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会计实践论文:会计社会实践论文
转眼间暑假又过了，在这个暑假里开展了丰富多彩的暑期活动，本人在东莞东成发化工有限公司进行了社会实践学习，以下是本人此次学习的一些心得和体会。
这是我及时次到公司里做实习,心情既紧张又期待,上班的及时天,我早早就起来,坐车到这家公司,到了之后该公司的负责人带我到处去处看看,熟悉一下公司的环境,周围的人用奇异的眼光看着我,让我觉得有点尴尬,负责人笑着告诉我:”别那么紧张,等一下我介绍同事让你的认识,他们都很热情的。”这时我定了下来。跟着负责人到了办公室，他介绍同事让我的认识后，我觉到大家都很有趣，相信这次实习应该会学到不少东西。接着他带我到出纳员的办公室，叫我跟着出纳员学习。
出纳员拿了一些资料让我看，他说：“这是我及时次到这里来，应该先熟悉一下出纳工作流程。我拿着这叠厚厚的资料，真不知道从哪里看起，没办法从及时业开始吧。从看这些资料可以看出出纳工作流程真不简单。有许多步骤.
这许许多多的步骤，看得我头都晕了。心想这份工作到底要怎么做的啊，这么多要求，出纳员看见我皱着眉头，就笑着对我说：“是不是觉得这份工作十分麻烦啊？”我笑着点了点头。
经过与出纳员的谈话，我才知道自己以前的见解是那么的肤浅，以前别人一提起出纳就想到是跑银行的。其实跑银行只是出纳的其中一项重要的工作。在和出纳聊天的时候得知原来跑银行也不是件容易的事，除了熟知每项业务要怎么和银行打交道以外还要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，谁不想呆在办公室舒舒服服的，可出纳就要每隔一两天就往银行跑，那就不是件容易的事了。除了跑银行出纳还负责日常的现金库，日常现金的保管与开支，以及开支票和操作税控机。说起税控机还是近几年推广会计电算化的成果，什么都要电脑化了。税控机就是打印出发票联，金额和税额分开两栏，是要一起整理在原始凭证里的。其实它的操作也并不难，只要稍微懂office办公软件的操作就很容易掌握它了。可是其中的原理要掌握就不是那么简单了。于是我便在闲余时间与出纳聊聊税控机的使用，学会了基本的操作，以后走上工作岗位也不会无所适从，因为在学校学的课本上根本就没提过这种新的机器。
实践的及时天虽然没有做什么工作，但我了解到一家公司经营是有许多业务要处理的，要分成许多不同的部门，就像是出纳员的工作等等。这24小时对出纳员的工作有了初步的了解，知道了一些工作流程，如何做好出纳员的工作，有了一些收获，使我知道要做好这份工作并不是一件简单的事。
实践的第二天，我依然很早来到公司，心想着这24小时应该有一些任务给我做吧。心情有点兴奋，又期待。出纳员来了，他跟我说今天就帮着他按照收入和支出的单据，收入和支出现金。虽然这样的工作是很简单，但一不小心就会犯错误。出纳员告诉我，对于这些数据，虽然简单，但你看漏一眼，看多一个零或看少一个零就惨拉。这些钱如果追不回来，就要自己补上去了。原来是这样的，工作虽然简单，但一点都不可以马虎，必须认真对待。
出纳员每接到一张单据，都要认真看，看单据上是否有证明人签名，总经理签名，是否进行实报实销，是否有审核员签名，确认无误后才给现金，都要在单据上面盖章。
当24小时的单据差不多没有了，接下来就要结帐，每一张单据都要算一次，每日也要结一次，所谓月清月结就是这个意思，结帐最麻烦的就是结算期间费用和税费了，按计算机都按到手酸，而且一不留神就会出错，
要复查两三次才行。一开始我掌握了计算公式就以为按计算机这样的小事就不在话下了，可就是因为粗心大意反而算错了不少数据，竟然也算少一个零了，真是很大一个错误，怪不得怎么算数据也不对。
数目算好后，就要填写现金日记帐。对于数字的书写也有严格要求，字迹一定要清晰清秀，按格填写，不能东倒西歪的。我先用铅笔写数据，否则真不知道要把现金日记帐本涂改成什么样子。
这24小时的工作就这样完成了，真不容易啊，还要再接再厉。
实践的第三天，我依然帮着出纳员按照收入和支出的单据，收入和支出现金。结帐，填写现金日记帐本等等工作。还跟着出纳员跑银行，人真多啊，还带着这么多现金，真危险。到了银行还要排队，真的很麻烦。我这时真的体会到在这么热的天气下跑银行真的很辛苦。
接下来的每24小时，虽然我都重复着一样的工作，但我并没有马虎对待，因为我知道这是一个锻炼我的好机会。就这样一个多星期过去了，我的实践也要结束了，但我学到了不少东西。
这次实践，让我体会到做好一份工作真的不是一件容易的事情，即使是再简单的工作都不能马虎对待。
我知道课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪应付瞬息万变的社会呢？
经过这次实践，虽然时间很短，但我也是收获不少的，不仅认识了许多朋友，也增长了见识，开阔了视野，学到了如何做好一份工作，也学到如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也尽量虚心求教，不耻下问。而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅可以放松一下心情，舒缓压力，而且可以学到不少工作以外的事情，尽管许多情况我们不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社会实践的目的。也使我从客观上对自己在学校里所学的知识有了感性的认识，使自己更加充分地理解了理论与实际的关系，在理论的基础上有了进一步的认识，使自己锻炼了自身的能力，磨练了意志，提高了各方面的素质，也为以后立足社会有了很好的铺垫。
这次实践让我体会到无论做什么事情，都不能简单对待，无论什么工作，都要认真去做，虚心向别人学习，祢补自己的不足。
会计实践论文:高校会计实践论文
一、构建系统的会计实践教学模式
1.创新与优化实践教学的内容
教学内容的设计应该遵循综合性、设计性、创新性以及灵活性：首先要不断更新实践教学教材的内容。目前高校会计实践教学所采取的教材主要是以对某企业的经济业务开展为对象，这样的单一模式已经不能适应现代多元化的市场发展的要求，因此高校会计实践教学的教材选择要以市场变化为导向，注重学生对市场近期技能的了解与掌握；其次丰富模拟实验的形式。模拟实验是实践教学的重要内容，因此高校要丰富模拟实验教学的形式，在开展单项实验的基础上丰富会计核算、会计工作岗位流程以及实验资料，以此提高实验教学与实务学习的联系性。
2.建立以就业为导向的会计模拟实验室
首先高校要建立以会计电算化会计的模拟应用。随着计算机技术的不断发展，会计电算化的应用范畴越来越广泛，会计电算化不仅仅被应用于会计的核算体系中，其还被应用于对会计信息的预测、分析等体系中，因此作为培养社会实用型专业人才的高校，一定要加强对学生会计电算化应用技能的培养，建立会计电算化会计的模拟模块；其次企事业单位会计实务模块。企事业单位会计岗位的工作性质不同，因此高校要按照不同行业、不同单位性质的会计岗位建立相应的实务工作模块，以此提高学生的实务能力。当然这种模拟实验锻炼必须要建立在学生认真对待的基础上，比如高校要尽量保障模拟实务操作的真实性。
3.建立稳定的专业实践基地
无论怎么完善的理论教学体系都不能替代实践锻炼的地位，因此实践基地是高校会计专业学习的重要组成部分：首先高校要加强对校内实训基地的建设支持力度.高校要进一步增强高校实验设备的种类，提高实验室建设规格的质量。高校会计实训基地是高校实践教学的重要载体，因此高校要不断提高对硬件设施的投入力度，引进先进的会计工作设备，更新会计软件；其次完善校外实训基地。校外实训基地是锻炼学生对理论知识掌握与应用的具体形式，也是学生获得就业岗位的重要途径，因此高校要加强对校外实训基地的建设，建立“共赢”的合作模式，比如高校要积极主动地与大型企业、集团等单位建立合作关系，通过订单式培养模式，一方面为企业解决用工难的问题，另一方面缓解大学生就业难的矛盾；建立完善的实践监督机制。高校要加强对实践基地的监督，通过建立完善的监督机制约束在校外参加实训的学生，让学生在实训锻炼中真正学习到相应的知识。
二、保障高校会计实践教学模式实施的对策
1.加强职业教育意识，提高会计实践教学的岗位对接
首先作为培养会计专业的高等院校一定要改变传统的教育理念，树立以培养学生职业技能为主的意识，让学生在学习的过程中获得终身技能的能力，因此高校要不断优化实践教学，并且将职业教育理念融入到相应的教学体系中；其次高校在进行实践教学时一定要注重与实务的联系性，及时根据社会中的岗位对课程进行调整，以此实现学生的综合素质发展。
2.提高专业教师的教学科研水平
实践教学活动的质量和效果如何在很大程度上取决于教师实践教学水平的高低。会计专业教师不仅要具有宽厚的理论知识，更应该具有丰富的教学、科研和管理经验。平时要注意深入实际，了解目前经济发展的走向和实务中需要解决的财务问题。高校应将教师参加社会实践制度化，定期将会计专业教师选派到企业的财务部门或会计师事务所进行挂职锻炼，帮助企业解决实际财务问题，并形成自己的研究成果，然后把这种实践成果体现在自己的教学中。，应尽快从企业引进具有丰富实践经验的高级会计人才，充实实践教学队伍。新鲜血液的加入有利于不同思想的碰撞与交流，有利于会计理论与实践教学的共同提高，也有利于高校会计实践教学的良性发展。
3.制定切实可行的实践教学考核办法
教师在企业的实践完成后，要对教师进行实务操作考核，以保障实践教学的质量。对教师的考核主要采取让有经验的企业财会人员对教师进行模拟实务考核的方式，这样对教师进企业实践也是一种鞭策。对于考核后实务操作能力强的教师应当予以表彰，树立典型，提高教师参加实践的积极性。另外高校也要将实践教学纳入到教学考核体系中，激励和监督教师履行实践教学活动，督促学生参加社会实践，保障学生确实具备相应的实践操作能力。
作者：桂华 单位：淮南联合大学
会计实践论文:资产减值会计实践论文
一、资产减值准则实施中存在的问题
（一）资产减值转回方面的问题
从会计的角度来看，资产减值准则的规定是不符合要求的。首先，企业的资产质量不能得到真实反映。虽然计提减值准备后使会计信息更加。但是当减值恢复时，使得其账面价值低于实际价值，反而显示了错误的信息，误导了信息使用者。其次，巨额收益会在资产转让和处置时获得。当企业对某项资产进行实际处置时，需要转销已计提的减值准备，这样就会增加本年度的获利。因此，企业可以通过前期计提资产减值准备，在亏损年度，将资产实际变现获取高额利润。准则的规定并没有从根本上遏制企业随意操纵利润现象。
（二）资产减值信息披露方面的问题
及时，披露不充分。现在大多数企业只是在会计报表附注中披露重要资产减值的金额，而某项资产没有计提或者少提了，以及导致资产减值的原因等实质性内容则不会进行披露。但对于财务报表外部使用者来说，他们不了解企业内部资产真实状况，无法知晓企业是否合规计提资产减值准备，无法从现有的附注披露中获取必要的信息。第二，资产可收回金额方面的确认很少披露。例如：未来现金流量的测算方法以及确定折现率的依据没有告知，而这两个因素对于可回收金额的确定影响重大，报表外部使用者不能判断企业的可回收金额是否合理。加之本身报表外部使用者与企业之间就是一种信息不对称的状态，这无疑增加了外部使用者判断资产减值是否合理的难度。
二、完善资产减值会计的对策建议
（一）完善相关会计准则
首先，须深入研究有关禁止资产减值损失转回的条款。禁止转回有悖于资产的本质，而且并不是所有的企业都通过这个进行了盈余管理，对于正常的资产价值回升，企业还是应该客观真实反映。因此，准则可以考虑转回的具体操作规定，比如企业每次转回不能超过一个数额，需要分期转回等，避免一次性大额转回的行为。其次，关于资产减值确认方面，不能仅简单依靠会计人员的主观判断。在减值迹象判断以及资产组的认定上，应会同企业其他部门共同确认，并且提供相关证明，这样可以更加客观地反映企业状况。，建立与会计准则相配套的法律法规。法律法规对准则执行的规范性具有极大的促进作用，加大对违反准则的企业和责任人的处罚力度，促使准则得到有效执行。
（二）规范信息市场和价格市场
企业在判断资产减值迹象时的一个重要参考就是可回收金额，它是由公允价值减去处置费用和未来现金流量的现值较高者确定的。而公允价值及未来现金流量和折现率都需要一个公开有效的外部信息市场来支持，虽然我国目前价格市场仍不完善，但是可以由政府部门如物价局等相关部门，建立一个公开有效的市场定价体系，实时披露各种市场如证券市场、生产资料市场等市场的价格，对资产价格的正常变动予以披露，同时可以利用计算机技术的发展，通过互联网及时向企业传达相关市场信息，使资产减值的确认和计量变得更加公开透明。
（三）提高信息披露质量
投资者、债权人等信息使用者已不能满足表内披露所提供的信息，表内披露的资产减值的数据信息对于信息使用者的价值已经很小，也不能完整体现企业的财务状况以及经营成果，所以企业需要通过表外信息更进一步地披露资产减值的详细资料，企业应当更多说明判断减值的依据，如可回收金额确认的依据。争取做到让更多的普通人也能够看懂财务报表所表达的意思，让投资者能够相信企业对于资产减值的处理都是有理有据的。
（四）加强外部独立审计监督
