八下英语总结篇1
学生是学习的主体,老师不能代替学生，老师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”,把课堂还给学生,形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
第二、努力建立融洽的师生关系。
相对来说,初中生比小学生独立性强,自尊心也逐渐增强,渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好关系,从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观,正确认识学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生,耐心细致地指导学生,沟通和学生的思想感情,使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师,循循善诱和激发学生学习的积极性,大胆求异创新;课后我却成为他们的好朋友,无话不谈,亮起心灵之光。
第三,严谨治学,保持良好的教态。
教师的教风直接影响学生的学风。教师的一言一行,无时无刻不在影响着学生。所以我提高自己的思想认识,做到爱岗敬业,学而不厌,诲人不倦,为人师表,治学严谨,还要保持良好的教态。老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。老师的教态好,学生就喜欢,他们听课的兴趣就高,接受知识也快。反之,学生就不喜欢,甚至讨厌。特别是正处于青春期的初中生,看问题开始有可独立的见解,对他们更要注意教态和教学语言的使用。如我介绍新句型时,我利用语言的轻重,语调的高低,和一定的动作表情,尽量引起学生的注意和兴趣。当学生回答问题时,我的表情变得自然亲切,使促使感到老师对他们的信任,这样学生就增添了勇气,就能大胆地回答问题。
第四，加强自身修养学习严格要求自己，一学年来本人能够严格执行学校的作息时间，不早退，不迟到，按时上下班，从不因为个人问题耽误上课，出满勤，干满点，给学生做了极好的表率。
第五，成绩方面：经过努力，学生学习成绩有所提高。当然，成绩的取得，离不开同学们的努力，更离不开领导的指导和各位同事的支持。经过一个学期的努力，期末考只是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。
因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多学习，争取进步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将继续努力，力争佳绩。
