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建筑专业类论文篇1
2．1通过产学结合，强化与改善校内生产性实训条件
(1)校企共建，实现前厂后校，探索学工交替人才培养模式改革与当地建筑工程类相关企业进行合作，建立“分散式”建筑工程专业实训基地，把很难操作的大量学生一起集中实训化解成“多点分散式”的实训形式，使教师与学生在真正的职业环境中实现学习与工作的交替开展，切实受到锻炼。
(2)开展岗位教学，营造具有真实职业情境的校内生产性实训基地在建筑工程技术专业院校内部建立工种实训场及综合实训场，依据建筑业高技能人才的需求，分解技能基础能力、工程综合能力及行业管理能力开展建设。实训环境按照建筑行业施工现场设置，学生在具有真实职业情境的校内实训基地进行学习和培训，组建由专业教师和企业技术人员组成的专业实践教学指导团队，依据企业、行业标准和企业工作项目开展生产性实训。
2．2深化“2+0．5+0．5”学习与就业相结合模式
强化校外顶岗实习针对建筑行业受气候影响的季节性和建设周期较长等特点在建筑工程技术专业学生继续深化“2+0．5+0．5”学习与相结合就业模式，即4个学期在校内学习(中间阶段开展校内外生产性实训)，0．5个学期根据学生自选方向，在校内进行专业强化实训，0．5个学期在校外实训基地进行预就业顶岗实习，聘请企业技术人员为导师加强指导，安排专业教师分区域开展技术指导和管理。尝试校企联合签发“工作经历证书”。
2．3实行“三阶段两能力”学用递进式实践能力培养模式
(1)课内为主、课外为辅的学用递进“三阶段”内容。第一阶段———基础/工艺实践阶段，以学为主。以基础课程教学实验、材料工艺加工和实验动手能力培养为重点，如专业概论课与参观实习、实验、上机、论文写作、金工实习、测量实习、社会调查等。第二阶段———技术/工序实践阶段，学用结合。以专业基础课程教学实验和单项工序过程设计能力培养为重点，如综合性设计性实验、生产与管理实习、课程设计/大作业等。第三阶段———工程/项目实践阶段，应用与创新。以专业课程教学实验和项目综合设计与组织能力、施工与管理能力的培养为重点，如科技活动周、专题研究、前沿讲座与学术报告、毕业实习、毕业设计(论文)等。
(2)课内外相结合的“两能力”内容。第一，人文社会实践能力。以思想政治系列课程和人文素质教育系列课程为主体，以公益劳动和志愿者服务、社会调查与社会问题研究、社会服务、读书活动、文艺活动、社团活动等社会实践为辅助。第二，工程技术实践能力。以课内专业基础和专业技术教育和实践教学为主体，以课内外科技立项、各种学科竞赛与科技活动、参加教师科研和开展科技服务等为辅助。
建筑专业类论文篇2
工程类专业《建筑法规》课程内容繁杂，集建筑学专业知识和法学专业知识于一身，加大了教材编写的难度。目前，市面上供工程类专业学生的《建筑法规》教材都有一个弊端，即缺乏针对性，纯文字的教材内容抽象，工程类专业知识及法律专业知识都是浅尝辄止，对需要探究的问题并未深入讨论。工程类《建筑法规》课程的授课对象是缺乏法律基本理论知识和人文知识教育的工科类学生，对于他们来说，有公式、计算、图形的教材才是理科专业的重点，纯文字的《建筑法规》会给工科学生产生误导，认为该门课程只是副课，并不重要;另外，工科类学生缺乏法学基本理论知识的学习，《建筑法规》教材几乎没有法学基础理论知识的介绍，整篇都是专业法律知识，学生课前看不懂，课上就会听得云里雾里，从而降低课程学习兴趣。因此，一本好的《建筑法规》教材是课程效果实现的关键之一。针对市面上的《建筑法规》教材都未考虑到工科学生的法律基本理论知识和人文知识教育缺乏的弊端，独立学院在优选教材之后还应该根据学院工程类专业特色编写辅助教材。以桂林理工大学博文管理学院为例，学院开设《建筑法规》课程的对象是工程造价专业的学生，辅助教材内容应以购买的《建筑法规》教材为基础，从中梳理出与造价工程专业相关的法律法规知识，并配套相应的法学基本理论知识以及相关的实际案例分析，让学生在了解法与道德舆论、公权与私权、罪与非罪等法律基本理论知识后，结合自己专业，结合实际案例，主动学习，从而学以致用，达到课程开设目的。
二、双重考核，促进学生学习主动性
目前，独立学院工程类专业《建筑法规》课程虽是一门专业基础课，但同时也被列为考查课，以桂林理工大学博文管理学院为例，造价工程专业开设的《建筑法规》课程的考核方式要么是课后案例分析，要么是论文写作，考核重点不突出，考核难度不大，这种考查方式无法让学生对重要知识点进行梳理和掌握，无法在遇到实际问题时运用所学解决问题，本应是一门专业应用较强的课程因考核难度的降低被学生误以为是不重要的课程，从而失去学习兴趣，把精力都放在其他需要应试的课程上，降低本门课程的学习主动性。笔者建议实行双重考核，平时成绩和期末成绩五五分成，平时考核以考勤和案例分析为主，期末考核采取应试方式，让学生既要重视平时课堂的学习，也要掌握重要知识点，以备遇到真实案例时，能运用所学知识及所学案例处理方法解决问题。
三、健全培训机制，夯实教师自身知识水平
影响课程实效性的另一关键因素便是任课教师自身的理论知识水平和实践技能。《建筑法规》作为一门集工程类专业知识和法学专业知识于一体的课程，仅靠一本优选教材和短短32个学时的课时讲解，并不能让学生很好地把握重点和运用实践。因此，教师自身的理论知识水平和实践技能至关重要。对于独立学院来说，以桂林理工大学博文管理学院为例，师资力量本就薄弱，承担课程任务繁重，像《建筑法规》这样的考查课程一般是由青年教师担任，青年教师多是刚从学校毕业，并未从事相关工作，不具备相关工作经验，同时要么是工科类专业未受过法学知识教育，要么是法学专业老师兼任并未受过工程类专业知识教育，这类青年教师由于自身知识水平和经验能力不足，无法有效抓住课程重点，只能照本宣科，案例讲解也只能浮于表面，本就对纯文字教学不感冒的工科类学生更是失去本门课程的学习兴趣。建议独立学院重视《建筑法规》课程，对造价工程方向教师进行法律基本理论知识的培训，安排经验丰富的教师或者律师给做培训，并鼓励青年教师多学习、多去挂职，努力夯实自身知识水平，提升授课能力，促进课程实效性目的的实现。
［参考文献］
建筑专业类论文篇3
中图分类号：G6420；TV文献标志码：A文章编号：
10052909（2017）01003605
1998年教育部将原土建类的供热通风与空调工程专业和城市燃气工程专业合并调整为建筑环境与设备工程专业。2012年教育部又将建筑环境与设备工程专业、建筑节能技术与工程专业、建筑设施智能技术专业合并为建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）。建环专业两次合并更名过程中，国内各相关高校对其课程体系和人才培养模式进行了积极探索。 张昌等[1]全面研究了建筑环境与设备工程专业的课程体系， 系统总结了专业人才培养中各个教学环节的教学经验。杨吉民等[2]介绍了建筑环境与设备工程专业应用型人才培养体系的构建。王晏平等[3]介绍了建筑环境与设备工程专业培养计划制定的原则及课程体系的主要内容， 阐述了课程体系及课程设置的主要特点。李锐等[4]对专业人才培养模式进行了研究，阐述了建筑环境与设备工程特色专业人才培养模式。符永正等[5]对专业指导委员会提出的最新专业指导性培养方案的课程体系、培养目标定位、课程名称等提出一些建议。张腾飞等[6]将国内该专业培养计划与课程设置与发达国家与地区高校相应专业进行了比较，发现国内的建环专业尚需增加涉及建筑学、结构、给排水等方面的专业平台课，以打通目前存在的专业壁垒。李志生等[7]介绍了国内外建筑环境与设备工程专业最新的发展趋势， 分析了高校进行建筑环境与设备工程专业人才培养和专业建设时所应采取的对策。张国强等[8]研究并学习发达国家的思维方法，对建环专业进行准确的专业定位。倪龙等[9]认为建环专业创新型工程技术人才的培养需要强化实践性教学环节，注重学生工程实践能力的培养，加强学生动手能力的训练。徐荣进等[10-11]提出了学校、教师、企业和学生等各群体在实践教学环节中存在的问题，论述了专业实践教学环节的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]认为在建筑环境与能源应用工程专业课程体系中应新增能源供给系统方面的内容，以满足行业对该专业人才的培养要求，同时也促进该专业的健康发展。金光[13]针对新更名的建筑环境与能源应用工程专业课程体系和“教与学”存在的问题，提出在必修环节适当增加建筑节能技术与管理课程模块。南昌大学建筑环境与能源应用工程专业根据学校本科招生制度和培养模式的新变化，制定了2016版大土木类建环专业人才培养方案。
一、南昌大学制定建环专业新版培养方案的背景
南昌大学建筑环境与能源应用工程专业的前身是2010年申蟮慕ㄖ节能技术与工程专业，当时是应教育部关于
高等学校设置战略性新兴产业相关本科新专业的要求而申报的，于2011年开始正式招生。学校建筑节能技术与工程专业设置在建筑工程学院。学院有土木工程系、建筑学系、水利工程系及工程力学实验中心，拥有8个建筑、土木及力学类专业。学校第一版建筑节能技术与工程专业人才培养方案，以传统建环专业培养课程为主，兼具部分建筑土木和节能课程。
为将南昌大学建设成区域特色鲜明的高水平综合性大学，全面提高学校本科人才培养质量，在“人为本、德为先、学为上”的育人理念引领下，根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件要求，在总结学校2012年以来人才培养模式改革实践取得的经验和成绩的基础上，南昌大学制定2016版本科专业培养方案。此次培养方案的修订，以提高人才培养质量为核心，以通专融合为途径，以创新创业教育为突破口，以人才培养模式改革为驱动力，以构建知识、能力、素质为核心的人才培养目标体系为抓手，以大类培养、学分选课制、三学期制、学业评价等改革为手段，着力构建适应学生个性化发展，更加科学和灵活多样的人才培养体系。
二、培养目标
根据专业指导委员会要求及学校具体情况，修定后的建环专业人才培养方案的培养目标为：适应国家社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备较好的自然科学与人文科学基础，具备计算机和外语应用能力，具有土木建筑基本知识，掌握建筑环境与能源应用工程专业的基础理论和专业知识，获得工程师基本训练，并具有一定创新能力的复合型工程技术人才。毕业生具有在政府部门、设计研究院、工程建设公司、设备制造企业、运营公司、能源管理公司、绿建咨询公司等单位和机构，从事采暖、通风、空调、净化、冷热源、供热、燃气、节能改造等方面的规划设计、研发制造、施工安装、运行管理及系统保障等技术或管理岗位工作的能力。
三、 建环专业大土木类人才培养课程体系
南昌大学2016版本科专业培养方案课程体系由通识教育课程、学科基础课程、专业课程和创新创业类课程构成。专业通识教育课程约占30%，学科基础课程约占30%，专业课程约占36%，创新创业类课程约占4%。通识教育课程分为Ⅰ类公共必修课程和Ⅱ类文化素质教育选修课程。Ⅰ类公共必修课由思想政治理论课、英语、体育、计算机类课程等组成。Ⅱ类文化素质课主要包括
培养学生人文素养、认知能力、实践能力、批判能力、国际视野，帮助学生掌握不同学科的科学思维方法，对学生进行完善人格教育与心理健康教育的优质通识教育课程。学科基础课程由
最核心、最基础的专业主干课程（16门左右）组成。专业课程则根据学生就业、考研、出国或者联合培养等要求灵活设置课程模块，允许学生根据自己的兴趣爱好、个性需求，在学院教师指导下选择适合自己的课程，从而形成个性化的专业或者专业方向。专业课程分为专业主干课程和专业选修课程。基于学校2016版人才培养方案要求，建筑环境与能源应用工程专业培养课程体系学分比例见表1。
（一） 构建土木类专业课程平台
南昌大学自2016年开始不分专业按院系大类招生，一、二年级按大类进行培养，同一大类的学生修读共同学科平台课程，三、四年级根据学生个人兴趣和发展需求进行专业分流，分类培养。共同修读两个学年的专业大类平台课程应不低于16门，共同修读一年半的专业大类平台课程应不低于12门，共同修读一年的专业大类平台课程应不低于8门。学生专业分流时间原则上在第二个学年结束后。但是由于建筑工程学院土木系有土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、工程管理4个本科专业，专业种类繁杂，因此，选择共同修读一年8门专业大类平台课程（具体课程见表2）。表2中工程制图类课程包括画法几何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）课程，还安排了BIM相关课程设计。工程测量系列课程是此次培养方案新增的课程，一是学院具有完备的工程测量课程理论和实践教学条件；二是有很多毕业生从事工程施工工作，需要学习该课程知识。工程经济学及管理基础课程由工程管理教研室承担教学，为学生将来从事项目管理及工程造价工作提供理论基础。
（二） 第三学期实践课程设计
南昌大学现在实行的是传统两学期制教学模式，即秋季学期（约20周）+寒假（约5周）+春季学期（约20周）+暑假（约7周）。改革后，根据《南昌大学“三学期制”实施方案》，
实行“三学期制”，以实现课程结构的整体优化。学期制模式改为两长一短三个学期，即：秋季学期（18周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（4周）+暑假（约7周），总教学周数为40周，寒暑假的放假时间基本不变。实施“三学期制”后，秋季学期和春季学期主要安排理论教学，夏季学期主要安排实习、实训、课程设计、综合试验等实践教学环节。根据学校要求，此次建环专业新版培养方案中，将原先在春秋学期进行的课程设计、实验、认识实习安排在夏季学期即第三学期（见表3）。
根据学校学制学分规定，学分计算最小单位为0.5学分，理论学时须为8学时的整数倍，实验学时须为16学时的整数倍，实验学时超过32学时的实验课，可以单独设为一门课程，不到32学时的实验课，应在同一课程群内整合成实验课；鼓励多开设设计性、综合性实验项目。因此，将原本分散在传热学、工程热力学和流体力学课程中的验证性试验合并为热工及流体实验，并在三年级夏季学期开设，之前工程热力学理论课在二年级上学期开设，传热学课程和流体力学课程在二年级下学期开设。另外，将供热工程、空气调节、空调用制冷技术三门课程的实验合并成暖通空调综合实验，在四年级夏季学期开设，之前空调用制冷技术课程在三年级上学期开设，供热工程课程和空气调节课程在三年级下学期开设。
将课程设计和实验安排在夏季学期，这样不会影响学生春秋学期期末备考理论课，同时又能使学生专心完成实践任务，也便于教师集中指导。
（三）特色课程设计
1.土木特色课程
由于学院特色课程主要是传统土木和建筑类相结合的课程，因此，建环专业侧重土建类理论知识体系，这不同于偏重机械类课程体系的传统建环专业。除了上文介绍的土木类平台课程外，建环专业培养方案还设置有房屋建筑学（含课程设计）、绿色建筑材料（含实验）课程，分别在二年级的上学期和下学期开设。土木类特色课程的设置，旨在使学生掌握一定的房屋建筑结构设计原理，具有一定建筑识图能力，同时对保温节能建筑材料的结构原理、力学及热工性能也有了解。
