总经济师论文篇1
二、经济法总论的教学应对传统的讲授法进行改进
作为一门新兴的法学交叉学科，经济法学与其他学科的联系极为紧密，对其的学习，必须要建立在其他学科知识的基础上，其他学科不仅包括法理学、民法学、刑法学等传统法学学科，还包括经济学、社会学等人文社会科学学科。这对于缺乏系统、扎实的法学基础知识和较高人文社会科学素养的法学本科生而言，学习难度极大，因而，学生对经济法总论的系统、深入把握，绝对离不开讲授法的运用。然而，传统的讲授法所固有的缺陷却容易使学生学习经济法总论时觉得枯燥、乏味，丧失学习的兴趣和动力，因而，教师在运用传统的讲授法进行经济法总论的教学时，必须要进行一定的改进，以激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性。
第一，改进、创新讲授法的教学形式。一方面，讲授法以教师为中心，学生处于被动接受的地位，参与性不强；另一方面，经济法总论的内容理论性极强，如果学生没有扎实的法学理论功底和广泛的人文社会科学知识，学生对所讲授的内容往往难以理解和消化。因而，在经济法总论的授课的过程中，教师应当特别注意授课内容的逻辑性、条理性；语言的抑扬顿挫、生动有趣；适时的对学生进行提问，提高学生对讲授过程的参与性；否则，学生很容易有疲劳感，教学效果也就不理想。随着现代信息技术的发展，在讲授过程中，教师还应当充分有效的实现现代教育技术与教学内容的有机结合，应当借助多媒体教学手段，通过文字处理、图片、声音、视频等有机结合，增强授课的生动性、形象性、直观性，提高学生学习的兴趣。[1]
第二，教师必须积极拓展知识面，提高自身的水平。经济性是经济法的一个重要特征，这意味着经济法和经济法学与经济生活联系极为紧密，而现代社会经济发展迅猛、可谓日新月异，经济领域中的新现象、新知识、新观点、新理论更是层出不穷，经济法总论作为与经济有密切联系的宏观调控法和市场管理法的理论抽象，当然需要对这些有所反映。因而，教师必须积极拓展知识面，尤其是经济学学科方面的知识，努力做到“台上一分钟，台下十年功”，才能避免照本宣科，提高教学质量。
第三，针对特定的教学内容，有针对性的采用特定的分析方法2011年第11期中旬刊（总第462期）时代TimesF予以讲授。经济法总论研究的是宏观调控法和市场管理法的共性原理，主要涉及到的是经济法学中的基础理论问题，对于这些理论问题，应当根据具体内容的不同，运用不同的分析方法进行讲述，以增强讲授的逻辑性、层次性，以便于消化，加深理解。例如，在讲授经济法的历史发展时，就应当着重运用历史分析的方法，对经济法概念、现象及理论的发展进行全面深入的讲述；在诠释经济法学的基本原理时，必须运用比较分析的方法，对中外经济法、成文法国家与普通法国家的经济法、发达国家间的经济法、发展中国家间的经济法、发达国家和发展中国家之间的经济法以及各国之间的经济法进行讲述；在探讨经济法的理论基础时，必须运用经济学等学科的分析方法，对政府与市场间的关系进行深入的分析和介绍。
第四，讲授过程中，必须要结合社会现实，增强经济法总论的实践性。经济法总论是经济法分论的理论抽象，理应对经济法分论具有指导意义，体现出一定的实践性，然而，长期以来，经济法总论和经济法分论都存在着“两张皮”问题。所谓“两张皮”是一种形象的比喻，喻指经济法总论与经济法分论联系松散，不能对经济法分论进行有效的指导，缺乏实践意义。“两张皮”问题的出现尽管在某种程度上是因为经济法总论没有类似于《民法通则》和《刑法》这样的法律渊源，但是更重要的是因为教师在讲述经济法总论过程中，往往注重理论分析和逻辑论证，很少结合社会现实进行讲述。这使得经济法总论教学过程中，除了极少数对理论感兴趣的学生具有学习的积极性之外，大部分学生都会觉得经济法总论与实践脱节，没有应用价值，而缺乏学习的热情。因而，教师在讲述经济法总论过程中，应当注重经济法总论和经济法分论案例的互动，既要运用经济法分论案例对经济法总论进行说明，又要用经济法总论去诠释和解决这些案例。
三、经济法分论的教学应着重运用实践性教学方法
无论是经济法分论中的宏观调控法还是市场管理法，基本上都是以我国实践中存在的法律、行政法规及其他规范性法律文件为实践基础。因而，传统的讲授法对于经济法分论主要运用的是法律解释学的教学方法，即运用当然解释、历史解释、目的解释、体系解释、效力解释、法例解释等法律解释方法，阐释基本的法律概念和现有的经济法律、法规立法体系和有关的经济法律制度。这种法条解释的讲授方法，属于成文法国家最传统的法学教育方法，它对于夯实学生基础，使学生全面系统掌握我国经济法分论的立法体系和相关法律规定具有良好效果。然而，这种教学方法并不能适应经济法分论教学的需要，因为经济法分论与总论不同，其与法律职业实践密切相关。学生对经济法分论立法体系和法律制度的了解和熟悉仅仅是最基本的教学要求，更重要的是，学生应该能够灵活有效的将这些知识运用于法律实践。可是，这种教学方法培养出的学生法律实践应用能力和法律思维能力普遍有所欠缺，根本不能适应法律职业的需要。因而，笔者认为，在经济法分论的教学过程中，教师不能仅停留在对传统讲授法的有限改进，而应当着重运用包括案例教学法、辩论教学法、模拟法庭、课程实习及法律诊所教育等实践教学方法，以增强学生的法律实践能力和法律职业素养。
（一）案例教学法所谓案例教学法，是指在通过引导学生对具体案件进行分析、讨论，达到培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。[2]与传统的讲授法相比，案例教学法运用生动、活泼的典型案例，形象化的阐释相关的理论问题，使学生能更形象、更深刻的理解所讲授的内容，同时，通过学生的参与、讨论，也更好的培养了学生的法律思维和实践运用能力，这无形中也缩短了课堂教学与司法实践的距离。案例教学法理论联系实际的教学特点契合了经济法分论实践性强的特点，与讲授法相比，具有无可比拟的优势。因而，笔者认为，无论是讲授知识点时，还是组织课堂讨论以增强学生对特点知识点的灵活运用能力，均应当加强对案例教学法的有效运用。
（二）辩论式教学法法律职业者不仅要熟悉法律，还要有雄辩的口才和缜密的逻辑金融inanceNO.11，2011（CumulativetyNO.462）思维能力。辩论式教学法作为教师、学生就特定教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的一种教学方法，能够有效的提高学生的口头表达能力和法律思维能力，因而，经济法分论教学过程中应当适当的采用这种教学方法。教学过程中，教师应当准备一些争议较大的理论或者实践问题，对学生进行提问，并引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新问题，实现师生之间、学生相互之间的互动，最后，由教师对辩论过程进行概括和总结。其所要达到的目的，不仅仅是要得出一个在法律社会中被普遍接受的某一项法学原理、法律原则或法律精神，更重要的是要让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程，去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用，并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。[3]
总经济师论文篇2
西方经济学是伴随着我国社会主义市场经济体制的建立及其不断发展对经济理论指导的急迫需要而引入我国大学讲堂的。虽然它源自西方资本主义国家，但其是对市场经济运行一般规律的总结，具有较强的科学性和普遍的实践指导意义。由于计划经济体制时期对西方经济学教育和研习的中断，该门课程在国内高校开课时间不长，在20世纪90年代才被确定为我国高校经管类专业的一门专业基础课和专业核心课，教育教学方法还比较落后，教学效果不理想；加之其较强的理论性和逻辑性，导致学生的学习兴趣普遍不高。“教师难教、学生难学”成为当前普通本科院校西方经济学课程教学的一个普遍现象和难题[1，2]。笔者根据近年来的教学实践，就提高学生对西方经济学知识的接受性做一简单的教学方法经验之谈，以供同仁讨论。
一、西方经济学教学中的学生接受性难题分析
西方经济学教学中的学生接受性难题，实质上就是学生对经济学理论的接受性不高，从而教学效果不够理想。这既有理论本身的固有特点，也有学生自身的问题，还包括教师和教材等方面存在的不足。
1.西方经济学理论的固有特点。一方面，西方经济学理论是对复杂经济现象的一种简单抽象；但将其与现实经济问题进行比较时，往往可能会因理论的简单抽象而与现实脱节。极其抽象的理论与复杂的经济现实之间的直接关联性较低，又采用了大量的图表、数学推演等表述手段而显得枯燥乏味，往往无法引起学生足够的学习兴趣。另一方面，西方经济学理论也是西方资本主义国家数百年的市场经济运行一般规律的经验总结，涉及的理论数量众多、学派林立。理论复杂性和综合性极高，令初学者望而生畏。
2.学生自身的问题。伴随着教育体制从精英教育向大众化教育的转变和高校扩招，学生的学习压力和动力明显下降，学生受不良社会风气影响而使学习懈怠、投机取巧的现象普遍[1]。此外，经管类专业一般文理兼收，学生基础知识参差不齐；特别是许多文科生的数学基础相对薄弱，数理分析能力不强，对于涉及较多定量分析和数学逻辑推理的经济理论难以理解。再者，目前相当一部分学生是独生子女，以往在家“饭来张口、衣来伸手”的生活惯性使他们的独立生活能力不强，缺乏一定的吃苦耐劳和刻苦学习的精神。
3.教师和教材方面的不足。当前高校的许多师资力量源自非师范院校，并且刚硕士或博士毕业不久就直接走上讲台，缺乏教学方法、教学技巧等方面的系统培训；教学经验不足、对教学内容把握不准、以及教学方法和技巧运用不熟练，影响了教学质量和教学效果。与此同时，国内主流的西方经济学教材大多带有应试教育的烙印，过多注重逻辑层次性和纯理论阐述，缺乏与中国现实经济问题紧密联系的案例，内容单调、枯燥，难以引起学生的自主学习兴趣。
二、提高西方经济学教学的学生易接受性建议
教师的职责是培养学生的学习兴趣，指导学生学什么和怎么学，使其能够主动学习，积极思维，具有自主学习和发现解决问题的能力[2]，并有效提高西方经济学的教学效果。涉及教材选择、教案编写、教学手段应用等方方面面的改革和创新，由于能力有限，笔者仅根据自己的实践从“教”的角度探讨提高学生对西方经济学理论的易接受性措施。
1.充分利用导论课的纲领性引导作用。导论或引言是一门学科的知识架构。教师要充分利用第一堂课，通过问题导入西方经济学的研究对象、研究方法、及其形成的主要理论，使学生初步掌握该学科的基本知识结构。西方经济学的研究对象由资源配置与资源利用两大主干构成。资源配置即微观经济学，侧重于单个经济主体的经济行为分析，主要包括追求效用最大化的消费者行为分析（消费理论）、追求利润最大化的生产者行为分析（生产理论、成本理论、市场理论、生产要素理论）和消费者与生产者相互作用决定产品价格的供求理论（局部均衡和一般均衡）等主要知识点；资源利用即宏观经济学侧重于经济总体的经济行为及运行规律分析，主要以凯恩斯的国民收入决定理论为中心，围绕总需求、总供给及其构成展开。各个理论及其发展构成该门学科的枝叶，与主干一起构成了繁茂的树形结构。
2.采用多种语言逻辑演绎经济学理论。经济理论也称为经济模型，可以采用文字、几何、数学公式三种符号语言进行表述[3]。比如“均衡价格决定理论”，其文字表述（即语义模型）为“需求量和供给量相等时所决定的价格”，几何表述（即几何模型）为“向右下方倾斜的需求曲线与向左下方倾斜的供给曲线相交决定的价格”，数学公式表述（即数学模型）为“需求函数Qd=a-bP、供给函数Qs=c+dP与均衡条件Qd=Qs的联立求解”。事实上，经济学中的每一个理论（或模型）均可以通过这三种方式进行描绘，教师在课堂讲授时如能充分把握这三种逻辑演绎方式，则可以实现具有不同理解和接受能力的学生对理论的有效把握（文科生比较容易接受文字逻辑，而理科生更容易接受几何和数学逻辑）。
3.案例教学和学生互动有效结合。提高学生对课程的重视度和兴趣是提高教学质量的关键[4]。案例是连接经济理论与实践的桥梁，在教学过程中恰当地引入当前热点经济问题为案例，并引导学生积极参与讨论、辩论等课堂互动，能够激发学生的学习热情和主动思考积极性，达到培养学生逻辑思维能力、分析和解决实际问题能力的最终教学目的。当然，在案例讨论和学生互动的过程中，一定要善于总结和发现有关经济理论在所讨论问题中的理论和实践指导意义，使学生体会到西方经济学理论并非只是枯燥乏味的纯理论逻辑，而是与我们的经济生活密切相关的科学知识。
4.精心准备教案，热情饱满讲课。任课教师的知识积累与素养在一定程度上决定了教学效果[5]。“台上一分钟，台下十年功”，一堂精彩的课程是以教师扎实的理论功底和热情饱满的积极态度为基础的。这就要求教师能够时刻把握经济学的理论前沿，关心并研究现实热点问题，做到每堂课前准备好科学的教案和需要引用的教学案例，从而在课堂上做到游刃有余并感染学生。
此外，适当安排一些课后习题和经济学调研、实践活动，也有助于学生对课堂理论的熟悉和把握。
参考文献：
[1]徐若梅.地方普通本科院校西方经济学教学改革与实践的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（1）：69-71.
