男幼师论文篇1
学前教育三方面的主要内容十分重要，但对不同的人来说，对幼儿教育和培养的侧重点各有不同，对幼儿教师的要求和选择也会产生很大差异。侧重知识的人在考虑选择教师时，会着重考虑教师对知识的讲解能力，语言表达能力，对课堂的把握能力，对幼儿状态的观察与判断能力。这些人倾向于选择表达和表现能力非常强，讲解耐心，心思细腻，善于感知幼儿心理变化的女性教师。侧重习惯养成的人在考虑选择教师时，会着重考虑教师外在形象，行为特征，对动作的表现和模仿形象的树立。幼儿的习惯往往是在生活中逐渐养成，这些人在选择教师时，会考虑到教师对幼儿的照顾与看管，是否负责任，是否有足够的精力等。对于教师的性别选择上，则各有所好，重视照顾幼儿生活的人会选择女性教师，因为女性教师够细心。重视责任感的人对教师的性别并没有倾向，而是看重教师的职业观和责任心。侧重健康人格的人在选择教师时，会考虑教师对幼儿社会性心理发展的影响，甚至对幼儿性心理的影响。这些人在选择教师时，会注意到教师的性别对幼儿产生的巨大影响，比如考虑到不同性别教师的行为所具有的性别特征对幼儿性心理发育产生的影响，幼儿对不同性别人的行为模式的建立等。因此，这些人在选择教师时，倾向于将不同性别教师比例配属在1：1。不同培养倾向的人选择教师的倾向性不同，从当前呼吁、提倡幼儿教师性别比例均衡的人越来越多这一事实可以推测，人们对幼儿发展的观念已经发生了巨大变化，由注重知识向注重习惯和人格，对幼儿的健康成长越来越关心。
男幼师论文篇2
1.男幼师人数
通过对教育部教育统计数据进行分析从2010―2014年，幼教总数、女幼师人数及男幼师人数均呈上升趋势，但是2014年全国男幼师总人数仍仅为3.80万人，而女幼师人数占总人数比例则高达97.56%～98.00%。目前国际发达国家男幼师比例相对较高，其中日本比例为7%，荷兰、澳大利亚约为6%，美国比例则高达10%。我国男幼师人数及比例均较低，而在福建省幼儿园中绝大多数没有男教师。这也表明，男幼师在幼师队伍中比例相对较低，且处于缺失较为严重现状。
2.专业培养机构及生源
目前福建省内专门从事幼儿教师培养的高等学府只有福建幼儿师范高等专科学校和泉州幼儿师范高等专科学校。2012―2015年2所学校学前教育招生人数占总人数60.79%。其中福建幼儿师范高等专科学校50名，泉州幼儿师范高等专科学校50名，而据福建幼师学校校方公布数据，2002―2014年该校招收男幼师累计不到100名，以福建幼师仓山校区为例2012级4个，2013级4个，2014级1个，而2015年在实行3年减免18000元学费、保留师范生待遇等前提下，仍然仅招收到47名学生，其中有7名学生因家长反对而不来报到。由此可见，男幼师生源之紧缺，招生之困难。现已入学的男幼师是否今后从事本专业，这仍值得怀疑。缺乏后继的人才培养，已成为男幼师发展的重要限制瓶颈。
二、男幼师困境分析
1.社会认可度与学术关注度
教师职业社会认可度、职业生望与所从事教育层次是呈正相P的，其依次顺序：大学教师>高中教师>初中教师>小学教师>幼儿教师，而且男教师的数量和这个排名情况是成正比的。此外，中国传统观念是“男主外，女主内”，同时世俗还把男幼师当作“男阿姨”或“男保姆”。社会认同感低让从事学前教育的男生产生自卑，同时在这种传统与世俗的压力下，学前教育的男生一开始就会担心自己的未来。
2.教育模式
当前，我国尚未形成一整套行之有效的男幼师培养计划，而男幼师的专业教育还未引起足够的关注。目前幼教群体主要是以女性为主，因而在教学内容和方式上更多顾及女性思维和行为模式，而较少考虑男生的特长和行为习惯。目前国内还没有一本专门培养男性幼儿教师的理论著作和一所培养男性幼儿教师的高等院校。男幼师在目前幼师、大专或本科等院校的出现仅是点缀，有的甚至只是某些部门提高自我宣传的工具。这种适宜女性教的培养模式而推广应用在男生上，因而难以发挥良好效果，甚至会产生厌学现象。
3.政府投入与人文关怀
长期以来，学前教育的经费一直包括在中小学预算中，学前教育缺乏独立的核算。根据中国教育年鉴统计，2006年，全国财政教育经费6348.36亿元，其中学前教育166.0亿元，约占2.61%；2012年，全国财政教育经费22236.23亿元，其中学前教育416.0亿元，约占1.87%。从上述数据中看出，虽然学前教育经费绝对数量有大幅上增，但相对比重却下降了0.74个百分点，这意味着学前教育在全国财政教育经费支出比例中正在进一步弱化。
三、讨论与对策
如何逐步扭转我省当前男幼师不利局面，笔者认为政府层面应从以下几个方面着手：（1）应该逐步规范学前教育，争取早日实现对学前教育进行立法。目前美国教育明确规定，每个幼儿班要配备一名男幼师，这对推动男幼师发展确实能起到立竿见影的效果，但是这个做法是否符合我们国情、省情，这还值得进一步商榷。（2）对男幼师提供薪资保证，目前幼师在各级教师中位于末端，这使原本起步就偏低的群体在职称、职位等竞争上就更显弱势，因此能否建立一套新的薪酬机制，打破原来唯学历和职称论，这都需要在实践中深入探索和逐步完善。（3）提供男幼师继续教育和交流机会。国发〔2010〕41号文件，主要是针对幼儿园园长和骨干教师进行轮训，但是这种机会是否能推而广之，让每个男幼师都能得到知识更新机会，是否能够进一步制度化，并使之持之以恒，这同时也是对各级政府财力的考验。（4）利用新闻媒体、网络平台等方法，增强男幼师的社会认同感，促使社会更广泛力量参予和推动男幼师这个行业的发展。
男幼师论文篇3
在系统的发展变化中，系统的结构决定系统的功能，教师群体的功能也是由其一定的结构特质决定的，只有当结构体系趋向合理、和谐共生时，教师群体的育人功能才能得以充分发挥，教师群体的“核心力量”才能得以有效凸显。这样才能够促进幼儿的全面发展，反之，幼儿教师结构不平衡，对幼儿的成长，对幼儿园的建设，以及对幼儿教育事业的发展都是不利的。所以分析幼儿园教师性别结构的问题和对策是非常必要的，本论文主要从三个大方面进行分析与总结，分别为幼儿园教师性别结构现状与成因、幼儿园教师性别结构不平衡引发的问题、改变幼儿园教师性别结构的对策与建议进行论述，通过对以上三方面的论述，可以清晰的知道本篇论文的大概内容，在现有的教师结构中存在的问题，让相关部门给予足够的重视，以达到优化幼儿园教师性别结构的目的，从而促进幼儿教育事业的发展。
一、幼儿园教师性别结构的现状
1.幼儿教师性别结构调查情况。以内蒙古包头市为例，据包头市教育局幼教科统计的数据，2009年该市妇联幼儿园共有（3 ）所，他们分别是新时代幼儿园、育才幼儿园、迎宾幼儿园。目前这些幼儿园中无一名男教师，可见幼儿园教师性别结构严重失调。
2.学校培养数量少。作者所调查的三所师范大学是内蒙古自治区培养幼儿园、小学教育工作的主体力量，从培养学前教育专业学生的性别结构来看，目前，三所师范大学女生比例较高，男女生比例在总体上出现结构性的失衡。
3.机关法律法规对幼儿园教师女性化关注不够。《幼儿园工作规程》第三十五条和三十七条中这样表述：“幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。
二、幼儿园教师性别不平衡引发的问题
教师是孩子走出家庭、走向社会最先遇到的“权威”，教师是孩子思想及行为的引导者，集体中每个孩子对老师的追随又进一步巩固了老师在孩子心目中的“权威”地位。因此，教师对儿童发展的影响力是不可估量的。
（一）不利于儿童性别角色的形成。性别角色是在一定生理基础上，特定性别的个体在一定的社会和群体中占有适当位置，及其被社会和群体规定了的行为模式，男女性别角色构成社会群体的重要内容。教师是学生性别认同的榜样和性别角色形成的重要媒介。
（二）不利于儿童的社会交往。首先，必须承认自然赋予女性在抚育幼小儿童时独特的心理及生理优势。女性对孩子的潜移默化有着更强的渗透力。女性更多的使用委婉语，考虑自己说话的后果，更多的流露温情，有利于营造和谐的氛围。但女性处事时容易以感情为依据，在对儿童的教育中容易失去理智，如溺爱，包办代替。女性比男性更倾向于容忍儿童的依赖。第二，男性在儿童教育中的作用区别于女性。男性独特的行 为方式和态度是儿童社会化发展的基础。传统的性别角色观念赋予男性更强的社会性，因此，男性在儿童眼中是权威的，也是可依靠的。
（三）不利于儿童知识领域的拓展。男幼师偏重史、地、哲。从教育内容上看，在知识的传授上，男幼师某方面的知识面比女幼师更为开阔，而且，在史、地、哲上男性往往精于女性，这有利于促进幼儿身心全面发展。
（四）不利于营造和谐的教育环境。在幼儿园，我们经常会遇到女老师在一起说话毫无顾忌，背后议论别人是非，对待工作喜欢嫉妒，处理问题有时小心眼。从心理学的角度来看，当有异性在周围时，男性或女性更多的表现为爱表现自己，特注意自己的言行举止，尤其在异性搭档工作时，会充分展现自己的才能，工作上会更细心，工作热情会更高，性别上的优势互补能体现的更透彻。
三、改变幼儿园教师性别结构的对策与建议
（一）国家建立相应的男性幼儿教师培养体系。比如，一些男性幼儿教师生对于在上舞蹈课时穿着紧身衣服，跟在女生后面跳芭蕾舞，就感到十分别扭，是不是可以开些武术、棋类的课程，让男性幼儿教师有选择的机会。
（二）更灵活、更人本的幼儿园用人策略。1.重视男性幼儿教师；2.创设良好的男性幼儿教师成长环境。
（三）有力的法律保障和必要的政策引导。近十几年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。但是，我国目前学前教育立法层次偏低，而义务教育、高等教育、职业教育、民办教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与他们还存在着相当的距离。
（四）男性幼儿教师要加强学习，提高自身素质。男性幼儿教师要坚定自己作为一名男性幼儿教师的信念，随着时代的发展，社会多元化的趋势越来越被人们所接受，传统的职业性别界限正在被打破，出现了许多男性冲击女性行业的现象，如男保姆、男护士、男幼儿教师等，男性进入这些职业，不仅给这个行业增添了活力，同时也以其独特的省份与特点，冲击女性在这个领域的垄断地位，作为男性幼儿教师要乐观地看到这个职业的发展前景，要相信自己的选择，在社会和个人的共同努力下，男性幼儿教师这一职业一定能够更好的生存、发展下去。
男幼师论文篇4
1.2问卷调查法
为了解教学双方及用人单位对现行幼师男生体育教学的看法，设计了三套调查问卷，分别为学生问卷、教师问卷、幼儿园专家问卷，以便采集到有价值的信息，在编制问卷结构和指标时，根据本论文研究的目的和内容，阅读了大量体育科研及幼儿教育方面的资料，做出调查问卷。
1.3专家访谈法
在问卷调查的基础上，为获得幼儿园对幼儿教师体育（游戏）教学中需要的知识和技能、对男幼儿教师教学能力方面要求等信息，在问卷调查对象中选择了3位园长、5位教师进行深入访谈，进一步了解用人单位对目前男幼师培养中的能力需求。
1.4逻辑分析法