2.建筑节能类特色课程
由于建环专业的前身是建筑节能技术与工程专业，因此修订培养方案时保留了第一版培养方案中有关建筑节能类课程，包括建筑节能原理及技术、建筑能效评估（含课程设计）、建筑能效管理与节能、太阳能建筑一体化（含课程设计）等课程。与第一版培养方案的区别在于，这次修订将这些课程分别设在大三下学期及大四上学期。目的是为了让学生将来能在能源管理公司、绿建咨询公司，从事建筑节能改造及项目咨询工作，扩大学生的专业适应范围。
3.开放研究生课程共享
按学校要求，“学院在修订培养方案时，可以考虑开放研究生课程共享，鼓励有志于继续深造的同学提前修读研究生课程，如果进入我校学习，其在本科期间修读的研究生课程将给予认定并免修。”此次培养方案中设有数值传热学、能量系统火用分析等研究生选修课，一方面是为了响应学校要求，另一方是为了拓宽学生的知识面，为学生毕业论文选题提供理论基础。
四、结语
建筑环境与能源应用工程专业经过两次专业名称的变更，使其专业应用范围得到扩大和调整，极具时代特色。根据南昌大学2016年起不分专业，按院系大类招生，一、二年级按大类进行培养教学的要求，土木工程系建环专业进行了大土木类人才培养的创新探索和实践。主要举措有开设8门大土木类专业平台课程、构建第三学期实践课程及开设特色课程（土木类特色课程、节能类特色课程和
研究生共享课程）等三方面，取得了较好的实践效果。参考文献：
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建筑专业类论文篇4
“建筑学概论”是房地产经营与估价专业的一门基础必修课程，高职类教育应注重学生各种专业技能的培养，以满足社会快速变化的需求。因此教师的教学应避免照本宣科、生搬硬套，注重在教学内容、教学方法、教学手段和实践教学体系等方面的教学改革，以适应高职教育的特点。高职类房地产经营与估价专业具有较强的操作性和技能性，需要突破以往以理论为主的传统教学模式，加入大量实践和技能训练的教学内容。本文以房地产行业从业人员的核心能力为依托探究高职类房地产经营与估价专业《建筑学概论》的教学方法与模式。
一、高职类房地产经营与估价专业建筑方面的核心能力
高职层次的房地产经营与估价专业主要培养能从事城镇房地产估价、房地产经纪、房地产经营与开发及房地产管理，并受到良好专业技术综合训练的操作型、应用型、技能型专业人才，培养对象的发展方向较为广泛，如房地产销售、房地产策划、房地产估价等，根据国家相关政策的规定，主要可以考取房地产策划师、房地产经纪人和房地产估价师三大类的职业资格证书。实践证明，在房地产经营与估价专业的诸多发展方向中都涉及建筑方面的专业知识，需要学生具备一定的建筑方面的知识与技能，可以归纳为以下两个方面：一是图纸识读能力，包括专业建筑图纸（建筑施工图、结构施工图、设备施工图）的识读、区位宣传图的设计和户型图的识读与评价及其宣传用户型图的设计，其中专业建筑图纸的识读要求较低但该类图纸专业性强，具体包括建筑总平面图（也可延伸为电子沙盘立体模型）、建筑平面图、建筑立面图、建筑详图等。户型图的识读与评价是高职层次的房地产经营与估价专业培养对象应该具备的主要能力尤其是房地产的销售行业。二是了解和明确建筑构造术语，明白建筑的主要结构。
二、高职类房地产经营与估价专业《建筑学概论》教学现状与问题
高职类房地产经营与估价专业以培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体全面发展的，能从事城镇房地产估价、房地产经纪、房地产经营与开发及房地产管理，并受到良好专业技能综合训练的专业技术应用复合型人才为目标，如何培养适应行业发展需求的房地产专业人才成为高等教育高职层次面临的重要课题。《建筑学概论》是房地产经营与估价专业的一门专业必修基础课，如何构建适应高职层次学生的教学模式对完成该专业的培养目标有重要意义，但目前高职层次的《建筑学概论》课程教学中仍存在诸多问题。如：
一是教学内容不适应现代房地产行业对学生发展的需求。目前与建筑学概论相关的书籍很多，但基本分为两类，一类是很少涉及建筑识图、构造的建筑学概论书籍，一类是以建筑识图与建筑构造为主的书籍，两类书籍中涉及的教学内容带有明显的建筑专业的痕迹，与房地产经营与估价专业的融合不够，考虑房地产行业的从业需求较少。
二是传统的教学模式以教师的课堂讲授为主，以理论教学为核心，学生被动的接受性学习，这样理论与实际相脱离，既缺乏对学生实践操作能力的锻炼培养，又不为学生所欢迎，学生学习兴趣低，教学效果不好。例如有的教师把“建筑识图”教学看成是建筑制图国家标准的宣抄和投影原理、建筑图纸的讲授，严重挫伤了学生学习该门课程的积极性，也影响了后期专业课的学习。
三、高职类房地产经营与估价专业《建筑学概论》教学模式研究
1．教学内容的整合――针对教学对象品质特征，合理设计教学内容与教学模式。
（1）以教材体系为蓝本，适当删减与增加教学内容。针对高职学生的特点，结合房地产经营与估价专业的实践调研，考虑房地产经营与估价专业学生今后从业的需要，精心选定教材，并以教材为蓝本，将“建筑学概论”课程归整为建筑与建筑学、建筑识图、建筑材料和建筑构造四大部分，其中以建筑识图部分为重点。在其中将透视图、轴测投影等学生难以理解并不切实际的内容删减，而开发和增加了“户型图的识读”等紧贴学生今后从业需要的教学内容，并将其延伸，纳入到本专业的技能训练体系当中。
（2）将分散式、解剖式的教学内容高度合并，给教学对象产生一种高度概括性的、条理清晰的主题式教学内容，突出重点与中心内容。为了加深教学对象对知识的理解和掌握，将相对分散的教学内容进行合并归纳，为学生构建明晰的知识体系和脉络。在建筑识图的教学中，将教材内容归纳为投影原理、三面投影体系、建筑施工图的识读、户型图的识读等几章，在三面投影体系的讲授中又归纳为原因、构成、展开、规律四部分，对于三面投影体系的构成概括为三面、三轴、一点，增强学生对知识的把握。
2．教学方法与手段的创新
（1）结合教学对象特点，因材施教，创新教学模式。在《建筑学概论》的教学过程中，摒弃先理论后现象和案例的教学次序，采用先呈现现象，师生共同分析现象后归纳成科学知识体系的教学模式，即“通俗易懂、由浅入深”的教学模式。例如，在讲授建筑物和构筑物的不同时，先举出教室、厂房、学生宿舍、剧院和人行天桥、万里长城、西安城墙、三峡大坝两组建筑，再共同分析两组建筑的不同，总结得出建筑物与构筑物的概念。
（2）理论与实践结合，注重教学对象的技能培养。首先，在教学过程中，注意采用教学对象身边的例子作为讲解案例，尽量将房地产行业中相关的常用术语加入到课堂中，引发教学对象的学习兴趣，增强其专业素质和专业认同感，从而提高教学效率。
其次，在教学过程中尽量让教学对象动起来，比如讲解楼梯的类型时，要求学生同桌以及前后桌进行合作，用自己手中的纸折叠出不同类型的楼梯，加深了学生的理解和认识；在“建筑识图”的授课过程中，要求学生在课堂上与老师共同完成作图任务，这样让学生在课堂处于忙的状态，有所收获，教学效果较好。
最后，针对“建筑学概论”这门课程，设计学生“建筑绘图与识图”的技能训练，要求每个学生要完成5～8幅专业图纸的绘制，分别是一幅日常物品的三面投影图、1幅陕西教育学院三校区总平面图，2～4幅三校区某幢楼的平面图、1～2幅三校区某幢楼的立面图和1个户型图的识读，用任务来驱动学生进行学习，培养学生的技能，并在最后进行成果的交流与总结，达到提升教学效果的目的。
（3）借助多种教学手段，教学方式多样化。在教学过程中，注意采用多样化的教学手段，比如，一方面注意教具的使用，由于建筑识图部分要求学生的空间思维能力较强，因此教学中经常采用粉笔盒、书本等物品作为教具进行教学，加强学生对课程内容的理解。另一方面，适当应用多媒体进行教学，例如展示相关图片、教材上没有的图等。
（4）引入启发式教学，使理论课的教学趣味化。由于教学中避免不了相关理论的讲解，为了提高学生的学习热情，尽量将最新的知识和技术信息作为教学催化剂，加入到课堂教学中，多采用提问、设问的方式，引发学生的注意，启发学生的思维。
3．“建筑识图”部分任务驱动教学法应用研究实践
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（1）“任务驱动”教学法是基于人本主义理论和建构主义理论的一种较新的教学模式和方法。对于学生而言，“任务驱动”法可以作为一种学习方法，为学生确立学习目标，主要适用于实践性与操作性较强的知识与技能。对于教师而言，“任务驱动”法可以作为一种教学方法，适于培养学生分析问题与解决问题的能力，适于培养学生的操作技能。
“任务驱动”教学法在教学中以学生为主体，考虑学生的学习需求，有利于培养和提升学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，改变传统的教学模式，但也对教师的教学提出一定的要求，要求改变传统的师生角色。通过“任务驱动”教学法可以让教师在反思中发现教学中存在的问题，在反思中提高。
“任务驱动”教学法主要包括任务设计、任务呈现、任务实施、任务评价四个环节。
（2）《建筑识图》“任务驱动”教学模式探究。根据高职类房地产经营与估价专业学生的特点，结合“任务驱动”教学法的特点与适用范围，可采用该方法进行“建筑识图”部分的教学，其教学模式见图1。
图1高职类房地产经营与估价专业《建筑识图》“任务驱动”教学模式
整个教学过程基本上分为课内训练和技能训练两大部分。
1）课内训练部分。由于高职类房地产经营与估价专业实践性与操作性较强，而理论性相对较弱，结合学生的特点，课内教学的完全理论化不能满足学生的需求，因此教师应结合教学内容，在课堂教学中让学生动起手来，从而提升学生的学习兴趣，提高教学效果，增强教学效果。如“建筑识图”教学内容中的“三面投影体系图”是建筑识图部分基础性的教学内容，在课堂中教师可以设计让学生跟教师一起完成该教学任务，并设计“请选择一个日常生活中的物体并绘制其三面投影图”的作业进行强化理解。
2）技能训练部分。技能训练的主要目的在于强化学生对常用建筑图纸的识读技巧，是学生在学习以及今后的工作中能熟练识读建筑图纸。根据房地产经营与估价专业学生未来的从业需要与进一步学习的方向，将该专业的技能训练分为户型图的识读技能训练和常用建筑施工图的识读技能训练。
第一，户型图的识读训练。对于户型图的识读训练，先由教师在课内进行示范讲解，讲解的主要内容包括户型图的图例与符号、功能区转化、户型图的描述和户型图的评价四个内容。对学生而言，户型图的图例与符号和户型图的描述比较容易理解，教师主要讲解户型图功能区的转化和户型图的评价，然后按照训练任务的呈现――任务的实施――学生交流总结――教师评价提升的步骤来完成。
对户型图的评价，需要教师在课内讲解户型图评价的主要标准，如舒适性、私密性、功能性等。在这里主要说明功能区的转化，由于日常所见到的户型图基本上是将建筑图纸“照搬”的，不利于客户的理解和销售人员的讲解，因此有必要对户型图进行功能区转化。
户型图识读的主要训练任务为学生自由搜集一幅户型图，进行功能区转化、户型图描述、户型评价等内容的训练。
第二，常用建筑施工图的识读技能训练。常用施工图主要包含建筑总平面图、建筑平面图、建筑立面图，其训练过程也包括训练任务的呈现――任务的实施――学生交流总结――教师评价提升几个步骤。其中，任务的实施阶段主要由学生自主完成，结合实际，由学生对本校区的总平面图、本校区内某建筑的平面图、立面图进行绘制，要求学生按照一定的制图标准来完成。任务实施阶段主要包括实地勘察和绘草图、室内作图、实地检验和室内完善饰图四个阶段。
不论是课内训练还是技能训练，教师最终的评价是十分重要的，直接影响到整个教学任务完成的效果，对学生和教师而言都是一个提升。
四、结束语
高职类房地产经营与估价专业主要培养操作型、应用型、技能型人才，《建筑学概论》课程的教学一定要紧密围绕房地产行业对学生的从业需求，构建学生的核心能力，以此为基础合理设计教学大纲，有选择的取舍教学内容，创新教学方法与手段，增强实践技能训练，探索适宜于高职类房地产经营与估价专业的《建筑学概论》教学模式。
参考文献
1 杨增长.《建筑制图与识图》教学中的实践教学研究［J］.黔南民族师范学院学报，2007（3）：90～92
2 樊琳娟、刘志麟.建筑识图与构造［M］.北京：科学出版社，2005.8
3 杨增长.高职院校《建筑制图与识图》教学方法的探讨［J］.张家口职业技术学院学报，2006（12）：54～55
建筑专业类论文篇5
关键词 ：园林建筑设计；课程教学；地方院校
中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0228-02
基金项目：国家首批卓越农林人才教育培养计划项目；安徽省高校质量工程项目（2013zy049，2013sjjd75，2014jyxm231）；阜阳师范学院质量工程项目（2012ZYJH03，2014SJJD01）；阜阳师范学院科研项目（2014MTYSJ06）资助
园林建筑是塑造园林空间环境的四大要素之一，在园林规划与设计、施工过程中占有非常重要的地位，因此，《园林建筑设计》是历来都是园林专业核心课程，对该门课程知识掌握的好与坏，直接影响后期园林设计相关的其他课程的学习[1-2].该门课程是在前期《园林工程制图》、《设计初步》、《园林建筑结构与构造》等专业基础课程学习之后进行的专业课程教学，在教学过程中，主要是通过建筑设计理论教学与课程设计实践相结合的方式，将前期多门基础课程与建筑设计理论相结合，完成课程设计实践任务，塑造出园林建筑及其周围相应空间的设计，为后期更好的进行园林规划与设计工作打下基础[3].
随着地方院校的专业建设发展，以及园林专业人才需求量的增大，很多地方院校陆续开办园林专业，仅仅安徽省在最近十年内就由原来的三所院校扩增到八所院校，其中大部分院校属于地方院校，而地方院校所在城市的园林绿地资源较为丰富，利用好所属城市区域优势的园林建筑景观资源，对于园林建筑设计的课程教学起到至关重要的作用.因此，结合地方院校所在城市园林建筑景观资源，摸索一条适应地方院校《园林建筑设计》课程的教学思路异常关键，它是学好其他园林课程的重要因素.本文即以开办有园林专业的地方院校为出发点，分析了地方院校在进行《园林建筑设计》课程教学中存在的问题，总结地方院校可利用的《园林建筑设计》课程教学资源，提出地方院校如何利用所在城市的园林绿地景观资源进行《园林建筑设计》课程教学的几点建议，以此为其它同类院校《园林建筑设计》课程教学提供参考.
1 地方院校《园林建筑设计》课程教学存在的问题
1.1 强调理论教学，忽视课程设计实践的创新
《园林建筑设计》课程具有很强的实践性，注重将园林建筑构造、工程制图、设计表现等多种课程与园林建筑设计理论的融合，在各类型园林建筑课程设计实践中，提升学生对于《园林建筑设计》课程相关理论知识的综合应用能力[4].然而，由于受地域的限制，地方院校多数园林专业老师较为年轻，缺乏一线的工程设计实践经验，加之与园林建设设计相关企事业单位的交流较少，对各类型园林建筑的设计认知与创新难以得到提升和更新，直接导致在教学过程中，过多的进行园林建筑设计的理论教学，而忽视紧跟当下园林建筑设计在实践中的新要求，对课程设计实践教学进行更新.
