购物车(0)
职业素质与能力篇1
人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。而过去的教育就是主要教学生做事，却不是很好地教学生做人。人文素质教育可概括为人文社会科学和艺术教育两大类，前者又以文、史、哲为主。
如何才能加强人文素质教育呢？我想可以从以下几个方面着手：
一、课程体系、课程内容的建设
《大学语文》具有丰富的文化底蕴和人文内涵，对于文化素质教育来说，有着极为重要的学科价值，是面向我院各专业学生开设的一门公共必修课和素质教育课。《大学语文》教材中，包含许多古今中外优秀的文学作品，是传播、继承我国优秀传统文化、提升国民的文化素养和审美能力及鉴赏水平的重要载体。所以，了解和学习中华民族的优良文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受爱国主义的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，是“大学语文”课义不容辞的责任。
其学科价值主要体现在：
1.基础工具价值 “大学语文”在继续培养学生的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达能力的基础之上，能促进学生专业知识、专业技能的掌握；否则，学生既不易获得新知识，也无法传递取得的科研成果，甚至于直接影响其将来工作和生活的质量；
2.素质教育价值 “大学语文”主要从古今中外的典范作品出发，从知识、艺术、情感、思想道德等多方面对学生进行潜移默化的教育和熏陶。其教学内容蕴含着丰厚的文化积淀，可真正做到启迪心智、陶冶情操、提高综合素质和精神境界。
3.德智教育价值 “大学语文”对于语言表达和文学欣赏的训练，有助于学生逻辑思维和形象思维的培养，有助于提高学生的分析能力、感悟能力、鉴赏能力；文学作品的丰富的想象性、情感性、思辨性、发散思维性对于培养学生的创造性具有重要意义。同时，它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段。教师可采用精讲与泛读、讨论、观摩、鉴赏等灵活多样的教学法，适当运用录音、录像、课件等现代化的教学手段，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，大大激发学生的学习兴趣，普遍提高学生的语言表达能力和文化品位。
二、校园文化建设
校园文化的参与对高职院校培养学生的人文素质具有特殊意义，校园文化是时代精神在学校的反映。动手能力的培养在高职院校培养人的定位中是一种专业能力的培养，具有重要的意义，但是对于高等院校学生所应具有的综合素质来说，毕竟还是显得单薄。如果缺少了人文修养，无论你有多么过硬的能力，总是接受了一种不完全的高等教育。因此，“职业能力”的培养是核心，必须将其放在一切工作的首位，在此基础上，将高等教育所必须的人文修养，作为提升“人”的品位的重要内容，使职业院校培养出来的学生成为具有“职业能力”又具备与所学技能相对应的人文修养的“全面”的人。
另一方面，许多高职院校都处于刚建立和整合时期，缺少必要的经验和可行性操作程序，许多问题，包括“职业能力”培养的具体方案都在探索之中.因此，对短时间不易见效又没有经验可以借鉴的校园文化，往往就在紧张和忙碌中被忽略。而校园文化建设又是配合“职业能力”的培养，使学校进入规范化、有序运转的重要方式和途径。职业学校本身就存在历史短暂且缺少文化底蕴的问题。要想名副其实，学校的整合就必须以文化的提升作为基础，必须通过校园文化建设以尽快提高学校的文化档次。同时，高职院校从生源状况来看，与其他高校相比，学生的文化程度普遍偏低，因此，校园文化建设是高职院校实施素质教育不可缺少的环节。在素质教育中，除动手能力之外，人文修养也被提到了一个极高的地位。其次还必须通过丰富多彩的课余生活，多层次、多角度地开展校园文化活动。而没有文化氛围的校园文化建设。要想实现素质教育，塑造人的丰富的精神内涵是不可能的。这种情趣性的文化生活诸如诗歌朗诵会、作品评论活动、写作兴趣活动、歌舞演出活动、文化沙龙活动以及书画展示活动、各种体育竞赛活动等，与课堂的理性文化构成一种完整的校@文化气象。可开展各种人文讨论，各种社团活动，校园艺术节和文化节等，以及多种自然景观、人文景观的建设。它们相互补充、相互促进，共同创造出校园的文化氛围，从而完成对学生丰富人格的塑造。
三、 开展丰富多彩的第二课堂活动
实践证明，第二课堂活动能够营造健康高雅、润物无声的育人环境，对于培养学生的独创性和个性，促进学生的全面发展，具有独特的教育作用。第二课堂活动的形式丰富多彩，包括举办人文素质和科学素质等各类讲座，举办艺术节、文化节、体育节等，举办专业技能大赛、英语、计算机大赛、模拟竞聘会、学习成才素质大赛等技能竞技活动，举办音乐绘画欣赏、联欢会、故事会、书评会、演讲赛、卡拉OK歌手大奖赛等充分展示学生个性的竞技活动。
我们的教育在相当长的时间里，淡化了对人的素质的培养，使教育与社会对人的要求始终没有达成统一。在校学习期间高分数的优秀学生不能适应社会相应的工作，学得死、学得单调，成为他们适应社会和在社会上求得进一步发展的最大障碍。高分数低素质成为一种普遍的现象，因此，高职院校要以能力素质为核心，以培养适应于社会岗位需要的实用型人才为目标，要提倡“职业能力”和“人文修养”并重，两者都是形成学校师生员工群体意识不可缺少的内容，要两手抓，相互协调，像鸟的双翼，飞翔并进，哪一翼出了问题，它都飞不远。总之，高职院校实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，素质教育是包含两个方面内容的，除了动手能力之外，还需要有综合的人文修养，只有让人文素质与职业能力成为高职学生飞翔的双翼，才能培养出适应新世纪的全面发展的人才。
职业素质与能力篇2
一、高等教育职业化转型对大学生的影响
为有效处理就业难和技术荒的问题，高校也开始进行职业化教育的转型，职业化转型是我国教育发展的新方向，对学生的思想和培养产生很大影响。现阶段，高校毕业生的职业能力与社会需求普遍存在错位现象，存在毕业生就业率不高、就业质量偏低、学生的职业能力弱、社会认可程度较低的状况。众多企业为适应经济发展，积极向高技术含量的集约型企业转变，对高素质、高技能人才有极大的需求［3］。在高等教育职业化转型影响下，大学生的培养以职业创新能力培养为手段，优化学生职业道德认知，全面提升人才职业素质。1．提高大学生的职业思想认知大学生职业思想的建立普遍遵循学生思想发展的一般规律，不免会造成职业思想构建速度较慢、引导效果不明显的状况。在高等教育职业化转型阶段中，学生职业思想的引导应坚持两个基本点不动摇:一是尊重学生思想发展的一般规律;二是结合学生性格与职业环境的匹配度，凸显职业思想引导的针对性，有助于更新传统职业思想的认知视角。大学生在不同的学习阶段会生成不同层次的职业思想认知角度。在“大一”与“大二”阶段，学生认识、了解社会的机会相对较少，职业思想相对薄弱。在“大三”阶段，学生与社会环境之间的互动逐渐增加，思想的发展体现出职业化特点。在“大四”阶段，学生初步迈向工作岗位，了解社会、认识社会的角度发生偏转，以岗位职责、岗位要求衡量自身能力与素质的发展方向是否准确。引导学生职业思想遵循学生思想发展的一般规律，为强化学生职业创新思想、职业创新提供重要的保障。结合学生的内在性格进行学生职业思想的引导，通过真实的职业环境与氛围，引导学生建立职业匹配度较高的职业思想，从学生情感角度激发学生职业创新思想与责任。学生的职业思想直接影响着其职业生涯，职业思想的形成需要经历一个漫长的过程。在这个过程中影响其形成的因素具有动态、多样的特点。这些因素主要来源于社会和家庭、外部环境和内心世界，这些因素发挥作用的形式多数是相互融合的，明确此类因素可以使我们比较系统地构思相应的教育策略［4］。这是现代高等教育职业化转型与发展阶段，学生职业思想构建的方向是“更新换代”的主要方向，广泛适应学生不同思想生成规律。2．优化大学生职业道德认知职业道德，是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则，是在工作岗位上与社会中的其他成员发生联系的过程中，逐渐形成和发展的，是每个从事职业的人都所应遵循的与其职业活动紧密联系的道德规范的总和。从职业角度进行分析，学生适应职业发展环境的必然因素是正确理解职业文化，以学生职业能力培养为目标，确立职业道德素质为发展前提的职业思想的全方位发展。其中，必须坚持以真实的职业环境为重要背景，从工作岗位中的人际交往，培育学生职业情感。立足真实的岗位需求，引导学生重视责任，将社会道德素质认知层面提高到职业道德素质认知层面，促使学生社会道德素质与职业道德素质认知保持一致，促使二者之间保持协调发展、共同进步的状态，这也是优化学生职业道德认知的基本路径。积极探索学生职业能力和职业道德素质思想培养方案，打造学生沟通能力与创新能力的引导路径，明确职业道德素质认知思想的引导方向，确保对当代大学生职业思想的正确引导。
二、职业能力的培养
