让孩子扔掉拐棍自己独立写的作文，首先遇到的问题是写什么？孩子常觉得没什么可写，因此一见作文就容易皱眉头。

"写什么呀？"每逢肖铁这样问我，我都回答："写你自己觉得有意思的！""什么叫有意思的呢？"他常这样问。一次，他为参加中队会，准备做一个叫"肥皂的魔力"的小试验，便在家里忙开了，不时还叫上我和他妈妈先帮忙后观战，然后觉得肯定能在中队会上一炮打响，于是，兴高采烈地上学校去了。果然，他成功了，回家后一边吃饭一边不住说中队会上的试验。于是我便对他说："这次你的试验就挺有意思的！你放着不写还用找别的事？"他一听恍然大悟。可不是挺有意思的嘛！老师和同学都夸奖了他！他正美滋滋的呢！写它，不难！

我说："你先别忙着写，你先告诉我你这次试验当中有意思的是什么？"他连想都不想说："本来小船扎了洞抹上肥皂水该沉底，可是，它就是死不沉底，可把我急坏了，真要是不沉底，我可露了大丑！……"我说："那你主要就写这一段，写有意思事情中有意思的一段，就像吃鱼要吃熘中段一样！"

他写得挺顺。那一年，他上三年级。只是老师出的题目是《记一次中队活动》，他想既然是中队活动，除了自己的小试验，还应该写写别人在这次中队会上表演的节目。我说这一段你要删掉，就像剥了壳才能吃鸡蛋一样，何必要把壳一起吞吃掉呢？你以为剥了壳的鸡蛋就不叫鸡蛋了吗？当然，这牵扯到剪裁问题。不过，我觉得这是好训练的，以后再细讲，关键要训练孩子懂得作文是有的可写的，就写你自己有意思的事。这是从孩子游戏心理出发的，爱玩是孩子的天性，其中有意思的事，哪个孩子会没有呢？

［附］小船的实验

今天中队活动，老师让每个同学做一个小实验。没想到个就叫我到讲台前做试验。

我的小实验叫"肥皂的魔力"。我拿出早已准备好的肥皂水和用锡纸做的小船，心想在家里做了好几次，一定能成功！我把小船放进水盆，问大家："它能浮在水面上吗？"大家一起回答："能！"我又问："如果我在船底扎了许多小孔，它还能浮在水面上吗？"大家又一起回答："不能！"结果我用大头针在船底扎了许多窟窿，一实验，小船仍然浮在水面上。大家都笑了，他们错了。

后我问大家："如果我在船底抹一层肥皂水，它还能浮在水面上吗？""不能！"这次大家说对了。可小船偏偏死不沉船，我有点着急。老师在一旁安慰我说："它得需要时间，慢慢沉下去吧？"我急出一脑门汗，只好眼巴巴等小船沉底！它却像和我斗气，还慢慢悠悠地漂。

啊！终于，水渗进了船。小船到底沉不住气了，渐渐沉了底。全班同学热烈鼓起掌来。

人生有许多次：次学说话、次学走路、次挨揍、次乘飞机……次之所以难忘，是因为它较以后的。重复是新鲜的，犹如刚刚烘烤出炉的面包带着香味。

对于孩子，更是如此。因此，让孩子抓住他人生次的体验来写作文，一般都会写得具体、生动。因为这些毕竟是他自己经历的，而且由于是次便越发触动心扉。想想我们成人自己，不也是这样吗？即使过去了很多岁月，但人生许多次的情景能够忘怀吗？我让肖铁常常进行这样"次"的训练。这样的训练，使他感到有的可写，觉得不难。

肖铁刚上四年级时，奶奶突然去世了。家里少了老人，我和他妈妈又上班，肖铁再放学回家不会有奶奶开门，他只好像许多双职工的孩子一样，脖子上挂一把钥匙。不过，他和别的孩子不一样，因为奶奶刚刚去世，那钥匙便和他对奶奶的感情交织在一起。我对他说："你这篇作文能写好，因为它不是单纯写钥匙，而是写你的感情！"

他写得不错，不仅写出了感情，而且写出挂钥匙之后微妙的心理变化。我指着作文中写心理变化的部分对他说："这段写得好！"为什么？真切。它不靠作文入门之类的书照葫芦画瓢，不是瞎编，而是真实的体验和感受。

别让孩子轻易放过人生难得的次。

［附］次挂钥匙

今天，我次挂钥匙。以前我是不用的，可奶奶去世了，没人给我开门了。奶奶临终前看到我学会了骑车，奶奶很高兴，我也很高兴。我的衣服脏了，奶奶给我洗干净；中午，家里没人，奶奶会给我做好饭菜；我做错了事，爸爸气得要打我的时候，奶奶会替我说情；每天放学回家一敲门，奶奶就会开门露出笑脸……

可是，现在永远、永远不会了。我得自己在脖子上挂钥匙进门了。

昨晚，我怕不会开门锁，偷偷拿钥匙练了一遍，发现门挺好开，心里才踏实了。今天上课时我总想：回到家干什么呢？有人来了怎么办呢？我自己怎么热饭呢？……

中午放学回家，我用手一直捂着钥匙，心咚咚跳，一直跑上楼，到了家门口，我敏捷地打开了门，这才长长松了一口气。

P3－6