通过对调查问卷数据结果进行统计，结合专家访谈中对男幼儿教师应具备的能力以及对南京市五年制幼儿师范男生体育课教学现状进行阐述和分析其中存在的问题，提出相应的改革对策。
2研究结果与分析
（1）通过发放问卷对幼师男生进行调查研究和分析，在选修课方面愿意增加体育选修课的学生占83.3%。在掌握体育技能方面，认为需要熟练掌握的占71.8%，将近95%的幼师男生都把掌握体育技术、技能放到了一个重要的位置。在一周开设几节体育课方面，有一半以上的幼师男生认为三节课比较合适。在体育课的重要程度方面，非常重要和重要供占了83.3%，这说明了体育课在学生心目中的重要地位。
（2）通过发放问卷对幼儿园园长进行调查分析，在是否需要男教师问题上，几乎所有的幼儿园都希望进男教师，这对我们培养男教师又增添了信心。在幼儿园需要怎样类型的男教师上，从统计结果可以看出，体育类以绝对的优势排第一名，艺术类排第二名，消防排第三名，其他排第四名。这说明幼儿园希望将来的男教师在体育方面应该更精通、更具优势，而非与女幼儿教师一样，在艺术方面突出，幼儿园希望男教师应该在体育技能方面略胜一筹。
3结论与建议
体育作为教育的重要组成部分，在男幼师的培养过程中有着非常重要的作用，而且幼师学校的体育课带有一定的师范性，不同于普通学校的体育教学，因此如何对男幼师生进行体育教育也成为许多体育学者研究的新课题。经过长期对幼儿园实践的调研，对男幼师生的体育教育应注意以下几个方面。
3.1适度增加对幼师男生体育理论知识教学
经过长期对幼儿园教师体育能力的研究发现，幼儿教师在体育基本知识上非常薄弱，常常给幼儿错误体育知识，影响幼儿以后对体育的认识。再则，一般在体育教学中存在重技术轻理论的现象，重视增强学生体质，却忽视学生体育活动组织能力的开发。我们对男幼师生的体育教学应该在这方面做出改变，把体育理论课作为每个学生的必修课，重点讲授卫生保健、自我锻炼法，运动生理解剖知识，以及比赛规则常识、活动组织方法、体育游戏等内容，并进行严格的理论考试。体育基本理论知识的教学，不仅可以让学生懂得体育锻炼原理，而且还可以让学生了解人体在不同年龄阶段的生长发育特点、规律以及影响因素，掌握幼儿身心发展与体育之间的关系以及幼儿卫生保健等方面的知识，有利于他们在今后的工作中用体育理论知识科学地指导幼儿体育活动实践。
3.2注意培养幼师男生对体育活动的组织能力
幼儿的体育活动主要是由情境游戏而贯穿其中的，体育活动对幼儿的身体发育、人格塑造以及品质的培养有重要影响。男幼儿教师的加入，可以给幼儿教育带来更多的乐趣与创新。男性的性别特点决定了男幼儿教师在选择游戏时有着独到之处，例如他们倾向于选择难度比较大、具有挑战性的运动项目，例如攀岩、轮滑、模仿打仗等游戏，幼儿对这些体育活动通常都特别喜爱。幼儿和男老师在一起，不仅满足了幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、顽强、豁达的性格有着积极作用。通过我们对南京市多家幼儿园的调研发现，幼儿园非常希望男幼儿师来组织幼儿的体育活动。这样相应的对男幼师生的体育教学，要有针对性的教授他们如何选择、创编游戏，并通过在体育课中模拟幼儿园的体育活动实践，学会如何组织、开展体育活动，以便他们将来顺利适应幼儿园的体育活动的组织。在幼儿园中组织体育活动，是男幼师体现自身优势、发挥自己特长的地方，因此对男幼师生的体育教学中要突出体育游戏活动课，拿出一定比例的时间来进行体育活动课的专门教学和校内实践。
3.3合理地安排教学内容，满足幼师男生的双重需要
以往学校对女生的体育教学形成了一定的模式，但对男幼师生的体育教学还是空白。因此对男幼师生的体育教学要重新制定教学计划，要区别于以往女生的教学计划，对男生有针对性地开设体育必修课的同时加入了体育专修课。目的使幼师男生在体育技能方面有着自己鲜明的特色，到了幼儿园后，在某些项目上能够独当一面。这个年龄阶段的男生对体育课特别感兴趣，喜爱的运动项目较多，因此应在体育教学中开设较多的教学项目，以满足学生兴趣需要，同时也为未来幼儿园体育活动的组织打下一定基础。对男幼师生的单元计划中教学方法、内容安排、以及难度要求都应有所不同。例如，在排球教学中，女生只要学会排球的垫球、发球基本技术动作即可，男生则要安排更为复杂的技术动作，如传球、扣球、拦网等教学内容以满足需要，还要增加现场排球裁判的培训等。幼师男生和普通学校男生的体育教学还要有一定区别，他们对体育课有着双重需求。男幼师生的体育教学除达到锻炼身体、增强体质外还要满足他们的专业需求，即男幼师生在今后幼师工作中的各种技能需求以及相关体育知识的需求等，这种双重需求在体育教学中应重点体现。
3.4积极开展丰富多彩的课外体育社团，弥补课堂的不足
然而体育课堂上时间毕竟有限，除了课堂上开设的运动项目外，很多男生对其他项目也非常感兴趣，如军旗、象棋等一些棋类项目，以及轮滑、跆拳道等项目。在体育课堂上并不能完全满足他们的需求，那么我们可以通过组织各种各样的课外体育社团来满足不同学生在不同项目上的需求。这样既可以促进学生特长发展，又可以使他们在今后工作中对幼儿体育活动组织的全面需求，弥补女幼师在这方面的缺陷。同时，作为幼师专业的学生，应培养他们终身体育意识，经常参加体育锻炼能缓解各方面的压力。丰富的体育课外活动是引导学生特别是男生积极参加体育练习，养成良好锻炼习惯的一个重要手段。在课外活动中可以对学生提出更高的技术要求，激发学生的学习动力，促进学生特长发展，也可以用比赛等方法让学生了解不同运动项目的规则，学会组织各种比赛，同时也有助于男幼师在幼儿园中开展各种体育比赛。
3.5体育教学中对学生适时进行职业素养教育
目前，在全国许多地方也有少量的男幼儿教师，然而在这少量的男幼儿教师中，教师流失的比例非常高。因此，为避免培养的男幼师将来流失，在男幼师的培养教育过程中更应该重视培养他们对幼教事业的热爱，帮助他们树立正确的职业价值观。相应的，在体育课上也应该重视对男幼师生进行职业素养方面的教育，而且体育课程有一定的优势。体育课不仅仅是对学生进行技术技能的传授，在教学过程中还包含着对学生勇敢、顽强、锲而不舍等优良品质的培养，有助于他们树立正确的人生观，有助于今后他们应对社会上的各种压力。在幼儿体育活动中包括各种各样的模仿、儿歌等都会使他们受到潜移默化的影响，使他们逐渐适应、喜欢幼教。相对于其它科目，体育课程开设时间长，能够把一些优良品质长时间地渗透给他们。
男幼师论文篇5
挪威社会对性别的认识正在不断变化。从20世纪70年代中期到现在，挪威女性的就业率大大提高，而男性在家中做家务的时间也逐渐延长。然而，统计数字表明，和男性相比，女性花在家务劳动上的时间仍然更多。在选择职业时，女性多选择护理、教师等职业，而男性则多选择工程、自然科学等。这表明传统的两性职业取向在挪威仍然存在。挪威中央统计局2008年的统计数据表明，挪威是欧洲的经济合作与发展组织(简称OECD)成员国中性别分化最明显的劳动力市场。
挪威知识部关于性别平等的研究表明，一直以来，无论是在学校还是在幼儿园，教师都自认为对男女儿童一视同仁，然而，2008年的一项研究表明，幼儿园教师虽然希望自己能够做到也相信自己可以做到平等对待男孩和女孩，但是在现实中很难实现。在幼儿园里，男孩在口头语言和非语言沟通等方面比女孩受到更多的关注，他们得到更多的机会来表达自己的意愿。教师对男孩和女孩的自我表现和自我控制提出的要求也不同。和女孩相比，教师更鼓励男孩表达自己的意见，有时不惜牺牲女孩的感受。对于女孩，教师则更鼓励她们对人友好，遇事敏感，有自控能力。教师往往选择他们自己认为更适合男孩或女孩的玩具，陪女孩玩的时间比陪男孩玩的时间多。目前尚没有研究证实雇用更多男性教师是否有助于幼儿性别平等意识的养成，但是已经有一项研究表明，男教师在幼儿园中对待所谓的“妇女文化”时多少有些居高临下的意味。
过去很少有人研究儿童是如何在与他人互动的过程中“创造”自己的性别的，但是现在挪威卑尔根大学学院教育研究中心已经开始研究在幼儿园中儿童的性别认知是如何形成的，探讨在儿童性别认知形成的过程中儿童和儿童之间的互动关系、儿童所处的背景和文化等的影响。本文拟对挪威幼儿园中的性别平等教育及其相关研究进行系统介绍，供中国读者参考。
一、与性别平等教育有关的政策规定
挪威的相关政策对性别平等有严格的规定，强调幼儿园应该在日常工作中贯彻男孩和女孩两性平等的思想。1978年6月颁布的《两性平等法》是挪威所有公共和社会服务机构的工作指导方针。《两性平等法》强调国家公共机构应该积极工作，在所有社会领域为实现性别平等的目标而努力。
幼儿园教育是终身教育的起点。自1996年以来，挪威的《幼儿园教育内容和任务纲要》(以下简称《纲要》)一直强调幼儿园教育活动应该建立在两性平等的基础之上。进入21世纪后，挪威政府在政策上更加强调优秀幼儿园首先应该是两性平等的幼儿园。学前师资教育和幼儿园教育的任务是逐渐改变传统的性别角色模式，在幼儿园中雇用更多男性幼儿园教师，以此来促进幼儿园的性别平等教育。
目前，《纲要》中对性别平等教育的规定是“性别平等应体现在幼儿园的教育之中。幼儿园应该教育儿童。使他们能面对和创造一个平等的社会。幼儿园的工作应该建立在两性平等的基础之上。我们应该以平等的眼光来看待男孩和女孩，并使他们有相同的机会来共同参与幼儿园的所有活动。工作人员必须对自己的态度和社会对男孩和女孩的期望进行反思”。《纲要》强调所有幼教工作者对性别平等教育都应该有一个清晰的认识。
《纲要》强调民主，如人类的平等、性别平等、自由、宽容、理解、健康和持续性发展等。民主教育指的是儿童应享有平等的机会，在幼儿园里无论是什么性别、种族、文化和社会背景都能受到一视同仁的对待，人人都有平等的机会参与幼儿园的决策。幼儿园的性别平等教育奠定了幼儿作为社会的一员参与社会民主构建的基础。
二、与性别有关的各种理论论述
在挪威，不同学术流派对“性别”的解释不同。这些理论流派都声称自己对“性别”的定义是最准确的，这些对“性别”的论述和解释或多或少对幼儿园的教育工作产生了影响。
1 性别保守观念
性别保守观念以生理决定论为基础，与18、19世纪现代生物学科和自然历史学科同步形成。这种性别的生理决定论被视作一种政治手段，使社会的不平等合法化，以此来压迫和排斥不同性别、种族、民族、阶级、国家的人群。性别的生理决定论认为生理特点决定了个体的社会地位。男性被看作是高人一等的，而女性则被视为是低人一等的。从这个角度出发，因为认为男孩和女孩有不同的特点和个性，所以他们会得到不同的发展机会，公众也对男孩和女孩持有不同的期望和要求。生理决定论几百年来一直主导着公众对性别的认识，对幼儿园教育产生了重要影响。虽然挪威儿童目前生活在极度商业化的社会里，儿童的玩具和服装都被大批量地生产，但是这种一成不变的二元性别保守观念现在仍然普遍存在。如果幼儿园教师秉持性别保守观念，那就很难对儿童进行性别平等教育。
2 性别角色和性别角色模式