学生职业能力的培养在于两个方面:一是增强学生的社会适应性;二是为学生未来职业发展做出正确的规划提供保证。通过当代社会人才的总体需求标准可知，学生沟通能力、创新能力的培育十分重要。学生职业能力的培养必须坚持这两方面能力的引导因素。1．着重学生沟通与交流能力的培养面对当今社会复杂的人际沟通与交往环境，学生职业能力的培养不仅表现在职业知识应用程度上，还表现在人与人之间的沟通及交流过程是否顺利，交流起到触及人们思维触角的作用，处理好人际关系、锻炼个人交往沟通能力是大学生在大学阶段学习的重要方面。大学生面对各种压力，良好的人际交往沟通能力以及良好的人际关系是生存和发展的必要条件，直接影响学生职业发展空间的拓展。沟通与交流能力的培养必须以交际活动的全面开展为重要途径，通过复杂的交流、互动对象，引导学生建立不同语境下正确的语言组织、交流。结合真实的职业氛围，让学生掌握语言沟通与交流的艺术性，强化学生沟通与交流能力的生成。在培养学生沟通与协作、思维与创新、信息处理与解决问题等职业与核心能力方面，通过项目训练，促使学员沟通及能力得到锻炼，心理素质得到提高，职业及思维得到强化［5］。学生沟通与交流能力的培养不仅体现语言表达方面，还体现肢体行为的沟通与交流。强调肢体语言沟通与交流能力的培养，促使大学生在不同的工作环境、工作氛围中通过肢体语言传递自身的“正能量”，为学生适应紧张、激烈的职业环境提供沟通与交流能力的引导作用。2．多元化发展职业创新能力“创新”是社会发展与进步的灵魂，社会人才的需求取向以“创新”为要求，强调人才创新思想，不断强化“职业创新型”人才培养视角与社会人才需求取向之间相互吻合。大学生职业能力培养的核心是职业创新能力的培育，创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心;当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。从职业发展角度向学生渗透创新，加强学生职业创新思维、职业创新能力的培养。必须以专业创新为前提，通过学生专业知识、专业技能创新的培育，引导学生在实践研究、实践探索中生成创新，为大学生职业创新能力的构建与发展打下坚实的基础。学生职业素养培育的主体、客体、介体及环境都发生巨大的变化，给职业素养培育带来新的机遇与要求［6］。专业知识、专业技能创新的引导，结合知识应用方向的可延展性，激发学生专业创新思维的全面发展，带动创新能力的构建。同时将真实的专业实践活动内容、目标加以完善，通过探究性实践活动引导学生专业技能应用领域的创新，成为学生自身固有的职业，进而达到增强学生职业创新能力的目的。通过上述两个角度的理论阐述，突出大学生职业能力培养的主要方向，为学生职业能力培养提供正确的引导，为学生更好地适应职业发展新要求提供强化作用，作为现代大学生培养和管理的重要方向。
三、职业道德素质的培养
大学生职业道德素质的培养，可纠正学生不良职业道德行为，提升学生职业道德品质，是学生立足未来职业发展环境的保障性条件。职业道德素质的培养，需要秉承“为人民服务”的集体主义理念，以强化职业道德行业性、广泛性为契机，促进学生职业道德的发展。1．树立以为人民服务为核心的职业道德素质为人民服务是适应时代要求而产生的一种新的道德思想。它体现了社会主义道德的根本要求。大学生高尚的职业道德品质的生成，源于为人民服务理念的正确感知，建立以工作为中心，以服务他人、服务社会为目的的职业道德素质，为优化学生职业行为打下良好的思想基础。党的十以来，党中央对加强大学生道德教育提出一系列新的要求。十八届三中全会的决定指出，必须深化教育领域的改革，“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制”［7］。针对“为人民服务”核心理念渗透路径的建设，结合真实的岗位职责、岗位要求，指引学生社会责任的构建，向学生阐述职业投入与职业回报之间的正比关系，逐步指导学生建立以服务为根本的自我职业发展思想，确立以服务他人为目的的职业道德素质。2．秉承集体主义理念，强化职业道德素养集体主义是主张个人从属于社会，个人利益应当服从集体利益的一种精神。它是共产主义和无产阶级世界观的重要内容，个人利益要服从集体利益，以集体为重，以个人为轻。在高等教育职业化改革与发展背景中，学生集体主义观念势必会影响学生未来职业发展前景，是学生展现团结协作的重要前提。高等教育应承担起立德树人的使命，加强在校大学生的职业道德教育。针对“90后”大学生的特点，职业道德教育应着重以爱岗敬业、艰苦奋斗为核心的职业态度教育，以诚实守信、团结合作为核心的基本职业道德规范教育等为主要内容，通过加强大学生的“三观”教育以及社会公德教育、法制教育、实践体验，增强大学生职业道德教育的实效性［8］。大学生职业素质思想观念的引导路径建设，以集体主义观念的渗透为出发点，强调融合职业环境、职业氛围相关因素，在真实的环境下带动学生团队、攻坚克难思想品质的生成。有针对性地观察学生思想的一般规律，在不同的学习阶段引导学生自我职业素质认知视角，促使学生职业道德素质的培育、引导实现由“自然人”向“社会人”“职业人”阶段转变。3．强调职业道德行业性、广泛性与实用性特征高等教育正处于职业化转型阶段，学生职业道德素质的引导应强调其行业性、广泛性特征，增强职业道德素质的实用性，为强化学生职业品质提供重要的外在引导因素。“人本导向”的大学生职业发展教育，体现马克思主义关于人的本质、人生价值观、人的全面发展理论的要求。要求从加强大学生人生观、价值观教育的角度入手，引导其树立正确的职业观、就业观、创业观，使大学生树立正确的职业理想，合理规划职业发展阶段目标，切实增强其就业实践能力和创新创业能力，实施求职面试指导、职业道德教育、敬业爱岗教育，促进大学生健康的职业发展。学校可从职业发展教育的教育对象、教育内容、根本任务等方面论述其必要性，从国家政策引领与高等教育改革、高等教育专业教育与人才培养、职业发展教育具体实施等层面探讨其可行性［9］。面对学生未来职业发展环境，各行各业普遍要求人的责任、服务，管理类、教育类等行业要求具备组织协调能力，为服务行业发展做出最大限度的贡献。职业道德素质的渗透与管理应立足行业的特殊性及职业道德素质涉及范围的广泛性，引导学生正确审视行业发展要求及自我道德观念是否成正比，保障学生职业道德素质构建方向的客观性。
参考文献:
［1］杨茵．浅析“中国梦”视野下的大学生职业思想引导工作［J］．教育与职业，2015(31):82．
［2］杨宇孛．浅析高职大学生的思想状况及教育对策［J］．教育与职业，2015(5):85．
［3］李晓靖．刍议大学生职业能力培养［J］．中国成人教育，2016(6):85．
［4］张敏．简论高职学生职业形成的影响因素与培养策略［J］．当代教育科学，2015(17):57．
［5］吕明，庞杰．在拓展活动中训练高职学生职业与核心能力的探索———以拓展活动“七巧板”为例［J］．中国成人教育，2014(14):113．
［6］韩学芹．现代学徒制模式下高职学生职业素养培育探赜［J］．学校党建与思想教育，2016(16):69．
［7］王秋梅．高职院校职业道德教育研究［J］．学校党建与思想教育，2015(9):27．
职业素质与能力篇3
从上海大众本次的招聘考试项目设计上不难看出，其需要的是具有较高的综合能力与素质的员工，而非只能从事简单重复劳动的操作者。对专业基础知识（理论）有系统的掌握，如机械制图、力学基础、机械原理、公差与测量、材料与热处理、金属切削工艺、冲压成型、机械制造工艺、数控编程等。逻辑推理分析部分主要测试学生抽象思维能力、反应能力以及分析问题、解决问题的能力。除了以上两部分之外，对于现代的技术人员具备一定的外语应用能力是必不可少的，所以英语的基本应用成为上海大众对员工的基本能力要求之一。动手操作部分的测试则更是可以看出学生理论与实践相结合的能力以及临场发挥的应变及处置能力。除了上述的笔试以及动手测试项目之外，面试环节也是此次招聘活动的重要组成部分：通过面谈交流观察，测试应聘者与人交流沟通的能力。通过招聘考试项目以及体检合后，录用者将被送往上海大众总部进行为期一年的针对性岗位工作技能培训，使其适应今后的工作岗位。从中我们可以看出上海大众对员工的培训也是不遗余力的，但前提是要求学生通过高等职业教育具有相应的专业理论知识结构与基础，并掌握一定的职业技能，在此基础上企业再对学生正式走上工作岗位前进行针对性的培训。因此，高等职业教育培养学生的出发点并非只是训练其狭窄的动手操作技能，还应给予其系统的专业理论知识，一定的外语训练以及个人素质的培养等，使其在今后的工作与学习中具有可持续的学习力，为今后自身的发展与提高奠定良好的基础，也即高等职业教育应以就业为导向[2]。否则，对于我国国情下的就业状况毕业生很难适应今后职业岗位对能力需求与未来的个人发展。
职业素质与能力篇4
高校辅导员要有健康的体魄，充沛的精力才能应付日常繁重的工作。同时，作为辅导员还要有良好的心理素养、稳定的心理状态、较强的自我调节能力和承受能力，兴趣健康而广泛，只有这样才能在与学生的接触中具有亲和力。
2、扎实的专业知识，通才与专才并举
辅导员的工作特点决定了他们必须具备全面的、综合的专业知识，要通才和专才并举，他们的知识领域中即要包含教育学、心理学、法学、社会学、人际关系学等知识，又要包含将这些知识应用于实践的方法和技巧。只有具备了广博的知识面和精深的专业知识才能面对知识层次较高的高校大学生，赢得学生的信任和亲近，使学生工作做的得心应手。
3、优秀的思想道德职业素质
众所周知，高校辅导员的工作主要是和学生打交道，对学生的思想政治教育进行正确的引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。高校辅导员具有优秀的思想道德职业素质可以保证他们具有强大的感召力，做工作可以达到事半功倍的效果。
(2)高校辅导员应该具备的能力
1、学习能力
高校辅导员首先必须具有学习新知识的能力，才能适应不断变化的环境和接受不断出现的新事物，带动学生进行学习和科研。辅导员的学习要有自觉性，不断完善自身的知识结构，要善于接受新知识、新思想和解决问题的新方法，不断提高自身的知识水平、思想水平和办事效率，真正成为处理学生事务的专家。
2、组织领导能力
组织领导能力显示的是辅导员把握大局、组织和管理的能力。学生经常开展演讲辩论、体育比赛和文化娱乐活动，辅导员要有较好的组织领导能力，才能正确引导和指导学生成功完成这些活动，学生即得到了锻炼，提高了职业素质，增强了团队意识和协作精神，又从中学到了在课堂中学不到的东西。
3、创新精神
一个团队只有具有创新精神才能使这个团队始终存在活力。辅导员领导着学生这个大的团队，只有不断创新观念、创新思维和创新方法，才能在工作中不断发现问题，提出新的方法、新的思路，不断开创思想教育的新局面。
二、高校辅导员职业素质培养和能力提高的对策
(1)通过进修和培训不断提升辅导员的知识水平，增强科研水平高校应该给辅导员提供进修和培训的机会，保证他们能不断学习思想政治教育领域相关的知识，提高他们的人文素养和工作能力；鼓励辅导员进行科学理论研究，将科研成果应用到解决学生工作中遇到的实际问题，营造良好的科研环境，并给予一定的政策支持和经费支持，加快辅导员由实践型向研究型转变。
职业素质与能力篇5
一、高等学校体育教师应具备的职业素质
(一)身体素质
体育相对于其他学科有其特殊性,作为一名体育教师,应该具备良好的运动能力,运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质,同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此,体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习,还要坚持在课外的辅助练习,这也是保持稳定运动技术、技能的需要。
