小学科学实验篇1

宝宝:洪锦天,男孩,4 岁3 个月

儿子经常问我:“妈妈,这是什么?”“那个是怎么回事?”为了满足儿子强烈的好奇心,我一有空就上网搜索,寻找一些科学小游戏。通过在网上和妈妈们的交流,我学会了很多玩法。现在,儿子还给我封了一个“最棒妈妈”的称号!这些有趣的科学小实验,增加了我对日常生活的思考。平时不管是清洗饮水机,还是打开汽车的机箱盖,我都要让孩子看一看。孩子现在对很多东西的内部结构都产生了兴趣,比如电动玩具、电话等。

实验开始:

1、会跳高的乒乓球

将一个乒乓球放在一个杯子中。向球的上方吹气,由于上方压力变小,乒乓球就会自己跳起来。如果吹的力气大,乒乓球还会跳到杯子外面去呢。

2、发射气球火箭

准备一个长气球,让宝宝在气球上用水彩笔画上火箭的图案,再用圆纸做成尖帽子形状当火箭的尖顶,用双面胶贴在气球顶部。做好后,松开气球尾端,气球就会像火箭一样被“发射”出去。

3、魔法尺

准备一把长塑料直尺和一些纸屑。把直尺放在头发或毛衣上使劲地摩擦几下,再靠近纸屑,纸屑就会自动靠过来。

4、自制天平

准备一个小衣架,衣架两边用线各吊着一个纸杯。宝宝将小积木、小球等物品放入两边的纸杯中,观察两边怎样才能保持平衡。

5、奇妙的传声筒

用一张大硬卡纸,卷成一个大圆筒。将一头放在耳朵边,另一头放在嘴边。这边说,那边听,就跟打电话一样。

6、小蝌蚪游水

用黑卡纸剪一个小蝌蚪,别上一个曲别针,放在一张硬纸上,纸上面可以画一些水纹表示小河。拿着磁铁在纸的下面来回移动,“小蝌蚪”就会在“小河里”游来游去了。

7、好玩的影子

在纸的中间撕或剪出一些图案。做好后,拿手电筒去照纸上的图案,使图案的影子投射到背光的墙上。

妈妈的经验

1. 兴趣最重要。做这些小实验,主要目的不是让孩子了解科学原理,而是培养孩子对科学的兴趣。所以,

不要用复杂的原理和术语给他解释,关键是要让孩子感觉有趣。

2. 实验开始前,要给孩子充分的时间,让他预测一下可能会产生什么结果,给孩子想象的空间。

小学科学实验篇2

老师先把她事先折好的纸锅摆在了桌子上，还让我们看了看有没有问题。我一看，那就是用普通彩纸做的锅，并没有什么特别的地方。于是，我想：这个实验一定很有趣，一个纸锅怎么能把水烧开呢？肯定不可能！而且我面对这个问题有些紧张，因为用纸锅烧水肯定不是火把纸烧烂，就是水把纸弄破，很危险，要是着起火来怎么办啊？我不禁害怕起来。可是好奇心还是驱使着我对老师大声说：“老师，你快点儿做吧！”然后，李老师又拿出了酒精灯和水，说了声：“我开始做了啊！老师把水倒进纸锅里，放到一个支架上，又用火柴点燃酒精灯，把酒精灯移到支架下面。”我立刻产生了恐惧感，害怕引起了火灾。火燃得非常起劲儿，仿佛是见到了多年不见的老朋友，在紧紧地拥抱似的。火苗的上边有些发黄，下面是红色的。不一会儿，就把水烧得冒起小泡泡来，像是里面有小金鱼在吐着气泡泡。水终于被烧沸腾了，上面冒出了一大片热腾腾的气，还有一股浓烟飘在上面，散发出了焦糊的味道。我还以为是纸锅烧着了，冒出了糊味。我想，我的担心果然被证实了！吓出了一头冷汗。是我对同桌笑嘻嘻地对我说：“你还真以为是着火啦？！”说着，她指了指讲台上的纸锅，说：“你看，那纸锅不是好好的吗？你的担心是多余的。”我用袖子擦了擦头上的汗，跟我的同桌说：“我还真以为纸锅烧着了呢！”

