生本教育论文:生本教育体系的教学特色与绩效

生本教育体系的教学特色与绩效华南师范大学教科院 吴全华

摘要：生本教育体系的教学特色表现为以体系化的教学思想为基础，以课程、教材的改革为框架，以概念和观念创新为依托，以讨论的生本化和常规化作为发挥学生自主性的教学机制，学生的直接认识倍受重视；尽显这些特色的生本教育体系的教学，取得了扩展学生的经验、丰富学生的潜能、缩小学生之间的差距、凸显教学的主观效应等显著绩效。

关键词：生本教育体系；教学特色；教学绩效

自师从广东省教科所所长郭思乐教授攻读博士学位以来，笔者参与了由郭教授主持的“生本教育观念与实践研究”这一全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。一年多来，我与郭教授及课题组其他成员曾多次去生本教育实验学校听课，也曾多次与实验学校的领导、教师们进行座谈。每次，我们都能目睹积极、欢乐、品质、高效的课堂教学；每次，我们都能闻听教师和校长们津津乐道于生本教育的教学改革实验给他们的学生、班级、乃至整个学校带来的新气象。为推介我们的研究成果，也是为不断推进我们的研究，笔者认为有必要对生本教育的教学特色与绩效作一阐释。

一、生本教育体系的教学特色

（一）它以体系化的教学思想为基础

与许多零敲碎打的教学改革不同，生本教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的教学改革。“一切为了学生”、把教育的全部价值归结到学生身上是生本教育体系的教育价值观，“高度尊重学生”是它的教育伦理观，“依靠学生”是它的教育行为观，在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则，形成了与其教育思想相周延的“教什么”“怎样做”“教得如何”的完整的教学思想体系；生本教育的教学正是建立在这种完整的思想体系的基础之上的。

（二）它是在课程、教材的改革框架下进行的

生本教育没有停留在确立一个完整的教学思想体系的层面上，它还将其教学思想与教改实践结合起来，与其实验学校的学科教学的改革实验结合起来，而实验学校所进行的教学改革是在生本教育提出的相应课程和教材改革框架下进行的，生本教育体系的课程、教材成为联系其教学思想体系与教学的中介，成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁。作为中介和桥梁的课程和教材改革，使生本教育的教学改革实验具有了可操作性。像这样既有完整的教学思想体系、又有课程和教材的改革与之相匹配的教改实验，在我国不说是绝无仅有，也可说是屈指可数。

（三）它以概念和观念的创新为依托

在生本教育体系那里，把“为教师好教”，以教师为本体、为中心的教育教学设计概括为“师本教育体系”，而把依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本体而设计的教育教学称为“生本教育体系”。在我国针对消极或积极取向的教育思想观念和实践方式的称谓可谓林林总总，如传统教育与现代教育、应试教育与素质教育等，但还未见有站在教育本体的高度上，将它们概括为师本教育体系或生本教育体系的。这一概括，既、精辟，又独特新颖、独树一帜，可谓是概念的创新。这种概念的创新，无疑具有增强反思批判消极取向的教育教学观念的穿透力、冲击力、震撼力之功效，同时也为形成积极取向的教育教学观和选择正确的教学行为方式，提供了鲜明的价值参照。

概念是思维的钮结，概念创新所延伸开来的是思维方式的变革、思想的创新。“师本教育体系”和“生本教育体系”的概括，引发出的是其教育教学思想的一系列变革与创新，这突出表现为其教学资源现的创新和“基础”观的创新两个方面。

长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，生本教育体系也把这些要素视为教学资源，但生本教育体系还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；”“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是较大的教学资源。正是基于学生是教学资源观的认识，生本教育体系提出了“依靠学生”的教学行为观及其一系列方法论原则。

有人说我国目前的教学改革从总体上是回归杜威或“杜威化”，如以学生的发展为中心、强调由知识到经验的课程改革等，都与杜威的教育教学观念、旨趣大致相当；但从教学思想的谱系来看，还未见有将学生视为教学资源的认识，至少未见如生本教育体系这样十分明晰的学生资源现思想。所以，从这一意义来说，生本教育体系的教学改革何止是回归社威这么简单，学生是教学的资源、教学应依靠学生的思想是教育资源观的创新，是对杜威的超越。

“双基”一直被视为中小学生学习的基础，而被列为双基的内容，往往也成为教师反复讲解、学生反复练习的内容。与此基础现不同，生本教育体系的课程教学认为那些可以作为训练的基础知识和基本技能“不是学习的核心部分，学习的核心部分应当是感悟”，作为“核心部分”的感悟或会意——一学生对知识的有意义的联系和事物实质的深刻认识、透彻理解．是学生学习的基础，或者说是学生学习基础的基础。感悟的基础地位和作用体现为：首先，感悟是学生精神生命拓展的工作间，它不仅支配着学生的后继学习，而且是学生形成思想、智慧的基础，学生的思想与智慧是通过感悟而产生的，感悟本身就是由知识内化而形成的思想、智慧；其次，通过感悟还能形成学生更强烈的学习兴趣、调动学生学习的积极性，“成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力”，从而“许多原来要教的东西……就可以少教或不教了。”相对于“双基”的基础观而言，这是对学生学习基础的更为深刻、更为本质、更高层次的认识，毫不夸张地说，这是教学基础观的范式转换，是教学基础观的变革、创新。由“双基”的基础观转向“感悟”的基础观，使生本教育的教学走出了知识条文的分割、诠释和训练过度的局限。

（四）学生的直接认识倍受重视

当今，“……改变以间接认识获得间接经验，令学生以直接认识获得间接经验，并且转化为自己的直接经验，”为教学改革所普遍重视。生本教育体

系的教学从理论到实践都体现了教学改革的这一时代特征。其倡导和实施的“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“读和做、缓说破”等这些体现辩证综合性思维方法的教学原则的贯彻，在给予学生间接认识的方式——教师教的条件下的认识以适当位置的同时，学生的直接认识倍受重视，它为学生直接认识提供了广阔的空间，突出了学生直接认识的地位和作用，学生以直接认识的方式学习间接经验的教学特色十分鲜明。例如，为了促进儿童的直接感悟，在生本教育的数学教学中，“法则总是儿童自己寻找的结果，不是直接告知的结果。即使儿童自己寻找，我们也要尽量避免形式暗示使之放松感悟，”而在语文教学中，“我们尽量减少写作说教，使学生直接阅读感悟”。

（五）讨论的生本化、常规化是发挥学生自主性的教学机制

运用讨论法而进行的课堂交往形式，我们并不陌生，但它的实际境遇却不尽如人意。它或者被冷落，或者发生了异变；就前者的情形来看．课堂上只有教师的告知、讲授，学生的静静聆听．教学沦为说听式的“情况通报会”．而无师生、生生之间的对话、讨论，更无以教学内容为中介的多元、多向、多层次的交往；就后者而言，讨论异变成了公开课上的一种装饰、点缀，流变为“只不过使学生为教者的教学作铺垫、作桥梁，好使我们的语流顺畅一些、教学过程顺利一些……”

而在生本教育体系那里，讨论这种交往形式受到高度重视。首先，讨论以学生为本。生本教育体系认为学生是天生的学习者，学生基本匕是讨论者．他们个个喜爱讨论，也能够讨论；正是从这一认识出发，在生本教育实验学校组织的每一次讨论，都力图使每个学生能参与进来，每次讨论都让学生尽兴发挥；学生讨论的问题，不限于由教师提出，也可以是学生自己提出的问题；在学生讨论的过程中，教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者。这种课堂讨论既回归了讨论本身的真实——人人参与讨论，也回归了生本教育体系的基本理念——一切从学生出发、一切为了学生，回复到了教育的本体——学生身上，因而使讨论这种交往形式成为真正发挥学生主体性的教学机制。

其次，讨论常规化了。生本教育体系的教学把讨论作为一种无处不在、无时不在的交往形式，作为一种教学常规。在生本教育的实验学校，我们可以见到课堂上学生秧田形的座式安排。已一改为方块形的座式安排。教学组织形式的这种变更具有非同寻常的意义，它成为学生入人参与讨论、讨论具有充分性、讨论常规化的组织保障。同时，在整个生本教育体系的改革中，不惜改变教材来给儿童赢得活动和思考、讨论的时间，这为讨论的常规化提供了课程载体。所以，在生本教育的课堂教学中，我们目睹到的是“几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论”

二、生本教育体系的教学绩效

尽显以上特色的生本教育体系的教学，将教学由以教师为本的虚体设计改为以学生为本的实体设计，取得了明显的绩效，铺就了一条素质教育的高速路。

（一）学生的经验得以极大扩展

“先学后教”“先做后学”作为生本教育的教学原则，其“先学”“先做”不限于学生对课文的预习，不限于学生阅读教材中求学的篇章，更不限于找出并熟悉未学课文中的生字、生词，而是以未学课文为核心、为基点，采取“以读引读”的方式来扩展学生的经验，例如，让学生寻找课文中自己喜欢的段落或句子，对这些段落或句子发表议论，再如，让学生去查找与课文相关的知识内容，学生可以去学校图书室查找，也可以上网查找，还可以请家长帮助查找，结果下来，学生少则找到了三五篇与课文相关的文章，多则找到了十几篇，甚至更多，因而，学生的知识信息量得到了极大的扩展。当学生要学习“威尼斯之夜”这篇课文时，他们从图书室、互联网等处找来了大量的关于威尼斯的文章，他们不仅知道了欧洲有个威尼斯，他们还知道了在东方、在我们中国也有个“威尼斯”，苏州有东方的威尼斯的美誉；他们不仅知道了威尼斯是世界文化遗产，是世界上美丽城市之一，他们还懂得了要保存威尼斯这份珍贵的世界文化遗产，一定要加强环境保护……

在讨论常规化的生本教育的教学中，学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定内容之一。当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时，每个学生都是一个信息源，每个学生都成为了一条传播信息的渠道，学生知识信息的获取，不再限于教材和教师对教材的注解，丰富学生经验的渠道不再是单一的、封闭的，而是多样的、开放的；在学生“先学”基础上而进行的交往、交流成为一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上，学生的阅读由簿变厚，学生的经验由扁平而立体化。“以读引读”与交往的常规化一道，在使教材内容大大扩展的同时，也极大地扩展了学生的经验，“少教多学”

这一为人们企盼的教学目标在生本教育的课堂上成为现实。

（二）学生的潜能得以极大丰富

人的潜能的丰富是一个由外而内和由内而外的相统一的过程。前者是以外在社会文化精神因素影响人的心理的过程，而后者是人的内在潜能的发挥过程。这两者是相互联系的，没有由内而外的过程与由外而内的过程的接契，由外而内的过程就不能取得增益人的潜能的功效，另一方面，没有外在社会文化精神的影响，人的潜能的丰富，就缺乏了现实的基础。长期以来，我们的教学往往强调由外而内的过程或者说只强调外锋，而无视学生内在潜能（学习兴趣、动机和积极性）的发挥或学生潜能的内发过程，所以，即使教师教得再多，教师所教也还是外在于学生的，还不能转化为学生的潜能，还不能扎根为学生进一步发展的精神底蕴。生本教育的教学过程却是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程。它既重视学生学习的由外而内的外锋过程，但更重视由内而外的内发过程，从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利的条件，例如，它将学习任务交付给学生（并且是尽早交付），变“马拉车式”教学为“激发式”教学，变“截流式”教学为“源流式”教学，这一系列措施使学生成为学习的真正主体、发展的主体，学生的潜能得到了较大程度的发挥，学生的潜能也就在他们自主发挥的过程不断丰富起来。所以，在生本教育实验学校的课堂上，我们每每能见到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让老师下课的情景。学生是越学越想学，越学越爱学；学生不仅学得多、学得好，而且学得轻松；学习对他们来说，已不是一种负担，不是一件要去应付的苦差，而是一件其乐融融、充满欢愉的活动。

（三）减小了学生之间的分化

面向全体学生、缩小学生之间的差距是素质教育的根本要求。至于如何缩小学生之间的差距，教育者的教育教学观念和行为方式的变革固然重要；但内因是关键，学生潜能的发挥、学生真正成为自主积极学习的主体应更为根本。生本教育的教学除采取了上述发挥和增益学生潜能的措施外，还有针对性地作出了一些缩小学生差距的教学安排。