1.2 过度依赖课本及参考书上的优秀方案，缺乏建筑的空间尺度感
地方院校园林专业由于办学历史较短，以及受先前地方院校本身教学体制的影响，很多的园林教学实验设备不完善，如：与园林建筑设计紧密相关的各类型园林建筑模型、建筑布局组合的沙盘、建筑构造与结构模型等很难在在短时间内配备，导致很多的建筑专业老师，只能依赖课本或参考书上经典的优秀方案来进行“弥补式”教学；另外，由于领导对专业的认识度较浅，多数地方院校的专业老师很少有机会带领学生到园林建筑营造比较好的城市进行实践实习，这些都造成了学生很难感受到建筑的空间感、存在感，设计时空间想象力严重缺乏，课程设计实践中暴露出很多低级错误，很大程度上影响了《园林建筑设计》课程的教学质量.
1.3 缺乏“接地气”的实践项目，学生的设计兴趣难以提高
地方院校园林专业老师由于受地域、自身能力以及在当地城市的社会认可度的限制，很难在课程设计实践中找到能够让学生亲临真实的园林建筑设计的区域现场，让学生能够感受到该区域将是自己马上要进行某类型的园林建筑的设计.因此，地方院校园林建筑设计的课程老师往往多采用假设的方式，通过选取某些参考书上现状地形假定为拟建在某个城市的相应区域，来进行课程实践设计，这样的教学方式，很难提高学生的设计兴趣，自然更难提高学生的设计水平.
1.4 传统园林建筑设计思维模式根深蒂固，教学思路单一
多数地方院校的园林专业老师由于受前期专业学习环境的影响，在进入教学工作岗位后，基本上是延续先前在各自母校老师的专业课程教学的思维模式来进行《园林建筑设计》课程的教学，没有充分结合地方院校所在城市对园林专业人才的需求特点来进行创新式的教学模式，使得地方院校所培养出来的园林专业人才很难适应地方经济的发展需求，很大程度上失去了当初应用型园林专业的初衷[5].
2 地方院校可用于《园林建筑设计》课程教学的区域园林建筑景观资源特征分析
2.1 地方院校所处城市园林绿地种类齐全，园林建筑景观类型多样
当前，在创建和谐生态文明城市大背景下，各类各级城市都在建设大量为城市市民能够在闲暇之时到户外休憩、游玩的园林建筑设施，包括居住区绿地、街头绿地、公园绿地等各类园林空间内部，而且在这些园林绿地中分布着各种类型的园林建筑景观，包括园林小品、亭廊架、园林大门、服务型园林建筑等，在进行园林建筑课程教学时，可以根据建筑理论和实践的需要，灵活选用不同园林建筑类型进行课程实践教学.
2.2 地方院校所处城市的园林建筑景观地域特色鲜明
每一个城市的外在形象都有自己的特色所在，这也是每一个城市亘古以来都在为之而努力的方向，而园林建筑作为城市构成要素的一部分，即使它极其微小，但它的存在对于塑造有鲜明的区域特色城市园林景观起到非常重要的作用.作为兴办有园林专业的地方院校所在城市园林建筑景观也会带有这浓郁的地域文化特色，专业教师可以在充分熟悉所在城市已建的园林建筑景观特色的基础上，对照设计理论及国内外经典案例，进行对比式教学，学生在感受建筑空间的同时，也建立起设计主题创作的源泉来自于设计对象的本身，而不是纯粹的理论这一正确的设计思路.
2.3 地方院校所处城市的园林建筑景观距离近，用于课程实践教学方便
为了弥补对于一些距离远、且又有非常经典的现实园林建筑案例的造型和立面设计精髓，专业教师往往会借助于影像资料来进行教学，同时，由于教学经费和学生经济能力的限制，只有极少数的城市园林建筑景观，才会专门组织学生到实地考察学习，这样学生很难有机会在做专项课程设计时，能够及时感受建筑及周边的空间关系.然而，地方院校所处城市的园林建筑景观资源也是相当丰富的，而且距离院校相当近，学生完全可以根据课程教学内容的不用，有针对性的进行实地调研学习，以弥补单一的利用影像资料介绍建筑案例进行课程教学的不足.
3 充分利用城市园林建筑景观资源进行《园林建筑设计》课程教学的思路探析
3.1 结合课程设计的内容，系统挖掘区域城市园林建筑景观资源
传统园林建筑设计课程的教学往往多数通过课本及参考书，通过已建成的世界著名园林建筑空间设计实例向学生介绍中、西方传统风格园林建筑特色及设计理论，之后结合各类型园林建筑课程设计进行实践操作练习，忽略利用地方院校所在城市园林绿地空间中分布的各种类型园林建筑进行教学，导致学生在学习园林建筑设计过程中，过度依赖课本和设计图片，缺乏对场地空间的尺度感，针对单项的课程设计难以提炼出符合场地精神的设计主题，设计过于形式化.因此，地方院校园林专业教师在进行课程教学时，应通过科学系统的归纳和总结所处城市不同类型的园林建筑分布及其建筑设计特色，结合建筑课程设计的理论与设计实践，可以很好的弥补在设计过程中，学生对园林建筑空间尺度感的缺失，同时能够更深层次的体会不同类型的园林建筑在场地当中所体现的设计内涵，是如何通过建筑的造型和立面进行表现的.
3.2 紧扣时代主题、发挥区域特色进行课程教学
随着社会经济的不断变化和发展，学科也应是紧跟时代向前更替和发展壮大的.2012年，风景园林成为一级学科，与此同时，建设生态文明城市写入党章，而2013年，中国东部众多城市陷入了雾霾的污染之中，人们更加注重环境的保护和可持续发展，这就赋予了园林学科不仅仅停留在传统的园林营造，而应该从生态学的角度去探讨城市园林的景观建设，园林建筑作为其中的一个重要因素，更应该紧跟环境改善的要求，协调好与园林环境的其他要素.因此，为了服务地方经济社会发展需要，而开设园林专业的地方院校在进行园林建筑设计课程的教学过程中，一定要紧跟时展的主题，以努力改善城市生态环境为总目标，进行园林建筑的设计教学工作.同时，也应该充分分析所在城市园林建筑景观资源的特色所在，进行因地制宜、因时而变的建筑课程设计教学，真正意义上为所在城市的生态环境建设需要，而培育出大量适应区域发展的园林专业人才.
3.3 教师努力提高自身专业素养，结合所承接的设计项目进行课程实践教学
《园林建筑设计》是一门实践性非常强的专业核心课程，要教好该门课程，专业教师除了需要熟悉和掌握其理论精髓，更应该将理论与专业实践相结合，即园林建筑专业教师应努力提高自身专业素养，于所处城市园林建设紧密联系，并结合自身所学，适当承接一些园林建筑设计工程项目进行产学研合作，这样既能够把自身专业内涵修炼好，又能够通过实践感悟出园林园林建设设计的内在特质，更好的运用的课程教学中去.同时，由于该门课程的实践性强，需要通过众多的实践案例与课程设计进行讲解与实际操作练习，尤其对结合地方院校所在城市周围真实的设计区域模拟实际设计流程进行课程设计练习，更具有现实意义，因此，作为地处地方城市的高等院校开办的园林专业，在进行《园林建筑设计》课程教学过程中，可以适当结合专业教师在所在城市进行的产学研合作项目进行“实战性”教学，既能提高学生的学习积极性，又能从根本上摆脱“纸上谈兵”的实践教学方式中存在的不足.
参考文献：
〔1〕卫红，刘保国.园林建筑设计课程教学体系构建[J].高等建筑教育，2009，18(5):94-96.
〔2〕张晋萍，潘远智.农林院校《园林建筑设计》实验教学模式探讨[J].安徽农业科学，2010，38(28):16044-16045，16048.
建筑专业类论文篇6
Keywords: professional market, planning, literature review
中图分类号：F110文献标识码：A 文章编号：
一、国外专业市场经济理论
《新帕尔格雷夫经济学大辞典》引用了英国皇家营销权利和税收委员会《最终报告》（1891）中的集贸市场定义，即“得到当局批准的、商品买家和卖家在某个特定时间相聚、或多或少受到严格限制或规定的公共场所”，经济学界习惯于把专业市场视为集贸市场中的一种。
关于商业的研究，国外比较早也比较多，有关理论的研究集中在国外，商圈分析模型及理论：主要有雷利法则、哈佛模型等。商圈研究专业市场规划的重要因素，商圈的确定无论在微观经济还是在宏观经济中都具有十分重要的意义。这些理论对于商品市场划定商圈有重要的指导意义，是市场选址的重要依据，被大多数国家所运用。
欧美、日本等等地的批发市场发展比较发达，日本的农产品批发市场体系非常健全，包括市场建设的法律法规、布局规划、基础设施建设、市场主体培育、管理和交易方式等各方面的发展程度都很高，对我国有很好的借鉴意义。
二、国外规划和建筑设计理论对专业市场的影响
国外城市规划理论有著名的《雅典》和《马丘比》。其中，《雅黄》是1933年8月，国际现代建筑协会在希腊雅典召开会议时提出的。该大纲第一次明确提出了城市的四大功能，提出“居住、工作、游息与交通四大活动是研究及分析现代城市设计时最基本的分类”。大纲认为，“每个城市都应该有一个城市规划方案，与区域计划、国家计划整个地配合起来”，并且“必须制定必要的法律以保证其实现”。《马丘比》是1977年12月，以《雅典》为出发点进行了讨论。这个涵盖了《雅典》所包含的各项概念，又增加了对诸如城市增长、自然资源与环境污染、工业技术、设计与实践等问题的分析与论述。在城市与区域方面，认为规划过程应包括经济计划、城市规划、城市设计和建筑设计。还提出了“区域与城市规划是个动态过程”的观念，并在城市与建筑设计方面提出了自己的意见。《雅典》和《马丘比》并没有直接表达专业市场的规划，但专业市场作为城市空间规划的一部分，研究城市规划是其适应于城市的规划，专业市场自身的发展也从一个侧面推动着城市规划的发展。特别是专业市场对城市环境、交通的影响。
二次世界大战巴克等人建立的行为场所理论的兴起，是行为科学在环境设计中取得的重要进展。认为建筑环境的物质形态是由一组不同性质的界面构成,而由界面围合而成的空间则是包含了行为流线的活动系统,行为场所就是活动和环境的稳定结合,常常需要进行各种分隔来限定和保障正常的活动进行。十九世纪后期欧美形成的功能主义建筑理论，突出强调建筑的功能作用，对建筑界有深远的影响，作为商业建筑的分支，专业市场的设计也受到了这些理论的影响。
日本从1889年开始研究建筑策划，代表性文献是下田菊太朗发表的的《建筑计划论》。1941年西山卯三发表《建筑策划的方法论》，书中提出住宅水准依据自然条件、社会条件、人类生活等确定。吉武泰水在继续了西山卯三的基础上，其调查方法更细致更科学化，在分析手法、预测手法上更客观化，更现代化。其研究对象从住宅逐渐扩展到了公共建筑。美国对建筑策划的研究较早，其中David Canter的《设计方法论》蕴涵建筑策划的基本思想。美国卡内基.梅龙大学建筑系与工程设计研究中心从1996年开始联合开发了支持建筑规划的计算机软件，它支持各种建筑规划模式。专业市场建筑策划是商业建筑策划的重要应用领域，与其它商业建筑或住宅建筑相比，专业市场建筑投资规模大、风险大，经营成功回报也大。商业建筑策划，对专业市场项目的成功起到很大的支持作用。
由此可见，国外尤其是发达国家对大型专业市场的选址、规划、建筑设计理论都比较成熟和完善，这对其的建设有着重要的影响。
三、国内经济理论和政策理论对专业市场影响
专业市场是在我国经济体制改革政策推动下而出现的一个新生事物，始于20世纪80年代初，此后的二十余年在我独有的社会主义市场经济理论指导下突飞猛进的发展。这正是中国东南沿海一带地方政府在改革实践中对专业市场作用的高度概括。
在我国，不同领域学者从各自研究的角度出发给予专业市场不同的定义。孙家贤结合我国专业市场的成长历史，提出了专业市场的定义：“是指在一定区域内形成的以乡镇企业和个体、私营企业为主要经营者以一种(类)或几种(类)有连带性的商品为主要文易对象以批发为主要经营方式按照市场规律运行的商品交易场所。”罗卫东认为“专业市场是由多个主要以批发为主经营单一种类商品的主体(摊位、店铺)聚集在一块相对固定的场地内而形成的大型市场” 。以上研究从不同角度对专业市场的概念进行了阐述，但是随着专业市场的发展，其内涵也发生了相应的变化。以发展的观点对专业市场的合理定义可以是：专业市场是在一定区域内由众多经营者交易某一类或若干类具有某种逻辑关系的商品，以批发为主或批零兼营，按照市场规律运行的有形或有形无形相结合的现货商品交易场所。
在社会专业市场经济的条件下，政策的出台和更新对专业市场起到推动、保护、规范其发展的作用。1992年邓小平南巡谈话，1993年党的十四届三中全会召开，确立了社会主义市场经济体制的目标。《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决议》指出：“改革现有的商品流通体系，进一步发展商品市场，在重要的产地、销地或集散地、建立大宗农产品、工业消费品和生产资料的批发市场。” 至此，培育市场体系成为经济体制改革的一个核心内容，我国批发市场进入一个数量型扩张快速发展的新阶段。在这个阶段，我国批发市场的法律建设也开始起步，先后制订了《批发市场管理办法》、《全国商品市场规划纲要》等法规。现阶段专业市场在我国的商品流通领域占据着重要的地位，各地政府对其极为重视，纷纷进行研究和规范管理，广州市政府就出台了《广州市大中型批发市场规划》，对专业市场的健康发展起到了有力的支持。
四、国内专业市场规划和建筑设计研究和实践应用
梁之坚、周国平的《大型市场建筑设计浅论》认为市场建筑是一种特殊的商业建筑，除去商业建筑的一般特点之外，市场建筑有其自身规律。通过一些工程实例，对该类建筑的平面布置方式，消防设计难点进行探索与研究。何鹏的《南方专业市场建筑功能布局的探索性研究》认为近年来,随着生产力的快速发展和市场的极大繁荣,我国的专业市场在各地掀起了新一轮的建设高潮。由于目前国内规划建筑界对这类商业建筑的关注与研究极为有限,理论研究与现实建设的错位导致了专业市场的建设存在自发、盲目、无序等不合理现象,严重影响了专业市场的健康发展,并给城市的长远发展留下了隐患。文娟的《中国南方专业批发市场选址及建筑空间形态研究》表示专业市场已成为我国城市尤其是中小城市经济发展的重要支柱产业。通过总结了近几年专业批发市场规划和建筑设计的实践经验，探讨了专业批发市场的发展演变过程及其影响因素，并对我国专业批发市场的发展趋势作出大胆的预测。以上学者从不同的层面对专业市场的规划、选址、建筑布局、空间设计等方面进行了研究，提出了有建设性研究成果，对于当今相当多数的专业市场规划设计启到良好的指导作用。
纵观以上国内专家外学者从经济、建筑设计等不同角度对专业市场有影响的的文献，并结合专业市场经营模式和其特有商业建筑规划设计特点进行了深入研，不难发展，限于各种原因，能将两者结合的专业市场规划建筑设计研究却不多。专业市场的发展和建设不是静止的，而是世界和国家经济变化和建筑技术的发展而不断变化的，如何在贸易自由化、国际化背景下规划建设我国专业市场具有重大的现实意义。但是，前人所从事的研究，无疑会拓展后人在相关领域的研究视野，并且在许多方面值得借鉴。
参考文献：
[1]西山卯三.すまい考今學現代日本住宅史.東京：彰国社,1989：12-63
[2]徐柏园，李蓉著.农产品批发市场研究.北京：中国农业出版社，1997：01-06
建筑专业类论文篇7