资产减值金额的确定需要会计人员对外部信息进行大量的主观判断，并且它可以影响当期利润，造成很多公司在计提减值准备时存在随意性。公司在确认资产减值金额时往往不是从客观情况出发，而是根据自身的利益来决定，这对会计信息使用者产生了巨大的误导。并且一般投资者由于其专业水平有限，很难对企业的会计信息做出判断，也不能辨别其中真伪。加强以独立审计为核心的外部监督能够有效辨别公司的处理是否合理。注册会计师能够依靠其本身的专业知识及实践能力判断公司的资产减值准备信息的合理性。注册会计师应当对涉及非流动资产的重大资产减值进行着重审计，扩大审计范围，增加审计程序。应当提高自身的专业素养和道德操守，以“独立第三方”的身份对公司进行认真严格的监督。同时，也要加强对注册会计师和事务所的监管，若发现由注册会计师或事务所导致的审计事故，也应追究相关法律责任。
作者：武建新 吕盼 张煜 单位：中央财经大学金融学院
会计实践论文:应用型人才培养会计实践论文
一、基于应用型人才培养的会计实践教学体系的构建
1.专业认知实习
会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。
2.专业社会实践
专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。
3.创新技能实践
为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。
4.毕业顶岗实习
毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。
二、实施会计实践教学体系改革的保障措施
（一）完善校内实验室建设
近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。
（二）加强校外实训基地建设
与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。
（三）优化师资队伍
一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。
（四）强调“多证书”培养
“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。
（五）积极开展并参与各类技能竞赛
多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与部级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，2011-2014年，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体及时名和全国总决赛二、三等奖。
（六）改革毕业论文形式
我院自2012年开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，2013年在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。
（七）完善实践教学考核评价体系
学院根据会计实践教学的实际特点，不断完善我院的实践教学考评体系，具体做法包括：一是从考评主体方面，将专职教师、兼职教师和学生都纳入考评主体的范畴中来，区分校内外实训的评价主体，同时增加学生的自评与互评，将实践教学的多个参与方都纳入考评体系中来；二是从考评内容方面，既要关注学生提交的实验成果，也要关注其实验的态度、动手操作的能力、团队协作的精神、实验报告的完成情况等；三是从考核形式方面，将小组作业、口试、成果展示、小论文、调查报告、案例分析、技能比赛等形式运用到实践教学的考评中来；四是从考核方式方面，将原有单一的结果性评价调整为注重过程性的考核方式，在综合仿真实验和轮岗开放实验中采用“形成性”考核方式。
作者：赵盟 单位：辽东学院
会计实践论文:认识事物会计实践论文
一、认识事物量的规定性，广泛研究资金运动的量，提供符合客观实际的科学结论
事物不仅有质的规定性，而且还有量的规定性，量是事物所固有的存在和发展的规模、程度、速度及构成事物的成分在空间上的排列次序和组成结构等都是可以用数量关系表示的规定性。产品销售量多少、劳动生产率高低、应收帐款周转速度快慢、流动资金构成比例等等，这些都是事物量的规定性。同一质的事物可以有不同的量，从不同侧面反映事物的数量表现，认识事物的质。如对主营业务利润分析，它受主营业务收入、主营业务成本、营业税金及附加、营业费用四个因素的影响。只有运用因素分析法，研究它们之间的数量变化关系，找出各种因素的影响及影响程度，才能地认识主营业务利润这个质。否则，评价结果将是片面的。任何事物又都是质和量的辩证统一，质和量是同一事物的两种不同的规定性，人们在研究任何事物时，首先认识的是事物的质，然后才能对事物的量进行分析，由质进入量，这是对事物质的认识的深化，但还需要广泛地认识事物的数量关系，对事物质的认识才会更加深刻化和化。企业的会计信息是从会计数据开始进入会计系统，依次以原始记录为为依据，从编制会计凭证开始就进入了认识过程，但它还不能详尽反映经济活动的发展变化情况，这对会计凭证的信息只是有了零星的认识。以会计凭证为依据，把分散在会计凭证上的大量零散的不同性质的核算资料，加以整理、分类、，然后按照规定登记帐簿，以达到积累、存储的目地，这对会计帐簿信息有了系统的认识。以会计帐簿为依据，运用编制会计报表的专用方法，把日常登记帐簿上的核算资料按照规定的财务指标，加以归类、浓缩，借助于会计报表集中、概括、综合地反映企业经济活动全貌，这对会计报表信息有了较的认识。会计报表所提供的是资金运动的数量表现，由于任何经济活动的质和量总是密切联系和相互依存的，所以要通过一定量说明一定的质，会计报告是以会计报表为依据，运用专门方法，结合有关资料，通过调查研究，对企业财务状况及其结果，进行具体深入地分析研究，这就对会计报告信息有了本质的认识。这就是会计信息形成的全过程，也是对资金运动深刻认识的全过程。会计就是这样通过经济活动数量变化和积累过程，逐渐认识经济活动的质的数量关系，深刻认识资金运动这个质。因此，在会计实践中要广泛地研究资金运动内部多种质的量的变化及其相互关系，善于追根寻源，增强对客观事物变化方向和发展趋势的预见性和应变的主动性，提供符合客观实际的科学结论。
二、认识事物的度，认真研究资金运动量的界线，为经济决策当好领导参谋
度是一定事物保持自己的质和量的界限、幅度、范围，是和事物特定的质相统一的数量界限。度的上下极限点称为关节点。度就是两个关节点之间量的活动范围的较高界线或低界线。在这个范围内事物的质保持质的稳定，突破这个范围，事物就要发生质变。小企业现金的使用范围规定，结算起点1000元以下的零星支出，这“1000元”就是度，如会计制度规定，长期投资的持有时间通常在—年以上，这“一年”就是度，人工、原料、燃料定额，这个定额就是一定的度，权责发生制是以权利和责任发生的时间决定收入和费用旧属的一种核算基础，发生的时间就是它的度。只有认识事物的度，才能把握事物质和量的统一，为会计实践和研究提供正确准则。而且，为了促进事物更好地发展，还要认识和掌握事物的度，在会计实践中做到“胸中有数，坚持“适度”原则，注意“分寸”，掌握“火候”，克服“过”和“不及”两种错误倾向，及时洞察事物量的细微变化，注意量变的警示信号，透过事物的现象，把握量变的趋势。如对存货的存储，必须把存货数量控制在规模，超过了就浪费了存储成本，就是“过”，低于了就会影响正常生产，就是“不及”。因而，要根据生产能力和市场需求，确定一个合理的存储规模，保持其“适度”的稳定性。当企业扩大再生产时，这种“适度”巳量变转化为“不及”。这时要千方百计的筹措资金创造条件，调整存储规模，实现量的扩张，完成质变的飞跃，保持新的质变稳定性。可见，决定事物质量的数量界限就是度。因此，在会计实践中要深刻认识事物质和量的相互制约关系，，善于把握事物的度，克服工作中的片面性和极端化，提供科学的会计信息，为经济决策当好领导参谋。
三、认识量变和质变的相互转化关系，注重研究资金运动的量的积财会研究累，促进质变向极积方向不断飞跃
任何事物的发展都表现为量和质的统一，而且发展都是不平衡的。因此，事物由内部矛盾所引起的发展和向对立面转化，表现为量变到质变，又由质变到量变的相互转化过程。一切事物的发展变化都是从量变开始的，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。量变迖到一定的关节点而超出事物的度的界线，就会发生根本性质的变化，是渐进过程的中断，是旧事物的灭亡和新事物的产生，这就是由量变到质变的转化。企业资金运动的各个环节以及各个方面之间是相互联系、相互制约的，客观上存在着一定的比例关系。由于内外部环境和条件的变化，它们之间在运动中就要发生变化不协调，方向不一致的现象，使资金运动处于非平衡状态。通过行为约束和和目标调整，，使经济活动按预定的轨迹运行，又转化为平衡状态，经济活动不断向前发展，又出现了新的不平衡状态。事物的发展呈现螺旋型波浪式的向前推进，发展的不平衡是的，平衡是相对的，要在发展的不平衡中寻求平衡。所以呈现不平衡-平衡-不平衡的客观规律。这些都体现了量变和质变的辩证转化过程。在会计实践中要充分认识任何事物都是在不断地变化和发展的，而且又都是先从量变开始的客观规律。当量变超过一定限度时，就要发生质变的转化。所以，观察间题和解决问题都要重视量变的积累和变化趋势，当量的积累向好的方向发展时，不要拨苗助长，急于求成，盲目去做，防止破坏特定的量的界限，影响事物的相对稳定性。当量变的积累处于消极状态时，要防微杜渐，控制量的变化方向及量的积累，使事物的消极因素的量有序的转化，促进质变向极积方向不断飞跃。
四、认识事物量变和质变的相互渗透关系，充分研究资金运动的阶段性的质变，推动经济活动持续良性运转
总的量变过程中有部分质变，质变过程中有量的扩张，它进一步揭示了不仅在新旧事物之间，而且在同一事物、同一过程的各个发展时段之间都是连续性和阶段性的统一。我国每年从公历1月1日起至12月31日为一个会计年度，为了正确确定会计核算的程序和方法，及时反映和监督企业持续经营活动过程和结果，及时向有关使用者提供相关的会计信息，就人为地把持续不断地生产经营过程相联系的资金运动过程，划分为若干个月份（下称“会计期”），以便分期结算日常帐务和编制会计报表，作为决策、核算和检查资金运动的时间界限。这样会计工作就要按每会计期，遵循一定的程序和方法，对经济活动的数据进行核算和报告。由于市场内外部环境和条件的复杂性和多变性，经济活动经常出现偏离目标的涨落现象，在整个会计年度内就发生了阶段性的质变。尽管各会计期与会计年度之间既相互区别，又相互联系，我们在会计核算中就要注意各会计期的量变特点及发展趋势，研究量变引起会计期核算质变过程及对会计年度的影响，揭示经济活动量变条件及其客观规律，使会计期的经济活动有序向好的方向运转。会计每年年末都要按规定把上年各帐户年末余额结转到新帐户首行余额栏内，这意味着上一年度会计业务的结束和新的一年会计业务的开始，又要连续记录新的业务，新旧帐户之间发生了质的变化。资金投入、资金运用和资金退出的三个运动阶段的运动形式是相互依存、相互制约的统一体。它们不仅在空间上并存，而且在时间上继起，这是资金运动顺利进行的必要条件。由于资金运动的复杂性及企业内外部环境及条件的变化，三种资金形态的数量及其结构的比例关系，在其运动中经常受到干扰，使不断运动的资金在三种资金形态之间经常发生质的变化，资金在整个运动过程中就出现了阶段性的质变。这都表规了经济活动的连续性和间断性的统一。在会计实践中要要充分认识事物发展阶段性和连续性统一的原理，重视经济活动中各个阶段或局部量变的影响程度，把握事物的部分质变，揭示事物发展的阶段性和连续性的统一关系，推动经济活动持续良性运转。
五、结束语
市场经济的发展和知识经济的挑战，客观上要求我们会计工作者不仅要提高会计综合素质，而且还要学会运用马克思主义哲学的立场、观点和方法去观察事物，研究问题，指导实践，充分发挥会计的职能作用。
作者：刘融 单位：中国石油大学（华东）石油工程学院
会计实践论文:高职真账实训会计实践论文
一、高职会计专业实践教学模式综述
完善的实践教学体系、课程设计和现代化的教学手段与方法是校内外实践教学有效开展的重要保障。陈兆芳（2010）提出构建高职会计专业“三段双轨递进式”的实践教学模式，主张按照项目课程的开设，实现从“单项实训岗位实训综合模拟实训”的阶段性实训，在实训过程中要将手工账务处理与电算化操作相结合，实现“一体化”。同时，还强调将校内实训与校外实习紧密结合，逐渐完成由学校到企业的角色转变。王晓雪（2013）等在《高职会计实践教学体系的探索与实践》一文中提出构建“双线递进式”实践教学模式。学校应将仿真模拟实训和以会计服务公司为载体的真账实操相结合，二者相辅相成、互促互进。在实训和实操内容方面，从简单到复杂，单一到综合的顺序，逐层递进，直至达到岗位要求、能胜任岗位工作，顺利完成从学校到企业的角色转变。金婉珍（2014）阐述了“三段双轨双平台”的高职会计实践教学模式，在陈兆芳观点的基础上，增加了校内实训和校外实习这两个平台，确保学生的角色转变，将“需要工作的人”打造成“工作需要的人”。此外，陈安（2012）强调以培养学生职业能力为导向，从会计课程体系、实训项目体系、实训项目教学设计三个方面重构实践教学体系，按“一个核心、两方合作、三个贴近、四个目标”的要求建设实训资源。提出了采取“1+N”课程包的方式（即“1”是专业核心能力，“N”是资源整合能力）设置课程体系、根据“411”人才培养模式设计实训项目体系、以“职业活动为导向，项目驱动课程”来设计会计实训项目等措施。王素珍（2014）提出了将课堂实训（包括单项实训、综合实训等）、课外活动（包括社团活动、技能竞赛等）和校外实训（包括顶岗实习、毕业设计）“三课堂联动”的会计实践教学模式，通过循序渐进的方式，逐渐增强学生的实务操作能力。综述所述，我国高职会计专业实践教学模式已日渐呈现出由点到面不断完善的过程，许多学者也在不断构想一些新颖的形式以激发学生的学习兴趣。高职会计专业要构建相对科学、系统、可操作性强的实践教学模式，还需在培养目标的明确、教学目标的确定、课程体系、教学手段、教材建设、教学团队、教学评价、实施保障等具体问题上进一步细化。
