标志设计课程总结篇1
对于标志设计课程而言，“实践指向性”的意义也一样很重要。标志是整个企业视觉形象系统的核心，对于提升企业的知名度、树立品牌在人们心目中的形象都具有重要的现实意义。在现行的高职设计教学体系中，“标志设计”课程是一门重要的专业基础课程，主要开设于平面设计与广告设计专业，具有较强的实践性，而实践又是检验设计理念的定位、图形、字体、色彩的选用是否成功，是否具有优势的标准。所以标志设计课程的设计实践水准也往往成为评价一所设计学院或设计教育机构的重要衡量标准。
那么，扬弃传统标志设计课程模式中的弊端，切实的提高学生的设计实践能力就成为我们教学的新任务。
一、传统的弊端
1.传统的课程模式
与西方国家不同，中国的高等职业教育的课程模式主要是构建在学校教育的基础之上，校外或企业实践课程相对较少，原则和方法主要沿用普通高等教育和普通中学教育的一套理论，即：重视逻辑性较强的理论基础部分的学习，注重课程的系统性和学科的严谨性，而忽视了实践能力的培养。这就是我们所熟知的“学科系统化”课程模式。
传统的高职标志设计课程也同样处于“学科系统化”课程模式的影响之下，主要的特点是采用“横向排列”的方式（如表1所示），将标志设计的各个知识点分割成独立的章节，然后依次进行“渐进式”的单独训练，从而达到全面而深入的学习之目的。
具体来说，标志设计教学单元被分为：标志的功能与作用、标志的设计原则、标志设计的形态创意、标志的基本构成要素、标志的设计的新趋势，标志设计的设计定位、标志的色彩表现等项目。这样的排列方式，在课程的逻辑性、知识的全面性以及研究的深入性方面都是非常到位的。
2.问题与弊端
如前文所述，传统“学科系统化”课程模式下的标志设计课程，固然在逻辑性、系统性及深入性方面具有自己的优势，但这种优势却并不能掩盖问题和弊端的存在。
首先，“无的放矢，平铺直叙”。
虽然具有很多理论的成分，但从本质上来说，标志设计还是一门实践类的课程。学生学习标志的最终目的并不是掌握基础理论，而是实践――将理论运用于具体的设计实践之中。这种实践性的特征就决定了标志设计课程模式的设置必须“有的放矢”，要以设计实践的具体流程、方法、法规等为依据。
反观“学科系统化”课程模式下的标志设计教学体系，缺乏上述这种“实事求是”的精神，将标志设计课程“平铺直叙”的分为若干个孤立的知识点进行逐一讲授，缺少针对性的实践性教学安排，学生必须将所有章节学习完毕以后才能窥见标志设计的实践性环节。这样，学生无目的的学习，教师无针对性的讲授，教与学从根本上脱节。
其次，“只见树木，不见森林”。
如前文所言，在“学科系统化”课程模式下的标志设计教学体系下，知识点是平行、横向排列的，知识点之间的关系的相对平等的。这样的结果必然是，学生们在具体学习每一个知识点的时候，由于不明白在实践中如何运用，很有可能盲目坠入对某一个知识点的孤立学习，越陷越深，从而忽视了对整体课程内容的把握。最终的结果是，学生或许可以凭借兴趣和经验对某一个知识点掌握得很好，但对多数知识点、整个的教学环节以及实践的过程茫然无知，不知所云。
二、全新的体系
针对标志设计课程在“学科系统化”课程模式指导下的种种弊端，有针对性的重新设计了课程结构与教学模式是非常必要的。
以“厚基础、强能力”、“工学结合，学做一体”为总体的设计理念（如图1所示）的课程模式可以很好的解决上述问题。具体来说包括以下两点：
1．“有的放矢，针对实践”――“项目教学”为先导
针对“学科系统化”课程模式平铺直叙、无针对性的弊端，将“项目教学法”引入标志设计课程中，以达到“有的放矢，针对实践”的目的。
顾名思义，项目教学法指的是学生在教师的指导下有针对性的操作一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在标志设计教学中，将传统“学科系统化”课程模式下的依据知识点横向排列的结构改为依据不同项目“纵向排列”（如表2所示），如产品类标志设计项目、企业类标志设计项目、文化类标志设计项目、公共类标志设计项目、个人类标志项目，等等。
这样的方式可以使学生更有针对性的学习，能够从教学的开始就进入到实际的工作项目的情境之中，达到学完一章就能够基本掌握标志设计的大体流程和方法，并能够进行独立设计工作的目标。同时，在对纵向排列的标志设计项目进行循环性学习之后，由于量的积累，产生质的飞跃，学生逐渐将知识点和技能点的融会贯通，从而熟练自如的应用。
2.“既见树木，又见森林”――纵向为主线，横向为补充
如上文所述，新的标志设计课程是以不同的项目为依据纵向排列的，也就是说课程的章节是一个个具体的项目。但是单一的、纯粹的项目教学充其量仅仅是一种企业员工的岗前实训，不能称之为课程。标志设计毕竟是一种创造性思维活动的结果，因此，有关创意思维知识性内容也是标志设计课程必不可少的。
我们强调纵向的项目，并不是说我们要彻底“放弃”横向的知识，而是对传统课程模式的“扬弃”。传统“学科系统化”课程模式的精髓在于它他的知识性和逻辑性，我们取其精华、去其糟粕，将横向的知识与纵向的项目结合起来，织成一张知识点和能力点相互交织的大网，“既见树木，又见森林”，使学生的学习更加全面、系统。
具体来说，新的课程模式可以概括为：纵向为主线，横向为补充；项目为主线，知识为补充。
（1）纵向结构（如表3所示），主要是指在总的章节编排方面以项目的分类和项目实践的流程为依据。
所谓以项目的分类和项目实践的流程为依据，就是指：在课程章节总的排列方面按照标志设计的分类来进行，即产品类标志设计项目、企业类标志设计项目、文化类标志设计项目、公共类标志设计项目、个人类标志项目等；
在每一具体个章节中，主要以每一个项目的操作流程来编排，即背景调研和资料收集、设计要素的挖掘、标志设计开发完成、标志的推广应用。
（2）横向结构。主要是指在各个具体的章节中穿插不同的基础知识点，以补充“纵向排列”留下的基础知识方面的漏洞。
新的课程体系突出的是“实践性”，但是实践是要有知识和理论来指导的。我们在强调实践项目的同时，并不放弃基础知识点的学习，但又不是以原有的“平铺秩序”的方式呈现，而是有针对性的将基础知识点分批的、有机的融入到各个实践项目之中（如表4所示），使得知识与项目相得益彰、融会贯通，使得学生的学习既有整体、又有局部，“既见树木，又见森林”。
三、实践的过程
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“厚基础、强能力”、“工学结合，学做一体”的总体设计理念有针对性的修订和发展了传统“学科系统化”课程模式的问题和弊端，使理论教学与实践教学辩证的统一在一起，明确了课程的实践指向性，适应了现代高等职业教育的要求，从思想和理论上促进了新时期标志设计课程模式的发展和完善。
但是仅仅有先进的思想和理论是不够的，任何先进的思想和理论都需要具体的实践来印证和实施。标志设计课程也不例外，如何将“厚基础、强能力”、“工学结合，学做一体”的总体设计理念在实践中加以应用就成为新的问题。
1．如何增强实践能力――能力点与实践流程的对应
在具体的项目之间之中，平淡的、流程化的描述的项目的实践步骤并不能从根本上提高学生的项目实践能力。真正的项目教学，首先要甄选与项目流程相对应的能力点，然后再将不同的能力点融入到不同的项目操作步骤之中（如表5所示），并明确实现各个技能点与实践流程的关系，使学生在学习的时候能够有针对性的操作和训练，有针对性的解决每一步骤的问题，继而有针对性的提高自己在某方面的实践能力，从而达到了提高整体项目实践能力的目的。
2.如何丰富项目内涵――知识点与项目的有机组合
前文中已经提到我们的课程设计理念是“厚基础，强能力”，也就是说课程教学要在提高学生实践能力的同时不放松基础理论部分的教授，“既见树木，又见森林”，纵向为主线，横向为补充。既然如此，如何很好的、有针对性的实现上述思想就成为摆在我们面前的新问题。
在实践中，标志设计的不同知识点和不同项目之间是存在某种天然的内在联系的，我们可以利用这种天然的联系，将知识点和项目有机组合，在各个不同项目中有针对性的设置不同的知识点，使特殊知识点为特殊的项目服务，从而达到丰富项目内涵的目的。
比如，就一般情况而言，个人类标志对于汉字元素运用较多，企业产品类标志则相对青睐字母元素，而文化公共类标志则更多的使用图形化元素。据此，我们将知识点“标志设计的形态创意”分解为三个部分：“汉字元素的创意表现”、“字母元素创意表现”、“图形元素创意表现”，然后再进行有针对性重组，即将“汉字元素的创意表现”设置在个人类标志设计项目中，将“字母元素创意表现”设置于企业产品类标志设计项目之中，再将“图形元素创意表现”设置于文化公共类标志设计项目实践中，加强了知识点和项目之间的有机联系（如表6所示），切实有效的实现“厚基础，强能力”的理念。