水被烧开了，李老师把纸锅端了下来，我发现那个纸锅不但没有破，还真烧开了水，老师把纸锅翻过来给我们看，锅底有些发黑，原来糊味是从这儿出来的。老师让我们仔细观察，发现纸锅并没有漏。纸居然能承受这样大的考验，真神奇啊！老师又让一位同学上去摸了摸水温，只见那个同学小心翼翼地把手指放进水里，又“唰”地一下缩了回来，说：“果然烧开了，真是挺烫的。”

最后，李老师说出了这个实验的原理：“水的沸点是一百度，而纸的燃点是一百一十度，只要纸能承受住水的压力，这个实验就可以成功”

这个实验真有趣啊！我又懂得了一个科学知识。

小学科学实验篇3

〔文章编号〕 1004—0463（2013）12—0039—01

《小学科学课程标准》指出：在小学科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。小学科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生亲自参加实验获得知识是搞好小学科学课程教学的关键。

一、动手操作，突出实践性

科学课的学科特点就是实验教学，应让所有学生主动参与进来。而科学实验是学生获取科学知识，培养科学能力的重要途径，其本质就是让学生“动手”。因此，实验应当突出实践性。在教学中，一要拓展实验的内容，选择与学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。二要拓展实验的空间，将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有兴趣小组活动、课外实践活动等。兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。课外实践活动是课堂实验的延伸，可向学生提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样，不同层次、不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中自主进行动手实践，获取科学知识。

二、走近生活，增强趣味性

心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识科学，了解科学，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却长出了新芽；动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在农村地区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生在上学路上的林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。

三、动脑思考，注意启发性

小学科学实验篇4

一、更新实验材料

实验材料是开展实验活动的基础，也是开展实验探究活动的前提条件。所以，教师在开展实验教学活动的时候，首先要为学生准备充足的实验材料。在传统的实验教学活动开展中，教师一般会从实验室里直接获取，但是这些实验材料具有一定的滞后性，甚至无法满足教材实验或者学生实验的需求。这时，教师就需要从教材出发，对教学内容进行深入分析，从中探索出c学生生活息息相关的内容，以此为基础搜集一些简单、适用、能吸引学生注意力的生活材料。比如，我在讲《饲养小动物》这一内容的时候，一般会事先征取学生的意见，看学生对哪种小动物最感兴趣，学生们纷纷表示很想知道如何养蚕。由于科学技术的发展，现在很难从身边获取有效的养蚕原材料，于是我利用网络为学生购买一些蚕种、桑叶等。然后引导学生搜集一些关于如何养蚕的资料，接着学生根据这些已搜集到信息利用教师提供材料展开实践活动。通过这种教学内容生活化的教学方式，不仅可以丰富教学资源，还

可以引导学生参与实验活动，以此提高学生的实验技能。

二、创设教学情境

兴趣作为推动学生自主学习的内驱力，对学生的自主研究有着重要的作用。一旦学生对某一教学内容感兴趣，无需教师过多讲解，学生使会主动地就此内容进行自主探究。所以，教师可以根据教材内容，积极为学生创设一些情境，以此激发学生的实验探究兴趣。比如，在讲《植物的生长》这一内容的时候，由于学生在日常生活中会见到各种各样的植物，他们对这种常见的植物很难有探究的兴趣。于是，我会为学生创设一定的问题情境，用问题来激发学生利用植物进行实验的兴趣。例如，我会在上课之初问学生：“我们都知道，植物是由幼小的嫩芽逐渐成长起来的，但是你们知道植物在生长过程中发生了哪些变化吗？为什么会发生这些变化呢？植物的各种器官与植物的生长和生存有什么关系呢？它们对于植物本身有什么作用呢？”根据教师的问题引导，学生会对观察植物生长产生浓厚的兴趣。我会带领学生走进种植园来观察植物是如何生长的，并让学生根据自己的观察来回答以上问题。然后让学生根据自己的理解来进行植物种植实验，在这一实验过程中再次就以上问题进行探究。这种问题情境创设的方式不仅可以激发学生实验探究的兴趣，还可以使他们带着问题进行探究，提高实验的目的性。