二、“校企合一，产学一体”会计实践教学模式的构建
随着我国经济的快速发展，社会对人才需求的质和量都有所提高。但很多用人单位特别是中小企业并不愿意录用刚毕业的大学生。据调查发现，中小企业更倾向于招来就能上岗，上岗就能胜任的会计人才，而不愿意再花时间和精力去培养刚毕业的学生。这一现象说明高职会计教育仍然存在着供需不符、理实脱节、实践教学滞后等状况。从各高职院校现有的会计实践教学模式来看，大家基本都采用了课内实训、校内综合实训、校外顶岗实习等一系列实践教学模式，这在一定程度上对提高学生的实践能力起到了促进作用。但由于会计的专业特性，实践教学效果并不很理想，仍未很好地解决毕业生不能迅速适应职业岗位工作的问题。为解决会计实践教学所面临的困境，高职院校应改革并创新实践教学模式，积极开展真账实训教学，构建“校企合一，产学一体”的实践教学模式，使“工学结合”真正落到实处。
（一）真账实训的意义
高职会计专业人才培养过程中经常会遇到校企合作不顺畅，学生实践机会不多等问题。如何使学生有机会接触真账，掌握真实企业账务处理，是高职会计教育必须思考的问题。真账实训是把各类企业发生的真实经济业务作为学生实训的资料，让学生在身临真实的工作环境中，按照实际工作岗位进行的真账操作。与仿真模拟实训不同的是，真账实训让学生面对真实的会计资料，他们必须以认真的态度来应对该工作，并承担相应的工作责任，这样才能激发学生的职业认同感。同时，它还将考验学生及时解决真账操作过程中遇到问题的能力，让他们及时发现自身的不足，进行查漏补缺。因此，真账实训是提升学生会计职业技能非常必要的环节，能大大提高学生的会计账务处理、纳税申报等能力，缩短学生就业适应岗位的时间，实现了学校、企业和学生三方共赢。
（二）“校企合一，产学一体”会计实践教学模式的构建
要真正培养符合社会需求的高技术、高技能人才，就必须创新人才培养模式。高职院校应转变观念，将计划经济时“企业办学校”变为市场经济条件下的“学校办企业”，创新性地构建“校企合一、产学一体”的实践教学模式。具体可从以下方面进行：
1.构建“岗位导向，课岗交替”的工学结合人才培养模式基于“工学结合”人才培养模式的不断改革，深化“校企合作”内涵，是当前形势下我国高等职业教育发展的重要方向，也是高职院校提高教学质量的重要保障。但由于会计职业的特殊性，工学结合大多只是在课程体系中通过“顶岗实习”等课程来完成，没有实现学校教学和企业培养的相互交替与融合，实践教学效果收效甚微。高职会计教育的培养目标是培养适应社会一线所需的高技能型财会人才。而会计职业能力的培养须在实际工作岗位中才能获得，这就要求学校必须把学生安排到真实的工作岗位上去，使学生通过真实的业务操作明确未来上岗所必须具备的能力，真正做到校企的无缝对接。因此，高职院校首先应根据会计职业岗位的能力结构与素质要求，提炼出各工作岗位的所需知识和技能。其次，再以工作岗位为导向，对课程体系和课程内容进行整合，以确定各岗位的课程模块，形成模块化课程知识结构与各会计岗位技能的“映射式”关系。，在此基础上，以校内、外实践教学基地和专兼结合的“双师”教学团队等为依托，形成“岗位导向，课岗交替”的工学结合人才培养模式。所谓“课岗交替”指的是学生在校学习期间，在学习理论知识的同时，以校内实训室、“校中企”——记账公司和校外实训基地为依托，按照会计岗位认知、会计岗位实习和顶岗实习这一循序渐进的方式，将实践教学融入到理论知识学习的各阶段，真正做到“学、训、做”一体化。学生通过市场化运作的记账公司，能以各类企业真实的会计资料作为实践操作的教学内容，这样不仅能掌握会计核算技能，还能为公司带来一定的经济效益，真正将产学融为一体。
2.构建“逐阶递升、角色渐变”的实践教学体系传统的会计实践教学模式已不能培养出适应现代社会需求的人才，因此，在“工学结合”与“教、学、做”一体化模式的要求下，应不断加强实践教学内涵建设，构建多元化实践教学体系。在“课岗交替”模式下，按“必备知识够用，专业知识适用，实操技能过硬”的原则，通过“学习实践再学习再实践”这一方式，使学生完成从“岗位认知课程实训真账实操顶岗实习”的专业实践，最终实现从“学生学徒准员工员工”的角色渐变与塑造。在角色形成的过程中还同步实现学生的岗位认知与体验到行业基本技能，再到岗位核心技能，到职业综合能力的提升，形成“逐阶递升、角色渐变”的实践教学体系。这能进一步提高学生的会计实操技能和职业能力，有效地保障学生的就业质量该实践教学体系的设计思路是：及时学期利用校内生产性实训基地和校外实习基地让学生进行岗位认知实习和体验，加强学生的岗位感性认知和专业认同感；第二学期依托校内仿真实训基地进行会计专业的课程实训，同步进行分岗实训和综合轮岗实训，使学生从“学生”角色渐变为“学徒”角色；第三、四学期，依托“校中企——记账公司”进行真账实训，同时还可依托校外实训基地，让学生进行学期中岗位实习，加强学生真账实操的技能水平，完成从“学徒”角色向“准员工”角色的渐变；第五、六学期，依托校外实训基地，进行校外顶岗实习，在真实岗位环境中边干边学，顶岗实习完成后与实习企业或就业企业签订劳动合同，最终完成“准员工”向“企业员工”的渐变。该体系能充分体现“分岗位、重操作、养角色”的实践教学特点，有利于培养学生的综合职业能力，真正做到会计技能的训练有计划、有基础、有层次、有提升。3.建立“校中企”、“企中校”，完善校内外实践教学基地实训基地是实践教学的一个重要平台，为实践教学提供一定的硬件支撑。因此，必须加强和完善校内外实践教学基地的建设。目前，虽然高职院校通过与企业合作普遍建有校外实习基地，但数量有限，且每个基地能容纳的专业对口学生人数更为有限，有一部分学生只能从事非会计专业的岗位实习，从而导致专业对口实践程度不高，总体实践效果受到影响。高职会计专业应创新校企合作模式，借助学校的资金、政策等支持，在校内注册成立财税记账公司，即“校中企”，对社会开展服务、公开承揽业务，如公司注册、公司账务、纳税申报等。学生只需要在校内的记账公司，就可以对不同类型企业的经济业务与会计事项进行记账、算账、报税、抄税以及购买发票、办理各种证照等工作。由于公司是独立的经济组织，须承担一定的法律责任，因此，全部业务可交由能胜任此工作的部分学生完成，通过长期顶岗的方式来完成真账实操，专业教师适当进行指导。这样一来，还有大部分学生无法进入记账公司工作，考虑到会计资料保密性等问题，教师可将公司的上一年或更早期的真实财务资料作为这部分学生的实训内容，依托校内仿真实训室，安排学生通过多次反复地轮岗来完成实操。此外，还可按照“合作、互赢”的原则，引进一些其他的会计服务公司，开展真账实训，实现职业教育与产业的结合。通过“校中企”、“企中校”的建立，还能引入企业文化，有利于加强学生职业素质的培养。学校在建设校内实践基地的同时，还应合理开发并利用校外实训基地。可邀请企业专家或经验丰富的高级人才参与专业建设、实践教学等，例如：将合作企业的会计业务应用于课堂教学，开设针对性强、实用性强的“学、训、做”一体化专业课程；与企业合作选取有代表性的行业和典型的会计工作任务，共同开发并出版“工学结合”教材；安排学生去企业参加顶岗实习前的岗前培训等。
三、结语
综上所述，基于真账实训的“校企合一，产学一体”会计实践教学模式，能够弥补传统仿真实训的不足，将企业引入课堂教学，让学生直接面对实际工作。这样不仅有利于培养学生的职业技能和职业素养，而且会对提高会计专业学生对口就业质量发挥重要的作用。
作者：王慧 单位：广州工程技术职业学院
会计实践论文:高职院校会计实践论文
1高职会计实践教学的现状及原因
作为实践教学的教师，不仅要有过硬的理论知识，而且应具备丰富的实践经验。但是目前来看，许多高职会计的教师都是从学校毕业后直接走上讲台的。其次，教师常年从事理论工作，很少有机会参加实践工作，所以实践知识和实践经验不足，这也影响了实践教学的效果。
2高职院校开展会计实践教学的意义
2.1提升高职院校会计专业的教学质量
同本科院校不同，高职院校对学生的培养，更侧重的是技术教育、实践教育以及就业教育，通过在校学习期间，开展会计实践教学，结合专业的基础理论知识，完善学生的综合技能。会计学专业，是一门实践性很强的学科，学生在校期间，学习到的理论知识，和实际工作当中遇到的问题，存在着一定的差距，如果没有实践教学，则学生不能检验所学知识，也不能发现自己所学知识的薄弱环节，找不到今后继续深造的方向。从这个意义上讲，高职院校开展会计实践教学，可以从整体上提升会计专业的教学质量。
2.2弥补学生校外实习的不足
要想真正培养学生的实践能力，最为直接有效的办法就是让学生到企业一线去实习锻炼，在企业实习过程中，通过跟着有经验的师傅学习，逐步建立起会计工作的思维方法，而传统的校外实习，则不能很好地深入一线企业内部，所学习的内容也比较粗浅，很难适应会计行业工作的快速发展。一些高职院校的校外实习，由于和实习企业存在某种程度上的利益关系，在学生实习过程中，往往是单纯的劳务输出，学生从事的大多数是简单机械的体力劳作，而对于本专业知识的应用，则几乎没有匹配的岗位。会计专业，从整个就业市场来看，其实岗位缺口并不是很多，一些没有对口实习岗位的学生，在实习阶段，不能有效锻炼自己的本专业技能，而通过会计专业的实践教育，则可以在很大程度上弥补校外实习的不足。
2.3有利于培养应用型人才
高职相对于本科教育来说，主要是培养学生的动手实践能力，使学生毕业后，走上工作岗位能很快胜任工作，所以从人才培养目标来说，要培养应用型人才，就要做到理论与实践教学并重，要加大实践教学的力度，从多方面，多渠道培养理论深、能力强、有创新的复合型应用会计人才。
3高职会计实践教学的改进方案
3.1完善教学体系，及时更新教学内容
在高职会计教学中，应该基于会计实际将会计实践课程与会计实际工作尽可能的结合起来。在教学体系的建设上要体现综合技术应用的要求，突破“学科体系”的指导思想，在掌握必要知识和理论的基础上，突出技术的综合应用能力培养、加强实践操作和技能训练。在课程设计中，应遵循必修课各专业方向统一原则、理论“够用”原则、加强技能训练原则、多专多能原则。教学过程中，也应以学生为主。教师应多采用案例，提供相关资料、工具，让学生能自发参与到学习以及实践的过程当中。这样，能避免“填鸭式”的学校，起到点拨、诱导和激发兴趣的作用。对于教材和课件的使用，应尽可能的符合现实情况，做到与时俱进。
3.2完善校内、外实践基地建设
校内实践基地建设，学校应加大投入，建立仿真度较高的实践基地，确保学生在学校实践过程中，能够体验到真实的会计工作过程和环境，帮助他们在毕业后能尽快适应各自的工作。校外实践基地的建设，应加大校企合作的力度。校企合作，可以很好的做到学校和企业的“无缝对接”，帮助学生从理论到实践的跨越，既满足了学生就业的需要，又满足了企业对人才的需求。校企合作的建设，首先在国家层面，应加快立法，从政策的角度保障企业的利益，引导企业和地方政府重视学生的实践。只有解决了企业的后顾之忧，企业才能放心地为学生提供实践的机会。其次，高校应转变办学理念，主动与企业建立长期的人才合作培养计划。校企保持长期的合作关系，是一种重视人才培养质量，实现校企资源共享的双赢模式。
3.3建设“双师型”教师队伍
师资队伍能力的强弱，影响了教学质量的高低，同时对高职院校培养会计人才也起到至关重要的作用。会计实践教学教师队伍应建立“双师型”教师队伍，把理论和实际紧密联系在一起。学校应增加专业老师中具有企业工作经历教师的比例，鼓励本校教师多参加社会实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，把实际经验融合到授课过程中。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
4结束语
总之，为了适应高职院校会计专业人才的培养要求，高职院校应关注市场需求，及时调整教育目标，重视学生的就业技能和发展能力，重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，让就业导向重于书本知识。在教学上注重工学结合，重视能力培养，多与企业合作，加强产学研合作，学校的教师要走出去，企业的管理者要请进来，共同提高会计教育的质量，让学生从学校毕业时能够顺利过渡到工作岗位中去。
作者：陈玉琨 单位：广州大学纺织服装学院经贸系
会计实践论文:应用型本科会计实践论文
一、基础会计教学内容和教学方法