综上所述，新的高职标志设计课程模式是在不断修正和调整传统课程模式理念的基础上产生的。它审视传统，放眼未来，将课程目标指向实践，同时将传统的课程模式解构和重组，与项目教学相互融合，使课程兼具了设计项目的实践性和理论知识的系统性，“厚基础、强能力”、“工学结合，学做一体”，形成全新的、完备的现代高职标志设计课程模式（如图2所示），探索出一条实践教学的新路。
标志设计课程总结篇2
我们以60学时的《标志设计》课程为例：项目一：文字类标志设计（18学时）；工作任务：案例搜集—分析整理—构思创意—草稿绘制—草稿筛选。项目二：图形类标志设计（20学时）；工作任务：案例搜集—分析整理—构思创意—草稿绘制—草稿筛选—正稿制作—标准化制图—说明文案。项目三：综合形式标志设计（22学时）；案例搜集——分析整理——构思创意—草稿绘制—草稿筛选—正稿制作—标准化制图—说明文案。三个项目的设置是根据平面设计师标志设计工作内容和设计成果的特点而定，任务的开展则是紧密结合标志设计工作的流程。
3能力训练项目设计
由于三个项目在能力目标培养上存在一定的重复性。
4考核方案设计
本课程考核内容、方式的制定应突出高职教育以专业岗位职业能力和综合素质为核心的目标，按照课程项目，针对知识目标、能力目标的实现制定相应的考核要求。注重以学生为主体的过程考核，重在培养学生的能力，激发学生的学习自主性，培养其创新意识和创造能力及团队协作的能力。考核分值比例：过程考核：三个项目的具体单元任务分值相加，占总成绩的60%。结果考核：最终完成的三个项目成果，占总成绩的40%。
标志设计课程总结篇3
按照教学大纲，精心设计教学内容，在保持知识系统性的前提下以问题为基础将教学内容进行整合，引导学生积极思考、主动探究。
（1）适当删减通用设计理论内容，减少不同设计课程对设计理论的重复，用实例验证设计理论。
“文字与标志设计”课程当前的一些教学内容比较陈旧、更新缓慢，在目前课程教学体系中过于呈现教师的主导地位，教师多讲授方法学，多门课程之间甚至出现重复教学的情况，导致学生缺乏学习热情，对专业设计知识理解相对狭窄，也缺乏多学科的交流，阻碍了学生主体作用的发挥，不利于培养学生的实践能力以及创新能力。因此我们根据教学计划中设计类课程的先后顺序，合理布置其中的设计理论，在基础课程中加强通用设计理论的讲解，在专业课程中强调理论的实用性。在“文字与标志设计”课程中，将理论穿插在文字、标志的设计实例中，例如“对称”规律在标志设计中的应用，用实例来验证设计理论，帮助学生理解、应用。
（2）将教学内容以问题为基础进行整合，加强学生的参与性，真正建立以学生为主体的学习过程。
将教学内容按问题的方式整合，例如“如何在课堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通过问题引发学生的思考，在思考的同时，加强学生的参与性，引导学生自己去解决问题。可以将理论的讲解与实际结合起来，将教学过程与课外、生活结合起来，采用丰富多彩的实践活动来调动学生的积极性。例如：发现文字一章，让学生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、标牌上的文字，发现文字在生活中的应用。标志的应用一章，让学生收集某一行业的标志，发现其共同点与变化的地方等，使学生真正地参与到课堂学习中来，从而能够更加深刻地理解课程内容。
（3）增加案例教学内容的完整性。
不仅仅给学生展示最终的设计作品，而是从创意、草图表现、优化、成稿一个完整的过程来分析。例如，在标志的设计创作中，选用了杭州市市徽的标志征集活动作为实例，从杭州市的地域特点、标志性建筑等入手，采集创意点，并转化为草图表现，从草图中挑选最具表现力的作品进行优化，制作方格稿。同时对比获奖作品与最终选用标志之间的差别，了解自己的作品与获奖作品之间的差距，使学生能了解一个标志的完整的设计过程，并且从案例中真正学到知识。
（4）增加主题项目训练。
利用实际设计项目，例如一些文字类、标志类设计竞赛或者教师的设计项目，来锻炼学生对知识的整体把握程度，通过实践检验学生所学知识。教师带领学生组成设计团队，明确分工，强化团队意识，以设计实践带动课堂教学，以主题项目训练检验学生的创新能力。在实际的设计情景中，学生按照分工，主动发现问题，并寻求问题的解决方法，教师起到指导作用，与学生充分地交流和探讨，分析各种方案的优劣，并提出针对性的修改意见，既增加了学生的团队合作意识，也从实践中锻炼了实际设计能力。
（5）注重与后续课程的连贯性，增加文字与标志的设计应用。
文字与标志作为视觉传达设计中必不可少的要素，如何实现设计的整体性开发是一个重要的问题。例如版面的编排布局、色彩的协调搭配等，在教学内容上增加如何将文字与标志应用到海报设计、广告设计、包装设计、产品设计中的内容，为后续课程打好基础。
3教学方法改革
采用探究式、讨论式、启发式等多种教学方法，充分调动学生学习的自主性，为学生提供自由提问、质疑、探究和讨论问题的机会。通过多种教学方法的改革，使学生能够真正地发挥主观能动性，成为课堂教学的主体。
3.1问题式教学
教师根据教学内容的安排，事先设计需要学生理解的问题，引导学生根据已有知识和经验，通过独立思考，自己实现问题的解决。例如：在标志设计发展趋势一节中，由平面向空间的发展，让学生思考什么是具有空间感的标志设计，并总结空间感的表达方法。这种问题式教学方法，教师不仅仅是知识的讲授者，更是学生学习的指导者和合作者，通过提出适当的问题，引起学生思考和讨论，在讨论中一步步把问题深入，以加深学生对所学知识的理解，启发学生自我学习的能力。
3.2探究式教学
学生在完成一些设计作业或者参与到主题训练项目中设计出作品后，不仅仅是把这些作业或作品交到教师手中，而是可以登上讲台将作品展示给教师与所有同学，同时将自己的创意来源、设计意图以及自己最终表达的设计效果描述出来。在这个过程中，教师只发挥引导的作用，对于设计想法、创意的提炼以及最终的设计作品，教师以及学生都可进行评价。通过这种教学方法，不仅可以锻炼学生的设计能力，还可以提高学生的表达能力与协作能力，使学生在互相评价中得以成长提高。
3.3讨论式教学
教师预先设定好讨论主题，由学生分组讨论，这种方式比较适合一些与课程相关的热点话题、前沿性话题。例如在讲到标志的模仿与抄袭问题时，可通过辩论的方式组织学生进行讨论两者之间的界限。学生分组后，课下自己查阅资料，准备论据，课堂上阐述自己的观点，通过讨论，增强学生对问题的理解。最后，教师对讨论问题的完整性、准确性作总结发言。这种教学方法，使学生由被动学习转化成自己主动学习，能够使课堂教学扩展到更广阔的的地方。
4考核评价方法改革
取消一次作业定成绩的考核方法，采用平时表现、平时作业、专题论述相结合的方式对学生进行考核评价,形成多元化的评价模式，引导学生开展自主性学习和研究性学习。（1）采用阶段性的考察，针对每一阶段学习重点的不同，进行有针对性的考察。教师按照本阶段教学重点，布置作业，学生完成作业后，教师对作业进行点评，也可将作业以展览的方式，让所有学生进行评价。同时要加强综合能力的训练，做出好的作品，还要能够准确描述出设计的意图，提交设计作业的同时，提交市场调查、设计创意过程论文等，不局限于平时作业形式。所有课堂教学阶段的设计作品，将成为学生的平时作业成绩，占总成绩的50%。（2）在教师设计的主题讨论中，充分调研，积极参与，思路清晰，能够明确表达设计观点。该部分成绩将结合学生考勤情况成为学生的平时表现成绩，占总成绩的20%。（3）学生的主题设计作品在实际竞赛中获奖，或者特别优秀的作品，可以直接申请为课程优秀作品，申优后可颁发优秀作品留校证书，增强学生成就感与参与积极性。主题项目训练成绩占总成绩的30%。这种多元化考核方式从多个方面对学生做出评价，综合考察学生的多种能力，同时可以激发学生的学习热情，鼓励学生参与到实际的竞赛中来，对于文字与标志设计课程来说，真正实现了理论与实践的结合。
标志设计课程总结篇4
SHEN Huping
（Tianhe Vocational High School of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510075）
Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional， in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching， so that students acquire knowledge from real situations， improve their professional skills in practice， students solve a lack of combat experience effective teaching methods.
