第二节核心素养

素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。

一、核心的意蕴

(一)基础性

核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。我们知道，基础教育就像地基，只有地基坚固，才能支撑起形态各异、风格独特的建筑。“基础教育的本质就在于它的‘基础性’，它是与处在基础教育阶段的学生特点相联系的，它的特征就像是生命科学试验的‘培养基’，其作用在于为处在本阶段的学生下一个阶段的发展和成长奠定基础。唯有坚守‘基础性’，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或唯智，或唯才，或唯考……进而出现‘抢跑教育’。” 有个关于毛竹成长的说法：毛竹在栽种后的最初 4 年中仅仅长了 3 厘米，但从第 5 年开始，它会以每天大约 30 厘米的速度疯狂生长，仅用 6 周就能长到 15 米。其实，在前面的 4年中，毛竹已经将根在土壤里延伸了数百平方米。人的发展亦是如此，要在基础和根基上下足功夫，才能赢得未来。

(二)生长性

核心素养会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞分裂，形成一个鲜活的生命。受精卵是生命的源头，核心素养则是一个人精神的源头，是其他素养的种子，为人的素养的形成提供持续的动力，因此也被称为“素养的 DNA”。就像一个人一旦形成了道德的、人性的、利他的思维方式，就容易形成各种其他的道德品质；相反，若一个人的思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，就不可能形成的道德品质。“对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。”这里的核心问题是：何种素养具备成为核心素养的资格呢？谢维和教授在谈及这个问题时说：“什么素养对儿童和青少年学生未来的健康发展具有一种预示力。这种预示力的基本含义是儿童和青少年学生应该具备，并且能够一直持续影响他们一生的某些素养，是若干由此能够预测儿童和青少年学生未来基本走向，并使他们终身受益的素养。中国的俗话‘三岁看大、七岁看老’反映的正是这样一种预示力。而这种预示力正是核心素养的基本资格。”

(三)共同性

核心素养是每个人必备的素养。它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“较大公约数”，是合格公民、公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条件；它也是人生发展、人生幸福的“较大公约数”，是所有人终身发展的共同的必备要素。人是社会性动物，需要共同生活、共同发展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。

(四)关键性

关键性有两层意思。一是说这些素养本身是关键的，核心即关键，关键性是核心素养最显著的特性。关键即少到不能再少了，这是从量的角度来讲的；从质的角度讲，关键即精，即精华所在。它要求我们从基础性、生长性、共同性的素养中进一步筛选，提炼出精华。二是说这些素养形成的时间是关键的，即基础教育阶段是形成这些素养的关键时间，错过了这个时间，这些素养就很难形成了。正如有学者所说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以达到这样的效果了。

二、核心素养的内涵

教育部在《关于深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。为什么是品格和能力？这是因为品格(必备品格)是一个人做人的根基，是幸福人生(道德人生)的基石；能力(关键能力)是一个人做事的根基，是成功人生(智慧人生)的基石。品格是人作为主体最富有人性的一种本质力量，内蕴着人的道德性、精神性与利他性；能力则是人作为主体最引以为傲的一种本质力量，内蕴着人的创造性、能动性与内发性。

哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论是对于个人的发展，还是对于社会的进步，智慧(能力)和道德(品格)都是具有决定性的两种力量，缺一不可。对于这一点，我们甚至可以从“人”字本身得到启迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，两者相互扶持，相互支撑，才形成一个的人。它告诉我们，一个真正的人必须是德与才的和谐统一。高洁的品格和的才干不仅是有志者腾飞的双翼，也是其终身的奋斗目标。套用现在时髦的话来说，能力是一个人的硬实力，品格是一个人的软实力。一个人有多大的能量，能走多远，能成就多大的事业，甚至能拥有多强的幸福感，都取决于他的实力——硬实力和软实力。从心理学的角度讲，能力是人的智力因素(智商，其中最核心的因素是创造力)，品格是人的非智力因素(情商，其中最核心的因素是坚毅力)，智力因素(智商)和非智力因素(情商)的结合才构成一个人完整的精神世界。从文化的角度讲，能力指的是人在科学维度上的素质(科学精神)，品格指的是人在人文维度上的素质(人文情怀)，一个健全的人必须同时具备科学精神和人文情怀。

总之，能力与品格是人的两种最宝贵的精神财富，一方面，它们具有相对的独立性，表现为它们有各自的内涵、特点和形成机制。另一方面，它们又具有内在的关联性，表现为彼此在内涵上有交叉，在形成上相互促进。在核心素养的形成上，我们强调两者的互动和融合。

就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。比如科学探究能力，就是个体在各种情境下持之以恒地观察现象，研究问题，形成猜想、假设或解释，通过一系列方法获取数据，对猜想或假设进行反复论证的过程中所表现出来的一种品质。