在针对幼儿园的文件中，挪威政府使用过“性别角色”和“性别角色模式”这样的概念。从20世纪70年代开始，从社会和抚养的角度来讨论性别角色和性别角色模式的观点占据了主导地位。“性别角色”可以被定义为“对于女孩／女人和男孩／男人所代表的不同性别特征的规范和期望”。“通过把世界分为两个部分，女孩和男孩明白了‘做一个女人’和‘做一个男人’的含义。”社会化的进程是儿童自我与外界互动内化的过程，男孩和女孩通过社会化进程学习各自的性别角色，性别角色模式也会随着社会的变革而改变。男孩、女孩都是社会化的主体，积极参与并影响着自己的社会化进程。在当今的多元文化和后工业社会中，性别角色的定义已经不像早先那样明确，而是开始具有很多地域差别，各个地方对男性和女性在不同的社会环境、文化、阶级中的社会期望都不同。
3 性别是一种社会和语言的构建形式
自20世纪70年代以来，另一种受到广泛关注的观点是把性别看作是一种社会和语言的构建形式。这种观点强调社会文化性别，认为性别是在历史、社会变迁或语言交流中被创建和设计的。性别是可变的。随着社会文化的变化，性别的形成和性别之间的关系也随之发生变化。生理性别与社会文化性别相区别。两性之间虽然有明显的生理差异，但是男孩和女孩的特点并不是只由生理性别所决定的。
4 生理和社会文化性别合二为一
在最新的性别理论研究中，生理性别和社会文化性别被看作是密不可分的。性别被看作是一个复合的概念，既包括生理方面也包括文化方面，并且处在发展变化之中，而不是一个静止的概
念。许多学者开始强调两性之间的互动。
三、挪威幼儿园中的性别平等教育
在幼儿园性别平等教育中，男孩和女孩都有同等的机会学习，并且有权作出超越传统的选择。教师必须有信心让所有儿童不分性别地在幼儿园里享有同样的权利和机会。性别平等教育需要能直接接触到儿童的全部参与者的共同努力，包括幼儿园管理者、幼儿园教师等。性别平等教育的重点如下。
1 明确支持男女平等
研究表明，传统的性别角色模式仍然主导着幼儿园工作人员和儿童对两性的看法。工作方式不是一朝一夕就可以改变的。教师的自我反省很重要，对待儿童应该平等不分性别，换言之，教师的重要工作是在幼儿园为男孩和女孩提供同样的机会。教师可以对幼儿园里和社会中与性别教育有关的论点提出质疑，重新思考那些看似对性别理所当然的认识。
2 注意记录和反思
借助教学备忘录，教师可以加深他们对性别平等教育的认识，深刻体会到在实践中为男孩和女孩提供同等机会可以对儿童产生的重要影响。教学备忘录为教师提供了反思和学习的材料，有助于促进教师的专业发展。教学备忘录可以采用不同的形式，如视频、照片、观察记录和场景描述等。以场景描述为例。场景描述是记录发生在幼儿园里的故事。在某种特定的情况下，以个人的经历为主线，详细描述参与者之间的互动。教师在事后把场景记录下来，并根据描述的故事提出问题进行反思。以性别平等为出发点，教师提出的问题会有助于教师对那些关于男孩和女孩的“理所当然”的看法提出质疑，以批评的眼光来看待教师对待男孩和女孩的方式，不断反思和改善教学方式。
3 讲述蕴含性别平等思想的故事
教师可以尝试讲述蕴含性别平等思想的故事，加深儿童对于性别多样性的理解。这种方式适合3岁以上的儿童。为儿童讲述的故事可以内含非传统的性别角色或立场。教师和儿童可以一起讨论故事里不同人物的不同立场，促使儿童对传统的性别论进行反思，重新思考对待男孩和女孩的立场、态度和行为。
4 创设支持性别平等的环境
挪威幼儿园不太重视幼儿园环境对儿童性别意识所起的作用。研究表明，挪威幼儿园的环境一直由女性主导，儿童在幼儿园进行的活动和所处的环境女性化特征明显，幼儿园的内部装修通常以家庭模式为主。如果要让男孩和女孩在幼儿园里处于平等地位，享有平等的机会，很重要的一点是应该努力使室内和室外的环境，包括家具、活动材料和设备等对男孩和女孩同样具有吸引力，而不是加固他们原有的传统性别认识。这是对挪威幼教工作者的一项挑战。社会对女孩和男孩的行为期待影响了女孩和男孩观察和组织世界的方式，儿童在社会化过程中不断学习什么是“男孩的”，什么是“女孩的”。幼儿园面临的一项挑战是如何创设环境，为儿童提供被社会所接受的、同时适用于男孩和女孩的教学材料和活动。教师要明确支持男女性别平等，认识到幼儿园中基本的活动、玩具、材料和设备都是为男女两性准备的，在此基础上再考虑为男孩、女孩提供一些不同的设备、材料和活动。
男幼师论文篇6
免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。
二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性
培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。
三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题
1.免费男幼师生教育科研意识淡薄
在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。
2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少
通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。
3.免费男幼师生教育科研实践能力有限
在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径
免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。
1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合
学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第九学期，共8次，每次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。
2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制
男幼师论文篇7
一、男性从事幼教工作的正面影响因素
(一)男幼儿教师的示范、补偿作用
基于幼儿社会发展学习的“补偿假说”观点，男幼儿教师的加人能够为幼儿园以女性为主的教学环境提供不同的影响力。比如，男教师对于幼儿的思维方式、性格塑造、处理问题的态度手法等有着很大的影响。由于男性的个性特点，决定了男幼儿教师在选择游戏时也有着独特之处，例如:接力跑、甸甸爬、攀岩以及模仿战争的游戏，而幼儿对这些游戏都特别喜爱。因此，跟男老师在一起游戏，不仅满足幼儿了身体锻炼的需要，而且电愉悦了心理，这种个性的形成对幼儿的心理发展至关重要。
从家庭教育的角度看，由于传统观念的影响和女性的性格特质，在许多家庭中，母亲比父亲承担着更多的教育子女的任务，大多数幼儿在家里主要由母亲或其他女性照顾。另外，随着单亲家庭比例的增多，大多数幼儿在父母离异后由母亲承担抚养责任。因此，对于这些主要由母亲照顾或缺少父爱的幼儿而言，男幼儿教师的有助于弥补家庭中所欠缺的男性成人角色，此时，男幼儿教师的示范性身份显得更加重要。幼儿通过学习模仿或实际互动的方式，在幼儿园不仅获得向女性学习的机会，也能得到同等的向男性榜样学习的机会，帮助幼儿尤其是男孩建构适当的性别角色行为。所以，男女教师合理搭配对幼儿的健康成一长更为有利。同时，幼儿园里男教师的出现同样冲击着传统的育儿观念，会对其他男性产生示范作用，有利于消除那种由母亲承担全部教养任务的传统观念。
正是基于上述理论支持和现实需要，在大学毕业生就业压力逐年增大的社会背景下，学前教育专业的男同学在毕业时仍然是“大熊猫”，有更多的选择机会，这些可以视为男性从事幼儿教师工作的有利影响因素。
(二)基于两性平等的职业选择观
在高度文明化的今天，从基于两性平等的视角，社会上出现了鼓励更多的男性投人幼教事业的呼声。男幼儿教师的普及能够破除大众对这一工作的刻板的性别印象，消除社会上长久以来认为幼教工作等同于女性工作的观点。长期以来，社会对于男性从事幼儿教师的问题一直存在偏见且占主导地位，这种支持男性从事幼儿教师职业的正面声音的出现，冲击了传统观念，有利于社会大众更加辩证的看待男性从事这一职业的问题，有利于思想层面的解放。
二、男性从事幼教工作的负面影响因素
(一)大众偏见所带来的精神压力
社会的职业评价反映社会一般人对职业价值的看法，并以社会职业期望、社会职业取向的形式影响着人们的择业心态。长久以来，由于生理、传统观念等因素的影响，女性在幼儿抚养和教育中往往承担着更多的职责，幼儿教师也理所当然的被定义为女性专属的职业领域。因此当女性选择从事幼教工作的时候，身边的人大多会表示赞同，但当同样的选择发生在男性身上时，却很可能被嘲笑是“娘娘腔”或“胸无大志”。这表明，传统的性别观念在某种程度上仍限制着个人的职业选择，尤其是对于幼儿教师这一“女性专属职业”而言。因此，男性在决定要从事幼教工作时，他们较缺乏来自家庭或社会的支持，严重者甚至还会受到旁人的嘲讽。社会对于男性从事幼儿教师的负面评价，成为阻碍男性从事这一职业的主要因素。
(二)待遇偏低所引发的经济压力
Seifert (1988) }’脂出，过去人们对于男性的性别刻板印象总是认为男性较不擅长照顾幼儿，也对照顾幼儿的工作不感兴趣，因而误解男性之所以不愿意选择幼儿教师职业是由于其先天的男性特质。但真正阻碍男性从事这一工作的原因不在于性别差异，而是外在条件如待遇过低等因素的限制。
经济地位是反映教师社会地位最直接、最基础的指标，低薪资与低社会地位的问题总是相伴存在的，而这也是造成幼儿园男性教师缺乏的原因之一。男性如果选择担任幼儿教师，大多是出于对孩子的喜爱，但薪水太少又使他们渐渐从这一职业流失。这主要是由于社会传统观念普遍认为，相比于女性，男性应当背负更多的家庭重担，而大多数男性自身也希望自己能够成为家庭收人的主要提供者。所以目前幼儿教师的待遇水平与男性的期待还存在一定的差距，加之人职多年后的薪资增长幅度不大，所以对于很多男性来讲，幼儿教师的待遇水平相对较”低”成为他们较少选择或从这一职业流失的原因之一。
(三)来自工作中的困扰
当一部分男性克服了大众偏见，满怀热情的进人幼儿教师队伍后，他们在工作中除了要面对新人职的种种不适，更要面对由于男性的性别特质所产生的工作困扰，这些困扰如果不能得到及时、有效的解决，那么男幼儿教师的工作压力比女性要大，也更容易流失。概括起来，男性在幼儿园工作中的问题主要来自以下几个方面。
首先，在分工上，由于工作环境中男女比例严重失调，一些体力活“责无旁贷”地落在男教师肩头，同时，幼儿园领导和同事也常常由于性别差异，认为他们更擅长体能方面的教学，而将体育活动交给男幼师。由于性别特质所导致的工作内容受限制，往往使男幼儿教师很难从工作中获得成就感，而相反的感觉自己的工作价值仅来自因性别特质所带来的体能活动或体力活。长此以往必然会影响男幼儿教师的从教热情和专业化发展，从而使他们认为在这一岗位上无法施展自己的才华。