Key words logo design； project； project teaching
标志设计是中职美术设计专业课程中的一门核心课程，开展标志设计课程，要求学生不仅用审美的眼光来判断一个标志的好坏，还要求能够按照“美的规律”来创造出符合视觉图形传达的象征符号，将机构、企业的理念和文化传达出来。以往学生完成该课程后，对标志设计的概念、标志设计的应用软件、标志设计的图形创意等有了较好的了解和运用，但缺乏与客户对话的真实项目设计经验，缺乏客户对设计作品的审核标准的了解。因此，如何做到以就业为导向，并且根据中等职业学校学生的特点采用行之有效的教学方法，解决学生缺乏实战经验的问题，成为我们中等职业学校教学迫切解决的问题。
1 标志设计课程项目教学法的理论基础
项目教学法是行动导向教学法中一个重要的教学方法。一般来说项目活动不能独立囊括所有的教育任务，它是一套教学战略，教师引导学生对真实或者模拟的项目进行制作。它不是特定的结构或一成不变的教案或教学材料，而是一个复杂但灵活的框架，帮助师生进行互动教与学。
在标志设计课程中应用项目教学法，是要求在该课程教学中，学生是学习过程的主体，教师是学生学习过程的组织者与协调者，采用小组讨论、合作学习的方式，以任务来驱动学生的学习。围绕着项目遵循“调查考证、讨论、计划、决策、实施设计、评估”等“行动”过程，让学生在项目的实施中完成学习过程。
2 标志设计课程项目教学法的实施过程
本标志设计课程教学由四个教学阶段组成，其中项目教学与常规教学并不对立，而是有机结合，相互补充的关系，项目教学适宜在阶段性学习的最后实施，以便学生综合运用所学的理论知识。
表1 标志设计教学课程设置
2.1 项目选定
项目的选定应贴近中职学生的学习和生活，并结合课本的理论知识，使他们在真实的项目制作过程中对已学习的基础理论知识产生认同感，使理论与实际融会贯通。结合中等职业学校的教学资源和学生熟悉的事物，在教学中我们选用了“广州汇颐制衣有限公司标志设计”项目作为标志设计课程后期的综合实训任务。要求学生们根据该公司的企业特点，设计出企业标志，为学生们提供与企业面对面的真实工作任务。
2.2 项目实施（25课时）
2.2.1 项目准备
学生学习准备：经过第一第二阶段传统基础教学，学生对CorelDraw应用软件操作已有一定的基础，对标志设计基础知识有了一定的了解。首先根据本项目的专业特点和学生的个体差异，本着互相学习、团结互助的原则组成2人合作小组；然后发给每个学习小组一个成长记录袋，要求小组把在项目开展过程中的调查考证、每一张构思草图――最后终稿、最后的项目报告等每一个步骤的资料都放进成长记录袋，记录小组的成长、进步过程。
教师教学准备：首先任务分析，指导学生分析、讨论1～2个成功的标志设计案例，以便学生参考学习；然后要求学生对广州汇颐制衣有限公司的企业文化、经营理念以及消费群等做调查研究，并对制作过程中需要注意的事项进行阐明；最后给学生传授一些学习评价的方法和基本的合作技能，注意团体合作精神的培养。在小组合作分工上，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务；在小组讨论、交流时，成员要尊重对方，善于倾听对方的意见，保证任务顺利完成。
2.2.2 合同签署
广州汇颐制衣有限公司拟定合同，并在合同上标明设计费用、验收日期和标明制作配套的标准图。标准图要求有明确的详细数据、图形的各部分比例关系，以及种种视觉调整的细节问题等，确保标志在不同物品使用中的准确性和一致性。
2.2.3 项目分析
A学生负责访问广州汇颐制衣有限公司负责该标志设计项目的人士，包括了解该企业文化、产品特点、服务对象、市场定位以及企业机构负责人的基本意愿等等，根据该企业的市场定位制订社会调查问卷，对消费群进行调查考证。这些都是标志设计开发的重要依据。B学生负责针对项目查找相关的图片、资料以及一些大中型企业成功的标志设计案例。
最后A、B学生对调查所得的资料进行分析整合，对该公司开发、生产高端男士服装产品的企业特点进行深入研究，总结出“男性”、“服装”、“高档”、“时尚”、“商务”等为该企业标志所要体现的视觉传达要素。
2.2.4 创意形成
整个标志设计过程中，首先是创意元素生成，确定标志的结构类型。小组根据A学生调查所得的信息、B学生查找所得的参考材料进行讨论研究，得出广州汇颐制衣有限公司的企业标志所要体现的精神和内涵。通过头脑风暴，小组成员的设计灵感相互触动、相互激发，利用平面设计的手法将该企业理念――“高档”、“时尚”、“商务”，服务对象――男性和服务内容――服装等抽象概念转换为具体的符号，然后提炼出可用的文字符号、色彩倾向和图形元素，确定其结构类型主要是采用文字变形的设计主要要素。
然后再次通过头脑风暴，小组对这些可用的元素进行创意整合，塑造出独特的企业品牌形象，切忌对文字图形漫无目的地组合。最后小组得出一个或多个可行的设计方案，并制定工作计划，合理分工。
2.2.5 项目制作
确定标志方案后，小组2人将方案转换成作品，进行标准制图。最后对标准制图、黑白应用等不同表现形式的细节问题进行讨论、修正，确保标志在不同物品使用中的准确性和一致性，使该标志设计更符合行业规范。在制作过程中，小组讨论是必不可少的，讨论能很好地激发学生积极思考、努力创新的主观能动性，并且通过讨论对自己相对薄弱的知识进行交流和补充。整个项目涉及到较多CorelDRAW软件相关的理论知识，如贝塞尔工具、不规则图形焊接技巧、图形文字排版等等，这时教师应发挥 “行动导向”作用，随时为学生解答疑难。此外还需要经常对学生加以鼓励，增强成就感，使他们有进一步开展活动的信心。
2.2.6 项目总结
小组经过上一阶段对该标志设计项目的制作、筛选、修改和完善，作品基本完成。在小组作品展示环节中，通过小组自我评价以及评价他人的成果，互相取长补短。此时可能个别小组还存在着图形粗糙、设计感欠缺等问题，还需要从图形简洁、色彩搭配、版面布局等多方面进行完善，这时教师应给予指导，提出修改建议。最后小组总结本标志设计项目的设计意念、所用的知识点和个人收获等，最后完成一份项目报告，对整个标志设计项目的设计思路进行梳理和总结。所有学生的设计作品被送到广州汇颐制衣有限公司进行评审，最后D&L小组的标志设计作品被该公司采用并沿用至今。
表2 小组项目作品评分表
3 标志设计课程项目教学法的实践评价
3.1 从学生角度评价
调查结果表明100%的学生认为通过本次的真实项目，认识到平时作业设计标志的制作标准与真实客户要求的制作标准有一定的差距。客户要求的制作工艺十分严格，不能有丝毫误差，这一点平时老师提醒过但始终没有引起自己的重视。96%的学生认为本次标志设计总体水平（相对自己）提高的主要原因在于真实的项目激发了他们的工作热情，4%的学生认为本次标志设计总体水平（相对自己）没有提高的主要原因是小组合作不协调和自身创意设计基础薄弱。在细分调查中， 86%的学生认为自己在标志设计能力上得到了提高，54%的学生认为自己在独立解决问题的能力上得到了提高，91%的学生认为自己在综合工作能力上得到了提高，60%的学生认为自己在团队合作能力上得到了提高。
3.2 从企业角度评价
从广州汇颐制衣有限公司反馈的评价意见：在交来的15份标志设计作品中有6～7份作品的制作工艺可以达到公司的要求，前三名标志作品创意较好，同时标准制图制作也比较严谨。首选第一名标志设计作品，它能把本企业的生产理念、服务对象和服务内容等信息通过设计图形、文字变形准确传达给顾客，图形设计高雅、大气，采用的深蓝、红色也切合 “男性服装”的产品特征，符合本企业形象识别涵义的要求。而没有达到公司要求的标志设计作品主要原因是缺乏创意或标准制图不够细致准确，影响美观或者没达到印刷要求的严谨。
4 标志设计课程项目教学法的实施成效
4.1 成功激发了学生的学习兴趣
项目教学改变了传统教学模式，学生通过自主学习、自主探究完成工作任务，在项目实施的过程“做中学，学中做，边做边学”，从真实情境中获取知识，在实践中提高职业技能，在问题发现探索中提高解决问题的能力，成功激发了学生的学习兴趣与工作热情，使整体参与度和作品设计质量明显提高。
4.2 端正了学生的标志设计、制作态度
项目教学为学生提供了与企业面对面的真实工作任务，有利于学生在工作过程中获知客户对标志设计的审核标准。企业对小组标志设计作品创意和工艺制作的审核评价，比老师的分数更有说服力，使学生们深刻认识到平时作业制作的标志设计存在着欠缺严谨的弊端，有效端正了标志设计、制作态度。
标志设计课程总结篇5
本节课是设计制作课。主要是对构成设计单元内容作一个全面的总结，使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用??性很强的设计艺术，它要求以简洁明了的图形、强烈的视觉刺激效果，给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解，使学生从标志应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。
.教学目标
根据教学大纲和教材要求，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本节的教学目标为：
知识目标：了解标志的分类和功能以及设计的创作特点
能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力
.教学重点和难点
因为标志的强烈实用性，确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类。它对学生初步观察分析标志有重要意义，由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同，所以把难点定为创意设计。
通过以上教材分析，才能使全体学生达到教学目标，我准备用下列教学方法。
二、教学方法