从目前和长期发展来说，加强专业英语教学应该是我国大学英语教学的必然趋势[1]。专业英语是科技英语的一部分，以表达科技概念、理论与事实为主要目的，遵守科技英语的语法体系和翻译方法，特别注重客观事实和真理，表达准确、精练和正式。专业英语的教学目标是使学生通过课程教学，掌握一定的专业词汇，熟悉专业语言的英语表达；对专业主干课程和一些专业应用领域的相关英文知识有一定的了解；掌握阅读专业英文资料的技巧，具有一定中英文互译的能力，从而达到从容阅读和领会一般难度的专业资料的水平，较准确地完成专业知识的中英文对译。
建筑类专业是我国高校教育的一个重要门类，大部分理工科院校均开设建筑类专业，而专业英语又是每个建筑类专业必修课程之一。建筑类专业的特点比较鲜明，相应的专业英语也具有自身的特点。这类英语的专业词汇和专业术语涉及面相对狭窄，与建筑类专业内容配合密切，后缀构词法应用广泛，合成词较多。另外，这类专业又与其他门类专业具有很强的交叉性，涉及的知识面非常广泛，与城市规划、建筑结构、材料、设备、施工以及管理、经济等诸多领域息息相关，相应的建筑类专业英语涉及的范围也相对宽泛，专业词汇量和信息量非常多[2]。
近几年来，随着房地产业的发展，建筑行业发展迅猛，并且随着中国与世界文化的接轨，建筑行业的国际化趋势尤为明显。而对于建筑类专业来说，绝大部分专业资料和信息都以英语形式出现。行业发展和学生个人发展的需要使得建筑类专业英语教学尤为重要，甚至一些企业要求学生毕业后能立即融入到相关专业的英语工作中，这就要求建筑类专业学生在专业英语方面要有较高的水平，因此在校阶段我们就需要对这一类学生的专业英语教学给予充分的重视。
基于建筑类专业英语的重要性，本文主要针对在大学教学中出现的一些现状及该类专业英语的定位进行一系列的分析，并提出一些相应的改进建议。
一、建筑类专业英语教学模式现状
一般来讲教学模式是指在一定教学思想、教学理论指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种相对稳定而又简约的教学结构[3]。从系统论的观点来说，课堂教学结构是课堂教学过程各要素之间稳定的联系。这种联系包括两个方面：一是教师、学生、教材等之间的横向组合方式；二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序[4]。本部分将结合教学模式的定义逐步分析建筑类专业英语教学模式的现状及存在的问题。
1.教学内容和教材选用衔接不良。建筑类专业英语教学内容应包含词汇量的储备、专业资料的搜集及理解、专业文献阅读和专业英语写作几个部分。基于建筑类专业的特殊性，专业英语教学不仅要使学生掌握丰富的专业理论知识，而且要通过案例教学、讨论实践等环节，提高学生的应变能力，以及分析、判断、解决实际问题的能力等。与其他专业教材相比，专业英语教材的选材可以多样化，具有一定的时效性，根据目前流行或前沿的研究方向选材，并且应该兼顾词汇、阅读难度等诸多问题。而目前在建筑类专业英语教学领域，普遍存在着教材陈旧的问题。建筑类相关学科的研究发展非常迅速，每年出现的新议题、建筑标准及文献不计其数，但是教材的编制却远没有跟上，相关教材中教学文献的编制和选用较为滞后，几年甚至十几年才更新一次。这与人们的普遍认识对专业英语的重视度不够有关，也与大学教师的教学模式有关。大学教学中，任课教师通常每年不予更换，由于任课教师的惰性，习惯每年重复讲授同样的内容，不愿意更换教材，会导致新教材无法推向学校，从而使教材的更新速度缓慢，出版社不愿意出版新教材。另一方面，由于现代教学过程中，学生的英文水平不一致，导致教材编写过程中难易程度不容易把握，限制了新教材的发展。基于以上原因，各学校可选教材非常有限，甚至有些学校仍然沿用90年代所编撰的教材。这种现状导致学生获取的知识与现实情况脱节，所学知识失去了时效性，学生失去学习兴趣。由于陈旧问题，教材在内容安排上与专业课程不同步，学生在没有相关专业知识背景的情况下，学习起来就更加困难，无疑增加了课堂教学的难度，对于专业英语的学习非常不利。
2.基础英语教学组织形式过大。在我国高校的课程设置中，基础英语仍然占据着主导地位，存在基础英语教学组织形式过大的问题，专业英语的发展相对滞后，在建筑类的专业中表现尤为突出。在建筑类的专业中，基础英语的课时量非常大，一般开设四个学期，每学期64个学时，并且学分设置较高。这与英语的教学目标和教学评价方式有关。在建筑类专业英语教学中普遍存在的问题的是教学目标和教学评价方式的专业针对性不强。教学目标并没有与专业性质关联起来，并没有合理的教学评价方式来规范和限制专业英语的教学目标。从评价指标的角度分析，英语四、六级（CET）考试是被非英语专业广泛接受的评价体系，具有一定的通用性，甚至很多用人单位都会用该标准来衡量学生的英文水平。可是这一评价体系中所涉及的词汇量、阅读水平及速度都是针对于基础英语设定的，与专业英语差距很大。而建筑类专业英语完全没有量化的指标体系，这会造成学生不重视这一类专业英语的学习，过分强调基础英语的重要性。并且，一些学校将英语四、六级的考核结果与学生的学位证关联起来，更加加剧了基础英语在英语学习中的重要程度，而忽视专业英语的重要性，造成基础英语教学组织形式过大的结果。教育界很早以前就曾注意到这一点，前任教育部高教司司长张尧学曾提出：国家重点大学应该逐渐转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学[5]，但是由于缺乏相关的评价指标体系和相关的考核标准，这只能成为一种空想。
3.教学方法单调、教学模式陈旧。按照教学模式的几个因素分析，教师是连接学生和教材之间的纽带，是最主要的因素。在建筑类的专业中，承担专业英语教学任务的教师通常是专业课教师。这一类教师通常在相关专业具有良好的基础，对于专业英语的方向性和实效性把握较准，具有一定的优势，但是这一类教师通常不是专业的师范学校毕业生，缺乏教法的专业训练，导致教学方法单调，教学模式陈旧。这类教师在教学中只能将书本知识传递给学生，在教法上不够熟练。目前建筑类专业英语的教学方式非常陈旧，一般仅限于对课文原文的翻译。这种翻译模式一般包含两个版本：专业教师自己翻译课文，逐句讲解；通过提问的方式要求学生翻译。这两种教学方法都不能很好地调动学生的积极性，调节课堂气氛。
4.教学计划安排不合理，学习积极性不高。根据现行的教学计划安排，建筑类专业的专业英语课程一般安排在大四的第一学期。课程安排在这一学期有两个很大的弊端：其一，部分学生选择毕业以后继续读研究生，这一学期正是积极备考的时候，势必会影响正常的课程学习；其二，大四的第二学期课程安排是毕业设计和实习环节，没有补考环节，如果大四第一学期的课程没有通过，将没有补考机会，势必直接影响学生获得学士学位。这两点给任课老师带来一定压力，为保证大部分学生通过考核，试卷则需降低难度，平时成绩部分也要适当放水。学生一旦揣摩透了任课教师的这种心理，将形成一定的恶性循环，学生有恃无恐，变本加厉地缺课、逃课，教师对于这种现状束手无策，没有考试的威吓，更加不容易规范学生，这给这门课程的教授造成了一定困扰。另外，专业英语课程安排在大学阶段的后期，这一阶段学生基本已经通过CET4考试，学生积极性明显不高，学习的主动性不强，学习动力很小。
二、建筑类专业英语教学定位
随着建筑行业的发展，建筑类人才对专业英语的需求日益增强。建筑类专业英语的主要应用大体体现在三个方面：科研信息获取、研究成果展示和国际交流合作。
所谓科研信息获取具体体现在专业英语搜集和阅读能力方面。世界上科技资料交流主要使用英语，对于建筑类专业来说，绝大部分专业资料和信息都以英语形式出现。研究成果展示主要体现在运用专业英语的写作能力方面。目前建筑类专业，对于已有成果的表达，申报国家奖项、申请专利和发表学术论文一般都要以英文形式表达。建筑类专业85%以上的科技资料都是以英语形式出版的。国际交流合作主要体现在运用专业英语的表达、听说和应变能力方面。
基于以上三点，建筑类专业英语的教学应当定位于提高学生的专业英语阅读能力和写作能力两个方面。针对于阅读能力的培养，应引导学生养成阅读科技文献的方法和阅读习惯。在阅读中获取一定量的专业词汇，逐渐完善专业词汇积累。在阅读文献的过程中引导学生注意科技文献的主要句型，学习科技文献的文章结构，以培养学生的英文表达方式。帮助学生理解泛读和精读的区别，泛读主要是为了提高阅读速度，培养快速获取信息的能力；精度主要是为了提高阅读质量，培养获取有效信息的能力。
针对于英文写作，应结合阅读科技文献的过程逐步完成。首先教授学生Summary写法，以已有科技文章为具体实例，实际总结Summary。对比和分析原文的英文摘要，了解英文摘要的具体写法，再精读全文，分析英文文章结构和句型，最终学会英文文章撰写。
三、建筑类专业英语建议
针对于建筑类专业英语的教学定位，即提高学生的专业英语阅读能力和写作能力两个方面，对建筑类专业英语课程从课程设置、教师元素和学生元素三个方面提出以下建议。
1.调整课程设置，重新整合教材。针对于建筑类专业英语教材过于陈旧的现状，应科学合理地整合教材，注入新鲜血液，关注专业发展前沿课题，在教材中加入一些具有代表性和实效性的科技文献，并加入一些鲜活的实例，随着专业的发展定期更新教材，不断改版。这样一方面丰富了教材，一方面可以调动学生学习的积极性，同时可以摒除教师连年使用同一本教材，不需重新备课的弊端。教师也可不拘泥于教材，可以自主选择一些热点话题和先进的科技成果作为教学内容，这样就摒除了教材内容过于陈旧的问题。建立建筑类专业英语的教学大纲，明确该类专业英语学习的学习任务和教学目标，建立相应的评价体系，将该套大纲应用于整个行业，形成统一化的标准，并联合相应的用人单位，逐步认可这一评价体系，作为选拔人才的一个影响因素。这样有利于加强学生对这一门课的重视，提高学生学习的积极性。调整教学安排，将这一门课提到大三学年。这样就可以为学生提供补考机会，一方面减轻任课教师的压力，一方面对学生造成威慑，起到一定的强制作用。在本科教学中，增加双语教学课程的比例，相应提高学生专业英语能力。
2.合理设计课堂教学结构，丰富教学内容。应注重提高专业英语任课教师的英文水平，鼓励教师多参加国际学术会议。另一方面，应加强教师教法和授课技巧的培养，定期组织培训，请有经验的教师分享教学经验。在设置课堂教学方面，注重转换师生角色，策划教学结构，丰富教学内容。可以把教学过程分成两大部分，以教师为主体的部分和以学生为主体的部分。例如，在以教师为主体的部分，教师掌握主动权，合理安排课堂教学内容。在教学过程中，教师可节选具有代表性的课文章节作为范文，以专业知识为背景，讲解专业英语特点、语言结构、专业术语、经典句式、必要的语法分析、常用的翻译技巧等内容，完成主要教学内容。在以学生为主体的部分，学生可自主选择议题，议题可以是当下热点专业议题，可以是科技论文，也可以是课本上的范文。学生主导的形式可以多种多样，分组讨论、集中讲解、报告形式、讲演形式都可以实施。再如，将课程设置分成一系列的与建筑相关的议题，每一次课都作为一次议题来进行。教师主导的部分，教师根据每一次的议题选择素材，做实例性的讲解，把课文作为示例穿插其中，讲授专业英语的相关内容。学生根据每一节课的议题提前准备资料，每节课分派几个学生做presentation，之后将学生分成几组，分组对该议题进行讨论，每组得出结论，选择学生代表陈述结论，并鼓励学生以英语作答。为提高趣味性，还可设置奖励性环节，哪一组提前完成讨论结果，或得到的结论获得一致性好评，可适当增加平时成绩等。另外，在这些措施的基础上，可以采取分层次教学，即在议题的难易程度上做一个分级，允许学生根据自身情况选择议题，鼓励学生选择难度稍大的议题。这样，既保护了学生的学习主动性、积极性，也激起了学生的上进心。
3.增加课外学习机会，提高学生学习主动性。根据有关调查，“比起香港地区和日本的学生，我国高校学生阅读本专业书籍的能力落后了许多。学生课外阅读英文资料的时间平均为5小时，而且在这相对有限的课外阅读时间中，几乎很少有学生将时间花在与专业有关的外文资料上[6]。”该项调查结果可以反映两方面的内容：其一，学生接触专业相关资料和相关内容的机会较少；其二，学生对于专业英语学习的主动性不高。对于第一类问题，学校应加大学生课外学习的机会，比如增加邀请国外专家来校讲学的次数和时间，要求本校的硕士生导师定期开设讲座或论坛等，加大图书馆英文资料数量以及英文网络资源购买量。
对于学生学习主动性不高的问题，可以设置相应奖学金，鼓励学生参加国际会议。设置鼓励性学分，分配给英文学术活动等。定期组织英文演讲比赛、英文话剧比赛、英文歌曲比赛等多种形式的活动，以鼓励学生多用英文表达自己，培养学习英语的主动性。
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建筑专业类论文篇8
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0045-03
《广西北部湾经济区发展规划（2006年-2020年）》提出，要以南宁市为依托，建设辐射作用大的南（宁）北（海）钦（州）防（城港）城市群，使之成为全国重要的人口经济密集区和中国-东盟合作的重点区域。南宁市作为自治区首府和区域中心城市，2020年城市建成区人口发展到280～300万人；北海市要按照特大城市规模规划建设，2020年城市建成区人口发展到100～120万人；钦州市要按照大城市规模规划建设，2020年城市建成区人口发展到90～100万人；防城港市要按照大城市规模规划建设，2020年城市建成区人口发展到50～60万人。经过10到15年的努力，北部湾经济区要建设成为我国沿海重要经济增长区域，在西部地区率先实现全面建设小康社会目标。《广西北部湾经济区发展规划（2006年-2020年）》吹响了建设城市、美化城市、提升城市的进军号。
潮涌北部湾，土建大发展。随着北部湾经济区城市建设的发展，随着城市规模的增大和城市人口的增加，随着北部湾经济区商贸中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步实现和北部湾经济区经济和社会的发展，城市居民住房、工商业用房需求量激增，成为人民生活水平提高和北部湾城市群发展的刚性需求，大大推动了北部湾经济区建筑房地产业的发展，使其成为当地促经济保民生的支柱产业。北部湾畔风生水起，建筑房地产热火朝天。整个北部湾经济区就像一个巨大的建筑工地，日日夜夜不停息地轰鸣着建设交响乐；整个北部湾经济区也像一个巨大的舞台，建筑公司和房地产公司纷纷登场。据不完全统计，仅南宁市就有100多家建筑公司，著名的有14家。在上述如此众多的推手推动下，广西北部湾经济区建筑房地产的持续火爆发展，一路高歌猛进。特别是南宁市，成绩尤佳，成为排头兵，起到了龙头作用。据有关部门统计，仅2009年1月至6月，南宁市商品房登记销售面积就达到了367.95万平方米，同比增长50.21%；成交金额166.81亿元，同比增长64.89%。2009年上半年南宁市房地产企业上缴的地方税收约为12亿元，占全市财政收入105亿元的11%；房地产业增加值占GDP比重由2000年的2%上升到2009年上半年的4.18%，拉动了北部湾地方经济和社会的发展，推动了北部湾地区土建大类高职教育的发展。