三、开展课外实验

在目前的小学教学活动开展中，小学课堂教学时间一般为

40分钟，要想让学生在这有限的教学时间里亲身体验到每一项实验活动，显然是心有余而力不足。所以，教师需要根据教学时间、课程安排将教学内容进行重新整合，将课内知识延伸到课外，在课外开展实验活动，以此拓宽学生的实验渠道，使学生能够在生活中体验科学实验的乐趣。比如，在讲《物质的变化》这一内容的时候，我会在课上组织学生开展“米饭、淀粉和碘酒的变化”这一实验内容，然后让学生根据课上的实验内容在课下利用毛笔来蘸取用淀粉调制而成的液体来为自己的有好朋友写一封信，等白纸上的字迹晾干之后将这封信送给自己的朋友，并要求他想办法将白纸上的内容呈现出来。通过开展这种课外实验活动，不仅可以引导学生对课堂所学到的知识进行运用，还可以在实验中激发学生的发散思维。

总之，在小学实验教学活动开展中，教师需要为学生提供充分生活化的实验材料，创设教学情境，激发学生的实验探究兴趣，还要将实验课进行拓展，开展课外实验活动，以此在实验中提高学生的探究能力，培养学生的科学思维，从而提高科学实验的有效性。

小学科学实验篇5

每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度，以及对实验现象的分析和总结。但由于小学生缺乏知识的系统性和学习的目的性，有时常常偏离观察的主要目标，导致实验失败，所以在实验前就要明确实验基本要求，理解操作过程。例如：教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、二根导线、一个电池盒和一节电池。要怎样连接起来才能组成电路。明确要求后设计操作过程，然后汇报。其余学生讨论补充，教师可以把影响实验的关键步骤和注意点写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。

二、亲自完成实验，让学生体验科学的乐趣

科学实验兴趣的培养，要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后，我让他们动手实验：用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。

小学科学实验篇6

我听说有这样一节科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头……

这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生明确实验目的，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。

二、教师指导的学生实验

做好实验离不开教师对实验的指导。首先教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领，仪器的使用方法，试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面的提示或说明。也可以做示范操作，或针对性提醒，提要求，或提出几个与实验内容有关的问题，供学生边实验边思考。一般来说，实验前指导不宜过长，过细，过多，要抓住要点，突出重点。实验前指导到底要讲多少，花多少长的时间，取决于实验内容本身，教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。

其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件控制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导极为重要，若不及时予以帮助，很可能使学生产生紧张情绪，自卑心理，而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时而又耐心地跟学生一道分析原因，对错误概念或操作予以纠正，让学生重新做等等，但不可指责，挖苦学生，损害学生的身心健康。

再次应做好实验后的指导。这种指导是教师根据实验的目的，结合实验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及实验技能有关的问题，进行总结性评价。评价时语言措辞要恰当，评价要得体，批评不宜太尖锐，表扬不能太夸张，要使受批评的学生觉得稍有改进就会做的更好，使受表扬的学生心里有美滋滋的感觉，有成功的喜悦。

三、让学生体验实验的过程要

理化类的实验应该有所扩展，提高学生兴趣。案例和分析：《淀粉的踪迹》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。我选择了许多材料来检验――馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，板栗，玉米，芋头，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的认识。

动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。案例和分析：《蜗牛和蝗虫》中学生应该充分的观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊香，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在3个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蝗虫不怕烟，怕火，蝗虫和蜗牛的壳里真复杂。

制作类的实验应该能“玩地转”。案例和分析： 《风的观测》、《做个小磁铁》、《制作我们的小乐器》、《美丽的彩虹》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。

四、在实验中开展科学探究活动

小学科学实验篇7

小学科学;实验教学;思考

对于小学阶段的学生而言，科学实验课程的开设不仅有利于提升学生对于各项学科知识的了解程度，也能够帮助学生在科学探究潜移默化的影响下形成属于自己的独立性创新思维模式。在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，小学科学实验课程的教学也受到极大的推动作用。在具体教学课堂上，教师通常会采取引导学生进行实验模拟的形式鼓励学生亲自动手进行操作，遵循由浅及深、由易及难的教学原则为学生开启科学探究的大门。然而，从另一方面上说，由于教师的教学过程会受到诸多因素的影响，从而使得科学实验教学的优势与作用难以完全发挥。鉴此情况，积极采取相应的教学优化策略以提高学生在科学实验课程中的学习实效性就显得十分重要。在本文中，笔者结合自身多年教学经验提出如下优化建议，旨在为后续的小学科学实验教学工作提供参考依据。