依据本课的性质及学生，我主要采取“启发──引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏，启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。运用投影、挂图现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次的学生，这样多法并用，即培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。
美术课是让学生知道为什么这样画，而不是其它的。
三、学法指导
标志是实用性很强的设计艺术，需要全面的知识技能和创造思维，要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，使学生沿着形象简洁、手法概括，表达以象征为主的思路前提下，启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，穿插打出学生都熟悉的标志，增加了直观性。
无论是教法，还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。
四、教学程序
本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。
.导入
上课以后，我先向学生出示印有各种标识的产品和印刷品，引起学生兴趣，然后让学生用自己的观点去分析、归类，并回答老师提出的问题。我再具体分析一种标志，得出标志的概念：象征性的表达事物特性和类别的一种设计形式。从而引出新课《标志设计》。
.讲授新课
<>让学生掌握标志的基本分类
结合课本页左上角图例讲受标志分类。集团标识：最早的标志，如原始部落的图腾，现在多是各种组织、机构的徽志;商标：经过登记注册的商品标记。节庆徽志：个别传统节庆活动和大型文体活动均设置专用徽志，有以宣传号召人们积极参加。识别符号：在公共场所、道路交通中用以代替文字的简洁形象，约定俗成为民众公认的标识。
<>标志的图形类别[分别打出幻灯]
具象：有写实的、有写意的；有直观的、有指代象征的两大类别。具体如：白猫洗衣粉、稻米消费宣传；动物园、加拿大复职代办处。
抽象：有简单的几何形的组合，也有刻意构造的抽象形的组合。前者如：奥林匹克运动，用五个圆环表示五大洲紧密团结在一起；后者如：加利福尼亚葡萄酒，用三十个圆点表示葡萄，圆点组成的图形则表示盛满酒的酒杯。
文字符号：有中文变形组合、有英文变形组合，还有汉语拼音、阿拉伯数字和其它的图形组合。‘中国铁路’是中文工和人的组合，‘美国柯达胶卷’和‘日本制帽公司’是英文变形。
<>标志的构成手段
因为标志是平面设计的一个种类，几乎所有的平面构成原则都可以为标志设计所应用。如课本页右列所示的对称、适合、反复、渐变、特异，均是标志设计的常用形式。
举例介绍中国银行设计思路和三金牌西瓜霜的标志设计整包装情况，并出示实物。
、作业要求
）展示课前制作标志---禁止吸烟。以教师亲手制作的标志为范例向学生讲授介绍制作过程：）确定制作标志的大小
）画出大体轮廓和比例
）进行细部的加工
）填充颜色
）学生作业
从课本中选择太阳神、三联电子等标志中的一个标志，然后按要求进行临摹练习。（教师作巡回指导）
、课堂小结
总结课堂所学的内容，并对学生作业做简单评述。
标志设计课程总结篇6
教材以设计类型划分课题，一共分为四个部分，本课是第二部分视觉传达设计的开篇；纵观整个教材，本课也是设计实践教学的开篇。因此，如何让学生建立设计意识、掌握设计方法是本课教学的首要任务。
教材的课题点明标志是象征的艺术，因此，我设计了两个课时，“标志设计”和“视觉识别系统”，从建立设计意识和提高实践能力两方面入手开展教学，充分体现了设计教学的特点及目标。“标志设计”这一课时通过学生关注身边的标志，引发对这一课的兴趣，本节课通过认知、想象、操作、表现的整合实践，贯彻使设计努力贴近学生生活，与其认知水平相适应的教学理念，引导学生运用基本的美术语言，表现所见、所想、所感，激发学生丰富的想象与创作欲望；增加学生的美术综合知识和表现技能，培养他们的创造性思维能力；使学生在课堂中真正体会到创造的快乐及美术创作带来的情感体验。
三、教学目标
1.知识与能力：联系生活实际，感受“标志”特有的魅力。
2.过程与方法：通过创设情境、启发引导、游戏活动、合作探究、动手设计等方法，让学生感知、感悟标志的艺术魅力；并通过实战演练，让学生形成设计思维，掌握设计方法、体验创作乐趣。
3.情感态度与价值观：引导学生交流自己班集体的特色，用美术形式表达对班集体的热爱，培养学生的集体荣誉感。
四、教学重难点：象征性手法在标志设计中的运用
突破：理性分析优秀案例、感性联想操作实践。（具体办法将在教学过程中体现）
五、教法与学法
教法：创设情境启发引导实战演练评价反思
学法：感知判断联想探究设计创作感悟创新
感受标志、画出标志、分析标志、创造标志、感悟标志
六、教学过程
（情境导入）
师：同学们，从周一到周日，大家最喜欢哪一天呢？
生：周六周日。
师：我也喜欢这两天，大家想不想知道老师的星期天是怎样度过的呢？
老师把上周日的一天安排这样来展示给大家，我们一起看：（放映多媒体）
问：大家知道老师都去了哪些地方？怎么知道的？
答：图形符号。
师：大家观察得非常仔细，这些图形引起了大家的注意，它就是我们这节课学习的内容――板书“标志设计”
（教师点拨）
（一）什么是标志设计
师：标志存在于我们社会的每个角落，运用于社会生活的各个方面，分析刚才展示的标志图形，得出标志的特点：具有代表性、象征性；简洁，几何图形表现；易懂易识别；美观具有艺术性。
（游戏活动）
（二）标志的类别
画标志：我们生活中见过的有印象的标志有哪些？我们进入一个游戏环节
男生队PK女生队：限时三分钟，多且对者获胜，每队首先派一名代表到前台画，队员可以补充。
一起欣赏、分析大家的杰作，并总结标志的类别。
（深入探究）
（三）标志的组成元素
结合图例分析总结。欣赏孝义中学校徽，通过引导学生分析孝中标志的图形文字色彩设计理念象征意义，总结出标志设计的步骤
（四）标志设计的步骤
（联想创意）
师：同学们，我们这个班组成已经一年了，同学们在老师的指引下学习、游戏、互相之间建立起了深厚的友谊，形成了良好的班风。让我们一起来夸夸我们的班级，说说我们班有哪些突出的优点，有哪些成绩？你觉得最能代表我们班的是什么？今天我们把它画下来，作为我们班的标志，好吗？同学们在脑海中构思出自己心中的班级标志，结合自己的构思绘制创作，设计出自己心中班级标志。
学生创作，教师辅导
（拓展升华）
作品展示交流感受
师：我已经看到了有很多有创意的作品诞生了，谁愿意上来把你设计的作品和大家分享一下呢？说说自己作品的设计理念。鼓励学生积极大胆地展示自己作品，与同学共同交流自己的创作感受。引导学生从作品的构思、造型、表现形式、色彩搭配等方面进行赏析，及时表扬构思独特的作品。
（课外延伸）
刚才我们一起设计的标志到底好不好，是不是适合，有没有其他设计方法了呢？带着这些问题让我们一起去欣赏一下优秀的标志吧，看看它们是怎样来推销自我形象的。（欣赏幻灯片）相信大家又有了新的启发，课后，有兴趣的学生根据新获取的灵感来完善我们的作品吧，大家课后把作品上传我的邮箱，或者在我们交流群里继续沟通。
七、教学反思
标志涉及的内容很多，影响标志设计的因素也很多，但象征性是标志设计的首要因素，也是标志设计主要的表现手法，所以教学设计围绕这一主线展开。
教学方法打破传授式的讲解，注重引导学生体验设计思维形成的过程，灵活的教学方式，让学生在轻松愉悦的环境中收获知识、掌握方法。
标志设计课程总结篇7
工作室模式；标志设计；教学改革
工作室模式教学是培养创新型人才的重要发展举措，通过这种模式能够充分调动学生学习的主观能动性，让学生在课堂上学习的知识充分应用到实际生活中，获得更多实际操作的经验，提升自己的工作、学习能力。基于工作室模式教学的特点，工作室模式教学成为高职艺术院校设计教学发展的必然趋势，对培养社会适应型人才具有重要意义。如何将工作室模式和设计课程教学进行结合，让教师和学生充分参与到课堂教学中成为有关人员思考的问题。
一、工作室模式下标志设计教学流程
工作室模式下标志设计教学流程具体体现在课前准备、课堂实施、课上过程指导和监督控制、课后评价反馈几个阶段。
（一）课前准备
通过召开学校教师和专家研讨会之后，根据标志设计职业能力要求、素养要求确定标志设计的基本工作任务。之后根据公司标志设计的具体操作流程来安排相应的总监、品牌策略、创意制作等岗位。在岗位分工的时候需要对人员性别配比、学生学习情况、学生能力特长等问题进行综合考虑。在分组时候，根据各个小组成员兴趣爱好和能力的不同，为不同的小组安排不同的工作任务。
（二）课堂的实施阶段
在小组分工完成之后，教师引导学生进入到具体的工作情景中，激发学生进行标志设计的兴趣，对学生展开系统化的标志设计教学。学生在教师的指导下系统化地收集有关调查研究；行业基础信息资料。在经过市场调研之后获得标志设计工作所需要的各种信息，实现客户调研，充分了解客户的设计想法，并将这种想法充分融入到自己的产品设计中。同时，小组代表还需要加强了客户之间的定期沟通，通过沟通获得有关标志设计的创意方向和有关信息。在获得了有关信息之后，小组成员要组织内部讨论，解决成员对信息的质疑，不断推敲观点，完善对标志的设计。在作品构思的过程中，要通过小组成员之间思想意见的碰撞来形成全新的创意。比如，第一个设计小组在标志创意的设计中遇到了设计瓶颈问题，创意思考的对象是文化传播公司。基于此，文化传播公司标志的设计总应用广播、喇叭、电影胶片等元素，无法体现文化传播行业自身的特点，得不到客户的认可。针对这种问题，小组成员内部进行讨论，思维活跃的成员主张逆向思考，即不应该局限在代表传媒发展的图形上，而是需要将图形开发设计成为传媒形象的代表。在这种创意提议下，有小组成员提到了“门”这个元素，寓意传媒文化“引进来”、“走出去”的概念，适合传媒行业创新发展的特点。
（三）课程实施的过程指导和监督控制