[2]曹娜.浅析西方经济学教学中启发式教学的运用[J].佳木斯教育学院学报，2013，129（7）：4-5.
[3]高鸿业.西方经济学[M].第五版.北京：中国人民大学出版社，2011.
总经济师论文篇3
1 传统能源经济学教学方法与考核方式存在的问题
1.1 教学方法单调、乏味且陈旧
大多数本科院校的教师在讲授能源经济学时，仍然奉行传统的教学理念，即“满堂灌”的教学模式，教师在上面滔滔不绝地讲理论、画图表、讲模型、推公式等，学生坐在下面听得昏昏欲睡。调查发现，有46%的被调查大学生认为教师“只是按照自己的方式”而不是“灵活多样，经常按照学生需要而定”来授课。82%的大学生表示“在学习时是被动接受教师讲给的知识而不是主动获得自己想要的知识”。在被问及“你喜欢现在老师讲的方式吗”，仅有 40%的大学生表示“喜欢”，还有 40%和20%的大学生分别选择了“一般”和“不喜欢”。
1.2 教学考核方式呆板且被动
据调查，大多数学生学习能源经济学学习效果的考查，是用总评成绩（一般用百分数表示）来反映的，总评成绩又由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩一般包括作业和考勤两个方面，占总评成绩的30%左右；期末成绩占总评成绩的70%左右，大多采取试卷考核的方式（一般采用闭卷形式）。由于期末考试的卷面成绩占总评成绩的大部分，因而很多学生平时不看书甚至不上课，作业敷衍了事甚至抄袭、不做，到期末考试时临时抱佛脚，只要考试及格就万事大吉，教学效果不理想。
调查显示，问卷设计了“你学习能源经济学这一课程的主要目的是什么”这一问题，考查学生的学习动机时，调查结果是：60%左右被调查大学生选择了“应付考试”，15%的大学生选择了提高自己思考与解决实际问题的能力，25%的大学生选择了“接受，获得，并积累知识”。这表明，能源经济学课程考核方式单一，较注重结果而轻视过程，不利于学生职业素质和能力的培养。当问及“你觉得能源经济学平时的作业量多吗”，80%左右的大学生选择了“不是”，主要只采用书面形式，这说明教师对学生平时成绩的考核，特别是对作业考核方法还存在着内容或形式上的缺陷。
2 创新能源经济学教学方法与考核方式的对策思考
2.1 创新教学方法和手段
在教学手段上，应在传统讲授的基础上，辅之以多媒体教学、案例教学、启发式、讨论式等方法。实行多媒体教学，用图、文、声、像并茂的形式把理论演示出来，这样既可以节省教师在黑板上板书的时间、加大课堂信息量，又可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，采用课前导入、课堂穿插与讨论、章节总结、组织专题讲座与报告等方式实施案例教学，多选择与国内外能源经济问题及学生日常生活紧密关联的案例。通过开展能源经济调研、组织一些社会实践活动、小组讨论、课后网上答疑、将课件传送到校园教学网站等方式增进师生之间的交流。同时，教师要教育学生意识到计量知识在能源经济学中的地位和作用。
针对能源经济学属概论性质，概念较多，系统性论述较多。而同学反映上课被动接受学习内容，对所感兴趣的内容则感觉“吃不饱”。对教学方法进行了改进。首先，调研同学们对能源经济学课程别感兴趣的内容。其次，调研同学们接触较多、理解较为深刻的内容。最后，根据调研的结果，确定几个专题，让同学们准备“课堂演讲”。“课堂演讲”方法：根据确定的专题，同学准备相关内容，老师课前看同学们的小论文，PPT，并提出修改意见；课上，教师教授完相关内容后，让同学到讲台上演讲，演讲时间为 5～10分钟，其他同学提问5分钟。同学的论文须反映其对所确定内容强烈的兴趣，或者是贴近自己的生活，并让同学去查阅相关文献，撰写论文，同学的积极性较高；鼓励同学们结合当今世界能源经济发展新趋势，准备自己的小论文和演讲的内容。这样，不仅能传授知识，也引导同学积极探索能源经济的现实问题与前沿问题。采用新的“课堂演讲”的教学方法之后，同学们既可以接受老师教授的有关能源经济的内容，同时又能积极主动地针对自己感兴趣的部分，利用课余时间准备相关材料，制作PPT，在课堂短暂的时间，把自己的“作品”展示出来；而在其他同学进行“演讲”时，同学们能够认真倾听，并提出相关问题，这样形成了良性循环，学生的出勤率会相应提高，学生对本课程学习积极性也会提高。通过同学们自主地查阅相关资料，深入学习自己所感兴趣的内容。
2.2 完善教学考核制度
考核中应进一步细化考核指标，建立以基本知识和理论、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照物的综合考评体系，可以采取笔试、口试、讨论、作业、考勤等方式进行考核。在考核指标的设计上，划分出不同的分值权重：期中考试和期末考试占总评成绩的 50%左右，主要以闭卷形式进行，其余的 50%由任课教师根据专业特点和自主性教学内容自由命题，作为期末总评的一部分。笔试和口试主要考核学生对教学基本内容的掌握情况，讨论和作业主要考查学生对基础知识的掌握和运用情况，考勤主要考核学生的学习态度。为保证考核的科学性，系及教研室应该加强能源经济学课程试题库建设，根据学生综合水平与日常课题表现，确定不同的主客观题比重，对口试、讨论、作业和考勤的评分标准要通过分解小项进行量化处理，以提高考评结果的真实性、公平性和合理性。另外，还可以鼓励学生写读书笔记和课后小论文，在期末总评中给予适当的附加分。
3 结语
能源经济学有两个特点：一是该课程信息量大，属于概论性质；二、与能源产业实践联系紧密。在能源经济学的课程教学过程中，新教学方法与考核方式的效果体现在两个方面：其一，明显改善学生的学习态度与出勤率。其二，学生课后积极、主动查阅能源经济相关文献。通过改进能源经济学教学方法与考核方式，有利于调动教与学两个方面的积极性与主动性，使学生的参与度与互动水平提升，学生专业知识面拓宽了，兴趣也提高了。能源经济学的教学在采用了新的教学方法与考核方式之后，有利于取得更好的教学效果。
参考文献
总经济师论文篇4
课堂辩论活动是指在课堂教学中，教师引导学生围绕辩论主题，自主选择观点，形成正反两方，以小组合作学习的形式展开辩论，从而加深学生对知识的理解，提升学生明辨是非的能力。
一、立辩选题，明确辩论方向
立辩选题是开展课堂辩论活动的第一步，一堂辩论课是否精彩纷呈、趣味横生，在很大程度上取决于辩题选取是否合理得当。在高中历史课堂教学中，教师要注意加强立辩选题的指导，引导学生合理选择辩题，从而明确辩论方向。
在立辩选题上，教师应引导学生注意和把握以下原则：一是把握好辩题的价值性原则。辩题的价值不在于输赢，而在于追求真理，而其辩题需要有一定争论的焦点和探究意义，可以是围绕历史教材中的人物和事件的评价问题，或当今社会生活中有争议的热点问题，抑或与现今历史前沿与学术观点相悖的内容等。二是把握好辩题的公平性原则。课堂辩论必须做到公平、公正、公开，在理论、逻辑、论据、事实等方面无明显倾向性，切不可弱化和强化任何一方命题。三是把握好辩题的教育性原则。辩题的选择要立足于教学实际，贴近学生最近发展区，难易得当，范围适度，不可过狭或过宽，可以围绕教学重点、难点、疑点及社会现实生活的热点问题进行设计，以确保辩题的思想性和教育性。
例如，学习《辛亥革命》时，辛亥革命的历史意义是该课的重难点，对于辛亥革命是成功还是失败，许多人看法不一。请以“辛亥革命的成败”为主题，以小组为单位，自主选题，形成正反两方，正方为辛亥革命是一次成功的资产阶级革命，反方为辛亥革命是一次失败的资产阶级革命。课后展开合作学习，搜集资料，明确观点和辩论方向。
二、激辩对抗，提升辩论能力
在高中历史课堂教学中，当学生确立好辩论主题，做好备辩组织工作后，教师应以小组为单位，引导学生围绕辩题，自主选择观点，形成正反两方，并根自己搜集和整理的相关信息资料，展开激辩对抗，唇枪舌剑，自圆其说，从而使历史课堂焕发生命力，深化学生对历史知识的理解和把握，点燃学生思维火花，让学生学会明辨是非，树立辩证历史观。
例如，人教版必修2《世界经济的全球化》一课，经济全球化趋势的影响是其重难点内容，笔者针对这一重难点设计了“经济全球化的利与弊”的辩论活动，要求学生围绕“经济全球化”这一中心主题，结合教学内容，联系当今社会现实，以小组为单位，自主选题，形成正反两方。然后双方搜集相关论据，开展辩论。正方观点：①经济全球化可以最大限度地促进资源的合理优化配置，加速生产要素在全球范围内的自由流动，促进全球贸易和投资的自由化。②经济全球化为发展中国家摆脱落后状态提供了一个良好的契机，有助于促进发展中国家出口商品结构优化和市场竞争力的提高。③经济全球化使文化交流更加便利，有助于推动世界大文化的发展。反方观点：经济全球化缺乏政治一体化的支持，必然由于上层建筑的不完善导致经济的不稳定，引发经济和社会动乱。②经济全球化会加剧世界经济的不平衡和不稳定性，使发达国家与发展中国家的贫富差距拉大。③经济全球化必然对民族文化带来一定的冲击，甚至改变本民族的文化特性、价值观念和生活方式。
总经济师论文篇5
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)07-0215-01
1 《经济法》课程的重要性
《经济法》课程是经济管理类专业的必修课程。这门课程的主要内容有:合伙企业法、个人独资企业法、公司法、企业破产法、合同法、市场管理法、知识产权法、金融法、会计法、票据法、证券法等内容。它的综合性很强,涉及的部门法较多,是一门实践性极强的学科。学生学好经济法,对于规范其今后在实际工作中的经济行为,以法律手段维护自己的合法权益,保护社会经济秩序都有着重要的作用。
2 目前《经济法》课程教学方法中所存在的问题
《经济法》是一门实用性很强的理论课程,在当前教学过程中,很多院校,特别是高职院校在讲授本门课程时,存在以下几个问题:
2.1 以教师为主
以教师为主的讲授方法是一种传统的讲授方法。这种方法是教师讲,学生听,效果并不好。教师是主角,学生是配角;也可以说教师是知识的发出者,学生是知识的接收者。这种交流属于单项的交流,只是将知识从教师流向了学生,没有学生和教师的“互动”,这难以提高学生解决实际问题的能力。
2.2 重在解释条文
以教师教授为主,那么就是对法律条文的解释和阐述,这只会让课程越来越枯燥,使得学生对课程越来越反感,从而降低了学生的学习欲望。
2.3 理论与实践相脱离
只讲授理论,只讲授法律条文,只解释法律条文。这些做法使得学生在学习本门课程时实践感知概率降低,整个学习过程脱离实践,不利于培养学生的学习欲望。
3 《经济法》课程教学方法新探索
高职院校《经济法》课程教学方法可以朝以下几个方向发展。
3.1 采取案例教学方法
最初的案例教学法是美国哈佛大学采用,之后在我国多个学科中广泛应用。案例教学法中,教师具有指导作用,教师引用案例,组织学生进行学习研究,以此来锻炼学生的能力。经济法课程中,案例教学可以将课程中的概念具体化,可以将原理放入到一定的实际情境中,这种教学方法可以使得学生清楚地认识到实际生活中概念、原理的作用,让学生设身处地的去思考、分析、讨论,从而激发学生对这门课程的学习兴趣,培养学生的创造能力及分析解决问题的的能力。但是,在采取这种案例教学方法时应注意:案例一定要给出明确的答案。在经济法中,答案要明确要有一定的法律依据,这才能够使学生对经济法律知识有深入的了解和掌握。
3.2 采取多媒体教学方法
多媒体可以展现文本、声音、图像、视频等媒体信息。《经济法》课程采用此种教学方法便可通过这种立体的展现方式将教学内容进行的更加完善。例如在课堂教学的有限时间内,通过图片、文字将各种最近信息传递给学生;给学生播放一些法治视频,使得学生运用经济法知识对现实中的案例进行更深入的分析总结。总之,多媒体教学不但扩大了学生的知识范围,还节约了板书时间,使得学生对讲解的内容更加一目了然。但是,在运用多媒体教学使还应注意学生的思考问题时间,如果思考问题时间过短,会使得学生很难理解经济法内容,另外,由于教师要操作多媒体,因此教师的身体语言减少,降低了师生之间的交流机会。
3.3 总结式教学方法
在每一章结束时,让学生自己来对该章节进行总结,教师进行指导,这对于学生掌握《经济法》课程的重点内容有很大的作用。学生自己总结,即可以检验学生的掌握知识的程度,又可以调动学生的学习积极性。
3.4 启发式教学方法
启发式教学方法以调动学生的积极性和主动性为主。主要做法是:在未讲解本节课理论知识之前,便给出学生一个有关本节课内容的案例,让学生根据书上内容找出案例中的问题答案,学生对这些问题进行了主动的思考,并提出了相关的解决问题的方法,哪个方法是正确的,要由教师给予正确答案的指导,并且引申出相关的法律知识。这种方法可以激起学生寻求答案,探索知识的兴趣。但是,在运用这种方法时应注意案例和理论知识的相对应性。
3.5 实践教学法
在《经济法》课程中可以增加实践教学这种方法,即联系一家事务所,让学生去参观或给工作人员做助手,在实际中去感受经济法律方面所发生的纠纷和争议。这种教学方法仿真性强,学生印象深刻。但是,对于寻找合适的实践地点颇有难度。