首先，贯彻了“下要保底，上不封顶”教学原则。生本教育的教学把学生必学部分严格控制在及时层次，而且对这样的基本要求贯彻“下要保底，上不封顶”

的原则，加上对完成时间不作硬性规定，这样的要求既不至于过高，又留有余地，祛除了学生的心理抵触，保持了他们旺盛的学习热情。“

其次，为“差生”提供了大量的表现自己的机会。在生本教育的课堂教学中，学生都有表现自己的机会，例如，经常让学生读一读自己喜欢的一句话或一段话，这样，即使是基础较差的学生也敢回答问题了，也有机会表现自己。“差生”也就在表现自己的过程中，使学习的积极性、学习的兴趣得以维持和增强。

再次，防止了学习计划的过度。生本教育的教学站在保护每个学生的内在积极性的高度，将保护学生的学习兴趣视同生命，不向学生提出过细和过于固定的学习计划，而是向惯常过度严密的学习计划让步，让学生在学习过程中、在更多的情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤。这样，学生经常处于自己喜爱的学习状态中，喜爱学习便逐渐成为学生的习惯。

这些有针对性的教学安排和激发学生潜能的诸多方式方法，使学生学习的积极性这一在缩小学生之间差距上具有最终决定性意义的因素得到了保护。因而，教学取得了差生不差、好生更好的显著成绩。

（四）实现了教学的主观效应，学生的学习负担得以减轻

文化可分客观精神文化与主观心理文化，或简称客观文化与主观文化。作为传递人类文化的学校教学不仅应使学生掌握客观文化，而且还应养成学生的主观心理文化，实现教学的主观效应。但是，一直以来我们的教学往往注重的是使学生掌握客观文化——间接知识（这里指学科知识），而忽视学生文化心理的形成，或者说教学至多是实现了其“内容侧面”的目标，而未能实现其“主体侧面”的目标、教学的主观效应。并且，在传递作为客观文化的间接知识时，往往采取的是以教师对间接知识的理解为中介。教师仿佛是一个固执的导游，对所有的风景都加以评头品足，然后按照自己的口味和理解给学生撰写成统一的解说词，不管学生是否爱听，反正学生要在那旅游过程中接受先入为主的讲解。这样，教师个人对知识的理解即为全体学生的理解，教师的理解周延了学生的理解，学生尽管可能掌握了知识，掌握了客观文化，但由于学生接受的是现成的结论，知识对学生来说，仍然是外在的，因而势必使学生缺乏独立提出问题、思考问题的机会；又由于主要是由别人确定自己认识的正误，这又势必使学生缺乏自主判断的需求，所以它是“以学生认识能力发展在结构和功能上不为代价的，”或者说教学的客观效应的实现是以主观效应的实现为代价的。

如何实现教学的主观效应不在于学生是否应学习间接经验，而在于学生以什么方式学习间接经验。生本教育体系的教学，注重学生的直接认识、学生潜能的发挥、学生学习的自主探究，尊重学生的“先行理解”，因此，在生本教育体系的教学那里，知识不是外在于学生的，而是内化为学生的主观心理结构，学生成为了知识的真正占有者、享有者，教学的主观效应得以有效地实现。

学生学习间接知识以教师的教学为中介的这种双重间接式的学习，由于“作为学习对象的间接经验与学生之间没有必然联系，从根本上是脱离学生的认识需要的，学生不是在本人的认识动机推动下自然自觉地学习的，也很难真质量尝到发现真理时的快乐，”因而，双重间接式学习势必导致学生缺乏内在的认识动机和认识完成后的满足感；也正是因为学生缺乏内在的认识动机，文化知识的学习对学生来说是掌握得快，遗忘得也快；为了使学生牢固地掌握文化知识，教师就只好在增加机械练习上做文章，结果是练习越多，学生的学习负担则越重。可以说，目前我国中小学生学习负担过重是双重间接式学习之必然。

在生本教育体系下，教师根本不用通过增加作业的方式来使学生掌握知识。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施，实现了学生学习方式的根本转变，这一转变带来的是教学主观效应的实现，是学生将知识更积极地内化，是学生对知识的更透彻地理解和更牢固地掌握。同时，生本教育体系将保持学生学习的兴趣视同生命，营造出减小学生学习心因性负担的积极、欢乐的教学生态。

生本教育论文:生本教育在数学课堂教学中的应用

夸美纽斯在《大学论》中,写下他的教育理念:“找一种方法可以让老师少教,但学生可以多学。”这一直是教师心中的一个理想,生本教育的理念是:“一切为了学生、高度尊重学生、依靠学生”。那么,在生本教育理念下,我认为可以这样教学:

一、个人先学,设置前置性作业

学生个体先学作为生本教学的及时步,给学生布置前置性作业。把明天学习内容,变成学生先学的一个前置性作业。通过“前置性作业”的形式,给学生提出了明确的先学任务,学生通过完成“前置性作业”,为小组交流提供了知识上的保障,从而有了想“展示”的欲望。

根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一、两个问题,我们不能流于形式去布置一些力所不能及问题。例如我在讲《二元一次方程的解法》时,给学生设置的前置任务是1.用含X的代数式表示Y或用含Y的代数式表示X.2.用代入法解二元一次方程组。

二、实施以讨论为常规的教学方式

课堂讨论是非常有效的学习方式。讨论的方式是不拘一格的,小组讨论、学生之间互问互答,互教互学,举手抢答、小型讲座、辩论竞赛,甚至可以畅所欲言。讨论中学生是主角,教师只是幕后的服务人员,帮助学生来把“戏”唱好。学生唱好戏后,有时学生的讨论更能的展现数学方法,让更多的学生掌握问题的本质。

在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下问题:1.一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”。2.要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,注意时间的控制,不要浪费了时间。3.要给予适当的指导,因为学生的讨论有时会偏离中心,有时讨论会没有结果。在这种时候,教师给以适当的点拨,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。

三、小组间展示、互动点评

小组交流之后,各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享,二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。让学生学会聆听,学会发现别人的优点,加以学习,分析别人的缺点,给予纠正。

从上面可以看出,生本教育较大的特点是老师放开手,教师要少讲甚至不讲,放手让学生去发现问题、解决问题,数学课堂变成学生自身发展的阵地,把发展的主动性真正地交还给学生。

浅析生本教育之于职业教育

论文摘要：生本教育是一种的新兴的、强调以学生为中心的教育模式。职业教育目前正处于大发展时期，生本教育的出现给了教师一种新的教育教学理念，很大程度上推进了职业教育更好、更快地发展

论文关键词：生本教育；学生为中心；职业教育

一、何为生本教育

1．生本的含义

“生本教育”就是整个教学以学生为中心设计和展开，学生处于真正自主的状态中，潜能得到激发，天性得到释放体现学生的主体地位，全体学生都获得发展。

2．生本的特点

教学“为学生而设计”和“为学而设计”，体现学生是学习的主人，老师是“鞋”，学生是“脚”，当鞋合脚时，脚就会“不知有之”，达到忘我的境界，投入到学习中去。如同给自己的脚提供适合的鞋我们需要提供给学生适合的教育，当教育适合学生时，我们可以看到学生忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上甚至忘记了自己，这时人的内部的自然规律起作用，让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发天性得到张扬。所以生本教育又称适合学生的教育。

3．生本的重要性

“生本教育”给了学生主动发展的空间和机会，主动就会产生高效率。纵观我国和美国的教育差别，便有所体会，当然不同的文化导致教育的差异，应该各有优势。杨先生的儿子在国内某著名中学就读高一，下学期末因为“跟不上”班被老师“劝退”。杨先生决定送到美国去，高二测试一下给出的建议是：直接上高三让人吃惊!高三测试后说，具备高中毕业的水平，不必上高中了，推荐进入大学一年级学习。简直不可思议!但是你一定知道，中美基础教育时期学生之间的巨大差异在四年的大学本科教育后被迅速抹平，甚至美国本科毕业生的水平一些方面远远超过了中国，到研究生阶段则经验丰富，这是值得我们深思的问题，简单的说就是巾国教育是重压型，在前期有效果，美国教育则不是，他们更偏重“可持续发展”，美国学生主动学习。因此我们推行“生本教育”，进行教育改革。

材料力学告诉我们，当飞轮高速旋转的时候，用材料做的轴心一下就断裂了，人们想用更硬的材料来做轴心，结果更容易断裂，后来人们试改用软性材料做轴心，却不仅十分耐用，还使高速飞轮旋转得更加稳定。学生学习也是这样，我们为了使学生更好地掌握知识与技能，往往使用硬性的防御策略，结果就会出现学生学习的积极性和创造性受到压抑的恶性循环，采用“生本”的方法，进行鼓励、激励，学生就会处在一种开放的“自由”情境，这时学生进发出的力量将是“无穷”的。

职业学校的学生更是如此。职业学校的很多学生在小学、初中阶段的学习一直不太理想，而家长、老师为了让他们能够提高学习成绩，用了很多办法来强迫他们去学习。但是这样的做法反而让学生产生了厌学的情绪，从而让这些学生进入了“学不好就不想学，不想学更学不好”的恶性循环。试想，如果在学习的初始阶段，就用生本管理的方法让学生自己自主地来学习，让他们明白学习的重要性，我想，效果会好很多。

所以，教师的鼓舞、引领作用非常重要。一段时间以来，青少年沉迷网络游戏和大型游戏的非常多，为什么呢?所有的游戏从小处讲都有分数“激励”，请您注意了，只有得分，没有扣分，从大处讲都设有“关卡”，得分后很爽，过关后更是让人立即产生闯下一关冲动，并且人人以过关为荣，“彰显”自己的能力!这就是鼓励的作用。

3．在教学中，生本教育如何具体操作

(1)交给学生。

把可以交付给学生的知识的认识任务托付给学生。学生在自己的学习过程中，必然会要求知道“为什么”，从而会对何时需要、何时不需要揭示知识本源作出自己的选择，找到他们合适的“度”。这时，教师可以而且应该给学生提供有益的经验。在课堂上，教师可以把一些基本的、概念性的知识交给学生自己去学习，或者可以通过一些现实生活中的实例让学生自己去总结归纳，让学生自已去寻找知识点，当学生不能继续下去的时候再从旁指导，通过这个方法可以让学生得到更多的属于他们自己的知识，从而调动他们的积极性，取得更好的学习效果。

(2)尽少干预。

教师讲给学生的知识始终是教师的，而学生自己学到的知识却是自己的。一节课45分钟的时间，老师可以讲很多的知识给学生，但是学生又能掌握多少呢，尤其是我们职业学校的学生。但是，如果一节课45分钟的时间全部交给学生，让他们在老师的指导下自己去寻找、发现知识，这样做的效果肯定会比老师全盘讲授要好得多。“教”是一项十分微妙的过程。“教”的较高境界是使对方“得道”，所以在课堂上，老师一定要转变角色，从“教授者”转变为“指导者”。要交给学生的不是知识，而是方法。在课堂上，不到必要时刻不要去干扰学生寻找、发现的过程，让学生自己去体验学习的乐趣。

(3)先学后教。

“学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学。整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。这时教师作用是什么呢?