其次，一些幼儿家长对由男教师来照顾孩子的起居饮食抱不信任的态度，他们认为男性较粗心、缺少耐心等，还有许多家长对男幼儿教师与幼儿的肢体接触有顾忌。因此，一些男幼儿教师为了避免发生不必要的猜疑，尽量避开帮幼儿换衣服、领幼儿去如厕等行为。众所周知，幼儿园以保教合一为教育宗旨，这种顾虑限制了男幼儿教师的工作内容，也削减了其同幼儿的交流机会，并且给他们带来较大的职业压力。
再次，男幼儿教师往往缺乏团体归属感。同事是每个人在社会交往中重要的同伴群体之一，目前的幼儿园中，女性教师仍占绝大多数比例，男幼儿教师往往难以加人同事间除工作以外的话题，这使得男幼儿教师难以融人同事团体，缺乏团体归属感。在难以建立融洽亲密的同事关系的情况下，当他们在工作上遇到困难时，往往无法与同事沟通困惑，也较难获得来自同事的有益指导，阻碍了其尽快适应工作及专业成长。
三、结论
通过对影响男性从事幼教工作的正负面影响因素的分析，我们可谓喜优参半，喜的是通过探究我们发现男性从事这一职业并非一些人所想的一无是处，男性的加人对幼儿的健康成长大有裨益，这一观点已越来越多被认可而出现了对男幼儿教师的支持声音;忧的是男性选择、从事幼儿教师职业还存在来自社会偏见、经济压力及工作上的困扰，正如开篇所提，希望能够通过对利弊影响因素的分析，发扬优势，同时转劣势为优势，促进幼儿园男性教师在比例、质量上不断提高。
男幼师论文篇8
基金项目：2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目重点资助课题“湖南省男性幼儿教师生存状态调查及对策研究”（ZJA2013046）阶段研究成果。项目负责人：康素洁；项目组成员：刘东航、邓艳华、宫克思、张馨心等。
一、问题的提出
长期以来，幼儿教育领域一直是以女性教师为主体。虽然近年来幼儿园教师性别严重失衡对儿童造成的负面影响已引起全社会特别是教育界的关注，社会上关于在幼儿园增加男性教师的呼声也越来越高，但是现任幼儿教师队伍中男性教师仍然严重匮乏。
自2006年以来，湖南省幼儿园数量持续快速增长，在园幼儿人数持续增加。很多幼儿园都公开招聘男性幼儿教师，但始终面临“招不到男幼师或招到男幼师却留不住”的尴尬现状，这引起我们对男性幼儿教师生存状态的关注。本文选取湖南省男性幼儿教师生存状态进行调查研究，以期引起政府部门、社会舆论的重视，为制定相关的政策提供一点有价值的启示。
二、调查对象及研究方法
1.调查对象
本文调查对象为湖南省长沙、衡阳、郴州、永州、娄底、邵阳、张家界、湘西自治州等8个地市自愿参与调查的93名男性幼儿教师，其中24人在各市、县教育局幼儿园工作，6人在各市、县政府机关幼儿园工作，7人在国有企事业或院校幼儿园工作，56人在民办幼儿园工作。
属于本研究界定范围内的男教师数量不多，但调查耗费的时间较长。本次调查从 2013年12月开始，止于 2015年5月，历时1年零5个月。
2.研究方法
本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法。
问卷内容主要包括男性幼儿教师的基本信息、居住条件、婚恋状况、收入待遇及职业认同感、工作压力、人际关系、专业发展等八个方面的内容共49个题项，主要用于基本数据的采集。对男性幼儿教师共发放调查问卷101份，回收问卷94份，其中有效问卷93份，有效率为92.1%。
对一些不能在调查问卷上反映出来的问题或在调查问卷上已经作答但难以深入了解的问题，我们从研究对象中，选取了33位、不同专业背景来自于不同性质幼儿园的男性幼儿教师，对其进行了个别深度访谈。
三、调查结果与分析
1.被调查男性幼儿教师的基本信息
（1）男性幼儿教师是一支比较年轻且充满活力的队伍，普遍教龄不长，在编人数偏低。表 1显示，被调查的93名男幼师中，年龄在18～25岁的占54%，25～30岁的占16%，30～39岁的占21%，40岁以上的占9%。教龄5年以下的占76%， 5～10年的占14%，10～20年的占7%，20年以上的占3%。93名男幼师中担任主班老师的占17%，副班老师的占9%，专职（体育p美术p音乐p英语等）教师占51%，担任幼儿园园长p副园长或兼管财务p保安和水电等的占23%；有正式编制的占27%，有劳动合同的占46%，无合同外聘的占27%。
笔者从调查问卷和访谈中获知，年龄在30岁以上或教龄在5年以上的男幼师绝大多数是有正式编制的，而且他们基本上已成为幼儿园的教学或后勤管理人员；年龄在30岁以下p教龄在5年以内的男幼师绝大多数是非正式编制的合同制或无合同外聘人员，而恰恰是这些充满活力的年轻男教师活跃在幼教一线，全部在幼儿园的主班老师p配班老师或专职老师岗位上。
表 1显示：调查对象中有54%在市级p省会城市幼儿园工作，34%在县级幼儿园工作，11%在乡镇幼儿园工作，仅有1%在农村幼儿园工作。笔者经深度访谈获知，在乡镇幼儿园和农村幼儿园工作的男幼师绝大多数是自办幼儿园并兼任园长。
（2）学历程度较高但专业化程度低，无正式编制者评职称较难。表 1显示，被调查的93名男幼师中有本科学历的占40%，有专科学历的占41%，有高中、中专学历的占19%，与湖南省幼儿园教师学历程度整体偏低的情况相比，这个群体可以说是一个相对高学历的群体。但是这个群体却存在学科专业不对口情况严重的问题。在被调查的93名男幼师中，学前教育专业毕业的只有15人，为调查对象的16%；体育教育专业毕业的男幼师占的比例最大，有38人，为 41%；其他的40人分别为教育管理、汉语言、音乐教育、美术教育等专业毕业。这些非学前教育专业男幼师的学科背景必然导致他们的幼教专业化程度偏低，并将影响到他们的专业发展。
笔者从调查问卷和访谈中获知，有中高级职称的男幼师大多数是有正式编制或与公立幼儿园签订了劳动合同的，而且有些男幼师是在农村小学布局调整后转岗过来，其职称是在原小学评定的；无正式编制且属无合同外聘的民办幼儿园男幼师评职称较难。
2.被调查男性幼儿教师的居住条件、婚恋状况、经济待遇等
（1）居住条件、婚恋状况基本正常，但不理想。表 2显示：已结婚的38人中有28人自购了商品房，6人由父母资助购房，有房率为90%；年龄在18～25岁的男幼师中有2人由父母资助购房，占2%；26%的男教师居住在幼儿园安排的集体宿舍；20%的男教师和朋友合租出租房；10%的男教师独自租房；有5%的男教师与父母同住或暂寄住在亲友家。
笔者通过访谈了解到，已购买了商品房的男幼师基本上是有正式编制，享受到了住房公积金待遇的；但他们大多对已购商品房不太满意，主要是因为居住面积较小，周围环境不太好；想改善居住条件，但目前还力不从心。
（2）经济待遇明显偏低，工作付出与工资回报不成正比。表 2显示：男性幼儿教师月工资在1000～2000元之间的占28%；在2000～3000元之间的占33%；在3000～4000元之间的占31%；在4000元以上的占8%。
笔者从调查问卷和个别访谈中获知：月工资在3000元以上p“五险一金”全部购买的男幼师大多数是教龄较长p有中高级职称p有正式编制或与市级以上公立幼儿园签订了劳动合同的；月支出超过4000元的男幼师，其收入既有工资，也有其他投资项目或兼职收入。
调查问卷反映，男幼师对自己目前的工资待遇非常满意和比较满意的分别只占1%和13%，满意度很低。认为一般的占45%，不太满意或很不满意的人分别占23%和11%。很多男老师认为自己的工作付出与工资回报不成正比，因此心理不平衡。
3.被调查男性幼儿教师的职业认同感
（1）喜爱幼儿和自己的工作，但社会地位较低，职业自豪感不强。在社会各界普遍看好学前教育前景的背景下， 只有32%的男幼师对自己的职业发展前景充满信心，55%的男幼师认为职业发展前景难以预测，13%的男幼师认为自己的职业是没有前途的。调查问卷反映：男幼师觉得自己职业的社会地位很高与比较{的分别只占8%和13%；觉得一般的为49%；觉得社会地位较低与很低的分别占26%和5%。所以，男幼师的职业自豪感不强，当需要介绍自己的职业时，只有48%的男幼师会大方主动地表明职业身份，17%的男幼师觉得有点难为情，27%的男幼师会以“教师” 等词语含糊回避，8%的男幼师选择其他职业搪塞过关。
（2）认可职业的社会价值，但对职业的坚定性不够。表 3显示：被调查男幼师认为男教师对幼儿身心的发展非常重要和比较重要的分别为59%和36%，合计占95%；认为一般的占5%；没有人认为有负面影响。在对男性是否适合做幼儿教师的问题上， 有33%和41%的男幼师选择了“非常适合”与“适合”，13%选择了“比较适合”，11%选择了“一般”，仅有2%选择了“不适合”。
但在面临二次择业时仅有19%的男教师会继续选择幼儿教师职业，54%会选择收入更高的工作，22%会选择社会地位更高的工作，5%会选择压力小的工作。对是否会打算长期待在幼儿园工作的问题， 仅有26%的男幼师明确表示会长期待在幼儿园，而调查问卷显示，他们基本上都是有正式编制的或有稳定劳动合同且待遇较高的；有19%的男幼师明确表示最多再待2～5年；55%的男幼师处于观望状态。
由此可见，男幼师普遍喜爱幼儿和幼儿教师这个职业，认可职业的社会价值；但目前幼儿教师这个职业的社会地位较低，难以满足男幼师各方面的需要，这也是造成幼儿园男教师大面积流失的主要因素之一。
4.被调查男性幼儿教师的压力状况及人际关系
（1）有一定压力，但尚可承受。表 4显示：被调查男幼师认为有一定压力但可承受的为91%；50%以上的男幼师每天工作8小时以上；60%的男幼师有时或经常会觉得工作重复单调乏味；53%的男幼师工作一天以后常感觉较疲倦或很疲倦；只有11%的男幼师感觉工作较轻松。
（2）人际关系融洽，但内心较孤独。调查问卷显示：90%左右的男幼师和园领导p女同事p幼儿家长的人际关系很融洽或比较融洽；只有10%左右的男幼师感觉人际关系一般。
笔者从个别访谈中获知，男教师在幼儿园缺乏同，与其他男教师交流的机会较少，社会交往面较窄，找不到自身的归属感，由此所产生的职业压抑感和工作倦怠感也会导致他们产生“跳槽”的念头。
由此可见，工作压力较大、在女性环境中的孤独感是导致男幼师流失的另一个原因。
5.被调查男性幼儿教师的专业成长
（1）专业培训机会较多，但参加教研课题机会很少。表 5显示：被调查男幼师工作后接受专业培训的机会比较多，只有10%的男幼师没有接受过专业培训；95%的男教师认为教师培训非常重要或比较重要；认为教师培训重要性一般的为5%；没有人认为教师培训不太重要。只有2%的男教师参加过市级或省级教研课题研究活动，51%参加过园级或区（县）级教研课题研究活动，而有46%的男教师从未参加过任何级e的教研课题研究活动。34%的男教师认为自己在培训、评优、才能展示等方面的机会与女教师相比相对多一些或多得多，54%的男教师认为机会差不多，也有13%的男教师认为自己与女教师相比，这种机会更少。