综上所述,各种教学方法都有其独特的特点和不足,要想使得《经济法》课程取得良好的教学效果,则应根据自己院校的实际情况来选择教学方法。
参考文献
总经济师论文篇6
《西方经济学》是成人高等院校经济类和管理类专业的必修课程，它是一门重要的专业基础课程和先修课程。它以市场经济为制度背景，研究市场经济体制和运行机制及其政府、企业和消费者的经济行为，并在此基础上研究宏观经济和微观经济管理方法，是西方发达国家几百年来市场经济运行规律和实践的总结。如何使成人高等教育的学生学好这门课程，对西方经济理论有一个比较全面的认识和理解，并能准确地将其运用于当前的各种经济问题和经济政策的分析中，是目前面临的一个重大课题。本文试图对成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的问题及教学效果的提高作一些粗浅的探讨。
一、《西方经济学》课程体系的特点
《西方经济学》从本质上讲，是在资本主义经济体制下发展起来的理论体系，是对西方发达市场经济运行规律的总结。总体来看，呈现以下特点：
（一）学科体系完整，流派众多，综合性强
《西方经济学》的学科体系由众多经济学派中占主流地位的经济理论和学术观点构成，内容涉及经济生活中的各个角落，学科体系完整，综合性强。就其教学内容而言，主要内容包括微观经济学、宏观经济学和西方经济学流派。微观经济学主要研究资源配置问题，均衡价格理论是其基本理论，它以个体经济为研究对象，从消费者行为理论、生产论、成本论、市场结构理论、分配理论、一般均衡论等方面探讨了生产者行为与消费者行为。宏观经济学主要研究资源利用的问题，核心理论是国民收入决定论，研究对象为国民经济整体，分析方法为总体分析，从经济整体运行的角度阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀、国际收支平衡、宏观经济政策分析等内容。另外，还需要从总体上把握各个流派的演化、主要观点及政策建议等，比如重商主义、古典经济学、凯恩斯经济学、新凯恩斯主义综合派、新自由主义学派等。从内容上我们可以看出，《西方经济学》具有一套完整的理论体系和分析方法。在众多的《西方经济学》流派、代表人物及主要观点中，有些理论是相互补充、相互完善的，也有一些经济理论则相互排斥、相互对立的，因此需要有鉴别的加以学习和研究。但是对于成人高等教育的学生来说，难于区分差别。这就对成人学生的课后消化吸收和对理论体系的掌握提出了较高的要求。
（二）抽象化，应用模型和数学分析较多
《西方经济学》主要运用抽象的分析方法解决经济问题，应用模型和数学分析较多。通常先建立假设条件，排除一些非主要因素和现象，在此基础上建立模型分析框架，如弹性分析、市场结构分析、IS-LM分析、总需求和总供给分析等等，其中最主要的是数学分析在《西方经济学》中得到广泛应用，数学方法和数学推导大量出现在教学内容中，使其呈现出明显的数学化倾向。应用模型和数学分析直观地解释了《西方经济学》中各种经济现象的本质和内在联系，但由于成人高等教育的学生普遍数学基础薄弱，也在一定程度上增添了学生学习的困难。
（三）实用性和客观性较强
《西方经济学》是伴随着西方资本主义制度的产生而产生并不断发展和完善的，其基本理论是从经济实践中得到检验的，或者说每一种理论流派的产生总是建立在对某一种经济问题产生的原因进行分析的基础上，进而得出相应的观点，具有较强的实用性和客观性。
（四）内容不断深化与扩展
《西方经济学》广泛渗透到各个学科，与数学、统计学、计量经济学、金融学等诸多学科存在紧密联系。并且，随着西方经济学与这些学科的交叉发展，产生了一些边缘学科和交叉学科相继出现并发展迅速。如博弈论、制度经济学、公共选择理论、行为经济学、信息经济学、实验经济学等作为经济学的理论前沿已纳入现代《西方经济学》的理论体系中。
二、成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的几个问题
（一）学生基础普遍较为薄弱，学习主动性缺乏，应试目的明显
成人高等教育的学生相对于普通高等院校的学生而言，文化基础差，入学成绩普遍偏低，因此学习基础普遍薄弱，实际的知识水平不如普通专科学生的基础扎实，尤其是抽象思维能力和综合素质较差。另一方面，成人高等教育的学生大都没有形成良好的学习习惯和方法，使得他们掌握知识方面相对缓慢面对《西方经济学》这种基础学科需要一定的数学基础，成人高等教育的学生因为没有扎实的基础知识在学习中非常吃力。目前，大多数学生应试目的明显，学习的目的仅仅是为了取得文凭，而忽略了基础理论知识的掌握，因此对《西方经济学》这类基础学科缺少兴趣，觉得该课程过于枯燥和理论化。由于课程期末考核仍以笔试为主，所以学生往往死记硬背，力求考试过关，缺少自主学习的积极性。
（二）《西方经济学》教学内容庞杂，缺乏专业针对性，未能体现个性化教学
首先，《西方经济学》涉及的内容庞杂，覆盖面广，较为抽象。微观经济学主要研究资源配置问题，需要通过建立熟悉模型进行实证分析。宏观经济学主要研究经济中各有关总量的决定及其变化，说明资源如何才能得到充分利用。随着课程教学的不断深入，内容越来越多，受自身数学基础等因素的限制，成人学生接受起来难度较大。并且《西方经济学》的知识点讲究前后的连贯性，比如需求曲线、供给曲线的学习没有掌握好，就会影响后面对完全竞争、垄断等市场结构供需分析的理解，成人学生学习时间不多，而又往往没有形成良好的学习习惯，在这种情况下，会因为前面知识点的遗漏或理解不好，影响课程后面的学习。
其次，《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性。《西方经济学》在成人高等教育的经济管理类专业中是作为许多专业的基础课程，大多数教师各专业的授课只是讲授教材知识点而不注意学生所学专业的实际情况，导致各专业在课程内容选取和教学方法上趋于相同，缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练。
第三，多数情况下，没有体现针对学生的个性化教学。成人学生基础不同，学习时间不固定，能够从头到尾坚持把《西方经济学》的知识点全部掌握下来的学生不多，往往多数学生在学习的过程中因为缺课等原因而缺少某一部分知识的学习，由于《西方经济学》的理论前后具有连贯性，这样前面知识点掌握不好就会影响后面内容的学习。另外，成人学生来自社会的各个方面，知识储备不同，专业需求也不相同，多数情况下，成人高校并没有针对学生的个体差异，提供相应的教学服务。
（三）成人学生工学矛盾突出，教师与学生之间缺乏交流沟通
成人高等教育的学生来自社会的各个阶层，分布于社会的各个角落，大多数是在职学习，学习的起点不同，学习基础也不相同。《西方经济学》作为经济管理学科的基础课程，是各专业的一门必修课，其知识点存在前后的连贯性。对成人学生来说，学起来较抽象，需要掌握的内容较多，而学习、工作和家庭又面临诸多时间上的矛盾，导致对课程大多数知识点理解不够深入。成人的课程学时有限，教学过程中仍然以教师为主，主要依靠教师课程讲授，虽然中间也可能插入案例、热点经济新闻等内容的讨论，但课上主要还是以老师讲解为主，不能起到很好的师生之间的交流沟通作用，学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下。
（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主
课程考核是对学生学习情况的一种检验。《西方经济学》是专业基础课，目前在大多数成人高校中仍然以终结性考核为主，即一般采用期末闭卷考试的形式，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，但忽略了对学生日常学习的评价和运用知识解决现实问题能力的考察。学生应付考试，通常依靠老师划定考核范围和重点，常常死记硬背，对知识点的理解程度不够深入，使教学效果大打折扣。
三、提高《西方经济学》教学效果的途径
如何提高成人高等教育中《西方经济学》的教学效果，是一项重要课题，需要我们在教学过程中积极研究和探讨。本文认为，提高成人高等教育中《西方经济学》教学效果，可以通过以下途径实现：
（一）精心组织教学内容，因材施教开设课程
成人高等教育不同于普通本专科教育，以培养应用型人才为主，职业能力训练和实践性教学是《西方经济学》课程教学的重要组成部分。所以，在教学内容的选取上，应符合成人高等教育的教学要求和学生的特点，为了培养市场与企业需要的应用型人才和充分优化配置教学资源，应精心组织教学内容，教师在授课中尽量避免占用过多时间用于高深知识的讲授，而应以市场和企业需求为导向，有选择性地讲解和实践结合较为紧密的知识与理论，比如供求规律、价格理论、国民收入决定理论等等都应重点讲解。在授课过程中侧重于实际应用能力的培养，更注重案例教学和情景教学。案例教学和情景教学需注重和学生的互动交流，由教师单方面举例并不能达到很好的教学效果，因为案例教学的重点在于分析过程，在于让学生学会使用所学理论和工具分析问题，不能忽视师生的互动，只有注重互动过程，才能充分了解学生学习的程度，及时对教学内容和教学方式做出调整。
另一方面，虽然成人高等教育中经济、管理等相关专业的《西方经济学》课程几乎都是作为一门基础课程和公共课程设置的，但是各专业有自身的特点，对课程的教学也应该做到因材施教，对课程中有利于本专业学生学习的内容进行重点讲授，例如，财会类专业应该加强运算方面知识的学习和课后训练，营销类专业应该对供求价格机制、市场结构分析等内容进行重点讲授。以专业特点为出发点，因材施教设置课程，才能让成人学生利用除工作、家庭之外有限的精力和时间学到更多有用的知识。
（二）发挥教师主导作用，合理利用多种媒体
成人学生能够规划自己的学习目标、管理学习过程并对自己的学习负责。成人高等教育中，教师是学生学习的指导者和学习信息的导航者，要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师讲授理论知识而学生被动听课，容易使学生感到教学内容枯燥，失去兴趣，分析和解决现实经济问题能力也得不到锻炼。所以一方面要在有限的课时里采用启发式教学，激起学生的兴趣，另一方面要根据学生不同的知识储备和专业需求，确定多层次的教学内容，制定尽可能的灵活和多样面的课程学习目标。
为了解决成人学生工作生活与课程学习的矛盾，应该广泛借助多媒体技术手段进行教学，综合运用多种形式的教学资源，除了《西方经济学》文字教材以外，还应包括音像教材、网络课堂以及其他教育支持服务体系在内的各种教学资源，课程图形图像较多、数学模型较多，多媒体教学技术可以图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。除了课堂讲授以外，应发挥学生学习的主动性，可以根据成人学生的特点，采用网上预习、自习、自测、答题、讨论、实践活动等多种教学手段。
以成人学生为中心、以媒体学习方式为主的《西方经济学》课程教学，对于提高学生学习兴趣、增进教学效果、开展个性化教学将大有裨益。
（三）充分利用网络资源，开设网上课程论坛
网络平台可以为学生提供《西方经济学》的各种媒体的学习资源，包括一些案例、新闻、宏观调控政策等。学生可以超越时空限制进行学习，并通过网络实现与教师、与其他同学进行双向沟通交流，这样学生的学习需求得到了较好地满足，学习主动性不断增强。教师在网络外的面授教学应重点放在方法、思路、重点的辅导上，而学生网上学习重点应放在自学、交流、深化和拓展方面。
开设网上课程论坛，可以最大限度地与学生交流。成人学生学习时间有限，与教师和同学之间的交流沟通较少，很多学生并不能在课堂有限的时间内完全吸收和消化课堂所学的知识，因此，需要充分利用网络资源，最大限度的与学生交流，解答学生疑问。
（四）改革传统考核方式，建立新型考核体系
《西方经济学》传统的考核方式主要用期末考卷作为评价尺度，不注意对成人学生学习过程投入状态和平时学习效果的考评。单一采用期末考试并不能对学生的学习状况和教师的教学效果进行全面、真实、公正的评价。对成人学生的考核，应注重形成性考核与终结性考核相结合，形成性考核和终结性考核分别占据总成绩的一定比例。形成性考核可以采用平时测试作业的形式呈现，在学习的每一阶段均有考核。终结性考核则可以打破笔试的形式，采用“开放式”案例讨论的形式，结合成人学生在工作中的一些体会，按学习小组分别以论文、报告的形式提交，教师根据学生的论文、报告可以考核出成人学生对《西方经济学》基本理论的掌握程度，从而考核出学生通过学习，是否培养了经济思维能力和分析解决社会经济中实际问题的能力。
参考文献：
[1]刘仁坤.远程教学模式：理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2009.
[2]侯荣华.西方经济学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.
[3]曾凡仙，彭俊华.函授教学中存在的问题及改进措施——以《西方经济学》为例[J].西北成人教育学报，2011，（2）.