①是教师确定了“学”的内容和进度。

②是教师给出了对“学”的恰当的而不过分的指导。

③是教师在其中创造条件，转变方式，让学生能自己学。

所以，先学后教不仅仅是一种时间顺序，更体现了在生本教育中“学为根本”的地位

(4)以学定教。

学生“学”的时候，会选择他最感兴趣那个点作为突破点，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的中心。始终保持学生的强烈情感和浓厚兴趣。不必拘泥于教材的限制，一切以学生为出发点。当然以学定教并不是跟着学生的感觉走，仍然是以教师为主导的。例如，我现在所任教的英语学科当中，很多学生对于听力、口语部分还是有着比较浓厚的兴趣的，但是对于阅读、写作和语法部分却不太感兴趣。处于这个现实情况，我在教学安排上，将听力和口语部分加了量，将本单元的语法和词汇穿插其中，弱化了阅读和语法部分的知识目标，让学生在兴趣中学习知识。

(5)鼓励。

鼓励的作用有多大?我感觉可以大到极点。大家经常讲，人的潜力无穷，鼓励就能使人不断挖潜，超越自我。鼓励是被认可的直接体现之一，人就会产生“成功”的愉悦感，进而从胜利走向胜利。失败是成功之母?我想不是，成功才是成功之母。中国的孩子在学校里收到的过程评价少，收到的结果性评价重，缺少的就是鼓励。我们职业学校的大部分学生在基础教育阶段没少被老师、家长批评，而处于这个年龄阶段的学生在过度的批评下很容易加重他们的逆反心理，所以在学习过程中一定要注重过程性评价，对他们学习、生活中的闪光点迅速做出表扬、鼓励，重塑他们的自信心，对他们以后的学习、生活、工作有着重大的意义。

(6)促进感悟。

食物只有经过消化、吸收才能最终转化为奔流在人体血液之中的营养物质——只有后者才是我们人体自身的东西；学生对外部知识、对技能的学习只有经过感悟才能得到深层次的内化。感悟支配着学生的后继学习，感悟的东西是不会遗忘的，感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握面就大。把感悟和训练结合起来，是事半功倍的聪明的做法。

(7)灵活使用教材。

在生本教育中，当教学的基本内容确定之后，其他内容必须有学生因素的介入。学生对某一学习对象的把握情况，应当是教师教还是不教、教多还是教少的重要依据。

4．生本教育下教师的新教学角色和新知识地位

生本教育下的教师，与学生不再是单纯的大小齿轮的关系，也再是单纯的一桶水和一杯水的关系，而首先是激发者和被激发者的关系。这就是生本教育下教师的新教学角色和新知识地位。

二、生本教育下教师应该具备的新技能

1．交往合作的技能

由于以往师生关系(师本位)中普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向，忽视学生的自主性和自尊心，往往导致师生关系的不和谐，甚至冲突和对立。生本教育下的教学过程是师生交往、积极互动、相互合作、共同发展的过程，因此，生本教育下教师至少应具备以下两种技能。

(1)交往技能。

教师要努力构建人道、和谐、民主、平等的师生关系。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的弘扬、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，更要与学生一起理解和分享学习的过程与成功。

(2)合作技能。

在生本教育中的合作学习要求学科课程相互整合，尤其是综合课程的出现，更是对教师的通力合作提出了新的要求，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

2．教育科研的技能

生本教育涉及教育全过程中的教育观念、培养目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等一系列环节和众多因素，是一项复杂而细致的系统工程。教师要适应这些根本性的变化，首先应成为学习者与研究者。

3．利用信息技术的技能

当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和教学效益的问题。因为将信息技术应用于教学，充分发挥信息技术的优势，能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式；能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。因此，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，是生本教育要解决的主要问题之一。通过信息技术与学科教学的整合，把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，利用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神与实践能力。

因此，生本教育环境下，教师将要面临的不仅是掌握信息技术的基本知识和基本技能，更重要的是要善于将信息技术与学科整合起来，营造最理想的教学环境，以发挥学生的主动性和创造性，培养学生的创新能力和实践能力。

三、职业学校如何开展生本教育

1．职业学校实施生本教育的有利条件

职业学校和普通中学相比，课程内容更具有多变性，教育管理更具开放性，教学过程更具灵活性，教学方法更具实践性。这些特点在生本教育的实施中将会体现得更加充分，同时这些特点也有利于生本教育的研究。

职业学校课程，尤其是专业课程的稳定时间是不太长的，它始终处于变化的过程中。社会经济的发展，科学技术的进步，工艺水平的提高，机器设备的更新以及学生群体的变化都要及时地反映到课程中来，使中职课程适应就业岗位的实际，适合学生的身心发展规律。这就为以生本教育课程观构建职业学校课程体系提供了平台。

职业学校同普通中学相比具有较大的“弹性”空间，它的专业、课程、学制可以由当地的自然资源开发、产业结构的变化来决定，不必要拘泥于教学计划，可以进行必要的调整。教学形式、教学方法要灵活多样，充分地利用校内外课程资源，这就是中职教学过程的灵活性。这个灵活'．眭给生本教育提供了足够的实验空间和时间，可以不受任何干扰，毫无顾虑地进行真正意义的生本教育改革。

2．树立“一切为了学生”的价值观，坚持以就业为导向

生本职业教育要为学生创设适合的学习、生活环境，要通过激发学生的主观能动性来让学生主动地学习知识、训练技能、完善人格，要让学生享受学习生活的快乐。

生本职业教育是为学生的就业所施行的教育：就业是生存的基本需要，是民生之本，所以生本职业教育应该而且必须以就业为导向。

生本职业教育要使学生具备较高的方法能力、专业能力和社会能力，以满足学生就业后的专业发展和职业发展的需要。

生本职业教育要使学生具备应有的文化素质、学习能力和学习习惯，为学生就业后的继续教育和终身教育创造条件。

(1)树立“高度尊重学生”的伦理观，构建和谐师生关系。

虽然职业学校的学生大多数都是中考的失败者，在初中阶段都是老师不太重视的哪一个部分，但是和所有的孩子一样，这些学生同样蕴藏着巨大的潜能和积极性，不同的只是他们更需要得到理解，受到尊重，更需要民主、平等、和谐的师生关系。

(2)树立“依靠学生”的行为观，构建良好的教学系统。

依靠学生是可能的，因为他们不仅是天生的学习者，而且具有无限的学习潜能和创新能力。

依靠学生是必要的，而良好的教学生态系统是学生进行自我学习的保障，是保进“感悟”“内化”重要手段。依靠学生对教师提出了新的要求：并非仅仅给学生布置学习任务那样简单，它需要教师恰当地创设情境，来引发学生思考，引导学生探究，促进学生感悟、促使知识内化，等等，所以教师的要做的事情反而更多了，也更难了。

(3)生本对职业学校及教师提出了更高的要求

“生本”不仅要求教师更新观念，也要求学校的管理能与生本教育发展相适应，为学生提供制度上、学习条件上的方便，让学生获得更多的学习快乐和体验更多的学习成功。

目前，学生们反映较大的问题主要集中在两方面，一方面是在完成教师布置的前避任务的过程中，学生查找资料的途径和条件欠缺。一位同学说：“我们希望学校在下午放学至晚修这段时问开放阅览室和机房，以方便我们查找资料。

这样，我们可以节省更多时间，完成任务的效率也会提高。”另外一位同学也表示：“周六、日学校可否开放机房让我们上网查资料，至于费用，学校可适当向学生收取。此外，也希望在周末借出一些体育器材给学生玩耍。”

另一方面，生本对教师的教学能力也提出了更高的要求。生本教学要求“小立课程，大做功夫”，强调每一位老师对教材的统筹能力。生本不是放任学生去学习，而是更强调在教师的引领下的学习。另外，生本的课堂气氛也需要教师运用多种教学手段去活跃。

中职学校学生往往是中考应试的失败者，知识基础和学习能力都比较差，学习积极性和信心不足，没有形成良好的学习习惯，但“生本”将会点燃了他们的生命之火，“生本”将开始激活他们潜在的学习天性。今后，将有更多的学生能享受到“生本”带来的学习革命。

生本教育论文:浅析生本教育理念与大学生研究性学习

论文关键词: 生本教育 大学生 研究性学习 内在联系 本体论

论文摘要: 研究性学习主张以学生为主导,其内涵与生本教育理念有着内在的联系。认真领会生本理念,并将之应用于大学生的研究性学习,将对大学生研究性学习起着建设性的作用。

当今,大学生研究性学习已成风潮,但始终未能摆脱传统师本教育的束缚。大学生对研究性学习的目的和方法不甚了解,教师也缺乏指引大学生进行研究性学习的手段和方法。无论是教师还是学生,均希望能够在教学上进行改革。事实上,研究性学习和生本教育的目的、课程论和方法论都有着密切的联系,生本教育走进高校教学改革中已是大势所趋。研究生本教育理念,将之应用于大学生研究性学习中,不仅可以完善生本教育理念体系,更可以为大学生开展研究性学习提供方法和指引,为高校课程改革提供宝贵的经验。因此,对生本教育与大学生研究性学习进行研究,既有一定的理论意义,又有一定的实践价值。

一、生本教育与研究性学习的内在联系

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,主动进行探究的一种教学方式。它是在素质教育和创新教育的思想观念下创新出的一种全新的教育模式。[1](P73-76)研究性学习的开展,其目的在于改变以往学生单纯接受教师传授知识的学习方式,为学生构建一个开放的学习环境,促进学生在教师的指导下自主地开展学习,形成积极的学习态度和良好的学习策略,形成创新精神和实践能力。而生本教育思想则建立在针对以教师为中心的教育体系的深刻反思的基础上,以学生为本,提倡个体本位,一切工作围绕着学生如何好学而开展,强调围绕以学生为中心进行教学安排。[2](P60-61)两者之间有着本质的内在联系,认真领会生本教育的理念,将对研究性学习的开展起到建设性的作用。

大学生是一个要求高度自主学习的群体,希望在大学教育中可以进行研究性学习。但无论是教师还是学生,大多受灌输性师本教育的影响,无法进行真正的研究性学习。学生对于研究性学习并无明确的指向,教师也对学生缺乏正确的指引。生本教育理论是在建构主义学习理论指导下流行的一种教育理论,它以“一切为了学生,高度尊重学生,依靠学生”为宗旨,与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力,正是解决这一症结的良方。生本教育体系是为学生设计一种以学生好学为中心的体系,不仅仅在方向上强调以学生为主体,而且探讨落实学生主体地位的整个体系问题。生本教育理论认为学生是教育的终端,为学生设计的教育是终端设计,考虑到了教育任务的最终完成。改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,是开展大学生研究性学习与构建生本教育体系的共同目的。

二、大学生研究性学习中的本体论

随着时代的发展,社会对人才提出了更高的要求。大学生是社会进步的关键,高等教育由此面临着改革的严峻挑战。当今的高等教育,要求从知识教育向文化教育转变。知识教育是一种以知识为本的教育,其理论基础是狭隘的知识论的教育观和科学观。拥有一定自主意识和社会意识的大学生更希望能够进一步运用理论知识来分析社会现实问题,当其只能学到书本知识的时候,就脱离了活生生的社会,不能随社会发展而前进。由于科学观从知识论向文化论转变,提倡以人为本的文化教育逐渐浮出水面。[3](P14-19)传统的教学模式割断了书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系,存在着重知识传授轻能力培养的弊端,而研究性学习能以自身的特点弥补这一弊端,因此,被认为是当代大学生学习方式的主要发展趋向。为了有效地促进研究性学习的发展,各种新的教育理论者纷纷就大学生研究性学习中的本体论问题进行了讨论。

在传统的学习模式下,学习中的本体论问题有“教师主体说”、“学生主体说”和“双主体说”三种说法。“教师主体说”主要受凯洛夫教育理论和中国传统教育思想的影响,“学生主体说”来源于卢梭自然主义教育思想和杜威的儿童中心论,“双主体说”则是在“教师主体说”和“学生主体说”对中国的教育产生弊端的情况下形成的一种中庸学说。在学科学习的背景下,这三种主体说都无法摆脱以教师为中心的影响,关心的都是老师如何好教而不是学生如何好学。即使是“学生主体说”,也不过是借学生为中心之名来凸显教师的,教师的作用并没有被削弱。研究性学习的出现,导致培养目标的转变,学习观念也开始改变。学校的目标是为了培养学生,因为学生是学习活动中的主体,所有教学活动必须以学生的身心发展规律为基础,所有学习内容只有通过学生的主动接受才能内化、转变为学生的个体认识。

信息化时代,大学生的认识能力和求知欲望空前高涨,仅仅依靠教师的教已经很难满足学生的需要,学生的学慢慢开始被重视。研究性学习强调实践精神和创新精神,要求学生在学习的过程中做自己的主人,积极主动地获取知识。事实上,真正意义上的学生主体是学生作为“人”所本应享有的权利,而非来自教师的恩赐。只有让大学生自己学,教师进行指点和帮助,大学生才会把全部精力都扑在既富有创造性、自主性,又不离开教育计划的研究性学习上。教师的作用,仅仅是协助和导引学生进行自主生命活动而已。因此,时代在呼唤一种新的理念来指导当今的大学生研究性学习。