（2）有一定的专业发展规划，但目标不够清晰。笔者从调查问卷获知： 只有31%的男幼师对自己的专业发展有明确规划，而他们正是那些对职业发展前途充满信心的人；43%的男幼师专业发展目标不够清晰；26%的男幼师对自己的专业发展很少考虑或从未考虑，因为他们认为自己的职业发展前景难以预测或是没有前途。
男幼师普遍希望能在幼儿园干出一番事业来，他们希望实现个人价值的愿望很强烈。但很多男幼师认为，男性从事幼教职业并无多少优势，大部分幼教机构并不能提供足够灵活、宽广的空间使其才华得以施展，而社会上还有很多人误认为男性选择幼教职业往往是因为工作能力差。
由此可见，专业提升机会不多、发展空间不大、社会偏见等原因造成了男教师就业不久就匆匆逃离幼教行业。
四、结论与建议
本调查显示，湖南省男性幼儿教师是一支比较年轻而且充满活力的队伍，他们学历程度较高但大多专业不对口；他们热爱幼儿，喜欢自己的工作，与同事关系融洽，家长认同度较高，但社会传统文化对不同性别的角色定位和社会期待的差异，使他们承受着相当大的社会舆论压力，影响到他们的爱情、婚姻、家庭生活等方面，也影响到他们的职业持续性。他们有理想，渴望成功，但收入明显偏低，工作强度较大，加上幼儿园的特殊环境，很容易使他们出现生活、社交、自我实现等方面的情感缺失。
本研究认为，湖南省幼儿园教师队伍的性别结构比例严重失衡，男幼师不但资源匮乏，而且流失较大。我们必须采取有效措施改变这一现状，在吸引大量男幼师入园的同时，更要防止在职男幼师的流失。
为此，我们提出以下几点建议。
1.政府应加大对学前教育的投入力度， 提高男性幼儿教师的社会地位
由于学前教育目前还未被纳入义务教育体系，各级政府及教育行政部门对学前教育的重视程度还远远不够，对学前教育事业的投入严重不足。政府可以通过加大对学前教育的投入力度，提高整个幼儿教师队伍的待遇，向社会传递这样一种信息：学前教育已成为举足轻重的“奠基教育”。这不仅有助于提高学前教育质量，也有助于提高男性幼儿教师的社会地位，是减少男性幼儿教师流失的主要措施。
2.充分利用社会舆论的导向作用，淡化传统性别文化观念的影响
应加大大众媒体的正面宣传力度，广泛深入地对男教师在学前教育事业中的积极意义给予宣传，积极倡导男性加入学前教育队伍，改变人们以往对于男幼师的错误观念，在全社会形成重视学前教育和尊重幼儿教师的风气和氛围，为男性幼儿教师队伍的成长和发展壮大共同营造一个宽松和谐的社会环境。
3.制定相关倾斜政策，加大监管力度， 切实提高男性幼儿教师的待遇
要想切实优化学前教育机构的师资结构，防止男性幼儿教师的流失，就应该给予男教师一定的政策倾斜。这种倾斜包括经济、政治等方面的政策扶持，加大对学前教育机构的监管力度，特别是职称评定及“五险一金”等基本社会保障制度，切实提高男性幼儿教师的各种待遇，为男性幼儿教师创造良好的工作环境和条件，以吸引更多的优秀男教师加入到学前教育工作中来。
4.完善管理机制，为男性幼儿教师提供专业发展的空间
各级教育行政部门及幼儿园应不断完善管理机制，改进激励机制，营造充满人文关怀和成长激励的良好氛围，帮助男幼师制订职业规划，对男幼师不断加强教育及培训，为他们提供专业发展的广阔空间，充分调动其工作热情，从而使男幼师充分认识到自身的价值所在。
本研究认为，关注男性幼儿教师的生存状态，采取有效措施改变幼儿园教师队伍性别结构比例严重失衡现状，对促进幼儿身心和谐发展有重要意义。而改善男性幼儿教师的生存状态是一个系统工程，它需要政府、社会各界、幼儿园和男性幼儿教师的共同努力。
参考文献：
男幼师论文篇9
2～6岁是幼儿社会规范形成的敏感期，也是幼儿性别行为发展的关键期。这阶段，模仿是幼儿的主要学习方式，尤其是對同性别长辈的模仿。所以，幼儿园中男女老师的比例平衡至关重要。日本规定幼儿园男性教师数量必须达到教师总数的四分之一以上；美国幼儿园男性教师的比例约占10%，规定每班至少有一名男性教师……
在中国，由于传统文化對男女职业的定位，造成幼儿园是清一色的“娘子军”。就拿拱墅区来说，900余名幼儿园教师中，在编的男教师只有2位，编外的也仅有2～3位。
幼儿教育中需要男教师，就像孩子的生活中需要父亲一样。可是，幼教专业毕业的男生本来就少，好不容易相中的教师又留不住。怎么办呢？
愁眉不展时，金园长发现隔壁的树人小学，有不少男教师进进出出。不禁眼前一亮，“为何不向小学‘借’几名男教师呢？”
一向和金园长私交不错的树人小学姚爱楠校长，一听说舟山路幼儿园有这个需求，也很支持。马上推荐了几名形象好、专业好的年轻教师。
之后，金园长又联系了附近的拱宸中学。这样，舟山路幼儿园与树人小学、拱宸中学达成协议。每周四，这两所中小学选派优秀的男教师到幼儿园任教。由于男教师进园率不高，所以在授课上采用“一次备课，多次利用”的原则。男教师的课时费由舟山路幼儿园按代课费的形式支付，一节课50元。
就这样，2010年9月，美术教师支海峰、音乐教师李启铎和体育教师胡承盛正式进入舟山路幼儿园。
“磨”出来的课
从中小学到幼儿园，这些男老师的第一感受不是轻松，而是极度不适应。
幼儿园的小朋友虽然對中小学男教师的课很欢迎。但是这些课容量非常大，正常情况下需要50分钟才能完成。再加上各教学环节转换比较快、幼儿的注意力持续时间较短等原因，很多幼儿表现疲乏。而且，由于不顾幼儿的年龄特点，男教师语言过于简练，孩子不能理解，课堂十分混乱。
很明显，这些男老师低估了幼儿园的授课难度，把幼儿园的课“中小学化”了。
看来，把男教师“借”过来只是第一步。接下来，是让这些男教师接接“地气”。
金园长没有让这些男教师继续代课。而是给他们一个月的时间跟班熟悉幼儿，了解大班幼儿的年龄特点，形成對幼儿园教学活动的基本认识。
一个月之后，这些男教师再动手写教案。写出来之后，与幼儿园的教师一起讨论。
这一讨论，男老师们就知道了问题所在。
有的教学方法比较直接、单一。幼儿园的女教师就建议他从幼儿天真快乐的年龄特点出发，多创设一些情境，激发幼儿的学习兴趣。
有的把很多内容都放在一个教学活动中，这對于一个正常的幼儿来说，很难承受。这样，就需要做一些分类、删减，比如跑有几种，该保留哪一种。
有些男老师认为孩子们来幼儿园就是来玩玩的，所以教案漫无目的。这必须进行教案重新梳理，明确目标。
前面的这些只是前奏，教案完成后的磨课才是重头戏。
支老师的第一堂课是让幼儿模仿各种动物来练习奔跑、跳跃。支老师拿来青蛙等好几种折纸动物，一会儿拿“动物”演示，一会儿自己示范，教得满头大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可爱！”孩子们虽然很兴奋，但是你玩你的，我玩我的，整个过程很混乱，活动目标没有达成。
之后，幼儿园的教师针對支老师的这堂课展开研讨：首先，需不需要这么多折纸动物？教具的作用是激发幼儿兴趣，过多会分散幼儿的注意力。其次，用纸折动物演示动作有没有必要？可能动作的演示需要通过教师的形体示范才能让幼儿看得更清楚。第三，活动目标明确吗？本是练习跑、跳动作，却又加入了大象走路等内容。
经过研讨，支老师修改了教案，第二次课顺利多了。但还是存在修改的空间，那就再次研讨，再次修改。一次一次，直到磨出精品课程。
这种反复推敲试讲过程是每一位男教师都必须经历的。
磨出精品课程还不是结束，优秀的教学活动不应该随着教师的离开就此消失。舟山路幼儿园建立了男教师特色教育课程资源库，为男教师打造成果分享、正态积累的平台，包括“优秀教案”、“活动案例”、“科研成果”，并为优秀资源设定入库细则。
就这样，“中小学男教师进幼儿园”在舟山路幼儿园渐渐落地生根、发芽开花。但是男教师在自己的学校也有繁重的教学任务，如果能把学校、家庭、社会结合起来，多管齐下，岂不是更能提升“男教师进课堂”的成效？
整合资源
“小朋友，张开嘴数一数，有多少颗牙？”凯凯爸爸一来就把孩子们的注意力抓住了，你给我数，我给你数。
数完牙之后，凯凯爸爸还拿出一副假牙，让孩子们直观认识了牙龈、牙床，并当场演示如何刷牙。
这是“爸爸助教”中的一个场景。
爸爸常常因为工作忙而在孩子教育里“缺席”。舟山路幼儿园想到了用“爸爸助教团”，海选有特长的爸爸来幼儿园参与孩子的活动。
但是，爸爸们毕竟不是老师，在活动中缺乏专业性和延续性。舟山路幼儿园老师便和有特长爸爸一起讨论、设计活动。在实际活动时，先从爸爸孩子的班级开始，再遵从爸爸们的空闲时间，安排去另外的班级上，直至把幼儿园所有的班级轮完一遍。这种方式可以最大化地利用资源。
此外，舟山路幼儿园还尝试利用社区的男性资源。在其中一位家长的支持下，幼儿园与辖区派出所结成對子。警察叔叔组织孩子进行安全演习，教孩子如何拨打110报警……
幼儿园所在街道为区政府所在地，有许多男性党团员愿意在工作之余为幼儿园的孩子出一份力。幼儿园的老师就请他们来做志愿者，参与幼儿园的游戏活动，设计并组织幼儿的教育和游戏，把男性阳刚之气较好地融入到教学活动中。
这边，舟山路幼儿园整合各方各面的资源，而另一边杭州拱墅区的“中小幼教育联盟”也星星之火一般蔓延开来。
蔓延
舟山路幼儿园“借”了中小学男教师几个月后，杭州市的大小媒体争相过来采访，像扫雷似的把整个幼儿园扫了个遍。
拱墅区的教育局局长张云雷也意识到这件事情的价值，召集11家幼儿园，开了一个中小学男教师进幼儿园推进会议，并成立了多个“中小幼教育联盟”，也就是媒体经常说的“阳刚教育联盟”。这个联盟的进展情况定期在教育局的网站上公布。
2011年4月，拱墅区教育局下达文件，鼓励幼儿园与中小学结成教育联盟。以前，在推进这个活动的时候，主要是靠幼儿园园长的能力，有了文件保证以后，各个园长工作安排更有底气了，活动也更具规模了。
2011年底，拱墅区教育局拨出58万元给全区参与这项活动的幼儿园、中学。在这次活动中，表现特别优秀的可以有5万元的奖励。
2012年6月，拱墅区教育局召开了第一届“全国男教师进幼儿园研讨会”。拱墅区的做法开始推广到全国。
男性教师的知识面比女性教师更广，男性在研究机械方面，制作、动手能力更强，所以，幼儿园多“借”体育、游戏、珠心算等活动课的老师。但是，经过一段时间的探索，各幼儿园也對如何选择男教师“为我所用”方面进行了个性化尝试。
红缨幼儿园意识到，中小学教师的培养是在专科教育的模式下进行的，他们在某一专业领域具有优势，这恰恰是接受全科教育的幼儿园教师所欠缺的。因此，他们决定让中小学男教师参与幼儿园各个专项活动室活动的设计与组织。一位具有国画特长的男教师，负责创意美术室的活动，一位科学课教师负责科学发现室；另一位航模制作高手，负责建构游戏室。
蓓蕾幼儿园是一所科学教育特色幼儿园，他们不局限于从附近的中小学借用男教师，而更看重男教师在科学教育方面的能力。因此，他们和较远的几所同样为科学教育特色的小学结成联盟，实现效益的最大化。
金城堡艺术幼儿园和左岸幼儿园是同一个小区的配套幼儿园，而邻近的拱宸桥小学的生源几乎都来自这两所幼儿园。因此，两所幼儿园决定联合起来与拱宸桥小学结盟，形成“2+1”模式，采取“一课二研”的方式，使有限的资源得到最大化的利用。