[4]林素钢.《西方经济学》教学方法初探[J].职大学报，2007，（1）.
[5]张会东.从《西方经济学》的授课谈电大教学[J].黑龙江科技信息，2007，（1）.
[6]文岚.高等教育大众化后西方经济学教学的思考[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006，（12）.
[7]郭艳.《西方经济学》课程教学改革探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2006，（5）.
[8]俞培燕.高职《西方经济学》教学现状分析及对策[J].黑龙江对外经贸，2011，（3）.
总经济师论文篇7
《经济学基础》已被教育部列为高职高专经贸类专业的基础课程，是其他课程的先行课程。但是其教学效果不容乐观，究其原因主要是课程定位不准确，学生感觉学习困难且用处不大。
一、高职营销专业《经济学基础》的定位设计
（一）激发学生对经济现象的兴趣是首要任务
兴趣是最好的老师，每一堂课都要激发学生的学习兴趣。比如，第一次课讲经济学的两个假设：资源的稀缺性和人的理性假设。资源的稀缺性可以从俗话“物以稀为贵”谈起，然后让学生发掘身边的稀缺资源，最后深入地讨论如何让自己毕业时成为“稀缺性资源”，如观看《士兵突击》，就许三多任务性格展开讨论我们应该如何向他学习成为企业老板喜欢的稀缺人才。人的理性假设可以从食堂排队打饭到马路交通秩序的例子谈起，认识人的理性特征。通过深入浅出、循循善诱的分析引导，用学生熟悉的事例来学习经济学知识与原理，打消学生的畏难情绪，感受经济学的用处与乐趣，从而激发自己分析经济现象的兴趣。
（二）联系专业学以致用是关键
1.用经济学原理解释生活中的经济现象
每学一项经济学原理或常识都要用相应的日常生活现象来解释，可以使学生学习更加具体直观，便于理解与记忆。比如学习成本理论时，可以从以下经济现象引入：为什么旅游淡季旅游区的餐馆还在营业？为什么飞机票提前预定能便宜很多？你上大学的成本又哪些？如果你不上大学你能赚多少钱？如果你花钱买了电影票中途发现电影不好看你该不该继续看完？通过这一系列问题的提出，极大地提高了学生学习兴趣，也理解了各种成本的概念，并且理解了企业家进行生产决策主要考虑边际成本。
2.用经济学原理指导市场营销工作
经济学原理要结合所学专业进行学习，要指导营销专业学生用经济学原理指导市场营销工作。比如在学习影响需求的因素时，要着重探讨如何利用商品价格、替代品价格、收入、偏好、预期等影响因素提高产品需求量；比如针对消费者收入这个因素，我们首先要通过市场调查了解消费者的收入及花费在某类商品上的金额，了解不同收入消费者的需求量和需求特征，然后制定相应的营销策略；针对消费者偏好这一因素，要通过市场调查了解消费者的偏好情况及偏好形成的机制，通过广告、人员推销等方式可以影响消费者的偏好从而影响需求量；针对消费者的预期，也要通过市场调查了解消费者的心理预期，并采用相应策略进行干预，提高需求量。
3.用经济学思维方式提高幸福指数
著名作家萧伯纳说“经济学是一门使人生幸福的艺术”，意思是说，如果我们能应用经济学思维方式来思考问题，像经济学家一样思考，我们的人生幸福指数将大大提高。对于高职生而言，经济理论知识本身并不是最重要的，因为它通常给不出现实的结论，重要的是理论知识背后的思维方式，以及一些有助于思维的工具。经济学思维的主要内涵是：任何选择都是有成本的，通俗一点就是“天下没有免费的午餐”。这一点对于人们的决策非常重要。人们的选择是在约束条件下追求利益最大，如果约束条件改变，选择也就会相应改变。权利是社会行为，它们取决于拥有相应责任的他人的认同，因此，权利总是相对的。政府并不总是代表公共利益，在市场经济中，政府作为一个独立的主体，有着自己的利益和目标。
二、《经济学基础》课程教学方法实践
（一）翻转课堂教学法
翻转课堂教学法把学生的学习活动当做主线，学生是学习主体，比传统教学模式更能激发学习兴趣和锻炼思维模式。下面以弹性理论学习为例设计翻转课堂流程。
1.课下。教师首先通过“世界大学城”向学生提供学习资源，包括教案PPT课件、教学视频、教学案例、测试题库等，其中PPT课件包含弹性的概念、计算公式、例题、经济意义、类型、影响弹性的因素、基本的应用等内容，教学视频时对PPT的讲解录屏，学习学习完成后，通过测试题库检验自己的学习情况，通过测试后才能进入课中环节。
2.课上。教师首先以学生熟知的“谷贱伤农”和“薄利多销”的经济现象创设情境，提出“为什么有些商品价格低总收益也低，有些商品价格低但总收益高”的问题，让学生发言开展讨论，教师进行引导展开。原因是各类商品的需求价格弹性不同，需要分析影响不同商品的弹性因素。在完成知识的内化的基础上，提出“假如你是化妆品厂的营销经理该提高价格还是降低价格来增加收益呢？假如你是药厂的呢？”通过理论应用于实践来内化知识训练思维方式。通过课上教师和学生的协作，学生可以主动建构自己的知识体系，实现知识的内化和思维的创新。
（二）辩论式教学法
1.教学设计。首先要在课程教学进度计划中安排1-2次辩论赛，确定好辩题。在具体实施前告知学生辩题、辩论时间、辩论规则和考核方式等教学过程设计，并将辩论赛具体安排发到学生手中。如在学习完微观经济学后可以安排一次“垄断好还是竞争好？”的辩论赛，学习完宏观经济学之后可以安排一次“失业率低好还是通货膨胀率低好？”的辩论赛。
2.教学过程。辩论式教学是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，具体包括“相关理论的学习―辩论赛的布置和准备―开展课堂辩论赛―裁判评分―辩论赛后的总结”这样一个基本的教学过程。辩论赛之前学生最好学习了相关的基础理论和知识。辩论赛的布置主要是老师选好辩题，按辩论赛的规则进行分组、抽签，安排好各类人员。辩论赛的准备主要是各小组搜集资料，分工协作，模拟辩论。开展课堂辩论赛前由学生布置好会场，然后按程序进行第一回合、第二回合的辩论、自由辩论及总结陈词。裁判评分由教师担任主裁判，可以选两名学生担任副裁判，根据小组的表现给出分数，计入考核。辩论赛的总结包括教师的点评和学生写赛后心得两个部分。
3.注意事项。首先应选择好辩题，辩题要紧紧围绕教学内容、要是学生感兴趣的问题，要贴近工作及生活实际，不要选择空洞的辩题。其次要做好辩论过程的控制、赛后的评价和总结工作。辩论赛事先要做好准备，赛中严格遵守规则和时间限制，控制跑题、情绪化、不尊重对方甚至吵架的现象，赛后要做好评价和总结，重点指出本次辩论赛的成功之处和不足之处，为下次活动积累经验。
总经济师论文篇8
笔者认为，形成我国国有企业总会计师制度运行不理想的原因主要有以下几个方面：
1.法律、法规不健全，不协调，滞后于市场经济的发展要求。
1985年通过的《会计法》，对于设置总会计师的规定是“大、中型企事业单位和业务主管部门可以设置总会计师。”1990年12月31日国务院颁布的《总会计师条例》第二条规定：全民所有制大、中型企业设置总会计师，依照本条例的规定来执行。大、中型国有企业是不是要设置总会计师，原来的《会计法》和《总会计师条例》实际上非常的模棱两可，其表达的含义主要就是：①设置总会计师不违法；②如果要设置总会计师，要遵守《总会计师条例》。在这样的法律条文指引下，总会计师当然就成了国有企业可设可不设的、可要可不要的“领导”了。《总会计师条例》第六条规定总会计师负责“组织本单位执行国家有关财经纪律、法规、方针、政策和制度，保护国家财产”，并且“对违反国家财经纪律、法规、方针、政策和制度和有可能在经济上造成损失、浪费的行为，有权制止或纠正。制止或纠正无效时，提请单位主要行政领导人处理。”显然这个条例带有浓厚的计划经济色彩，与现代市场经济条件下的国有企业的运行机制很不适应了。1999年10月《会计法》经过修订，终于在第三十六条规定了“国有和国有资产占控股地位或者主导地位的大、中型企业必须设置总会计师”，但是《总会计师条例》至今没有修改，一个远远落后于时代的条例当然是不可能得到切实执行的。
《会计法》规定了要设置总会计师，但在《公司法》中不论是修订前还是修订后都未见到“总会计师”四个字的踪影。主管财务工作的领导在《公司法》里叫做“财务负责人”。即使在专门对“国有独资公司”和“公司财务、会计”进行规范时，也未提及总会计师问题。这说明《公司法》对总会计师的设置的重视程度是不够的。
2.没有一个对国有企业总会计师制度进行监督和管理的主体。
任何一项制度的运行既要有执行者，又要有监督者和管理者，如果说国有企业是总会计师制度的执行者，那么谁又是这个制度的监管者呢？我们仔细分析，在传统的国有资产管理体制下，这个制度几乎没有一个真正的监管者，甚至执行者也不易确定。
按照《会计法》的规定，财政部负责管理全国的会计工作，但是，它并不负责国有企业的人事任免。按照《总会计师条例》第十五条规定，企业的总会计师是由本单位主要行政领导人提名由政府主管部门任命或者聘任。可以说，政府主管部门是一个管理主体。显然本单位主要行政领导人不提名，则政府主管部门就可以不任命或不聘任。由于政府主管部门和财政部都不是国有企业的所有者。这种模棱两可的条文使它们没有压力和动力对总会计师制度的运行进行监管。从执行主体来说，可以说国有企业是当然的执行主体，但是，从上文分析，到底是国有企业的主要行政领导人是执行主体还是其政府主管部门呢？2000年以前的《会计法》本身就没有规定国有企业必须设置总会计师，因此无论是国有企业的主要行政领导人还是其政府主管部门，实际上都是执行也可不执行也可。2000年《会计法》修订后，由于国有资本所有者缺位，总会计师制度仍然没有明确执行主体和监管主体，因而使国有企业总会计师制度的运行不理想。2003年国务院国资委成立后，可以说才有了国有企业总会计师制度的监管主体。
3.国有企业对总会计师的职能作用的认识存在偏差。
有人认为，总会计师只不过是企业的会计总管而已，把会计工作理解为简单的记账、报账的工作，忽视会计工作的管理职能，因而自然不重视总会计师；有的认为，总会计师主要是代表国家来监督国有企业遵守国家的财经法律、法规、政策和制度的，设置总会计师不利于企业的灵活经营，从而，有意无意地回避总会计师的监督；也有的认为，财务会计工作固然是很重要的工作，但不如销售工作或科研工作重要，也就是说并没有认识到财务管理在企业管理中的核心地位，没有认识到总会计师在预测、决策、控制、分析、考核中的重要作用。总之，不少国有企业对总会计师的职能作用的认识没有到位。
二、从法人治理角度分析国有企业总会计师的定位
我国国有企业的总会计师制度运行不理想，对总会计师的定位不清是其理论上的根源。
我国的总会计师出现于建国之初，国有企业的总会计师制度系从搞计划经济的老大哥――前苏联那里引进的舶来品。在计划经济时代，该制度作为“一厂三总师”制度的重要组成部分对于加强国有企业的财务管理和经济核算、提高企业经济效益做出了重要贡献，在我国社会主义的经济建设中发挥了重要作用。我们认为在这个时期，总会计师以“双重身份”（国家身份和企业身份）进入企业行政领导班子是与当时国家实行的计划经济管理体制是相适应的。1990年12月国务院还专门下发了《总会计师条例》，从而以法规形式确立了我国国有企业的总会计师制度。
1993年11月，党的十四届三中全会确立了我国实行社会主义市场经济的体制,并明确提出了我国国有企业要实行“产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学”的现代企业制度。显然在市场经济体制下，我国国有企业的法人治理结构和经营管理机制与在计划经济体制下相比已经发生了根本性的变化。
那么在市场经济的大背景下，根据现代企业制度的要求，国有企业的总会计师又应该如何定位呢？要认识这个问题，我们首先应该对现代企业的法人治理结构进行分析。
根据现代公司财务分层管理理论，公司财务应分为出资者财务、经营者财务和公司经理财务三个层次。出资者财务的目标是要求企业经营者提供真实、完整、及时的会计信息，监督其经营管理行为，做出正确的投资决策，实现资本的保值增值；经营者财务的目标主要是保证计划、投资方案、财务预决算方案、利润分配方案等的科学、合理、有效的实施，完成对出资者的受托责任，实现企业价值最大化；公司经理财务的目标主要是建立企业内部控制系统，保护企业资产的安全完整，按照会计准则的要求编制财务报告，实现董事会的财务管理战略和各项财务决策。在以上三个层次的财务体系中，出资者财务侧重于对公司财务信息质量的监督，经营者财务侧重于对公司财务的决策和对公司经理的财务监督，公司经理财务则主要是对公司经营者财务的执行和企业内部财务监督。董事会是公司的最高决策机构，因此公司经营者的财务决策和监督主要体现为董事会的财务决策和监督。