三、生本理念指导下的大学生研究性学习

受前苏联凯洛夫教育理论和中国传统教育思想长期统治中国教育界的影响,以往的大学教学普遍遵循着一种师本模式。师本模式认为,教师好教就是学生好学,教师的作用是将知识完整无缺地传授给学生,学生的任务是尽可能完整地接受教师传输过来的信息。然而,现有许多新的研究成果表明,两者并没有必然联系,甚至时常处于对立关系。师本模式下的大学教学,教师的教与学生的学之间是一种机械式的单向传输形态。整个教学过程是为了教师的好教设计的,而不是为了学生的好学设计的。教师和学生处于对立地位,学生按照教师的指令进行学习,根本没有机会发挥自己的主体性。[4](P4-5)无可讳言,这种教学模式在过去发挥了重大作用。但这样的方式严重违背了大学教育的目标,培养出来的大学生只受到知识教育而没有文化教育,难以解决除书本知识以外的问题,而研究性学习恰恰能解决这个问题。在这样的背景下,生本教育理念便日渐为大学师生所接受。

生本模式的教学理念,以“一切为了学生,高度尊重学生,依靠学生”为宗旨,既是一种方式,更是一种理念。它以学生为主体,改变传统课堂中教师讲授学生听讲的模式,在教师的指导下充分发挥学生的主体作用;以学习为基调,处处突出学生的学习,不仅重视学习的内容,更重视学习的方法;以小组合作为形式,主张合作学习,使学生充分适应在团体中的角色;以探究为归旨,强调学生的主动学习,创造条件激发学生思维的潜能。所有的学问,都是可以联系人的心灵和智慧的,都是可以让人以自主学习的方式进行的。生本教育的本质是保护每个学生的内在积极性,挖掘并扩展学生的内在潜能,以学生可持续发展为利益根本,提高学生的综合素质。生本教育理念意图改变学生以单纯地接受教师所传授的知识为主的学习方式,培养学生的创新精神和创造能力,引导学生学会获取、交流和分享信息,发展学生乐于合作的团队精神,指引学生学会和掌握进行科学研究的方法,这与大学生研究性学习有着内在的联系,符合大学生研究性学习的要求。

在生本教育理念下开展大学生研究性学习,可以促进高校教学由师本教育模式向生本教育模式转变,为大学生研究性学习的顺利进行提供有效的保障。

生本教育论文:生本教育理念下科学教学论文

一、抓好学生的自学，培养学生通过自主阅读获取知识、掌握技能的能力

在教学时，我重点组织学生自学。首先让学生自己独立阅读课文，基本掌握课文内容。接着出示学习目标：（1）人体生长发育和保持正常活动需要哪些营养成分？（2）蛋白质对人体有什么作用，哪些食物中含有蛋白质？（3）糖类和脂肪对人体有什么作用？哪些食物中含有糖类和脂肪？（4）维生素和矿物质对人体起什么作用？哪些食物中含维生素和矿物质？（5）怎样辨别食物中含有淀粉或脂肪？让学生在学习小组中互相提问解答。然后全班汇报交流，强化重点内容。在教学三级下册《测量水的温度》时，我发现本课的教学目标主要是通过让学生间隔相同时间连续测量4杯不同冷热的水的温度，感知物体失去热量，温度会下降，物体获得热量，温度会上升。学生能否测量出4杯水的温度，关键在于是否掌握用温度计测量水的方法，而用温度计测量水的方法和步骤课文中有详细的文字说明，学生可以自学掌握。我就在课堂教学中采用先阅读再交流的方法让学生通过自学去掌握，并规定每个小组交流表现好的学生先用温度计进行实际测量，以激励学生积极主动地去学习掌握测量方法。这样，通过学生积极主动的自学，学生当堂掌握了学习内容，比教师讲解灌输的效果要好得多。

二、认真备课，提前准备，是突出学生的主体地位，有效地发挥教师组织者、引导者、合作者作用的关键

新课标中明确提出学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。小学科学教材大部分内容的学习是靠学生的自主、合作、探究活动来完成的。学生的科学活动，需要借助许多实验仪器和材料，要想使学生的活动能够顺利进行，教师必须认真备课，提前准备。对学生的探究活动，教师在课前要进行尝试体验，通过课前的尝试体验，了解学生在探究过程中可能出现的问题和困难，做到心中有数。只有这样，才能在课堂教学中突出学生的主体地位，有效发挥教师的组织者、引导者、合作者的作用，对学生在探究过程中可能出现的问题和困难给予必要的引导和及时的帮助。通过认真备课，提前准备，将“能托付给学生的托付给学生”，放手让学生自己去做。

如，四年级下册中《点亮小灯泡》《导体和绝缘体》等课的探究活动，需要的实验仪器、材料，学生能够自己准备，就在课前及时布置学生积极准备。由于探究过程并不复杂，在教学中，我放手让学生去自主探究、实验，只是在学生探究活动结束后，组织学生集体归纳总结，交流体验和收获。对那些所需实验仪器比较专业、操作相对比较复杂的探究活动，教师必须在课前提前准备好实验仪器，在课堂教学中要进行演示实验，给学生提供必要的间接经验，帮助学生掌握操作步骤和要领。如，四年级上册《分离食盐与水的方法》的探究活动，需要酒精灯、三脚支架、蒸发皿、石棉网等实验仪器，这些需要教师提前准备，并要进行认真检查。而且酒精灯的使用，蒸发过程的阶段还会出现盐粒飞溅的现象，这些方面存在一定的安全隐患，需要教师在课堂教学中首先进行演示实验，在学生分组实验过程中要时刻关注学生的操作方法和步骤，在必要的时候给予提醒和帮助。

三、要面向全体，重视学生的语言交流能力和文字记录能力的培养

对探究过程的记录，的交流发言比较怯场，能力欠缺，大多数学生都不愿意担任交流发言人和记录员，往往由个别表现好的学生代劳，这不符合课标中面向全体的原则。我们必须采取一定的措施保障每个学生在语言交流和文字记录方面得到一定的发展。我在教学中，规定每个学生每学期在小组里必须连续4次担任交流发言人和记录员。在课堂中，对表现不好的学生，不批评、不催促，尽量鼓励他们开口说、动手写，帮助学生逐步建立信心，使他们的语言交流能力和文字记录能力得到发展。

作者：郑应新 单位：甘肃省山丹县城关小学

生本教育论文:美术新课堂的生本教育理论

一、小处入手、大做文章 要进行生本教育理念下的美术课堂教学改革，就要“小立课程、大做文章”。 我们应在课堂教学中传授给学生自主获得知识的手段与方法，教给学生美术的基础知识、基本技能与技法要尽可能地精简，而要给学生在时间和精力上留有空间，让学生自主的体验美术活动，从而生成教学的实质。 同时要让问题进入课堂教学过程中，改变当前美术课堂教学中常见的“见书不见人，人围着书转”的局面。 在课堂教学中以问题为主线，通过情境的创设，激活学生在美术活动中观察、感受、记忆、想象等审美元素的体验。 教师有时要给学生创设一个良好的学习氛围，在平时教学中我也让学生养成了收集资料与所需材料的习惯，这样激发学生学习新知识的愿望，从而进入学习状态。 二、以学定教、生成精彩 虽然说美术是发展学生思维，提高学生审美能力，激发创新意识的途径，但教师不能把自己的意识强加给学生，美术教育的真谛是要透过美术教育获得协调发展的人，而非偏重智育的不平衡的人。不要给学生过多的干预，而要让他们尽可能自主学习，他们创新的天性就会迸发出来。我认为教学应遵循一个原则，就是“教少学多”。这样的课堂教学才真正把“教”转化为“导”转化为“学”了。有时教师可能大多在课前进行教学设计时，过多地注重自己的理解，我们是否可以从学生的角度去分析呢？让学生通过自己对课的理解进行探究性的学习。这让学生在美术的欣赏与表现中完成自我寻找、自我研究、自我发现、自我创造的过程。这样为学生的创造天性提供了联想与想象。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人。这时我们教师应更多地了解与倾听，让学生真正做课堂的主人并主宰自己的学习。 在新课程改革的今天，我们更要追求和强化以学定教，让学生选择适合自己发挥的途径，使他们不再感到美术作业是无味的，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。 三、淡化形式、注重实质 我们应发现每一个孩子的天赋和他们独有的表现力、欣赏力和观察力。通过美术作业的多元化、灵活性设计，让学生都能体验成功，使他们不再感到美术作业是枯燥无味的，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身学习能力奠定基础。 美术教学活动的实质是以探究为核心激发学生的创新潜能。在引导学生进行艺术创作时，要重视培养学生的发散性思维，有力培养学生的探究学习能力，激发学生的创新精神。在启发引导的方法上引领学生参与美术的探究与学习。学生获得的知识，有许多是在他们自己探索之下获得的，我们要看到学生对待学习的积极性，引导他们懂得“值得做的事，做得差一点也没关系”。 学生应体验学习的过程，课堂不仅要看学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的行为。 巧妙的设计作品的展示交流环节，可以更好地提高学生综合能力、张扬学生个性特点。 四、探究学习、激发潜能 美术教学活动应以探究为核心激发学生的创新潜能。在引导学生进行艺术创作时，要重视培养学生的发散性思维，有力地培养学生的探究学习能力，激发了学生的创新精神。 在启发引导的方法上引领学生参与美术的探究与学习。真正为学生的发展提供平台。 只有放手让学生讨论、合作、探究，以学生为主体，激发学生主动的全程参与。才能更好地培养学生的想象力、创造力。在美术课堂上，师生之间通过讨论交流、提出建议、表达看法或共同创作表现，这是让学生体会如何自主学习知识的主要方法。 五、评价发展、创新思维 新课程标准中讲到美术活动表现评价主要是在整个课堂教学过程中，以鼓励的方式合理地评价学生的体验探究能力，将为学生的创造性思维的发挥、想象能力的培养埋下可喜的种子。 在美术课上，我常采取以下形式，学生自评、小组评优、同学点评、师生合作、共同评价等方法。每一个学生之间都存在差异，每一个学生有不拘一格的理解或多种表现形式和不同的感受。杜绝以“像不像”为评价标准禁锢学生想象力和创新能力的现象，在作业评价中不能用一个尺子去衡量。 为了让学生尝到成功的喜悦，我们可以应用“放大镜”找优点，差中寻优、沙里淘金，发现他们点滴的进步，不放过画得好的一条线条、一块颜色、有创意的材料与构思；一次巧妙的回答、一次对问题的质疑、一次有个性的想法。 一节课中，评价具有重要的地位，它贯穿于课堂的每个环节。我们要重视在课中的评价与激励，不要只是在课堂即将结束之时。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。这是美术教师在课堂评价方面应努力的一个方向。 综上所述，创造性不能“教”出来，而是通过培养，由学生自己产生出来的。学生的探索构建成为教学活动的主要方式，把每个学生看成是一位创造者、是一个艺术天才。作为教师应转变理念敢于创新。生本教育下的美术课堂才是学生所需、所要、所求的，这是让学生在获取知识的同时充盈生命的精彩。

生本教育论文:生本教育理念在应用心理学本科教学的应用

摘要：生本教育的核心涵义是在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，依靠学生。该理念在中小学教育领域已有一定的运用。而在大学教育领域，本是以已具备独立思考能力、独立学习能力的大学生为教育对象，但仍是以教师为主体，至今并未被生本教育的理念所覆盖。本文认为，应用心理学专业本科生的教育过程中具有实行生本教育的必要性。对此转变，必须关注教学内容、评价模式、课堂氛围以及学习任务等问题。

关键词：生本教育；大学教育；心理学

1何谓生本教育

生本教育是由广东省教育科学研究所的郭思乐教授提出，其核心涵义为“在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，依靠学生”。其特色是还原教师和学生在教育中的原有位置，力求坚持以学生为本，以生命为本，体现了教育的真正本质和规律，能让学生愉快学习，快乐成长。而反观我国传统的教育模式则可看作是一种“师本教育”，即以教师为主体，忽视学生的个体发展，其课堂教学模式以讲授式教学为主，以成绩为最直接和最重要的考评依据，扭曲了教育的本质，因此容易产生各种教育问题。生本教育打破了传统的教育模式，强调课堂的中心应该是学生而不是教师，教师是学生学习过程中的帮助者，以及其价值观、世界观和人生观的形成与发展的指引者。因此，学生能真正从接受性学习转变为自主学习。在此基础上，生本教育可以发展学生的各种能力，提高其综合素质，有利于培养终身学习的人才，符合社会发展的要求。以这种理念为指导，自1999年开始研究者们已在国内、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，取得显著成效。特别是小学、初中的生本教育体系，已形成一定规模，甚至有些科目配套编写教材。现在生本理念正逐渐渗入高中教育。大学教育同样必须实行生本教育。只是这方面的研究和实践还很缺乏。