会计分录的编制这部分内容，教师首先应让学生熟练掌握账户的结构，按照会计恒等式左边所有要素是借增贷减，右边所有要素是借减贷增来帮助记忆。在具体讲到会计科目和账户时，用“T”字型账户结构画出，加深学生对账户结构的记忆。除此以外，教师在教学中可以以“T”字型账户作为工具，画出相关账户的流程图，帮助学生理解相关账户的关系。笔者在自身教学过程中，还注意到光凭老师在课堂上讲授为主的教学方式，学生无法真正内化知识，尤其是对应用型本科的应用型本科学生来说，加大习题课的比重尤为重要。会计核算组织程序这一部分的内容，如仅仅局限于理论知识的讲解，会显得很空洞，好的方式是让学生走进实验室进行实际操作。很多学生在学完会计凭证、会计账簿理论课之后，仍然无法理解什么是凭证和账簿，只有借助手工账或是会计软件实操，才能让学生真实体会到上课时讲的理论知识，同时也是对会计分录编制知识的巩固。在内容的讲授顺序上，笔者做过统计，分别把两届学生分为A、B两组，A组学生按照基础理论－会计科目与账户－会计凭证账簿－会计分录的顺序讲授，而B组学生按照会计理论－会计科目与账户－会计分录－会计核算组织程序的顺序讲授，仅看两组学生的期末成绩，同样是70位参考学生，A组学生通过率73.41％，B组学生通过率提高到77.97％。虽然统计样本存在差异，两组学生的自身的理解学习能力等因素没有统一评估，但就课堂的互动和学生的反馈来说，按后一种讲授方式似乎更能被学生接受。笔者认为，讲完会计科目与账户之后，紧接着通过企业的具体实务涉及的会计分录，直接讲授会计分录的编制，两者衔接紧密，这实际上是理论上教会应用型本科学生怎么做账，之后，再回到会计凭证和账簿，介绍在企业实际操作中，怎么把理论的借贷会计分录客观反映在会计凭证中，生成会计信息，这不仅避免学生对会计科目与账户名称的遗忘，也方便学生后期在实验课的安排。
二、管理会计和成本会计教学内容和教学方法
1.教学内容
管理会计的教学，主要包括变动成本法、本量利分析、短期经营决策和项目投资决策以及预算。成本会计教学内容的重点集中在费用在各种产品及期间费用之间的分配和归集、生产费用在完工产品和在产品之间的分配和归集，产品成本计算的方法、标准成本法和作业成本法、成本报表的编制。
2.教学方法
管理会计的理论知识教学，教师应尤其注意图形和知识点介绍的结合，就是看图说话。比如变动成本法中固定成本、变动成本、总成本和业务量的关系，本量利分析中各因素变动对盈亏临界点的影响，项目投资决策中各期现金流的折现计算等，通过图形结合描述，能够使应用型本科学生快速的掌握计算方法，理解计算原理。如果管理会计是看图说话，那么成本会计更多的是看表说话。比如生产费用在完工产品和在产品间如何分配，通过表格中的数据逐一讲解，把一张表讲完，数据的关系理清，分配方法也就掌握了。此外，学生的参与在教学过程中尤为重要。由于管理会计和成本会计开设的年级通常在大二、大三年级，这个时候学生基本已经学完中级财务会计，对财务会计有了比较系统的认识，具备了一定的分析问题的能力。这个时候，在教学中不妨加入一些分组作业，给学生一些具体案例，让每个组的应用型本科学生通过计算，分析案例，得出结论。比如在管理会计里的项目投资决策，如何利用贴现分析方法分析具体项目投资方案的可行性，教师在教学过程中可以让学生通过分析案例，制作ppt，再演示讲解给全班同学。笔者在自身教学过程中也观察到，采取这样的方式，学生更容易接受，课堂也更为生动。
三、心得体会及建议
本文认为，基础会计的教学，如果具备实验室软件和排课的条件，那么可以把实验室课程植入理论教学课时之中。比如，讲完企业的采购业务，就让应用型本科学生到实验室，利用设置好的数据，根据材料采购单、采购合同、入库单等凭证录入记账凭证，而不用拘泥于课堂理论教学，真正做到理论与实际操作的结合。由于在基础会计中也会涉及到成本分配的问题，那么成本会计的实际操作内容可以以基础会计学生作出的数据作为基础，直接填制成本费用的分配表，生成报管理会计的课程，仍然可以利用相关的成本数据，对未来期间进行预测。也就是说，同一套数据，可以利用三次，但是对数据的加工方式不同，使用的程度也不同。当然，在具体实践中，难免会有局限性。比如实验室软件的选取、教室教师的配备等问题。使得这些课程在实际教学中，还是以理论教授为主，缺乏学生的参与。另外，在担任这三门课程的任课教师后，笔者深刻体会案例教学对于开展会计学科实践教学的重要性，作为教师或者高校管理者，不应该总是强调学生的出勤率，如果没有丰富的课堂内容，仅凭照本宣科，我们又怎么要求应用型本科学生坐在课堂上认真听课呢？但是，高校教师一旦进入高校，便很难再接触企业中的实务，即便是从企业中进入高校的教师，本身具备实战经验，可以将理论有效的与企业实务相结合，但随着时间的推移，也涉及到实际案例的更新问题。所以，本文对推进会计实践教学提出的建议如下：建立教学案例库，可以通过高校合作、民间协会、校企合作等多种方式加强高校与高校之间、高校与企业之间的交流沟通，获取实践领域的资料，加工成教学案例，形成案例库，由业界专家和各高校的学者定期更新，并实现共享。这样，教师在教学中，可以借鉴案例库中的实例，运用于教学。作为高校，也应定期组织教师培训，提供一些机会让教师深入企业，在企业工作，了解企业真实的及时手案例，作为企业，也需要理论知识作为支撑，高校教师作为理论基础扎实的群体，也可以为企业的理论研究作出贡献，从而实现校企双赢。以上是笔者建立在自身的教学过程中总结出的一些看法，其可行性还有待探讨。总之，高校对学生的职业教育，要实现真正意义上的实践教学，对每一位教育工作者来说，任重而道远。
作者：王慧 单位：四川师范大学成都学院
会计实践论文:本科院校会计实践论文
一、会计实践教学的目标
由此以来，我们可以把本科院校会计实践教学的目标分为三条：
1.专业知识
专业知识是了解各式各样企业或集团的法律环境知识，理解并掌握财务会计、财务管理决策知识，成本会计的各种成本核算方法，管理会计的管理方法与决策知识，熟悉信息技术与应用的相关知识，除此之外，还要特别关注整个行业以及企业生产经营知识。
2.技术技能
技术技能要求学生具备实际操作能力、逻辑思维能力、综合分析能力、职业判断能力、人际交往能力等能力，还要具有较强的学习能力、创新能力、适应环境能力等。
3.应用能力
应用能力要求学生熟练运用会计方面的信息技术软件，通过各种渠道与更多的人进行有效的沟通，独立并高效率的完成工作，在有限的条件下，合理安排工作时间，按时完成工作的能力。
二、目前本科院校会计专业实践教学存在的问题
1.存在“重理论，轻实践”的观念
一直以来，本科院校受到应试教育的影响。大多数本科院校教学观念仍然比较落后，会计实践教学的理念在本科院校教学中还没有落到实处，没有真正贯穿于会计教学工作的全过程，具体表现在本科院校的教学课程的设置、教学课时的制定、教学内容的安排、采用的教学方法、考试考核制度。大多数会计教师在教学过程中只注重会计基础知识的教授，重理论、轻实践；重讲解、轻练习；重传承、轻创新。在教学过程中教师以自我为中心，教学方法落后、教学内容单一，教师关心的是会计课程的理论课时有多少，在规定的课时内课程能否上完，学生考试能否过关会不会影响教师自己，考试过关率怎么样，却忽略了对学生会计技术技能的培养。
2.实践教学方法落后
长期以来，受到应试教育思想的影响，我国会计教育普遍采用教师单向授课法。由于数据量大、处理过程复杂以及教学时间的限制，很多会计问题只能讲述其涉及的基本原理，无法对案例进行充分的分析，而且课堂时间有限，老师与学生之间、学生与学生之间缺乏对案例见解的交流与沟通，学生也不能从案例中学到知识。同时，由于实验方案具有一致性，数据收集、实验过程、解决办法基本一样，没有创新性，实验就成为纯粹的机械模仿。
3.会计实践教学内容是指为了实现会计实践教学目标
在各个实践教学环节，展开的实践教学课程的内容。会计实践教学体系的核心是会计实践教学的内容，并且是会计实践教学目标的具体表现。但是，目前的会计实践教学内容基本上还停留在会计核算实验的阶段，并且课程的实验仅仅涉及到基础会计和财务会计课程的实训，成本会计、管理会计、财务管理等课程的实验几乎没有，更不用说多元化、深层次分析了，比如，在财务会计实训中，只是按照一般会计流程，对经济业务简单处理，根本没有对经济业务的相关财务问题做深入分析，这样以来，造成学生分析问题能力差，更谈不上灵活应用。
4.缺乏校外实训基地
会计是一门操作性、实践性很强的学科。本科院校组织学生到企业进行实训，是多数本科院校采取的传统而有效的会计实践教学方法。然而，本科院校在组织校外实习时都存在很大的阻力。主要表现在以下三项：及时项，由于企业财务信息的保密性，每个企业会计工作岗位的有限性和不稳定性，使得目前本科院校和企业、会计师事务所等单位没有固定的、长期的合作关系和接触机制，传统的实训基地基本丧失。第二项，实训时间多安排在学生临近毕业时，使得会计理论教学与会计实践教学脱节，导致学生对于书本上不太理解的问题不能得到及时的解决，更做不到会计理论知识与会计实践操作有效结合。第三项，由于各本科院校受到实训经费的限制，往往安排的实训时间有限，企业实训大都局限于企业派人到本科院校讲座和学生到企业参观，学生在实训环节很难接触到企业真实的会计经济业务，更不用说参与企业会计工作、了解企业整个会计核算流程与财务管理方面。因而，校外会计实训流于形式，达不到预期目的，从而阻碍了实践性教学环节的有效实施，更不能起到培养学生综合能力和综合素质的作用。
5.手工与会计电算化实验相脱节
目前，大多数本科院校基本上都建设了会计手工实验室和会计电算化实验室。但是，一方面，在会计实践教学过程中，大多数本科院校会计手工实验局限于单纯的做账，并采用“仿制的会计凭证，剪刀，浆糊”方式，只要求学生熟悉会计实务处理的流程，即从填制会计凭证，登记会计账簿，到编制会计报表，学生只是被动地做简单的模仿实验。另一方面，会计电算化实验是用简单的会计资料，应用于会计软件的操作流程，缺少必要的信息系统思想的培养和训练。手工实验和电算化实验得不到有机结合，网络资源应用不足，这样的会计实践教学只是表面粗浅的教学，不利于培养学生在会计实践方面应该具有的独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力，满足不了社会对复合型会计人才的需求。
三、改革本科院校会计实践教学的建议
1.更新观念，加强实践教学
在知识经济的时代，学生的能力、素质水平已成为衡量培养质量高低的一个关键性因素，人才培养工作必须进一步转变思想观念，更加注重动手操作能力的培养。本科院校应以修订人才培养规划为契机，构建以培养学生实践能力、创新能力和团队工作能力为核心的实践教学体系，提高学生综合素质，牢固树立将学生培养成为具有创新精神的“复合型人才”的培养理念，突出实践教学在复合型人才培养中的主体地位。本科院校的会计专业教学部门领导一定要认清当前会计教育形势，根据会计专业的特性，逐渐改变会计教学观念，切实改变会计实践教学无关紧要的现状，在会计理论教学不忽视的前提下，加强会计实践教学，逐步提高会计实践教学在整个教学计划中的分量，着重培养学生实践操作能力，建立一套独立完整的实践教学体系。会计教师要从思想上真正认识到会计实践教学的重要性，树立并坚定会计理论教学与会计实践教学同等重要的教学理念，并将会计实践教学真正落实到整个教学计划中。
2.创新实践教学方法
我们知道，校内模拟实训和校外实习是当前大部分本科院校实行的会计实践教学方法。从微观方面看，会计实践教学是要求学生综合运用所学会计知识，在实践过程中发现问题、分析问题、解决问题的基础上，培养学生的分析能力，创新能力、表达能力。同时，培养大学生的综合素质和职业道德的一门课程。所以，会计实践教学的方法具有多样性特点。具体有8种方法：
(1)实务演示法。实务演示法是通过多媒体演示，并有教师讲解实务操作过程的一种实践教学方法。实务演示法有展览实物讲解方法，播放投影仪讲解方法、视频录影讲解方法、多媒体教室教学软件讲解方法等。实务演示法安排在课堂授课之前，是学生在学习理论之前，心中有一个大致轮廓，这样做不仅使学生了解即将所学知识，而且有助于激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高学习效率和效果。
(2)单元练习法。单元练习法是在某课程完成其中一个章节的学习目标后进行的阶段实务训练。单元练习法是对教学目标的具体体现，所以，要以目标为准，完成对学生的授课任务，并使学生对所学知识能够理解并掌握。
(3)模拟实习法。模拟实习法是在会计实践教学实验室中，选择具有代表性的会计资料，以企业的一个会计周期为区间。模拟财务部门会计实际业务处理的模拟训练。模拟实习法的主要目标是检查学生对会计学的基本理论掌握情况与会计实际操作处理能力。
(4)社会调查法。社会调查法是学生利用寒暑假时间，就会计专业或者会计学专业的相关问题展开社会调查，并在假期结束后针对社会调查做出调查报告的方法。
(5)案例教学法。案例教学法是在教学过程中，使学生就某个教学案例，运用所学会计理论知识及方法对案例进行分析、推敲、提出可行性解决办法，而且在老师与学生之间、学生与学生之间进行交流的一种会计实践教学方法。
(6)项目设计法。项目设计法是使学生运用所学会计知识及相关会计理论，分成小组，共同合作来完成一个模拟项目设计，并做出设计报告的一种会计实践教学方法。例如，设计财务管理制度、设计会计核算制度、设计成本核算制度、设计会计软件等。模拟设计项目没有标准答案，但是必须在不违背国家会计准则的基础上，通过供需分析、建立模型、实施方案等步骤，在规定时间内完成设计工作。