六年级英语教学工作总结
八下英语总结篇2
3. requirement n. 要求；必要条件require v. 需要；要求；命令
4. guide n. 导游
5. film n. 电影
6. southeast n. 东南adj. 东南的
7. wonderful adj. 极好的 wonderfully adv. 极好地 have a wonderful time 过得愉快
8. holiday n. 假日；假期；节日
9. fear v. 害怕；担心
10. brave adj. 勇敢的；无畏的bravely adv.勇敢地
11. excellent adj. 卓越的；极好的
12. Indian adj. 印度的；印度人；印第安的；印第安人India n. 印度
13. dark n. 黄昏；黑暗
14. awake adj. 醒着的
15. fox n. 狐狸
16. natural adj. 自然的；自然界的 nature n. 自然
17. environment n. 环境
18. temperature n. 温度
19. whenever conj. 无论何时
20. spring n. 春天
21. autumn n. 秋天
22. season n. 季节
【短语小结】
1. have a great time 玩得愉快
2. Mickey Mouse 米老鼠
3. Donald Duck 唐老鸭
4. roller coaster 过山车
5. on board 在船上
6. end up 结束
7. exchange student 交换生
8. three quarters 四分之三
9. Night Safari （新加坡）夜间野生动物园
10. all year round 一年到头；终年
11. space museum 太空博物馆
12. amusement park 游乐场
13. water park 水上乐园
14. hear of 听说
15. around / all over the world 全世界
16. in Southeast Asia 在东南亚
【句子运用】
1. Most of us have probably heard of Mickey Mouse, Donald Duck ... Perhaps we have even seen them in movies.
maybe, perhaps 与probably 的用法区别：
maybe 意为“也许；大概”，口语中很常见，但没有perhaps 正式。例如：
Maybe you put the letter in your bag. 也许你把信放在你的包里了。
Maybe he will help me. 也许他会帮助我。
perhaps 意为“或许”，表示说话人对当前的事有疑问，不肯定。例如：
Perhaps it will rain in the afternoon. 也许下午会下雨。
Perhaps I can see him tomorrow, but I’m not sure. 或许我明天能见到他，不过我还不能肯定。
probably 意为“很可能地；大概地”。说话人对某事的发生有相当把握时用probably。例如：
She is very ill and will probably die. 她病得很重，命可能保不住了。
2. The boats take different routes, but they all end up in the same place.
end up 意为“结束；最后成为/处于”。例如： How does the story end up? 这个故事是怎么结尾的？
We set off for Newcastle but ended up in Scotland. 我们动身去纽卡斯尔，可后来却去了苏格兰。
3. It was because I could speak English that I got the job.
这是个强调句，强调的是原因状语because I could speak English。强调句的结构形式为“It is / was + 被强调成分+that/who 从句”。被强调的成分可以是除谓语和表语之外的任何句子成分。假设有这样一句话：We held a class meeting in the classroom yesterday. 我们可以用下面四个句子来分别强调句中的主语、宾语、地点状语和时间状语。
It was we who held a class meeting in the classroom yesterday. （强调主语we）
It was a class meeting that we held in the classroom yesterday. （强调宾语a class meeting）
It was in the classroom that we held a class meeting yesterday. （强调地点状语in the classroom）
It was yesterday that we held a class meeting in the classroom. （强调时间状语yesterday）
4. I want to travel, especially to English-speaking countries such as the United States and Australia.
such as 与for example用法区别：
两者都意为“例如”。for example 一般只列举同类人或物中的“一个”为例，作插入语。例如：
His spelling is terrible! Look at this word, for example. 他的拼写太糟糕了！看看吧，比如这个单词。
such as 用来列举同类人或物中的几个例子。注意such as后面不可用逗号隔开。例如： She likes drinks, such as tea and coffee. 她喜欢喝饮料，例如茶和咖啡。
English is spoken in many countries, such as Australia, Canada and so on. 许多国家都讲英语，例如澳大利亚，加拿大等。
5. My English writing is good, but I need to improve my listening skills.
improve 意为“提高；改进；改善”，用作及物动词。例如：
It will help to improve your speaking. 这会帮助提高你的口语能力。
If the company refuses to improve its pay offer, we shall go on strike. 如果公司拒绝改进工资方案，我们就举行罢工。
6. On the one hand, more than three quarters of the population are Chinese, ...
英语中，分数由基数词和序数词构成。分子为基数词，分母为序数词。分子是1时，分母用单数形式；分子大于1时，分母用复数形式，即在序数词词尾加-s，基数词和序数词之间的连字符可省略。如：one-fourth 或one quarter （四分之一）；two-thirds（三分之二）；five-twelfths （十二分之五）。
population 意为“人口”，是个集体名词。population 用作主语时，如果说话人意在强调整体意义，则谓语动词为单数形式；如果强调个体，则谓语动词常为复数形式。例如：
The population of the country is growing rapidly. 这个国家的人口数在迅速增长。（强调整体）
Two thirds of the population of the country are farmers. 这个国家三分之二的人口是农民。（强调个体）
注意：1) 指人口“多”或“少”时，要用形容词large 或small修饰population，而不用many或few。试译：这个村的人口比那个村的（人口）少。
【误】The population of this village is fewer than that of that village.
【正】The population of this village is smaller than that of that village.
八下英语总结篇3
3. waitress n.女服务生 【对应词】waiter n.男服务生
4. line n.排；队；列
5. annoy v. 使恼怒；使生气
6. annoyed adj. 恼怒的；生气的
7. polite adj.有礼貌的；客气的politely adv. 有礼貌地【反义词】impolite / rude adj. 无礼的
8. perhaps adv. 或许；大概
9. door n. 门at the door 在门口
10. behavior n.行为；举止；表现
11. Asian adj. 亚洲的；亚洲人的
Asia n. 亚洲
12. uncomfortable adj. 不舒服的【反义词】comfortable adj. 舒服的
13. allow v. 允许；承认
14. voice n.声音 in a low voice 低声地
15. public n.公众 in public 公开地
16. cough v. 咳嗽
17. smoke v. 抽烟 No Smoking! 禁止吸烟！
18. careful adj. 小心的；谨慎的carefully adv. 小心地
19. drop v. 扔
20. litter n. 垃圾
【短语小结】
1. wait in line 排队等候
2. cut in line 插队
3. keep one’s voice down 压低声音
4. at first 首先
5. take care 当心；小心
6. break the rule 违反规则
7. put out 熄灭
8. pick ... up 捡起
9. clean the yard 打扫院子
10. do the dishes 洗餐具
11. get out of 从……出来
12. be at a meeting 在开会
13. follow sb. around 处处跟着某人
14. the way to 去……的路
15. welcome to 欢迎来到……
16. seem like 似乎像
17. social behavior 社会行为
18. for example 例如
19. close to 离……近
20. even if 即使
21. be with sb. 和某人在一起
22. in public 当众地；公开地
【句子运用】
1. ―Would you mind turning down the music?