出资者对公司财务信息质量的监督主要依赖国家法律法规、监管机构和市场的力量，董事会的财务决策和监督以及公司经理的财务执行和内部财务监督则都必须有专门的组织和人员来实施。因此在美国公司的财务管理体系中，在董事会通常都设立专门的审计委员会和精通财务会计的独立董事，并由董事会直接任命CFO（Chief Financial Officer）。公司的CEO也由董事会任命，但CFO既对董事会财务决策负责，同时又对包括CEO在内的公司经理人员进行财务监督和业绩评价。在公司经理以下，再设立财务总监（Controller）；对于规模较大的集团性公司，一般分别设首席信息官CIO（ChiefInformation Officer）、主计长（Controller）和司库（Treasurer），但首席信息官CIO、主计长和司库又统一归CFO管辖和领导。在美国发生了一系列财务丑闻以后，美国的有关法规规定，CFO还应当分别向CEO和审计委员会汇报工作。对于上市公司而言，其会计报表还必须由CEO和CFO同时签字。可见，无论从现代法人治理理论还是从西方的财务管理实践来看，将CFO定位于既对董事会财务决策负责，同时又对CEO进行财务监督，并对CEO汇报工作，不仅是科学合理、意义重大而且是现实可行的。
我们再看我们国家对国有企业总会计师的定位。虽然国资委有关规章中已显示出正在改变总会计师只对总经理负责的迹象，但目前最主要的定位仍然还是对总经理负责。这种定位无疑不利于建立企业的财务监督与约束机制，不利于加强企业的会计监管，也是不符合现代企业的法人治理要求的。
事实上，自20世纪90年代以后，我国不少地方出现会计委派制和国有企业财务总监制度，而且至今经久不衰，就是从另一方面证明了我国对国有企业总会计师定位的缺陷，同时也给了我们有益的启示，那就是必须对我国国有企业的总会计师进行重新定位，对我国的总会计师制度进行改革。
三、完善国有企业的总会计师制度的若干建议
现代企业法人治理理论、财务管理理论、现代西方的财务管理实践以及我国各地自觉自发实行的会计委派制和国有企业财务总监制度给我们完善国有企业的总会计师制度以新的启示，那就是必须使总会计师制度适应社会主义市场经济的体制要求，必须把总会计师制度放在完善国有企业的法人治理结构中考虑，必须对总会计师重新进行定位，必须赋予总会计师制度以新的内容和形式。因此，完善我国国有企业的总会计师制度，笔者有如下建议：
（一）关于称谓。到底是仍沿用原来的“总会计师”名称还是使用“财务总监”名称，或西方流行的首席财务官（CFO）名称。我们建议使用“财务总监”名称为好。因为，第一，总会计师名不副实，词不达意；第二，“一厂三总师”制度因与现代企业制度不符在现代企业经营管理实践中已很少完整实施。第三，近几年，深圳、广州、上海等很多地方实施财务总监制度取得了很大成功，使用“财务总监”称谓已被理论界和企业界普遍接受；第四，“财务总监”与现代企业制度相联系，而“总会计师”则往往与厂长负责制联系；第五，“财务总监”更符合或接近国际惯例。中国总会计师协会在英文上已表述为(China Association of Chief Financial officers),即中国首席财务官协会，而且已于2004年加入国际财务总裁协会联合会(International Association of Financial Executives Institutes)（也有人译成财务总监协会国际联合会），并于2004年10月11日首次组团参加了其第35届世界大会。考虑到首席财务官在我国企业界的认知度还很低，且与之共存的首席执行官制度还未建立，因此我们认为使用“财务总监”无论是对内还是对外，也无论是国有企业还是其它企业目前都是比较贴切的。
（二）明确国有企业财务总监的监管主体。以前的国有企业总会计师是“谁都可以管，但谁都不管”，因此在运行中存在不少问题。现在国资委成立后，应明确国资委为财务总监的监管主体。体现国资委“管人、管事、管资产”相结合。国资委作为国有企业财务总监的监管主体，其主要职责应包括：1.制定有关财务总监管理办法和工作制度，明确财务总监的定位；2.按照国有企业法人治理结构委派、任命或免除财务总监；3.对国有企业财务总监的工作进行考核、监督和管理。4.规定国有企业财务总监的任职资格以及职责权限。
（三）尽快制订国有企业财务总监的工作制度和管理办法。原来的《总会计师条例》因已明显过时应予以废止。目前，很多地方都已下发了财务总监管理的暂行办法。但是国家在这方面实际上已落后于地方。国务院国资委目前正在制定《中央企业总会计师工作责任管理暂行办法》。该办法出台后，对地方国有企业应当有明确的指导和示范作用。
（四）准确认识和规范国有企业财务总监的职责范围和工作责任。按照国务院国资委正在制订的《中央企业总会计师工作责任管理暂行办法》（讨论稿），财务总监的职责包括企业会计基础建设职责、企业财务监督职责、完善企业内部控制职责、企业价值管理职责。我们认为这种职责定位实际上已远远超过了原来《总会计师条例》所规定的职责范围，是比较符合实际的。同时，这也是我们认为应改变称谓的原因之一。关于工作责任，国务院国资委上述讨论稿文件中指出，财务总监应对职责范围内的事项承担领导责任、主管责任、相应责任及法律责任，虽然前三个责任的关系仍需进一步理清，但从总体上说，财务总监承担责任的内容是不会有太大变化的。与经营管理当局中的其他副职相比，财务总监无疑对国家承担了更大的工作责任和相应的法律责任！
总经济师论文篇9
在经济法教学中运用案例教学无外乎通过对实际案例的分析，传授法律知识法律理论的同时使学生从中学到分析问题、解决问题的能力，但在具体实践中也不是那么轻易而举，如何把案例教学法具体运用到经济法教学中，笔者在长期的教学实践中认为应从以下几个方面着手：
1、精选案例、注重案例的搜集与取舍
从古到今由国外到国内，关于经济法的案例浩如繁星，数不胜数，然而在这众多的案例中，选择一个合适的与教学内容相吻合的案例并不容易，最关键一点是所选的案例应做到典型性和针对性。例如，在讲《反垄断法》时我们以可口可乐公司收购汇源果汁案为例效果就特别理想，为什么说汇源果汁收购案效果比较好呢？首先，汇源果汁是民族品牌，是我国碳酸饮料行业的龙头，我们每个人都耳熟能详，其作为经济法教学的案例能够使每个同学感到亲切能很快融入到教学中，不至于同学们对选择的案例感到陌生和晦涩；其次，本案涉及反垄断中的经营者集中问题，该问题是判断一个行业是否出现垄断的重要标志，这与经济法的教学内容密切相关，针对性极强。我们向学生设计了讨论问题：什么样的经营者集中需要接受反垄断审查？为什么可口可乐并购汇源需要接受审查，接受什么样的审查？审查经营者集中的因素包括哪些，在可口可乐并购汇源果汁案审查时主要考虑哪些因素？禁止收购是与保护民族品牌有关还是与禁止经营者集中有关？如此连环发文使本案进一步丰富提高了它培养学生探究能力、分析综合概括能力的价值。
2、丰富案例教学的形式
由于案例教学法改变了传统的单一模式化的僵硬教学方式，采用现代灵活、创新的教学特点，形成丰富多彩的教学模式，我们在经济法教学中就广泛进行了采纳。
（1）案例举例法
虽然案例教学法与课堂上的列举案例不同，然而老师在讲到一些理论时，仍可以联系现实中的一些热点案例，将其结合到课堂讲授教学中让学生通过案例理解法律规定中的基本含义，达到掌握法律知识的目的。通过这些案例可以使学生更深刻的掌握和理解枯燥的法律条文。
（2）课堂讨论法
课堂讨论的案例要相对简短明确，课堂案例讨论在让学生熟悉案例后教师要提出合理的探讨问题，案例问题的设计应当由易到难，循序渐进，利用不同的问题引导学生进行思考；同时教师要驾驭课堂讨论，引导学生按照教学计划进行讨论，不能让课堂讨论跑题；最后教师要准确点评案例，在学生讨论结束后，教师要总结学生讨论的不足之处，然后再归纳到所涉及的教学上的知识点。比如在讲授《消费者权益保护法》中可就“双倍赔偿”问题举一个欺骗消费者或产品威胁消费者人身、财产安全的例子，通过课堂讨论，学生既加强了学习印象，又提高了分析问题的能力。
（3）庭审观摩法
所谓观摩庭审教学法，是指教师为了配合教学，通过组织学生到司法审判部门旁听一些较典型或者是疑难的案例或其他方式，使学生对整个诉讼程序有一个直观的、感性的认识。有条件的法学院系，应当组织学生到法庭进行旁听，了解法官审理案件的程序，学习双方人根据法律实行的辩论方式，学习法官如何做出正确的判决。王泽鉴先生在中国人民大学演讲时曾再三强调案例、法院判决对法律学习的重要性，他说：“现在我几乎每天都在看判决，也看英美法的案子，德国法德案子也看，看教科书的时间很少，都在看判决，判决很重要。”本人曾在经济法教学中组织学生观摩了一场反垄断案件的庭审现场，取得意想不到的教学效果。
3、增强案例教学中的师生互动
案例教学是一种先进的教学方法，它改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式，增强了师生之间的互动。在案例教学中，如何进行师生互动，笔者认为不同的阶段应注意不同的事项。
（1）案例教学中的讨论阶段
案例教学中的讨论阶段主要在于熟悉案情弄清需要讨论的问题。在这个阶段教师要为学生提供锻炼自己能力的条件和环境，营造好的氛围，鼓励学生积极参加讨论，使之成为案例讨论的主角，同时使学生紧紧围绕案例讨论的主题，阐述自己的观点、见解，形成一种互相热烈探讨的氛围；在讨论中，教师应注意不要直接给出权威观点，充分发挥学生的聪明才智避免约束学生的思维。
（2）案例教学中的分析阶段
案例教学中的分析阶段旨在分析案例存在的问题，提出解决方案。在这个过程中学生分析判断通常会有较大错误，这个时候教师要注意不能简单的去否定学生分析，而是采取针对性提问的方式，从侧面引导学生认识到问题出在哪里，帮助他们进行自我修正，使学生在教师的引导和提示下比较自己的观点和思路，使自己的认识更全面、更准确。
总经济师论文篇10
2．专业性原则
经济学本科毕业论文作为学位论文，选题理所当然应与学生所学专业和所要申请的学位挂钩。同时毕业论文是对学生四年所学专业知识的一个检验和总结，是学生综合运用所学专业知识和能力的体现，这也要求论文选题要紧紧围绕经济学科，体现经济学的专业性。对选题而言具体表现在两方面:一是在专业领域内选择确定论文题目。由于经济学本身具有研究面宽的特点，如果不加注意，很容易出现选题偏离专业领域的情况，因此在选题时更要找准经济学的切入角度，保证选题与专业的相关度。二是要体现经济学的研究方法。经济学有一套以数量分析为特征的分析方法，譬如实证分析、边际分析、均衡分析、静态分析等，如果能在选题中有所体现，更能反映经济学专业的特点。
3．可行性原则
选题的可行性是指毕业论文的选题一定要切合实际，具备完成选题的主客观条件。具体来说，首先，要从学生的兴趣爱好、知识结构、专业所长等主观条件的角度判断学生是否可以驾驭选题。譬如，当一个不擅长经济计量分析的学生面对一个计量分析的选题时，一定会因难度过大而感到难以胜任，这显然不符合可行性的原则。其次，必须从选题本身的工作量、理论难度和深度、指导教师水平、图书资料查询条件、论文完成的时限要求等方面评估完成选题的客观条件是否具备。以资料的可获取性为例，经济数据中省、市级以下的数据一般很难获取，往往需要进行实地调研而且调研工作量极大，本科学生往往很难独立完成，缺乏数据的情况下，选题再好也很难写出高质量的论文。
二、经济学专业本科毕业论文选题方面存在的问题
1．重视程度不够，选题确定过于随意
一方面，不少老师存在“重研究生论文，轻本科论文”的思想，开题以前老师实际介入并不多，往往交由学生自主选题，没有给予相应的交流、指导和建议;另一方面，本科学生“重工作，轻论文”，第七、八学期正是学生找工作和考研的阶段，很多学生把主要精力放在了应聘、工作实习和备考方面，无暇顾及毕业论文;还有一部分学生自认为学业已成，将来从事的工作与论文研究的内容无关，抱有走过场的心态。凡此种种，对论文选题的重要性缺乏认识，不花功夫搜集资料并斟酌选题，临近开题时往往随便选一个题目应付了事。在开题答辩中会经常遇到这样的情况:某个学生信口说出一个选题，却对该选题的研究意义、文献综述、自己的研究框架和研究方法等茫然不知，当老师指出其选题存在问题时，学生会立即将选题更换成另外一个完全风马牛不相及的题目，选题的过于随意增大了题目的不确定和变动性，最终会累及论文质量。
2．偏好大选题，涉及面过于宏观
较之其他专业，经济学专业毕业论文选题过大、过泛的现象尤其突出。究其原因，一是与学科特点相关，经济学研究分为宏观、微观部分，宏观经济学研究经济中有关总量的决定及变动，涉及的是失业、通货膨胀、经济波动、国际收支、财政政策、货币政策等宏观“大”问题，学生在学习过程中，无形中会强化这种“大”问题的心理暗示，选题时就会贪大求全，动辄冠以“中国”或“我国”的字样;二是学生往往担心选题太小没有东西可写，认为宏观选题题目大、外延广，写作时顺着每个外延发挥一下，就可以达到论文要求的篇幅，因而选择了过宽过大的题目。比如“我国货币政策的目标选择”“试论中国的经济发展战略”等选题，这类选题本身包括了多维度和多层次，要求研究者对各个层次、各个维度的问题有清晰和准确的认识，本科生的理论水平和对现实经济问题的认知能力显然达不到这一要求，过于宏观的选题写出来的东西往往缺乏深度、没有重点。