祥符中心幼儿园尝试与社会培训机构（亲子班、特长班等）结成教育联盟。由于这些培训机构的教学對象也大多是幼儿，从年龄上讲适切性更强，男教师在幼儿园教学上，适应起来也更容易。
一方面，以往所谓“幼小衔接”几乎都是幼儿园主动去了解小学教育，去和小学衔接，而男教师进幼儿园恰恰为小学教师了解幼儿园提供了机会。另一方面，由于生源的联通性，在许多中小学看来，把男教师借给幼儿园也是双赢——幼儿的综合素质提高了，将来自己的生源也好了。
从“借”到引进
从中小学中“借”男老师，虽然可以暂时缓解幼儿园中男教师匮乏的问题，但是，中小学的男教师大多是学校骨干，本职工作就已够繁重，常常无法兼顾两头。所以，长远来看，还是要努力增加幼儿园专职教师的比例。
但是，一直以来，待遇偏低、社会地位不高的现实问题让很多优秀的男性對幼儿园教师这个行业望而却步。
2012年下半年，拱墅区设立了男教师岗位津贴。全职的男教师比女教师一个月多400元。并提出在招聘时，同等条件下男教师要优先考虑；在储备后备干部时，男教师具备条件的，幼儿园要有明确的培养。
另外，在一个“女性世界”里，男教师很容易感到孤独，变成弱势。男教师也害怕受女教师的影响多了，自己的个性也会“女性化”。为了解决这一问题，2013年，拱墅区教育局成立了“男教师工作室”和“男教师研究团队”。在这两个平台上，全区幼儿园男教师们可以相互交流，相互观摩课程，共同组织活动。并且，教育局为这些男教师专配了导师，为他们设计正确的职业规划。男教师可以朝教研组长、副园长、园长管理方向发展，也可以向研究方向走。
男幼师论文篇10
男幼师在从事学前教育行业中存在诸多方面的问题原因，主要表现在如下几个方面：
（一）男女比例严重不均衡
教师男女比例单一不利于幼儿的健康发展。《中国教育统计年鉴》中显示：2011年我国幼儿专任教师的性别构成中，其中男性32112人，占幼儿教师数量2.44%。而女性教师1283522人，占幼儿教师数量的97.56%。虽然近年来男幼师所占比例有所提升，但男幼师数量比例依然不乐观。幼儿园男性教师数量所占比例少已经严重影响到整个幼儿园的教学质量，对于学前教育的不断完善和发展以及幼儿身心健康的发展也会产生消极影响。
（二）教学内容局限
幼儿园领导对男幼师教学活动的分工与女幼师基本相同，无法充分发挥男幼师的优势及特长。许多幼儿园的男幼师发展空间较狭窄，局限性很大，他们除了带体育、科学、户外探索等活动外，还有其他体力性和重复性工作，比较枯燥。这些工作往往使男幼师面对教育工作衍生出无聊、枯燥的念头，大材小用，易使男幼师队伍的快速流失。目前，很多幼儿园的一些男性教师往往是外聘的教师，他们只负责教孩子下围棋或者跆拳道等课程，上完课便离园，跟幼儿沟通较少，相处时间较短。男教师工作的局限，不但使男教师无法充分发挥其性别优势，也不利于男幼师专业的提升和发展。
（三）职业归属感差
职业归属感对男幼师从事学前教育行业的稳定性具有相当大的影响，是造成男幼师流失严重的主要原因。首先，幼儿园教师的社会地位并不高，并且学前教育并不在义务教育的范畴之内，没有得到普及。家长对学前教育的重视程度不高，认为幼儿园教师只要能看着孩子就可以了，小学文凭的老师就能教。因此，在整个社会中，幼儿教师并没有很高的职业声望，并不被社会所尊重认可。传统观念认为幼儿教育行业应该以女性为主，使男幼师处在十分尴尬的境地。其次，许多幼儿园不认可男幼师，甚至产生性别歧视。另外，幼儿园认为就目前的条件很难甚至不能留住优秀男幼师。因此，他们宁愿选择传统以女教师为主的局面，也不愿意打破这种阴盛阳衰的局面。久而久之，便会产生恶性循环，使男幼师缺少归属感。诸多现象使得男幼师的职业归属感逐步下降，造成了男幼师流失严重，幼儿园教师阴盛阳衰的局面。
（四）幼儿园管理不到位
首先，幼儿园在用人体制管理方面存在弊端。数据表明，大多数的男性从事学前教育工作2至3年就离开了，原因是幼儿园领导通常将男女教师同样对待，没有进行合理的安排，不能发现男幼师的优势并给予相应的发展空间。其次，社会分配制度使得幼儿园在工资分配方面不够合理。男性作为家庭收入的主要来源，倘若收入无法满足家庭的基本开销，无法满足男幼师对自身价值的要求，就会导致男幼师工作不积极，无法继续从事学前教育工作，即使近年来教师工资有所调整，幼师工资有所提升，但其平均工资仍然是教师队伍中最低的。
二、针对男幼师专业发展的对策
（一）个人环境方面
（1）提升自我反思能力。男幼师要想得到发展，就应该尽可能发现自己的优缺点，进行自我评价。端正观念，及时发现自身的不足，扬长避短，善于向他人学习，提高反思能力和业务水平。（2）主动实现个人价值，塑造正面形象。幼儿园男教师要主动向女教师学习，汲取她们的优点。在促进幼儿园领导方面，女教师能够根据他们的性别优势，按照其特色安排工作也是非常有必要的。在日常的工作中，男幼师需要加强锻炼，发挥性别优势，塑造正面形象。（3）提升自我学习能力，培养良好专业素质。我国幼儿教师的整体水平有待提升，而师范院校男幼师实践技能较强、专业理论素养较差；高等院校学前教育专业男幼师实践能力明显不足。非幼儿教育专业的男幼师有其自己的专业优势，但在教育理论及相应的技能方面则较差。因此，男教师可以通过某些途径积极弥补自己的不足，发挥自己的优势，以自学、教育培训、进修等方式提高专业素养。男教师要认真对待自身专业，进行明确的职业生涯规划。
（二）幼儿园环境方面
（1）塑造关怀的、有亲和力的工作环境。幼儿园领导和教职工要尊重理解男幼师，正确地认识男幼师，积极配合男幼师的工作。有亲和力的工作环境可以减轻男幼师的工作压力，促进其专业发展。（2）建立男幼师独特的工作模式。男幼师一般具有阳刚之气，精力充沛，实践能力强，具有创新意识，促进男女教师之间相互取长补短。让男幼师全面熟悉保教业务，建立男幼师独特的工作模式，培养保育方面的技能，发挥其性别优势。
（三）师范院校环境方面
男幼师论文篇11
一、男教师在学前教育中的独特作用
（一）有利于儿童性别角色的健康发展
学前教育是儿童人生的起步阶段，这一时期的儿童由于其生理和心理的特点，环境对其有着重大的影响，幼儿教师是孩子除父母之外，日常生活中接触最多的成人，其对儿童性别角色的认知的影响不容小觑，甚至在一定程度上代替、超越父母的影响。现在很多家长和媒体都反映男孩子的性格缺乏阳刚之气，表现出安静、内向、胆小、甚至女性化倾向，这与其在幼儿园的生活环境也是分不开，在女性“一统天下”的幼儿园里，幼儿接受的教育模式、模仿的成人对象都是女性。男教师进入幼儿园可以为幼儿，尤其是男孩提供完全不同的教育方式和模仿对象，展现男性角色的特点，使得幼儿性别发展有参照的模本和原型，防止性别同一性认知发展出现偏差和不足，促进幼儿性别角色的健康发展。
（二）有利于满足儿童不同的情感需求
著名心理学家马斯洛在其“人的需求层次”理论中指出，人有需要尊重和被爱的需要，学前教育阶段的儿童年龄较小，他们松开父母的手，走进幼儿园这个全新的环境，就更需要关爱和呵护。而幼儿不仅需要女性特质的呵护，也需要具有男性特质的情感呵护。有研究指出父性教育与母性教育的结合才是对孩子情感最好的满足。男教师与女教师一起工作，可以优势互补，促进幼儿情感获得更好的发展。例如男孩子通常比较顽皮、好动，有许多的新奇的想法，一些行为在女教师看来可能是不文明、不听话，但男教师可能就对此有不同的看法，孩子可以在男老师那里却可以得到认同和满足。男教师进入幼儿园，满足了孩子不同心理需求。
（三）有利于儿童学习能力的培养
学前教育阶段的儿童对自己生活的世界充满了好奇，喜欢主动探索和询问，而女性对于新事物的敏感程度则不如男性，男性从事幼儿教育能够更好地激发孩子的好奇心以及求知欲，调动起孩子学习的积极性。同时，动手能力的培养也是学前教育的一个重要目标，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的目标里明确提出教师引导幼儿发展的方向：“对周围的事物、形象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。男性由于其自身的特质，一般都比女性好动，喜欢进行实践操作，这些都有利于其对幼儿动手能力的培养。对新事物的求知欲，动手能力的培养，都将对孩子的学习能力产生积极的影响，而男教师则在这些学习能力的引导上具更加明显的优势。
（四）有利于儿童形成健全的人格
现在的孩子大部分都是独生子女，在家庭中父母的照顾已经是无微不至的了，当孩子们在接受学期教育时，教师除了给孩子关爱之外更应当注意孩子健全人格的培养。女教师天性温柔善良，对孩子虽然呵护备至，但却常常不够严格，忽视孩子性格上软弱的一面。男教师自身独特的性格特质，则是对孩子人格成长的一种有益补充。有研究者提出，对女孩子来说，父亲对其性格的影响同样是很明显的。通过与父亲的接触可以使她们的情绪更稳定，增加自信、果断、独立、勇敢、坚强等优良品质。所以说男教师在日常幼儿教育中与孩子的互动，将有利于儿童形成健全的人格。
二、学前教育中男教师缺乏的原因
（一）传统职业观念的影响
在我国，受传统观念的影响，人们一般都认为学前教育阶段的教师就应当由女性来担任，认为男性不适合幼儿园教育工作。在很长一段时间里，幼儿教师的队伍几乎成了“女儿国”，幼儿教师行业成了女性的垄断行业。但是这种分工可能只是因为对职业分工的传统关观念的固化造成，并不代表男性就真的不适合幼儿教育工作。费孝通先生曾说过：“我们若是注意到各种社会分工的体系，不免会有一种印象：人们好像任何差别都能利用来作为分工的基础：年龄、性别、皮肤的颜色、鼻子的高度，甚至各种病态都可以利用。性别可以说是用得最普遍的差别了。到现在为止，人类还没有造出一个社会结构不是把男女的性别作为社会分工的基础。”从这段话我们可以看出性别对人类分工的影响，而这种影响往往又是在人们所生活的环境里形成的。在中国的文化环境里，男权主义思想仍然有很大的市场，一般都认为男士应当在外打拼，而女性则适合在幼儿园里带小孩，这种传统观念影响了男性在从事幼儿教师时的职业选择。
（二）幼儿教师的收入比较低
教师在整个社会不同职业的收入比较中，本身就不算一个收入很高的职业，而幼儿教师相对于其它教育阶段的教师收入就更低了。据了解，目前全国幼儿教师的工资普遍不高，很多幼儿园中教师月薪1000元都达不到，仅为800元左右，而机关团体或教育部门办的幼儿园，教师月薪也只有1200-1500元左右。另外，不少幼儿园的编制有限，一些教师没有正式编制，属于“代课教师”之列，待遇就更低了。而私利幼儿园虽然收费很贵，但是幼儿园教师的工资并没有“水涨船高”，仍保持在一个较低的水平。另一方面，在我国的传统家庭观念中，男性要比女性承担更大的经济责任，如果没有一定的收入，将直接影响到婚姻状况。因此，男教师的经济压力还是非常大的，这也是男士不愿从事学前教育和学前教育中男教师的流失率高的重要原因。
（三）不适应幼儿工作的评判标准