(二)知识素质
在素质教育不断推荐的今天,德智体美各方面教育交叉融汇,不同学科门类互相渗透影响,对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先,体育教学不同于其他学科,在教学过程中,教师要更为密切的接触学生,各方面交流也更丰富,这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识,还必须有顺应时展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样,才能在与学生的交流中施以积极的影响,获得学生的尊重。
(三)心理素质
相对智育、德育,我国对体育的重视程度不足,加之应试教育的负面影响,社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况,体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振,而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命,需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下,提高自身的心理素质,而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上,工作态度的明确上;意志的果断性体现在对教学活动中突发情况的处理;意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪,调整心态,应对困难。
二、高等学校体育教师应具备的能力
(一)应变能力
体育教学与其他门类学科的最大区别在于:是以学生的实践练习为主,而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点,突发情况、外界干扰较易发生,这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课,导致遇到问题毫无对策,而应时刻保持警醒,能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养,主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。
(二)教学研究能力
体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面:1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力;2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等;3、参与比赛、指导训练能力,参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课,让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动,总结经验,发现规律,提升到更高的理论高度,用这样的理论再去提高教学水平,推动整个体育教育的发展。目前,受到整个社会经济高速增长的影响,很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而,教学研究反而成为教师投入较少精力的方面,以致教学研究室的基本职能缺失,学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下,体育教师要以身作则更注重自身积累,使高校体育教学保持活力,持续发展,适应社会发展的要求。事实上,在当今高等教育大众化的推进过程中,我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究,无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。
(三)创新实践能力
高校体育教师的创新实践能力,主要包括:预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革,现在高校体育教师的学历大多在学士以上,但学历只能说明专业素质的水平,体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整,大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此,需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识,不仅要教书更要育人,不仅要提升专业素质更要更新教育理念。
四、总语
每一位体育教师都是新课标的执行者,需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众,高校体育教师还需要加强学习,拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养,始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求,成为走在时代前列的新型体育教师。
参考文献:
职业素质与能力篇6
在高职院校毕业生竞争激烈、就业形势严峻的今天,加强高职院校教育改革、加强高职院校职业发展与就业指导教师队伍建设,是提高毕业生职业发展能力、就业竞争力的重要条件。高职院校职业发展与就业指导教师专业能力主要是教师满足学生解决职业发展难题、分析当前职业发展的困境、运用专业测评工具、制定职业生涯发展规划、最终实现顺利就业的教育教学与指导实践能力。
1 高职院校职业发展与就业指导教师专业能力现状的调查
据对本校职业发展与就业指导课程的三十余名教师调查统计,师资队伍的总体情况及专业能力水平如下:
(1)学历层次与专业方面。45%以上任课教师为硕士研究生或研究生在读,这一部分多是青年教师,教育学和心理学专业的教师不足20%,近65%的教师是思想政治教育及相关专业。
(2)大学生职业发展与就业指导工作经验方面。在调查的任课教师中,从事一年以上大学生职业发展与就业指导课程教学的不足15%,有过一年以上大学生职业发展与就业指导实践工作经验的仅35%左右,仅从事课程教学而不从事大学生职业发展与就业指导工作的教师占75%以上。
(3)参加职业发展与就业指导专业培训情况。 任课教师参加教育部门、职业资格培训部门以及更高级别的专业性培训不足30%。拥有职业指导、职业规划等相关职业资格的教师仅占46.5%。
2 高职院校职业发展与就业指导教师专业能力存在的问题
(1)教师缺乏教学能力的提高和综合素质的培养。 职业发展与就业指导课程多是理论授课形式,多采取合班上课。教学流于形式,学生学起来没有兴趣,教师不愿教,很大程度上缺乏专业能力的提高和综合素质的培养。
(2)缺乏具有职业指导资格的专门人才,尤其是经过专门训练的专业教师。职业发展与就业指导课程大多数采用简单化的一对多的理论教学法和传统的实践经验性传授方法,缺乏具有高职职业教育特色的有效教学训练与指导方法。
(3)职业发展与就业指导教学与学生职业发展、就业指导的实际工作有些脱节。教、学、做、管分离。理论教学不适合这种应用性训练课程,教师只是把理论知识讲完,然而学生的职业发展与就业能力仅仅通过这一门课是很难得到深化和提高的。
(4)职业发展与就业指导教师自身的实践经验与专业能力不足。从事职业发展与就业指导课程教学的教师75%以上是近二、三年大学毕业的年轻教师,稍年长的教师也很少有直接的职业发展与就业、创业实践经验。
(5)目前,就业市场的职业发展与就业形势信息瞬息万变,职业发展与就业指导教师缺乏对信息的深入了解。高职院校教师教学任务重,工作繁杂,然而现在就业市场发展迅速,变化极快,教师缺乏有效信息对学生的职业发展与就业进行指导,同时,高职院校学生有着自己的独特特点,教师也缺乏对高职学生特点的深度了解与掌握,从而影响了本课程作用的有效发挥。
3 探讨如何加强高职院校职业发展与就业指导教师专业能力的建设对策
(1)提高对高职院校职业发展与就业指导课程教学与管理工作的重视度。遵循课程教学的规律,配置足够的师资资源。我校现在已经将职业发展与就业指导作为必修课纳入教学计划和人才培养方案,按课程目标要求,职业生涯规划16学时,就业指导16学时,创业教育16学时,每阶段课程结束后分阶段考核。
（2）建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍,加强对专业骨干教师的培训。我校现在已经组织分期分批派出培训与考察,对专业教师队伍的建设下足了功夫。因为这样可以使专业教师掌握职业发展与就业指导的专门化知识,提高专业能力,逐步取得职业发展与就业指导的专门资质,提高教师的工作成效。
（3）加重教学改革力度,创新教学方法。教学方法可以以真实场景训练与观摩式、项目式、训练式、模拟式、毕业生与企业人力资源专家报告式等等,具有高职职业教育训练特色特点的教学方法,教育、指导学生学会职业生涯规划发展、了解企业用人要求、掌握求职技巧,并做到理论学习与实践就业相结合、课内训练与实践应用相结合等多种结合方式,创新职业发展与就业指导课程的教学方法。
（4）组织职业发展与就业指导教师现场真实体验与实践经验交流。组织职业发展与就业指导教师经常参与院校组织的招聘会、与企业人力资源专业座谈会、与现场观摩人才市场招聘会,感受实践体验,使教学训练接近现实、更生动、更有实用性、针对性、有效性。
（5）我校已经重新建立和划分职业发展与就业指导教研室。我校招就处将职业发展与就业指导课程划分到思政教研室下,独立承担起专门化的教育教学与研究任务,制定了提高教师专业能力的可行计划,开展了有效的教研活动。
高职院校职业发展与就业指导教学与工作是一个新兴领域,必须适应现在的中国经济发展的新要求。我校在高职高专教育发展改革的道路上,要适应整个高职教育的创新建设要求,必须走创新发展之路,切实加强高职院校职业发展与就业指导教师专业能力建设,解决这一问题是实现高职院校内涵建设的重要目标之一。
参考文献
[1] 《教育部办公厅关于印发大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》(教高厅〔2007〕7号).