工作室的教师一般由学校专业教师和企业设计专家共同组成，学校内部的教师具有扎实的基础知识和设计技能。为此，在工作室模式下标志设计教学开始之前，教师需要告诉学生这门课程学习需要掌握的知识、方法，并指导学生收集文化传播标志，对收集到的标志分类整理。在课程实施的过程中要根据每个小组任务的完成进度来调整教学进度。比如，第三个设计小组很多确定了标志设计的定位，之后教师就可以指导学生进行设计的构思。设计构思之后，这个小组设计的标志形式没有得到客户的认可，这个时候，教师需要对标志的造型进一步分析，让学生从从文化角度向客户阐述设计的内涵，从而让客户接受学生设计的理念。课程实施的监控流程要由学生和教师共同完成，教师通过不同设计阶段各个小组成员提交的成果来对学生的设计技能、设计知识掌握情况进行分析，及时发现问题并予以解决，引导学生更好地应用所学知识来解决标志设计问题。
二、工作室模式下标志设计教学成果检验
工作室模式下标志设计教学更具有针对性、活跃性，能够充分调动学生学习的兴趣，提升学生的团队合作能力和自我展现意识。通过工作室模式下标志设计教学，能够让学生学会和客户进行沟通，学会从多个角度分析和诠释标志设计的内涵，扩展标志设计意蕴深度。在工作室模式下的标志设计教学主要是以小组分工的形式进行，将标志设计能力较强的学生任命为组长，带领其他成员进行标志创意化设计，通过成员之间的互动，提升班级总体标志设计能力。
三、结束语
综上所述，工作室模式下的标志教学能够让艺术院校设计专业的教学过程充分趣味化、人性化，提升学生艺术标志设计的实践操作技能，在以小组为单位的分工合作中引导学生学会讨论、学会探索、学会思考、学会创造，有选择地进行标志设计，提升学习的积极主动性，进而全面提升学生的综合职业素养。
作者：杨悦 单位：浙江省嘉兴职业技术学院
标志设计课程总结篇8
标志设计课程是平面设计课程体系中一门专业性非常强的课程，它是品牌形象设计课程的基础也是核心，目前很多品牌设计公司应运而生，这给广大艺术生提供了广阔的就业空间。但是，独立院校学生仍难以独自担任标志设计任务。基于此，笔者指出传统的以“学科系统化”为依据的标志设计课程模式已经不能适应时代要求，更应该摸索出能切实提升独立院校学生能力的课程模式：以“厚基础、强能力”为总体的设计理念，以“典型任务”为准则的操作模式，解决理论和实践脱轨的问题。
1.标志设计课程的特殊性
1.1标志设计的内涵和外延。标志是一种具有象征性的大众传播符号，它以精练的形象向人们表达一定的含义，通过视觉化的图形向人们传达特定的信息，标志比文字语言传递信息更加快速、直接。但是，尽管如此它绝对不是简单的点线面构成，它是最富诗性品格的艺术，在漫长的人类文明发展长河中，曾经是社会文明变化的“印记”与“符号”，记载了人类活动和社会变化及意识形态的转变，凝聚着一个国家、民族、地域的文化特征和历史的综合，有着深刻的文化内涵和精神品格。这要求一个好的标志它不仅具有外在形式美，更应具备深刻内在涵义。
1.2从事标志设计所需能力和素养。标志是心灵层面的艺术，它需要设计师具有丰富的想象力，并且能够从众多的联想中寻找相关联的巧妙构思，这需要极大的耐心和天赋，同时高度的文化素养和人文关怀也是重要因素。文化素养是设计者内在的能力，它能给设计者提供新的设计视角和新的分析方法，同时扎实的专业基础也是从事标志设计必须的条件，有人把标志设计比喻为“带着脚镣舞蹈”，在方寸之间设计师需要调动多方能力使图形即符合现代审美也具有深刻内在涵义，这些都对从业者和教学提出了高强度的挑战。
2.独立学院学生存在问题
独立学院是新型高等教育办学形式，其招生录取线主要介于普通本科和高等专科之间，在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极作用。笔者通过自身工作经验总结，及与其他学校同行交流，分析了本三院校艺术设计专业学生的特点如下。
2.1文化课基础较差。经笔者调查了解许多独立院校的艺术生大多文化底子薄，有严重偏科情况，对文学、历史、哲学、地理、数学等缺乏兴趣，这方面的欠缺导致学生人文素养较低，而人文素养是设计师必备的基本素质，基于这一因素的影响，独立院校艺术设计学生在进行专业课学习的时候，其理解能力则相对较低，对于各种优秀作品所具备的深度与内涵缺乏深入、透彻的理解，因此其日常的作品一般都比较浅薄、平庸，缺乏一定的文化性与生动感，无法通过作品来感染别人。
2.2学习缺乏主动性。目前多数独立院校艺术设计专业学生都只是为了应付考试而进行专业内容的学习和训练，很多基本造型能力不能达标，而标志设计课程对造型能力有严格要求。在这种环环相扣的影响下，学生的学习行为多数都处于一种被动的状态，对于专业理论和专业技巧，无法主动地去探索，也不能在设计方面积极施展自己的创意，消极应付的问题较为突出。
3.传统的课程模式
“学科系统化”课程模式即：重视逻辑性较强的理论基础部分的学习，注重课程的系统性和学科的严谨性，而忽视了实践能力的培养。在“学科系统化”课程模式的影响之下，传统的标志设计课程中，教师将每个知识要点（标志设计的历史、标志的特点、标志设计的步骤等）分章节向学生讲授，再由教师出题学生练习，因为每个章节所选取典型案例都不一样，教师出题也比较空泛、主观，无法和实际紧密结合，学生的知识链是断开的，这造成学生花了大量时间来学习理论知识，但仍然不能熟练掌握标志设计一般规律和要领，也无法独立胜任客户提出的工作任务和要求。
4.“典型任务”实践占主导的新模式
传统的授课模式无法适应时代要求，这要求我们在教学中要寻找新的模式。
我们拟将“明确任务”――“制定计划”――“做出决策”――“实施方案”――“反馈效果”这一模式应用在课堂教学中，实现理论知识和实际工作的结合，缩短学生从学校走向社会的磨合时间。
在这种教学模式中我们更加注重的是学生和客户沟通的能力和协作精神的体现。对于“明确任务”这一步骤，鼓励学生利用家人朋友等人脉关系出去“找任务”，在找的过程中锻炼学生的社交能力和与人沟通能力，更为重要的是将“任务”代替“作业”让学生有了工作的激情，让他们尝试到了工作的乐趣和成果被肯定的成就感，这无疑给学生增强了自信心和学习动力，成功将“以老师为主导的授课”转向“以学生为主导的主动学习”，这种学习的模式效率更高效果更好。可是，这样的模式也存在一些需要注意的问题，那就是实践的内容多了，在课堂上的时间相对少了，对学生的管理已经不局限在课堂中，如何能够保证学生在课外切实工作，遇到问题及时解决是我们需要进一步解决的难题。
在整个授课模式中，教师并不是完全对学生放手，而是要对学生的工作进行跟踪检查与辅导，及时解决学生在实践中遇到的问题。对于每一步骤的实施也需讲究方法和制定相关的工作计划，以保证任务的顺利进行。典型的工作任务是由学生发挥自身人脉寻找一项具体的工作，如果实在没有合适的项目可由教师代为安排一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反应了工作内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。目前拟准备的课程模式安排是：
（1）设计准备。学生可以独立或是两人一组寻找设计任务，这一过程可从周围亲朋那里获取也可从网上获取，任务确定下来后，和客户进行良好的沟通，了解客户的喜好和设计要求。根据获得的一手资料进行展开分析，绘制草图。
（2）制定计划。学生拿到任务后在第一时间将计划制定出来，以保证工作的顺利进展。
（3）作出决策。在前期准备的基础上绘制设计草图、样稿。选择2-3个较为符合客户要求和任务对象的方案进行细致设计，这一过程需要用电脑软件完成。在提交方案前，检查方案的版面设计、细节设计是否能做到简洁明了、美观大方，能否打动客户。
（4）实施方案。将最终确立的1-2个方案提交至客户，接受客户评价，和客户进一步沟通修改方案和意见，完善和确立最终设计稿。
（5）反馈效果。鼓励客户能在第一时间将新的标志和形象实施，并征询反馈效果，认识设计方案的优秀和不足，为下次任务做一个良好的铺垫。
5.总结
综上所述，新的独立院校标志设计课程模式是在不断修正和调整传统课程模式理念的基础上产生的。它扬弃传统，放眼未来，将课程目标直接指向实践，尤其是将传统的课程模式解构和重组，与项目教学相互融合，使课程兼具了设计项目的实践性和理论知识的系统性。然而，任何一种课程的设计模式都不能用完美来描述，社会和时代在不断变化，这就要求课程也应随之作出相应的调整。以“典型任务”实践占主导的标志设计课程体系也是这样，应该不断求新、求变，不断进行自我审视和调整，“与时俱进”，走在时代的前列。（作者单位：武汉理工大学华夏学院人文与艺术系艺术设计教研室）
注：论文系武汉理工大学华夏学院院级教研课题《标志设计课程教学模式研究与实践》结题论文
参考文献：
标志设计课程总结篇9
一、引言
标志设计又称logo设计，是当代视觉传达设计中重要组成部分。标志设计不只是一个图案或文字的组合而已，它是依据企业的构成结构、行业类别、经营理念，并充分考虑标志接触的对象和应用环境，为企业设计的标准视觉符号，包含着企业的精神和文化内涵，代表着企业的形象，而且还是企业的一笔巨大的无形资产。随着全球经济一体化的到来，标志在企业经营活动中的重要地位愈加凸显。本文以笔者从事标志设计课程教学十余年的经验，谈一下标志设计课程教学存在的问题和改革思路。
二、当前标志设计课程教学的困境
（一）教学理念陈旧，重结果轻过程
笔者了解了多所高校的标志设计课程教学方式，一般都是传统的课堂教学模式，课堂作业采用命题设计的方式，老师给出一个虚拟的标志设计题目，学生按要求完成标志设计作业。由于是虚拟的题目，学生们在设计之初无法进行设计的前期市场调查和研究，直接进入设计阶段，导致设计的思路不明确，视野不全面，最终的教学效果肯定不理想。再加之很多老师过分的关心设计的结果而忽略设计的过程，导致很多学生为了完成任务大量的抄袭别人的标志设计，表面上看作业做的很漂亮，但是这个设计是怎么来的？他的设计过程是怎样的？却没人过问。
（二）教学内容局限，重理论轻实践
科技的发展日新月异，大量新技术的应用促使艺术设计行业处于不断的变化革新当中，企业对标志设计提出了新的要求。相比较于市场的变化速度，高校标志设计教学内容的变化却要明显滞后。目前我们使用的各种标志设计教材里面，设计理论还都停留在十多年前的状态，关于新技术的内容少之又少。教材的内容结构上也基本上都是一些基础理论知识，对于标志设计的实践和实训的内容几乎没有提及，这种重理论轻实践的理念明显不合时代的需求。
