课堂意外事故

1.腿伸到过道里

一学生把长腿伸到教室的过道里，很容易绊倒走路的人，我上课的时候就差一点踩到他。我笑曰：“对不起，差点踩到你，你还是把脚收回去吧。”学生也笑曰：“不怕。”我说：“可是我怕啊！”学生后来坐得很端正。

2.公然入室

课堂上，一迟到的学生在没有任何示意的情况下“坦然”、“从容”、旁若无人地走进教室。我说：“我今天又发现了某某同学身上的一个品质，大家知道是什么吗？”学生知道我的意思，暗指他不喊“报告”公然入室。我说：“这个行为说明他有挑战的勇气，这份勇气是创新能力的核心品质，但要看把这份勇气用在什么事情上。”

3.学生讲怪话

一学生在课堂上总是讲怪话以引起同学们的注意，这个时候老师如果直接批评，会让他恨你，搞不好还会引发课堂冲突，最终会影响教学。于是我给学生讲了苏轼与佛印斗法的故事，讲到苏轼看佛印像一堆牛屎的时候，我问学生他们两个谁占便宜了。很多学生支持苏轼。然后我又讲到苏轼兴高采烈地回家告诉苏小妹今天他赢了佛印，却被苏小妹批评了一顿，说他输得很惨，我又问学生为什么苏小妹说苏轼输了。学生茫然。大家百思不得其解之际，我抛出了答案：“心中有佛，看别人是佛；心中有牛屎，看别人就是牛屎。”学生大笑，进而深思。

我说：“说什么话说明你是什么样的人，千万不要让你的语言出卖你的人格。”之后，课堂安静。该生的怪话从此销声匿迹。

4.投粉笔竞赛

我在教室中间讲课，前排两个同学往讲台上的一个玻璃容器里投粉笔，并且有竞赛之意。我说：“有两个同学很善于表现，现在就给他们一个表现的机会，有请两位同学到讲台上‘秀’1分钟，大家看看他们的表现。”二人到讲台上后表现很“精彩”，眼神游离不定，双手不知该放在何处，身体左右摇晃，笑得很尴尬。我又现场对学生进行了什么叫细节描写、什么叫动作描写的讲解，这些细节体现人物这样的心理和性格。掌声鼓励他们的表现。我说：“不知者不怪，他们不知道课堂不允许做投篮动作，以前的老师也没有纠正他们。但我认为他们以后再也不会这样了，对不对？”二人点头。

5.他爸是李刚

“他爸是李刚”已经成为学生互相调侃的口头禅。上课的时候，一学生睡觉，我把他叫醒。学生们调侃说“他爸是李刚”。我也顺着说：“如果你爸不是李刚，就不要睡了。”又有一学生上课总是安静不下来，经过我提醒还是一脸不在意的笑，学生又调侃说“他爸是李刚”。我说：“这个肯定不是。他爸和我交流过，他爸正规大学毕业，水平很高，有的见解都高于我。”学生对该生的看法立时有所改观，该生也立即严肃起来，专心看书。

6.老师帮你一个忙

小L坐在一排，在心理上有一种“天高皇帝远”的想法，因此对自己的约束不足，外加上他设置了高高的“书山”屏障，给他课堂讲话、睡觉提供了“地利”之便。我提醒几次效果不明显。如果老师明确说他桌上的书是为了方便讲话、睡觉，他肯定不服气，因为没有哪条纪律规定书桌上的书最多可以有多少。看来强攻不行，还需智取。下课后我走到他身边，一脸真诚地说：“我可以帮你一个忙吗？”中国有伸手不打笑脸人的优良传统，更何况一脸真诚的老师要主动帮助自己呢？无论多么倔犟的学生也不会在这个时候和老师顶撞。他一时不明白我葫芦里卖的是什么药，就问我帮什么忙。我说：“我想帮你整理一下你的书，以方便你学习，你指挥，我整理。”他明白了我的用意，我还没有动手，他就以最快的速度把自己的书山削平了。我回到讲台的时候，一眼望去，他的举动一览无余。

