玩耍精神：会玩的孩子真的有出息

儿童自由的减少以及心理失调的增多

正如任何一位很好科学家会告诉你的那样，相关性并不能证明因果性。年轻人的焦虑、抑郁、无助感和其他各种各样失调的增多与玩耍时间减少两方面的观察数据本身并不能证明后者导致了前者。不过，有一种逻辑性很好强的情形可以说明这样的因果关系。

自由玩耍是教会儿童认识到他们并非无助的自然之法。在玩耍之中，远离成人的时候，儿童可以真正掌控局面，并练习维护它。在自由玩耍之中，儿童学会自己做决定，解决自己的问题，制定并遵从规则，与他人平等相处，而不是顺从或反叛别人。在精力充沛的户外玩耍中，儿童谨慎地给自己"注入"适量的恐惧――当他们在操场设施上摇晃、滑行或扭转，在单杠或树或滑板扶手上攀爬时――他们不仅学着如何控制自己的身体，同时还有恐惧。在社交型游戏中，儿童学着如何与他人协商，如何取悦他人，以及如何调节和克服因冲突而生的愤怒。自由玩耍还是帮助儿童发现自己喜欢什么的自然之法。在玩耍中，儿童尝试许多活动，发现自己的天赋和喜好何在。这些东西无法通过言语来教导，只能在自由玩耍提供的亲身体验中学会。玩耍中占知名品牌地位的情感就是兴趣与喜悦。

相反的，在学校中，儿童无法自己做决定，他们的任务就是按别人说的做。在学校，孩子们只学习那些对分数有用的东西。甚至在学校之外，孩子们把越来越多的时间花在被设置好的东西上面，他们被成人指导、保护、迎合、分类、评判、批评、表扬和奖励。在一系列针对美国东北部富裕城郊社区的研究调查之中，心理学家桑尼亚？路德和她的同事们发现，那些在父母重压之下穿梭于学校和各个课外活动之间的孩子很容易感到焦虑或抑郁。每一次，我们通过增加孩子们在学校或其他成人指导的活动中的时间，减少他们自由玩耍的机会时，就更进一步减少了他们学着掌控自己生活、了解自己不是环境及更强大的他人的受害者的机会。

几年前，针对公立学校6～12年级里快乐和不快乐的学生，心理专家米哈利？希克斯米哈伊和杰瑞米？航特做过一项研究。来自全国12个不同社区33所不同学校超过800名受测者，在整一周内佩戴专门的手表，这些手表可以在早晨7点30分到夜间10点30分之间的任意时间发送信号。不管什么时候，信号一消失，受测者就要填一份问卷，说明他们在什么地方，在做什么，以及当时他们感到快乐或者不快乐。结果显示，孩子的快乐程度大力度优惠的时候，就是在学校的时候，而挑选的时候，则是在校外和朋友玩耍或交谈的时候。与父母共处的时间处在快乐和不快乐的中间位置。中等程度的快乐在周末会上升，但接着在星期日下午到晚上之间随着下一个学习周的到来，就会骤然跌落。为什么我们以前会得出结论，说教育学生挑选的方法就是强迫他们待在一个让他们感到无聊、不快乐和焦虑的环境之中呢？

我们面对的是一个极其糟糕极其具有讽刺意味的问题。我们以教育的名义，日渐剥夺儿童用来以自己的方式教育自己的时间和自由。同样，我们以安全的名义剥夺了他们的自由，只有在这种自由之下，他们才能获得平和镇静地面对生活中的危险和挑战所必需的理解、勇气和自信。一年又一年，我们面对的危机越来越严重。我们已经认识不到养育孩子的自然方式。不仅在美国，乃至所有发达国家，我们已经看不到儿童的能力。我们创造了一个世界，在这个世界里面，儿童必须压抑自己为自身教育负责的本能，相反，他们必须毫无思维能力地追随成人指给他们的道路。我们创造了一个世界，的确把许多年轻人逼疯，让许多人无法获得成人责任感所必需的自信和技能。

尽管如此，今天，我们从专家和政客那里听到的责难和呼吁则是为了达到更具限制性的学校教育，而不是限制性更少。他们想要更多的标准化测试，更多的家庭作业，更多监督，学习日时间更长，学年时间更长，孩子们为了家庭度假耽误一两天上学需要经过更多人审批。这些东西是两大主要党派的政客们、各级政府部门都能达成一致的。多一些学校教育和多一些考试比少一些要好。

明智之士们是站起来反对这一趋势的时候了。儿童不需要更多的学校教育。他们需要少一些学校教育，多一些自由。他们还需要足够自由的环境以便玩耍和探索，他们需要能够自由地获得工具、创意和人手(包括玩伴)，帮助他们在自己选择的道路上前行。

这本书并不是发牢骚，而是关于希望和改进的道路。这本书是为那些具有内在决控力的人、那些想做些什么让世界变得更好的人而写，而不是为那些甩手不管，还说"事情就是这样，我们只能接受它"这种风凉话的人而写。正如我在接下来的章节中会提到的，自然选择让人类儿童天生具有强大的本能来教育自身，剥夺他们应用那些本能的必要条件是很好愚蠢的。

P20-22