职业素质与能力篇7
一、高职图书馆及其管理员的职业素质与能力
高职图书馆是指高等职业院校所设立的图书馆。高职图书管理员职业素质与能力是指高职图书馆管理者应具有的，与其职业（岗位）特点相适应的基本素质与工作能力。我国绝大部分高职院校都是上世纪九十年代之后新建或由中职院校升格而来的，其发展历程不长，缺乏办馆经验和历史的积淀，而且经费相对匮乏，其高技能型人才培养目标与传统的高等教育目标有着较大的差别，因此不可能像具有悠久历史的普通本科院校一样追求“大而全”，发挥其全方位育人功能，而是要应学院专业建设、发展重点和学生成长的需求，提供专业化、特色化、个性化的服务，充分发挥图书馆在专业建设、课程建设、教育教学实践中的作用。因此，作为高职院校图书管理员除了要具有较高的图书馆专业知识与专业能力之外，还应具有与高职院校特点相适应的特殊职业素质与能力，充分发挥高职图书馆的教学辅助、补充与引导作用，为学生职业的知识掌握和技能的形成提供支持。
二、高职图书馆管理员应具备的职业素质与能力
（一）了解读者的需要，及时满足读者对文献资料的要求。
从访问的结果来看，能及时了解读者的需求作为高职图书管理员的重要职业素质与能力得到了访问对象的一致认同，同时有超过43.75%的被访问对象将了解读者需求的素质与能力列为图书管理员的最重要职业素质与能力的首位（如表）。正如一位具有丰富经验的优秀研究馆员所言：“教师的服务对象是学生，图书馆的服务对象是读者。如果说好的教师必须要了解和熟悉学生的话，好的图书管理员必须了解和熟悉读者的需求，这是高职图书馆管理员专业能力以外的核心素质。”
高职图书馆不仅是高职院校的“文化场”，还是课堂的补充和延伸，是为广大教师和学生读者的发展服务的，因此，优秀的高职图书管理员除了要有良好的服务意识与态度、敬业精神、渊博的专业知识之外，还要深入了解读者专业成长、未来职业对文献资料的需要，及时满足读者对文献资料的不同需求。这就要求图书馆管理人员要有善于收集读者的借阅信息，对读者借读文献的情况进行深入研究分析，及时总结不同读者对借阅图书的需求和规律的能力，如分析读者借阅图书的类型、图书的借阅率、借阅时长等。调查中发现，优秀图书管理员有一个共同点，就是经常分别门类地统计、分析读者不同时段对文献资料的借阅情况，及时总结读者文献资料借阅规律，对广大读者的文献需求成竹在胸。
作为图书馆管理人员对读者需求有全面的了解和把握，不仅能为读者提供及时周到的服务与指导，同时也为图书的采编提供参考和建议，为图书馆选择更加适合读者需要的文献资料提供帮助。
（二）要有敏锐的图书触觉，及时捕获新的文献资料的能力。
图书管理员不能只囿于被动的“服务”，更要有主动的服务意识。故此，被调查对象一致认可“敏锐地发现与学校、社会发展相适应的新的文献资料”作为图书馆人员的重要职业素质与能力，还有31.25%的被调查者将这一素质与能力列为图书馆人员必备的职业素质与能力的首位，仅次于了解读者的需求选项。随着科技和社会经济的迅速发展，知识更新速度越来越快，这就要求图书馆管理员要有敏锐的图书触觉，及时搜罗有价值的新文献资料，及时补充到馆藏文献中，满足读者对新文献的需求，并引导读者学习新的知识与技术，发挥图书馆灵活及时的优势，将文献资源建设走在教学实践的前面，更好地为教学服务。
在我国，高等职业教育正处于高速发展期，促进职业教育发展的政策法规、指导性文件纷纷出台，各种专著、译著、行业产业标准不断涌现，生产技术、方法影像视频文献不断更新。因此，职业院校图书管理员除了要有较强的专业知识与能力之外，敏锐的图书触觉，及时发现新文献能力也是现阶段高职图书管理员必不可少的职业素质与能力要求。
职业素质与能力篇8
高等教育在教育体系中的位置是非常重要的，它是大多数学生学校生涯的终结，也是大多数学生走向社会的最后一个缓冲和预备。换句话来说，高等教育承载着源源不断地向社会输送人才的重要任务，对一个国家的教育发展和未来的发展具有十分重要的现实意义。尽管相较于中小学教育，我国高等教育已经相对开放和自由地多，但是这种开放和自由其实并没有真正摆脱应试教育的桎梏，在当前社会不断发展，社会竞争乃至国际竞争日趋激烈的环境下，高等教育亟需改革。高等教育的改革是一项长远的任务，需要一点一滴的积累和改进，并不能一蹴而就，而从课程入手无疑是最现实、最有效的改革途径之一，而职业核心能力和人文素质教育恰恰是课程改革的两大重点。
1我国当前高等教育课程设置的问题
我国当前高等教育课程设置有一定的不合理之处，对于学生未来的发展其实并没有进行全面的综合的考虑，也间接地为学生顺利走向社会设置了许多障碍。
1.1专业课程设置泾渭分明，课程结构严重失衡
当前高等教育基于不同的专业设置不同的课程，所有专业需要学习的公共课程仅仅有英语、思想政治、体育及军事等等课程，其与课程均为各自专业的课程或者是小类别公共课。例如理科和工科都需要学习高等数学课程，而文科专业并未设置这一课程。这样设置课程的好处是减轻了学生的学业负担，一定程度上缓解了学生自小学到中学以来的学习压力。但是这样的课程设置缺陷也是非常明显的，那就是学生的综合素质往往得不到提升，理科学生“乃不知有汉，无论魏晋”、文科学生看不懂最简单的化学式成为了当前较为普遍的现象。对于当前社会来说，毕业生不必上知天文地理、下知矩阵概率，但是在多学科、多领域都有涉猎是这个时代的学生应当具备的素质。
1.2忽视职业能力培养，课程设置落后时代
尽管对学生进行专业教育在一定程度上就认为其属于职业能力培养的一部分，但是很多专业也仅仅是从专业角度去考虑，而并没有真正地在教学中进行职业核心能力的教育。举例来说，思想政治和哲学相关专业教给学生的知识和技能会让刚刚走进社会的学生感到非常迷惘，其四年乃至更多时间所学的内容在社会中很难直接应用，这就是学校忽视职业核心能力教育的重要表现。其实思想政治工作一直是我党和我国永葆活力不断发展的重要工作之一，如果在课程设置上能够更加务实，更符合当前的社会发展实际，会对学生的就业产生更大的帮助。
1.3过分重视知识，忽视技能和素质的培养
当前很多专业课程的设置都只教育学生掌握该专业的基础知识，即便拔高层次，也只是让学生学到了更艰深的知识。对于实践与技能的重视程度不够，对于学生综合素质特别是人文素质的培育成为了当前高等教育出现越来越多问题的根源之一。自古以来就有“知之而不行，虽敦必困”的经验教训，但是“知行合一”的教育模式在当前却并没有真正实现。除了实践的缺失导致学生在社会中寸步难行之外，“高分低能”也成为了社会对新一代年轻人的普遍看法，各种低素质行为出现在当前青年群体中，无疑是社会的悲哀，也是学校教育的悲哀。
2职业核心能力课程改革问题研究
