前言：先读这里

(一)

我的作文教学主张》里有一个“主张”，“多改”重于“多写”。文中，我阐述了修改的重要性，后来，我又提了一句口号：作文是写出来的，作文能力却是改出来的。不想多年前，肖复兴早说了类似的话。

我的学生要想在我们的《班级作文周报》上，发一篇作文，至少要经过6次修改。学生想发表，想获得作文带来的尊严、自信和快感，不能不专心、专注地修改，修改有了成效，热情来了。这些，《我的作文教学革命》里有介绍。

光有“理智”，没有“热情”，往往不可爱；光有“热情”没有“理智”，往往不可行。“修改的热情”有了，“修改的理智”要跟上。如，语言改得有节奏感、音韵感，避免用词重复，词序、句序、段序的调整，提示语的修改，故事推进次序、快慢的变更，等等，一部分《我的作文训练系统》里，有；一部分《我的作文教学课例》里，有。然而，毕竟都嫌零碎，不能让读的人，完整地看到，一篇学生作文，老师是怎样一字一句地“改”出来的。

《我的作文评改举隅》，是对这一“空隙”的必要的补充。

(二)

师范三年级，陈正南老师教我们语文，作文本发下来了，陈老师的评语，比我的作文还长，别的同学，也是。

我们都震撼了。我们也都记住了。

作为“过来人”，语文老师在“改”上的经验，可以用陈老师的方式，传递给学生。然而今天，有几个语文老师，能有陈老师的静心、耐心？我自问，我做不到。身边的语文老师，能做到的，说凤毛麟角、寥若辰星，也不为过。

我找了条“折中”的路。

每周，我从《班级作文周报》里，选两篇较好的，用红笔细致地改。改后，给小作者；小作者阅后，贴“作文墙”上，给大家看。一周内，每个学生，《班级作文周报》上找到原文，原文上依老师的样，改一遍。一周又一周，“作文墙”上，红笔改过的作文，贴满了，换下来，再贴上去。一周又一周，换下来的改过的作文，积了一大摞。24小时，看叶圣陶先生的“评改举隅”，叶老评改的，多为成年人、中学生的，没小学生的，我动了心。

于是，有了这本小书。

贴“作文墙”上的，只有红笔的“改”，没有“评改说明”。一来，没那么多时间；二来，不少“评改说明”，讲评课上，我都说过了。当然，这不是什么明智的说词。

语文老师一定要明白，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”。学生呢，也要渐渐习得，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”。然而，一些修改上的微妙，说不大清、道不大明，很小的一点，要说清楚、道明白，笔墨还真不少。

倒不如看原文、改文，一对照，一目了然，一清二楚。

书中，不少改动，“评改说明”里没“说明”，那倒不是我懒惰。留一点空间，读者自我领悟，那也是一个不错的安排，对不对。

(三)

好几次，上了讲评课，老师问：“管老师，学生作文中的问题，你怎么发现的？”我答：“我的电脑里，躺着600 万字的学生作文，不断读学生作文，本领读出来了。”

现在，我纠正我的回答。粗略地读，永远“读”不出文字上的敏感。文字的敏感，来自对文字细致的梳理和琢磨。我对学生作文的敏感，来自每周的“精改”。一周两篇，细水长流，改多了就发现，一些问题这篇出现，那篇也出现：不需要关联词的地方，用了关联词；不注意用词的重复；写心里想法，总有“我想”“我心想”……

语言的敏感力，光读，效用不大，要琢磨。“细改”，是好的琢磨方式。

改作文，要“多就少改”。这没什么不对。“少改”，“多就”，保护作文兴趣，保持作文自信，好事。然而，“少改”，“多就”，不表示老师没高超的修改的本领。这本领，语文老师有，只是藏而不用。“藏而不用”，跟没得用，两个境界。比尔 盖茨骑自行车，那叫运动，那叫环保，那叫新潮流；买不起汽车，只能骑自行车上班，那叫没办法，没能耐。

编辑来电，约我评改学生作文。学生的作文，有老师指导过，我读了，也改了，一些语言问题，我发现了，那语文老师没看出来。能指导学生投稿的老师，学生的稿件能被编辑选中的老师，对作文教学的热情，大都比较高；他们文字上的功夫，也比较好。他们尚且有问题，一般的语文老师，这方面的问题，怕更突出，更严重。

这，加剧了我写作、出版此书的进程。

(四)

书橱里，有四本叶圣陶先生的书，分别是《叶圣陶集11 卷》《叶圣陶集13 卷》《叶圣陶集14 卷》《叶圣陶集15 卷》。看得最多的是《叶圣陶集15 卷》。

这本书里，有一章叫“评改举隅”。三本书的扉页上写着，购于1995 年7 月。想起来了，那个时候，和女朋友，也就是现在的妻，一起去苏州，我装斯文，去逛书店。口袋里钱不多。恰巧那店里有特价书。特价书里，恰好有叶老的文集，我买了4本。现在想来，人生的很多事儿，多少有点命里注定的成分。

《我的作文评改举隅》，从叶老的“评改举隅”里来，狗尾续貂也算不上。看的人，怎么看都不顺眼。于是，会有真正续得好的人，站出来，续出貂尾来。

那才是真正的好事。我喜欢好事。