（三）教学形式刻板，重课堂轻课外
受传统课程教学的影响，当下的标志设计教学依然是以课堂教学为主，每节课45分钟，学生规规矩矩的坐在教室里上课。当然这主要是受高校管理体制的制约，学校的各种检查、考评等体制导致作为课堂主体的教师没有太多的自由发挥的余地。然而像标志设计这样的课程，课堂内教学显然无法满足需求，从应用型人才培养的角度来说，课堂之外的教学才是标志设计学习的重要场所。
三、标志设计课程中的“双堂”教学模式探索
所谓“双堂”教学模式是一种将课堂教学和课外教学相结合的教学方式，课堂教学即“第一课堂”以教师的“教”为主，课外教学即“第二课堂”以学生的自主“学”为主。“双堂”教学模式在标志设计课程教学中能充分激发学生的学习潜能，提升学生的综合能力。
（一）课前准备阶段，通过“第二课堂”完成基础知识的积累
任何课程的学习都应重视基础知识的积累，所谓万丈高楼平地起，标志设计课程的学习更应突出平时的点滴积累。大多数学生们在上标志设计课程之前，对标志设计的认识和积累几乎为零。笔者从事标志设计课程教学十多年，做过很多次标志设计认识和积累的测试。课程的第一节课导入部分叫三个同学到黑板上来，要求分别画出中国移动、中国邮政和中国铁路的标志。这三个标志都是同学们十分熟悉的、与我们生活息息相关的，按理说应该能画出来，然而实际每次测试的结果都让人十分失望，几乎每次都是三个零分。这说明同学们对标志设计的基础很是薄弱，对日常生活中的一些常见标志印象模糊，更谈不上有较深入的理解和研究。
因此，想要学好标志设计课程，光靠课堂教学远远不够，需要多种途径开辟第二课堂来完成基础知识的积累。例如，上课的第一天就给学生布置一个家庭作业，要求学生通过上网每天下载100个优秀标志图片，并认真分析和研究这些标志的内涵和特征。学生们对这个看似工作量很巨大的课后作业很头疼，其实完成起来并不难，因为现在互联网上的学习资源十分丰富，每天下载100个标志并非难事，难的是理解和掌握这100个标志。通过长时间的不断积累，学生们对标志设计逐步会产生自己的认知，更重要的是让学生养成在课堂外学习、在生活中学习的“第二课堂”学习习惯。
（二）课程教学阶段，“双堂施教”提升学生创新能力
标志设计课程教学主要分为理论教学和课程作业设计两个部分，采用“双堂”教学模式进行教学。理论教学部分主要依靠课堂教学即“第一课堂”教学来完成，课程作业设计部分则主要通过“第二课堂”的方式来完成。很多人认为标志设计就是巴掌大的一个图形，很容易就能搞定的。其实不然，标志设计看是简单，却非常考验一个人的ν夹瓮及傅淖酆仙杓颇芰Γ正因为标志小，所以它对造型和创意的难度要求更大。教材上关于标志设计的创意思路、设计方法多有介绍，但是这些创意思路、设计方法等要用到实处却不是难么简单的事。
做设计创意是一件让人十分头疼的事情，没有标准答案，创意灵感的激发不象做数学题一样水到渠成，所以创作的过程中需要反复的冥思苦想和画大量的草图。标志设计这个创作的过程仅靠课堂教学的时间是远远不够的，课后的“第二课堂”自主学习显得尤为重要。学生可以充分的利用各种条件，上网查阅参考资料，创意构思和绘制草图，作出一套有自己想法的标志设计作品来。是标志设计课程教学里面的一个重要组成部分，课堂教学即“第一课堂”主要是教师的“教”的过程，而这个课后的“第二课堂”创作作品则主要体现了学生自主学习“学”的过程，能提升学生的独立思考能力和创新能力。“双堂教学”相结合，实现了“教”与“学”的完美统一。
（三）课后考核阶段，“双项考核”注重培养学生的实践能力
课程的评价与考核标准是课程教学的重要组成部分。其实仅仅依靠短短的几十个课时就要求学生掌握标志设计的技能是不现实的，我们考核的目标不能局限于一个课程作业的好坏，而应该对学生的学习和创作过程进行全面考核，重点考核学生对标志设计的设计思路和设计方法的掌握能力。授人以鱼不如授人以渔，这是教学的最终目标。以往的标志设计课程考核只注重设计作业的结果的优劣，不是很全面。“双项考核”采用标志设计作业考核加课外设计过程考核相结合，全方位、多角度的考核学生的综合能力，特别是注重培养学生的实践能力。
四、结语
教学改革是一项复杂的系统工程，不仅仅是对教学方法、教学手段、教学模式等方面进行改善就可以了。教学改革要从教学理念入手，以提高学生的专业综合技能为目标，结合社会发展对人才需求的变化，对教学管理体制、教学内容和手段等全方面进行改革，才能取得改革的成效。
【参考文献】
[1]胡蓉.工作室模式下标志设计教学改革初探[J].装饰，2012（10）.
标志设计课程总结篇10
一、教师的备课所备内容
1） 备《课程标准》：以培养学生的综合语言运用能力为教学的总体目标。
2） 备教材：整合教材，简化语法，挖掘学生语言学习潜力，在掌握基础知识的同时拓展知识，提高学生的语言运用能力。
3） 备学生：突出学生为主体，尊重个体差异。教学应成为学生在老师指导下构建知识，提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4） 备文化意识：培养学生跨文化交际和能力。同时，对学生进行德育教育和法制知识渗透。
另一方面，教会学生预习并教会学生写预习报告。学生的预习报告含以下内容：
5） 文化背景知识：以《Go for it》九年级第八单元为例，让学生查找中外学生参加志愿者活动或公益活动的资料。
6） 归纳本单元的主要话题及相关的表达方式。
7） 归纳本单元的基础语言知识。
8） 归纳本单元的学生自己的疑惑和疑难，目的在老师的教学中一一击破。
集体备课，以年级为备课组，强调教材的整合和单元内容的整合。在备课的同时要重视实效性。
二、在备课的过程中所要注意的环节
2.1知识的输入
老师是引导者，学生才是主体。要充分发挥学生的自主式学习，避免老师一言堂。在教学过程中，老师可采用设问式的提问方式引导学生进行思考，学生在思考中学习。并且老师的设问也要分层，不同的问题可针对不同层次的学生。老师在设问时要做到心中有数。
2.2知识的输出
在输出的过程中，针对语言能力较弱的学生，老师可给学生一定的模板、例子，在老师的帮助下进行模拟式输出。英语程度较高的学生在模板的帮助下发挥或紧扣主题自由发挥。
2.3知识的拓展
由于各班级学生的情况即学情有所不同，知识的输出和拓展的深浅应有所不同。
三、教学案例
以《Go for it》九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 为例，备课分为七个板块：主讲人、文化常识和德育渗透、引入、听力、阅读、写作、练习与作业设计。每个板块由一位老师负责，资源共享。
3.1主讲
主讲人确立本单元的主题、语言功能、学习策略；根据本单元内容安排课时，本单元需要几个课时完成及每个课时的教学目标是是什么。例如，第一课时要完成以下内容及目标：
引导学生谈论自己及家人、朋友助人为乐的事例或参加过的公益活动，完成1a。
目标：归纳、总结出多样化地帮助他人的方式，有用的词汇和句型。
听力训练完成1b、2a及2b。
目标：巩固1a的话题。
口语训练，完成1c、2c。目标：运用所学的词汇、句型结合本单元话题进行口语操练，使学生掌握基本词汇、句型、学会有用的表达方式。
语言知识分析：
语言目标：总结和归纳能为本单元话题提供帮助的有用词汇、短语、句型，为交流、阅读、写作服务。
语法：动词短语小结。归纳初中阶段所学的动词短语，总结其含义、用法和结构，并进行归类。
本单元的重、难点：not only ... but also ...，介绍其含义、用法（倒装）和就近原则。
3.2 文化意识和德育渗透
结合本单元的主题，以志愿者活动为中心，因而可以从志愿者的概念、校园内、街头巷尾所见的助人为乐行为及绿丝带扩展到在北京奥运会、广州大学生运动会、第九届少数民族运动会上出现的志愿者形象及志愿者工作，升华到志愿者代表的是国家、城市的形象及民族的象征。使学生的思想境界得到升华。
3.3 导入
老师设计了三种导入的方式，由浅入深，每一种都要做到有效性。导入要与本单元主题紧密结合，展现相关的重点词汇、短语和句式。
1） 由课本图片引入志愿者
2） 由三创一办和绿丝带导入
通过播放事先录制好的学生自己参与的志愿者活动和助人为乐小片段引入
3.4听力
通过听力训练可帮助学生积累语言知识，为进一步的学习打下基础。同时，可以结合中考听力，训练学生的听力技能。负责听力训练的老师可充分利用好课本的听力材料，设置听力连线题、表格题、完形填空题及任务型听力题，训练不同层次学生的听力。例如：连线题针对全班学生，特别是学习困难的学生；表格题和完形填空题针对中等学生；任务型听力针对英语程度较好的学生。
3.5阅读
以训练阅读技能、培养学生掌握阅读技巧为主要目的，并为写作打基础。在教授阅读技巧的过程中，为检验学生的阅读效果，结合课文，针对各个层次的学生，老师精心设计一些题目，题型多样化，难易程度不同。针对基础较薄弱的学生，可以设计连线题、判断正误题、单选题；对于中等生，可设计短文填空题；对于好学生，可设计任务型阅读题或让学生根据课文设计一个mind map， 以此为主线用自己的话复述课文，让学生能力得到更有效地提高。另外，阅读课要精读和泛读相结合。
3.6写作
写作训练必须以听力、交际、阅读训练为依托，在做好以上铺垫好，负责写作训练的老师设计了以下写作训练的步骤：
谈论周围的助人为乐现象、志愿者活动，目的：让学生头脑中“助人、志愿”概念清晰化、细节化、具体化，并积累素材。
帮助学生总结、归纳所需词汇、短语、句式，针对学困生，给出一个范例。目的：充分发挥课本作用，教会学生借鉴课本中有用的表达方式，降低写作难度。
作文体裁：老师可根据学生的水平，选择不同的体裁，分层布置写作练习。
3.7练习与作业设计
结合学情分析，根据学不同的学生特点和情况，分层布置相应的习题作业。
四、结束语
集体备课的过程不仅是教师资源共享的过程，更是教师精读教材、分析教材、整合教材、分析学生学情及确定对学生因材施教的教学策略的过程。我们要充分依靠集体的力量提高集体备课的科学性和合理性，为我们的教学提高有效的帮助！
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.
