教案篇1
（2）分针从12走到3是几分？走到5是几分？走到8呢？
（3）分针走一圈是几分？这时，时针有什么变化？体会1时=60分；
（4）体会1分钟能做什么。
（学生动手操作，小组交流，说一说自己的发现）
[实际教学片断]
教师给每一个小组发一个钟面，让学生合作探究学习。投影出示探究要求。教师还没有让学生进行小组活动，就有学生举手了。
生1：老师，我已经知道分针走一小格是1分钟，走一大格是5分钟，从12走到3是15分钟，走到5是25分钟，走到8是40分钟，走一圈是60分钟，这时正好是1时。
师（一愣，马上竖起大拇指）：你真棒，还没有经过小组研究你就已经知道了。
生2：这个谁不会呀，我也知道。（有几个学生点头表示也会）
师：看来好多同学已经知道了钟面上的学问了，那么，能够回答我出示的几个问题的同学请举手。（大部分学生都举起了手）噢，这么多同学已经知道了钟面上的奥秘了。那么，你们就来说一说你从钟面上都知道了些什么？
生1：我知道钟面上每一大格有5小格，每一小格表示1秒或1分。（还没有学到秒的知识。）
生2：我知道分针走一圈是60分，这时时针走一大格，就是1时。
生3：我知道分针从12走到哪一个数字，拿这个数字乘以5就得到是几分钟了。
……
师：看来大家对时、分的知识都了解得非常不错，那么，你能说一说身边一些关于时间的事情吗？
生1：我知道一节课是40分钟，课间是10分钟，课间操是10分钟。
生2：我知道我1分钟大概可以写12个字，1小时可以走8里路。
生3：我从家到学校大概要10分钟。
……
【思考】
一、定准起点，精心设计教案
在教学之前，我们每一位教师都会精心设计教案，在备课时总要强调要“吃透两头”，也就是说要吃透学生与教材。但是从案例中的预设教案来看，这位教师没有从学生的实际知识水平出发来设计教案，只是从自己的主观意向来判断学生的知识水平，对学生原有的知识经验估计不足，造成了在课堂上没有办法按照预设的教案来教学。所以，在制定教案时，一定要先了解学生的知识起点，定准学生的学习起点，然后在这个起点上来设计教案。教案的设计要粗放，要能为学生的生成奠定基础，要把学生在课堂上可能出现的状况都考虑进去，精心设计教案，要在每一个环节上都有一些弹性的设计，这样就可以随着学生的知识发展水平及时调整自己的教学节奏。
二、顺水推舟，及时调整教案
课堂是师生、生生互动的过程，在这个过程中随时都有可能生成一些内容，而这些内容却是我们教师在上课前是无法预料的，虽然我们在设计教案时也充分考虑课堂上会出现什么样的情况，然后预设解决办法，但是学生的思维是不可能一直跟着预设走的，我们无法预料到在教学过程中会发生什么情况。当这些意外生成出现时，我们该怎么处理？是对学生的这些生成不闻不问，坚持把预设的教案完成，还是随着学生的思维来调整教案？是顺着学生的思路来实施教学还是强制性地把学生的思维压制在自己的预设当中？案例中的教师没有强行把学生拉入到自己预设的轨道上来，而是及时了解情况，及时调整预设。当学生说出已经知道了一些钟面上的知识时，他对学生的这些回答进行了充分的肯定，让他们不经过小组学习就来回答有关钟面上的问题，从而激发学生的学习积极性和能动性。所以，我们在执行预设的教案时，要根据课堂上的学生情况，不断调整自己的预设，整合教学内容，跳出预设步骤，使教案转化为适合学生学习的学案。
教案篇2
英语是一门国际性语言，上海是国际化都市之一。从城市的定位和社会经济的发展趋势考虑，《上海中小学英语课程标准》的总目标包含语言知识、语言技能、学习策略和情感态度四要素。通过学习要求学生在体验学习的过程中掌握丰富的语言知识，熟练地运用语言技能，培养良好的英语交际能力。总的目标是“学以致用”，而不是单纯地把英语作为一门知识传授给学生。同时，《上海中小学英语课程标准》要求培养学生的学习能力、英语思维能力和学用英语的心理素质。书本知识不是课程内容的全部，要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。因此，在教学中不但要联系学生，而且要联系社会，尊重学生的差异，满足不同学生的学习需求。
二、社会环境的变化和越来越多家庭支持不力
数据显示，2013年上海市外来常住人口已经达到965万人，其中大部分是进城务工人员及其家属。随迁子女，有的在上海出生，并随父母在城市里学习和生活，有的是从老家中途转入就读。生活环境的变化，使得部分家长与孩子缺少必要的沟通，在孩子的学习监督上缺位。
部分随迁子女学习英语的起始年龄较晚。学生的英语水平与学习英语的起始年龄有较大的相关性。较早开始学习英语的学生，通常拥有较好的英语语感，受母语的迁移影响较少。同时，较早开始学习英语，也意味着相比那些没有条件学习英语的学生，有更好的语言环境。
三、英语教学遇到的挑战
英语基础薄弱的学生，在进入学校后，往往缺乏足够的学习动机。根据调查，进城务工人员随迁子女表示学习英语的主要原因是学校安排了这门学科，表示是因为家长要求自己学的约占29%，表示是因为自己喜欢英语的约占12%，表示是为了今后能找到合适工作的约占20%。在父母从事体力劳动的家庭中，英语对他们生活工作的影响微乎其微。他们本身没有学习英语的习惯和条件，学生成长环境中缺乏“学习有用”的鲜活榜样。由于基础薄弱，学习中存在困难，不少随迁子女学生在学习上表现得缺乏信心。不少随迁子女缺少父母情感上的支持和鼓励，行为上的监督和激励。英语学习需要大量的语言输入。一个单词，在不同的语境中反复出现，才能真正理解它的含义。英语学习是一个缓慢的积累过程。由于英语的学科特点，这些学生对于英语更加容易缺乏学习信心和学习兴趣。而负面的心理暗示，会进一步削弱他们的学习动机和学习效率。
这些学生也缺乏在学习方法和习惯上的指导。虽然大部分能够按照学校的要求，记录笔记，完成作业，但是能够认真复习、预习的很少。由于缺少足够的内在动机和外部支持，这些学生很少会主动安排自己的学习计划，或利用课外时间学习英语。家长对于如何抓孩子的英语成绩不知道从何下手，所以也无法给学生提供有用的帮助。
