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散文教学教什么

《散文教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文培训教材,在教材结构上有所创新,包括理论、课例、共同备课这3个工作坊,以及光盘资源,设计了读者的学习方式,实现了教材的立体化,体现了培训的案例式、情境...

内容简介

《散文教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文培训教材,在教材结构上有所创新,包括理论、课例、共同备课这3个工作坊,以及光盘资源,设计了读者的学习方式,实现了教材的立体化,体现了培训的案例式、情境式和参与式,堪称“纸质版的在线教育”。

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聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题,针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效 性”这两个核心问题。王荣生主编的这本《散文教学教什么》内容由三个互补的“工作坊”组成。

主题学习工作坊 “专家报告”、“专家视角”、“互动交流”, 体现专业的引领。

共同备课工作坊 “沉浸式体验”,合作专家和研修学员共同开展 教学研究活动。

课例研究工作坊 专家教师和实践探索者的“教学示例”,一线教 师的多重对话。

作者简介

王荣生,上海师范大学教授,教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员,中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。

目录

主题学习工作坊

中小学散文教学的问题及对策

散文阅读教学设计的原理

散文的特性与教学内容的开发

附录一

“形散神不散”的内涵演变及对语文教学的负面影响

附录二

主题学习工作坊

[热身运动]和[后续学习活动]参考答案(部分)

共同备课工作坊

小学散文教学内容如何确定

——《祖父的园子》共同备课的启示

回忆性散文“应该教什么”

——《藤野先生》共同备课的启示

如何进行有效的散文教学设计

——《胡同文化》共同备课的启示

课例研究工作坊

品味特别的语言,体会特别的情味

——蒋军晶《祖父的园子》课堂教学研讨

确定散文教学内容的路径

——李海林《幽径悲剧》课堂教学研讨

散文教学如何“品味语言”

——黄厚江《葡萄月令》课堂教学研讨

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古人的“散文”概念是“与韵文相对而言的,凡是不押韵或不重视骈偶的文章都可以说是散文”。有了现代文体观以后,在很长的一段时期,人们把散文作为与诗歌、小说、戏剧并列的一种独立的文体。这两种散文定义虽均不甚精当,但是却给我们提供了一个逼近散文本质、理解散文内涵的思路,即散文确实可能没有独立的、截然区分于诗歌、小说的自足内涵,散文的本质规定性及特征是在与其他文体的对比中得以显现的。具体说来,就是前面谈到的“中间性”,即散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文体,它抒情的一端与诗歌紧密相连,其代表形式是散文诗,如鲁迅的《野草》;另一端与专事叙事的小说紧密相连,其代表形式是及时人称叙述的见闻类小说,如沈从文的《湘行散记》。

套用历史唯物主义的观点,艺术是生活的反映,所有艺术形式都是主观对客观世界的摹写,只是不同艺术形式所用的表现材料不同而已。由此,我们得出考量艺术品特性的三个维度:及时个维度是艺术品中的时空与生活时空的关系,第二个维度是摹写者的主观印迹对客观世界影响的大小,第三个维度是用什么材料来再现或表现。从三个维度来区分,大体可以将艺术品分为“表现的艺术”与“再现的艺术”两大类。

亨利 詹姆斯认为,“小说可以存在的理由,就是它确实在企图再现人生。”再现意味着维持时空的连续性和一致性。从文学作品与生活时空的关系来看,典型的小说往往须展示一段相对完整的生活时空——故事。“小说表现的人生不是零碎杂乱的,是人生的一部分,片段却能代表人生的全体。因为有结构和因果关系,所以Hamilton说‘小说是蒸馏的人生’,又说,‘小说的目的是包含一种人生真理在想象事实的系统之中’”,“至于小品散文,和这却正相反,它不需要结构,也无所谓因果关系,只是不经意地抒写着经验感受的一切。它所表现的正是零星杂碎的片段的人生”。诗歌中往往只有片刻的情绪波动状态,而较少时间、空间要素的变化。散文是处于诗歌和小说之间的过渡性文体,它反映的往往是一定生活中的某些时空、情绪或思考的片段过程。

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