(7)课题研究法。课题研究法是鼓励学生参加教师的课题研究活动，并且做出学术报告及学生对于课题研究的心得体会的研究型教学方法。
(8)校外实习法校外实习法是派送学生到校外实训基地参加会计实务工作的一种会计实践教学方法。校外实习不仅包括会计记账、做报表，还包括财务管理、审计监督、纳税、与银行业务往来等方面的工作。所以，校外实习法是不仅锻炼学生综合素质能力，而且提高了学生的各项能力，比如：实际操作能力、职业判断能力、人际交往能力、共同合作能力等。
3.完善实践教学内容
会计实践教学作为会计教学的基本方法，贯穿于本科院校人才培养计划的整个过程中，会计实践教学内容服务于会计实践教学目标。会计实践教学内容设计以课程为载体，充分体现了培养的目标，以确保系统的完整性，适当的内容，紧凑的连接，以结果为导向。所以，会计实践教学内容，分为四个层次的能力培养，分别是基本技能，专业技能，创新能力，会计职业道德能力。
(1)基本技能。基本技能主要是通过培训基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等课程。要课程的每章每单元都要培训，培养学生在每个单科课程下处理财务问题，以发展学生的个别操作技能，掌握会计领域的最基本的理论知识。
(2)专业技能。从手工模拟实训中，我们不难发现，财务工作是一个应用程序，一个非常的工作。包括：资本融资决策模拟训练，投资决策模拟训练，利润分配决策模拟训练，财务指标和企业绩效评价模拟训练，财政预算培训和会计制度设计方面的实践教学内容，培养学生的创新性综合运用知识和方法解决实际问题的专业技能。
(3)创新能力。为了提高会计专业学生的整体素质和培养学生良好的沟通能力，组织能力和协调能力，人际交往能力等会计专业人才所需的各项能力，本科院校可以制定拓展素质和创新学分认定办法，只有修满创新学分，才能毕业。
(4)会计职业道德能力。会计职业道德教育是会计职业教育质量的一个很重要的方面。国家建立会计职业道德，会计法律及相关的法律、法规，旨在培养高质量的会计人才，具有正确的职业价值观和良好的职业道德。所以，开设会计职业道德、会计法律及相关法律、法规课程，是十分必要的。
4.拓展校外实训基地
本科院校会计实践教学，校外实训基地的建立是的教学方法。通过简单的会计实务操作练习和模拟演练在一定程度上可以加深学生对会计知识的全新理解，但模拟毕竟不是真实操作，因此，实习基地的建立是本科院校建设不可或缺的一部分。有条件的本科院校可以建立校企合作实训基地。
5.手工与电算化实验有机结合
为了适应经济发展对会计工作的要求，必须改变会计手工实验和电算化实验相脱节的现象，使两者融为一体。会计电算化实验是学生会计电算化水平的决定性因素。会计手工实验是学生运用专业知识、熟悉巩固理论知识的重要手段。熟练掌握会计业务操作流程，为会计电算化实验提供建账、报表生成与汇总的实验数据及专业技能支持。按照实验顺序分为：先后实验和平行实验。先后试验是先做会计手工实验，后做会计电算化实验。即在手工实验的会计信息基础上做电算化实验。平行实验是会计手工实验和会计电算化实验是同步进行的。在这种情况下，会计手工实验与会计电算化实验严密结合，学生们不仅掌握了会计手工实验的业务处理流程，而且熟悉了会计电算化的操作步骤及原理，同时节省了时间，提高了效率，使学生能够达到会计人才市场的要求。随着信息社会的发展，会计人才市场对于会计人才的要求是具有扎实的专业知识为核心的知识结构，熟练运用计算机财务软件和以创新为导向的能力结构。所以，要适应发展的社会和需求的市场，必须从新定位本科院校会计实践教学目标，更新和改进会计实践教学内容，会计实践教师具有高水平和高素质，有一定规模的会计实践教学设施，以使会计实践教学体系顺利实施，提高会计实践教学质量培养复合型、创造性和高素质的会计人才。
四、结语
总之，实践性教学在培养学生实际操作能力和提升学生综合素质方面起着关键作用，由此以来，实践性教学在会计学专业教学计划中，是不容忽视的教学方法，我们一定要给与会计实践教学工作足够的重视，从根本上提高本科院校会计专业人才培养质量。
作者：关大卫 单位：黄河科技学院
会计实践论文:高职学校会计实践论文
一、高职学校会计专业学生学习现状
不得不承认，经过12年的学习长跑，高职学校学生认识到自己是不太适宜纯理论教学的一个群体，她们相信自己更偏向于操作性强的课程学习，对实践性操作表现出浓厚的兴趣。但是，高职会计专业学生学习的方向决定了她们就业的方向，离开校门，她们只能从最基层的岗位做起。但父辈传统的观念，对基层工作的抵触与不认同，以及基层工作人员的低工资，使得她们对自己的前途充满了迷茫与失落。根据以往经验与调查，高职会计专业学生毕业后大多做一些与会计专业无直接关系的职业，其中以收银员、销售员居多，这大大低于她们的心理预期。使得她们失去学习的动力。
二、高职学校会计专业实践教学现状
目前大多数高职学校会计专业都设置有校内实践与校外实践，尽可能多的让学生有机会接触到会计实操业务，是每一所会计高职学校努力的方向，但是，这其中存在一些问题，使得一部分学生的对会计实际操作还是雾里看花，矇胧不清。
(一)校外实习存在问题
1．实习部门岗位与所学专业毫无关系
因为财务信息资料的保密性，大部分企业不愿意让学生来本单位进行会计实习，即使有单位碍于面子愿意接收学生实习，也只是少量接收1－2个，不会大批量接收，这样使得学生实习单位分散，不方便实习指导教师下点指导，无法及时指导学生，不能达到预期实习效果;而大多数的学生更本无法找到会计岗位，只能选择与一些所学专业无关的岗位实习，因此缺乏积极性，觉得是浪费时间，不愿意以积极的态度面对实习;更有甚者，依靠家人关系，随便找个单位盖章，压根儿不参与实践煅练。
2．实习内容与期望相差甚远
因为会计职业的特殊性，实习单位会计人员工作繁忙，没有足够的时间对学生进行耐心的指导，且担心在指导学生操作过程中出现差错，未能及时发现，给自己增加不必要的麻烦，因而不愿意花费较多的工作时间指导学生，更不可能放心让学生自己动手操作，这样，使得学生在实习过程中，只能看不能动，无法亲身操作体会;纵使有会计人员愿意用学生工作，也只会让她们做一些没有知识技术含量的简单机械工作，因而从中学到的知识有限，达不到实习的效果。
3．实践与理论脱节
一般高职学校校外实践是在毕业前或暑假期间进行，理论知识的学习无法与实际业务无法结合，不利于学生对会计理论知识与实际操作的结合起来去理解学习认证。
(二)校内实习存在问题
1．分组实习管理混乱
校内实训课一般以某一工业企业12月份一个月的经济业务为模型，让学生自行建账、按实训课本提供的原始凭证做出相应记账凭证，并据以登记各明细账，再根据科目汇总表登记总账，编制会计报表。但1个学生做一套账，既是会计、又是出纳，既是制单、又是主管，给人感觉混乱，无法进行角色转换;几个人一组完成一套账，又容易形成吃大锅饭的结局，有些人给累死，有些人给闲死，同学之间相互推委，形成不满情绪，不利于老师对实习结果进行评价。
2．师资力量有待加强
高职学校很大一部分教师，直接从学校毕业到学校任职，本身没有任何企业工作经验，一些实践知识仅来源于自己老师的教导，或来源于自己对书面知识的理解想象;纵使有一部分老师曾经在企业工作，但转行到学校任职后却不再有机会接触实操，而随着我国会计与国际的接轨与电算化的普及，会计理论与实践操作每年都在变化，虽然，理论知识变化，网络新闻等大量报道，老师可以自行学习;但实践操作方面的书籍却极少，老师无法得到近期的资料，很可能还按以前的方法传授给学生。
3．实践教材跟不上授课的需要
理论需要实践的检验，某些理论经过实践之后也许会淘汰或转变形式，在不违背原则的情况下，这些是允许变通的。但由于实践人员不擅长于文字的描述与总结，使得实践的书籍远远少于理论书藉，没有完善而便于操作的实操课本。
三、高职学校会计实践教学改革的几点建议
(一)建立稳固长期教学基地
鉴于一般企业不能安排会计专业学生实习，学生很难得到对口的实践机会，不利于学生职业发展，学校可以寻找需要会计人手比较多的企业:如会计师事务所、大型工业企业等，会计教师跟班指点，既可以培养学生，又可以让老师得到实践机会。如果条件允许，学校也可以自己分派老师设立会计师事务所，全部业务由老师与学生来完成，既可以得到一部分收入，又可以给教师和学生好的实践平台，让学生较大限度的接触实账。
(二)改变培养模式
为了得到更多的实践机会，使会计理论知识更好的与实践操作接轨，可以改变传统的“2．5+0．5”的培养模式，不一定非要将实习安排在一个学期。可以根据企业需要，随时安排学生去企业实习(仅限于会计工作)，还可以与企业达成培养协议。“半工半读”、“订单式”教学，这样既可以满足学生的对抽象理论的不理解问题，也可以让学校得到长期的合作基地，还可以帮助一部分家庭困难而成绩的学生获得筹集学费的途径。
(三)编制一套完整的实习资料
可以组织一线教师根据近期资料编写一套完整的、有代表性的、合理的实训材料。这些资料不仅涵盖实践工作中会涉及到的所有业务，还要有近期的配套原始凭证，可供学生填写，让学生最真实的接近真账。对于特殊的业务，应该重点指出，同时还应该故意设置一些“障碍”与“错误”，以此来增强学生的判断能力与分析能力。学生做完这些实操后，对企业的账务处理有一条完整清晰的思路。，实习资料并不能一劳永逸，应时时更新修改，使其日益完善，永不落后。
(四)提高教师队伍素质
鼓励教师利用空闲时间及假期去企业或会计师事务所兼职，鼓励教师提高自身理论知识，对于“双师型”教师，“注册会计师”给予相应的激励措施，鼓励教师进行科研研究。另外，作为教师，一定要注重自身的学习与提高，认真学习相关的法律知识，多方面了解近期会计政策，尽可能多的了解企业实账现状，以保障将近期的知识传授给学生。
四、结论
所谓“教学”，既包括了教师的“教”，也包括了学生的“学”，哪一方面不到位，都没办法成功。固然，在教学的过程中，教师要不断的探索好的学习方式方法;学生也要拥有积极向上的学习态度，师生同心，才可以达到好的教学效果。
作者：李银珍 单位：广西经济管理干部学院
会计实践论文:ERP沙盘模拟会计实践论文
一、ERP沙盘模拟
在这个过程中，每个团队需要根据市场信息做出战略、投资、生产、销售、财务等各种决策，这就是对学生所学专业知识的一个综合利用，学生不仅要懂得会计知识，还要对财务管理管理、成本核算、市场营销等各种相关知识进行了解，这样就能有效解决会计实践中只学习会计核算的问题。由于ERP沙盘模拟是一个互动过程，学生在实践过程中需要相互合作，这就能极大地提高学生团队合作意识。
二、ERP沙盘模拟的作用
1.提高学生处理基础会计业务的能力
ERP沙盘模拟企业在运营过程中，涉及投资、生产、市场、销售、财务等各种知识，这些知识是会计实践中需要掌握的技能，在会计基础阶段，学生需要根据发生的经济活动，将各种财务事项记录下来，并进行信息处理、存档，学生了解了基本会计处理程序及流程后，会逐步完成编制记账凭证等相关会计工作，由于各小组学生选择的方案不同，得到的会计实验资料也不相同，学生在比较过程中，会不断提高自身的处理基础会计业务的能力。
2.帮助学生从整体的角度理解会计知识
将ERP沙盘应用在会计实践教学中，由于学生会扮演不同的角色，要将企业生产经营、相互竞争、团队协作、发现问题、解决问题等内容整体在一起，学生在模拟企业发展的同时，能够了解会计学对企业的重要作用，能帮助学生从整体的角度了解会计知识，了解如何用会计信息将企业的经营活动展示出来，如何提高会计信息质量，这对提高学生的综合能力有很大帮助。
3.提高学生的职业素养
ERP沙盘模拟内容涉及企业发展的全部过程，各小组学生在体验企业生产经营活动时，需要树立正确的管理理念和经营理念，在运营过程中要充分了解企业运营规则，做好发展战略规划，高瞻远瞩，考虑到每一次决策对企业经营的影响，同时要有良好的财务风险意识，要认真分析每一个经济活动可能带来的财务风险，并考虑这些风险对企业生产经营带来的危害，既不能固守陈规，又不能盲目激进。这样通过实战，能让学生在挫折、成功中锻炼自身的综合能力和职业素养。
三、ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用
ERP沙盘模拟过程贯彻在企业发展生产的每一个环节，企业的管理操作、结构模式都会在沙盘上显示出来，在会计实践教学中应用ERP沙盘模拟时，教师要根据实际情况，将学生分成6～8人一组，将每一个小组看成一个模拟企业，各小组成员要根据自身特点，分别担任总裁、财务经理、采购总监、营销总监等重要角色，进行组织、决策，然后连续经营6～7年，并制定每年的会计报表。学生通过模拟训练，将存在的问题汇总到一起，通过分析、决策，制定合理的处理方案。其具体方案为：准备工作，师生互动中熟悉实验室规则、学员分组；ERP沙盘概述，由教师负责讲述；设定企业运行规则，由教师负责设定企业起始年运营状态；企业及时、三、五、七年运营，学生设计企业经营战略，ERP沙盘模拟操作；讲解，及时年师生互动分析报表，讲解各角色的任务，注重营销，第三年总结经验，讲解如何扭转亏损，注重管理，第五年讲解平衡计分卡在企业考核的运用，第七年根据考核业绩对各企业进行点评；总结，教师和学生分析、解决问题。
四、ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用建议
1.选择合适的主讲教师