四、教案到学案
传统的班级授课制，既有优越性也有局限性。教师系统讲授，而后在这个基础上直接指导学生学习的全过程。它能保证教师发挥主导作用。其局限性在于学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。在学生生源发生变化的情况下，这种局限性就更加明显。
首先，基础不同，学习需求不同。在教师主导的课堂下，很难取得一致的学习效果。其次，教师主导，限制了学生的独立性和主动性。本来就动力不足的学生，学习更加被动。第三，教师很难有机会对每个学生进行逐一、细致的方法指导和情感支持。根据主体性的教育理论，学生既是教育的客体，也是教育的主体，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。英语学案正是将重心由教师的“教”转向学生的“学”，以“教”促“学”，以“学”定“教”，使学生真正成为学习的主体。
从学习本质来说，人们不是靠教师的传授获得知识的，而是在一定的情境中，借助一定的学习资料，通过教师或学习同伴的帮助，经过意义的建构获得知识。学习的主要内容要由学生自我发现。因此，主动的学习体验，是真正有效率的学习。英语学案的设计，也吸收了建构主义和发现学习理论的观点。教师帮助学生建构起学习方案后，强调学生在学的过程中发现问题，最终解决问题。
教案篇3
一、教案是老师发挥主导作用的有力保障
教案也叫做课时计划，是指教师经过备课，以课时为单位而设计的教学计划. 教案是教师上课的重要依据，在内容上通常包括：课题、上课时间、教学方法、课时分配、课程进程等一系列的内容. 有的教案也将电脑技术运用到其中，包括电子教案等. 在日常的教学过程中，由于学科类型和教学目的不同，所以教案的设计没有固定的格式和要求. 但是教案的制定必须严格依照教学大纲的相关要求，合理地设计课程时间，把握教材中的重点和难点. 所以在教学过程当中，教师对教案的设计和运用非常的关键. 老师应该把握重点和难点，对重点和难点在课堂当中细讲和精确讲，要让学生全面理解和运用，对易懂的知识点在教案中可以不体现，让学生们自己去体会. 另外老师在教案内容的设计时要根据学生的层次不同运用不同的方法. 如在上课的时候提出不同的问题设计，让不同层次的学生对同一知识都得到理解. 从以上的分析可以看出教案是教师课堂教学的指引，只有正确的指引才能保证整堂课程的圆满进行，确保教师在教学过程中的主导地位.
二、学案是体现学生在学习过程中的主体地位的教学设计
学案是指教师在教学过程当中，为全面的开发学生智力，引导学生学会学习，提升学生学习兴趣而设计的一系列在教学过程中的问题探索，知识要点强化等大纲试的教学指导方案，从学案的制定目的来看，它的出发点是通过学案的设计有效地调动学生的学习积极性，让学生全面充分地获取知识. 一般来说学案的编写是由三条线决定的，知识线学法线、和能力线，其中知识线是主导，学法线和能力线是配合和推进作用，学案就是将要学习的知识，进行分解，编排出合理的知识教学体系，根据知识内容设计成不同的教学问题，通过问题引导学生积极地探索知识，学习知识，从而提升学生的能力.
三、演案是教师教学过程中重要的组成部分
演案就是常说的课件. 它的具体含义是：根据教学大纲的相关要求，在明确教学目标的基础上，对教学任务、教学内容和相关活动进行设计的环节，从而加以制作的课程软件. 演案与教学课程内容有着直接的联系. 现在随着电脑技术的大力发展，多媒体演案运用较广. 所谓的多媒体演案，就是按照教学大纲的相关要求，严格按照相关课程内容设计，并以多媒体的形式表现出来的课程软件. 它运用计算机技术，将视频、图像和声音有机地结合起来，采用多媒体大屏幕的形式加以播放. 在教学活动的过程当中无论是指电子课件还是普通课件，它都可以起到向学生提示各种教学所需要的信息，对学习过程进行强化的作用. 由于多媒体技术的演案聚集了声音、图像、视频画面等多重因素，运用这一教学工具的时候学生容易产生新鲜感，所以在课件的准备过程当中，要了解学生的心理动态和爱好，将他们日常爱好与课堂知识有机地联系起来，这样就可以通过演案这一教学工具的运用提升学生学习兴趣.
四、把握三案之间的关系，打造优质高校课堂
1. 教案与演案的关系
教案是教学过程当中比较全面的教学提纲，是老师备课时的重要工具，而演案是授课老师展示给学生观看和学习的. 教案是教师上课前的准备工作 ，演案是教案的辅助工具. 可以说教案包括演案. 但是随着电脑技术的进步，现在很多学校都采用多媒体教学，很多老师将教案的内容转化成了演案. 这样演案就非常直观地将相关教案内容表现出来，让学生易于理解，同时提高了学生的学习兴趣，比教师直板地讲述效果要好得多. 例如：你讲解立体几何，学生凭想象有的想不出来，你就可以拿课件去给他们演示，这样比较容易让学生接受. 从这样看来演案比教案具有一定的优越性. 从以上的分析可以看出，演案是教案的组成部分，教案可以指导演案，把握之间的区别可以更好地进行教学.
2. 教案、演案与学案之间的关系
教案、演案的出发点是教师的讲授，教学的主题是教师怎么教和怎么讲. 而学案的出发点和侧重点是启发学生的智慧让学生自己去学习和探索，从而调动学生学习的积极性. 所以前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；另外在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别. “学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案. 它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色．“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料. 虽然二者有一定的区别，但是二者的目的都是一致的，都是为提升学生知识而努力的.