在进行职业核心能力课程改革相关问题的探讨之前，我们有必要先厘清相关的概念。所谓“核心”，顾名思义就是处于最重要位置，发挥最重要作用的重点内容。我们这里所说的核心仍然是学术范围内的核心，这种核心也与具体的实践活动有所区别，更加偏重于理论方面的培养。而职业核心能力这个概念我们有两个层次的理解。第一个层次是狭义的职业核心能力，指的是不同职业不同的主要能力，举例来说，对于外科医生来说，职业核心能力就是能够正确、顺利地进行外科手术的能力；对于公交车司机来说，职业核心能力就是驾驭大型客车的能力。第二个层次是广义的职业核心能力，它是从所有的职业中归纳出来的，从事所有职业的人都应当具备的能力，我们常常将解决问题、团队合作、自我管理和交流沟通认定为职业核心能力。本文研究分析的是二者的统一，也就是每个专业、每个职业相同的和不同的核心能力。至于职业核心能力课程改革，指的就是每一个专业的课程设置和教学过程中进行创新改革，以确保本专业学生更加适应未来该专业在社会中的要求，稳定掌握该专业及未来相关职业的核心能力。
职业核心能力课程的开发和改革应当遵循以下几个重要的原则：首先是要有针对性。每个职业都有不同的核心能力，那么不同专业的教师就应当针对性地设置相关课程。即便是上文中所说的解决问题、团队合作等等职业核心能力，在不同专业中也是不同的。其次要有灵活性。当前的社会是瞬息万变的，没有一成不变的事物，职业的特点也不可能一直没有变化。所以高等教育课程的设置也应当具有灵活性，不断发展，不断进步。再次是要考虑大多数学生的接受能力。因为毕竟所有的学生最终都要走向社会，如果教师以太过于前沿和艰涩的知识和技能去要求所有的学生，很可能不能得到好的效果。最后是要有现实可行性。也就是说一定要理论联系实践，教师教授学生的职业核心能力一定能够让学生未来在职场上获益而并不只是停留在课堂之上。
根据上述的原则，职业核心能力课程设置应当包含以下的内容：
（1）应当加大学生的实践力度。大学最终是与社会和职场接轨的，想要学生真正获取职业核心能力，仅靠课堂上教师的教授活动是根本不可能实现的，凭借社团活动等等模拟性质的实践也是远远不够的，这是需要实实在在的职场体验才能够让学生真正体会其中的精髓的。所以应当加强学生在职场中的实地学习，加深学生对职业核心能力的理解。
（2）应当改变现有的教学模式。由于职业核心能力是一项通过大量的实践才能够真正掌握的，在某种意义上来说是一种只可意会难以言传的能力，而实践不可能贯穿整个高等教育的始终，所以在教学模式上应当进行必要的改革。教师应当多设置一些场景教学方法，以加深学生的印象，也鼓励学生自发地进行思考，在学习中潜移默化地理解什么是职业核心技能。
（3）鼓励学生进行自我学习。由于职业教育是一门很大程度上依赖于学生自己的“悟性”的学习内容，所以一定要想方设法鼓励学生多去想，在思考中发现问题，自己尝试解决问题的方法，必要时教师给予一定的指引，再要求学生进行反思，这些解决问题的思路和方法从何而来，从学生自身入手，让学生对这种职业核心能力的理解更加深刻也更加准确，为社会输送出更多优秀人才。
3人文素质课程改革问题研究
人文素质指的是人的内在品质，其由人的知识、能力、观念、情感、意志等多方面因素共同决定，表现为人的人格、气质、修养、精神风貌及为人处世的作风，是一个人内在的稳定的特质。人文素质教育自然就是以提升人的品格修养、精神作风为目标的教育活动。人文素质的教育在考试卷面上是体现不出来的，甚至在毕业的评价上也无法完全地体现，真正能够体现人文素质教育的成果是在学生进入社会之后，通过在工作单位中对领导、同事的态度，对工作的态度和工作作风，在社会中遇到真善美和假恶丑时的看法与做法等等当面体现出来的。人文素质与学生的知识架构和技能掌握是独立的两个部分，是对于学生本人更为简单、更为直观的评价。
当前高校中人文素质课程主要通过思想政治相关课程和诸如诗歌鉴赏、影视欣赏评析等等选修课程的设置来实现教育目标。但是仅凭这些还远远不够，需要从以下几个方面去提升和改革。
（1）应当加大人文类课程的设置。无论是文科、理科或者工科、农学、军事院校，都应当将人文历史类的课程加入到日常的教育中去。例如大学语文、世界简史、诗歌鉴赏等等课程应当设置为所有学生的必修课，在考核上可以采取更加轻松的形式，但是一定要成为一种日常的、基础的课程，引起学生的重视也让学生在潜移默化中不断进步。当然，由于学生的课程压力本身就较为紧张，一些课程的增加必然要降低另外一些课程的分量，或者是加重学生的负担，但是这却是一种必须要做的尝试和改革。
（2）应当改变现有的课程设置的体系。单纯地增加一些人文类的课程其实对真正提升学生的人文素养是远远不够的，这需要打翻现有的整个课程设置的体系，改变整个的教育模式。由于人文教育简单地说就是对人的最基本的教育，也是通过人与人的交往才能够真正体现出来。所以应当对学生的待人接物、为人处世、心理情感进行教育活动，而这些教育通过传统的课堂教育根本无法实现，只有通过开放性的小组讨论、表演展示、一对一交流等等形式才能够实现。改变现有的课程体系也能够让课堂教育和社团活动、实践活动相互结合，从而取得更好的教育效果。
（3）加强师资力量的素质和能力。课程的改革归根究底还是要通过具体的教师来实现，如果只有教学目标的改变、课程设置的改变，而教师没有相应的提升，那么根本就不可能实现改革的目的。对于师资力量的提升，需要从两个方面做起，一方面是为教师提供各种改革需要的先进的硬件设备，给教师创造出较好的教学环境；另一方面是要加强对教师的管理和激励，重视对教师本身人文素养的考察，保证教师的基本素质，才能够为人师表地教育学生形成较好的人文素养。学校还应当采取各种措施调动教师进行创新和改革的积极性，从而能够形成良好的工作局面。
4结语
直接针对就业是高等教育区别于其他教育阶段的重要特点之一，而当前的社会对于就业者的人文素质和综合素质的要求也越来越高，所以职业核心能力和人文素质培养就成为了当前高校教育的重中之重。当前的社会瞬息万变，国际局势和国内经济局势、社会发展不可预测因素都太多，当前高校毕业生面临着改革开放以来最为严峻的就业形势，对其综合素质的要求也是史无前例地高，要想在当前社会中占据一席之地，就必须掌握符合用人单位需求的核心能力并且具备较强的人文素养，这些能力和素质的培养和形成需要高等院校以及教师的指引和教育。在“十三五”这一全面建成小康社会攻坚的重要时期，高等院校应当积极探索教育体制改革和课程改革，逐渐将课程的目标和重点放在职业核心能力和人文素质培养方面，为社会、为国家培育出更多符合当前社会发展趋势的全面发展的优秀人才。
参考文献
[1] 尚元明，朱新生.初等、中等、高等职业教育的衔接与普通教育相互沟通的研究[M].苏州：苏州大学出版社，2002.