ERP沙盘模拟是一种新型的教学形式，如果教师没有丰富的经验，就会当成是简单做游戏，教师的经验包括授课经验和行业经验方面，只有教师有丰富的授课经验，才能将教学重点合理地展示在沙盘中，才能引导学生进行学习。教师要了解企业所处的行业，了解企业在运营过程中可能遇到的问题，教师只有熟悉企业的情况，才能将教学内容和企业的情况结合起来，才能为提高学生的综合能力提供保障。
2.加强对学生知识的横向整合
ERP沙盘模拟涉及的知识十分广泛，如在战略上需要预测市场的趋势，评估企业内外部环境，制定发展战略；在营销方面，需要对市场进行分析、决策，维护市场地位，研究市场盈利情况等；在财摘要：将ERP沙盘模拟应用在会计实践教学中是一种全新的教学模式，它能充分发挥学生的主导地位，让学生积极主动地参与到务管理方面，需要制定投资计划，评估同期收入，管理现金，绘制财务报表等。学生要想处理好这些问题，就需要灵活运用经济学、财务会计学、管理学等各种知识，但一般会计课程的设置和经济学、管理学等知识的联系不太紧密，这就需要教师通过ERP沙盘对学生的知识进行纵向整合，帮助学生将各个学科的知识联系起来，从而提高学生解决实际问题的能力。
3.选择成熟的ERP沙盘
教师在运用ERP沙盘进行会计实践教学时，要选择成熟的ERP沙盘，目前，在市场上有很多ERP沙盘，但很多沙盘都不太成熟，如果采用这些不成熟的沙盘进行教学，就有可能对学生起到误导作用，因此，教师必须选择成熟的沙盘进行教学。ERP沙盘模拟实践教学是以沙盘为教学工具，让学生直观地了解企业运营情况，这样能极大地提高学生的学习兴趣，让学生在实践活动中，掌握会计知识，同时ERP沙盘还能培养学生的交流沟通、团结合作的能力，将ERP沙盘模拟应用在会计实践教学中对学生的发展有很大帮助。
作者：陆海花 单位：江苏商贸职业学院
会计实践论文:探讨校企合作助推会计实践论文
1高职院校会计专业实行校企合作的意义
通过实习，学生把学到的书本知识与会计工作实际结合起来，融会贯通，在获得实际工作经验、提高工作能力的同时，可以发现自己的优势和劣势，知道自己适合做什么工作，为就业做好思想上和行动上的准备，将来在找工作时就有了目标，能够尽快找到适合自己的工作，快速实现由学生向会计人员的角色转换，更快更好地适应社会。
2高职院校会计专业校企合作存在的问题
虽然许多高职院校会计专业一直都在努力开展校企合作的办学模式，并且取得了一定的成绩和宝贵经验。但就目前情况来看，我国高职教育的校企合作还处于起步阶段。理论和实践相脱节，是当前高职院校会计专业人才培养中存在的一个重要问题。很多学校都在尽可能地加强校外实训，但是众所周知，会计信息的安全性、保密性决定了会计工作本身有其特殊性，所以企业对接待这种人才培养工作很不积极，或者只是流于见习等表面层次，企业很难安排我们的学生真正到企业接手会计工作。加之会计专业人才需求的“零售”特点，企业能接收学生顶岗实习的岗位非常有限，无法批量安排学生到同一个企业从事会计工作实践。而国家只是给出了发展方向，相关政策还不到位，没有在校企合作过程中起到良好的指导作用。高职院校会计专业校企合作仅停留在浅层次的阶段，实施起来困难重重。
2．1校企合作稳定性不高
深度融合有待于进一步强化尽管很多高职院校会计专业都与企业之间有了合作关系，但是存在的首要问题是没有形成相对稳定的合作模式，合作关系相对松散，每一次合作的单位、内容、时间及侧重点不断地变化。校企合作缺乏相应的运行体系和长效机制，表现为一种自发的、浅层次的、松散的状态。企业在短期内难以得到直接的利益，多数企业因没能直接受益而积极性不高。有的把培训学生视为额外负担，很少有企业愿意主动与高职院校合作培养人才，联系合作企业的工作难度很大。学校把教学视为教师工作的及时位，教学成果、工作量等仍然是评价教师的主要标准，而政府又缺乏强有力的财政和政策支持。这些都限制了校企合作的广度和深度，使其得不到持久的落实。
2．2会计专业教学团队的双师结构有待进一步提升和优化
即使取得了“双师”资格，很多教师也只不过是“双师证”教师，没能成为真正意义上的“双师型”教师。学校虽然可以从企业聘请会计人员担任外聘兼职教师，但在实际操作过程中却不尽人意。兼职教师的本职工作与教学工作可能会有冲突:教学有连续性，要求兼职教师也必须按时到校上课，但由于出差等原因他们可能不能保障上课时间;而且他们在企业里工作，没有充足的时间和精力备课和批改作业。企业老总也不可能同意员工长期去做兼职，能做到的是举办一、二期讲座，这对于学生来讲，效果是微乎其微的。
2．3校外实训基地的实际与教学预期的差距大
实训基地能提供的岗位与学生所学会计专业有一定的差距，能够真正接收进行会计实际操作的学生数量非常有限，实训基地也不可能按照教学需要随时为教学服务。而且，实习单位通常认为学生只是来实习，将来就业不一定在本单位，所以在工作分派和业务指导方面不会很尽心尽力，实习很可能流于见习形式，导致学生的实习效果不够理想。
2．4学生对校外实训基地重要性的认识不足
很多学生认为到企业实习跟正式工作有很大的差距，实习的作用不大，对实习实训不够重视。而且去实习没有工资，有时候工作还很辛苦，所以有的学生实习时不认真工作，敷衍了事。这样就不能充分发挥校外实训基地的作用，而且也给实习单位留下了不好的印象，还可能影响到以后的合作。
3高职院校会计专业改善校企合作的建议
为了保障高职院校培养适销对路的人才，需要充分利用学校、企业、政府教育部门不同的资源与环境，借助政府的平台，学校和企业“联姻”，构建会计实践教学新模式，共同培养适应行业、企业需要的会计人才。
3．1校企合作需要国家政策的大力支持
会计专业的学生去企业实践不能直接给企业创收，于企业无利，人家当然不愿意接纳。国家可以在政策方面出台具体措施，使企业愿意接纳学生去企业实践会计岗位。或者由企业的会计人员带学生实习，国家可以给接纳学生实习实践的企业财政补贴或者税收优惠来鼓励企业积极合作。
3．2建立行业引导型校企合作共建体制校企合作
学校和企业都是利益主体。双方能否长期有效地合作下去，取决于利益平衡点的寻找和把握，即能否给双方都带来良好的效益。为此，高职院校会计专业应当突出专业特色，与企业共同探索与努力，创新行业引导型校企合作共建体制和“共谋发展、共管过程、共担责任、共享成果”的管理运行机制。实现专业与地方产业发展对接、人才培养与职业岗位互融、教学内容更新与企业会计发展同步，逐步形成校企双方资源共享、优势互补、共同发展的合作格局以及共同培养高端技能型专门人才的良性机制。遵循需求驱动原则，由行业企业会计专家和院校专业教师共同组成专业建设指导委员会，根据企业的用人需求及时调整人才培养方案和教学计划，打造适应企业岗位能力要求的课程体系，培养具有较强的实践能力、创新能力、就业和创业能力的会计人才。
3．3加强师资队伍建设
构建专兼结合的“双师型”教学团队完善教师进修和继续教育制度，提高“双师型”教师的实战能力，以培养教学名师、专业带头人和骨干教师为工作重点，发挥教学名师和企业会计专家在新教师培养、人才培养和科技研发中的重要作用，构建符合高职教育特色的“教学科研双强型”的“双师结构”教学团队。以更新知识、提高能力为目标，建立多元化的教师教育培养体系，完善教师挂职锻炼制度，制定科学合理的教师绩效考评细则，采用更科学合理的方法考核教师的工作业绩，加大对那些在实践教学中做出突出贡献教师的奖励力度。提高教师的双师素质，建成一支具有良好的职业道德、扎实的理论知识、较强的实践能力，能够适应经济发展和学院办学需要的高素质教师队伍，使学院教师达到具有“双师”身份和“双师”的知识结构与能力结构。另外，在得到企业老总同意和支持的情况下，学校可以从企业聘请经验丰富的会计人员参与我们的会计专业课教学。这样，我们的教师可以与企业来的专家交流、沟通，提高自身的业务素质和实践能力，打造一支教学水平高、实践能力强的专兼结合的教学团队。为了得到企业老总的支持，学院可以主动提出:学院的毕业生优先让合作企业选择;学院积极为企业提供包括会计咨询服务、会计制度设计、培训员工等在内的智力支持。企业在校企合作中能够获得真正的利益，必然会产生长期合作的动力。
3．4提高学生对校外实训基地重要性的认识
针对学生认为校外实训基地不重要的误解，学校应当联合家长，加强对学生的教育，使他们充分认识到实训基地的重要性。实训基地实际上是一个跳板，借助这个平台，学生可以巩固所学的理论知识，积累会计工作经验，毕业后能够更加顺利地找到适合自己的工作，尽快地融入社会。只有学生自己从思想上意识到实训基地的重要性，才能在实习单位踏实勤恳地工作，更好地锻炼和充实自己，给实习单位留下良好的印象，为后续的校企合作奠定良好的基础。
作者：李雅娟 单位：山西金融职业学院
会计实践论文:高职院校外包模式会计实践论文
一、我国高职院校会计实践教学现状
由于会计岗位的特殊性及财务资料的保密性，很多企事业单位对会计专业学生实习实践并无太大兴趣。虽然学校本着“双赢”甚至“企业先赢”的原则开展校企合作，但是企业在实践中并无多大利好，且考虑到学生在实习实践过程中的交通、住宿、安全及违约率等诸多问题往往望而却步，使得不少校外实训基地仅体现在合同层面，很难真正发挥作用。毕业生顶岗实习一般也是学生自己联系实习单位，不少学生由于“社会资源”匮乏只能从事会计边缘性工作，走上工作岗位难以适应经济社会发展对会计人才的需求。
二、会计实践教学外包可行性分析
1.外包企业资源丰富，更适于学生实践
财务咨询公司专门从事记账报税、公司注册注销、实账培训等业务；税务师事务所专门从事税务鉴证、税务咨询等业务；会计师事务所专门从事年检审计、专项审计、财务咨询等业务。这些公司有丰富的企业客户资源，真实的业务也优于会计实训室的模拟资料，更能锻炼学生的实践操作能力及综合素质，可以满足高职院校会计实践教学的需要。
2.学校向企业付费，更便于校企合作
传统的校企合作，企业出于人工短缺或社会宣传等目的，会同意部分学生到企业参与实践或者实习，学校并不会向企业支付任何费用，相反学生实习期间企业一般还要支付给学生实习工资。这样的合作方式，企业当然不会有太多积极性。很多企业宁愿选择已经毕业的学生也不大情愿实用这些心浮气躁（实习期间毁约率高）、不确定性很大的在校生。如果高校以签合同付费的方式将实践教学外包给诸如财务咨询公司等的中介公司，则一方面拓展了合作企业的收入，企业更乐于接受。另一方面，以资金作为合作的纽带，也会使校企双方更加明确各自的权利和义务，使合作关系更加紧密。
3.教师参与校企合作，更利于教师素质的提高
将实践教学模块外包，学校并不是简单地付费后将学生送给企业后万事大吉。相反，由于合作企业在培训师资方面的欠缺，一般更需要高校专业老师参与教学实践的全过程，包括实践资料的筛选、课程标准的设计、教学任务的设定、课堂实践的讲解等等。高校发挥师资优势，企业发挥资源优势，相比传统的教师到企业进短期培训，显然对教师要求更高，更利于教师业务素质的提高。需要说明的是，高校以付费的方式将实践教学外包并不会增加学校的负担，相反，由于高校不需要再耗资建设和维护会计综合实训室，从省去的资金中支付外包费用反而会节约大量资金。另外，由于实践教学使用企业真实的业务资源，每一个业务都相当于一个项目，这给高校探索项目化教学、模块化教学提供了良好的素材和平台，利于高校教材建设和教学改革。
三、会计实践教学外包需解决的几个问题
1.外包企业的选择
要将会计实践教学外包，必须选择合适的外包企业，而财务咨询公司、会计师事务所、税务师事务所最为合适。一方面，这些企业有比较稳定和丰富的客户资源供实践教学选用。另一方面，这类企业的日常业务基本涵盖了会计专业实践操作内容，方便和高校教学对接。
2.财务咨询公司的筹建
在上述外包企业中，财务咨询公司组建的门槛低，笔者提倡高校专业教师作为股东筹建财务咨询公司，学校或仅提供场地、设备等支持，学校不参与公司经营管理。公司从一开始就按照自主经营、自负盈亏、产权明晰、责权分明的现代企业标准筹建，避免出现传统校办企业的机制通病。这样不仅方便实施校企合作开展实践教学，而且专业老师作为股东或法人在真正市场竞争中去经营企业，锻炼自己的综合能力，正所谓“教学相长”。
3.外包企业客户资料的保密
既然要跟学生真账演练，客户资料的保密就是个不容回避的问题。笔者认为，按照市场经济运作方式等价交换、有偿使用的原则，建议外包企业和自己的客户在平等自愿的基础上签订教学使用协议，一是明确仅作为教学资料使用禁止外传，而是按照使用次数每次支付给客户一定的费用。另外还可以采用变通的做法，将选用客户的业务资料数据进行修改，这样既保留了业务的真实性，也避免客户担心财务数据外泄。总之，在当前高职院校建设会计综合实训室面临资金困难，师资不足等问题，企业对传统校企合作方式态度冷漠，顶岗实习基地难以发挥作用等情况下，如果能解决好外包过程中的一些问题，将高校会计实践教学外包给更专业资源更丰富的公司、建立新型的校企合作模式不失为一条可行或可以继续探索的路径。
作者：王大山 单位：：海南软件职业技术学院
会计实践论文:教学中ERP沙盘应用于会计实践论文
一、目前会计专业实验教学中存在的主要问题
(一)教学内容陈旧，无法提高学生综合能力
纵观目前的财会模拟实验教学，基本上都是按照会计基础模拟实训、财务会计模拟实训的基础进行的。每个基本训练的内容，是一个工业企业经济业务的某段会计期间为基础，主要是训练学生技术的练习，也就是从凭证生产到学会编制财务报表等一整套会计核算方法。由于每个学生的基础和悟性都有所差异，所以应该采用不同的训练方法，都一概而论难免无法提高学生的综合能力。