【参考文献】
教案篇4
所谓教案，其实质是教师在课前对于真实课堂的虚拟排演。不少教师习惯于在课堂上完全照抄、照搬教案，而这无疑严重制约了学生自主学习水平与能力的发展以及进步。
学案，又称导学案，其宗旨在于让学生以“学案”为载体进行自主学习活动，着重对学生的自主学习能力、合作探究能力以及科学探究能力等综合素质进行培养与发展。
虽然教案备课存在着一定的弊端，学案备学有着极大的优势，但是教学过程的复杂性与特殊性决定了不能随意抛弃两者中的任意一方，而必须在有效结合两种教学模式的基础之上，取长补短，最大程度上优化教育资源以及课堂教学结构。
二、实施“教案备课，学案备学”这一教学模式的具体策略
“教案备课，学案备学”教学模式的精髓在于尊重学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，其表现形式以学生自主学习为主，是实现师生双方平等互动、有效交流、真正提高学生各项能力的重要途径。因此，从这一层意义上来讲，教师要想更好地落实“教案备课，学案备学”这一先进教学理念，必须格外重视这两种教学模式的有效融入与交互整合，如此方能使教师的“教”与学生的“学”两者相互配合，相辅相成。
俗话说“教无定法，贵在得法”。以上仅为我个人在日常教学工作中关于学案备学与教案备课交互整合的几点粗浅认识，希望能为广大高中语文教育工作者灵活运用“教案备课，学案备学”这一教学模式提供些许实质性的指导与帮助，从而最大限度上优化语文课堂教学结构、切实提高高中语文的教学效率以及质量。
教案篇5
教案：
1、教案内容
教案内容包括：课题、课时安排、教学目标、教学重难点、课程类型、教学方法、教具准备、教学过程、课后反思等。
2、教案保持完好整洁、无破损、缺页等，书写整齐、图表规范、板书设计科学合理。
3、教学环节齐全，能体现教学全过程，对课堂教学有很好的指导作用。
4、教学目的明确，重点、难点突出，教材分析透彻，语言准确，切合教材和学生实际。
5、教案中既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性。
6、能恰当合理的使用现代教育技术手段。
作业：
语、数、英作业本、配套练习的作业封面、学生书写、教师批改以及学生改错。
二、展评时间及地点
展评时间：3月28日下午
地 点：杨岘小学办公室
三、展评范围
教案：杨岘片全体教师教案，电子教案保存U盘上，携带备查。
作业：杨岘片全体学生语、数、英作业本、配套练习。
四、展评标准
教案：
1、教案格式规范，各教学环节齐全，书写工整、图表规范，板书设计合理；
2、教学目的明确，重点难点突出，教材分析透彻，切合教材与学生实际。
3、教学过程详细，设计思路清晰，教学方法适当，关注师生互动（有相关活动的安排和说明），注重能力培养；教案中既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性、多样性。
4、课堂容量合适，课堂例题、习题设计合理、典型、切合学生的实际；作业量适当。
5、教案备写有亮点和课后反思，能恰当合理地使用现代化教育教学技术手段。
作业：
1、作业态度认真，低年级学生用铅笔书写，中、高年级学生用圆珠笔或钢笔。
2、书写工整、规范，封面干净整洁。
3、学生能及时改错，独立完成作业，不少做、漏做，不抄袭或依赖他人做作业，作业正确率高，错的有回批。
4、教师批改及时，没有拖拉。
5、作文评语有针对性，有激励性批语。
五、评选及奖励办法
1、全体教师应本着公平、公正的原则评选出自己认为的优秀教案，语、数组各选二名，上报中心学校。
2、举办展览，对优秀教案进行展示。
3、各年级评选学生优秀作业每科三名上报中心学校。
4、班级举办展览，对优秀作业进行展示。
杨 岘 片
2013-3-26
具体安排：
1. 汪 蕾，漆世生负责语文教案检查。
2. 丁旭红，文永锋负责数学教案检查。
3. 牛广美，李志强负责英语教案检查。
4. **子奇，蒲智峰负责语文作业检查。
教案篇6
强调对"问题"的追踪和设计意味着所研究的"课题"来自教师自己的教学实践，"课题"产生的途径往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教师"自己的问题"而非"他人的问题"；它是教室里发生的"真实的问题"而非"假想的问题"。
强调对"问题"的追踪与设计也暗示了校本教学研究不是"随意性问题解决"。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过"解决问题"，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是"想方设法"（设计）之后采取"行动"并持续地"反思"其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。
强调对"问题"的追踪与设计使日常教学中的"问题意识"与校本教学研究中的"课题意识"区分开来。不过，这也不是说"问题意识"就不重要。在教学研究中，常见的障碍既可能是"课题意识太弱"，也可能是"课题意识太强"。"课题意识太弱"的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，"自下而不上"，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计、追究的"研究课题"。由于缺乏必要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为；与此相反，"课题意识太强"的教师容易只热衷于"热点问题"、"宏大问题"，"自上而不下"，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或"以善小而不为"。满足于"大问题"、"大课题"的后果是忽视、轻视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。
有效的校本教学研究所研究的"课题"的产生过程是：教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得"追究"和"设计"的"关键的问题"。教师一旦打算在后续的教学中进一步"想方设法"（设计）却解决这个"关键的问题"，这个问题就可能转化为课题。
二、设计：选择何种"有效教学"的理念？