在北部湾地区的24所高职院校中，就有19所高职院校不同数量、不同规模地开设了土建大类的建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业，占北部湾地区全部高职院校的79﹪。建筑工程系是各高职院校中规模最大的系，所设专业最多、招生最多、在校生最多，平均数为1000多人，几乎相当于一个小型学校。据不完全统计，北部湾经济区建筑工程系的在校生有近20000人，毕业生也有20000多人。仅广西建筑职业技术学院工程系办学以来就为社会培养和输送了1万多名毕业生。随着国家和广西“十二五”规划实施，建筑行业发展前景广阔，该系培养的建筑业人才更是供不应求。
一、城市建设和建筑房地产业的发展对高职土建大类专业英语的要求
广西北部湾经济区城市建设的发展和建筑房地产的蓬勃兴起，加上北部湾各高职院校土建大类专业的大规模发展，要求北部湾高职院校必须强化土建大类专业英语教学。第一方面，随着广西北部湾经济区建筑房地产的欣欣向荣，随着北部湾高职院校土建大类专业的蒸蒸日上，建筑专业国际化，从建筑设计、建筑装饰工程、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程、给排水工程、道桥技术、园林工程、楼宇智能化工程、物业管理等方面，都越来越多地引进外国资料，介绍和吸收外国先进理念和技术，这就要求建筑设计师、建筑工程师、技术员、建筑工、装修工等土建大类专业的学生和从业人员，都必须懂专业和英语，看得懂英文资料、图纸，可以根据外文资料和图纸进行设计、施工。第二方面，随着广西北部湾经济区各建筑公司的壮大，建筑业务跨国化。一些大的建筑公司，特别是国有建筑公司，把业务做到国外，发展成为跨国公司，参加建筑业在全球的竞争，使建筑业成为跨国性业务，这也要求土建大类专业的学生和从业人员要懂土建大类专业英语，以适应建筑业务跨国化的需要。
本课题组对广西北部湾经济区内100多家土建大类公司进行了问卷调查和验证。据调查，大型土建大类企业明确表示：“从高职院招聘的毕业生，全部要到一线施工现场。对有英语专长的学生是十分欢迎的，因为这对公司业务的发展和这些人才他们日后晋升，包括学历和职称的提高，都有很大帮助”。中小土建大类企业也纷纷表示：“考虑到企业未来对外业务的发展，急需既有技术，又懂英语的毕业生”，“招来以后当然希望他们综合素质强，什么都懂一点，起码能看懂英文的资料、图纸和进口机械的使用说明书”。
本课题组对毕业生最需要具备的英语技能也进行了问卷调查。大型土建大类公司希望毕业生的听说读写能力都强，能够全面综合发展，适应派出国外工作；中型土建大类公司则希望毕业生的听说能力突出，能适应在国内与外国建筑专家打交道，小型企业则希望毕业生阅读能力好，能在本公司看懂外文资料、图纸，指导建筑和装修等。如果非要选择一项的话，绝大多数土建大类公司都认为阅读能力最重要。在给高职院校土建大类大学英语教学提建议时，大中小土建大类公司都一致认为，高职院校土建大类专业的大学英语课程要围绕该专业的目标岗位群的技能需求来开设，要突出职业性或职业针对性。90%以上的土建大类公司希望学校加强大学英语课程的土建专业性。
二、北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学模式改革的必要性
目前北部湾高职院校土建大类专业的大学英语教学模式却不能适应蓬勃兴起的广西北部湾经济区建筑房地产业的上述要求，不能适应持续扩大的北部湾高职院校土建大类专业发展的要求，严重拖了建筑专业人才培养专业化、国际化的后腿，满足不了建筑市场目前和未来的需要，忽视了教育“面向现代化”、“面向世界”、“面向未来”的教育方针，偏离了高职院校 “以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向和“以实用为主，以够用为度，以应用为目的”的教学基本目标，忘记了能够检验和准确评价土建大类专业的大学英语教学效果好坏、教学水平高低、有资格提出教学内容要求的是土建大类专业用人单位，是人力资源市场，是当前的建筑房地产形势，因此，目前这种教学模式必须改革，这是刻不容缓的时代和社会历史使命。事实上，目前北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学具体存在下列三方面问题，影响着土建大类专业复合型人才的培养和北部湾高职教育的发展，也影响着北部湾高职院校大学英语教学本身的发展，这就决定了北部湾高职院校土建大类专业的大学英语教学模式改革的必要性。
首先，大学英语代替土建大类专业英语，偏离英语教学大纲和教学目标。高职院校以培养学生的应用能力为目的，既要培养学生具备必要的英语语言知识，更要培养学生运用英语进行土建大类专业工作的能力。教育部也要求高校英语教学应该分两个阶段，第一阶段开设公共英语（大学英语），第二阶段开设专业英语，分别使用《大学英语教学大纲》（EGP）和《专业英语教学大纲》（ESP）。但是广西北部湾经济区的高职院校，都是三年制或3-1，即两年在校上课，1年校外专业实习和毕业实习。即便如此，高职院校的课程与4年制的本科院校又有区别，强调总课时的50﹪是理论课，另50﹪是实训课，这就造成高职院校的英语教学时间短（仅有1年至1年半）、课时少（每周2节），根本无法保证像本科院校那样可以明确分两个阶段进行大学英教学（1、2年级）和土建大类专业英语教学（3、4年级），只好取消第二阶段的专业英语教学，只进行第一阶段的公共英语（大学英语）教学，造成了一个尴尬后果：对高职土建大类专业学生来说，大学英语专业性不强，针对性不强，实用性不强，如隔靴挠痒，不着实际；如此大学英语，使人欲学不成，欲罢不忍，成了“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。
其次，片面追求英语过级，冲击了正常的教学计划，引发了考试作弊之风，偏离了高职院校培养复合型、应用型人才方向。虽然新的大学英语教学大纲规定，把“培养学生用英语交流信息”作为大学英语教学的一个重要环节和目的。由于政府部门、社会和用人单位对英语过级证书的不正确定位，使英语过级考试被扭曲，变了味，变成了英语教学的指挥棒。于是出现了过级成绩与学生奖学金、评优、入党挂钩，甚至与学位证书、毕业证书挂钩、与教师教学水平和奖励挂钩等现象。广西北部湾经济区高职院校也深受其害。教育行政部门极度重视这些过级考试，直接组织，派员巡视，拨款建标准化考场；各高职院校也纷纷硬性规定和积极组织学生参加过级考试，上下默契，心照不宣。这种盲目的英语考级，带来了如下负面影响：一是冲击了正常的教学计划。学校为了英语过级考试，不惜凋整课程安排；教师的一切教学活动都以提高学生过级考试成绩为目标，为了让学生多过级，挤掉部分原专业课程教学计划和教学时间，选用或编写等级考试资料，增加等级辅导课程，少则一两周，多则一个月，做过级训练、过级冲刺。二是引发考试作弊风。有些学生整天死记硬背也通不过，迫于压力，只得铤而走险，考场作弊或雇人代考，于是，年年都有严重程度不同的作弊。三是重蹈应试教育错误，偏离高职院校复合型高素质人才培养方向。高职院校要培养复合型和应用型人才，这个目标是要通过20多门功课的理论学习和专业实训加上扎实的专业英语基础才能达到，并不是靠一两场过级考试就可以判定的。事实上，即使过了英语4、6级甚至8级考试，还是不懂土建大类专业英语，仍然不能胜任该专业工作。这就是典型的“捡芝麻，丢西瓜”，得不偿失，绝非培养复合型高素质人才。
再次，学生英语基础非常差，英语学习效果不佳。由于高职院校的增多、招生指标增多、高中、初中在校生人数的减少，广西高职上线分数一年比一年低，上线总分才200来分左右。各民办高职院校还得降分录取，通常降到190多分甚至更低，英语的成绩就更加差了。至于那些不开英语的中专学校、中职学校、职业中学的毕业生，其英语基础就更加不用提了。例如，广西英华国际职业学院，2011年高职生高考录取线为190多分，2012年高职生高考录取线下降为120多分。如此之低的总分，英语科的成绩就更加低了。而广西英华国际职业学院建筑工程分院录取的学生的英语成绩，比起其他分院录取的学生来，还要低得多。最低的才几分。本课题组对北部湾高职院校录取的学生进行了问卷调查，发现70﹪的学生英语基础很差，有的甚至连单词的重音都不会读，更加听写不出来；上课听不懂教师用英语讲课，更谈不上用英语思维，英语学习力不从心；20﹪的学生有一定英语基础，但读写能力提高较慢，想提高，达不到理想成绩；10﹪的学生成绩较好，但学的不是专业英语，学非所用，学习积极性受挫伤。无论哪个层次的学生，都是英语底子薄，基础差，想学好，又无从下手，心理压力大，花费时间、精力多而收效却小，变成了“杨白劳”。在20多门功课中，大学英语是学生“挂科”人数最多、令学生最头疼的一门公共课。
三、强化土建大类英语专业性，大学英语“建筑化”和“北部湾化”
广西北部湾经济区建筑房地产的蓬勃兴起，北部湾高职院校土建大类专业的持续发展，土建大类专业毕业生的人数众多和在校生庞大数量和超大规模，都给北部湾地区的高职教育带上了浓厚的专业特色和地区特色，即北部湾地区高职教育几乎“建筑化”和“北部湾化”，几乎变成了“土建大类专业教育”或“北部湾造城教育”，通俗言之，几乎就是建房子、装房子、卖房子、造大城市特色的高职教育。从理论上说，北部湾高职院校的公共英语教学必须与时俱进，适应北部湾经济区高职教育“建筑化”和“北部湾化”的需要，强化土建大类英语专业性，建立北部湾特色的英语教学模式。从实践上说，北部湾建筑房地产发展对高职土建大类专业英语要求和北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学存在的问题，把强化土建大类英语专业性提上了议事日程变成了要刻不容缓地办好的事情。要服从和服务于北部湾地区经济和社会发展需要，服从和服务于北部湾高职教育特色的需要，大学英语教学模式也要按如下方面“建筑化”和“北部湾化”！
第一、调整英语教学大纲，把单纯的通用英语教学（EGP）变成“通用或基础英语融合专业或行业英语”（EGP+ESP/SBE）教学，实现大学英语教学大纲和土建类专业英语教学大纲一体化。教育部颁发了《大学英语教学大纲（修订本）》，提出大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，以适应社会发展和经济建设的需要，并把大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，要求学生在完成基础阶段的学习任务后，都必须修专业英语，有余力的学生，除修读专业英语外，还可以选修高级英语课程，以进一步提高英语应用能力。北部湾高职院校由于教学时间不够，都只采用通用英语教学大纲，进行大学英语教学而放弃了土建大类专业英语教学，造成挂一漏万，失去了最主要、最精华、最特色的东西，使学生学用不一，专业不对口，用不上，学不进；也有个别高职院校，直接教授专业英语，放弃大学英语，结果由于学生英语基础差，学不了，无法用，因此，这两方面都要统筹兼顾，不能顾此失彼。时间紧，任务重，要用本科院校一半的时间（1至2年）学本科院校4年学的东西，当然不能照搬本科院校的两个阶段、基础英语和专业英语两个教学大纲，要压缩公共英语教学大纲内容，把最基本、最主要、最精髓的土建大类专业英语内容强化到公共英语教学大纲中去，一个大纲两个内容，一门课程两个专业，实现土建专业和必需的公共英语有机结合或无缝对接，解决学生“学什么”的方向问题，解决学生“厌学”和“怕学”问题，实现北部湾大学英语教学“建筑化”和“北部湾化”。
第二、撤出全国英语过级统考，改硬性规定学生参加过级考试制度为学生自愿参加过级的制度，解放学生，还外语教学一个宽松的环境，还素质教育的本来面目。早在1999年6月第三次全国教育工作会议颁发的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出，要全面推进素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。该决定还号召改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，职业教育和成人教育还要使学生具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。我们教育主管部门、用人单位和整个社会都要认识中央和国务院这个决定的意义，认识素质教育的重要性，要淡化和理性认识过级证书的作用，不要把过级率、过级成绩或过级证书同考核学校教学质量和水平挂钩；用人单位和社会不要不分专业地、盲目地把招聘员工同过级成绩和过级证书挂钩；学校当局也不要把这些东西跟学生的毕业生证、学位、奖助学金、评优、入党入团挂钩，不要规定和组织学生考级；过级考试要由学校当局行为、教育部来组织的政府行为改为学生自由参加的个人行为和某个社会部门组织的民间行为。硬性规定和组织学生参加过级考试，这是应试教育而不是素质教育，是学用分离，喧宾夺主，干扰学生的专业学习，违反高职院校的人才培养目标和教学规律，浪费学生宝贵的学习时间、学习精力和学习资源，给学生造成巨大的压力和阴影，成为压在学生头上的大山，严重地紧张了学习气氛，毒化了学习环境，使英语学习更加困难。要及早打倒B级、4级、6级，解放学生，撤出英语过级考试，把硬性规定改为弹性，把必考改为选考，让那些有学力、有专业需要的学生自主学习和参加，无意此方面的学生可以不参加，给学生减负减压，心理松绑，让英语教学环境宽松、和谐，把应试教育变成培养复合型人才的素质教育。
第三、根据新的教学大纲，选取或编写具有“建筑化”、“北部湾化”特色的“大学英语土建大类专业英语一体化”的北部湾大学英语教材，构建有北部湾特色的大学英语教学模式，以有效指导北部湾高职院校公共英语教学，服务于北部湾高职院校土建大类专业的发展，服务于北部湾地区的火热的建筑和房地产业的发展，服务于北部湾地区经济和社会的发展。该教材要既包含少数大学英语内容，又包括大部分土建大类专业英语内容，两方面内容有机结合；既照顾基础差的学生，由浅入深向专业过渡，又突出专业性、目的性、实用性和北部湾地区英语教学特性，推动北部湾高职院校土建大类专业发展，推动北部湾地区建筑房地产业和城市建设发展，推动北部湾经济区经济和社会发展。新选取或编写的教材，应从下面几个方面强化大学英语的土建大类英语专业性，使其“建筑化”、“北部湾化”。