3．选题范围狭窄，题目相似度高
其实经济学涉及面广，又贴近社会生活，现实中有众多问题值得研究，即使是同一个问题，也可以从不同的角度切入，应该说为学生提供了广阔的论文选题空间，经济学专业毕业论文选题的范围和题目应该具有广泛性和多样性。但实际情况却不是这样，或者是因为指导老师连续几年给学生的题目缺少变化;或者是因为学生相同的专业背景使他们的学术思维、研究视野趋于一致;或者是因为学生主要通过图书馆资料检索，趋同的选题手段使那些点击率高且参考文献多的选题容易中标，结果就是选题往往集中在几个话题上，题目“扎堆”且重复率高，很难做到教育部要求的学位论文“一人一题”。比如人民币升值、期货市场、中小企业融资、贸易壁垒等都是近年学生热衷的选题，连续几年的毕业论文都可能出现相同的选题，甚至同一年同一个答辩小组中的题目也可能完全相同或仅有一两字之差。
4．缺乏经济学思维，选题偏离专业方向
目前经济学本科毕业论文选题中仍存在部分偏离经济学专业的选题，譬如“校园超市的营销分析”，这个题目给人的第一印象就是营销专业的题目，基本看不出经济学的专业特色，严格意义上就是一个不合格选题。但如果把它改成“校园超市的垄断市场分析”，从题目就可以看出该选题是运用西方经济学微观理论中的垄断市场理论分析校园超市，无疑凸显了经济学的专业特色。第一个题目之所以出现专业偏差，除了指导老师把关不严之外，主要原因是学生缺乏经济学思维。经济学是一种思维方式，它是一种方法，而不是一套结论。经济学教育除了传授经济学理论知识，最重要的就是让学生体会和掌握经济学思维方式，并运用这种思维方式分析经济问题，形成关于社会经济现象或经济问题的解释。但现实中有部分学生及至毕业也没培养起经济学思维，在选题时，面对经济实践中的具体问题，不能“像经济学家一样思考”，找不到经济学的切入视角，导致选题与专业相关度不高。
三、提高经济学专业本科毕业论文选题质量的建议
1．前置选题工作，夯实选题基础
针对学生忙于找工作和考研、无暇顾及论文的情况，比较现实的做法是将毕业论文选题的时间安排适当前移。比如在学生一进入大四阶段，有条件的学校甚至可以在三年级就让学生进入选题环节，提早确定指导老师，通过与指导老师交流沟通，在老师的指导和帮助下，学生可以早一步确定论文大方向。再有意识地将课程设计、社会调查以及专业实习等实践环节与毕业论文结合起来，同时熟悉相关的理论分析方法和工具，展开文献检索和阅读，从中搜集和积累相关资料，随着对相关问题认识和了解的不断深入最终确定选题。前置选题工作的好处是给予论文选题环节充裕的时间保证，让学生有足够的时间思考斟酌并熟悉相关的知识领域，为提高选题质量打下扎实的基础。
2．强调毕业论文重要性，进行选题环节专项辅导
应以院、系或专业为单位，召开毕业论文动员会，宣讲毕业论文的作用、价值和要求。强调毕业论文的写作不仅是学生总结、检验、深化所学专业知识的过程，更是训练分析解决实际问题的能力、为将来工作或更深层次研究奠定基础的过程。对教师而言，指导论文不仅是培养目标要求的职业责任，还是反映教师能力和科研水平的一项重要指标，更是一个向学生学习提高自己的机会。总之，只有师生思想上高度重视，才能通力配合选出好的题目，做出好的文章。可以为学生进行选题方面的专项辅导，教会学生如何选题。譬如，通过举办讲座有针对性地讲解选题原则;结合以往的论文题目说明选题如何找到经济学的视角，如何以小见大、挖掘深入;尤其要注重本科毕业论文选题方法的介绍。在多种选题方法当中，相对适合经济学本科学生、值得推荐的方法有以下两种:第一是实践选题法。即在社会实践、经济调研和专业实习中，了解现实中出现的新问题、新趋向，通过调研取得第一手资料，以此作为选题的依据。第二是查阅文献法。即确定感兴趣的领域，阅读该领域内权威的专业文献资料，了解研究的历史与现状，那些该领域中尚未解决的课题或许就是选题方向。
3．强化选题阶段的导师作用，重视任务的落实与检查
针对指导老师在选题阶段作用缺位的情况，要强化导师的指导作用。指导老师要及早进入角色，加强与学生的沟通交流，不能坐等学生上门询问，而应主动了解学生的专业兴趣点，介绍获取与选题相关的文献资料的渠道。向学生推荐综述性或经典的文献，帮助学生分析调查研究、搜集数据的难易程度，启发学生寻找经济分析的角度和需要运用的实证研究方法，帮助学生对选题可行性给出基本判断，避免选题的盲目性。针对学生不重视选题工作的情况，指导老师要通过布置给学生任务的落实与检查调动学生的积极性。比如，可以让学生就阅读的文献资料、关注的经济热点问题写出综述，专业实践中可以让学生写日记、写报告，以此督促、推动学生发现问题，找到自己的视角;还可以要求学生跟老师通过邮件或电话定期汇报，在和老师交流中也可能就会找到合适的选题。
总经济师论文篇11
国际经济法的教学目标不仅要求学生能够掌握相关法律专业知识，而且还应具备外语表达国际经济贸易法律方面的专业问题，用外语提供国际经贸法律服务的技能。在国际经济法课程中开展双语教学不仅可以使学生掌握相关的法律规则，而且可以使其熟悉国际经济法专业术语和专业知识的英文表达，提高以英语提供法律服务的能力，为学生以后能顺利地从事经济贸易和国际法律交流工作提供了必要的准备，增强了日后就业的竞争力。此外，国际经济法双语教学还能为将来有志于从事国际经济法研究的的学生打下良好的基础，锻炼其掌握和分析第一手英文资料的能力，为将来中国积极参与国际经济规则的制定培养人才。正如有学者指出的：WTO规则的背景是西方法律制度的国际化，要使我国的法律制度与WTO接轨，在一定程度上也是与西方法律制度接轨，这就要求我国法律学人要站在能与西方法律学人平等对话和交流的水准上，否则就不能够参与公平竞争。
国际经济法自身的学科特点也决定了进行双语教学的必要性。国际经济法的渊源较为复杂。其中国际条约、惯例以及外国的正式文本通常都是英文版。汉语与英语分属两种不同的语系，两者在语法结构、语言及表达方式存在较大差异，再加上汉语思维者和英语思维者思维方式的不同，难免导致相互翻译时将信息遗漏或言不达意，甚至错误理解。基于中译本进行的教学，可能造成理解上的歧义。有些术语和规则，只有还原到其原来的语言文本中，才具有真实的含义。我国某些国际经济法教科书中对一些条约、惯例以及有关外国法的翻译并非完全精准，可能会造成对相关法律的误读。例如在英国法中，提单的性质属于Document of Title，即权利凭证。
而在我国的一些国际经济法教材中，这一术语却被解释为物权凭证，抹煞了提单亦具有债权凭证的作用。其实英国法中没有债权和物权的区分，也不像大陆法系那样有系统的物权体系。尽管国际经济法某些内容属于中国国内法的范畴，但其毕竟调整的是涉外经济关系，例如中国的对外贸易法律法规，三资企业法等。使用英文传授该部分内容可以令学生在探索正确英文译文的表达方式的同时更进一步加深对我国相关法律的理解。
在国际经济法开展双语课程也就有较高的可行性。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》将“双语教学”课程定义为：指除外语课程外，采用了外文教材，并用外语授课的课时占该课程课时的50％ 以上(含50％ )的课程。其中教材可作广义理解，不应局限于教科书本身。大量的英文条约、惯例和案例为国际经济法提供了充分的教学材料和资源。直接采用英文版的法律文件省去了翻译和出版的环节，更能跟上法律发展和变化的步伐，将国际经济法最前沿的知识引入课堂。其次，国际经济法的授课对象通常都是大学三、四年级的学生，英语水平较之低年级相对有所提高，更容易适应双语教学。从学科内容来看，国际经济法与其他法学学科存在一定程度的重合，这令双语教学的开展更具可行性。
二、案例教学在国际经济法双语教学中的重要意义
案例教学较之传统的讲授方式更具有启发性，能够令学生更加积极主动地融入教学过程，积极思考并与教师形成良性互动，尤其适合国际经济法的双语教学。由于受听说能力相对较弱的限制，一部分学生对双语教学存在本能的距离感。如果教师仅仅使用传统纯讲授的方式，是用理论讲理论，就更增加了学习的难度，久而久之可能导致某些学生因为无法跟上教学进度进而产生抵触情绪。引人形象具体的案例能够创设相关情境，在一定程度上激发学生的学习兴趣。提高其学习的积极性。案例教学法不仅提供了令学生发挥其主观能动性的平台，有助于锻炼其分析问题和解决问题的能力，更能改变在传统教学模式下学生一味接受教师传授的信息的状况，培养学生的批判思维精神。案例教学过程中的师生间的沟通和互动，亦为学生提供了更多使用英文表达法律问题的机会。
在国际经济法双语教学中，英文资料的精准翻译十分重要。但毕竟该课程的教学重点并非法律英语的学习，而是要以精准的翻译为基础，强调对相关英文资料的深层次法律内涵的理解。国际经济法本身就是一门实践性很强的学科，通过对案例的深人分析才能够把握其精髓。案例教学对于实现这一目的大有裨益。引入案例教学，可以让学生在双语学习的过程不再仅满足于了解甚至识记英文法律规则的中文意思，而是要通过对案例的分析去探究所涉及的法律问题，并将相关的法律规则应用于案件事实。通过直观具体的案例，学生能够更好的理解抽象的法律规则，更加牢固地掌握有关知识点。
三、结合案例的国际经济法双语教学方法探讨
(一)讲授教学与案例教学之间的关系。
美国哈佛大学法学院前院长兰德尔于1870年创立了案例教学法。学生要在课前阅读教师指定的相关案例。教师则采用苏格拉底式方法通过问题引导学生思考分析进而寻找出案件背后的法律规则。案例教学能让学生学会像律师那样思索，像法官那样办案，培养其法律技能及思辨能力和解决问题的能力，令法学教育变得生动活泼。
但纯粹的案例教学并不适合国际经济法。法学教学方法的选择应坚持多元化的原则，根据学科领域的不同选择不同的教学方法。就国际经济法而言，以条约和惯例体现的成文法决定了不能完全摒弃大陆法系传统讲授式的教学法。该教学法在知识的系统性、抽象性和理论性方面亦具有案例教学法无法比拟的优势。举例的目的是为了解释法律概念，而不是培养学生独立地分析和解决问题的能力。学生也不必提前预习并在课堂上进行讨论，而是被动地在课堂上接受教师传授的知识。举例所用的例子往往是为了服务于某一个特定知识点的细枝末节。结合案例教学法要求采用案例讨论课的形式，真正实现学生的积极参与，而教师则应该作为引导者启发学生独立地分析案例，解决相关的法律问题。事实上，结合讲授式与案例式的教学方法已得到广泛应用。
即便是在英国，澳大利亚，香港这些普通法国家和地区，并没有完全采用美国法学院的案例教学法，而是结合讲授(1ecture)加辅导讨论(tutoria1)，同时使用教科书和案例的方式以兼顾法学知识的系统性。另一方面，案例教学也在大陆法系国家得到一定程度的使用。
应先通过教师讲授的方式使学生对基础知识有了一定了解后，再进行案例讨论课。要适当分配讲授教学与案例教学在总学时中所占的比例。可以针对不同的教学内容灵活安排这两种教学方式所占的比重。对于理论性较强的内容，例如对国际经济法导论部分，应主要以讲授方式为主；而对于国际货物买卖法等实践性较强的内容则应适当加大案例讨论课的比例。
(二)英文案例资料的准备。
法学案例教学以法律案例为课堂教学的起点，选择恰当的典型的案例是成功实施案例教学的先决条件。在国际经济法双语教学中，教师应从该学科的重要知识点出发，根据其特点决定案例教学在该部份内容中所占的比重。其中对于那些文本本身涵义较为模糊条约或惯例重要条款以及某些源于英美法的重要原则，应主要通过案例讨论课进行学习，以确保学生能够深刻了解其法律内涵，熟悉其在司法实践中的具体应用。要选取具有典型性和启发性的真实案例作为案例讨论课的资料。只有真实的案例才能提供第一手的判决书供学生研习，使其通过阅读原文理解其含义，并得以接触到原汁原味的英文表达。除了确立某些原则的经典案例外，还应该选择体现对该原则的突破和发展最新案例，从而使学生直观地了解相关法律的演进，接触到最前沿的法律知识和法学理论。对于理论和实践中上存在争议的问题，亦应选择体现不同立场的案例。通过对这些案例的分析，可以锻炼学生的批判思维能力，纠正其在传统教育模式下一味地接受权威观点的学习误区。
英文判例的篇幅较长，结构亦较为复杂，学生又缺乏普通法教育背景，直接将整篇英文判例交给他们阅读研习难度过大。教师应从中摘出与所要讲授的知识点有关的事实以及法律问题，并着重保留法官的判决及推理交给学生阅读。这样即减轻了学生阅读长篇英文判例的负担，又能突出重点，提高学生对重要法律规则内涵的理解和应用。随着学生对英文案例熟悉程度的加深，可以逐渐增加案例的数量和难度。