在确认了日常的教学"问题"只有经过"设计"才转化为研究"课题"这个观点之后，接下来需要澄清的是"设计"究竟意味着什么。
其实"设计"对于教师并不陌生，教师一直在与"设计"打交道，比如备课，写教案，等等。教师日常的"教学设计"（即备课）所形成的方案即教师的"教案"。校本教学研究意义上的"设计"虽不完全等同于一节课或一个单元的"教学设计"，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的"教学设计"。校本教学研究中的"设计"意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的"基本思路和方法"。这样看时，校本教学研究的"设计"在很多时候与教师日常的"教学设计"是一致的，只不过前者更强调对"问题"保持某种追踪（持续地关注）。
不过，"设计"与其说是个体化的"备课"、"写教案"，毋宁说是具有合作意义的（不是形式化的）"集体备课"和"说课"。当教师在集体备课、说课中根据某种"有效的教学理?quot;（可称之为"有效教学"）设计解决教学问题的"基本思路与方法"时，校本教学研究中的"设计"与教师日常的"教学设计"（备课）就成为一件事情而非两件事情。这正是"教学即研究"口号的本意。
就此而言，校本教学研究是以自己的方式强化了"教学设计"的问题。这也是当前教育心理学、教育技术学备受关注的问题。遗憾的是，不少教育心理学、教育技术学的著述局限于"教学技术"、"教学流程"的解释，而对与之相关的"有效教学"的前提性理念却关注不够。
在校本教学研究中，"设计"固然是寻找解决问题的"基本思路与方法"、确定一节课或一个单元的"教学流?quot;，它更强调某种"有效教学"理念的支持。教师选择何种"有效教学"的理念将决定教师选择何种解决问题的"基本思路与方法"。比如教师如何理解"学习即主动建构"、"教育即生活"、"主动参与"、"有意义接受学习"等教学理念，将决定该教师选择何种解决教学问题的"思路与方法"。
当校本教学研究强调"有效教学"理念对于"设计"的重要性时，也许容易使人认为它也带有"理论阅读"、"自上而下"的性质。确实，校本教学研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的"专家"对话，也需要必要的"理论阅读"（理论阅读是一种间接的对话）。真正的校本教学研究有时候并不容易简单地区分究竟?quot;自上而下的研究"还是"自下而上的研究"，毋宁说，它意在打通两种原本不该人为地分开、阻隔的研究道路。
三、行动：执行还是再创造？
"行动"是指将已经"设计"好的方案付诸实践。如果校本教学研究所"设计"的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的"行动"既包括教师的"上课"，也包括相关的合作者的"听课"（即一般所谓的"集体听课"，此时教师的"上课"被转化为"公开课"或称之为"研讨课"）。
就教师的"上课"而言，"行动"不仅意味着观察事先所"设计"的方案是否能够解决问题，而且意味着创造性地执行事?quot;设计"的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案。
就"听课"的合作者（教师同伴或校外专家）而言，"行动"不仅包括观察事先所"设计"的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。
校本教学研究与其它所有介入性研究一样，它不仅"设计"方案，而且力图引起"改变"。它不仅努力改变教师的教学观念，蚁Mü?quot;行动"来引起教学实践的"改进"，并在"改进"教学实践的过程中进一步观察原先?quot;设计"的方案是否有效和"问题"在多大程度已经被解决或没有被解决。
四、反思：讲述自己的教学故事
在整个校本教学研究的过程中，"反思"实际上是贯穿始终的。"问题"之所以能够被提出来，"设计"之所以可能，"行动"之所以能够创造性地执行方案的过程，都有"反思"的介入和参与。也有人因此将设计的过程称为"行动前的反思"，将行动的过程称为"行动中的反思"，将"回头思考"的过程称为"行动后的反思"。
但"反思"一般指"回头思考"，它指教师以及合作研究者在"行动"结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好的被解决，需要进一步清理究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，如此等等。
由于校本教学研究常常是一种基于教师个体自主思考的"合作研究"，这种反思也可以称之为"集体讨论"，它与此前的"集体备课"、"集体听课"相呼应。事实上，校本教学研究需要经常性地与中小学已经存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度相结合。这样看时，校本教学研究与其说是对传统的教学研究方式的改变，不如说是对传统教学研究方式的一种落实和恢复。
合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。有效的校本教学研究既需要教师同伴之间以及教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考?quot;发表"自己的意见。这种"发表"既包括在各种教育报刊杂志上"公开"；也自然包括了教师同伴之间或教师与专家之间面对面的"对话"。
教师的"发表"是重要的，所有的合作研究都以教师个人将自己的意见发表出来为前提。如果教师不"发表"自己的意见，所谓的合作研究可能只是以少数"专家头脑"代替多数教师的思考，多数教师沦落为"沉没的大多数"。一旦合作研究发生"沉没的大多数现象"，则容易导致问题虽然按照专家的设计方案获得解决，教师本人依然不知道如何"改进"自己的教学实践。
教师不善于将自己的意见"发表"出来除了可能因为"专家头脑"代替教师思考之外，更严重的困境常常在于"专家话语"代替了教师的"个人化语言"或"实践性语言"，以致于教师在专家面前"失语"。一旦合作研究发生"教师失语现象"，则容易导致虽然有为数不少的"教学论文"甚至"教学专著"等研究成果，教师本人却依然不知道如何"理解"自己的教学实践。