2生本教育在大学教育中的必要性

大学教育至今并未被生本教育的理念所覆盖，但大学课堂本身又是一个极其需要生本教育理念的地方。大学生是一群有着独立思考能力、独立学习能力的人，并且在不远的将来就要进入社会独立生活与工作。大学生的这些特点决定了在大学教育中贯彻生本教育理念的必要性。其作用和意义如下：（1）“以生为本”的教育思想能对心理学教学工作进行指导，帮助教师对现有课程内容进行进一步反思，以便进一步设计出符合学生兴趣以及现有水平的课堂教学内容。（2）让心理学学生在“以生为本”的课堂氛围中更多地运用自身已有的心理学基础知识，发挥主动性，激发他们的求知欲，提高学习能力。（3）在生本教育的理念中，为学生提供问题情境能刺激他们思考。如果给学生提出的问题接近现实情境，就能够帮助心理学学生更深入地理解书本上的知识与实际情境间的联系。思考现实问题能锻炼他们解决问题的能力。（4）让学生多次陈述自己的观点看法，能帮助他们提高组织、沟通、操作、口头表达以及逻辑思维能力。

3心理学本科生教学中实行生本教育的可行性

本研究针对心理学本科生，在这个学生群体中尝试结合生本教育的理念，进行理论上的探索并辅以初步的实践。郭思乐教授所提出的生本教育理念现有的应用范围，局限在中小学，在大学中尚未有应用。那么在大学生这个群体中，特别是在心理学本科生中，生本教育理念是否适用？如果可行，其理论基础又是什么？雅斯贝尔斯曾说：“教育即是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”这便告诉我们，所谓的教育并不能只是去追求教给学生多少知识，而在于改变学生的内在能力。就像爱因斯坦所说：“当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”当我们把理论知识忘却的时候，留给我们的只有精神层面的东西，正是这些指导我们今后的生活和工作，对我们的人生起到指引作用。因此如何在大学教育中应用生本教育的理念，这本身是个大问题，我们可以尝试从两个基本的方面来展开，探讨大学教育与生本教育理念相结合的可能性的问题。一是在课堂中将原有的知识与实际的情境和需要相结合。

大学生需要学到一身过硬的本领才能在未来的工作中真正获益。要做到这一点，仅仅依靠学习、记忆课本知识点是不够的。但这些课本中的知识点又是来源于前人的理论探索和实践经验，因此，这些东西一定是有其价值的。因此，关键问题是如何将这些书本中的精华部分，还原成它原本的样子，可能是作为教师的我们应该思考的问题。这需要教师对所授课程非常熟悉之外，还要及时掌握本学科的应用更新，跟进社会发展的步伐，寻找到其与课堂教学的结合点。二是尝试采用较为灵活的教学模式，将老师讲授与学生讨论、讲演相结合。教师授课内容的变化会导致教学方式的变化。如果在课堂中增加知识向实践转化的这部分内容，会加强学生将所学的理论进行应用的动力，提高他们思考的积极性。教师应为学生提供更多的讨论及讲演机会，将他们的所思所想进行展示，并促进学生之间的交锋与互动，让课堂氛围接近一次头脑风暴的会议。在讨论时，老师仍应保持规划、引导与管理的身份。

4应用心理学本科教育中实施生本教育应着重解决的问题

应用心理学本科教育的目标是培养出能适应市场经济的实际需要，具有运用心理学知识解决实际问题的能力，能够在教育、咨询、研究、管理等领域胜任专业工作的应用性、复合型心理学人才。这个目标的实现依赖于教学的实际效果。应用型的人才必须在教育过程中不断地分析问题、解决问题，以此来锻炼实用的能力。因此，须依据生本教育的理念对应用心理学本科教学进行改革，着重解决下列问题：

一是教学内容上的探索。如何为学生增加一些与实践相结合、符合其兴趣但同时又围绕课程内容展开的教学内容是重中之重。在课堂上为学生讲授了相关的理论知识之后，教师需要将注意力转向引导学生对这些理论知识进行进一步的分析、转换，与自身经验相结合，加深学生的理解。更进一步，需要为他们提供一些问题情境，在这些情境中，学生要通过思考，结合前面甚至更早前学过的一些知识内容，对实际问题进行分析与讨论，从而促进他们对于知识的深入理解，并培养其积极思考的习惯。这部分内容的把握要靠教师在教学工作中不断总结经验教训、积极与其他教师进行交流，并且善于利用各种资源不断收集新的信息这些方法来进行完善。

二是对学生的评价模式进行相应的转变。既然在教学内容上加强了问题讨论这部分内容，为了更好地调动学生的学习积极性，就应该在评价学生时对学生在这部分内容中的表现给予相应的反馈。以前的学生考核方式是以期末考试加平时分的形式给出，期末考试大多情况下都是紧紧围绕课本内容进行考核，学生们应对考试主要靠记忆背诵。而平时分中的大部分分数，主要以考勤、作业等项目为基础，虽然课堂表现也会有加分，但仅仅起到锦上添花的作用，并没有占据较大的比例。而如果以生本教育的理念来看，学生在课堂中的表现应是对其培养过程中非常重要的评价内容。学生在课堂讨论与讲演环节中的表现能非常充分地显示其真实的思考能力、表达能力、组织能力甚至合作意识。对这些方面进行评价能让学生逐步学会如何调整自己的行为，明确努力的方向在哪里。因此，教师需要考虑如何对评价方式进行适当调整，增加学生课堂表现的相应分值。

三是课堂氛围的营造。加入学生讨论与讲演环节需要教师营造出一种平等、和谐的课堂氛围，才有可能顺利实施。大部分学生从前习惯的是听教师讲授，自己可能一直保持沉默，只有少数学生会比较活跃。而加入学生讨论与讲演的部分意味着学生们都要加入讨论，如何鼓励他们完成这项课堂任务是个难点。首先要给予这部分环节一定的时间，让他们有机会展开充分的讨论，学习观摩他人的表现，让学生逐渐进入角色，并准备自己的发言，而后才能充分展现。这能让每个学生都有所学、有所悟。特别需要注意的是，教师要平等对待每一位学生，不能歧视后进生，也不能偏爱优等生，这样才能让学生们各抒己见，采众人之长，共同进步。

四是学生学习任务的变化。学生除了要完成现有的课程学习内容之外，还应投入一些精力到对课程内容的准备与总结上。在信息高度发达的今天，大学生们并不满足于了解课本内容，他们原本就希望能扩大知识面，开阔眼界，而且他们也有足够的能力去收集相关的信息。因此，如果想要调动他们的积极性，教师可将与课堂讨论和讲演环节相关的内容作为课前作业交给学生，让他们进行更加充分的准备，而在讨论后，要求学生对整个过程进行回顾与总结，除了知识层面的内容，更要对自己的能力层面进行反思，督促学生自我管理、自我提升。

生本教育论文:生本教育初中英语论文

一、营造轻松、和谐、自由的学习氛围

传统的英语课堂中，教师往往过于注重自身讲授的重要性，而忽略了学生作为学习活动的主体地位。英语作为语言教学，学生自身的实践锻炼至关重要，不应让教师的理解替代学生的理解，让教师的听、说、读、写剥夺学生语言训练的机会。因而在英语课堂教学中，教师要注重营造轻松、和谐、自由的学习氛围，使学生能在自由的环境中充分发挥自己的主动性，积极参与到课堂教学中来，由被动的知识接受者变为主动的课堂推进者。教师需要改变古板的以师为尊的教学观，即认为教师不容学生的挑战，表现在课堂中就是学生不能自由地提问而干扰了教师的教学进度。殊不知新课程标准所提倡的生本教育，正是要教师避免预设课堂的弊端，让学生作为课堂的推进者，根据学生的表现和问题进行课堂教学进度的调整。此外，教师应积极根据学生的生活经验创设有趣的教学情境，使学生在自由的教学环境、生动的教学情境中敢于开口、乐于开口。比如教师在应用专题中，利用互联网搜集与该专题相关的英语新闻、趣味故事等，并与课堂教学内容相结合，从而调动学生参与的热情。由此可见，中学英语课堂中实施生本教育，不仅有利于使教学的关注点从教师、书本转向学生，注重学生综合素质的培养，也有利于学生在积极主动的课堂参与中内化所学知识，锻炼语言表达能力，提高课堂参与的兴趣与热情。

二、根据学生的个体差异进行因材施教

中国古代著名的教育家、思想家孔子曾提出“因材施教”的理论，即应根据不同学生的个性特点采取不同的教学方法。现代教育中，教师更应该关注学生的心理发展与个性特点，根据学生不同的差异实施因材施教，这样不仅有利于教师知识的传授，也有利于学生人格修养的发展。在具体的教学实践中，因材施教体现在方方面面中。比如课堂中有的学生性格比较开朗，热衷表现自己，教师要通过提问等方式多给予这类学生表现的机会，为他们的英语学习积累成功的经验；有的学生内心比较敏感、害羞，自尊心强，教师要注重对该类学生言辞尽量委婉，不在或少在人前批评他们，有话尽量单独叫到办公室里谈。总之，因材施教是教师以学生文的具体体现，教师只有对学生具备足够的爱心与耐心，才会充分了解学生的不同性格特点，在此基础上采取不同的教学手段，实施因材施教。因材施教，不仅要根据不同学生的个性特点进行，还要根据学生不同阶段的发展及情绪变化，适时调整教学策略。尤其是初中学生正处于人生发展的敏感期，教师在这一时期对他们的态度对一生的发展都起着重要影响作用。教师要为学生奉献出无私的爱心，及时关注学生敏感的情绪变化，做好学生的心里辅导工作，为学生的健康成长保驾护航。

三、培养良好的学习习惯，提高自主学习的能力

现代教育学理论认为，课堂教学是以教师和学生为主体的、教师与学生间、学生之间、学生与教材之间的多变互动关系。课堂教学应该是以学生为主体，教师为主导，以学生的自主、合作、探究活动为主，使教育促进学生的发展。如实施小组合作学习，通过学生小组间的合作锻炼自主学习能力，教师只是在适当的时候给予指点，以充分发挥学生在学习活动中的主体性。可见，中学英语课堂应充分发挥学生的主体性，使学生在自主的课堂探究活动中实现生本教育。为培养学生自主学习的能力，教师要注重学生良好学习习惯的培养。比如我国伟大思想家朱熹先生提出的读书法，要做到四到，即眼到、口到、手到和心到，这就要求教师要调动学生的主动性，使学生在教学中全身心投入。教师在学生自学的过程中，要培养学生眼、手、心、口并用的良好习惯，提高学习效率；此外，教师还应培养学生大胆质疑、善于思考的习惯。这就需要教师为学生提供自由的学习环境，能大胆提出自己疑问与见解，敢于质疑书本和教师。在学生质疑发问的过程中，教师的专业能力与思维能力也会获得相应提高，此谓教学相长也。可以说，在一个学生精神振奋、敏于思考、气氛活泼的教学环境里，教师往往会感觉课堂充满活力，从而以更大的热情与更饱满的精力投入教学中。其次，教师要加强学生有效学习方法的指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。如叶圣陶老先生所说，教师的教是为了不需要教，因此教给学生正确的学习方法，是教师教学的重要内容。尤其是初中阶段的学生，对英语学生方法的掌握还不够熟练，英语基础知识与技能也比较薄弱，更需要教师加强学法的指导，在课堂教学中巩固方法的运用，加强技能的锻炼，使学生提高自主、合作、探究学习的能力，并最终使学生走向英语知识，而不是传统教学中的把知识灌输给学生。