由于学前教育阶段的教师在传统上都是以女性为主，所以幼儿园的管理模式、教学模式、评价体系大多以女性的特征来制定，忽视了男教师的存在，使他们在幼儿园的教学上处于“配角”地位，在心理上对幼儿园的工作缺乏归属感，很难做出自己的成就。幼儿园在制定职工的评价标准时一般都没有考虑到男教师的不同特点，忽视了他们的特长和教学风格，没有为他们制定一个更适合他们的工作评判标准，没能充分发挥男教师的专业知识和性格特质，从而影响到了男教师在幼儿教育中的积极性，使其特色与优势都未能发挥出来，男教师在岗位、身心、教学特色等方面的不同特点，使其对传统的以女性为主导的幼儿园教师评判标准表现出了极大的不适应性，抑制了男教师潜能的发挥。
三、如何应对学前教育中男教师缺乏的状况
（一）树立正确的社会舆论导向
在前面已经提到，男士不愿从事幼儿教育，或者是在幼儿教育中面临着很多困境的一个重要原因就是受到很多传统观念的影响。时代在进步，社会在不断地向前发展，现在社会基本上都认识到了男教师在幼儿教育中的重要性。而进一步改变人们想法的一种重要途径，就是要树立正确的舆论导向，让男教师在幼儿教育中感到自己是受尊重的，自己的努力也是能得到社会认可的。要树立正确的社会舆论导向，首先要加大社会宣传，在社会中营造一种尊重男教师，鼓励男性从事幼儿教育的氛围。其次，要改变社会上以往的对幼儿教师的评价标准，肯定男教师的身上的优点，而不是拿男性的缺点来与女性的缺点做比较，比如男教师虽然不如女教师情感细腻，但他们在培养孩子的意志力方式上则有其自身的优势。社会要为男教师营造宽松的舆论氛围，多给男教师以肯定和鼓励。
（二）给予的社会政策的支持
学前教育中男教师的缺乏，从总体上看其实还是社会政策的影响，比如幼儿教师的收入普遍不高，社会地位较低等都是与大的社会环境相关的。要真正解决学前教育中男教师缺乏的问题，一定要在社会政策上给男教师以支持。比如在幼师或者学前教育的录取阶段，就加强宣传，鼓励男性报考幼儿师范教育，甚至对报考幼儿教育的男性适当降低分数线。对于在基层或者偏远地区从事学前教育的男教师，可以减免学费，给予一定的生活补助，缓解他们的经济压力。还可以在学校编制、住房、养老等社会福利政策上给男教师以支持，让其在轻松愉悦的氛围中从事幼儿教育，推动我国学前教育的发展。
参考文献：
[1]刘建霞.浅析教师性别单一化的不良影响[J].洛阳师专学报，1996，（6）：109.
[2]王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师范大学出版社，2003：272.
男幼师论文篇12
一、问题的提出
当前，学前五年制大专男幼师生的培养已成为社会热点，对于男幼师生而言，幼儿园教育活动设计实践能力是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现，这也是其日后在幼儿园工作的“看家本领”。根据笔者对学前五年制大专学生实习调查发现，学生在校所学与幼儿园实际存在脱节现象，即学生在校学习的是五大领域的分科教学，但在幼儿园开展的都是综合主题活动。很多学生到了幼儿园自己不善于设计综合主题活动，对于已经设计好的综合主题活动在具体组织实施的时候，也存在着机械模仿、照搬教育活动设计、对幼儿年龄特点把握不准、对幼儿现有发展水平分析不具体细致等问题。
那如何提高男幼师生的幼儿园教育活动设计实践能力呢？本文通过对男幼师生这一特定主体进行研究，采用校内外资源精密合作，组建由学前教育专家、园长、幼儿园男教师工作室成员、师范学校专业课教师、幼儿园一线骨干教师的2011级的30名男幼师生共同构成的合作教学团队，就基于团队合作教学的男幼师生活动设计实践能力提升作初步的探索。
二、男幼师生活动设计实践能力的内涵理解
实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它由一般实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。
2014年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。”我们认为男幼师生实践能力的培养：一要重视知识的学习；二是重视知识的转化；三是后天习得，通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。[1]
2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了“幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。”本文所指的“男幼师生”活动设计实践能力，特指学前教育五年制大专男幼师生的教育活动设计与实施能力。
三、团队合作提升男幼师生活动设计实践能力
（一）制定实践能力的教学目标
教学目标是活动的出发点和归宿。团队合作教学成员依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，把男幼师生的活动设计实践能力定位在观察了解3～6岁幼儿，掌握幼儿园教育活动目标，分析幼儿园教育活动，积极参与幼儿园教育活动的设计和组织实施，特别是能充分利用多种教育资源，针对不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计综合主题活动与组织实施。
（二）搭建实践能力的教学平台
教师是教学活动的发起者和实施者。组建由幼儿园一线骨干教师、幼儿园男教师工作室成员、学前教育专家、园长和师范学校活动设计任课教师共同组成的团队合作教学，充分发挥高校教师的理论优势、幼儿园教师的经验优势和学前教育专家的专业引领，是提高学生实践能力的重要措施。目前，学前教育专业人才培养的主要障碍是人才培养过程和市场需要之间缺乏有效对接。学校和学前教育专家、园长及幼儿园男教师工作室领头人签署“男幼师生带教师傅”协议，并成立了5所附属幼儿园，在常州市、武进区大约20家幼儿园建立了实践教学基地。这就在高校与用人单位之间架起连接平台，通过这个平台和组建团队合作教学开展幼儿园教学研究、教育观摩、教育见实习、科研课题研究等系列活动，既为男幼师生提供稳定的实践教学机会，又丰富高校教师的实践经验，促进课堂教学质量的提高，同时也有利于幼儿园男教师和一线骨干教师的专业成长。至为重要的是，通过搭建团队合作教学和合作平台，可以加强理论研究人员和幼教一线工作者之间的沟通、交流，有助于人才培养方和人才使用方形成实践指导合力，不断提高幼教人才培养质量。
（三）建构实践能力的教学内容
教学实践常以教学内容为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口。因此，培养男幼师生的活动设计实践能力，团队合作教学首先要审视师范学校的《幼儿园教育活动设计与实践》教材，依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整、重构《幼儿园教育活动设计与实践》的教学内容，增大实践性知识的比重，使教学内容更具实用性和针对性。
1.听发言。即由师范学校专业课教师和学前教育专家、幼儿园园长、幼儿园男教师工作室成员一起听取幼儿师范学校的两位省级课题组长关于《学前五年制“男幼师生”培养机制》和《学前教育专业“幼儿园活动设计与实施”团队合作教学的行为研究》的发言。
2.观行为。即团队合作教学成员围绕课题提出的研究内容，实地考察师范学校的幼儿园活动设计课程。
3.齐号脉。即进入协作联动，互相交流的实质性环节。要求团队合作教学成员一起协作联动，深层交流：围绕主题发表观点、寻求良策。
4.达共识。即团队合作教学成员梳理以上考察、交流、讨论的内容，在原教材基础上，细化、扩充五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）的教学内容，补充“综合主题课程”（综合主题课程是指以某一主题为中心组织课程，它打破学科和领域的界线，把学习内容融汇成一种新的课程体系）的教学，从而使教学内容符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际，以应用性强、适用性广为原则，以能力标准为主线，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用的融合。
团队合作教学将各方资源进行整合，对教材进行重构，使其内容更具有发展性、指导性、实用性、针对性。强化与幼教工作实际的接轨，逐步实现理论与实践的无缝对接，把能够转化成能力训练的理论知识进行了转化，从而一定程度上把教学内容进行了技能化改造。
（四）强化实践能力的教学方式
学前专业学生实践能力的培养通常包括课堂教学、实验教学、教学实践活动、社会实践活动等途径，且各途径发挥不同的作用。团队合作教学启用起航、诊研、浸悟三大教学方式来推进教学，改变以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、探究学习、互动学习、合作学习，调动男幼师生学习的主动性和积极性，从而实现从“教”向“学”转变，“知识授受”向“问题解决”转变。
1.起航教学。改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生更多的活动空间，让他们积极参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中由团队成员根据自身优势承担相应的项目教学。如由体育特色幼儿园的一线骨干男教师和《幼儿园教育活动设计与实践》任课教师组成备课小组，完成健康领域中幼儿园体育活动的教学项目。以“自助”“他助”“互助”相辅相成的互促形式，突破单个领域教学实践技术难关。在整个教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引发学生对幼儿教育的好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中积极引进现代教育技术，将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学，提高教学质量和教学效果。如采用网络视频方式，组织男幼师生在教室里就能即时观摩幼儿园的教学活动，进行研讨和评析；拍摄制作幼儿园男教师工作室成员的教学活动录像，引入课堂教学，丰富实践教学内容，等等。
2.诊研教学。加强实验教学，强化男幼师生教育教学技能训练。例如，一方面可以利用微格教学技术，在幼教模拟室开展单项技能训练，借助微格模拟室的录像、回放等设施，帮助学生在单一环境中反复循环学习，逐一练习掌握诸如集体教学活动、教学导入环节、教学过渡环节等单项教学活动的组织，为学生进入幼儿园半日见习、一周见习和实习做好准备。另一方面也可以参与幼儿园男教师工作室的研讨活动，到幼儿园现场，从观摩到参与，步步深入了解幼儿园教育活动。在实施途径上“以团队合作集体诊断研讨”为载体，首先强调改善男幼师生的教学活动实施效果，奠定其专业发展基础。其次通过集体诊断及时解决男幼师生的实践困惑，快速促其积累经验并生成具有一定价值的、以教学策略为主的实践性知识。