有效的校本教学研究意味着承认、允许、鼓励教师用自己的个人化语言、实践性语言讲述自己在教学实践中发生的教学故事，包括问题怎样提出来？问题出现之后如何想方设法去解决问题？在解决问题的道路中又遇到了什么新的障碍，等等。
教师发表（包括"口述"或"描写"）自己的教学故事不仅使合作中的交流成为可能，而且教师将由此而进入反思的状态。
发表对教师个人而言是反思，教师说或者写，就是反思。发表对合作者而言是共鸣与分享，合作者之间的共鸣与分享意味着合作者之间的相互倾听与阅读。
某种教育故事既然能够引起共鸣与分享，说明这种教育故事已经蕴涵了某种教育理论。案例是理论的故乡。
五、教案的改造
在整个"问题-设计-行动-反思……"的道路中，凸现出两条相互环绕的线索：一是教学设计；一是教学反思。
一般意义上的"教学设计"就是形成"教案"，但真正的教学设计往往从教学反思那里不断获得"问题"意识。而且，教学反思进入教学设计之后，它使问题不断地被追踪而转化为"课题"。可见，有效的"教案"不仅需要"教学设计"，而且需要增强"教学反思"意识。简要的表达就是：教学设计 + 教学反思 = 教案。
教学设计与教学反思一起构成"教案"之后，或者说，"问题-设计-行动-反思……"进入"教案"之后，将引起"教案的改造"。
教案是否需要改造，或者说，"教案是否要来一次革命"？对这个问题的回答，将决定"教学即研究"、"教师成为研究者"的可能。
有教师提出，"我既不愿意写教育论文，也不愿意写教育故事，我唯一想做的是把教学做好。"有教师说，我只想做一个好老师，"让学生喜欢我这个教师；让学生喜欢我所教的学科；让学生回家后喜欢把学校里发生的故事讲给自己的爸爸妈妈听"。教师这样说时，既正当，也合理。
也许，"教学即研究"以及"教师成为研究者"等口号在教师那里应该做一些转换。既不必说教师要做研究，也不必说教师要成为研究者。教师唯一的使命，就是有效地教学。
难道教师不是一直在努力有效地教学吗？至少，难道教师不是一直很重视写"教案"吗？
教案篇7
一、通常情况下教案编写存在的问题
（一）对教学对象状况分析不够
教案是老师在熟悉教材，了解学生的基础上，对教学过程的预设，但在传统的教案编写过程中，教师对学生的实际情况的分析具有片面性，不具有针对性，在实际课堂教学中学生可能会出现的问题及本节课对学生来说的难点只是个假想，学生对与本课程有关的一些相关知识的实际掌握情况、对教师编写的教案的实际接受、和本节课对不同的学生来说的学习难点是没有办法体现和分析出来的，因而形不成有针对性的教学设计。
（二）不能形成动态的方案
传统的教案只是形成的教案是静态的文本，没把它当做动态方案。教案只局限于课前，关于教学的思考与调整没有在课前、课中、课后不断进行，教师的教学记录与修正也没有不断进行，只把课前教案编制当做教学设计的完结，并以此作为教学的准绳，导致教案价值的部分丧失。
（三）课堂利用率不高
传统教案由于课前大部分学生会出现的问题都是教师预设的，要根据课堂教学的实际情况进行调控的内容较多，并且可能造成学生会的内容花费的时间过多，而学生模糊的知识却没有太多的时间讲解，从而影响教学难点的突破。
（四）不能充分体现学生为主体
新课标要求课堂要以学生为主体、教师为主导，但传统的教案由于对课堂的情况没有预见性，因此不能很好地设计学生活动，对实现学生为主体有一定的局限性。
二、双案教学法下的教案编写过程
“教案”，应是一个指导性的动态方案，是教师教学的“教案”学生学习的“学案”的复合体。针对以上传统教案中存在的问题，双案教学采用以下几个阶段编写教案，提高教案的实用性。
（一）作好教学内容分析和教学对象分析
教学内容分析，首先要认真学习教学大纲和新课程标准，理解教学大纲对学科内容安排的意图，知道所要教学内容的深度和广度，领会要经历哪些过程、形成什么样的技能和态度。其次，在理解教学大纲的情况下，精心挑选合适的教材和相应的参考资料，分析整个教材，摸清教材的编写意图，了解章节安排顺序和特点，明确各部分教材内容的地位和作用，掌握教材的结构和体系，对教材有一个总体认识。再次，对具体授课的小节作深入分析研究，发现教学的难点和重点，寻找解决重、难点的策略，对内容中自己的生疏部分做精心准备。最后，分析学生在学习新知识前所具有的初始状态，了解学生的准备状况，寻找学生的“最近发展区”。此阶段对学生的了解是教师根据学生对前面知识的学习情况预设的，与传统教案相同。
（二）通过学案确定教学目标
由于学案的设计中已经设计了学生的学习目标，学习目标基本与大纲要求一致；与本节有关的基本知识点，包括以前学过的和本节所学的内容；熟悉基本公式、定理的，学生可以通过自学解决的小练习；课上的部分典型例题，也就是教学重点。学案提前发给学生，让学生自学、讨论完成。教学目标是根据大纲要求，再结合学案中学生完成不好的学习任务精心设计的。它的设计更有针对性，学生自学可以达到的目标在教学目标中就不必提到。这样可以提高课堂教学效率。而且描述教学目标时行为的主体只能是学生，而不是教师，更有助于学生参与到整个教学活动中。
（三）明确重点、预设难点
教学重点由知识点在教材的知识结构中所处的地位与作用来确定。通常教材中的定义、定理、公式、法则在学生的认知结构中起核心固定作用，它们是教学的重点；基本的数学思想方法是贯穿全局且具有纽带作用，也是教学的重点；公式、定理的概括过程及其证明思路的探索与发现的思维过程是发展学生关键要素，这也是教学重点。
教学难点主要是指学生接受起来比较困难的知识点或数学思想方法，但是由于每届学生的认知结构不同，教师这个阶段只能根据经验预设，需要通过分析学案中的小练习和典型例题进一步修改和补充。
（四）通过学案调整和补充教学重难点
在学案中学生不出错的部分课上可以简单提及，不作为教学重点；学案中学生出错较多的、补充进教学重点。不理解的地方作为教学重点仔细讲解。
（五）根据学案设计教学过程
学生在完成学案的过程中，自己会巩固遗忘的知识点，这样的知识点课堂上不必再重复，以节省时间。学案的关键是会体现出下面几个问题：（1）哪些基本定义本身学生掌握的不准确。（2）哪些定义、公式本身没问题，而是应用上出错。（3）典型例题中从知识上、解题方法上、解题技巧等方面有哪些问题。教师通过分析学生在学案中出现的问题，设计教学过程。
三、双案教学法下的教案的解决的问题
把学案融合到教案设计之中，使教案更有针对性、时效性；让学生真正参与到整个教学活动中，发挥了学生的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体；让学生自己解决一些简单的问题，课堂上注重解决重难点，节省时间，提高了课堂的利用率；通过学案对教案修改、完善使教案的价值得到了完全体现。