(二)评价方式死板，无法锻炼学生的职业判断能力
在目前高校的会计模拟实验中，会计政策、训练方法、企业素材都是一样的，方法和结论都是既定的，所以最终标准答案只有一个，所有参加训练的同学会得到同样的“正确”的报表数据。这种死板的评价方式与现实生活相背离，因为在现实生活中，会有很多不确定的因素影响会计估计和判断，这样统一的评价方式，无疑是无法锻炼学生的职业判断能力的。
(三)操作单调，无法培养学生的创新能力
现在的会计模拟实验操作无论是手工实训还是使用会计软件均是根据历史交易进行做账制表，所进行的是一种验证性的工作。不仅操作单调，而且内容枯燥，充其量只能为学生提供一个仿真的设施，对学生的创新能力和应急能力得不到培养。
(四)形式单一，无法培养学生的协作沟通能力
企业内的部控制制度是否健全，是企业运营和管理的关键，会计的教学工作必须既要做到劳动力的合理分工，又应该注重相互合作。但目前的会计教学中，强调的更多的只有合理分工，至于如何与人交往、团队又该如何合作，教学的内容非常欠缺。所以，就目前的现状来看，尽管财务软件的应用，帮助实现了会计电算化，但会计模拟教学系统仍然不符合现代信息化管理的要求，我们必须进行改革和创新。
二、ERP沙盘模拟课程的开设价值
在我国越来越多的高校中，很多会计专业已经开始接触到ERP沙盘模拟课程，并且将ERP沙盘模拟培训纳入到会计课程改革之中，将学生们分配到几个相互竞争的“公司”进行学习，分别把处于“公司”的每个成员设置为“CEO”、“CFO”、“生产负责人”、“销售负责人”、“采购负责人”等角色，并且让他们根据对市场需求的预测和竞争对手的动向确定“公司”的长期、中期和短期战略，并且要将自己的市场营销、生产方案与ERP沙盘模拟相融合，对企业的现金流、库存、生产设备、人才实力等指标清晰直观的标出来。需要注意的是，在整个训练操作的过程中，教师要对学生进行有效的引导，在学生迷茫的时候给予指示，引导他们完成任务，加强学生对操作性质的理解，引导学生进入更高层次的思考。ERP沙盘模拟实训同传统手工实训课程相比实现了四大创新：
(一)实训目的的创新性
通过ERP沙盘模拟实训，可以使学生拥有更、更高的视角去处理问题，提高学生的会计实战能力。
(二)实训设计的创新性
在ERP沙盘模拟实验组中每组有5到7个角色，分别是CEO、CFO、销售经理、生产经理等各种经理、助理的职位。每个小组都一个独特的“公司”，学生需要在相同的财务状况下进行“运营”，在“6到10年”后，所有权益得益较高者取胜。这种方法非常的新颖有趣，可以将学生吸引到实训中来。
(三)实训内容的创新性
ERP沙盘模拟实验的涉及范围非常广，所以其内容创新性比较强，能够锻炼学生的综合能力。因为这种实验是在对抗性的情况下展开的，所以各种情况都无法预料，学生在“经营”的过程中，必须利用自己所学的知识对“企业”的财务状况进行分析，做出抉择。所以对于训练学生的分析能力、辨别能力和独立思考也是一种非常好的方法。
(四)实训手段的创新性
ERP沙盘实训将角色扮演、案例分析和专家诊断结合在一起，充分体现了以学生为主，教师为指导的新型教学方式，手段比较新颖。
三、引入ERP沙盘会计实践教学的建议
(一)建立合理的会计课程体系
我们可以在ERP沙盘中结合课程设置ERP会计岗位，引进更多合理化和先进化的技术。
(二)加大资金投入
改善ERP沙盘会计实践教学环境首先，高校应该增加ERP沙盘模拟实验室的建设，加大资金的投入力度，我ERP沙盘实践教学设置专用场地，以发挥ERP沙盘的价值，为会计专业的学生服务。其次，高校应该带领学生们参观企业的ERP沙盘会计业务流程，让学生体验真实的企业环境和逼真的现实环境，提高ERP沙盘会计实践教学。
(三)完善ERP沙盘会计实训教材的编制
目前在我国有许多高校已经引入ERP沙盘到教学课程中，所以也要应该将和ERP沙盘以及会计有关的知识内容编制进教材之中，以进一步提高教学的会计培训效果。在会计ERP沙盘培训教材的编写方面，我们既要将会计岗位与ERP沙盘相结合，又要注重将会计业务的流程注入到教科书中，以达到岗位、流程的统一实践。
(四)多渠道培养教师的实践业务能力
要想确保ERP沙盘会计实践教学的实施，首先要求教师必须掌握运用ERP沙盘的技巧。目前用友、金蝶等财务公司都推出了ERP沙盘培训课程，高校可以让教师们在课余或者假期实践参加培训，鼓励老师掌握掌握ERP沙盘的模拟会计实务流程，为ERP沙盘的会计实践教学做好准备。其次，会计学是一个边缘性比较强的学科，所以在ERP沙盘的实训教学中，企业的会计人可能会和工商、税务、银行、审计等部门发生联系，如果老师有参与会计实务相关的社会实践经验，那么就可以更好的指导学生和相关部门进行有效沟通，从而更好地提高ERP沙盘会计实践教学的效果。
四、结束语
总的来说，在会计实践教学中使用了ERP沙盘教学，是一种非常有效的方法。ERP沙盘实训教学不仅实践性强、互动性强，而且还具有非常强的应用价值，可以提高学生的思维能力、交互能力、沟通能力、解决问题的能力等等。在竞争激烈的现代化，我们必须在会计专业教学中利用ERP沙盘，才能发挥改善教学的效果，提高教学的质量，以达到培养综合素质强的会计人才的培养目标，提高学生的竞争优势。
作者：周俊霞 单位：信阳职业技术学院
会计实践论文:教学课堂会计实践论文
一、财经类职业院校会计实践教学课程的特殊性
（一）财经类实践课程的特殊性
实训课程在职业教育课程体系中越来越受到重视，教育部2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，对高等职业教育的培养目标做了补充，即培养面向生产、建设、服务管理及时线需要的高素质、高技能型人才。2014年6月国家召开了第三届职业教育大会，发表了重要讲话，对职业教育给予了高度的重视，我国的职业教育为满足经济转型发展的需求担负着重大的历史责任。财经类院校的财会实践课程和其他专业行业相比较，有其自身的特点，例如行业保密性要求等，不能像工科专业、农科专业等更多地参与顶岗实习，财会类专业学生专业技能的训练更多的要靠学校规划设计、开发适合岗位职业能力需求的实训内容，方法。
（二）任课教师的特殊性
实训课教师是指在职业教育中从事实验、实习、毕业设计等实训课程中承担教学任务的教师，也称为实习实训指导教师。其教学内容和手段是以培养学生掌握职业岗位技能为目标。实训课是培养高技能应用型技术人才不可缺少的教学环节。学生实际动手和创新精神的培养依靠实训教师通过实训教学来完成。因此实训教师有其特殊的责任和使命。实训教师是职业教育师资队伍的重点和特色，是职业教育办学的重要保障，没有过硬的师资，很难实现职业教育的人才培养目标和职业教育的健康持续发展。实训教师不仅是职业教育教师队伍的一员，更是职业教育教学成败的关键。实训课教师要能够很好的胜任教学任务，需要不断的学习专业理论知识，同时还要具备较强的实际操作能力，知识的更新和专业技术的发展对实训教师提出了更高的要求，努力实现实训教学与实际工作的零距离。教师要从传统的知识讲授型转向“传、帮、带”型。在传授理论知识的同时，手把手示范指导专业技能的训练。
（三）实训课程对教师的要求
教师这个职业必须养成终身学习的习惯，要“传道、授业、解惑”要求必须要有渊博的知识、高尚的品德、过硬的职业能力,要不断学习、掌握近期的知识和技能，树立终身学习的理念。实训教师必须能够对本专业所开设的专业课理论和实训课有非常清楚的了解；能够独立指导主持实训教学全过程，熟悉实训课程的各实训项目和内容的操作规范及操作步骤，能制定教学计划，科学合理安排实训内容，正确讲解操作要领，规范指导学生操作。教师的实际操作能力和实训组织指导能力是对实训教学教师专业能力的基本要求。
二、会计实训课中教师角色的扮演
我们经常讲教学管理、组织教学。结合管理学基本理论，在教学管理中教师要充分发挥管理的四个职能。管理是门科学、管理是门艺术，管理作为一个活动过程，其间存在着自身的客观规律。教学活动也有其自身规律，教师在教学的不同环节可分别扮演不同的角色，实施不同的教学管理职能。
（一）教师在实训课中扮演的角色
（二）不同角色对学生的启发作用
实训教师要参与专业培养方案的设计，根据培养目标对专业技能的要求设计实训课程体系、课程名称、课程内容，课程标准、实施方案等。在课堂教学中要让学生明白我们开设的每一门实训课的目的、学习内容、课程体系之间的关系，使学生明确在校期间的学习任务、增强学习兴趣。教师承担实训授课任务后，首先对授课班组有一个基本了解，开课前要根据课程的具体情况组织安排教学方案。比如：《会计基础实训》课是学生接触的及时门实训课，适合每人一组的教学方式；《财务会计实训》我们多采取的是按岗位分工实训方式，可以将学生分成若干的岗位轮岗实训。在实训课教训中教师传授知识、示范操作，更多的是扮演指导者和合作者；发现问题，一对一指导，对共性问题统一讲明，个性问题单独解决。还要阶段性的对每个实训项目进行小结，发现问题及时纠正解决，实现最终实训目标。
三、强化实践课程教师地位，提高实践教学效果
实践性教学是以就业为导向，培养就业者具有较强的岗位操作能力。实践性教学对教师的教学能力要求很高。实践教学要求教师不断的探索和积累实践经验，需要花费大量的时间和精力。从经济利益的角度考虑老师们愿花更多的时间去学习，提高专业性授课的教学水平。很多学校鼓励年轻教师，考博、读博，并且制定了一系列扶持政策；但在实训课教师的培养方面投入甚少，实训课教师严重不足。
（一）加强实践课程师资队伍建设
近年来国家和各地方政府，对职业教育越来越重视，在师资的培训上投入很大，但大多还是传统的职业教育办学教育理念。教育教学方法的培训，每到假期各种名目的培训班一个接一个，但真正对实训教师专业技能方面的培训少之又少。我们必须要改革旧的观念，改革培训模式和培训内容。可借鉴国外职业教育师资培养的方式，进行职前职后职业生涯全程培训的规划，建立严格的实训教师准入制度，形成具有职业特色的实训教师队伍；在企业中选拔的技能人才来充实实训教学；形成专、兼职，具有较高理论水平和较强的实践操作能力、教训组织能力的师资队伍。
（二）充分认识实践课程教师重要性，构建以教师为组织核心的实践课堂
1.教师是实践课堂教学体系的设计者
所谓课程体系的设计，究其根本是分析课程要做什么、为什么做、什么时间做、怎么做的问题。具体到我们的会计实训课程，要研究教学内容、确定教学目标、编制教学计划、组织教训工作、调整课堂节奏、安排课堂分工。一名合格的实训教师不仅能要上课，还要能设计课程，能设计实训项目，指引教学方向和目标，提供教学项目标准。
2.教师是实践课堂教学流程的组织者
组织课堂教学是教师整合教学资源、合理配置资源、实现教学效率效能的过程，是实训教学最重要的环节，需要实训教师课前认真准备，课中精心安排，课后不断总结，合理运用多媒体教学手段，及时解决课堂中可能出现的问题，并逐步形成系统的课程质量评价方法。
3.教师是实践课堂教学过程的领导者。教学的过程也是领导的过程，作为过程，教师教学是运用非强迫性影响，塑造学生或实践团队实现教学目标，培养和激励学生学习兴趣，协助学生形成学习氛围的行为过程。在此过程中，教师要更好的运用奖励、强制等各种手段方式，将教学过程艺术化，带领学生进行模拟学习，掌握实操技能。
4.教师是实现实践课程教学质量的控制者
教学目标是方向，课堂教学是过程，掌握技能是目标，全程控制是保障。教师要负责监督教学过程中的一系列环节和问题，并根据可能出现的问题采取行动。显然，控制的最终责任落在了教师身上，教师要注重控制的层次、控制的过程、控制的方法，最终实现预定教学质量要求。
四、结语
教师要在课堂中承担起组织管理的责任，确立教师的实践教学地位，明确教师的实践教学职责，提高实践教学效果，保障教学质量。
作者：曹志军 单位：内蒙古财经大学
会计实践论文:电大实践教学创新会计实践论文
一、加强电大会计实践教学创新的必要性
(一)加强财经类专业实践教学是现代经济社会发展对财经人才培养提出的客观要求
(二)是面向21世纪、面向国际发展的需要
(三)是财经类专业人才培养目标的需要。
二、电大会计实践教学的创新设计
（一）职业情商的训练
从理论上说一个人事业成功与否，通常认为20％取决于智商因素，80％取决于情商因素。从专业调查中得知：会计专业毕业生业务能力强，但不善于沟通，给人感觉死板，不利于团队合作。从影响和决定一个人职业发展的关键因素是情商素质的高低来看，加强职业情商的训练势在必行。
1.心态修炼未来工作状态.表现.态度.信念要积极。目前体现在学校学习生活中应是五个主动：①主动发现问题；②主动思考问题；③主动解决问题；④主动承担责任；⑤主动承担份外之事。
2.思维方式修炼控制消极的情绪，以多向思维、反向思维、横向思维、超前思维等换位思考来培养积极的思维方式，建立良好的人际关系。
3.习惯修炼通过心态、思维方式、行为的修炼努力突破自己以往的心理舒适区，培养出一定压力下的积极的职业化习惯。
4.行为修炼未来良好的工作心态和思维方式都要体现在工作行为上，通过达成个人目标而推进工作单位事业的发展，实现双赢。目前锻炼的途径为：(1)学习行为要以目标为导向。(2)学习行为要以结果为导向。
(二)执业素质的训练
1.方法能力。即具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括学习能力、综合运用能力、解决问题能力、运用外语与掌握现代科技手段的能力