标志设计课程总结篇11
随着互联网信息技术、视音频技术的蓬勃发展，各种多媒体被广泛应用到教育教学过程中，混合式学习模式受到了广大W者和教育工作者的高度关注和积极探索，混合式学习己成为高校教学改革的重要内容。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前大部分的混合式学习研究主要集中于传统课堂学习与计算机网络学习的混合，而随着移动互联网技术的快速发展，移动学习成为当下流行的学习方式之一。
微信，是目前用户群体最大，最受欢迎的交互交流手机软件。微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块。在这个平台上可以向特定群体发送文字、图片、语音、视频、图文消息，还可以实现与平台用户进行全方位沟通交流互动。那么，如何将微信公众平台的移动学习与传统的课堂学习相结合，创新混合式学习模式，并根据课程学习需要进行个性化定制，提高学生的参与性和自主性，提升教学质量，是值得广大教师思考的重要问题。本文以湖南民族职业学院平面设计专业“标志与企业形象设计”课程混合学习模式的构建和实施为例，探讨高校混合式学习模式实施过程中的问题和对策。
1基于微信公众平台的混合式学习模式构建
基于微信公众平台的高职“标志与品牌设计”课程混合学习设计工作大体可以分为前期分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段进行。
1.1前期分析
（1）实施基础分析。笔者针对授课的两个平行班级中72位学生开展了问卷调查。结果显示，100%的学生拥有智能手机，其中使用微信的学生占97.2%，每天都用或经常使用达到76.3%，对微信功能基本了解的达到87.5%。对于利用微信公众平台进行混合式学习，93%的学生表示非常愿意或愿意。同时学院已开放校内WiFi，学生上网时不受流量的约束，给混合式学习带来了优越的条件。
（2）学习目标分析。“标志与企业形象设计”是平面设计专业高职二年级的一门核心专业课，包含标志设计、企业形象设计两大模块内容，理论与实践结合非常密切。该课程共60学时，学习目标包括以下几类：一是知识目标。学生通过本课程的学习，了解标志的定义、特点和功能，学习标志设计的表现形式、基本程序，掌握标志设计的原则和方法；了解企业形象设计的特征、内容、设计程序，掌握企业形象设计的方法。二是能力目标。通过课程学习，能够依据企业理念设计制作Ⅵ手册（基础要素、应用系统）。三是情感目标。通过自主学习，提高学生的自学能力和主动解决问题的能力；培养学生的原创意识和项目推广能力；通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）微信公众平台功能在教学中的应用方式分析。使用微信公众平台进行混合式学习，主要是基于微信公众平台的如下功能特点（表1）：
1.2活动与资源设计
1.2.1混合式学习活动设计
教师在前期分析的基础上，要充分利用微信公众平台进行混合式学习活动设计，才能发挥微信公众平台的优势。进行平台设计时要关注学习者的特点，了解学习者的需求。混合式学习活动分为课前预习、课堂学习、课后延伸、作品点评与展示四个阶段开展。
（1）课前预习：利用微信公众平台的消息推送功能，教师将课堂教学内容、项目任务等学习资源编辑成图文，群发给学生，创设任务情境，引导学生预习。
（2）课堂学习：教师通过项目驱动法组织教学，引导学生交流课前任务及预习情况，教学过程中主要采用任务引领、讲授、课件演示、小组讨论等形式进行教学，鼓励学生采用多种形式参与到课堂当中来，学生通过完成项目任务，进行知识的内化、技能的提高。
（3）课后延伸：教师将课件编辑成视频群发推送给学生复习，加深理解。通过微信公众平台一对一消息回复功能发送语音、文字信息对学生任务完成进度进行跟踪辅导，及时答疑解惑。教师还可以将网络上与教学相关的资源链接整合起来给学生，拓宽学生的学习内容。此外，教师建立班级微信群，组织学生积极讨论与资源共享。
（4）作品点评与展示：学生通过课堂和课后两个阶段完成项目任务，鼓励学生利用微信朋友圈“晒”作品，展示自我。课程建立激励机制，通过教师评选、班级学生互评、朋友圈点赞数量多种方式综合进行作品评价，教师将最优秀的10个作品编辑成图文信息群发推送给学生，分享设计成果，并鼓励学生收藏、转发、推广。
1.2.2学习资源设计
学习资源包括学生教材、多媒体课件、电子教案、原创教学微课视频、在线学习资源。在线学习资源是教师基于微信公众平台，依据学习目标、教学计划、教学内容所设计开发的图文、网络上优秀的设计资源、软件制作等与标志、企业形象设计相关的学习资源。
1.3教学评价设计
评价对教学过程有监管和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。教师可以通过微信公众平台的后台图文数据统计分析、学生的反馈信息，掌握学生的学习情况、兴趣关注点、疑点等情况，及时调整教学方式和内容，以适应学生的学习需求，提升教学效果。教学评价分为学习过程性评价和课程考核评价两部分。学习过程性评价的成绩占课程总成绩的40%，主要是对学生的考勤、学习态度、项目任务成果、微信公众平台上的活动表现进行评价。其中，课程考核评价占课程总成绩的60%，主要是通过考查学生完成的Ⅵ手册（基础要素、应用系统）进行评定。
2基于微信公众平台的混合式学习模式实施案例设计
教师申请开通微信公众平台订阅号（《标志与企业形象设计》微课堂），邀请授课班级的学生扫描二维码关注公众号，学生关注成功后，教师可以通过用户管理功能进行班级分组。
2.1案例内容――《标志与企业形象设计》
2.1.1案例背景
此案例选取“标志与企业形象设计”课程的第三章“标志设计的程序”，学生已经掌握标志的概念、构成要素、酥旧杓频谋硐中问健
“标志设计的程序”共4学时，主要涉及的知识点有：标志设计的调研、标志的创意构思、标志制作。
2.1.2案例设计
（1）课前预习：①教师通过微信公众平台将“标志的设计程序”的教学内容、项目任务等编辑成图文信息，群发推送给学生，要求学生在课前进行“爱美乐音乐成长中心”的调研并搜集相关资料：如爱美乐的公司背景、学生群体、音乐相关的素材等。②教师通过平台素材管理，将优秀的音乐培训机构的标志设计编辑成图文资源，建立关键字回复功能，让学生快捷获取更多教学资源，辅助学习。③利用微信公众平台的1对1交流功能，教师可以通过语音、文字信息及时回复学生的疑问，加强沟通交流。④教师可以通过后台图文数据统计分析、学生的反馈信息，掌握学生的预习情况、兴趣关注点、疑点等情况，及时调整教学设计，以适应学生的学习需求。
（2）课堂教学：教师通过项目驱动法组织教学，引导学生交流课前任务及预习情况，教学过程中主要采用任务引领、讲授、课件演示、小组讨论等形式。教师以“鼎福楼”餐饮的标志为例，分别讲解设计调研的具体内容、方法；设计构思中创意与思维的结合、草图绘制与深化、图形与文字的组合方法、corel-DRAw软件制作技巧等内容。教师通过设置“爱美乐音乐成长中心”标志设计项目，让学生在具体的任务情景中应用所学知识进行实训操作。
（3）课后延伸：教师将课件编辑成视频群发推送给学生复习，加深理解。还可以通过微信公众平台发送语音、文字信息对学生任务完成进度进行跟踪辅导，及时答疑解惑。同时请学生关注一些设计行业相关的微信公众号，如“设计之家”、“标志设计”、“艺术互动”等，以便获取设计行业的最新动态和前沿知识，让学生的知识能够与时俱进。
（4）作品点评和展示：学生通过课堂和课后两个阶段完成“爱美乐音乐成长中心”标志的设计后，鼓励学生利用微信朋友圈“晒”作品，展示自我。建立激励机制，通过教师评选、班级学生互评、朋友圈点赞数量多种方式综合进行作品评价，教师将最优秀的10个作品编辑成图文信息群发推送给学生，分享设计成果的同时，对学生也是一种鼓励。
2.2案例效果分析
经过一个学期的实践，利用微信公众平台编辑图文、视频资源，学生更好地获取了知识，拓展了视野，也积累丰富的教学资源。笔者通过调查发现，微信公众平台下的混合式学习模式深受学生喜爱，激发了学生的学习兴趣、积极性和创造性，提高了教学水平。
3结语和建议
通过基于微信公众平台的混合式学习，高职“标志与企业形象设计”课程教学达到了预期的教学目的，给课堂注入了新鲜的活力，为师生提供了一个学习交流、课堂互动、资源共享的平台，取得了满意的教学效果。但在实施过程中也存在以下几个需要注意的问题：
（1）强调教师的主导作用，学生的主体地位。基于微信公众平台的混合式学习，学生是学习的主人，教师在教学过程中要合理设计参与性、有意义的教学活动，引导和加强学生的自主学习能力，突出教师的主导作用和学生的主体地位。
标志设计课程总结篇12
广告设计专业应用“项目式”教学模式，在项目式教学过程中具体的考核方式，其内容主要包含两方面：一是更加关注学生学习过程的反馈，并将过程反馈的情况作为评价的重点；二是将教师的单方面评价方式改为让学生及团队参与到评价中来。
1.广告设计专业总体考核标准
为了配合广告设计专业“项目式”教学模式实践的有效性，笔者根据该教学模式的特点，结合该专业学生学习的综合能力，就专业基础课和专业课探索相应的考核标准。专业基础课结合各课程考核的结果，占总评分值的30%；专业课结合各课程考核的结果，占总评分值的60%；学生学习期间的综合表现（遵守规章制度、劳动纪律），则占总评分值的10%，
2.广告设计专业基础课考核标准
（1）专业基础课的考核标准。专业基础课在传统的教学实践中，对学生学习成绩的评价是以教师为主的。目前，结合“项目式”教学模式，以过程性评价为重点评价手段，以目标性评价、总结性评价为最后考核手段，对专业基础课程的教学考核方法进行系统的制定，规范了广告设计专业基础课的考核标准。在考核标准中，专业基础课程主要通过考核学生的职业素养、专业知识和专业技能。职业素养包括学生学习态度、学习能力和沟通能力，专业知识包括掌握各项目内容相关的专业理论知识和操作方法，专业技能包括项目制作的过程、制作的效果和目标性的考查结果。各课程总的考核方式将采用综合评价，即自我评价（30%）+教师评价（70%）的权重得分；最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分，
（2）专业基础课程综合成绩登记标准。结合广告设计专业基础课程设置情况，按照其课程的教学目标、课程特点，编制了专业基础课程综合考核成绩登记表，代替传统的平时成绩考核登记表和作业批改登记表。综合考核成绩表由三部分内容组成，其中包含：学习态度（出勤情况、上课学习积极主动性方面、按时按要求完成任务等）、学习能力、协作能力等职业素养方面的考核，占总评分值的20%；课程知识（应知部分）、作业、各项目学习成果等过程方面的考核，占总评分值的50%；由任课教师结合学生的学习情况给予综合方面的考核占总评分值的30%，如图3所示。课程综合考核成绩表作为任课教师对课程教学的基本依据，可作为点名册、课程提问、检查学习情况、检查作业等多项纪录表。教师将在课程结束后根据各项考核成绩计算出学生的综合成绩。
3.广告设计专业课考核标准
专业课程主要通过考核学生的职业素养和职业能力（职业知识、职业技能）。职业素养包括学生学习态度、学习能力和团队协作能力，职业能力包括项目制作过程、完成效果和项目拓展情况。各课程总的考核方式将采用综合评价，即小组互评（40%）+教师评价（60%）的权重得分，最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分。
标志设计课程总结篇13
Abstract In the objective angle analysis of the current China University of visual communication design specialty teaching reform mode of this topic； the innovation influence the UI interface design of the Internet under the background of rapid development； combining with the teaching practice， to explore the UI interface design in visual communication design in the teaching of professional promotion body； the UI interface design curriculum teaching to summarize personal experience， visual communication design professional characteristics of teaching reform attempt.