一、加大重视程度

在小学阶段的课程教学过程中，教师不仅是学生知识学习的引导者，更是引导学生人生轨迹的领路人，对于小学科学实验的课程学习而言，只有教师自身能够将这一课程的重视程度与其他课程放置于同一水平面上，学生才会对这门课程的学习与探究投入更多精力与关注。换言之，即教师应加大对于小学科学实验的重视程度，以便于提高学生对于科学实验课程的关注度。首先，在开始具体实验教学之前，教师应现对教材文本内容进行详细研读，并针对具体的学科内容明确相应的教学方向，如此一来，教师则能在后续的知识讲解过程中时刻把我课程教学重点，从而帮助学生树立起相应的学习目标，最终提升其实际课堂学习效率。其次，在实验操作过程中，教师还应注重培养学生的创新探究能力，善于发挥其自我学习能动作用，鼓励学生积极参与到课堂讨论话题中，紧跟教师思路，使得学生能够在积极、愉悦的科学实验过程中收获更多的知识。除此之外，教师还要坚决落实“以生为本”的教育思想，给予学生更多的耐心与爱心，对于取得进步的学生而言，教师应对其进行及时的肯定与表扬，在带给其满足感的同时鼓励学生再接再厉;对于活泼顽皮的学生而言，教师则可以耐心地引导学生认真参与课堂学习活动，并给予其更多关注的眼光，进一步帮助学生端正其对于课堂学习的态度。

二、完善课程体系

完善小学科学实验课程教学体系的重要性主要体现在如下两个方面:其一，教师只有在健全、完善的课程体系指导作用下才能真正制定好科学的教学计划;其二，在小学科学实验教学工作中，没有完善的课程体系就无法真正完善应有的教学内容，同样的，没有完整形成学主体的学科课程也难以满足学生对于科学实验知识的实际求知需求。所以，教师要准确把握好学科重点，掌握实验课程中的所有知识点分布情况，从而在完全掌握相关教学信息的基础上定制好科学、合理的教学计划，并在具体教学计划落实的同时将实验教学内容综合贯穿于整体教学过程，以引导学生有效掌握科学实验知识。例如，教师在为学生讲解“温度计的原理及使用”相关内容时，教师就应围绕“认识温度计的常见类型”“温度计应用原理”以及“掌握温度计的相关使用方法”等教学目标，在具体教学课堂上更加注重培养学生对于问题的分析能力。在实验方案的设计方面，教师则可以利用摄氏温度及与华氏温度之间的不同性质，引导学生进行相应的分组课堂研究活动，并在具体探究活动过程中进一步指导学生掌握两种温度计之间计数、读数以及量程之间的差异。此外，教师还可以适当为学生预留相应的见解交流、表述时间，鼓励学生将自己对于温度计知识的理解与认识同其他同学分享。如此一来，学生则能够在教师科学、完善的探究教学氛围中，不知不觉就掌握了相应的知识。

三、优化教学方案

对于学生的知识学习行为而言，教师教学方法的选择或实践不仅是引导学生更好融入课堂气氛完成学习任务的重要途径，更是提升学生学习热情与效率的关键所在。因此，在学生的科学实验课堂上，教师应不断创新、完善具体的实验教学方法，从而讲学生的积极性进行充分调动，使其能够积极主动地参与到教学课堂上。另外，由于许多教师习惯于沿用传统的教学手段展开教学工作，因此，教师本身也要做好相应的总结、反思工作，寻找到适合学生理解以及知识技能提高的教学方案。例如，教师在为学生讲解“动滑轮、定滑轮”的相关内容时，教师则可以适当采用问题导学法引导学生尽快融入教学氛围，如设置问题“定滑轮与动滑轮之间的区别与联系分别是什么?两者由那些作用?定滑轮与动滑轮应该在哪种环境下使用?”在具体的课程分析讲解过程中，教师则可以针对上述三个问题启发学生思维，引导其通过实验操作与实验观察逐渐掌握相关的知识点。在问题导学以及学生自主探究式学习过程中，学生的学习主体地位得以极大彰显，同时，学生还能在自我的不断探究观察过程中不断地感受到实验学科的魅力，从而进一步激发他们的学习热情。