职业素质与能力篇9
一、高等学校体育教师应具备的职业素质
（一）身体素质
体育相对于其他学科有其特殊性，作为一名体育教师，应该具备良好的运动能力，运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质，同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此，体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习，还要坚持在课外的辅助练习，这也是保持稳定运动技术、技能的需要。
（二）知识素质
在素质教育不断推荐的今天，德智体美各方面教育交叉融汇，不同学科门类互相渗透影响，对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先，体育教学不同于其他学科，在教学过程中，教师要更为密切的接触学生，各方面交流也更丰富，这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识，还必须有顺应时展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样，才能在与学生的交流中施以积极的影响，获得学生的尊重。
（三）心理素质
相对智育、德育，我国对体育的重视程度不足，加之应试教育的负面影响，社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况，体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振，而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命，需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下，提高自身的心理素质，而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上，工作态度的明确上；意志的果断性体现在对教学活动中突发情况的处理；意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪，调整心态，应对困难。
二、高等学校体育教师应具备的能力
（一）应变能力
体育教学与其他门类学科的最大区别在于：是以学生的实践练习为主，而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点，突发情况、外界干扰较易发生，这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课，导致遇到问题毫无对策，而应时刻保持警醒，能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养，主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。
（二）教学研究能力
体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面：1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力；2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等；3、参与比赛、指导训练能力，参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课，让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动，总结经验，发现规律，提升到更高的理论高度，用这样的理论再去提高教学水平，推动整个体育教育的发展。目前，受到整个社会经济高速增长的影响，很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而，教学研究反而成为教师投入较少精力的方面，以致教学研究室的基本职能缺失，学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下，体育教师要以身作则更注重自身积累，使高校体育教学保持活力，持续发展，适应社会发展的要求。事实上，在当今高等教育大众化的推进过程中，我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究，无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。
（三）创新实践能力
高校体育教师的创新实践能力，主要包括：预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革，现在高校体育教师的学历大多在学士以上，但学历只能说明专业素质的水平，体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整，大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此，需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识，不仅要教书更要育人，不仅要提升专业素质更要更新教育理念。
四、总语
每一位体育教师都是新课标的执行者，需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众，高校体育教师还需要加强学习，拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养，始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求，成为走在时代前列的新型体育教师。
参考文献
职业素质与能力篇10
【文献标识码】A
【文章编号】1672-5158（2012）12-0263-01
随着时代的发展，21世纪信息产业独领，而信息资源的集成、流通、共享以及管理无论是在当今还是在未来都无疑是一种重要技术。在信息产业这种突飞猛进的发展势态下，大量操作性、技术性以及技术更新快速性的岗位由此不断涌现，这些高新技术岗位对人才的要求也在随着技术的发展时时刷新，它不仅要求从业人员具备较强的时代感和创新能力，还要求在具备一定的理论基础之上熟练掌握操作技能，具备处理实际问题的能力。因此，高职应摸清社会和企事业的实际需求，着力研究信息管理专业人才的职业关键能力与素质培养。
一、职业关键能力与素质分析
（一）职业岗位定位
随着技术创新周期的加快，技术应用领域的扩展，使得技术应用的范围、内涵和手段也发生了深刻的变化，这些变化影响了就业结构的变化，市场对技术应用型人才的需求呈现了一种多层次结构形态。在信息技术岗位，高职计算机信息管理学生的主要就业岗位是：信息系统实施技术员、系统管理及运行与维护技术员、系统运营技术员、安全技术员、系统项目协调员、项目助理、程序员（软件工人）、操作员、客户端软件开发技术员、服务器端软件开发技术员、市场营销等。
（二）职业关键能力与素质结构的主要内容
一是知识结构。知识内容主要有以数据库技术、计算机网络技术、微型计算机技术为主的，涉及图形、多媒体等综合技术应用的基础和专业知识。二是素质结构。要求学生具有为共产主义事业奋斗终生的政治思想素质，踏实工作团结合作的团队精神；较深的专业素质造诣、健全的身体素质和良好文化素质修养。三是技能结构。对高职生在校期间进行一线软件（数据库）开发和项目管理的初步训练。四是能力结构。培养学生分布式计算机数据库系统的开发能力（系统分析与设计、调试、测试、文档）；阅读和翻译（英译中）本专业外文资料的初步能力；分析本专业工程技术实际问题并提出处理意见的初步能力。
二、职业关键能力与素质培养实施
（一）课程体系设置
根据以上职业岗位能力框架，结合信息科技发展，设置新的专业内容和课程体系。具体由11个模块构成的课程体系：（1）人文社会科学基础模块（政治理论、哲学、道德等）。（2）自然科学基础模块（高等数学）。（3）文化素质教育模块（外语、中国传统文化、电脑文化、艺术等）。（4）体育模块。（5）社会实践模块（社会调查、军训、劳动）。（6）信鼠科学与技术模块。（7）管理科学模块。（8）信息管理专业模块，又划分如下子模块：信息组织与分析，信息存储与检索，信息系统建设与管理，信息利用与服务。（9）专业基础理论知识模块（包括信息的产生和传播等）。（10）科研和专业实践教学体系模块。（11）相关学科知识模块（经济、法律、财务等）。在这些各个模块中，前四个模块是整个课程体系的最基础部分，它是为其他模块的学习和掌握提供准备条件，同时对培养学生基本素质起着不可替代的作用。第（6）和（7）模块是计算机信息管理专业的技术手段和理论基础，是在专业基础理论知识模块之上得以建立的。相关学科知识模块如经济与法律是与计算机信息管理全过程互为紧密相关的其他学科。专业基础理论知识模块是对计算机信息管理工作社会实践所获得的结果，它与前面（6）、（7）两基础模块一起组成了专业核心内容的基础，并对后面几个主题模块奠下了坚实的基础并发挥着指导作用。在信息管理专业模块的各个子模块中，信息组织与分析是其最为核心的部分。尽管所有计算机信鼠管理工作提供的服务也许不尽一样，但整体来说都是基于信息的组织和分析出发的，只有具备了夯实的物质基础，才能在工作岗位上更好的发挥才能。第（10）模块渗透在各模块中，它是为了能够让学生将理论知识运用于实践，提高能力，加强基础。
（二）课程教学实施原则
职业素质与能力篇11
尽管在西方社会中，雇主希望现在的雇工比20年前的雇工具有更多的知识、技能并且具有更强的内在动机。但是，职业教育并没有满足他们的这些期望。在学生的内在动机、知识水平及所掌握的技能方面却是存在许多令人怀疑的地方。这个令人失望的结果肯定有其造成的原因，其中一个重要的原因是大部分学生在读书期间，没有一个清晰的职业愿望，更不用说职业认识。缺乏内在动机导致学生做出相当随意的职业选择，也正是由于这个原因，导致较高的辍学率，最近几年，欧盟对职业院校中职业指导的投入不断上升。同时，很明显，学校的管理者并不注重职业指导和职业辅导。他们几乎不向这方面投入经费。
二、职业学习：理论观点
在西方国家，职业教育中的职业指导主要是基于特质论的理论基础之上。该理论对荷兰职业教育中的职业指导及职业辅导的模式构建及内容都具有巨大的影响，其中主要的概念有“知情选择”和“制定决策”。在该模式中，要做出较好的职业选择，雇工的个性及才能必须要与工作中所需要的知识和技能相匹配。因此，咨询顾问及教师应该为学生提供关于自身能力的可靠信息以及在实施特定工作中所需要知识和技能的信息。通过这些信息，学生就可以对自己的职业做出理性的选择。
该模型的局限越来越明显。一个人的职业生涯越来越不可预测，因此，基于某些信息做出理性的职业选择，就变得非常的困难。存在一种观点，即学生是否有做出理性的职业选择的认知能力，这仍是一个挑战。30年前，有专家观察发现，人们之所以没有做出理性的职业选择，主要的原因有他们没有掌握当时的实际情况，没有一个坚持的价值体系，此外，还没有掌握高效的推理技巧。人类的理性都是有限的，所以他们经常做出一些不理智的行为。尤其是年轻人，他们只能做出短期的预期，因此，在某一段时间内，他们会把注意力集中在一点上。神经学和神经心理学的研究解释了年轻人“有限理性”的存在，因为他们的前额皮质（大脑的一部分，负责做出事物的选择）要到20-30岁的时候才会发展完全。因此，当年轻人面临复杂情况的时候，就会立即做出决定。
基于以上理论，还是不可能提供关于个体及劳动力市场的准确信息。因此，传统的职业指导及咨询变得越来越过时。这个结果对学生是毫无益处的，尤其是作为教育系统多重选择及基于市场系统的选择也变得越来越重要，作出决定的实际责任主要就是落在学生身上。所以，在学生有必要做出决定之前，没有必要为他们提供大量信息，只要帮助他们学习如何收集信息，及怎样把这些信息转化为有意义的知识和行为即可。很明显，发展职业素质能力是一种高阶段的学习过程，传统的学习环境是不能满足这种需求的。