Keywords internet； UI interface design； visual communication design
UI界面设计是视觉传达设计与数字媒体专业相结合的新领域，专业院校需要在掌握理论知识的基础上，融入新的APP界面设计、网页界面设计、游戏视觉设计等新的课程，对传统课程设置进行改革，培养在互联网+发展的大背景下，具有一定UI界面设计基础的创新型、综合型设计人才。现阶段，国内的艺术设计专业院校在数字媒体产业发展的大背景下，开始不断摸索适应社会发展的改革之路。例如广州美术学院在视觉传达专业课程中开设了针对网络和移动平台的UI界面设计课程；江南大学对工业设计及视觉传达设计两个专业进行创新改革，打破了传统的课程设置，增设了UI界面设计课程；燕京理工学院艺术设计学院视觉传达设计专业将人才培养分为两个方向：新媒介艺术设计方向和品牌与传播设计方向，以此培养更适应社会发展的新型视觉传达设计人才。
1 UI界面设计的创新影响力
在互联网迅猛发展的背景下，当今手机互联网的三大主流系统：ios系统、Android系统、windows系统，都会相应进行各种应用程序和软件的设计推广。一种被称为UI界面设计的新的视觉传达设计表现形式开始在互联网中越来越多的提到。各种以数字技术为载体的数码产品，例如平板电脑、在线手游以及其它人机交互技术产品的盛行，都需要UI界面设计师这一新的职业对产品进行整体优化，因此UI界面设计的影响力不可小觑。针对传统的视觉传达设计专业来说，UI界面设计则主要是指GUI，GUI即“Graphical User Interface”也就是“图形用户界面”，是对屏幕产品的视觉效果和互动操作进行设计，是一种结合美学、计算机科学、心理学、人机工程学等学科，并且结合市场需求，强调人、机、环境三者合并为一个系统进行总体设计。我们众所周知的苹果公司推出的智能电子产品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手机、Galaxy Tab平板电脑，都赢得了巨大的受众群体，成为革命性科技产品的标杆。究其原因，不仅仅是体现在其优秀的软硬件产品设计上，美观且操作流畅的UI界面设计也是吸引众多消费者购买的原因。以美国苹果公司的iphone为例，App应用程序市场中有多达50万个不同种类的程序可供下载，每个程序都过ios系统规范化的设计，通过卓越的UI界面设计，为用户提供了方便、快捷而流畅的操作体验，是人机交互时代界面设计的优秀案例。国产品牌诸如小米、联想、华为以及近些年涌现的应用软件设计公司同样也在移动互联时代尝到了交互设计的甜头，积极拓展UI界面设计的业务，成立专业的UI设计部门。由此可以看出，在互联网迅速发展的社会背景下，优秀的UI界面设计是产品和企业产生巨大社会效益和经济价值的法宝。
2 UI界面设计在视觉传达设计专业教学中的推广方案探索
2.1 优化传统课程设计，融入UI界面设计的方法
根据社会发展的需求重新构建、整合原有的传统课程体系，将UI界面设计巧妙地融入传统课程设计中。例如在传统的“标志设计”、“版式设计”主干专业课程中，增加适应互联网发展需求的数字设计课程，以此延展和优化主干专业课程的教学体系。例如在“标志设计”课程中，融入icon图标设计的内容，icon图标设计是UI界面设计中的重要组成部分，如果在标志设计的课程中加入先导性的课程，有利于后期学生对整体界面的设计把控。Icon图标是指的界面图标，是狭义上的图标概念，是在特定媒介上的图标设计。界面图标分为软件图标、网页图标、手机端图标三个大的类别。便于用户在多次使用过程中的记忆，并形成习惯。icon图标设计的趋势大可分为拟物化设计和扁平化设计，在标志设计的课程中，可以设置icon图标设计专项练习，针对不同的设计方法对学生进行训练，拓展原有的标志设计课程思路，打破原有标志设计课程的二维局限，例如校园主题icon图标创作， 针对不同节日主题的icon图标创作等。在标志设计的课程中，可以设置icon图标设计专项练习，针对不同的设计方法对学生进行训练，拓展原有的标志设计课程思路，打破原有标志设计课程的二维局限。以下是在课堂上icon图标的专项练习成果（图1）：八个校园主题icon图标创作（内容包含P教学楼，Q宿舍楼，R图书馆，S体育场，T食堂，U澡堂，V银行，W超市）。
2.2 将真实的UI项目引入课堂
把真实的UI设计项目引入到课堂当中，借鉴UI设计公司的运作流程，建立针对UI界面设课程的新的专业课程体系标准。在具体的项目实践过程中，将学生分为若干个设计团队，分别负责项目经理、客户经理、UI设计师、GUI设计师等不同成员职责，在具体的项目实践中进行立项、市场调研、头脑风暴、视觉设计方案制作等，使学生不再被动接受知识，而是营造同UI设计公司或其它互联网设计公司对等的学习环境和氛围，从而培养学生的团队精神和学习能力，这也是成为一名优秀的UI设计师所必备的素质。
2.3 充分进行多学科交融
创建以视觉传达专业为核心，利用其它专业的资源，尽可能多的进行其它相关课程的多样化融合，例如开设“摄影基础”、“影视后期合成”、“展示设计”、“flas”等课程，不但能够加强视觉传达专业的基础知识，也能扩展该专业学生的设计思路，为有意向从事视觉传达专业相关工作的学生拓展更广阔的就业机会，例如在当今数字媒体背景下非常热门的“电视节目包装设计”，不仅要求具有扎实的视觉传达设计理论知识和技能，同时还需要掌握一定的媒体应用能力。
2.4 提升传统文化艺术修养
在数字媒体时代与文化创意产业迅速发展的背景下，我们应该更加注重学生传统文化的艺术内涵培养，将民族文化更加深刻地融入在现代教学体系中，将东方的和西方的、传统的和现代的、主流的和大众的等知识更加丰富地体现在课堂教学中。一味地追求西方科学技术，而没有自我文化特色的艺术教育是失败的。为创建具有文化本源性的艺术设计教育方法、培养具有深厚文化底蕴的复合型设计人才，建议在必修课设计史的基础上，开设“中国画基础”、“民俗学”、“版画”、“书法”、“陶艺”等选修课程，旨在提高学生综合素质，提升学生的传统文化艺术修养，构建多元思维方式。
3 UI界面设计课程教学总结
UI界面设计是一门对学生综合能力要求极高的课程，关联到设计艺术学、计算机技术、人机工程、心理学等众多学科，要求学生必须要有较强的综合学习能力、开阔的设计思维、熟练的软件操作、良好的视觉分析、全面的团队合作能力等，是一门要求较高的的新兴综合课程。要想开展好此类课程教学，一定要在教学过程中做到与时俱进，在原有传统课程基础上进行大胆改革，不断地发现问题、解决问题，观摩学习兄弟院校的经验，进行教学总结和反思，在摸索中不断进步。
（1）将UI界面设计在企业中所需要掌握的能力细化为相关的专业课程，设置出新的相关课程体系，以便课程能够顺利进行，使课程体系能够更加符合社会的需求。
（2）UI界面设计大多数是针对屏幕的设计，对设计规范的要求较高，学生在做设计的过程中往往会忽视这方面的要求，往往有好的创意却没有一定的规范约束。需要在视觉传达设计的基础课程中加强学习，例如CI设计、版式设计、字体设计等专业基础课，需要更加重视课程中基础规范的学习，也可以适当引入UI界面设计的相关知识规范作为先导内容。
（3）借鉴一线城市兄弟院校的人才培养模式方案，加大校企合作，同时可以邀请水晶石、火星时代等数字媒体培训机构到学校中进行交流学习，开展短期workshop的活动，培养学生学习兴趣的同时架构和社会平台的无缝链接。
（4）如今借助网络平台呈现的设计资源众多，涌现出大量的设计抄袭现象，很多同学为了应付作业抄袭网上的作品草草了事，针对这一现象，应当加强提升学生的文化艺术修养，定期组织学生进行课外实践活动，参观各类艺术展览、民俗文化艺术活动，加大对“艺术史”、“民俗学”等课程的学习，提升学生的设计思维能力，拓展学生的设计视野。
参考文献