一是在大学英语部分“北部湾化”。根据《广西北部湾经济区发展规划（2006年--2020年）》介绍广西北部湾经济区建立和上升为国家战略的意义、功能定位和发展前景；介绍南宁、钦州、北海、防城这4个北部湾城市的政治、经济、文化、地理、历史、建筑等特点和这些城市的城市建设发展规划；介绍南宁、钦州、北海、防城这4个北部湾城市的建筑房地产业的蓬勃发展形势、对当地GDP的拉动和各自的特点；介绍南宁、钦州、北海、防城这4个城市主要的或著名的建筑公司、房地产公司、市政建设部门或公司，它们的发展史、规模、企业文化、对北部湾建筑房地产业、市政建设等方面的贡献，在业务上的专业要求和专业英语要求，联系方式，等等。
二是在土建大类专业英语部分，“土建专业课英语化”，“公共英语课土建化”。充分考虑北部湾经济区的建筑房地产特色、城市规划特色、区域的经济特色和北部湾高职院校实际（专业特色、学生基础、教学条件、目标岗位群等）精选出适合土建大类行业的，诸如建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业的核心课程及其核心理论、基本技能的知识点，再根据目标岗位需求特征，进行英语语言加工，整合成具有行业特征的土建大类专业英语教材，突出土建大类的“专业性”、“行业性”，突出设计人员、工程师、技术员、施工员在设计室、在施工现场阅读英语资料、读图等的“技能性”、“操作性”、“实用性”，就像土建大类专业的双语教学教材，把“建筑化”和“北部湾化”融合进北部湾大学英语，用作土建大类专业英语部分听说读写教学的素材，从而形成有土建大类特色、有北部湾特色的教学内容。
三是土建大类专业英语“文献化”。随着全球经济一体化、技术和信息一体化，随着电脑和互联网的广泛使用，信息交流变成即使通讯，就像国际贸易专业一样，土建大类专业几乎变成“时代化”、“无国界”和“国际化”的专业，该大类专业人士每时每刻都有可能接触到大量的英文版的专业简讯、专业书报和专业电子资料。在“信息时代”和“知识经济时代”，这些英文文献对专业人士来说，是很重要的“情报”或“资源”，具有很高的参考价值，也是专业人士关注本行业在国内外发展最新技术、最新成果、最新动向的有效途径。加强土建大类专业英语文献资料导读教学也是大学英语“建筑化”和“北部湾化”必须的。否则就是闭门造车，南辕北辙。要选择建筑学相关研究方向的文字资料，如建筑设计、历史保护、建筑技术、建筑经济（工程概预算）和前沿理论技术等，对建筑学的相关理论和技术进行介绍，使该环节同时具有文献导读的作用，扩展学生的专业知识和基本技能，让学生在专业英语课堂上也能感受建筑业发展的脉搏，感觉到专业课和英语课完美融合，上英语课也是上专业课，是用英语讲授的专业课。要对土建大类专业词汇和专业术语按照使用频率进行等级分类和整理，同时扩展建筑相关专业如城市规划和风景园林专业英语词汇，使学生可以根据不同的需求加以使用和记忆。
四是土建大类专业英语要“图示化”、“案例化”、“学术化”、“口语化”。土建大类专业的第一个特点是图示化。建筑本身是用图示语言来进行表达的，如建筑基础知识方面的建筑识图，建筑设计方面的方案图、施工图、节点设计图等。整个工程从设计到施工，从设备到装修，都有大量附英文的设计图、施工图、平面图、立体图以及国内外各种风格、各种时代的参考图、文献照片、专业短片等，“看图说话”因此就是一种非常重要的专业交流方式，在教学上要强调建筑英文图示表达的训练；要选择这方面的一些经典设计图、资料图，教会学生英文读图识图、动手设计、指导施工的基本技能，让学生体会在专业领域内用英语如何表达，如设计作业图面的英语表达、跨国设计课程中的英语交流，以此来加强学生的土建大类专业和英语学习的感性认识，提高学生的专业学习兴趣，调动学生获取新知识和提高综合技能的热情，培养和提高学生分析、解决问题的能力。土建大类专业的第二个特点是案例化。土建大类专业操作性、实践性非常强，其业务都是由一个个案例、一个个工地、一个个场景构成。要根据这个特点，教学内容要按此线索和框架去安排，并以真实的北部湾建筑工程、案例、工地、场景的具体资料为内容，进行经典案例教学；北部湾建筑房地产业真实的招标书、项目概况、基地分析、设计原则与目标、设计分析、设计方案、实施步骤、图纸表达等，也可以选作案例教学的细节内容。土建大类专业的第三个特点是学术化。土建大类是跨学科、跨国界的大类专业，国际化、时代化、学术化很强，每年都有建筑设计、装修风格和艺术等方面的国际学术研讨和评比之类的会议和活动，场面非常火爆。要选取这些经典的学术会议和活动，教学生用英语写学术论文和进行国际学术交流的实际能力。土建大类专业的第四个特点是口语化。土建大类专业从规划到论证，从设计到施工、从装修到验收，从企划到开发，基本上是集体作业、分组作业，很少单独作业的，因此一个个案例、一个个工程、一个个工地、一个个场景都是互相讨论，互相交流，步调一致，彼此合作，共同完成，绝对没有无需任何讨论交流的一个人的工程、一个人的工地。要把土建大类专业英语“图示化”、“案例化”、“学术化”的内容“场景化”、“讨论化”、“口语化”。北部湾建筑工地某个场景，将设计师、工程师、技术员、施工员之间就某个建筑问题进行讨论的过程也直接选编进教材，使学生熟悉专业，提前进入角色。
四、结论
强化土建大类专业英语，建立大学英语与土建大类专业英语一体化的、具有“建筑化”、“北部湾化”特色的大学英语教学模式，是社会和时代赋予北部湾高职院校大学英语教师的历史使命，是一项复杂的、艰巨的、牵涉到方方面面、需要教育行政部门、学校当局、用人单位、社会各阶层、在校师生都支持的工程。如何确定高职院校人才培养水平评估指标，就需要教育行政部门同意，撤出全国英语过级考试，也需要各高职院校当局同意，选用或编写大学英语与土建大类专业英语一体化的、具有“建筑化”、“北部湾化”特色的北部湾大学英语教材和进行试验对比、取得数据、确立模式，更需要有关教师的努力和有关学生的配合。
除此之外，我们还需要研究与之配套的土建大类课堂教学模式、学生学习策略、学生成绩评估模式。除了解决“教什么”、“学什么”的核心问题、根本问题之外，还要解决“如何教”、“如何学”、“如何评”的衍生问题，以丰富、推进和完善大学英语与土建大类专业英语一体化的、具有“建筑化”、“北部湾化”特色的大学英语教学模式，培养更多、更合格的土建大类专业毕业生，推进广西北部湾经济区建筑房地产业和城市建设，为广西北部湾经济区经济和社会发展做贡献。
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建筑专业类论文篇9
1. 造价类专业文献流通数量最大。
近年来，随着造价专业就业市场的需求旺盛，各高职院校都如雨后春笋般相继开设了相关专业。造价专业学生人数比其他专业要超出很多。选择造价专业的学生不仅对毕业后的工作岗位充满希望，同时也感到了来自同专业其他学生的竞争压力。他们普遍学习积极性都很高，而造价专业的师资力量也相对非常紧张。专业文献资料正好满足了他们快速补充知识技能的需求。例如《建筑工程造价管理》、《建筑工程概预算》、《建筑工程计量与计价》、《造价员》、《造价工程师》成为造价专业学生文献的首选资料。
2. “CAD建筑制图”文献流通数量较大。
相比造价类文献，“CAD建筑制图”文献的流通量屈居第二。“CAD建筑制图”是建筑专业的一门基础学科，是建筑类专业学生必须掌握的一门技能，受到大部分学生的追捧。因此，此类文献的流通量较大也是非常合理的。
3. “建筑施工技术”文献流通数量居多。
“建筑施工技术”也是建筑专业的一门基础学科，是建筑类专业学生必须掌握的重要技能。但是， 这门课程与“CAD建筑制图”最大不同之处在于实践技能的实现。“CAD建筑制图”课程只需要一个计算机就可以实现全部的技能操作，而“建筑施工技术”如果没有学校提供的实践资源和场地，学生很难靠自己完成实践训练。所以，相关文献也只能成为单纯的理论学习和“纸上谈兵”。从而使学生阅读相关文献资料的积极性大打折扣。
4. 建筑考证类文献流通数量较多。
目前，很多就业岗位对应届毕业生的职业资格要求较高。例如“造价员”、“ 监理员”、“ 安全员”、“ 质量员”、“ 施工员”、“ 材料员”、“ 测量员”、“ 建造师”、“ 造价工程师”、“ 注册建筑师”、“ 建筑工程管理与实务”等等这些与职业资格考证有关的文献学生借阅比较多。
5. 基础科目文献流通数量较少
建筑工程类的基础科目有：房屋构造、建筑材料、建筑工程测量、施工组织与管理、项目管理、工程招投标与合同管理、建设工程监理、建筑力学与结构、钢结构、地基与基础等等。这些文献的借阅流通量普遍不高。其中，“建筑材料”文献流通数量最少。
笔者在九江市某高职院校图书馆文献数据统计中发现：在这所图书馆中，“建筑材料”文献资料数量在所有建筑类专业文献中位居第三，而其流通数量却是最少的。为什么会形成如此大的反差。究其原因，首先应该是“建筑材料” 这门学科难度较大，学生仅凭自己的能力完全没有办法看懂文献资料的内容；其次，很多学生认为“建筑材料”涉及的内容是研究者从事的工作，一般的建筑工程工作岗位接触不到或者不需要掌握。这样的现状和误区导致学生根本不会去想到借阅相关的文献资料。我认为图书馆和相关专业教师应该对学生加以宣传和引导，尽快改变目前的现状，避免将来对学生的工作产生不利的影响。
针对图书馆某些建筑类专业文献流通量不足的情况，图书馆工作人员应该找出问题的原因和对策。
首先要了解高职院校学生的特点。大部分高职学生文化基础差，缺乏学习的主动性、自主性，没有良好的学习方法，学习吃力。一旦遇到不懂的问题急于希望能马上得到老师的回答，而不是自己先去复习课本或者查找资料。
由于近年来高职院校教育倡导突出技能，所以很多学生会误认为专业学习就是只要技能，不需要理论学习，片面追求其实用务实的学习态度，理论学习不能深入和拓展。加上当前社会的就业压力，学生的心态普遍比较浮躁，对于专业学习都希望能够急于求成，可以走捷径，而忘却了事物发展最基本的原理。任何学习都没有捷径或者速成的方法。
根据高职院校学生的特点，图书馆可以从以下几个方面入手。
1. 由浅入深
图书馆在建筑类专业文献的选购上除了保证一定的前沿著作和平行教材供教师研究教学使用之外，其他的文献选购应该多考虑学生的需求，可以由浅入深，不要片面追求文献资料内容的全、精、多。学生看到这样的文献和翻看教科书没有什么区别，会引起他们厌烦的情绪。我们可以先选择一些内容简单易懂的文献提供给那些基础比较薄弱的学生使用。文献资料应该呈现阶梯状内容结构，让不同层次的学生都可以找到适合自己的书籍。
2. 形式多样
在内容形式上我们可以选择一些另辟蹊径、新颖的题材文献。例如《现场监理1000问》、《建设工程招投标文件编写方法与范例》、《建筑施工企业关键岗位技能图解系列丛书》、《施工员传帮带》、《建筑工程管理人员左手知识、右手技能丛书》、《建设工程合同知识问答》、《国外建筑工程施工经验汇编》等等可以带给学生一个耳目一新的阅读。
3. 加强服务管理
图书馆需要加强对学生的文献借阅服务管理。首先，工作人员可以从多种渠道为学生提供文献信息查阅服务，例如网络平台、自助计算机查询系统、手机微信、讲座宣传等等。其次，工作人员还可以对正在图书馆查找文献的学生进行主动引导和介绍。图书馆可以把文献流通数量纳入工作岗位的绩效考核当中，提高工作人员的服务积极性和服务质量。
高职院校图书馆建设应该把如何提高学生的自学能力，让学生充分有效地利用课余时间完善对专业知识的巩固和拓展作为工作的中心，营造一个良好的学习氛围，把学生由网吧和寝室吸引到图书馆来。（作者单位：九江职业技术学院）
参考文献：
[1]刘超群；不同行业高职工程监理人才培养新模式构建[J]；职业教育研究；2011年04期
[2]董丽艳；吴清伟；能力为本的公路监理专业课程体系的建设思路[J]；辽宁省交通高等专科学校学报；2009年04期
建筑专业类论文篇10
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0144-02
一、引言
当今建筑设计行业市场的需求，正在引导着设计课程教学的转型。我国自改革开放之后，建筑设计市场呈现了前所未有的繁荣。建筑设计竞标体制的引入，使得大量国内外设计公司参与到相应的建筑设计市场竞争中来。这种以“竞标及设计竞赛”为先导的行业运作模式，在提高了建筑设计水平的同时，也对建筑设计教学提出了迫切的要求。这个模式是建筑学专业学生由学校学习走向社会工作的过程，就是由“设计练习”走向“设计比赛”的过程。因此，对于建筑学专业学生的教育模式，从训练强度与提高竞争力来讲，可以从面向比赛的竞技体育训练理论中得到启发。因此将基于“超量恢复理论”的 “赛练结合”培养模式，应用到建筑学专业设计课教学中，从而提高建筑学专业课的教学效果，提高其教学质量，促进建筑学专业学生的发展。
二、由“超量恢复理论”到“赛练结合模式”
（一）基于“超量恢复理论”的“赛练结合”训练模式
“超量恢复理论”是当代竞技体育训练理论的重要组成部分。它通过具有节奏性的常规训练、适度过饱和的竞技比赛与合理的间歇相结合的方式，来激发运动员的潜力。这一理论的核心思想是：以低强度的专项技术训练为基础，通过高强度的比赛来刺激运动员肌体的超量补偿的过程，通过多次适宜比赛负荷的刺激引起肌体多次的适应性变化，在这一过程中肌体的能力不断提高，从而保持高水平运动竞技状态。“超量恢复理论”注重对适度超量的运动强度控制，注重对运动员身心潜力的挖掘，注重具有节奏性的训练模式的塑造。
“以赛代练，赛练结合”的训练模式，改善了运动员在长期的练习过程中负荷量大、强度偏低、运动员容易出现疲惫状态的问题。对于运动员突破自身能力的“瓶颈”起到了重要作用。这一训练模式的应用，为我国竞技体育运动员在世界各种顶级赛事中取得成绩奠定了理论与方法的基础。
（二）“超量恢复理论”对设计课教学的适应性
建筑学专业设计课是建筑学本科专业的主干课程，贯穿于五年的专业学习中。该课程以“建筑类型学”为主线，通过一系列不同建筑性质、面积大小以及复杂程度的设计训练，如景观小品建筑、教育建筑、体育建筑、交通建筑、观演建筑、居住区规划、高层建筑设计等，来培养学生的规划、建筑与景观方案设计能力。
建筑行业市场以“竞标及设计竞赛”为核心的行业运作模式，引导着当下建筑学专业设计课程教学的转型。笔者认为，“超量恢复理论”作为面向培养竞技体育运动员的重要理论，对于设计课程教学的改良具有适宜性。这是由于建筑学专业学生的培养模式具有前文所述的竞技体育运动员培养模式的一些基本特质：首先，建筑设计课程的教学周期与运动员的训练周期相似，具有较长的时间持续性，学生需要面对数量多、强度较大的长期技能训练；其次，现在开展的建筑学专业设计课教育具有通识性，注重基础设计方法的培养，与运动员所进行的长期基础性训练是相似的；第三，学生毕业后大多需要走向建筑与规划行业设计岗位，他们所面对的以“竞标”为核心的竞争环境，与运动员所走向的竞技场具有相似性。因此，基于这种不同专业的相似性，将“超量恢复理论”引入设计课教学中也就有了现实的基础。
（三）设计课程教学领域“赛练结合”模式的提出
“他山之石，可以攻玉。”面向行业竞争的建筑学专业学生培养模式，与面向赛场的运动员培养模式的相似性，决定了“超量恢复理论”对设计课程教学的适宜性，同时也为“赛练结合”式设计课程教学的提出奠定了基础。