三、职业学习
职业发展的第一个理论的学习观点是强调再生性学习。该理论是建立在班杜拉的社会认知理论基础之上发展起来的，其主要观点是职业选择是职业定位自我效能感、预期结果及目标之间的相互作用的结果。关于行为结果的信心与期望被看作两种学习过程的结果：由成功学习和失败学习或者替代性学习所造成的正强化或负强化。自信与个人行动的期望的结合产生了职业愿望。在这些愿望基础之上，做出职业的决定，选择职业。然而，在一定程度上，学习的经验与空间还受种族与性别的约束。
当今社会，发展飞速，很难使用社会认知的学习理论来准确的描述职业学习的过程。在当今全球化经济的环境下，工作变化如此之快，以至于使不断增长的学生去广泛的学习变得越来越困难。另外，在社会认知学习理论中，社会经验被看作是做出决定的外部因素，然而，经验主义的研究建议，它们实际上是做出职业决定的完整部分。要在众多理论当中去理解职业发展，了解理论也是很有必要的。
这种方法是由建构主义学习理论提供的，其观点是学习过程就是学习者将信息转换为有意义的知识的过程。在建构主义学习理论的观点中，有意义的构建是通过个体与其他个体关于实际经验进行的对话来实现的。
四、教育中的职业学校环境
在职业导向学习的环境中，学生可以获得真正的工作经验，并且在学习过程中也具有发言权，最后，可以积极参交流与并讨论工作中的学习经验。这种学习环境与传统的学习环境在很多方面上都不同，具体如下：
1.不注重信息的转移，而注重获取真实的工作经验；
2.不注重由教师到学生的知识讲解，而注重教师与学生的意见交换；
3.在作出职业决定的时候，不注重制度的干涉，而注重持续的指导；
4.在教育过程中，不仅仅考虑学生的认知能力，而且还要注重学生的情感培养；
5.不注重单一的标准的学习路线，而是注重多元选择的创新和相互分享。
五、研究问题及研究模型
然而，经验主义并没有像以上所定义的职业导向学习环境，这还有待于加强职业能力的发展。该研究旨在寻求以下问题的答案：
学习环境中哪些方面证明了与自然的关系以及学生所掌握职业能力的程度？
除了刚才以上所提到的学习环境的特点，个人在职业能力学习过程中也起着重要的作用。首先，个人发展职业能力在一定程度上受到性别的影响。在工作当中，男生和女生看上去都有很高的职业兴趣以及较高的独立性。但是，专家研究显示，在作出职业选择的能力方面，女生比男生的得分更高，而结果往往是男学生更确定自己的职业选择。年龄也与职业选择和能力有关：学生的年龄越大，他们为职业选择所做的准备就越充分，对他们的职业也就更加确定。研究表明，内部控制点有助于职业规划，工作态度的知识以及做出更好的职业选择。在研究当中，专家使用了“内部控制点”这一概念，来说明人们怎样理解自己的行为与结果之间的关系。假如有人说，一个人的成功或失败归功于自己的行为，那么别人会说，应归功于内部控制点。
六、样本选取
该研究中的学生样本是来自职业准备教育和中等职业教育第三年或第四年的学生。中等职业学校分成两个子
类，要么注重实践训练，要么注重理论培训。样本的抽取都是经过多个阶段的选拔过程的。在第一个阶段，荷兰所有的342所职业准备教育学校和18所中等职业教育学校被邀请参加一个关于职业指导和咨询的会议，这个会议是由非官方的机构来组织的。该组织是由教育部来资助的。参加会议的代表首先被问及是否愿意参与目前的这项研究。其中，一些积极响应该研究的学校选出一定数量的老师和学生，并要求他们参与该项研究。在这项研究中，参与的学校遍布荷兰全国，并且覆盖中心城市的学校和农村学校。参与研究的学校和未参与的学校在学校的大小，学校人数及环境方面没有什么大的不同。然而，参与学校可能比未参与的学校在职业指导和咨询方面更积极而已。
七、方法的构建
用于从学生方面搜集信息的手段，即一个列有88条的基于自我评价的调查问卷，是经过五个阶段制定出来的。首先，对教育中的职业发展，特别是职业能力素质领域中现有的调查问卷进行分析。因为没有完全适用于改研究的方法，所以，调查问卷成为测量职业能力的方法基础。其次，最初的定性的访谈是与职业准备教育学校和中等职业教育学校的老师、学生及职业咨询者一起进行的，其目的是使相关变量可操作化。在这些访谈中，职业学校使用的具体的职业导向方法和与职业相关的方法被确定。在该研究的基础之上，额外的一些条目也已确定。第三，基于前两个阶段，一个实验性的调查问卷在访谈中已经发给18名同学。该实验性问卷中的每一个条目都与各位学生进行讨论。因此，再对调查问卷进行修改，并请语言专家和方法论专家进行评价。第四，把调查问卷分发给200名学生进行心理表现的考试，其目的是精选一定数量的条目作为最后的调查问卷内容。最后，经过以上几个步骤制定出的调查问卷再送给一些职业发展领域的专家，让他们给与评价，并对不当之处进行较小的修改，再最后定稿。
除了为学生开发的调查问卷之外，同时，也为老师开发了一套调查问卷，目的是想收集与职业学习环境相关的数据。这些调查问卷中的条目是在定性研究的过程中产生的，同时，把它送给一部分教师进行评价修改。选出来的条目再以手写的形式分发给每一位学生。
调查问卷有以下几部分组成：
1.职业能力：衡量职业能力的手段是基于手写的、自我评价的调查问卷。曾有专家划分为五种职业能力，但就目前情况而言，职业能力的三因素模型最具有代表性。能力和动机反射构成其中的一个因素――职业反射，工作探究和职业行为构成了第二个因素――职业形成，所以，现阶段，三种职业能力为：职业反射，职业形成以及网络(即以交互行为为特点的网络)。
条目举例如下：
职业反射：
（1）与自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的东西。
（2）经常思考，在我的生活中，我最擅长的事情。
（3）与有经验的人讨论自己未来的计划
2.职业方法与手段：在职业教育中，经常用到的职业定位方法有职业选择测试、课程方法的使用，它是以手写材料的形式来收集面向职业定位、生涯会谈（一对一的与学生进行交谈，但是仅限于那些准备辍学的学生）、聘请职业顾问。另外，现阶段正在使用的比较具有创新性的方法有是个人发展计划(PDP)的方法。通过调查问卷，可以从老师那里了解到，那些方法在职业定位和指导领域对参与该项研究的学生使用。
3.职业定位指导：学生也被询问一些关于哪些生涯对话是发生在工厂，哪些是发生在学校。例如，“老师问我，我向学什么？”，“老师问我，为什么想学那些内容？”，“在讨论当中，老师/指导者就会帮助我找到自己将来的目标。”，“在实习期间，我与我的指导者探讨我适合从事什么样的工作”。
4.个人及环境约束因素：各种各样的环境的及个人的变量也被包含在调查问卷中。环境的变量有学校类型和学生入学登记程序的形式。改程序分为以下几部分：技术研究、经济学、农业、卫生保健、职业准备教育理论及其他内容。个人变量包括：性别、年龄、内部控制点以及学习成绩。内部控制点由三个条目来衡量。成绩是作为认知能力的一个指标。
职业素质与能力篇12
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0116-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着为各类企事业单位培养高端技能人才的重任。伴随着新知识、新技术、新工艺的不断涌现与应用，现代企业越来越需要具有高素质、强技能和创新精神的应用型人才。构建和开发能够满足社会人才需求的课程体系，是高等职业院校提高学生基本素质和职业能力的基础性工作和重要途径。
一、高职生基本素质和职业能力的现状分析
高职生是未来企事业单位的劳动主力军，他们的素质和能力状况关系企业的生存力、竞争力和创新力。作为一般的社会人，高职生必须具备一定的德、智、体、美、劳素质和听、说、读、写、思、做、学的能力；作为专业的职业人，高职生除了应该具备普通社会人的一般素质和能力之外，还必须具有独特的职业素养和职业能力，即从事某一种职业、职责或职务所必须具备的独特素养与专门能力。通常应该包括如下基本内容：职业道德素养、团队合作精神、专门技术能力和学习创新能力。正确认识高职生基本素质和职业能力的现状，是构建和开发以市场需求为导向、以学生为根本、以能力为核心的高职教育课程体系的先决条件。
为此，课题组选取30家与学校有密切联系的中小企业作为调查样本，针对已就业高职生职业素养与能力进行了问卷调研。通过委托所选企业的人力资源管理部门向企业的部分高、中、基层领导分发问卷的方式，发放问卷500份，回收426份，回收率85%，其中有效问卷410份，有效率96%。调查显示，高职生基本素质和职业能力与经济社会对人才的需求还存在一定差距。
1.职业素养与能力意识淡漠。职业素养与能力是高等职业教育的核心与目的，作为教学对象的高职生对此有无清晰认识关系高等职业教育的人才培养效果。调查显示，34%的高职生不懂得什么是“职业生涯规划”“职业素养”“职业能力”，不知道自己想从事或能够从事何种职业、需要具备何种职业能力素质。有近60%的高职生认为“毕业后能有一份工作就足够了，至于生涯规划、职业能力，不知道也没关系”。78%的高职生将高等职业教育简单等同于“岗前培训”，对于学校开设的就业指导课程重视不够，往往敷衍了事，根本谈不上主动设计、规划自己的职业生涯。
2.职业道德素养浅显。职业道德是指从事一定职业的人在特定的工作中必须遵循的特定的行为规范和准则的总和。调查显示：68%的高职生对所学专业未来从事职业的职业道德规范不甚了解，即使有的同学知道一点点，也只是停留在肤浅的表面，很少有同学深入思考作为一个从业者应该具备什么样的职业道德素养。受社会大环境的影响，大学生们也面临诚实守信的考验和物质利益的诱惑，许多同学以为诚实、守信就是“笨、傻”的代名词，不顾经济伦理追求利益的倾向明显。
3.团队合作精神缺失。团队合作意识是团队成员间相互依存、自愿合作和协同努力的精神,是组织可持续发展的内在动力之一。调查显示，企业对高职生群体技能满意度评价得分为2.35，低于中等满足程度。许多企业的人力资源管理部门认为，现在的高职生缺乏应有的人际交流沟通能力，不能正确认识和处理同事间的竞争与合作关系，遇到问题易于感情用事，缺少妥协合作能力。
4.专门技术能力较弱。专门技术能力指个体在现阶段从事某特定岗位或岗位群所必需的“专业能力”，是个体能够立足于该岗位并能成为一个合格的“岗位人”的基本技能。调查显示：调研企业中，大多数毕业高职生专业基础知识较好，也具备相应的从业资格证书，但专业技能较差，动手能力较弱，不爱钻研技术与工艺，更不愿向有经验的师傅请教学习。
5.学习创新能力不足。学习创新能力指个体积极主动地学习新知识新理论、自觉钻研和提升专业能力以使个人和企业都能得到可持续发展的意识、行动及效果，是个体的认识能力和实践能力的完美结合，是个体创造智力和创造品格的有机结合。调查显示，大多数高职生学习动力不足、职业创新能力不够，突出表现在缺乏终身学习意识、创新观念和创新欲望，对行业内新产品、新技术、新材料和新工艺关注不够，缺乏创新所需的学习力、观察力和思维能力。
职业素质与能力篇13
YANG Lin-peng
（Henan Quality Engineering Vocational College， Pingdingshan Henan 467000， China）
【Abstract】This paper analyzes the knowledge， ability， and the dialectical relationship between the quality of vocational training quality specialty objectives by class quality vocational expertise， ability， quality structural frame constructed of highly skilled professionals in composite quality training curriculum.