总经济师论文篇12
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0042-03
为适应经济发展的需要，近年来，各类高校均进行了各种形式的教学改革，双语教学方法就是其中之一。双语教学是以外语作为教学工具，通过采用外文课本，外语授课，达到既学习专业知识，又能提高外语水平的目的。基于项目的学习（简称PBL学习）则是另外一种教学方法，该方法近年来在高校教学中得到了较广泛的应用，它主要是通过转变传统教学与学习的方式，最大限度发挥学生的主观能动性，以培养学生的综合能力。目前，已有众多学者开展了关于双语教学或PBL模式的研究工作，但将这两种教学模式进行结合研究的则较少。本文拟将PBL教学模式与双语教学方式结合，以国际商务课程为例阐述具体实施方案。
一、PBL模式双语教学必要性
我国高校分为三大类：国家重点大学（即985高校）、省部共建大学（即“211高校”）和地方性高校。地方高校又分为地方综合性大学及专业类型学院以及高职高专等，地方性高校的财政拨款主要是由地方负责，其教学宗旨是以服务地方经济为中心，培养符合社会生产实践所需的各种类型人才。双语教学模式的实践最先是从重点大学开始，近年来逐步拓展至地方高校，重点大学与地方高校存在众多的差距，首先是生源素质的差距，其次是师资力量的差别，再次是经费的差别。在地方高校开展双语教学存在先天不足，如生源质量、师资力量等与重点大学相比均有相当大的差距，这也预示在地方高校开展双语教学会遇到更多的困难。但随着全球经济的发展、互联网应用的扩大、电信技术的完善，在地方高校中开展双语教学已是形势所需，为此，国家出台了鼓励高校实施双语教学的相关鼓励政策，并已在一些条件成熟的地方高校开展了相应的工作。
广西属于边远发展地区，是一个少数民族集居地。广西作为西部省区，因历史及地理原因，经济、文化的发展相对东部经济发达省份而言较为落后。近年来，随着国家西部大开发战略的开展，尤其是中国一东盟自由贸易区的建立，以及《广西北部湾经济区发展规划》上升为国家战略以来，广西的对外贸易取得了长足的发展，进出口总额逐年递增，与此同时，经济的快速发展对高校的人才培养也提出了更高的要求。对外经济的发展，要求从业人员不仅需要掌握扎实的专业知识，而且必须具有较高的外语水平。双语教学是提高专业英语、培养综合型人才的有效途径，基于当前经济发展现状，广西部分高校已进行了双语教学的实践，但是因受教学经验、学生基础等因素的影响，现在双语教学的模式基本上是采用传统的教学模式，即教师是学习的主体，学生是知识被动接受者，学习过程是知识的传输及接受的过程，这种教学模式未能充分调动学生的主动性，影响了双语教学效果的进一步提高。针对传统双语教学模式的不足，本文拟将基于项目的学习（简称PBL学习）引入双语教学实践。PBL教学模式的最大特点是老师与学生在学习过程中的地位发生了转变：教师在学习过程中只是起到指导作用，而学生则成为了学习的主体。因此将PBL理论与双语教学结合研究具有现实意义及创新性。
二、PBL理论简介
PBL学习方法源于知识的构建主义理论。PBL学习方法最先是由美国Bar-rows教授于1969年创立，传统的教学方式是输入式的学习方法，通常是由教师作为教学主体，学生是被动学习者，整个教学过程中主要是进行知识的传递，教师只是起到广播员的作用，并没有新知识的创造，而PBL学习方法则有很大的不同，PBL的主次地位发生了根本的改变：教师变成了学习的辅导者及指导者，并不是学习过程的主体，而学生则变成了学习的主人，自始至终，学生的直接参与构成了PBL的核心内容。根据PBL理论，PBL主要由以下基本要素组成：（1）以项目为中心，学习过程以项目作为主线贯穿学习的全过程；（2）所选的问题是由学生提出。在PBL实践的初期，则可先由教师提出题目作为过渡，在积累了一定经验后，再完全由学生提出。研究的问题必须是在经济、社会、教育等领域中发生的真实问题，是实践或理论中真实存在且有待解决的问题；（3）学习过程强调团结协作精神，因为根据PBL的要求，学习组织形式不是个人行为，而是以小组为学习单位，因此，协作精神就显得非常重要；（4）教师的作用发生了改变，在PBL中，教师的作用是提出问题，并提供指导，但不参与实际问题的解决；（5）为检验教学效果，PBL还要求进行教学效果的有效评测。概括而言，PBL的优点如下：首先，PBL创造了一个全新的学习意境，它能充分调动学生的主观能动性；其次，它能培养学生的协作精神，能够逐步培养规范正确的科研习惯；最后，通过PBL的训练，能够提高学生的综合能力：书写能力、表达能力、创新能力等。在此过程中，教师不再是知识的唯一来源，另一来源是学生的自主学习，在实施过程中教师只是起到指导者的作用。正因为PBL具有的这些优点，PBL一经创立即得到了应用，PBL首先在国外医学教学领域得到了应用，随后于20世纪90年代初引入了我国，并已在部分医学院校实践。PBL目前主要是应用于医学教学领域，相对而言在其他领域的应用则较少。
三、PBL双语教学改革
为实现PBL在双语教学中的具体应用，本文拟以国际商务课程为例说明实施全过程。案例研究将根据PBL理论的实践要求，注重理论与实践相结合，将所学知识应用于广西当前经济、商务热点问题的解决，为将来参与国际商务工作打下良好的专业及外语基础。随着经济全球化和企业国际化趋势日益加强，商品的进出口，技术转让与引进、海外直接投资等国际经营形式在全球不同地区交替进行，以及中国－东盟自由贸易区的发展、钦州保税港区的建立，国际商务双语课程在广西高校的开设具有时效性。国际商务课程则是根据企业实际经营的需要，在传统理论的基础上，融合国际贸易、国际营销、企业管理等学科，以国际商务为主题而综合形成的一门新兴学科。国际商务双语课程是一门综合性很强的课程，其融合政治、经济、文化、管理等学科知识，主要内容包括国家文化差异、经济全球化、国际化企业战略与管理、国际化企业经营新模式等内容，通过课程学习，学生掌握基本的国际商务理论，并通过案例分析，具体了解跨国企业的运营过程及注意事项。国际商务内容众多，各成体系，但又互相融合，自成一体，该课程对于管理学科的学生而言，是一门重要的应用基础课程。为提高学习效率、提高教学质量，下面将从教学方法角度分改革内容、改革目标、实施方案、关键问题及绩效分析五个方面进行探讨。
（一）改革内容
根据学生知识基础，教学重点应是掌握国际商务的基本原理、概念及专业词汇，通过课程学习，使学生能够初步了解和掌握企业在国际环境中的经营方法和经营策略。从宏观与微观两方面，从管理职能及经营角度，了解国际企业环境、对外直接投资、跨国公司的形成等理论，探索中国企业尤其是广西企业在走向世界过程中所面临的各种策略问题。试图从理论及应用角度，解决以下问题：企业走向国际化如何有效提升企业竞争力、如何保持良好经营活力的有效途径，如何实现企业国际化及标准化，并建立适合国际竞争的企业经营机制等问题，这些问题成为了企业国际化的关键。本文拟从理论及实践两方面进行改革。理论教学改革方面，根据PBL教学要求，基于项目的学习，首先要求学生事先必须掌握相关课程的基础知识，因此，在开展PBL之前，首先进行基础理论课程的学习，在理论教学实践中，将紧密结合实际，根据PBL项目的具体内容，因材施教，针对性地进行教学改革。实践教学改革方面，在完成基本理论课程学习的基础上，由教师提出问题，根据学生的基础及兴趣进行分组，开展项目的学习。通过实践教学，改变传统教学中只注重理论学习、轻实践的不足。
（二）改革目标
国际商务课程是在先修课程经济学、管理学基础课的基础上的后继主干课程。该课程将突破现有的教学分析框架，重点分析中国企业尤其是广西企业实现国际化过程中遇到的问题。根据广西学生的具体情况，该课程努力实现以下目标：一是通过双语学习，帮助学生全面理解并掌握国际商务的基本内容及运作机制。主要内容包括全球化、国际商务、跨国企业的经营管理等内容。二是通过PBL模式的实践，培养学生分析问题、解决问题的能力，通过多种方式，提高学生的英语表达、基本书写能力。三是为广西外贸发展提供综合型应用人才。综合技能包括英语表达技能、国际商务理论和计算机应用技能。通过本文研究，实现教学模式的创新，将PBL教学模式引入课程学习，完善现有的教学体系和学生培养方案，为培养既具有理论知识，又具有实践动手能力的创新型人才提供理论及实践依据。
（三）关键问题
在课程改革实施过程，有两方面的内容将成为关键问题：一是解决PBL教学中学生分组问题，将不同基础学生按照项目实施的要求设置相关程序。二是如何变“填鸭式教学”模式为主动性学习模式，实现素质教学的目的。PBL对学生和教师均提出了较高的要求。对学生而言，需要转换学习习惯，转变学习模式，变以前的被动学习为主动学习，需要学生充分认识PBL对于自身综合素质培养的重要性，能以积极的心态投身学习当中，只有这样才能发挥PBL的效能。PBL教学模式对教师也提出了更高的要求，首先要求教师学科知识扎实，具备较强的科研能力及创新精神，对学科的发展前沿具有较为清晰的认识，只有这样才能发现有价值的问题，这是有效开展PBL教学的重要前提。如何实现有效教学模式的转变成为难点之一。
（四）实施方案
PBL双语教学实施除了需要从理论上阐述其可能性外，还需进行教学实践的检验。下面从微观角度，以一具体案例分析实施过程。研究顺序分别为预备知识、课程讲解、题目拟定、过程指导、成果总结五方面内容。
1 预备知识。首先进行课本选择，所选课本为英文版教材，选用美国经济学家Hill编写的《国际商务》（英文版）（工商管理经典教材・国际化管理系列，教育部高校工商管理类教指委双语教学推荐教材）。该教材是国际商务经典教材，现已出版第七版，在世界各国高校被广泛使用。当前，在世界经济学及管理学界，进行相应研究的方法主要归纳为两类，其一是定性分析，其二是定量分析。这两种方法各有特点，在实际应用中针对不同研究目的采取不同的方法，为更好体现研究的客观性，在课程预备知识的讲授中，我们采用定量研究方法，所以在预备知识讲解时，补充了计量经济学、相关专用软件的使用等知识的讲授，为PBL实施打好数学基础。
2 课程讲解。国际商务课程内容很多，分属不同一级学科，本文选取其中的贸易理论内容为例。为准备PBL实施，在内容的课堂讲授中，需要注意理论讲解的全面性，比如，在“国际贸易”这节内容，就必须对贸易理论的来源及其发展历程进行详细讲解，通过该节内容的学习，让学生对主要的贸易理论有一个全面的了解，不仅使学生了解传统的重商主义贸易理论，还要让学生了解最新的新贸易理论、国家竞争优势理论等，并通过案例分析，剖析贸易理论的实际应用。贸易促进经济增长，经济增长是经济管理研究领域永恒的主题，只有经济增长了才能论及其他。经济增长从宏观角度观察，促进经济增长的因素有投资、消费和出口，在新经济时代，除了传统生产要素以外，企业家才能已成为新时代的生产要素，而科学技术则成为经济增长的加速器，因此，为深入研究贸易对地方经济增长的促进作用，相应经济增长理论及其影响因素的讲解至关重要。
3 题目拟定。对于首次采用PBL实践而言，研究题目的拟定一般由教师指定。学以致用，是学校教学的目标之一，学习国际商务理论也是为了服务地方经济，所拟题目必须紧靠经济实际情况，选择地方经济发展过程中急需解决的问题，近年来，广西地方经济快速发展，尤其是制糖、有色金属、食品、电子等产业成为了支柱产业，其中电子信息产业被列为优先发展的三个千亿元产业之一，电子信息产业是基础性、先导性和战略性的产业，对于促进经济发展、拉动经济增长、培育创新型国家及增强国防等方面起着十分重要的作用。为更好地为地方经济服务，题目之一是电子信息贸易与广西经济增长，也可以拟其他相关题目，比如贸易与经济增长的作用、广西出口产品的国际竞争力分析等。此类题目既与课程内容相关，又以实际经济相结合，能较好地体现研究的时效性。
4 过程指导。根据PBL实施步骤，拟定题目后可根据学生自己的兴趣及知识基础进行分组。在具体研究过程中，教师只是进行宏观的指导，不参与到具体的研究细节中，充分发挥学生的主观能动性及创造性。教师的宏观指导主要包括几个方面：其一是研究方法的指导，因本科生是第一次进行科学研究，如何入手是一个关键问题，在这方面教师就应该提出宏观的研究思路供学生选择，内容包括参考资料的查找方法，材料的正确选择等均需要教师的指导；其二是协助建立学习交流平台，研究是一个创新过程，同时也是协作过程，为有效协作，可以构建学习平台，通过建立国际商务双语教学学习网站，实现教师与学生的互动，实现在线答疑，实现在任何地方、任何时候只要能连接网络就能进行课程研究的目的。其三是协助学生进行研究结果正确与否的判断，在结论判断方面，对于定量分析而言更显重要，定量分析的结论是有明确数据结果的，因学生研究经验缺乏及知识面所限，往往对定量结果的判断出现差错，在这关键环节上，教师必须担任主要角色。