此外，笔者在教学实践中发现：一部分学生随着年级增长，学习热情逐渐衰退；一部分能够始终保持较好的学习热情和主观能动性的学生，设计水平在高年级也会出现瓶颈。经过与教师和学生的座谈及认真分析，笔者认为这些问题恰恰是“类型学”建筑设计课程体系的弊端造成的。以“建筑类型学”为主线的教学方法通过对不同规模、类型建筑的多方位接触，使学生对当前社会需求的主要类型建筑有一个较为全面的学习认识，起到了触类旁通、举一反三的教学效果，能较好地帮助学生把握建筑主题和提升设计技巧。但也存在其弊端：首先，课程内容较为死板，具有重复性。每个学期会进行1～3个课程设计题目，往往是建筑类型的变化、规模的扩大，带来了教学方法及模式单一、重复，从而难以激发学生设计激情，造成高年级学生在学习过程中的疲态。其次，课程内容对于工程实践重视度弱，缺乏深入研究。这种教学模式使学生对不同类型的建筑都有一定的了解，但都不够精通。它对于建筑学科的综合性、工程实践内容的多样性与复杂性考虑较少，缺少对一些专项问题的深入性研究，带来了学生设计水平达到一定程度后的瓶颈。最后，课程内容对于前沿设计动态及思潮关注度较差。基于“类型学”的设计课程往往是对一些常用建筑类型的设计题目，不能帮助学生及时了解当前学科前沿讨论的新思想、新问题，对于学生的启发性较弱，对学生自我探索能力缺乏培养。
“类型学”建筑设计课程体系，更多关注的是基础性训练，其缺少的恰恰是类似的体育竞技比赛的高强度“刺激”以及随之到来的设计水平的提升。而建筑学领域的“设计竞赛”关注的是学科前沿内容，注重理论与实践的结合，并且具有较高的复杂度和开放性；其成果要求的层次上都远远超过普通的课程设计。基于超量恢复理论的原理，将“设计竞赛”引入到“类型学”建筑设计课程教学之中，学生通过参与设计竞赛达到学习强度的“超量”。通过“设计竞赛”与“日常设计练习”优势互补，在帮助学生掌握各类型建筑设计的基本方法的同时，体验了行业竞争气氛，建立了学习过程中理论与工程实践的紧密联系；激发了学生迎难而上的热情，增强了他们的深入探索能力；促使学生主动了解先进思潮、先进设计方法，并诱使其主动扩充跨学科知识储备，进而改善基于“类型学”的建筑设计课程体系存在的弊端，促进教学质量的提高。
三、“赛练结合”式设计课的教学组织与实践
从2008年开始，笔者所在的教学团队开始在建筑学二年级至五年级进行了“赛练结合”式设计课教学的尝试，取得了一定成绩，总结了一些实践经验。
（一）“赛练结合”式设计课教学条件与基础
1.专业能力基础。建筑学专业学习具有其阶段性，低年级是学生设计基础、设计意识的培养与初步形成阶段，从三年级开始，学生开始逐步具有独立探索及应对复杂建筑设计问题的能力。四五年级学生普遍具有应对综合建筑问题的能力。不同年级阶段所具备的专业素养和专业能力是开展相适应的“赛练结合”设计课教学的基础条件。
2.竞赛题目“量”与“质”的把握。当下设计竞赛的数量繁多、主题多样，这为竞赛与教学带来了各个时段匹配的可能性，具备了与教学结合的良好条件，在“量”的层面上保证了“赛练结合”式设计教学的开展。但数量繁多、层次水平参差不齐的建筑设计竞赛，授课团队对于竞赛“质”的选择尤为重要。
3.信息获取的多元化与时效性。“赛练结合”式设计课教学需要依托开放的信息平台。国内外的最新图书、杂志，尤其是网络资源，都是教师团队及学生便捷、高效地了解当前行业前沿的设计思潮及主流动向的重要物质基础。
（二）“赛练结合”式设计课教学组织
建筑设计竞赛从竞赛的主旨上可大致分为：提案类设计竞赛和概念类设计竞赛。面向学生的提案类设计竞赛往往是为某一特定事件或者特定主题而举办的设计竞赛，如2008年的“重建精神家园――汶川大地震都江堰纪念馆设计”大学生设计竞赛。概念类设计竞赛从构成上来说则非常丰富，有的是侧重于社会理想和态度的诉求，有的则是纯粹出于对建筑教育的理想化实验；有的偏重专业相关知识的综合运用，有的偏重某一专业领域深入研究。可以说，设计竞赛题目的不同，就会带来训练重点的不同，反映在教学中就有其适用的阶段性。如何将竞赛题目通过合理的组织方式与教学计划、教学大纲结合起来，实现以赛促练、以赛促学的教学目的，是一个需要认真对待和充满技巧的课题。总结青岛理工大学建筑学院“赛练结合”式设计教学实践中的得失，需要把握三个重要方面：
1.竞赛题目的适时性。竞赛题目需要同各院校已经比较完善的设计课教学体系相结合，把握以教学为主、竞赛为辅的基本原则，将层次各异的竞赛题目融入每个教学重点不同的学习阶段尤为关键：（1）低年级（一、二年级）学生处于入门及基础知识的学习阶段，主要训练包括建筑与空间的认识、美学素养的提升以及调研、模型制作、计算机制图基本技能的培养。这一阶段适合引入少量的主题比较明确、规模较小、复杂度较低的概念性设计竞赛，例如一些空间主题的竞赛和建造主题的竞赛。提倡通过竞赛提升学生的设计思考、设计表达及动手能力，注重团队协作氛围的创造。（2）中年级（三年级）学生处于承上启下的学习阶段，主要以培养其处理较复杂功能的技能，加强建筑的环境、人文意识，理解建筑单体、群体与环境的关系为目标。这一阶段适合引入部级的学生设计竞赛，提倡跨校的设计竞争。通过竞赛来提高学生以独特视角解决不同层面的设计问题的能力，要注重设计构思过程的表达以及设计成果的完成度及整体性。（3）高年级（四、五年级）学生处于面向职业发展及继续深造的学习阶段，主要以培养其宏观、抽象设计思维能力，注重以城市、人文、技术及跨专业的视角对于设计的引领，强调复杂建筑问题解决能力及设计深入能力的塑造。高年级阶段学生可以参加一些品质较高的国际型学生设计竞赛，或者概念性和提案性的行业设计竞赛，以提高学生面向设计市场的综合实践能力为目标，提升学生的视野，拓展其不同文化背景设计知识的储备。
此外，笔者提倡在中、高年级引入具有研究深度、广度以及前瞻性的设计竞赛，这一类竞赛不但可以激发创新思维，促使专业知识、设计思维、设计方法等多个方面的提升，实现综合素质的提高，同时可以对学生在未来选择自己的学习、研究方向起到指引的作用。
2.组织形式的灵活性。教学组织是一门艺术，会直接影响到教学的成效。“赛练结合”式设计教学的组织形式应较为灵活，提倡自愿参与。教学结合竞赛的时段应根据课程的强度进行调整，注重节奏性，张弛有度。竞赛题目与日常教学设计题目可以同时作为备选任务书，由学生自主选择。另外可根据竞赛题目的大小，允许学生组队参加竞赛，甚至是跨年级组队，而不必拘泥于传统教学中按年级设置题目，每个学生一个成果的形式。这样学生可以更好地发挥各自的长处，起到高年级带动低年级的作用。
3.竞赛数量的合理性。学生参加竞赛数量与环节上要严格控制。很多学生在参与设计竞赛获奖后得到了丰厚的奖金，并且获得的设计竞赛的证书成为他们就业、出国的重要敲门砖，于是许多学生对设计竞赛表现出过度热情。对于学生获奖的意义要合理引导，不能为了盲目追求竞赛获奖引入过量的设计竞赛，而是要注重参赛过程及成果质量的保证，避免学生由于同时在做多个设计竞赛题目带来了设计相似度高、深度欠缺的问题。笔者建议每学年的一个学期或一个教学环节结合设计竞赛开展教学，不宜过多，避免强度过大造成的学习疲惫。
（三）“赛练结合”式设计课教学成效
从2008年开始，随着建筑设计课教学中引入“赛练结合”模式，并且随着“赛练结合”模式的开展与经验总结，我们很好地将设计竞赛适时地融入日常教学中，取得了良好的效果。例如二年级结合“营造实验”环节参与了“山东省纸板建造设计竞赛”；三年级根据教学目的参加了2008年的“重建精神家园――汶川大地震都江堰纪念馆设计”大学生设计竞赛和2011年主题为“绿色与再生―― 图文信息中心”的全国大学生可持续建筑设计竞赛等国内竞赛题目；四年级、五年级组队参加的“UIA国际大学生建筑设计竞赛”“开放建筑”系列国际竞赛以及美国“两个世界基金会”（The Two Worlds Community Foundation）组织举办的“亚利桑那的挑战”（The Arizona Challenge）国际建筑设计学生竞赛等。学生共获得国际竞赛一等奖1项、银奖1项、二等奖1项，部级设计竞赛一、二、三等奖20余项。
在这个过程中，学生逐步培养了竞争意识与协作意识，学习积极性得到了激发，设计能力得到了持续性提升，对学生的高水平就业与深造都有明显效果。同时，教学团队的凝聚力明显加强，团队成员的专业特长得到很好的发挥，对学院整体教学水平起到了很好的促动作用。
四、结语
竞赛对于建筑学专业设计课来说，不是教学的终极目标，而是一个补充和激励的机制。基于“超量恢复理论”的“赛练结合”式建筑学专业设计课教学模式，是从实用主义角度，依托市场及学科特点，推动建筑学教育不断进步的教学手段之一，同时也是教学评价体系的有机组成部分。我们可以建立设计竞赛与教学之间的稳定联系，结合课程设计引导竞赛环节，赛练结合、以赛促学。
[参考文献]
建筑专业类论文篇11
一、课程内容创新思路与教学思路
教师要分析、研究中外建筑史这门课程应当如何上，如何把建筑学专业的主要课程内容通过创新的授课方式传达给环境设计专业的学生，如何在现有的课时中教好这门课程。实践城乡景观、风景园林、建筑室内等环境设计，是环境设计专业主要的研究方向之一。其研究要以环境中的建筑为主要对象，环境设计专业开设中外建筑史这门课程的重要性不言而喻。该课程也是围绕培养优秀设计师的目标开展建筑史论的学习与研究，是专业课程设置最具亮点的课程之一。教学改革以挖掘专业特色文化资源为指导思想，在一定的学时内讲授一门建筑学专业的主干课程有一定难度，要上好这门课，编好教学大纲、教学计划、教学讲稿与PPT，是课程教学的核心。环境设计按教学计划用怎样的方式授课以达到教学目的，在现有的课时内授课，如何更好、更全面地让学生领略中外建筑史课程的精髓，如何精细、全面、系统地让学生认识建筑并感受各个历史时期的建筑风格与特色，是相当难解决的问题。要上好这门课程，教师就要用艺术专业的视觉特点，收集、编辑大量建筑图和文字解释，重点说明建筑历史理论、建筑师设计思想，从而以更生动、创新的教学参与方式，拓展学生的兴趣、文化想象与思维能力，从而更有效地完成这门课程的授课。同时，教师要以抓重点、抓历史节点、抓建筑风格的方式解读本课程的教学思路，以突出重点，分析、讲解重点的方式解读课程内容，引导学生树立建筑思维与空间理念，丰富其设计文化观念，激发学生的学习兴趣和热情。
二、展开课程的内涵与计划
课程重点介绍每个时期和每种建筑类别最具代表性的建筑，并介绍一些有代表性的建筑大师及其设计理论和设计观点。对中国与外国不同历史时期的建筑背景、建筑的发展和成就、建筑风格、建筑实例、建筑师与建筑理论等进一步展开介绍，主要分两大部分，即中国建筑史部分与国外建筑史部分。如，第一部分分五个章节，按历史时期对原始社会、奴隶社会、封建社会及近现代的中国建筑进行分析与阐述；第二部分分四个章节讲述外国建筑史，介绍古代到中世纪及近现代的欧美建筑。建筑史教学应内容丰富、全面，跳出理论课程的教授方式，着重分析设计专业学生的特色。艺术生对课程理论知识和史论的学习有其自身的思考方向，教学中教师怎样对课程内容进行整合与处理，结合艺术生的特点和学习重点、大框架讲述建筑史，这也是教改项目的难点。在课程设置上，教师要突出讲述地域文化的建筑体验，使学生在接触建筑史理论的最初阶段，就通过身边一系列的视觉图片对建筑及其所在城市的文化传统、艺术成就、风俗习惯等，建立起直观的感受，引导学生树立继承传统、发展创新的观念，激发学生的学习兴趣和热情。教师可以结合古西安的文化特色，通过图文资料，如半坡人类遗址、秦兵马俑、明代城墙等，让学生了解该区域的历史背景、建筑风格、空间布局、景观特色等，初步学习、感受并建立起对历史文化积淀及其所创造的优美建筑形式的印象，培养其文化审美和创新能力。
建筑专业类论文篇12
“建筑结构”是建筑学专业指导委员会指定必修的一门专业基础课。在以往的教学中，发现学生们听完课后还有很多疑惑没有解决，尽管学习了课本内容，但在建筑设计课程中并不能很好理解和自觉运用结构知识，即缺少基本的结构意识。作为任课老师，这种现象引起笔者对于建筑结构课程的教学目的、内涵和教学方式的思考。面对如何提高课堂教学效率，达到良好教学效果的要求，笔者认为应从所授课程和授课对象两方面入手，研究“输入”和“接受”的认知规律，做到知己知彼，目的是在学生头脑中建立结构意识，而不是固守课本，照本宣科，沿用满堂灌或填鸭式的教学方法。
2相关概念
2.1建筑结构。在汉语中“建筑”一词有多重含义。狭义上，最通俗的理解便是日常所指的房屋；另外，还有作动词用时指建设筑造之意。广义上，“建筑”一词有在哲学中“上层建筑”的使用，指得是相对于经济基础的社会关系，有政治和思想两个方面。[1]“结构”一词用法也相当丰富。从微观的物质组成分子结构、原子结构，到宏观的天体、宇宙结构；到社会生活中经济、家庭结构；以及撰写文章的结构关系、汉字书法的间架结构等等。“结构”一般是指组成一个整体的各个部分的组织方式和相互的关系。如果把“建筑”和“结构”这两个词放在一起，那么它的含义便有了特指。建筑结构——建筑物承担外力的部分，以及它们的构造。我国《建筑结构设计术语和符号标准》给出了“建筑结构”的定义：“组成工业与民用房屋建筑包括基础在内的承重骨架体系”。[2]可见“建筑结构”是研究建筑物的承重骨架部分的组成方式和相互关系的一门学科。2.2建筑学专业与建筑结构课程。对于建筑学专业，对建筑结构的学习是十分必要的。一般建筑学本科的学制可以达到五年，所学课程众多。主要包含了工程技术和人文艺术两个大类，而建筑结构就属于工程技术类的专业基础课。如果说建筑学课程体系是一条河流，那么建筑结构是众多源泉中的一支。由于中文的一词多义，对于“建筑”这个词可以借助Archi-tecture,Building,Construction这三个英文单词来理解。Architec-ture的翻译是建筑学，其含义是人们对即将创建的环境进行设计和规划以满足物质和精神需求，包含功能的布局、空间的组织、以及形式的美观等方面，可将其作为“上层建筑”，归为指导思想的层面来理解。Building的翻译是建筑物，其含义是一栋楼房，实实在在的物体，可以将“建筑”的这一层次，理解为建筑的“本体物质存在”。Construction的翻译是建造施工、建设、结构，其含义是将建筑材料进行组合达到所需的要求，在这一层次“建筑”可以理解为“物质基础”。可以看出“建筑”的整个过程，是在“上层建筑”的设计和规划下，利用物质材料进行建造，形成实实在在的物质实体。“建筑”一词的含义清晰的分为了三个层次。建筑学专业的工作侧重固然是“A”，但好的设计必须拥有对设计对象本体的充分认识，才能够是有源之水，否则只能是凭空想象；建筑师只有对建造的过程深刻了理解，才能设计出可以建造实现的建筑物；有了物质实现，这在建筑的艺术表达层面，也使美观和思想具有了实际载体，利用结构作为造型的手段也是当今建筑创作的潮流。所以建筑学学生学习建筑结构课程是必须的。
3建筑结构课程的内涵层次及培养目标