【Key words】Knowledge； Capacity； Quality； Structure； Curriculum
高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用。
“十二五”时期，是全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快经济发展方式转变的攻坚时期。高等职业教育应主动适应国家加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求，坚持以服务为宗旨，以提高质量为核心，突出人才培养的针对性，全面提升高等职业院校整体办学水平，不断提高服务经济社会发展的能力。[1]要实现这一目标，高职院校必须深化教育教学改革，突出培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，提高学生的继续学习和职业生涯持续发展能力。
高等职业院校要以提高质量为核心、以突出特色建设为重点、以校企合作为主线进行一系列教育教学改革，其中专业、课程改革是关键，也是关系到教学质量的重要环节之一。作者以质检类专业为例，开展高职质检类专业培养目标，人才知识、能力与素质结构与课程体系构建的教育教学改革研究。下面就研究内容介绍如下：
1 知识、能力、素质的辩证关系
英国著名唯物主义哲学家弗兰西斯・培根提出了“知识就是力量”这一名言，这一名言推动了人们对科学技术发展的追求与奋斗，也推动了人们对知识的重视与学习，为人类社会的发展前进起了很大作用。知识确实很重要，发展科学，认识和改造自然，认识和改造社会，都需要人们掌握大量的知识，因而教育学生，培养人才，必须重视知识的传授和学习。没有必要的、足够的、充分的知识，人类难以创造出如此绚丽多彩的物质文明和精神文明。知识是这一切的基础，是必不可少的条件。
能力，通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。一个人的能力是指他驾驭自身知识以及为社会所能贡献的力量的综合作用。当然，要顺利完成某种活动，单凭一种能力是远不够的，必须靠多种能力的结合。我们把多种能力的有机结合称为才能。说一个人有才能，即意味着他能将从事某项活动所必需的各种能力进行综合运用，取得很好的效果。所以说，能力，是对知识的运用，是知识发挥作用的实践条件。
说到素质，很多人会把它与能力混淆起来，其实素质与能力既有联系，又有区别。它们的联系就在于，能力和素质的形成与发展的道路很相似，它们都是在人的活动（认识活动与实践活动）过程中形成与发展的；它们的区别就在于，素质的特点是“内凝”，是人在其活动过程中所塑造成的内在升华，而能力则是“外显”，是人在其活动过程中实在的呈现。人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性，即人的各种属性在现实的人（个体、群体和类）身上的具体实现以及它们所达到的质量和水准，是人们从事各种社会活动所具备的主体条件。[2]
综上所述，知识、能力与素质三者息息相关，有着不可分割的关系，知识容量越大当然越好，学会学以致用更是能够体现一个人的能力，而懂得把能力发挥在正确的事情上则更是一个人素质高的体现。
2 高职质检类专业的培养目标
21世纪是质量的世纪。百年大计，质量第一。质量强国，是深入贯彻落实科学发展观的战略选择；质量强企，是产业优化升级的根本途径；质量监管，是政府部门的重要职责；质量发展，是全社会共同的责任。[3]加快培养高素质、高技能复合型质量专业人才是全社会的必然要求和质检类专业义不容辞的责任。
质检类专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，掌握产品质量检验及质量监督与管理的基础知识与应用技能，具备产品质量的检验、控制、改进的能力，同时具备技术监督与管理方面的知识和能力的高技能复合型质量专业人才。[4]
3 高职质检类专业知识、能力、素质结构
高职质检类专业知识、能力与素质结构如图1所示[5]：
图1 高职质检类专业知识、能力、素质结构图
3.1 基本素质
作为新时代的大学生所应具备的基本素质主要包括：思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、方法能力素质等。
1）思想道德素质
理想信念：积极进取，有强烈的社会责任感和正确的价值判断。
民族精神：热爱祖国，顾全大局，勤俭节约，艰苦奋斗，有自强不息的精神，有民族气节。
道德品质：懂得自尊和尊重别人，有良好的行为习惯，讲文明、诚实守信。
民族法制观念：正确认识民主与自由、张扬个性与维护大局的关系，做到知法、懂法、守法、守纪、用法。
奉献意识：清醒地认识为人应该奉献社会，在奉献中实现 个人的价值，用爱心去生活、去处事。
2）科学文化素质
在科学文化方面所具有的较为稳定的，内在的基本品质，其中在自然科学方面主要体现在物理，化学，天文，地理，生物学等知识教育之中。
3）身体心理素质
身体素质：树立科学的健康理念，坚持锻炼，身体强健，培养一定的体育爱好和特长。
心理素质：有信心、有毅力，乐观豁达，具有心理承受能力，能自觉有效地调适心态，适应生活。
4）方法能力素质
独立学习能力：树立终身学习意识，确定学习目标，讲究学习方法，善于利用学习资源，自觉提高综合素质。
观察思维能力：善于观察，勤于思考，注重多角度、多次观察和换位思考。
综合表达能力：提高文字表达能力，强化口语锻炼。
合作竞争能力：具有合作意识和团队精神，有强烈进取心。
实践创新能力：注重理论与实践的结合，具备创新意识和创新精神，掌握必要的创新方法和技巧。[6]
3.2 专业能力素质
质检类专业学生所应具备的专业能力素质主要包括：数理统计应用能力、标准法规执行能力、质量管理能力、技术检测能力、产品检验专业技能等。
1）数理统计应用能力
具备综合运用概率分布、实验设计、方差分析、回归分析、正交试验、控制图、调查表、排列图、因果图等统计工具方法进行科学抽样，过程控制，针对检测结果给出正确数据分析处理方法的能力。
2）标准法规执行能力
熟悉质检专业相关技术法律法规，并严格贯彻执行。具备针对实际检验产品，掌握与之全部相关的质量标准，制定检验或试验项目，明确检验指标要求，进而制定完善的检验方案的能力。
3）质量管理能力
具备强烈质量意识，能够熟练运用质量管理的基本原理和原则进行产品质量巡查监督，过程控制管理，工序检查，质量管理体系的策划、建立、运行、审核及改进等能力。
4）技术检测能力
具备综合运用感官、物理、化学、微生物分析及无损检测（核辐射、红外线、超声波等） 、光纤检测、传感检测、计算机辅助检测等高新技术进行质量检测的能力。[7]
5）产品检验专业技能
熟知产品检验专业领域所涉及产品的基础知识、类别结构及工作原理等能力。
4 高职质检类专业知识、能力、素质结构与课程体系的构建
任何专业的培养目标都必须依靠具体、科学可行的课程体系来实现。高职质检类专业的课程体系详细内容如表1所示。
5 结束语
总之，高等职业院校的人才培养要求是教育教学的依据，专业课程体系建设是教育教学中的重要环节，必须充分体现高等职业教育特色。必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路；以提高质量为核心，以示范建设为引领，创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，开展专业及课程建设；树立全面培养的教学理念，培养学生的职业道德、职业技能、综合职业素质和就业能力，将知识、能力和素质融于日常教学各个环节中，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，培养适应我国经济社会发展需要的高端技能型人才，持续不断地提高服务经济社会发展的能力。[8]
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015）[S]：2-6.
[2]谢祥清，杨曼英.素质教育教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007：3-6.
[3]国家质量监督检验检疫总局.质量发展纲要（2011-2020）[R].中华人民共和国国务院.国发（2012）9号，2012-2-6.
[4]洪生伟.质量工程学[M].北京：机械工业出版社，2007：7-10.
[5]卢红学.高职学生知识、能力和素质的合理结构探析[J].荆门职业技术学院学报，2008（4）：93-96.