3.浸悟教学。旨在提高男幼师生反思和教育科研能力，助其提升教育教学水平。例如，可以先请幼儿园园长、教育专家进校为男幼师生做幼儿园教玩具制作、轻器械操、主题墙的创设和综合主题活动的设计等专题讲座，然后让男幼师生相互组队，参加这样的专项比赛。由幼儿园园长、教育专家、幼儿园一线骨干教师组成评委团打分、评析。比赛结束后男幼师生撰写活动感悟，通过团队合作教学综合培训加强其自我剖析。经过这样的专题研讨、群体共策、档案回顾、知识分享，引导个体反思和群体互助反思。
团队合作教学打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。
（五）提高实践能力的教学管理
幼儿园教师的职业特点决定了其实践能力是一种复杂的高级技能，没有固定的模式。我们团队合作教学合理统筹安排男幼师生的半日见习、一周见习和实习，从而为男幼师生实践能力的发展提供真实的学习、体验机会。为了充分发挥实践教学的作用，必须加强对教育半日见习、回乡见习和实习的管理与指导，我们通过团队合作教学改革教育见习、实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等，提高教育见实习的针对性和有效性，提高学生实践能力。
1.改变。变放养式教育实习管理为目标化教育实习管理。如团队合作教学成员一起制定男幼师生在学习《幼儿园教育活动设计与实践》的一年半时间里的各阶段半日见习、一周见习和实习的不同任务、目标要求及评价指标，将其写入学生实践指导手册，用目标管理引导学生的教育见实习过程，提高实践教学的任务意识；制定幼儿园见实习流程，明确每个环节的要求和任务，强调对实践教学各环节的细化管理。
2.调整。调整教育半日见习、回乡见习和实习的评价方法。例如，每一次学生进幼儿园组织教学或开展主题活动都加上多视角评价环节，变结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，从而对教育见、实习活动进行全程监控和指导；改变评价主体，变过去单一评价为多主体评价，有本人自评、同学互评（下次实践的学生，即是对他人实践的反思，也是对自己将要实践的提醒）、幼儿园男教师工作室成员或幼儿园一线骨干教师评价、师范学校活动设计任课教师评价、园长或学前教育专家评价，按一定的权重计算到学生的考核成绩中，从而调动各方面的积极性。
在这中间，团队合作教学成员要把握三个关键点：第一，“眼中有人”。男幼师生们有着不同的个性、不同的背景、不同的问题、不同的需求。要尊重他们的发展特点，给予自主交流、沟通、表现的空间，创设自主发展的教研文化。第二，“关注有效”。评价点要小而实，关注男幼师生的现状与实际问题，通过教学活动前后的追踪，科学合理的安排，多样多元的方式，以真实情境体验和团队教学互助为主，有效提高男幼师生的教育实践能力。第三、“逐步推进”。以往培养学生时我们总是急于要“给”，现在我们要适时而“退”，以团队合作教学互助研讨为主，使男幼师生有自己的思考力和行动力。
3.规范。规范实践过程指导。通过团队合作教学分工，明确幼儿园男教师工作室成员、幼儿园一线骨干教师、园长、师范学校活动设计任课教师和学前教育专家各自的职责、任务，提高指导的针对性和有效性，充分发挥各自的优势。
团队合作教学让学前教育五年制大专的男幼师生充分感受到合作是幼儿园工作的基本方式，使他们在校内学习和校外实践中，能掌握合作的全过程，形成合作的观念和习惯，体验到合作的乐趣，为今后的工作打下基础。团队合作的教学过程，基于项目导向，开展情景教学，突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，强调全员参与；利用多种资源，强化自主学习，使男幼师生主动参与到学习中去，并以研究的态度对待幼儿园工作，这是作为幼儿园教师必须具备的素质。
参考文献
[1]秦金亮，步社民，朱宗顺.全实践进行时――反思性幼儿教育实践者的专业养成[M].北京：新时代出版社，2011.
The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching
ZHANG Hua
男幼师论文篇13
男性幼儿教师缺乏问题的存在有很多的原因，比如文化观念、国家政策、已有社会经济政治影响等。在诸多的因素中，笔者认为文化观念是最为重要的。以下笔者将试图从文化的角度来分析我国男性幼师缺乏的原因并在此基础上提出相关的对策。
一、男性幼师稀缺的文化原因分析
1.夫妇有别，夫为妻纲
“三纲五常”是中国传统文化中重要的传统道德准则，从根本上维系着封建宗法制度。其中与男性幼师稀缺息息相关的传统观念就是夫妇有别，夫为妻纲。笔者认为夫为“纲”的观念对男性的要求起码有两点，男性必须表现出刚性以及男性必须比女性更有成就。由此观念引发了男性幼师稀缺的原因就是成就感低以及男性被认为不具备幼儿教师的品质。
首先，成就感低。经济待遇低是男性幼儿教师成就感低的最主要表现，也是影响幼儿园男教师流失最为关键的一个因素。中国传统文化认为男性是家庭的经济支柱，因此男性面临成家立业时必须承担家庭的主要经济来源。但目前幼儿教师待遇较低，很多的男性幼师不得不放弃这份职业去寻新的发展，以期能解决家庭经济及生活问题。男性幼儿教师的成就感低还表现在自我得不到实现。幼儿园的工作琐碎且繁多，重复性强，缺乏挑战性。男性幼师的很多优势和潜力得不到很好的发挥，消极的情绪导致工作效率较低以及管理者对其的较低评价。而较低的评价又反过来会挫败其工作积极性，如此反复产生的连锁不良反应使得男性幼师不得不离开幼儿园。
其次，男性被不具备幼儿教师的品质。人们普遍认为作为一名幼儿园教师就必须具有细腻、温柔、耐心的品质，只有女性教师可以胜任这个职业。因此，在人们的传统观念中对男性担任幼儿园教师总是带有一定的偏见，认为幼教就是女性的职业。实际上幼教需要的不仅仅是细腻、温柔、耐心等这些女性特有的品质，男性的刚性也是必须的。而且男性在很多时候也不缺乏细腻、温柔、耐心，但已有的观念并不认为如此，男性不能胜任幼教事业也被视为理所当然。
2.“身体化”的倾向
中国文化具有“身体化”的倾向:见面一般的问候语就是“吃饭了吗?”人不健康需要补时，对“补身”的注重远远超过了对其心理卫生的照料等。这种“身体化”倾向导致男性幼儿教师缺失的原因就是对幼儿身体的过于关注而忽视对其心理需要的关注。
首先，过于关注儿童的身体需要。这可以表现为过高估计儿童对母乳及食物的依赖，给孩子吃好穿暖是抚养儿童的唯一重要任务。饮食的重要性使得在中国对刚出生的婴儿进行母乳哺养是一贯的传统，儿童交给女性来哺育也被认为是唯一的选择。男性一般没有承担照顾和教育儿童的任务，而在幼儿园的工作任务主要是照顾儿童的生活起居，男性的存在也被认为是不合常理的。其次，对儿童“心理”需要的忽视。成人过高估计儿童对母乳及食物的依赖往往会导致对儿童心理需要的忽视。成人认为对于儿童来说只要给他吃饱穿暖就可以了。殊不知，对于成长中的儿童来说心理需要也是必不可少的，父母的一个拥抱一个亲吻或者一个抚摸都会给孩子很大的安慰，而父爱也是其心理健康的重要因素。扩展到幼儿园，孩子除了需要女性的照顾外男性幼师的存在至关重要的。
3.“二人”关系的倾向
中国文化对人的设计与西方存在着很大的差异。西方人强调要以“自我”作为一个基地才能浮现他的“存在”，而中国人则认为:“人”是各种社会关系的总和，“人”是只有在社会关系中才能体现出来，人只有在“二人”的对应关系中才能对任何一方下定义，常常表现为君臣、父子、夫妇、兄弟和朋友等。因此，在我们的社会中对个体的评价及定位在于他人而非自己。
笔者认为，在这样的一种文化观念下引发出男性幼师稀缺的原因就是男性幼师被社会以及大多数人认为是不必要、不体面的。这种看法直接导致男性教师无法在这个社会上生存，因为自己工作的价值衡量在于社会及他人而不是自己。男性幼儿教师无论是其社会地位还是经济地位都不被家庭和社会所认可。在目前中国传统观念的影响下，社会包括自己的亲人对男性从事幼师这份职业都是不能给予其应有的认可及肯定，这直接给男教师的工作以及生活造成很大的压力，其结果是报考幼教专业的男生极少或没有。并且目前社会上的传统观念认为男性从事幼儿教育工作是不太体面的一件事，这就致使报考了幼教的学生毕业后严重流失或就业后改行。
二、男性教师稀缺的对策
1.客观看待男幼师在幼教中的优势和劣势
笔者认为，更为理智以及客观地评价男性幼师在幼教中的优势及劣势是很重要的。不可否认，男性教师从事幼教事业相对于女性来说确实存在性别上的一些劣势。比如，男性的情绪往往更容易冲动及不稳定，变化无常的情绪可能会给孩子带来不良影响;在缺乏亲切、温柔和善解人意方面男教师也是逊于女教师，男性教师要比女性花更多的时间及精力才能和幼儿拉近距离，建立起良好的师幼感情交流;男性教师相对于女性教师来说缺乏耐心和细致，而幼儿园里的工作特别需要这种耐心和细致。男性教师性别上的重重劣势是客观存在的也是我们不容忽视的。
事物都是两面的，男性从事幼教事业存在劣势，但也具有他们的优势。首先，男性教师更为独立、果断，这对培养儿童的独立性和批判性思维有着非常重要的作用。男教师也更善于敏捷而准确地判断情况并迅速作出决断，这对儿童人格发展的完善具有重要的影响。其次，男性教师更为自信、阔达。与女性相比，男教师心胸比较开阔、豁达，这种豁达的心态有利于培养孩子开阔胸怀、乐观向上和富有阳刚之气的品质。而这就可以有效克服目前幼儿园中存在的“阳刚危机”现象，培养男性儿童应有的阳光气质。第三，男性教师思维更为敏捷、好奇心更强。男教师与女性教师相比思维更灵活，兴趣也更为广泛。这对发展孩子们的发散思维、培养孩子们的动脑和动手能力方面具有女教师所没有的优势。
2.肯定男性教师对儿童心理发展的必要性
我们的文化应该是“多样化”的，除了“身体化”还需要理化。对儿童发展过程中需要的关注，我们要认识到儿童除了在生理上对女性以及女性教师的依赖外，在心理上同时对女性和男性的依赖也是必须的。因此，我们不能忽视父亲对孩子的重要性，也要肯定男性教师对儿童发展的必要性。
首先，要对男性幼师工作的价值给予充分的肯定，承认其社会价值。幼儿的健康发展少不了男性幼师的贡献，我们必须抛弃传统文化中那些根深蒂固的夫妇有别、夫为妻纲的思想，女性也分担家庭经济负担让男性幼师可以继续留任幼教事业但不为经济犯愁。儿童心理的健康发展需要男性教师的参与，肯定男性教师在幼儿园以及在社会中的价值是对男性幼师最大的支持和鼓舞。其次，提高幼儿教师的工资待遇是关键。经济地位是社会地位的最佳体现，提高了幼儿教师的工资待遇，不仅能体现社会对幼儿事业的重视，对幼师的重视，也是对男性教师的充分肯定。改善男性教师的经济状况也是留住男性幼师的最有效的途径。