总之，“双案”教学模式由重视教法向既重视教法又重视学法转化；由重视教师单动向重视师生互动转化。使教学过程更生动，更有针对性，更能提高课堂教学效率，而为了很好实现这一目的教案的设计就要突破传统的教学模式。双案教学的效果主要取决于如何把学案融合到教案的编写中，编写好教案是双案教学的灵魂。
参考文献：
教案篇8
专家帮扶；教师教育案例；写作
一、引言
1996年6月，中共中央指出在综合大学内可以举办师范学院，随后国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定了综合性大学举办教师教育，从而扩大了中小学教师培养的途径。至此，大学参与到教师专业发展体系中来。本研究采用的研究方法主要包括访谈法和实物搜集法，研究对象为一名撰写十年教育案例的小学教师M，探究专家Z在其教育案例写作中发挥的作用(出于研究伦理的考虑，本文涉及的学校及个人一律采用化名代替)。
二、M教育案例写作情况
笔者整理与M的访谈资料和她所有的教育案例材料，发现M教育案例写作经历了四个时期，分别是摸索期、积累期、成熟期和飞跃发展期。在这四个阶段中，M由最开始认为教育案例就是随笔，发展到现在对于教育案例有正确的认识;由最开始不知道如何写发展到现在教育案例缺乏理论支撑。在她写案例的十年之中，一个关键性事件是2005年学校德育主任倡导写教育案例，这个关键性事件正式将M引进教育案例写作的大门。另一个关键性事件是M的教育案例相继被发表在《德育报》上，这极大地增强了她的职业成就感。这些关键事件直接影响了她的案例写作效果。
三、专家对M的帮扶
笔者在与M接触期间，发现在M案例写作过程中有一个关键性人物———教育专家Z。因此，笔者认为，专家对M的帮扶是M教育案例写作迅速提高的外因，M追求自我实现的需要是促使她不断进步的内因。
(一)专家全方位帮扶促进了M教育案例写作质量的提高
教师专业发展的关键人物会对教师本人的心理状态产生重大的影响，Z走进M的生活之后，对M从2005年以来写的教育案例进行细致的修改。据笔者了解，Z主要从以下几个方面对M的教育案例进行了修改:一是将M教育案例写作中的经验描述上升到理论的高度;二是从思想情感方面，给予她极大的鼓励。在学校的网络平台上鼓励M，使M内心产生成就感。关键人物的出现能够引发教师产生认知冲突，能够促使教师更好地理解教育规律。M在2013年迎来了她写教育案例写作生涯中的关键性人物———XX小学名誉校长Z。Z对M写教育案例细心地指导，使得M教育案例写作有了质的飞越。以下是M针对专家帮扶的看法:M:第一个是帮我修改案例、论文，最初修改就是在不成熟的地方批改得比较多，后来就慢慢涉及我文章的理念和思想，使我对案例或案例的内容慢慢地有了了解。第二个是我平常跟Z交流我的教育行为、教育思想，Z会建议我将其写成教育案例。第三个就是对我案例的评价，由最开始的鼓励、赞扬变成现在的多提建议。
(二)M追求自我实现的需要是提高教育案例写作质量的动力
M是一个很追求成功、做事情很要求完美且做事效率很高的一位教师，她在追求成就感中实现自我，也在迎接挑战中实现自我。对于教师而言，成就感的获得来自很多方面，也许是一次大会上的发言，也许是学生的一次感谢，也许是看到了学生的成长，这些都会让教师体会到职业中的成就感。在笔者与M的访谈中，M认为当自己的教育案例被评选上获奖或者是登在报纸或杂志上的时候，就能激发其成就感。同时，M在教育案例写作方面的成就感也来源于领导和同事的认可、学生成长以及发表文章，等等。M在这些过程中不断体验成就感，满足了自我实现的需要。追求成功、办事高效和敢于挑战是M的性格特色。徐碧美教授区别了专家教师和非专家教师的关键差异之一就在于专家型教师比非专家型教师更愿意迎接挑战，更愿意投入资源来达到更高水平的行为，专家型教师对自己目前的能力层次和能够战胜的挑战有一个明确的判断。在M的身上，我看到了她敢于迎接挑战和奋斗的品质。她在工作的时间从来不做杂事、会利用女儿上课外班的时间记录反思内容、会每天用小纸条记录第二天要做的事情。可见，在挑战中实现自我，敢于一次又一次地迎接挑战的M已经在逐步走向专家型教师的路上。
四、结论与建议
从以上个案中笔者发现，教育专家在促进教师案例写作中具有重要作用。尽管教师开展案例写作成功需要多方面的原因，但笔者通过与M的访谈可以确定专家是其中一个很重要的因素。教育专家与一线教师合作是一种对话的过程，是一个相互学习的过程。一线教师通过与教育专家的良好对话，“整理”个性化的“个人教育理论”，真正实现自主的教师专业发展。小学作为教师专业发展的重要基地，需要来自大学的支持和指导。专家站在另一个高度，比小学教师更早接触到教育领域的新鲜血液，他们将自己接触到的知识带入小学，进而传达给教师。拥有专家指导的教师能够进行自我检查，能够接触到新的知识，从而更好地提高案例写作的能力。因此，大学要走进小学教育基层进行实践，才能更好地研究教师教育，更好地促进小学教师专业发展，所以我国要加强专家对教师案例写作的帮扶。
作者：严璘 单位：首都师范大学初等教育学院
参考文献
教案篇9
传统的数学教学过程常常以教师为中心，围绕教材，从概念到定理，从定理到公式，关注的只是向学生灌输了哪些知识，致使教学与生活脱离、理论与实际脱节，忽略了真理形成的过程，忽视了学生学习潜能的开发。导致学生看不懂、理解不透、掌握不好，更谈不上运用学到的数学知识去解决实际问题。而案例教学可以创设富有启发的学习情境，打破教师讲学生听的单向信息传递模式，充分发挥学生的主体作用。无论是"从案例分析到概念建立"，还是"从数学理论到解决问题的方法"，都充分发挥学生的主动性。引导学生在案例的分析中发现概念；在解决问题中建立理论、总结方法。从中发现数学知识与实际问题间的密切联系，为运用这些知识较好地解决实际问题奠定基础。久而久之可以促使学生的思维不断深化，大大提高分析问题、解决实际问题的能力。以下结合本人在高职数学教学改革中进行案例教学法的实践谈一点个人的体会。
1．用一个典型案例导引出多个数学概念，使得抽象的数学概念不再是那么生硬的直接塞给学生，而是自然流畅的出现。让学生知道概念产生的原因和作用，有利于理解和正确运用这些数学概念分析问题、解决问题。
如不定积分概念的教学中我是如下处理的：
提出案例：某段高速公路上限速80公里/小时，某车在该路段出了交通事故，交警到现场测得该车的刹车痕迹有30米，又知该车型的最大刹车加速度是-15米/秒2。交警判其超速行驶，承担事故的主要责任。车主不服，你能给出可靠的理由吗？