四、结语

总之，教师要认真研读新课标理念，把生本教育贯穿到具体的英语教学实践中，引导学生扮演自主学习的主角，使学生在教师的指导下获得英语素养的提高。

作者：张清华 单位：山东省济宁市汶上县苑庄镇中心学

生本教育论文:生本教育理念班级管理论文

一、生本教育理念的内涵与特征

生本教育理念是指在教育教学过程中，教师要以学生的个性特征以及实际情况为出发点，来构建教学计划，注重以学生的发展为核心。生本教育理念下的班级管理就是以学生为本的管理，是确立学生在管理过程中的主体地位，从而调动学生的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进学生的发展的一切管理活动。其特征如下：①以学生为主体。学生是学校的主体，是教育的本体。班级管理就是要给学生创造一个和谐温馨的氛围。②高度尊重学生。尊重学生是生本教育的最基本的本质和原则。③依靠学生。班级中的主体是学生，要相信每一个学生都能够做好班级的每一项工作，班主任在班级管理中不用事必躬亲。依靠学生自己的能力是生本教育的好方法。

二、生本教育理念在班级管理中的运用

1.构建和谐的师生关系

如今的社会是一个开放的社会，开放的社会需要开放的教育，开放的教育需要开放的教师。教师都应具备发现并赞美学生身上与众不同的闪光点的能力，同时让学生做真实的自己，而不是让学生在教师的强压之下变成“别人”。老师要做到欣赏每个学生的优点，让所有学生都能享受到班主任的温暖与关爱，由此搭建起和谐师生关系的桥梁，为班级的发展增添生机与活力。

2.建立良好的生本文化

生本文化是生本教育的润滑剂、加油站。良好的生本文化能使每一位学生对未来充满信心、充满憧憬，乐于学习，具有强烈的进取心和责任感。健康向上的生本文化能激发班级成员的进取精神，弘扬班级正气，使班级生本管理的效能较大化。生本文化属于班级文化建设的一部分，它是班级精神文化的体现，是师生之间、生生之间平等沟通、交流的基础。生本教育理念下的班级文化建设，对促进班级管理的良好局面有很大帮助。在班级文化建设中，必须注意以下两点：一是结合班级实际。不同的班级特点不同，在班级文化建设的过程中，一定要结合班级实际情况来进行。二是地依靠学生。只有充分地发动学生，地依靠学生，学生主动积极地参与，才能取得良好的效果。

3.让学生实现自主管理

（1）师生共同制订可行的班级管理制度，强化学生的班级责任感、主人翁意识。生本教育理念下的班级管理思想是以民主、科学为基础的，那么在制订班级管理制度时，应采取师生共同商讨的方式来完成。不但锻炼了学生的管理能力，同时还有助于学生主人翁意识的培养，进而增强他们的班级责任感，有利于班主任管理工作的顺利开展。（2）培养班干部队伍，强化班级管理核心。班委是班主任的得力助手，是班级管理的核心力量。采取民主选举的方式组建班级委员会，通过民主选举，学生体验到行使好个人权利的重要意义，班级主人翁的意识和责任感也得到加强。提升班委的责任心，更好地促进班委队伍的建设。在时机成熟时，积极实行班委轮换制，促使更多的同学都有机会得到锻炼。（3）班级工作，人人有责。班级管理工作不是班主任一个人的事情，也不仅仅是班委的事情，而是班级每一个成员的责任。班会中，首先是班委成员总结上周班级各方面情况，充分地培养学生自我约束能力，然后安排一定的时间，就某议题（如“班级成绩如何总体提高”“课上同学应积极响应老师”等），让全班学生都发表自己的看法和意见。要努力培养学生自主管理的能力，引发他们自主管理的兴趣。（4）制订个性化的评价制度，深化班级管理。受应试教育的影响，在班级管理中，班主任对于学生的评价往往以其学习成绩为主，忽略了学生的人格、行为发展等，不利于学生的发展。以学生的发展过程为评价基础，肯定学生的进步，从而使评价成为激励学生进步的“武器”，促使学生个性化发展。

三、结束语

生本教育理念下的班级管理是尊重个性、倡导宽容的管理，是以人为本的管理，是充满爱心的管理，是民主与规矩相结合的管理。只有依靠文化创造的交流活动，引出自身隐含的激励情感，才能深刻地、强烈地调动学生的较大积极性，促使大家从低级竞争中摆脱出来，让其具有宽广恢宏的气度、高远的志向、高尚的情怀和高雅的行为。这正是“生本”班级管理的出发点和最终归宿。

作者：龚烨单位：内蒙古自治区包头市青山区哈达道小学

生本教育论文:生本教育理念教学经济法论文

1生本教育理念提出的背景

生本教育的提出基于我国传统教学模式的弊端。由于我国传统课堂教学多以知识讲授或者说灌输为主，学生只是课堂教学的被动者，传统课堂氛围不活跃，学生学习积极主动性不高。与此同时，联合国教科文组织也对全球教育教学工作提出了新的要求，即教育应当培养学生的以下几种能力：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。由此，全世界掀起了教学改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育应当面向学生，重视学生科学文化素养的提高，力求实现五个方面的突破：其一，在学科为主的学习内容上有所突破；其二，在学习方式方法上有所突破；其三，在目标层次和课程多样方面有所突破；其四，突破传统的评价方法；，在研究方向上有所突破，即促进研究成果向教学实践的转变。生本教育理念正是在这样的背景下提出的。

2生本教育理念的具体内涵

顾名思义，生本教育就是以生命为本的教育、以学生为本的教育。它是由郭思乐教授提出的一种教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中诞生的，也是适应我国教学发展的一种教育模式，其本质就是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育的内涵包括以下几点内容：首先，“一切为了学生”。这是整个教育教学过程的目标和宗旨。一切为了学生，就要求教学内容的选择和制定、教学方式的安排等等，都要符合学生发展的需要，最终目的都是要促进学生素质提高。其次，“尊重学生”。这主要是教师在教学过程中运用的教学方式方法问题。学生也是有生命的独立个体，教师对学生一视同仁，而且要充分尊重学生的想法、见解，甚至是疑问。只有教师和学生相互尊重，才能构建和谐的师生关系，也才能促进教学的顺利进行。，“依靠学生”。这是说教师要把课堂和学习的任务交给学生，让学生真正成为学习的主人。教师们要改变以知识灌输为主的教学方式，通过多种教学方法来鼓励学生自主学习。

3生本教育理念下的经济法教学改革实践

3.1注重经济法教学的实践性随着高职高专学生就业压力的加剧，法律专业学生对司法考试的重视程度越来越大。司法考试的实用性较强，对学生各方面要求也较高。那么，对司法考试应该怎样教学呢？其与法律教育之间的关系是怎样的？下面笔者针对这两个问题重新设计了经济法教学的内容和方式：首先，在课堂教学中，注重课堂教学各个环节的联结，尤其是要注重教学过程中的师生互动，将以往以教师讲解为主的课堂向学生自主学习为主的课堂转变。教师课堂上进行重点讲解，讨论专题案例。组织专题讨论和讲解重点时，要基本遵循“基本法理+比较法学习+法条研读+司考仿真题练习+案例讨论/模拟+综合点评”的形式，激发学生的专业学习兴趣，培养其解决问题的能力。其次，在教学环节组合编排上，笔者在基础理论、法条解析、案例研讨、比较法学习等板块比率上进行了调整，适当降低了对基础理论的讲授，而比较法学习、法条解析与案例研讨等实践环节则列为课程的主要内容。第三，在研究性学习环节中，在、系统地阐述经济法基本理论的基础上，将近年来经济法学的近期理论研究和立法发展反映在教学中，对近年来实践中出现的问题做出积极探讨，使教学具有鲜明的时代感。，优化课程考核评价机制，定期安排学生撰写论文、案例分析、模拟演练作为平时的作业，平时作业与期末考试分别占课程成绩比重的30%和70%，考核题目偏向论述题、案例分析题等类型，引导学生关注与经济法相关的重大现实问题。

3.2注重师生之间的教学互动促进师生互动的比较有效的方法是在课堂教学中引入教学案例，让学生分角色扮演。传统案例教学方式是以教师讲解为主的，针对文本中出现的情况进行分析，对各情况所蕴含的经济法知识进行解剖，在这种教学模式下，学生并不能真正融入到案例情境中去。而通过角色扮演，学生会有明确的身份概念，也会针对自身所处的位置具有更加深切的认识，对案例中所包涵的经济法知识会有更加清晰的辨别意识。同时，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激发学生学习的兴趣。其实，角色扮演所产生的其他作用也很多，例如，师生之间或者生生之间的互动可以锻炼学生的社会交往能力、提高学生的语言表达水平，从而提高学生各方面的素质，而且，学生无需走出课堂便可感受到现实社会的真实情境，还能在角色的矛盾与抉择中凸显自我的个性。可以说，角色扮演是进行案例教学的好手段和方法。

4结束语

综上所述，生本教育理念是各课程教学的通用指导思想。这是因为它突出了学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生，学生也因此在学习的过程中能将自己各方面的能力得到的发挥和暴露，从而在与其他学生的互动中取长补短，促进综合素质的提高。在经济法教学中，要将文本知识教学与社会实践教学及法律教育三者相结合，提高经济法教学的实践性和严谨性。也要采用较为灵活可行的教学形式，既激发学生的学习兴趣，又使学生各方面能力均衡发展。

作者：薛宇单位：民办南华工商学院金融系会计教研室

生本教育论文:生本教学下的小学信息技术教育

一、基于生本理念的小学信息技术教学方法

（一）创设情景，情趣导入

大家都知道，兴趣是好的老师。对于刚刚进入小学学习生涯的低年级学生来说，爱玩爱闹是他们的秉性。他们处在知识的萌芽阶段，整个思维过程也处在启蒙阶段，对于有趣味的知识较为好奇和敏感，而学习的自主性和自我控制力还比较差。针对小学生的年龄和心理特点，我们有必要开设信息技术教学，让他们在愉快、轻松地环境下学习。然而，我们要考虑到，小学生对电脑游戏很感兴趣，而计算机却具备这一功能。根据这一特点，教师可以把信息技术新课的学习以游戏导入，激发小学生学习信息技术的兴趣，让他们在寓教于乐中掌握新知识、新技能。此外，在对小学生进行入门技能训练的时候，比如“键盘指法”，长时间的训练会让小学生感到枯燥乏味。因此，只在每堂课的前几分钟训练，并在班级内定期举行比赛，这样多次少量的方式一定会很好的调动学生的兴趣，收到良好的教学效果。同时在这一过程中，教师要始终树立生本理念，不断地鼓励学生。比如，教师在上课前可以提问学生几个问题，让学生知道计算机的多种用途和功能，根据小学生的心理特点充分调动他们学习的积极性。

（二）实践探究，解决问题

小学生的思维逻辑能力发展的还不成熟和完善。因此根据这一特征，教师在教学中要利用计算机的功能，多用直观形象的方法，帮助小学生加深对信息技术知识的理解与记忆。比如在“认识键盘”教学中，教师可以向学生提问：“换挡键、空格键、Esc键分别有什么作用啊？”然后让学生相互讨论，使学生明白三个键子的作用，换挡键是用来输入上档字母；空格键是输入空格，没有任何字符；Esc键则具有取消的作用，相当于橡皮擦。通过这样的办法，变抽象为直观，可以使小学生印象深刻，记忆加深。

（三）自主学习，鼓励创新

信息技术知识有很大的延伸性，小学生也比较喜欢信息技术课。教师应该抓住小学生对计算机感兴趣这样一个机会，发挥学生的主体性，让他们自己探索，互相合作学习，从而真正掌握信息技术知识，这一点很明显体现了生本理念。同时，教师要利用计算机自身具有的特点，培养小学生的想象能力和创造力，鼓励他们多多创新。比如，教师在教会小学生使用画图软件的方法后，让他们充分发挥自己的想象力，创作作品；在教Word插入图片方法时，可以让他们进行画配诗的创作；在低年级“金山画笔王”教学时，让学生先感受美丽的图案，发挥他们的想象力，在传授操作的方法以后，学生肯定会迫不及待地动起手来，组合各种各样的新奇图案。由此可见，信息技术教学能很好地培养小学生的创造力和想象力。在小学生创新思维的过程中，教师要对学生进行适当的评价，对表现好的学生要给予奖励，比如鼓励性的话语，对表现欠佳的学生要进行指导，使他们重拾信心。