四、提高学生积极性

据笔者多年教学经验表明，学生自身对于某一学科的感兴趣程度极大地影响了学生在具体知识学习过程中的主动性与积极性，而学生积极性与主动性的提升则对于学生的实际学习效益的提高方面存在明显的促进作用。然而，在实际的小学科学实验课程中，往往由于诸多因素的影响而使得小学学生普遍缺乏科学知识的学习兴趣，在此情况下，与其他学科相比，学生的科学实验课程学习积极性明显不高。那么，如何提高学生的课堂学习积极性呢?笔者认为应先从学生的兴趣层面着手，教师可针对小学生的性格特点与认知规律积极采取相应的教学策略，如情境创设、借用多媒体辅助教学设备等，以在激发学生探究兴趣的同时不断提升其的学习积极性。例如，教师在为学生讲解“恒星、行星以及卫星”相关知识时，教师则可以适当借助多媒体教学设备为学生展示相应的图像信息，以图片与动画的直观形式帮助学生掌握行星、恒星之间的转动关系。在解释“公转周期”与“自转周期”等相关知识时，教师还可以引导学生进行小组讨论，为学生提供大小不一的小球作为转动模拟模型，从而使得学生能够在具体的课堂呈现中正确理解相关知识概念。巧用多媒体教学，不仅能够将原本略显枯燥的纯理论课程转变为生动有趣的动画观看，还有利于帮助学生培养起创新性探索思维。在我国当前新课程标准持续深化改革的背景下，传统、常规的教学手段已不能够完全满足学生自我创新能力的发展需求，因此，积极采取相应的教学策略，为学生营造更好学习氛围与知识探究途径的作用不言而喻。在小学阶段的科学实验课程教学中，教师要做的不仅仅只是知识的传授，而是要更多地引导学生形成属于自己独有的思考探索方式，并培养学生不断创新的思维意识。因此，笔者提倡广大教学工作者从加大对科学实验课程的重视程度、不断完善课程体系、持续优化教学方案以及提高学生探究积极性等四个方面，不断改进小学科学实验课程的教学模式，从而为学生的长远发展奠定良好基础。

参考文献:

［1］张连杰．小学科学实验教学的有效性研究与探索［J］．教育教学论坛，2014，(47)．

小学科学实验篇8

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笔者下面以“毛细现象”为例进行阐述。1.实验原理。水能沿着有孔隙的材料上升，孔隙越小，水上升得越高。2.传统实验方法。将两片玻璃合并在一起，放置在水中，水会沿着玻璃的缝隙上升。3.传统实验方法的缺陷。通过观察实验，学生很容易发现两片玻璃之间有水迹，此时让学生归纳出“水能沿着有孔隙的材料上升”往往不尽如人意：一是实验材料太少，二是因为实验器材展示出的只是“隙”，而没有“孔”。4.实验装置的改进。增加实验材料，且将实验材料设置成对比组，具体材料如下。（1）单片玻璃和两片合并在一起的玻璃。（2）玻璃棒、细玻璃管和报废的温度计。（3）打印纸、餐巾纸。（4）塑料条、涤卡布条和棉布条。（5）橡胶棒、冰糕木棒和木条（可选择一年生植物的茎）。5.改进效果。将以上对比材料同时放入水中，让学生仔细观察会有什么现象发生。学生在观察过程中会有许多惊奇的发现。生：两片合在一起的玻璃片中间有水，单个玻璃片没有水。生：玻璃棒上没有水，细玻璃管里有一小段水，废温度计棒里有一大段水。生：塑料条上没有水，布条上有水。教师引导：水可以在哪些材料中上升？它们有什么特点？由此可以得出什么结论？此时学生已经获得了丰富的感性认识，可以顺利地抽象概括出“水能沿着有孔隙的材料上升”即“毛细现象”这一概念。