7.珍惜拍拖

周五班主任例会，年级主任谈到有学生到周边小区拍拖、抽烟甚至出入一些不良场所，要求班主任给予学生提醒、警告。当我在课堂上说出“拍拖”两个字的时候，学生本能地兴奋起来，我说，“拍拖是非常美好的，”学生的兴奋点进一步被点燃，“所以我们要珍惜，不能给美好的东西留下污点。甘甜的苹果未熟之前吃起来总是苦涩的，原因是时机未到。”学生心领神会。

8.我不是蒙娜丽莎

看到教室的纪律有点乱。

师：知道蒙娜丽莎吗？

生：知道。

师：她以什么出名？

生：微笑。

师：我不是蒙娜丽莎，不会一直对你们微笑。知道我什么时候不笑吗？

生：你生气的时候。

师：什么才能让我生气？

生：有学生不遵守课堂纪律的时候。

师：很好，检查自己有没有这样的行为。老师一生气，后果很严重。

全班安静。

9.阅读有用吗

生：老师，阅读有用吗？

师：哦，看来你很喜欢读书，并且读了很多书。

生(暗喜并惊奇，老师是怎么知道我喜欢读书的)：是的，我看过很多名著。

师：你认为读书是有用的，只是你读了很多书，但自己的作文水平并没有明显提高，于是产生了怀疑。

生(更惊奇，这个想法都被老师猜到了)：是的，都说开卷有益，可是我的作文得分并不是很高。

师：你认为是什么原因呢？

生：可能我还不能把阅读的内容迁移到写作上来吧。

师：有道理，阅读是提升自己，写作是表达自己。只要你用心读书，肯定会有收获的。

生：我也相信我一定能成功。

，学生很高兴地离开。

10.学的不是“习”，而是你未来的幸福爱情

作文课。我指导学生写分论点。我以“肩膀”为题，给了一个分论点：“肩膀装载着幸福，肩膀是亲情的牵挂。”然后让学生模仿。

一学生脱口而出：“肩膀承载着爱情。”学生哄堂大笑。我笑着说：“很好啊！一个男人的肩膀要有承载爱情的力量，请问你们有吗？”学生默然。“那么靠什么来增强你肩膀的力量呢？知识就是力量，所以，你们要好好读书。请记住，你现在学的不是‘习’，而是你未来的幸福爱情。”

11.该不该扫地

晚自习已经开始，两个学生在扫地，同时也扫动了全班的气氛，教室里一片喧闹。我说：“现在我遇到了一个两难问题，如果我让同学继续扫地，那么就影响了课堂教学；如果我不让同学扫地，那么就影响了班级形象，该怎么办呢？”学生答曰：“提前扫地。”“很好，我希望这样的两难问题不要出现第二次，否则我会毫不犹豫地选择维护我语文课的权利。”

12.学生课堂一声吼

语文课前默写，一学生连续修改三次都没有全对，全班同学对他进行提醒。突然，他大吼一声“不改了”。全班肃然，然后都看着我。我微笑着没有做声，一分钟之后，我把这个学生叫到讲台上接受我的现场采访。

师：你是我开学以来见到过的最有个性的学生，你的这声吼很响亮，也很有气势。男孩子嘛，就得有点儿个性。不过，我问你，一个人有很强烈的情绪好不好？

(生摇头，全班同学也小声地回应说：不好。有的同学重复我以前的话“冲动是魔鬼”)

师：好吧，我就现场进行一下表演，看看有情绪好不好。

及时次表演：(声音高八度)老师，你好烦，我根本就不想学习，为什么总是逼我？我不读书了可以吗？有什么了不起的！

师：这样的情绪好不好？

学生集体回应说“不好”。

第二次表演：(声音同样高八度，一拍桌子大吼)老师，我就不相信这点知识会难倒我，给我一段时间我一定把成绩提上去，你等着瞧吧！

师：这样的情绪好不好？

学生说好。

师：前后有什么不同？

学生沉思。

师：前者属于负面情绪，是逃避，是退缩，发火其实是掩饰内心的虚弱。后者是正面情绪，是一种动力，是挑战，是进取。同学们，一个人有情绪好不好呢？

生：负面情绪不好，正面情绪好。

师(转向那个学生)：现在感觉如何？

生：感觉好多了。

师：你知道同学们反复提醒你是为了什么吗？

生：他们在帮助我。

师：你现在该怎么办呢？

生：更正自己的错误。

师：很好，请立即行动。

学生快速做了更正，整堂课他都在全神贯注地听课。