（四）学科综合，发展

信息技术教育可以使小学生的学习方式与内容发生改变，为小学生提供较为丰富的资料。在具体的信息技术教学的过程中，教师要让小学生把所学过的信息技术知识和技能运用到其他学科的学习和日常的生活中。所以，在信息技术教学过程中，教师必须将本学科和其他学科结合在一起，让学生学以致用，把握学科间的联系。举几个简单的例子，在“Word”教学中，教师要结合小学生的实际情况，用计算机对语文作文进行创作或修改；教学画图软件时，让学生结合美术课的知识，进行绘画；在教学生上网的方法时，让他们结合语文、数学、自然等学科，对不懂的知识点进行查找……通过这些，不仅可以使小学生学习到信息技术知识，还能很好地完成其他学科的学习任务，做到一举两得。基于生本教学理念和小学生心理特点，让小学生认识到信息技术知识的重要性和实用性，可以培养他们学习信息技术的兴趣，拓宽他们的知识面，使他们形成良好的创新意识和创造能力，促进身心健康发展。

二、结语

教师要想教好小学信息技术这门学科，让小学生好学、乐学，就必须运用恰当、新颖的教学方法使学生接受。一方面基于生本理念，充分注重小学生的主体性，结合他们的学习特点，让信息技术教学过程变得更加生动有趣，富有意义。另一方面，教师要充分发挥信息技术学科的特点，让小学生把所学过的知识运用到具体实践中去，让他们认识到“我一定能学会、学好信息技术”。相信在师生的共同努力下，让小学生学好信息技术这门课程并不是一件难事。

作者：黄婷婷单位：福建省泉州市南安及时实验小学

生本教育论文:生本教育探究

一、感受生本教育

1.理念上的认识

教育的本体是什么？生本教育理论认为：教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生的发展。

2.教学转向的核心是教学本质的转向

具体而言：（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

3.学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征

传统学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。生本教育就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。

二、生本教育的实施

1.精讲多练

首先把精力放在备课上，然后围绕教学目标，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容，选择适当的教学方法，精心制订“讲”的策略，较大限度地提高课堂效率。

2.优化练习

改革传统教学设计，努力从一名学生抓起，用爱心对待每一位学生，针对不同层次的学生分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。

3.生命课堂

分学科、分年级对学生、学情进行分析，制订出教学计划、不同层次学生发展目标与培养措施等。如语文课堂上尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习的自觉性和积极性。

4.多维评价

评价方法多元化、日常化，对学生的期末综合评价以师生共评、生生共评，学生自评、互评，使学生能够正确地认识自我，对待他人。放手让孩子进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，从而获得自信。学校除了设立“三好学生”奖外，还可以设立一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”。

三、生本教育的感想

我一直在思考：中国教育从提出“素质教育”到推行“新课程改革”，只是一种教育目标和一种教育理念，而缺乏一种教育模式。事实上，只有践行一种适合的教育模式，教育理念、教育目标才得以实现。我认为，“生本教育”则很好地诠释、演绎了“素质教育”的真谛。

生本教育论文:生本教育与中职语文探析

一、当今中职语文教育急需生本教育的“活水”

目前中等职业教育水平相对较低。中职学校的语文课堂经常出现“学生不乐意学、老师不乐意教”的现象，导致教与学的恶性循环。学生不乐学，上课思维不活跃，回答问题应者廖廖；老师不乐教，上课照本宣科，毫无激隋，让学生听起来乏味、无趣。中职语文教育目前的教学状况如一滩死水，教师片面注重教授一些应用文的写作，往往会说：“他们基础太差，学不懂。”再说，中职学生只要学好技术就好，知道孔子，明白《论语》也是多余。”这样的教学思想抹杀了语文教学在中职教育中的价值。老师们也对昏昏欲睡的学生丧失了信心，中职语文教学成了典型的“满堂灌。”另外，教师们对参差偏低或参差偏大的学生群，没有一个切实可行的教学纲要，对教材的处理力度不够，忽视了学生的实际掌握情况和学生的真正需求。中职语文教学需与专业结合，需突出专业特色，如学前教育专业的学生对语文基础知识的掌握力度要大，且对口头表达能力和普通话要求要高，而计算机专业的学生则要加大口语交际和应用文写作等方面的能力，而老师们对此类问题视而不见，知而不行，备课和授课都是“青一色”。老师在恐慌中埋怨学生，学生在迷茫中浪费时光。老师的眼中只有教，而没有学生。忽略了学习的主体者——学生，教师的职业倦怠日益加重，教育只剩下一个空壳，改革势在必行。语文课既是一门技能课，它担负着学生听、说、读、写等基本语言技能的培养教育，同时语文课也是一门德育课，它还承担着对学生道德品质的教育培养，对中职生人格的健全发展起着关键作用。因此作为担负教书育人使命的中职语文老师应认真对待语文课。生本教育是对教育的重大改革。改革，首先应改观念；再改方式方法，这对中职语文教师不仅是一项重大挑战，也是一次改进自我的好机会，而且是救活中职业语文课堂的关键。生本教育思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，这就要求老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思和改进，将课堂变“活”。生本教育是全新的品质的教育理念，生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之教育成为学生自己的课堂。要相信学生，尊重学生，释放学生，成就学生。当今中职语文课堂如一潭死水，急待注入生本理念的“活水”。

二、中职学生在语文课堂上更需要汲取“生本教育”的甘露

中职学生是接受中职教育的学生群体，一般年龄在15岁至22岁左右。中等职业教育的对象和以往相比，发生了较大的变化。2O世纪五十年代至九十年代初期，中等职业教育的对象是初中阶段学习成绩出类拔萃的学生，而现在的中等职业学校的学生，是初中学习成绩较差的学生。这是他们的一个显著特点。中职生有着有口皆碑的“十差”：学习基础差、学习方法差、学习习惯差、学习态度差(厌学)、学习兴趣差、学习自主性差、学习自信心差、学习意志力差、学习氛围差、学习效果差。还有，中职生“二强一高”：动手能力强、可塑性强，对新鲜事物兴趣高。他们既不同于普通教育的高中学生，又不同于专业化的大学生。中职生的学习不仅要掌握系统的科学知识、技能，也要注重基础知识的积累，特别是口语交际、应用文写作，阅读赏析等方面尤为重要，还要在思想教育中形成正确的世界观人生观价值观和道德观。所以，学生需要自主学习的空间和时间来学好语文课。另外，中职学生正处于身心发展的关键时期，人格尚未定型，具有极大的可塑性；中职生具有自我意识正在形成、逆反心理强、内心矛盾激烈等心理特点，而且他们德商低、修养差，不懂得如何做人。作为新时代的学子，欠缺应有的人文素养。中职学生往往是在家长和老师的责骂声中长大，缺少自信，缺少关爱。正确的引导和指导教育必不可缺，对学生的尊重和信任是关键，而且，生本教育的语文课堂将探究延伸学习提到高处，将情感教育突显出来，学生在听、说、读、写的基础上，多了悟、感、论、做。生本理念下的语文课堂可以提升学生的综合素养。生本教育要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上充分相信学生，给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们会有成就感，也能增强自信心，在这种氛围中学习，孩子们会很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习会更加有兴趣。生本教育目的还是以培养学生的自主学习习惯为主，针对中职学生的学习情况，问题的设计和知识的传授不可过于有难度和强度，否则适得其反。使学生时时课课有成就感，来带动学习的积极性。原来在课堂上不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，可与小组长协调，给他们比较可行的问题来回答，老师多鼓励，并上讲台当小老师为大家讲题，来增加他们的胆识和自信，课下还可以加强与他们谈心交流，给予充分的信任和鼓励。如此教学，生本教育能释放每个孩子，也能成就每个孩子。学生要自己去学习，学会与同学的合作和交流，在学习过程中，形成自主学习的习惯，发现学习的快乐。在课堂上学生开口说、讲、答、论。这样的语文生本课堂，才能让中职学生具备良好的语文素养，才能符合用人单位的需求中职学生的教育以德育为先，培养学生的自主学习习惯是核心，提高学生的综合素养是关键。由此可见，中职学生在语文课堂上更需要汲取“生本教育”的甘露。总之，语文课程的学习在中职学习中起着重要的作用，要想展示其超群的魅力，要想改善当今中职语文课堂的尴尬败局，要想提升中职学生的综合素养，就要大力推行生本教育。

生本教育论文:生本教育与中职语文

一、当今中职语文教育急需生本教育的“活水”

目前中等职业教育水平相对较低。中职学校的语文课堂经常出现“学生不乐意学、老师不乐意教”的现象，导致教与学的恶性循环。学生不乐学，上课思维不活跃，回答问题应者廖廖；老师不乐教，上课照本宣科，毫无激隋，让学生听起来乏味、无趣。中职语文教育目前的教学状况如一滩死水，教师片面注重教授一些应用文的写作，往往会说：“他们基础太差，学不懂。”再说，中职学生只要学好技术就好，知道孔子，明白《论语》也是多余。”这样的教学思想抹杀了语文教学在中职教育中的价值。老师们也对昏昏欲睡的学生丧失了信心，中职语文教学成了典型的“满堂灌。”另外，教师们对参差偏低或参差偏大的学生群，没有一个切实可行的教学纲要，对教材的处理力度不够，忽视了学生的实际掌握情况和学生的真正需求。中职语文教学需与专业结合，需突出专业特色，如学前教育专业的学生对语文基础知识的掌握力度要大，且对口头表达能力和普通话要求要高，而计算机专业的学生则要加大口语交际和应用文写作等方面的能力，而老师们对此类问题视而不见，知而不行，备课和授课都是“青一色”。老师在恐慌中埋怨学生，学生在迷茫中浪费时光。老师的眼中只有教，而没有学生。忽略了学习的主体者——学生，教师的职业倦怠日益加重，教育只剩下一个空壳，改革势在必行。语文课既是一门技能课，它担负着学生听、说、读、写等基本语言技能的培养教育，同时语文课也是一门德育课，它还承担着对学生道德品质的教育培养，对中职生人格的健全发展起着关键作用。因此作为担负教书育人使命的中职语文老师应认真对待语文课。生本教育是对教育的重大改革。改革，首先应改观念；再改方式方法，这对中职语文教师不仅是一项重大挑战，也是一次改进自我的好机会，而且是救活中职业语文课堂的关键。生本教育思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，这就要求老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思和改进，将课堂变“活”。生本教育是全新的品质的教育理念，生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之教育成为学生自己的课堂。要相信学生，尊重学生，释放学生，成就学生。当今中职语文课堂如一潭死水，急待注入生本理念的“活水”。

二、中职学生在语文课堂上更需要汲取“生本教育”的甘露

中职学生是接受中职教育的学生群体，一般年龄在15岁至22岁左右。中等职业教育的对象和以往相比，发生了较大的变化。2O世纪五十年代至九十年代初期，中等职业教育的对象是初中阶段学习成绩出类拔萃的学生，而现在的中等职业学校的学生，是初中学习成绩较差的学生。这是他们的一个显著特点。中职生有着有口皆碑的“十差”：学习基础差、学习方法差、学习习惯差、学习态度差(厌学)、学习兴趣差、学习自主性差、学习自信心差、学习意志力差、学习氛围差、学习效果差。还有，中职生“二强一高”：动手能力强、可塑性强，对新鲜事物兴趣高。他们既不同于普通教育的高中学生，又不同于专业化的大学生。中职生的学习不仅要掌握系统的科学知识、技能，也要注重基础知识的积累，特别是口语交际、应用文写作，阅读赏析等方面尤为重要，还要在思想教育中形成正确的世界观人生观价值观和道德观。所以，学生需要自主学习的空间和时间来学好语文课。另外，中职学生正处于身心发展的关键时期，人格尚未定型，具有极大的可塑性；中职生具有自我意识正在形成、逆反心理强、内心矛盾激烈等心理特点，而且他们德商低、修养差，不懂得如何做人。作为新时代的学子，欠缺应有的人文素养。中职学生往往是在家长和老师的责骂声中长大，缺少自信，缺少关爱。正确的引导和指导教育必不可缺，对学生的尊重和信任是关键，而且，生本教育的语文课堂将探究延伸学习提到高处，将情感教育突显出来，学生在听、说、读、写的基础上，多了悟、感、论、做。生本理念下的语文课堂可以提升学生的综合素养。生本教育要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上充分相信学生，给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们会有成就感，也能增强自信心，在这种氛围中学习，孩子们会很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习会更加有兴趣。生本教育目的还是以培养学生的自主学习习惯为主，针对中职学生的学习情况，问题的设计和知识的传授不可过于有难度和强度，否则适得其反。使学生时时课课有成就感，来带动学习的积极性。原来在课堂上不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，可与小组长协调，给他们比较可行的问题来回答，老师多鼓励，并上讲台当小老师为大家讲题，来增加他们的胆识和自信，课下还可以加强与他们谈心交流，给予充分的信任和鼓励。如此教学，生本教育能释放每个孩子，也能成就每个孩子。学生要自己去学习，学会与同学的合作和交流，在学习过程中，形成自主学习的习惯，发现学习的快乐。在课堂上学生开口说、讲、答、论。这样的语文生本课堂，才能让中职学生具备良好的语文素养，才能符合用人单位的需求中职学生的教育以德育为先，培养学生的自主学习习惯是核心，提高学生的综合素养是关键。由此可见，中职学生在语文课堂上更需要汲取“生本教育”的甘露。总之，语文课程的学习在中职学习中起着重要的作用，要想展示其超群的魅力，要想改善当今中职语文课堂的尴尬败局，要想提升中职学生的综合素养，就要大力推行生本教育。