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二、科学实验的总结

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2.1调动多种感官，培养观察力

观察和实验是人类认识大自然的基本方法，小学科学实验过程中要尽可能调动学生多种感官，学会观察方法，培养观察能力，认真细致的观察能力是学习者的基本素养，实验现象稍纵即逝，认真观察，及时捕捉实验现象，发现实验中的变化和特征，才能得出科学的结论。在小学科学实验中，学生以轻松愉快的心情积极探究科学的奥秘，激发学习兴趣，增强学生的自信心，提高分析问题和解决的能力，在科学实验中，培养学生的终身学习的意识，科学实验能够培养学生的观察能力，教师引导学生观察和描述实验现象，思考实验现象产生的原因，产生条件，发生的过程和特征。例如，《水果》的教学，教师出示一个装有梨和苹果的袋子，让学生用手摸出这两种水果，经过观察描述水果的形状、颜色、气味等特点，然后就两种水果做全方面的比较，调动视觉，嗅觉，味觉，触觉等多种感觉器官，观察苹果和梨外观特征，教师将苹果和梨分别切开，让学生继续观察它们的内部组成，让学生品尝水果的味道，指出它们的区别，将学习变成主动参与的探究活动，学生的眼舌口鼻等各种感官协同参与，告诉学生观察事物可以按照一定的顺序进行，让学生掌握观察方法，培养耐心观察的习惯。

2.2边做边学，传授科学方法

“做中学”是学生动手动脑的过程，包含思考的环节，在动手之前要先动脑，诺贝尔化学奖获得者李远哲说：“动手能力实际上就是动脑能力。”小学科学实验不仅要教会学生动手的方法，还要教会学生动脑，小学科学课实践性很强，蕴藏着丰富的探究科学的方法，教师要重视实验方法的渗透，把握实验的关键点，有效控制实验节奏，依据学生的认知结构，及时调整教学方法，重视学生的实验技能的培养，培养学生良好的实验习惯。做实验时，教师向学生介绍实验的设计方法、实验仪器的使用、实验过程的操作等方面的知识，帮助学生分析实验结果，引导学生由实验现象探究实验原理，教给学生解决实验中的问题，发挥学生的主体性，引导学生发现问题，搜集资料，自主探究解决问题，把教学中的知识点转化为问题，探究过程中，学生运用逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式，在有限时间内最大限度地获得情感体验，积累经验，建构知识，思维得到有效地训练，培养他们的创新能力。例如《植物的生长》教学，植物的生长是一个缓慢的过程，教师要鼓励学生坚持观察植物的生长情况，并要求学生记录观察结果，分析数据信息，培养学生持之以恒的科学探究精神。

2.3走进大自然，激发探究意识

科学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有科学，小学科学课教师要善于从生活中抽象出科学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多科学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相联。小学科学课教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从科学的角度寻求解决问题的策略，新课的导入，科学例题的设计要从学生熟悉生活出发，分析与概念原理有联系的实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解，例如，《生物的多样性》教学，教师带领学生走出校门，到大自然中，让学生寻找、观察各种动植物，很多学生对昆虫感兴趣，碧绿的草坪，灿烂的花朵，翩翩飞舞的蝴蝶，婆娑的柳树都是学生的观察对象，教师在设计实验时，安排学生观察各种昆虫，让学捕捉，用瓶子装起来，采集植物制作标本，认真观察分析，找出各种生物的特征，了解它们的形态结构，分析各种生物的生存环境，探寻它们适宜的气候和土壤条件，理解生物不同的形态结构，都是为了适应环境，广阔的大自然是科学课教学的资源库，发掘利用自然资源，进行实验设计，创设探究情景，为学生创造探究机会，激发学生的潜能，在探究过程中，引导学生在情景中经历发现和解决问题的全过程，培养学生提取信息、整合信息的能力。

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《基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学》子课题组成员。

三、调查内容及对象

我们共发放教师问卷33份，回收29份，回收率87.88%。调查对象来自全县各乡镇学校，具有典型代表性。调查主要涉及教师基本信息、对科学学科的认识、学校实验开展及实验器材配备、教研氛围、自我成长等方面，数据全面翔实可靠。

四、调查时间及地点

时间：2009年11月8日

地点：实验学校阶梯教室

五、调查样式

本次调查采用问卷调查模式。此次调查问卷共设计题目34题（不含教师基本信息了解），选择题30题，问答题4题。问卷的内容主要是了解教师对科学学科的认识、学校实验开展及实验器材配备、教研氛围、自我成长等方面，及基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学实验教学的开展情况。

六、结果分析

我们在细致准备的基础上，通过认真的统计，为了做好2009年我县小学科学骨干教师培训及做好科学课题工作，我们对我县部分小学科学教师（涵盖全县各乡镇及城关学校）及小学科学教学现状进行了调查。现将有关情况整理如下：

