朗读手册Ⅲ

美国阅读委员会对最近二十五年的上万份涉及阅读状况的研究项目进行了仔细分析后，于一九八五年了一份具有里程碑性质的报告纲要——《成为阅读大国》(BecomingaNationofReaders)，收录了一系列研究发现、理念和建议。这些内容为之后全美学校阅读教育的重大改变奠定了基础。

该委员会的及时个建议就是：“要想成功培养孩子的阅读能力，首先要帮助孩子积累必要的知识。而知识的积累就要靠我们成年人为孩子大声朗读。这种方法很重要，而且。”给孩子朗读比看课本以及做各种练习册和家庭作业都重要。虽然在绝大多数家长看来，这种建议令人震惊，但是对于许多教师和图书馆馆员而言，这是常识。然而令许多教师和图书馆馆员同样感到惊讶的是，该委员会认为大声朗读“应该贯穿整个小学阶段”。

委员会提出这样的建议，是出于以下多种考虑。首先，各项研究显示，直到初中毕业，学生的阅读水平才能与听力水平保持平衡。直到此时，大多数学生才具备了倾听和理解，并从自己获得的信息中发现乐趣的能力。这些能力的培养比单纯提高阅读技能复杂得多。

听觉经验的加强可以提高学生的听力理解能力，而且他们能在听的过程中捕捉到更多词汇。这两项能力的提高可以促进学生阅读理解能力和写作技能的提升。此外，大声朗读的人自身起到了重要的示范作用，经过大声朗读的材料在彰显着出版物带来的快乐。这种“快乐”对培养终身阅读习惯至关重要。当孩子们处在艰难的青春期时，它是孩子们最重要的快乐源泉，而青春期恰恰也是阅读量最容易滑坡的阶段。在培养终身阅读习惯的道路上，有两个至关重要的因素：

1.无论是五岁还是五十五岁，人只会重复那些能够给自己带来快乐的事情；

2.就像驾车或游泳，阅读能力是一种逐渐积累起来的技能。也就是说，为了提高这项技能，人们必须尽可能多地练习。从小学四年级的阅读水平(90%的美国学生可以达到)提高到初三水平(75%的美国学生可以达到)，再进步到高三水平(25%的美国学生可以达到)，可行的方法就是阅读。你读得越多，就越擅长阅读；越擅长阅读，就越喜欢阅读；越喜欢阅读，就会读得更多—如此形成良性循环。

让我们再回顾一下前面提到的观点：成年人给孩子大声朗读，能够帮助他们建立阅读与快乐之间的联想。六年前，我的女儿参加了剑桥大学的暑期课程。在课堂上，正是出于上述考虑，剑桥大学的教师们才会大声朗读查尔斯 狄更斯(CharlesDickens)的小说。在堪萨斯州的一次集会上，我提起了女儿在剑桥的课程。参加集会的一位教师刚刚结束了在牛津大学的第二次暑期课程回到美国，她告诉我，牛津大学的导师们也经常给学生大声朗读。在马萨诸塞州波士顿市的马特潘区，所罗门 陆文堡中学三个年级的学生见证了这项活动对培养青少年阅读态度和阅读欲望产生的影响。正如我在《朗读手册》(TheRead-AloudHandbook)中所说的那样，所罗门 陆文堡中学是一所位于贫民区的中学，学生多来自社会底层，在校生的阅读成绩在全城二十二所中学里排名倒数及时。后来，学校在每天的教学活动中安排了一节课，要求教师为学生大声朗读，同时配以持续的默读练习。经过四年的努力，该校的阅读成绩从全区一名提升到及时名。

由于阅读委员会对大声朗读的推荐，家长和教师们将图书馆馆员和出版社团团围住，向他们索要合适的阅读材料。结果，社会上出现了一股朗读材料的出版热潮。然而，适合八岁以上少年阅读的材料却依然难觅踪影。每年，当我在北美地区举行巡回讲座的时候，都会有越来越多的父母和教师来问我：“我该给十几岁的孩子朗读些什么？现在有没有这一类的朗读材料选集？”

受他们问题的启发，我开始计划编撰及时本朗读材料选集。我决定将其分为两卷：一卷针对小学生，即《朗读手册Ⅱ》(Hey!ListentoThis)；另一卷就是你面前的这一本，它适用于更大一点的学生。