3.1建筑结构课程的内涵层次。早在古罗马时期，建筑师维特鲁威就提出了建筑设计的三大要素：“安全”、“适用”、“美观”。从目前众多教材可以看出，建筑结构课程的教学往往简单地把土木工程专业的多门专业课，如钢筋混凝土结构、钢结构、砌体结构、木结构等进行删减压缩，合并成一本教材。其主要的逻辑，是在“安全”的范畴内结合材料知识，进行结构强度、刚度、稳定性等计算验证，属于相对微观层面的内容。而在宏观层面结构的“适用”问题，教材中却很少讨论，导致建筑学专业的学生还没有建立基本的概念，就进入到了无尽的公式海洋和计算中，继而丧失学习兴趣，导致教学效果不佳。而在“美观”这一原则中的内容，即结构所带来的造型能力，更是几乎没有提及。建筑学专业学生对于建筑结构课程的学习，笔者认为可以将其分为三个层次：首先，从宏观的角度对结构进行认知，知道什么是结构以及常见结构类型；然后，从中观解决方案设计时的适用、甚至造型问题，学会在设计中对结构进行选择，根据不同的建筑功能以及造型选择不同的结构形式；最后，在微观层次能够进行简单的验算，掌握一定的计算能力，解决常见的工程问题。人类对事物的认知规律，一般来说应当是从宏观向微观，从感性认识到理性认识，所以对于建筑结构课程教学来讲，如果遵循如此的规律，想必会有更好的效果。3.2培养目标。建筑学专业的结构课程与土木工程专业的培养目标有所不同，其主要的目标应该是认知，然后在设计中具有结构意识，最后能够进行简单的计算。在如今应用型教学指导思想下，对于建筑学专业的建筑结构教学，重心应放在课程层次前两个方面——宏观认知和中观应用，学习的重心是为了更好的设计，而并非微观层次计算能力的过度训练。
4建筑结构课程教学的再认识
对建筑学专业的结构课程进行了分析之后，很明确其是有层次的，那么教学工作便不能够只强化例如计算能力的一面，而应该根据课程的层次，多方面立体化的来进行。4.1教学原则。4.1.1奠定理论基础。对于建筑学专业的学生来说奠定建筑结构的理论基础，是建立结构意识和应用结构知识的前提。有了一定理论基础才能够更好的应用结构知识进行设计工作，甚至完成结构的计算工作。4.1.2注重实际应用。学以致用，建筑结构课程的学习对于建筑学专业的学生来说，现实的意义就是在设计中具有结构意识，注重结构问题，在将来的实践中能够良好的与专业工程师沟通。在教学中需要注重培养学生实际应用的意识和能力，帮助他们将书本上的理论知识在实践中去应用。4.1.3引入技术进步。新的技术是教学的有利工具，专业课程的教学要能与时俱进。在如今信息化新技术的时代背景下，课程的教学也要尝试将新的技术引入，教师要及时进行知识更新，掌握新技能并将其应用到教学中来。例如BIM技术，可以利用软件让同学们在计算机中进行模拟的建造结构，加深对结构生成的过程的理解。4.2教学内容。根据建筑结构课程层次分解，本课程的教学内容也可以分为三个层次，分别是对基本结构的认知、结构的应用选型、结构的计算。基本结构的认知包含了结构的基本概念、当代常见建筑结构的类型；结构的应用选型结合设计了解和掌握何种类型的结构适合何种建筑，满足其功能和造型的需求；结构计算，是在力学和材料知识的基础上，训练常见结构类型的计算能力。4.3教学方式。4.3.1讲授、考试。对于专业基础理论课程，讲授法是最直接也最有效的教学方法，能够在最短的时间内，将最大的信息量在一定的时间内系统的传授给学生。在结构课程中，有很多基础概念需要学生掌握，所以这部分内容必须存在。进行考试又是检验和评价学生对基本知识和技能掌握程度的有效手段，它能够给学生记忆和理解基本概念、掌握基本计算技能带来外界动力，提高学习的积极性。这种传统的教学方式，对于学生在建筑“安全性”原则中的基本概念和计算验证的能力的培养和训练很有意义。4.3.2发言、讨论。打牢基础知识的同时，如果教师能够布置任务，将学生分成若干小组，让其课后自主研究，从结构的角度去认知和点评一栋建筑，并在课堂上向所有同学进行介绍，发表自己的看法。这样的结构课程，能够将课堂氛围变枯燥为有趣，能够提高同学们学习的自主性，将过去的被动听课状态转换为主动的研究和探索。并且课堂的发言还能够锻炼同学们的表达能力，这点也是建筑学专业学生需要培养的一种重要能力。这种方式针对建筑结构在建筑“适用性”的原则的学习比较有效，可以使学生达到自主认知和理解的目的，什么类型的结构形式适合什么类型的建筑类型，有什么特点，设计时要注意什么问题等都可以得到很好的训练。4.3.3实践、应用。建筑学专业现在常见的授课模式是设计课和理论课分离。通常一门理论课授课完毕，学期末进行考试，整个课程就结束了。但理论课最终对于设计的作用却无从检验。建筑学专业的专业核心课是设计，将基础知识运用到设计中，这是基础课的最佳效果。在设计课中如果能够穿插结构知识的具体专题，进行知识强化训练，有助于同学们有意识将结构知识运用于设计中，而不是学习完了，就将书本放到一边，理论脱离实践。例如高年级的高层建筑和大跨度建筑的设计课程，就可以进行剪力墙结构、桁架结构等专题的强化，将其模块化嵌入到设计课中去。这种教学模式能够锻炼学生将理论知识运用到实际问题的能力，把大块的知识进行分割，让学生在专题的设计中消化吸收相对比较小的知识点并付诸实践。
5小结
综上所述，通过分析建筑和结构的内涵，肯定了建筑学专业学习建筑结构课程的必要性；进一步分析建筑结构课程，发现其内在宏观、中观、微观的层次内涵，指出学生学习的过程应当遵循认知的一般规律从宏观到微观，教师的教学也应该分层次进行，对于建筑学专业更应该注重被忽略的认知和应用层次的训练；最后，思考对于建筑学专业结构课程的教学方法，提出应当多元化的训练学生不同的能力，使学生真正将知识能够应用起来，达到学以致用的目的。对课程的再度认识带来的只是理论的想法，更多的工作还需要在教学的实践中进行尝试和检验。
作者:文博 单位:三江学院
建筑专业类论文篇13
1存在的问题
目前建筑类高职院校，大部分专业都开设了建筑材料类课程，包括建筑材料，建筑与装饰材料，安装工程材料，道路建筑材料，装饰材料等。在多年的教学实践中，发现这些建筑材料课存在以下一些问题:(1)课程定位模糊高职的建筑材料课程缺乏清晰的定位。目前，高职院校大多是在本科教学的基础上做减法，模仿本科的教学方法，直接去掉理论比较深奥的章节。而另一方面，近年来许多中职院校升格为高职，相当多的老师仍然是中职的惯性思维，照搬中职的教学模式，理解为高职就是在中职的基础上做加法，就是把中职讲的内容再深入，再细化一点就可以了。显然，这些课程定位都是不正确的。同时，必须认识到，高职教学也不等同于企业培训，不仅仅是教给学生一个求生的手艺，而是要让学生具有一定的理论基础，岗位技能，并具备解决工程现场实际问题的能力，实现零距离上岗。开设建筑材料课的专业大致可以分为以下5类:①材料类，如材料工程技术，无机非金属材料，建筑材料检测等，这些专业是以建筑材料生产，检测为就业方向，需要深入系统地学习;②技术类，如建筑工程技术，质安，工程监理等，这些专业学生在工程中需要使用材料，控制施工质量，需要强化国家标准的学习。③管理类，如工程造价，工程管理，材料供应与管理，物业管理等专业，这些专业需要学会管理材料，侧重掌握材料的性能及储存。④艺术类，如建筑设计，装饰工程，园林设计等，这些专业应重点掌握建筑材料的艺术性，装饰性;⑤选修类，如工程英语，法律事务，工程会计等专业，这些专业只需知晓相应的建筑材料品种。而在实际教学中往往忽视学生的特点，一刀切的现象比较突出。(2)教学资源匮乏历年来学生的教学反馈都是建筑材料需要记忆知识点太多，太散，内容枯燥，考试成绩不理想。经过调研发现，教学资源的匮乏是造成这一现象的主要原因。作为一门传统的专业基础课，高职基本沿用本科的教材，缺少真正适合高职教学的《建筑材料》教材。而绝大多数本科教材过多偏重理论，追求宽泛的知识面和完整的知识体系，与工程实践脱离，几乎都没有实践教学内容和对应的课程习题，缺乏高职教学的针对性。许多教材编写时间比较早，与现行国家标准、行业标准严重脱节，不能满足学生的职业要求。而建筑材料的实践教学资源也是因校而异。许多高职院校经费有限，实验室建设和仪器配置不足，无法开设符合课程要求的课内实验，学生无法动手操作实验。这就脱离了职业教育工学结合的宗旨，当然也难以收到良好的教学效果。(3)师资结构不合理相当多的高职院校是近15年由中职升格为高职，招生规模的扩大迫使高职院校大量引进专业教师。而大部分引进的青年教师是本科院校的应届毕业生，是从学校到学校的教师，拥有高学历，但是缺乏工程实践经验;而高职院校聘请行业的能工巧匠，大多缺乏理论知识，也没有经过教师资格培训，在教育的方式方法存在一定的问题。在教学一线的“双师型”骨干教师数量非常有限。高职院校师资结构的不合理，在一定程度上影响了建筑材料课程的教学效果。
2教学改革对策
(1)优化教学内容，响应专业要求教学中针对不同专业的学生，必须控制难易程度，合理分配学时，建议按表1进行调整。其中，材料类和技术类学生，建议额外配套1周的混凝土配合比实训或建筑材料参观认知实习，以加强学生的理实一体化效果。理论教学内容要以教材为主，但必须紧扣现行标准，及时更新教学内容。根据专业培养目标对章节内容应进行大胆增减。比如，对于工程造价专业的土建造价方向必须兼顾土建材料和装饰材料;对于安装造价方向，必须兼顾建筑材料和安装材料;对于质安专业，应加强案例教学，比如讲授混凝土的耐久性，可以引入北京西直门立交桥耐久性破坏的工程案例，使学生对混凝土碱－骨料破坏的条件，危害和特征有直观的认知。对于涉外工程相关专业可以增加建筑材料专业词汇，并适当引入国外标准进行比对。如混凝土强度试件，我国标准是做立方体试件，国外标准是做圆柱体试件等。同时，教学内容必须兼顾职业考试的要求，为学生将来参加建筑行业“九大员”证书考试，甚至一级建造师，造价师，监理师等执业资格考试做好准备。而对于艺术类，选修类专业，应大幅精简教学内容，降低教学难度。总之，教学必须响应各专业要求，为学生将来的职业发展服务。表1不同专业建筑材料课程学时分配Table1Coursehoursofbuildingmaterialsindifferentmajors专业类别总学时理论学时课内实验学时配套实习/实训材料类5236161周技术类4230121周管理类4030100周艺术类242040周选修类202000周为保证建筑材料课内实验的开展，建议高职院校应投入经费建设相应实验室，如集料实验室，水泥实验室，混凝土及砂浆实验室，钢筋实验室和防水材料实验室等。各实验室检测参数先以强度为主，逐步扩展到其它参数。根据理论课程的重点，并考虑学生课内实验的时限性，建议开设的课内实验如表2所示，可以根据学生的实际情况进行组合选择。为了保证课内实验效果，建议参考国家标准，组织相应老师编写实验指导书和实验报告册，并要求学生完成分组实验后，提交相应的实验报告册，计入实验成绩.(2)改革考核办法，丰富教学形式高职院校要以专业教师为主导，实行弹性教学管理，在教学形式，考核办法等方面给予教师充分的自。建筑材料类课程必须改革课程考核办法，废除以平时成绩加期末考试的二元制评分办法，改为强调学生主动参与的多元制评分办法。建议按课程报告占10%，课内实验占20%，平时成绩占10%，参观实践占10%和期末考试占50%的五元评价方法。经过几年教学实践，收到了良好的教学效果，得到了用人单位的好评。在这里着重谈一谈课程报告和参观实践。开课之初，老师可以列出与建筑材料相关的主题，让学生分组查阅资料，整理资料制作成PPT。开课4～5周后，各小组轮流向全班同学作报告。这种课程报告由学生自行选定具体题目，自行分工和制定计划合作完成。其间，师生可以充分进行讨论，解决课程报告中遇到的问题。这种形式的项目教学，培养了学生收集整理资料的能力，团队协作能力和口头表达能力，了解了建筑材料的最新动态，也为三年级的毕业设计打下了坚实的基础。任课老师要充分利用校外实习基地和用人单位的资源，组织材料类和技术类专业学生进行参观学习。参观学习应紧密围绕建筑材料相关课程内容来开展，比如参观商品混凝土搅拌站，了解商品混凝土的生产工艺流程;参观泵送混凝土施工现场，了解高层建筑施工对混凝土的性能要求;参观预制构件厂，了解主要混凝土预制构件的种类和用途;参观检测公司，了解建筑材料检测的程序及主要参数。参观完成后，可以组织一次课堂讨论进行总结。在理论教学过程中，任课老师可以利用QQ群，微信，微博等网络平台，回答学生的问题，分享电子教学资料，以加强师生互动交流。电子教学资料包括电子教案，课件，视频资料，课程习题，国家标准等。有条件的院校，可以组织老师建设建筑材料精品共享资源课，将课程资源电子化，网络化。在建设过程中，可以充分调动学生，比如鼓励学生自行学习规范并动手录制实验视频。老师可以将优秀视频纳入资源库，并给学生计入平时成绩。(3)紧跟行业发展，提升教师职业能力高职院校应遵循“送出去”和“请进来”的原则，加强学校与企业交流对接，密切关注新材料，新规范，新工艺，不断了解建材行业最新动态，不断了解企业对毕业生的需求，从而使教师更新知识储备，提升职业能力。“送出去”是指通过选送建筑材料的任课教师参加行业培训，行业交流，顶岗实习等举措，提升其工程实践能力。而“请进来”是指高职院校通过外聘专家，校企合作等举措将建材行业的技术骨干，能工巧匠请入课堂，来帮助指导年轻教师［4］。(4)引导优秀学生，提升整体效果对于少数优秀学生，老师应该重点培养，引导课堂外的学习，主要形式包括:①参与老师的科研课题;目前，许多高职院校的社会服务功能日益显现，许多老师承担了大量的科研纵向课题，以及与企业合作的横向课题。这些课题可以吸纳一些优秀学生参与。在课题进行中，老师应该努力激发学生的创造性和能动性，引导学生将成果形成论文或者专利，为将来的就业或创业打下基础。②参与工程实践;暑期社会实践期间，院系应该积极联系校外实习基地和对口企业，选送优秀学生进入企业，如检测公司等，参与工程项目，促进学生将理论与实践相结合，提升职业能力。③参加材料类各种竞赛。高职院校应利用校园文化节等，定期举办院系层次的建筑材料知识竞赛，并选拔优秀学生参加地方和全国竞赛，比如“苏博特”杯全国混凝土配合比设计大赛等，加强与兄弟院校，企业的交流，以赛促学。少数优秀学生通过课堂外学习，将取得一系列成绩和成果，起到模范带头作用，会提升其余大多数学生的学习兴趣和自信心。
3结语
随着建材行业的发展，对高职教育的建筑材料课程教学提出了新的要求，本文剖析了教学中存在的问题，分享了教学经验，提出了相应的改革建议，旨在与同行交流，共同推动建筑材料课程前行，为培养高端技能型人才服务。
参考文献
［1］廖波光，张慧敏.高职教学改革现状分析及趋势展望－基于第六届高等教育部级教学成果奖(高职类)报告的分析［J］．职业技术教育，2010，31(19):44－48.
［2］范世森.加拿大高等职业教育特点及其启示［J］．扬州大学学报(高教研究版)，2009，13(6):54－57.
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