（一）、小学科学课教师的特点

1、教师配备。

科学专职教师比例为10.34%。城关及个别中心学校有1—2名专职教师，但很多学校无专职科学教师。各校所开设的科学课都由其他任科老师兼任。且流动性大，大多数是带数学的老师兼任科学，对科学教师的专业发展产生了较为不利的影响。

2、学历层次。

专科及以上的占89.7％，但所学专业大部分是小学教育及现代汉语专业且为职后学历，大部分的科学教师的第一学历为中师，相对缺乏科学知识背景。

3、年龄、职称结构。

中青年教师占75.2％，小学高级以上职称的教师不多，为20.7%，且科学高级教师仅为3.4%，绝大部分是其他学科的高级职称。属于科学高级教师的比例远低于其他学科。

4、任教科学年限

任教科学教龄在5年及其以上的占31.01%，大多数在五年一下，且具有不稳定性。科学学科在很多学校作为副科在处理，在优先满足语、数、英教学后，作为副科配给其他教师（以数学教师为主）以平衡教师的工作量，故而科学教师具有很大的不稳定性。同时这也导致科学教师必须作专业化的发展并提高。

（二）、对当前科学课程的基本认识

1、对实施科学课程不利的条件

调查结果显示：有69.3%的人认为教师的业务水平不高影响了科学课程的开设，另有21.02%的认为教学设施影响了科学课程的开设。（众多的学校中仅中心学校及城关学校建立了科学实验室，还有大部分完小没有科学实验室，实验器材就更加的匮乏。）科学专职教师少，缺乏科学教研氛围，对科学教学质量的推进产生了较大的影响。而参加科学骨干教师培训中受调查的29人中，仅有13.8%的人非常想成为专职科学教师或长期兼职教科学，而有13.8%的人不想成为科学教师。受调查者中63.2%的人认为科学课难教。在让他们自由选择任教学科时有79.3%的人不愿选择科学。由此可见科学课较其他学科难教，专业的教师比例太小了。

2、教师的教学方式

此次调查结果显示：有55.2%的人在教学中主要采用的是讨论法，41.01%的人在教学中主要使用活动法。有37.9%的教师认为学生活动耽误时间，不如自己讲授的效率高，由此反映了我县科学教师的观念落后，没跟上课标的要求，把师生的地位没有摆正。

只有46.7%的教师认为自主、合作、探究学习方式的效果非常好，但在实际教学过程中，仅21.3%的教师鼓励学生自己去探究性学习，并参与学生的探究活动，给予及时指导，一部分教师感到的学生的探究活动无从指导，教师对探究式教学方法的使用还存在认识上和操作上的错误。；有的教师对教学持畏惧、茫然态度；有的教师换汤不换药，以前怎么教现在还怎么教；还有的教师认为自己的专业水平低无法应对学生提出的各种问题，不能很好的驾驭课堂；一部分教师仍以传授知识为主，忽视学生科学素养的培养；一部分兼职教师把其他学科教学移植到科学教学中，忽略了科学课程的特点。

3、课程资源的开发利用

科学课程资源是科学课程存在的基础和前提。在本次调查中学校的硬件教学设施不足，主要表现在：70.4%的教师反映教具不够，75.2%的教师反映实验器材缺乏，从调查结果分析可知，教师对校内资源或校外资源的开发与利用不够，加之校内教具及相关教学设施的不足，科学课程实施的阻力还很大.。

（四）、小学教师的培训需要

1、提升专业知识

小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前我县教师中有科学专业背景的教师极少，科学课教师主要由原数学课教师（大约占70.5％）和其他学科的兼职教师（大约占12.5％）组成。原有的自然课教师中，感到能够或者勉强能胜任科学课教学的不足17%，而兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练（特别是科学实验操作），知识水平上不能达到教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。（尤其是实验操作能力）

2、理解新课标

由于接受培训少，自己对新课程标准的理解程度有限，85.1％的教师要求专家带领他们学习理解新课程标准，但新课标的学习不能空谈大道理，需结合教学实际。

3、吃透教材

从自然转到科学，教材变化很大，教师们急需掌握如何把握教材，理解教材，落实课标。

4、提供教学示范

调查中100％的教师都提出要提供教学示范，少讲理论，而且要求通过教学示范来提升教育理论、更新课程理念，改进教学方式。

5、如何开发教学资源