生本教育论文:生本教育学习体会

生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在较大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的变革。

以下是我对生本教育的一些认识：

教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿地承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗一样对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者。学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论、思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇、欲望和创造欲，另一方面在他生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子的学习能力，把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育的现代化，实现人的现代化。

生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。

建立在美好学习生活上的德育才是好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践着这一理念。生本课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保障学生整体地学习。

在生本教学的道路上，引用屈原的一句话最为合适：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

生本教育论文:生本教育模式下班级管理

一、生本教育理念的内涵

“生本教育的观念和实践模式研究”，是近年来教育科学的重点研究课题之一。作为一种现代教育理念，其基本思想主要有：(1)人具有发展的无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。(2)人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的喜悦。(3)人有发展的需要，渴望实现自身的价值，这是一个人成长的较大内在动力。(4)尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。

这些思想在具体教育实践中主要表现为：认为学生是最重要的教育资源，学生的精神生命是教育教学的品质资源，提出了教育要依靠学生等观点，并在真正意义上解决教育的本体和教育实现的主体的问题。这一理念在与我国教育实际密切结合的过程中，已经逐渐形成了自己的个性。其最可贵之处在于它能结合我们当前的实际，提出适合本土的现代教育理念，并不断在实践中加以检验和发展。

二、“生本”与“师本”教育模式的对比

1．角色不同。“师本”教育模式中，教师是教育教学过程的中心人物，学生的活动为完成知识传授服务。而在“生本”教育模式中，学生是教育过程的中心人物，教师则是为学生的主动发展提供引导服务。

2．师生关系不同。“师本”教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力，必然强调教师职能与学生本性的对立，导致双方成为控制与被控制的基本关系。而“生本”教育模式强调对学生自我、自主、主动的尊重，对学生精神生命独立性的肯定，强调教师职能和学生本性两者的统一，导致双主在教育过程中形成相互合作的基本关系。

3．教育方法不同。“师本”教育模式中，教育呈现为以教师教授活动为主的过程。“生本”教育模式中，教育呈现为在教师的引导下，以学生主动学习活动为主的过程。4．评价管理体系不同。“师本”教育模式把短期内维持、就范、整齐、划一的状态视作管理成功的标志，还把这类短期管理和学生长期发展看成是一致的，进而演化为以短期管理效益(如某项评比、升学率)为中心的相关利益原则。而“生本”教育模式以受教育者的主动发展为管理成功的标志，以学生可持续发展为根本，注重长期的管理效益。“师本”教育的管理类似细密的类企业管理，它强调的是严格，而缺少教师及学生的自主空间。“生本”教育的管理是一种促进学生自主发展的管理，它强调宽松和严格的结合，注重教者和学者的自主空间和活动余地，追求学校成为一个奋发向上的“学习化的社区大家庭”的理想目标。

5．功效不同。从短期看(例如逐课观察)，“师本”教育能有效地传授人类既有的结论性知识。但从中长期来看，在自身能力与心理素质对人类发展的决定作用日益被发掘出来的今天，“师本”教育模式束缚人的发展的弊端就暴露出来了。与之相反，“生本”教育模式体现了教育的根本意义，可以激发人的学习与发展的能量，具有巨大的功能优势。

“师本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩盖了它长期和实质上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的观察中可能被认为是效率不太高的，但从长期和实质上来说，则是高效的。

三、生本教育理念在班级管理中的运用

在班级这样一个以人为主体的教育环境中，只能充分发掘学生自我发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说，“生本”因其人性化管理的优势而会使班级管理工作变得轻松和高效。

1．竞选班委、人人有份

班级管理的关键和核心是班干部，但班干部的选举不能继续按照“师本”模式下的老师任命或同学选举再分工，而是应充分信任学生，采用自由竞选方式产生。每个同学都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在指定时间向全体同学作精彩的竞选演说，并回答同学、老师的提问，由学生和老师共同投票选出自己心目中的班委。此举目的是培养学生的竞争意识、挑战意识、平等意识和参与意识。但是作为刚从小学升上来的初中学生，大多依赖性强，胆小内向，没有当班干部的经验，缺乏自信心。所以班主任不仅要鼓励他们积能参与，让他们在实现挑战自我、超越自我之前，更要做好一系列的铺垫工作。首先要大造声势，在班会课上由学生自己介绍从网上查到的有关竞选制度的资料，老师侧重引导学生注意失败者坚忍不拨的精神，暗示他们丢掉畏惧心理大胆竞选，即使失败也是正常的。然后在各种不同的场合向他们暗示班干部应具备的品质，并对某些有潜质但没胆量的同学进行点拨；同时利用初一新生军训这一有利时机，提醒同学们仔细观察相互之间的优良品质；正式实施竞选。做好了充分的准备工作，竞选活动就可以开展得顺利有效，非常成功。在这样的活动中，学生们初次感受到：其实，自己就是班级的主人，做主人的感觉真好1

2．班级工作，人人有责

选定了班委并不表明班级事务仅仅是班委的事情。现在学生绝大多数是独生子女，一方面娇生惯养、自制能力差，但同时又有着强烈的自我发展意识和表现欲望，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，供他们充分展示自己的个性。在班会中，一般先由班委成员依次总结上周班级情况，充分培养学生自我管理能力，接下来一定要安排足够时间，就某议题(如“班级卫生打扫应如何安排”、“纪律方面应如何管理”、“我班英语成绩应如何提高”等)，让全班学生轮流发表自己的看法。他们在这些活动中表现出来积极的态度、主人翁意识、精彩的见解，时常让教师惊叹不已。

3．自主管理，引发兴趣

学生自主管理培养了学生的主人翁意识，集体意识大大增强。在班级管理中人人参与，献计献策，许多办法很有创意。例如，正当老师为班上学生乱扔粉笔头烦恼时，就有学生主动请缨做“粉笔管理员”，负责粉笔的领取、保管、卫生等全部事宜，效果良好。还有如专门负责多媒体教学时教室灯光、窗帘等的“电教协助管理员”等等，也都是学生自己提出的。

4．生本管理，初尝胜果

“生本教育”加强了学生的组织纪律性，培养了学生集体荣誉感，教师此时应该顺势教育他们凡事尽力，做到好。于是大家一起齐心协力，众志成城，人人严格要求，骄人成绩也接踵而来，如频频地被评为“校文明标兵班”、“精神文明班级”等等。

“班级是我家”，学生参与管理班级，还能有效地调动同学们的学习热情，促进良好班风的形成。

总之，在班级管理中让学生自己管理自己，可以充分发挥学生的主体性、体现人的主动选择，使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。将先进的生本教育理念与日常的班级管理有机地结合在一起，顺应教育改革的要求，适应青少年成长的需求，是我们今后努力的方向。

生本教育论文:生态课堂生本教育模式

摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

关键词：生态课堂；教学模式；基本流程

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的较大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有‘三足’都兼顾了，才能做到‘鼎立’。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。［4］沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”［2］（75）社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”［5］因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。

生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”［2］（49）深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的及时资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的近期特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

生本教育论文:人本主义教育思想支持下的生本教育

摘要：生本教育是一种以学生好学为中心的教育体系。本文从心理学的学习理论角度阐述了人本主义教育思想给予生本教育的理论支持，旨在引领深刻认识生本教育的本质与意义，改变师本教育理念。

关键词：生本教育；人本主义；心理学；教育思想；学生；合作

一、生本教育提出的历史背景

回顾传统教育，无论是韩愈的《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”还是前苏联凯洛夫的“教师中心论”都是主张师本教育。那么课堂教学中如何让学生爱上学习？如何提高课堂学习效率？如何关注每一个孩子的个性发展？生本教育可以给与正确的回答。郭思乐教授提出的生本教育是一种以学生好学为中心的教育体系，促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践，是一种具有民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想，引起教育界的广泛关注。

二、对生本教育的浅显认识

何谓“生本”？“生本”最早出处是《吕氏春秋•情欲》：“其於物也，不可得之为欲，不可足之为求，大失生本。”就是强调要遵循生命和自然的规律，而不能逾越。以人类学的角度来看“生本”就是“生命的根本”，如果阐释在教育学的理念中去，“生本”就是“以学生为本”，类似于罗杰斯的人本主义教育理念。郭教授指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，教育者最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学。也就是说，我们在生命的旁边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能。”

三、浅论科学的人本主义教育思想给予生本教育的理论支持

在西方，早在古希腊时代就产生了以人为本的思想萌芽。18世纪，反对封建神权专制，强调人的个性解放。19世纪20年代，宣扬人的理性、尊严、力量。我国古代以儒家学派创始人孔子为代表，在人类文教历史上开创了最早的具有丰富内涵的以人为本的教育思想，其内涵包括有教无类，因材施教，尊师爱生，师生平等，教学相长等。在特定时空条件下形成的中西方文化决定了中西方人本主义教育思想的差异性与相通性并存。我们倡导以以科学发展观为指导，以马克思主义唯物史观和人学理论为思想基础的人为本的教育思想，它有深厚的历史沉淀，其内涵更丰富、更深刻、更科学，强有力的支持了生本教育的观点。

（一）生本教育关注学生，善待学生差异。郭教授指出：“教育的本质－－是在教师帮助下的儿童发展”。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本课堂强调把学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内在积极性都以成为教师的教学所用，以成为动力之源，能量之库。人本主义教育思想重视学习者的内心世界。人本主义学习理论主张教师应充分地理解学生的思想和思维，尊重学生之间的不同，努力创设民主、和谐、愉快的学习气氛，使学生感受到学习的乐趣，激发学生的学习内在兴趣与动力，从而促进学生的学习和成长。人本主义的教育思想的初衷与生本教育的最初目标不谋而合，带来积极意义。

（二）生本教育重视学习过程，支持探究活动。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。在学习过程中，师本教育是一种灌输式的教学方式，过分重视书本知识，忽视学习活动的实践过程，学生仅仅进行单一接受、模仿、记忆和重复，这不是一种有效的学习方式，甚至不是学习过程。真正的学习应该是通过动手实践和合作交流这样的主动的学习和探究，促进学生在头脑中闪现智慧的火花，形成思维的脉络，并能应用。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。人本主义教育思想重视意义学习与过程学习，人本主义学习理论认为科学探究是一种体验性和参与性的学习活动的观点，有利于在教育中消除老师与学生、学和做、目的和手段之间的距离和对立，使学习成为乐趣，从而激发出学生的内动力。

（三）生本教育应该合作。“人是有自我意识和实践能力的主体，主体性是人的最宝贵特征”。合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。合作学习的独特性就是强调了同伴相处时的刺激与回馈，从年龄相仿的同伴身上找到学习的模范与认同感，从小团体的活动中找到学习的乐趣与动机。人本主义心理学创始人之一罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。人本主义对学习本质的看法是：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，而得到充分发展的人具有的特性之一就是能与他人合作进行活动，使学生通过合作交流，达到自主发现。

四、结束语

人本主义教育思想以真诚、悦纳、理解为核心，强调学生作为“人”的本性，认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀，其基本视角和价值观有力支持生本教育。教育之本，首在生本。时代呼唤教育改革，生本教育理念对如何实施素质教育指明了方向，我们寄望生本教育给我们带来全新的课堂教学改革。