5 成果总结。研究结果出来后，接着就是进行成果的总结，成果总结步骤是十分重要的环节之一，通过成果总结，可以达到知识升华的目的，成果总结形式一般是将研究成果撰写为论文形式。科研论文的撰写是一项严谨工作，有其学术规范，在撰写步骤、注意事项、书写规范等方面，教师必须认真指导，使学生通过学术论文的撰写得到规范的训练，为将来的学习、工作打好良好的学术基础。
总经济师论文篇13
农林经济管理专业隶属于浙江农林大学经济管理学院。自林业经济管理专科专业招生至今，已为社会培养了25届1600余名本专科毕业生。毕业生就业选择余地较大，就业呈现多元化趋向，从单一的以农林业单位为主向行政机关、企事业单位、自主创业等多种类型转变。据不完全统计，本专业培养的毕业生中已有100多人走上了科、局级以上领导岗位，体现了在培养人才的过程中，注重知识、能力与综合素质的协调发展。近年来，每年招收农林经济管理专业本科生60名左右，现有在校生247人。现有专任教师37人，其中正高级职称12人，占教师总数的32.4%，副高级职称20人，占总数的54.1%；54.1%的专业教师具有博士学位。有浙江省哲学社会科学“十一五”学科组专家1人、浙江省高校中青年学科带头人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年来专业建设的主要措施及成效
1.修订人才培养方案，调整人才培养目标
（1）多方参与修订人才培养方案
为了保证人才培养方案修订工作的顺利进行，成立了农林经济管理专业人才培养方案修订小组，开展多层次的调查研究，充分收集和分析全国农林院校及综合性大学的农林经济管理专业人才培养方案及改革情况，对毕业生及用人单位进行问卷调查，召开了“农林经济管理省级重点专业建设委员会工作会议暨专业培养方案修订研讨会”、“农林经济管理本科专业人才培养方案修订专家研讨会”等，最后邀请专家对修订的人才培养方案进行论证。
（2）根据社会需求和学校层面人才培养目标，适时调整专业人才培养目标
长期以来，我国高校的农林经济管理专业人才培养目标离农倾向明显，就业去向与其他经管类专业并无差异，特色与优势不明显。当前，农林经济管理专业肩负着为现代农林业发展和社会主义新农村建设输送“有文化、懂技术、会经营、能创新”的人才的历史使命。同时，2009年，浙江林学院升格为浙江农林大学，随即制定了《浙江农林大学中长期发展规划纲要》（2011-2020），《纲要》明确了学校的人才培养为：“培养品德优良、基础扎实、能力强，具有生态文明意识、创新精神和创业能力的高素质人才。”为此，在修订人才培养方案时，适时调整了农林经济管理专业的人才培养目标，具体为：“培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代农林业发展需要的，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农林业科技知识，掌握农林业经济管理的基本方法和技能，能在各级政府涉农部门、农林企事业单位、农村基层经管单位等从事管理、市场营销、金融、财会等方面工作的应用型创新人才。”
2.加强师资队伍建设，注重科研与教学研究
（1）加强师资队伍建设，努力打造一支“顶天立地”的师资队伍
为优化师资队伍结构，主要采取引进与培养相结合的措施。引进包括专任教师及兼职教师的引进。建设期内，共引进博士7名，其中国外高校1名，国内985院校3名、211院校1名。聘请4名具有丰富农村工作经验的地方工作人员和农林企事业单位人员、3名国外著名高校的教师为兼职教授。积极鼓励年青教师到国内外名牌大学和一流的科研院所攻读博士学位、及到基层挂职锻炼。建设期内，5名教师获得了博士学位，其中中国科学院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教师到国外著名大学访学，5位教师到农村基层或农林业企事业单位挂职锻炼。通过这些措施，使师资队伍真正做到“顶天立地”（既掌握学科前沿又了解农村实际），职称、学历、学缘结构显著优化。高级职称比例由2007年的70.3%上升为2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升为54.1%，成为农林经济管理专业从事教学第一线的主力军。博士学位比例由2007年25.9%上升为2011年的54.1%。教师由原来主要毕业于林业院校，改变为既来自国家重点农林院校，也有来自于国内外著名综合性大学。
（2）注重科研与教学研究，着力提升专业教师的科研与教学研究水平
努力营造良好的科研与教学研究氛围，鼓励老师从事科研与教学研究。建设期内，共立项科研课题80余项，其中省部级以上项目38项，科研经费达440余万元。发表学术论文153篇，其中被三大检索系统（sci或ssci、ei、istp）收录18篇；出版学术专著16部。获浙江省科技进步奖，梁希林业科学技术奖，浙江省高校科研成果奖，浙江省科技兴林奖等各类科研奖励共20项。主持浙江省新世纪教学改革项目、浙江省教育科学规划研究课题共3项，校级教学改革项目4项，获得浙江省教学研究成果奖、校级教学研究成果奖共5项，发表教学研究论文15篇。从近年的发展来看，专业教师的科研与教学研究水平有了很大提升，为科研促进教学提供了基础和条件，为专业建设与教学改革提供了良好的理论支撑。
3.优化专业课程体系，强化课程与教材建设
（1）构建“理论、实践、特色”三结合课程体系
课程体系是实现人才培养目标的重要环节，为了实现农林经济管理专业的人才培养目标，及时修订了教学计划，着重优化专业课程体系，构建了“理论、实践、特色”三结合的课程体系。具体表现在：
第一，重理论。课程体系的设置十分重视培养学生的理论知识，农林经济管理专业理论基础课程由两个平台构成，公共基础平台及学科专业基础平台，学分合计为40.5，占总学分的24.5%。为培养学生具备系统的管理科学和经济科学的基础理论提供保证。
第二，强实践。为培养学生的动手能力和社会实践能力，课程设置强调实践环节。一是加强课程教学中的实践环节，如“林业概论”、“现代农业概论”等课程设有实习环节，“会计学基础”、“统计学原理”等课程均设有模拟实习。二是安排集中性实践教学环节，包括专业综合实习、毕业实习等，专业综合实习主要设置了为期2周的“农村社会经济调查综合实习”、为期1周的“农林企业管理综合实习”。三是设置“社会经济调查与应用文写作”课程，注重培养学生社会经济调查及应用文写作的能力。
第三，显特色。为了显示农林经济管理专业与其他经管类专业的差异，充分发挥学校和地域优势，在专业选修课中，按方向设计了两个模块，一是“农村经济发展”模块（选修模块ⅰ），二是“农林企业管理”（选修模块ⅱ）。
转贴于
（2）强化课程与教材建设
建设期内，有计划地开展了以精品课程建设、教材建设、教学方法和手段改革为重点的课程与教材建设工作。具体包括：
①重视精品课程建设。专业教师高度重视精品课程的申报与建设工作，新列入校级精品课程8门，现有校级精品课程14门，通过学校验收的8门。“林业经济学”和“林业财务与会计”2门省级精品课程，均于2010年顺利通过浙江省教育厅验收。②加强教材及教辅资料的建设。以精品课程的申报与建设为契机，鼓励教师编写教材。在已有主编《现代林业企业管理学》、《管理学案例》、《会计学基础》、《林业财务与会计》等教材的基础上，主编教材5部、副主编2部、参编2部。同时，加强教辅资料的建设，如“林业经济学”、“技术经济学”等有实习环节的课程均有相应的实习辅助资料。③改革教学方法与手段。首先，倡导国际参与式课堂讨论方法。如在“林业经济学”的课堂教学中，教师在介绍乡村快速评估技术（rra）和参与性评估方法（pra）时，设计一些主题，以行政班为单位分为5～6个小组进行讨论，每组只分析其中的一个主要问题，规定每组的讨论时间和汇报时间，由小组成员自主确定每组的协调人、观察员、记录员等展开。其次，采用案例教学法。如“经济法”、“市场营销学”、“管理学原理”等课程全面推行案例教学，通过案例教学锻炼了学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。再次，开展网络课堂网上互动。各课程组在建设网络课堂的过程中，开通网上讨论，使师生互动不断加强。
4.改革实践教学体系，重视教学条件建设
（1）构建“一、二、五”分类实践教学体系
紧紧围绕人才培养目标，除课程实习外，构建了“一、二、五”分类实施的实践教学体系。“一”指一个中心，以培养学生的实践能力、创新精神和创新意识，提高学生综合素质为中心，“二”指两个平台，面向全体学生的平台和面向优秀学生的平台。“五”是指五个支撑点，包括面向全体学生的“中期论文及毕业论文”、“专业综合实习”两个支撑点，面向优秀学生的“大学生林业经济研究会”、“科研创新基金项目”、“大型专题调研”三个支撑点。
一是通过专业综合实习、中期论文及毕业论文的实施，构建“基于应用性目标的实践教学体系”。为使学生掌握学术论文写作的一般要求和规范，在第四学期至第五学期，安排专业老师指导学生撰写中期论文。中期论文的基本要求是利用所学的经济学、管理学的基本知识和方法，对农村经济社会问题进行分析，必须有实际的调查资料和数据支撑。毕业论文是高校实践教学的必修环节。在毕业论文环节，强调选题需理论联系实际，尽量与导师的课题相结合。通过实施中期论文，强化对毕业论文的指导，使学生完成的毕业论文质量较高。2007-2011年，农林经济管理专业入选校级优秀论文12篇，毕业论文的优良率达41.24%。专业综合实习主要包括“农村社会经济调查综合实习”、“农林企业管理综合实习”，目的是使学生掌握社会经济的调查方法，提高学生的社会交际能力，培养学生团队合作和吃苦耐劳的精神。以为期2周的“农村社会经济调查综合实习”为例，第1周为外业调查，第2周为内业整理和综合分析报告撰写。调查以小组为单位独立开展工作，教师轮回指导和检查。这一以专题调研为特色的综合实习，使学生围绕某一主题从“提出问题和目标-设计问卷-实地调查-数据资料整理、分析-撰写报告”得到全过程的训练。经过多年的实施，综合实习制度受到了学生的一致好评。
二是通过大学生林业经济研究会、大学生科研创新基金、大型专题调研等第二、第三课堂，构建“基于创新型目标的研究型实践教学体系”。大学生林业经济研究会由高职称、高学历的专业老师担任指导老师，有针对性地指导社团开展学术活动，并组织学生参加两年一届的全国大学生林业经济研讨会。由于师生的共同努力，在第十二、十三、十四届全国大学生林业经济研讨会上共获得了一等奖2项、二等奖6项、三等奖10项、优秀奖11项的好成绩，在校期间学生公开发表学术论文4篇。为培养学生的创新精神和创新意识，积极鼓励学生申报学校和浙江省的大学生科研创新项目，由专业教师负责指导申报和实施的全过程。2008-2010年，农林经济管理专业学生成功申报项目共24项，其中省级6项。大型专题调研主要是指部分学生参与知名科研院所和高校的大型专题调研。2009年以来，中国科学院农业政策研究中心和北京大学从农林经济管理专业挑选了共28名学生参加了农业经济相关课题的调研。通过参加大型专题调研活动，使学生的社会实践与社会调查能力得到进一步提升。
（2）重视教学条件建设
建设期内，主要抓实验室及实习基地、图书资料的建设。
一是实验室及实习基地建设。在实验室建设方面。农林经济管理专业主要依托经济管理实验教学中心，总面积600m2，下设6个实验分室：财务会计模拟实验分室、工商管理模拟实验分室、国际贸易模拟实验分室、电子商务模拟实验分室、市场营销模拟实验分室、金融模拟实验分室。建设期内，新增教学设备（包括软件）近158万元。现有教学设备总值近432万元。在校外实习基地建设方面。新建实习基地11个，现有校外实习基地达21个。
二是图书资料建设。农林经济管理专业教学所需的图书资料除由学校图书馆提供外，由学院图书资料室和专业特色资料室提供。经济管理学院图书资料室，每年及时采购能反映专业发展动态与趋势的图书资料。现有藏书1.5万册、学术期刊310种、报纸40余种。同时，建有农林经济管理专业特色资料室1个，现有各类资料和藏书800余册。为学生研究性学习和教师从事科研活动提供了保障。
三、几点思考
首先，人才培养目标重新定位后，如何保证培养目标的实现。从近几年学生就业情况看，就业趋向是以非农企业、政府管理部门（公务员等）为主。在专业建设过程中，为了体现特色与优势，适应现代农林业发展及社会主义新农村建设对人才的需求，对人才培养目标进行了重新定位。但是，大学生毕业后是否愿意真正走上服务“三农”的就业岗位，也就是说如何保证培养目标的实现？除通过对培养环节、课程体系、实践教学等的调整与优化外，更需要加强就业指导，努力改变大学生的就业观念，同时打通高校毕业生通向农村的路子。