先把问题交给学生，让他们进行分析找出解决问题的途径，从而导引出一些数学概念和寻求解决问题的方法。学生们分析到问题的答案就是该汽车在刹车前的初速度，而已知条件是汽车在刹车中的加速度。由汽车在刹车中的速度与加速度的关系、路程与速度的关系，导引出原函数的概念；怎样找到该问题中加速度的原函数呢？再由原函数的多值性导引出不定积分的定义。这样使得一些数学概念的产生顺理成章，也便于学生理解接受。在解决该问题的计算中，直接积分法也就水到渠成了。
类似地，微分方程的概念、矩阵的概念、线性规划有关问题等都可以按这种方式，选择一个合适的案例顺势切入。
2．遵循从具体到抽象，从特殊到一般的认识规律，用多个案例说明某一个数学概念，还原数学概念的原貌和产生的背景。
如定积分的概念教学中我安排了三个案例：
案例1：变速直线运动的路程问题
设某一物体以速度v＝2t（米/秒）作变速直线运动，求它在t=0到t=4秒内所通过的路程。
引导学生作如下的设想，实现从具体到抽象的过度。先把时间分割成若干段，在每一个小时间段上近似看作匀速运动（不妨假设该时间段末端对应的瞬时速度为该时间段上的速度）。
比如，分0.5秒为一时间段，这样计算的路程的近似值是 S=18（米）；
再分0.4秒为一时间段，这样计算的路程的近似值是 S=17.6（米）；
若分0.2秒为一时间段，这样计算的路程的近似值是 S=16.8（米）；
启发学生讨论，是不是时间段分得越细小，所计算的路程与实际路程就越接近？我们按照这种思路走下去，通过分割、近似、求和、取极限就得到所通过路程的数值为（米）
案例2 变力沿直线所做的功
设质点M受力F＝2x的作用沿x轴由原点移动到点（2，0）处，求力F对质点M所作的功。（让学生仿照案例1的做法自己完成）
用以上同样的方法，通过“分割、近似、求和、取极限”几个步骤．我们可以得到力F对质点M所作的功为：
案例3 求曲边梯形的面积
曲线与直线、以及x轴所围成的曲边梯形是一种不规则的图形，求它的面积没有一般的公式可用，我们可以采取以上的思路与方法来解决这个问题。我们用一个可以验证其正确性的例子。比如，求由、、以及x轴所围成的平面图形的面积。已知所围图形是一个梯形，应用梯形的面积公式容易得到其面积的真实值是再用上面的方法：通过“分割、近似、求和、取极限”几个步骤（教师与学生共同完成）．
这与我们用梯形的面积公式计算出来的精确结果是一致的。该实例也验证了这种方法的可靠性和科学性。
上面三个案例，它们都是通过“分割，近似、求和、取极限”这种思想化归为一种特定的和式极限问题。将其一般化，抽象化即得到“定积分”的定义．
这样以案例引入，使概念开始尽可能不以严格“定义”的形式出现，而是结合自然的叙述，辅以各种背景材料，顺势引入，减少数学形式的抽象感，激发学生探索知识的兴趣。类似地还有极限的问题、导数概念等也可以采用以上的方法实施案例法教学。
3．数学知识的应用是高职数学教学的最终目的，它具有较强的综合性，解决过程也较为复杂。案例教学的实施，可以培养学生综合运用各种知识和灵活处理问题的技巧，学生在教室内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
如模型最优化问题，边际分析、弹性分析问题，投入产出数学模型分析问题，人口增长模型及求解问题，变力作功及液体压力问题，转动惯量问题，流量问题等等。在高等数学的教材上有很多类似的案例，我们要精选或设计一些有专业背景的、综合性较强的案例交给学生分析，增强学生的应用意识，掌握应用的方法。应用案例教学法力求使学生在较为系统的掌握高等数学概念、思想、和方法的同时，学会用数学思维去思考问题，为他们今后的工作和学习奠定必要的基础，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
案例是从实际问题中提炼出来的，涉及生活和学生所学专业的各个方面，一个好的案例可以成为数学知识的载体，它将数学的思想和方法融人其中，能使数学的“有用性”更鲜明地体现出来。实践探索证明，案例教学的确是教学的一种好的方式，是高职数学教学改革的一个发展趋势，其良好的教学效果已经是不争的事实。
在实施案例法教学的实践中我们有以下几点体会：
⑴案例法教学是一种动态的开放式的教学方式，案例教学的课堂上教师与学生的位置发生转移，教师在课堂上只是参与引导，教学应以学生为中心。整个教学过程必须有学生参与，力求做到“概念启发学生去总结、规律引导学生去探索、问题组织学生去研究”。
⑵案例法教学与传统的举例法教学有根本的区别，举例教学法针对教学内容某一知识点，是对数学概念的说明、对有关理论的诠释、对数学方法的示范，是教师单方面的教学行为。运用的是先理论后实践的认知方法 。而案例教学法是根据教学目的和内容的需要，通过教师的精心策划和引导，运用典型案例使学生置身于实践环境中，?以达到高层次认知的一种启发式教学方法。运用的是“从实践中来，上升到理论然后再回到实践中去”的认知方法。
⑶案例教学需要师生双边互动，一般耗时较多。如果授课内容较多而课时受限，就会影响案例教学的效果。建议在讲授重点内容时，精选案例，精心策划组织实施案例法教学。如果不考虑学科的特点过分强调案例教学，就会流于形式，无异于一般举例，这既不现实也不科学。
⑷数学知识的广泛应用性导致了它的高度抽象性，这就给案例的选择与设计带来一定的困难，致使案例教学在高职数学教学中的运用仍然存在着局限性。案例法在高职数学教学中的应用还处于探索阶段，案例资源还很少。我们在教学改革试验中尝试编制、遴选一些教学案例，但编制的许多数学案例仍然处于浅层次，低水平，况且是凌乱的几个点，不能贯穿成一条线，很难在数学案例教学中全面展开应用。希望从事高职数学教学的同仁和专家们，共同研究探索，资源共享，使得数学教学在高职应用型人才培养中发挥更大的作用。
[参考文献]
教案篇10
教案篇11
×××报业
×××网
世界策划师联合会南京机构
协办单位：×××公司 第二阶段：初评阶段（8月1日——8月10日） 第四阶段：统计选票，公布获奖名单，发放奖品，联联络邀请获奖者（8月26日——9月6日）
第五阶段：教师节晚会颁奖（9月10日）
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×××杯“寻找我们身边的老师”征文大赛
文案
“寻找我们身边的老师!”