2.社会能力。即具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等，体现在前瞻思维能力.、总结归纳能力、沟通协调能力、驾驭团队能力等。对社会能力的要求是积极的人生态度，强调目标的明确性、行为的规范性和对社会的适应性。(三)专业技能的演练业务素质要从“账房先生”的传统会计转变为“创业型”的现代会计。会计是一门技能．有独特的运作程序和规则．这些规则具有一定的“刚性”．必须严格遵守，基本训练是基础，勇于创新是发展。(四)岗位专长的锻炼会计软件操作技术娴熟财税业务处理能力突出
三、电大会计实践教学的创新存在的问题和对策
(一)存在问题
1.认识上存在重视不够的问题
受传统教学思想影响，人们对电大会计实践教学的认识存在教学模式概念上的误解，首先表现为电大院校认为电大院校培养对象主要是在职学生，因此教学的侧重点也应该是以理论教学为主，认为学生在电大学习的主要目的就是增加学生的学术知识，而实践教学则围绕理论教学进行；其次学生认为自己经过多年的实践工作，其实践能力已经非常丰富了，不需要在进行实践学习了。因此电大院校在会计教学中，由于实践教学和理论教学的脱节导致学生的实践能力不强。
2.会计实践内容较多，不能熟练操作
目前会计实践教改与我国现代教育体制改革要求还存在一定的差距，首先，电大应用的会计实践课本内容与现代会计技术发展不相符，学生在学校学习到的实践知识已经不能适应社会发展的要求，而且关于会计实践课的具体开展形式也没有统一的标准，实践课程主要集中在平时的作业环节，比如学生对本课堂学习到的内容进行阶段小结，或者教师在理论课学习中增加几个小案例等，就是完成了实践教学；其次会计实践教学的形式还是以学生的亲自动手为主，教师的课堂讲授为辅，但是由于实践教学的目标不明确，电大院校开展的实践教学也主要让学生到一些企业、学校等部门进行简单的参观等，这样的形式化实践锻炼对于学生的实践能力培养基本山起不到任何的作用；电大院校开展的实践教学具有种类繁多的科目，但是这些实践科目存在实践操作性不强的因素，因为实践性教学科目的开展不仅仅需要学校具有细致的策划，还要投入相应的实践教学的软硬件设施，但是在软硬件投入上，电大院校显然是达不到要求的。
3.会计教育的师资情况
从会计教育的师资情况来看，学历、职称、经济知识更新等方面都存在一定的差距。问题的关键是我们还没有建立一种机制来有效吸引高学历、高学识、高素质的人才从事电大会计教师职业。这种吸引力应只有物质和精神两方面的因素。在物质上，一方面工资待遇不高，另一方面，教师在外兼职约束条件太多；在精神上，我们没有一个良好的制度和氛围促使和激励教师更新知识，晋升职称。此外，很多专业课的师资是外聘的，而外聘师资的报酬偏低，导致很多分专业课教师很不稳定(应聘较多的为在读硕士研究生)，从而影响了教学质量的提高。
(二)解决对策
1.更新观念，提高认识
实践教学是促进学生实践能力的重要渠道，是教学体系重要的组成部分，但是在会计教学体系中，人们在潜意识中会将实践教学与理论教学分开，认为他们是相互独立的、没有必然的联系性。因此为提高实践教学在会计教学体系中的重要性，促进学生的实践能力，电大院校要跟新教学观念，要在思想层次上认识到实践教学对培养现代会计人才的意义，电大院校要在教学模式、教学方法、教学理念上加大实践教学的改革力度。同时，电大院校也要积极宣传开展实践教学的意义，增强教师、学生以及社会对实践教学的认识。
2.电大会计课程的具体操作
针对电大实践教学中一些环节的不便操作性因素，要积极在实践教学中推行“项目化”课程，既按照实践教学的内容以及目的等，将实践教学内容细分为具体的、可操作的项目，让学生在具体的实践学习中知道自己需要学习的东西，以及需要重点掌握的东西，这样可以更好的促进学生的任务意识，提高他们的思维敏捷度。将会计课程进行细分可以更好的实现教学的目的性，有助于提高教学质量与效益，在具体的教学中，教师可以按照细分的项目，进行科学实施操作，比如有的内容可以在课堂上进行，有的则需要借助外部的实践操作工具进行现场教学，比如学生要深入企业一线了解具体的会计操作步骤和实践操作应该注意的事项等。
四、结语
每一位专业教师都应该明白，对市场和企业工作岗位的熟悉度和认知度，是教师传授知识、学生掌握知识(技能)的前提和条件。所以教师要认真执行具体项目教学策略，将课本的知识应用到实践中进行检验，这样才能在根本上保障学生学习到的知识能够应用到实践中。财经类专业应用技能很多看不见、摸不着，靠大脑的思考和感悟，给教师教学工作和设计教学方案带来一定困难。为此，让专业课教师先走一步，深入市场和企业当中进行深层次调研和实践，对制定科学的教育教学方案十分重要。
作者：张立婧 单位：朝阳广播电视大学
会计实践论文:高职税务会计实践论文
一、《税务会计》课程教学中存在的问题
1.1对实践教学不够重视
受传统思想的影响，我国大多数高职院校的会计教学模式仍以课堂讲授为主，教师只注重理论知识的讲解，对实践教学重视不足，只是将实践教学作为理论教学的补充，认为会计就是记账、算账、报账，能考上会计证就可以了，忽视了学生职业技能的培养，使实践教学的育人功能得不到充分的发挥，培养出来的学生得不到企业的认可，影响学生的职业发展。
1.2实践教学安排不能满足专业能力培养的要求
纳税业务是企业财务工作的一部分，要求会计人员不仅要有税务会计核算能力，更要有熟练的计算、填表、报税等一系列纳税实务操作能力。一般高职院校税务会计课程总课时是72课时，在有限的时间内，对于需要完成理论教学的同时，进行实践教学的《税务会计》课程来讲远远不够，用于实训的时间不够，实训的质量就无法保障，存在着理论知识和实践内容的融合性不够，与实际工作联系不大，或者在教学内容上存在明显的割裂和遗漏，必然会使学生缺乏运用专业知识分析问题、解决问题的能力，不能满足职业岗位和专业能力培养的要求。
1.3实践项目的单一性
现有实施的实训项目只要是针对各章节主要知识点的单项实训。如增值税的申报与缴纳、营业税的申报与缴纳，企业所得税的申报与缴纳等。虽然这些实训项目有助于学生掌握《税务会计》教材的理论知识，但由于这类实训对税务会计理论与方法的运用过于单一，条块分割，与现实企业的税务会计的要求相去甚远；对学生的职业意识培养和职业技能锻炼起不到真正的作用。
1.4实训资源的匮乏制约了实践教学的效果
教学资源的匮乏也是影响课程实践教学效果的重要因素，有的高职院校缺少税务会计实训软件，或者软件质量不高，所使用的凭证、账簿及纳税申报表都是从财会用品商店买回来的，资料和素材也是教材上的，要么缺乏“真实感”，要么内容过于“理想化”，用文字性的实验实训题目来代替税务会计实训，使实践教学的仿真性大打折扣。另外，由于会计行业的特殊性，学生很少有深入企业一线实习实训的机会，导致会计专业实训内容与企业实际需要存在差距，实践教学流于形式，达不到实践教学的目的。
1.5教师的专业实践能力有待提高
作为一名专业课教师，既要有扎实的会计和税务的理论基础，又要有较强的税务实务操作技能。但现在大多数专业课教师是从校门到校门的理论工作者，缺乏在企业的实际财务工作经历，不明了会计职业岗位能力要求，不能根据会计职业工作岗位的特点安排灵活多样的实践教学内容，学生在实训时觉得枯燥乏味，无法增强学生的感性认识和提高学生的学习兴趣，很难胜任实践教学工作的需要。“双师型”教师的缺乏，造成实践教学缺乏应有的规范性，使实践教学效果得不到保障。
二、提高税务会计课程实践教学的途径
2.1构建科学的税务会计实践教学体系
在制定课程教学计划时，教师要通过一定的社会实践和调研活动，根据行业专家、学者的意见，制定科学的实践教学计划，对实践教学的内容和步骤要有一个系统、严谨的方案。在组织学生进行实践教学过程中，把纳税业务融入会计业务中，要求学生根据企业发生的每一笔经济业务，完成从取得和填制原始凭证、填制记账凭证、编制会计报表到税款的计算和纳税申报表的填制及缴纳一套完整的工作。通过实践教学，整合了财务会计和税法的课程内容，巩固了会计专业知识，增强了学生的技能操作能力。并将每一实训项目的每一环节设置评分点进行考核，将考核成绩计入学生课程总成绩中，促进学生认真的进行实训操作和圆满的完成实训任务。
2.2增强税务会计课程实践教学的仿真性
在实践教学活动中，利用教学软件，取消文字性的实验实训题目，提供与真实业务处理相一致的原始凭证，如：增值税专用发票、运费发票、支票、银行进账单、入库单、出库单、工资表、各税种的纳税申报表等。通过实践性教学，使学生熟悉出纳、会计、会计主管各岗位的工作职责和能力要求，正确进行各种凭证的审核、填制、涉税报表的编制、完成各种涉税报表的网上申报和实地申报，对企业一定会计期内发生的经济业务进行数据分析和整理，达到培养学生进行会计核算和纳税申报的技能。由于实训环境和资料的仿真性，激发了学生实际操作的兴趣和学习的积极性的同时，一方面联系企业涉税程序和方法，符合实际征缴流程，体现企业依法、合理、纳税的需要，另一方面将相关的知识点联系起来，提升了学生综合知识到运用能力和解决实际问题的能力。
2.3优化教学方法，丰富实践教学手段
打破传统的教学方法中的课堂讲授法，避免“填鸭式”的教学格局，根据专业需要，积极尝试将项目教学法、任务驱动教学法和情景模拟教学法等多种方法应用于实践教学活动中，同时运用现代化教学手段，制作和完善税务会计教学PPT，进行多媒体和网络教学，利用声音、图像、三维动画、CAI课件等技术直接对教学内容进行表达，提高教学的直观性和形象性，以丰富的视听方式吸引学生，从而提高教学效果。
2.4提升专业课教师的实践教学能力
教师是课程改革的主导者，是课程改革目标的实践者。一方面，专业教师要利用各种机会，学习专业知识，弥补自身专业知识的不足和缺陷，不断补充和优化自身的知识结构，不断提升自己的教研能力，努力提高专业教学水平。另一方面，利用空余时间和寒暑假到相关企业、事务所、税务部门进行顶岗锻炼或调研，丰富实践经验，提高教师自身的税务实践技能水平，不断提升自己的教科研能力。
三、小结
总之，税务会计是将财务会计知识、税务知识、法律知识融为一体，改革税务会计实践教学的目的，就是帮助学生将理论知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。在加强学生专业能力培养的同时，提高学生的综合素质，以提升人才培养的规格和水平。
作者：黄竹梅 单位：宁夏工商职业技术学院
会计实践论文:应用型人才的会计实践论文
一、校外实践教学环节设计
1.专业认知实习会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。2.专业社会实践专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。3.创新技能实践为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。4.毕业顶岗实习毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。
二、实施会计实践教学体系改革的保障措施
（一）完善校内实验室建设近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。
（二）加强校外实训基地建设与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。
（三）优化师资队伍一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。
（四）强调“多证书”培养“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。
（五）积极开展并参与各类技能竞赛多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与部级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，2011-2014年，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体及时名和全国总决赛二、三等奖。
（六）改革毕业论文形式我院自2012年开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，2013年在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。
（七）完善实践教学考核评价体系学院根据会计实践教学的实际特点，不断完善我院的实践教学考评体系，具体做法包括：一是从考评主体方面，将专职教师、兼职教师和学生都纳入考评主体的范畴中来，区分校内外实训的评价主体，同时增加学生的自评与互评，将实践教学的多个参与方都纳入考评体系中来；二是从考评内容方面，既要关注学生提交的实验成果，也要关注其实验的态度、动手操作的能力、团队协作的精神、实验报告的完成情况等；三是从考核形式方面，将小组作业、口试、成果展示、小论文、调查报告、案例分析、技能比赛等形式运用到实践教学的考评中来；四是从考核方式方面，将原有单一的结果性评价调整为注重过程性的考核方式，在综合仿真实验和轮岗开放实验中采用“形成性”考核方式。
作者：赵盟单位：辽东学院