教师节很快就要到了，每一年总是匆匆地来又匆匆地走，并未在我们心中留下涟漪，可是总是感觉少了些什么。
师者，所以传道受业解惑也，谁是我们身边的老师呢？
小的时候，“锄禾日当午，汗滴禾下土－－－”对，是婆婆告诉我一粒米，一颗饭的来之不易；
上了中学，成绩下滑，父母的话却怎么都听不进去，是班主任肖老师耐心地辅导我，让我恢复自信；
军营的生活是枯燥的，训练却是艰苦的，是徐连长指导我成为一名优秀战士；
刚开始工作不免手忙脚乱的，是王大姐在一点一滴地支持着我－－－－－－－－－
对！他们就是我们身边的老师！可是，他们的音容笑貌却深深地埋藏在我们的心灵深处，令我们不敢去追忆！
现在，只要你拿起笔来，打开那尘封的回忆，写下那令你感动的故事！你将有机会和你的“老师”被我们特别邀请（免费）参加9月10日的教师节晚会，你将在万众瞩目下向你的“老师”说声“谢谢您了！”。
征文要求：内容真实，文笔优美，字数一千以内。
截至时间：7月30日前寄至×××报
奖项设置：一等奖10名 被免费邀请至教师节晚会向自己的老师献礼
二等奖10名 由××公司提供的奖品一份
三等奖20名 由××公司提供的奖品一份
参与奖50名 由××公司提供的奖品一份
另设观众评选奖10名 由××公司提供的奖品一份
观众参与奖30名 由××公司提供的奖品一份
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注1，7月1日－10为赞助商及媒体联络安排时间；
注2，联系电视台的作用是借用其9月10日的教师节晚会现场；
注3，媒体时间应考虑恰当。若过长，受众想的时间太长，因惰性失去参与热情；若太短，则会影响活动的传播范围；
注4，最好联络<南京新浪>等在全国有影响力网络媒体。一可免费宣传，二可制作网上投票，三，可获得转载传播（但必须指定一家媒体）；
注5，初评阶段可邀请一些学员参与，共选出20篇征文（应有一半是写自己老师的），后请观众评选，投票一可在网上投票，二可在报纸上投票，三是看可否用短信投票（可联系电信公司并获得一些赞助）；
注6，投票者应提供本人姓名，身份证号码，联系方式及其老师的联系方式或线索（可否联系电视台拍摄一点寻人秀？）；
注7，标题可否改为“寻找我们的老师”更为贴切？文案开头和结尾写的好象有点生硬，可否再完善一下？
注8，能否冠名为全国征文大赛，以获得更多地传播效果？
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教案篇12
4.教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此，教师应该根据确定的教学目的、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。
5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
6.训练内容。练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带，是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式，更是及时反馈课堂教学效果的好方法，因此无论所讲授的知识内容是何性质，都应在课堂上安排练习时间，而不应满堂灌。
7.小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既是课堂教学的结束语，又是强化教学重点的必不可少的手段。好的总结可以起到画龙点睛的作用。作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题，以便于学生复习、理解、消化授课内容，为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
一、课前系统部分（一）教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中
《教师教案怎么写》
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一、课前系统部分
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：
行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过??学习，能说出??”，“通过??学习，能分析归纳??”，而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式
行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过本课学习”
行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教学目标设计为：
（1）知识与能力：
A .通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B. 通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。
（2）过程与方法：
A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。
B. 学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。
（3）情感态度与价值观：
A .通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
B. 通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么？
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法）
（四）教学重点与难点
教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。
（五）教学方式
教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
（六）教学用具
教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
（一）课前探究部分
课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
（二）导入新课部分
导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
（三）师生互动部分
师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）
此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
（四）课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
（五）课后作业部分
课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分
教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。 反思的主要内容有①教学目标实现了没有？
②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？
教案篇13
2、教学目标
[认知目标]使学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
[能力目标]通过观察、思考和动手操作，培养学生的探索与实践的能力，进一步发展空间观念。
[情感目标]培养审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感，体会数学的价值。
3、教学重点：使学生掌握图形成轴对称的特征和性质。
4、教学难点：并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
二、教学程序
（一）创设情境，导入新课。
课件出示教材第二页的图片
让学生欣赏图形变化所创造出来的美好事物，进一步感受对称、平移和旋转在生活中的应用，体会数学的价值，今天这节课就让我们一起来感受轴对称的美，板书课题《轴对称》。
（二）主动参与，探索新知。
（1）做一做
课件教材第三页上面的图片
这一环节我设计三个问题：
1、这些图形有什么特征？
2、自己动手会出这些轴对称图形的对称轴？
3、你还见过那些轴对称图形？
（2）数一数
课件出示例1：
1、这幅图画的是什么？
让学生观察画面，理解题意。
2、图中的松树有什么特征？
3、那么两个小草图案又有什么样的特征？引发学生的思考
让学生认真观察老师的操作，感知一个小草图案沿虚线现所在的直线折叠之后与另一个小草图案完全重合。
4、这时我出示两个图形成轴对称的概念，并进一步体会，感受图形成轴对称的特征。
5、接着我又让学生分别观察，松树这个轴对称图形和成轴对称的两个小草图案中的各个对应点，（点A与点A'、点B与点B'，点C与点C'）与对称轴之间有什么关系，数一数你发现了什么？
学生通过数方格发现，点A与点A'到对称轴的距离都是2小格。点B与点B'，点C与点C'分别到对称轴的距离相等。
使学生通过探索、发现图形成轴对称性质：两个对称点都对称轴的距离相等。
（3）画一画
课件出示例2
让学生自己画出房子的另一半，之后小组讨论，汇报：
怎样画得又好又快？
引导学生概括、总结出画的方法：
1、定 确定关键的对应点。
2、数 数一数关键点到对称轴的距离。
3、找 在对称轴的另一侧找到这些点的对称点。
4、连 按照所给图形的形状，连接个对应点。
这样就能又好又快得画出房子的另一半。
（三）综合实践，学以致用。
1、做游戏
学生自由组合，每人做一个姿势，从正面看左右两边是对称的。
2、设计轴对称图形。
学生自己设计一副轴对称图形。