―No, not at all.
Would you mind...? 表示说话人请求对方做某事，意为“（你）可否……；劳驾……”。回答时，如果表示愿意（也就是说不反对），不用Yes，而用Of course not. / Certainly not. / Not at all.等。例如：
―Would you mind closing the window? 把窗户关上，行吗？
―Not at all. 行（即一点儿也不介意）。
如果表示不愿意（也就是说反对），则用I’m sorry, but ...。例如：
―Would you mind turning on the radio? 打开收音机好吗？
―I’m sorry, but I do. 对不起，别开吧。
2. I’ll put on another pair.
put on 与wear 的用法区别：wear意为“穿着；戴着”，强调状态。例如：
We wear our rain boots on a rainy day. 我们常在下雨天穿雨鞋。
Are they wearing the same clothes? 他们穿着同样的衣服吗？
put on 意为“穿上；戴上”，强调动作。例如：
She put on a red coat and went out.她穿上一件红色外套就出去了。
It’s raining outside. Please put on your raincoat. 外面在下雨，请穿上你的雨衣。
注意：put on 为短暂性短语动词，不能与表示一段时间的状语连用。
3. If you finish these tasks, we can go to a movie tonight.
task 意为“工作；任务”，是可数名词，多指他人分派的任务。例如：
Her task was to wash and cook. 分派给她的任务是洗衣、做饭。
This is a difficult task. 这项任务有难度。
job 意为“工作；职业”，既可指固定的工作，也可指临时的或某项具体的工作，是可数名词。例如：
Tom’s father is looking for a job. 汤姆的父亲正在找工作。
There were just not enough jobs here. 那时这儿恰巧没有那么多的工作。
A teacher’s job is teaching. 教师的工作就是教学。
work 意为“工作；差事；业务；职业”，是不可数名词，表示比较抽象的工作。例如：
I have a lot of work to do this afternoon. 我今天下午有许多工作要做。
She put a lot of hard work into writing that report. 她下了很大的功夫来写那篇报告。
He was out of work then. 那时他失业了。
4. The pen you bought didn’t work.
句中you bought 是一个定语从句，修饰名词the pen。you bought 前面省略了引导定语从句的关系代词that。例如：
This is the house (that) we built last year. 这是我们去年建成的房子。
The watch (that) I found in the library is his. 我在图书馆里找到的那块手表是他的。
此句中的work 是不及物动词，意为“（机器等）运转；（药物）有效；（办法、计划、方法等）行得通”。 例如：
We can’t watch television because the TV set is not working. 我们看不成电视了，因为电视机坏了。
I think your suggestion will work. 我认为你的建议能行得通。
The medicine will not work. 这药不灵。
5. In fact, we should also take care not to cough or sneeze loudly in public.
take care 与take care of用法区别：
take care 意为“注意；当心；留心”，可以单独出现，后面也可跟动词不定式。例如：
Take care! A bus is coming. 当心！公共汽车来了。
Take care not to wake the baby up. 当心不要把孩子吵醒。
take care of 意为“照顾；照料”，相当于look after, 后跟表示人或事物的名词或代词作宾语。例如：
Please take care of my house when I am away. 我外出时，请照看一下我的家。
You must take good care of your health. 你必须好好照顾自己的身体。
八下英语总结篇4
在当前的英语热的环境下，我们不难发现这样一个现象的普遍存在：在教学评估中，我们发现很多外语学习者，往往在听上表现缺陷，即使是专业英语学习者。在每年的英语专业八级测试中，听力Mini-lecture部分得分率极低。这不得不引我们深思：“问题是什么？”“如何解决？”
二、英语专业八级听力mini-lecture简介
根据最新《高等学校英语专业英语教学大纲》改革的要求，英语专业八级考试的考试大纲也做了相应的调整，2004年最新考试大纲的听力理解部分与原来的四项改为三项，具体如下：listening comprehension包括三小项：section a： mini-lecture（讲座），section b： conversation or interview（会话或访谈）和section c： news broadcast（新闻报导或广播）。section a： mini-lecture 本部分由一个约900个单词的讲座和一项填空任务组成。要求学生边听边做笔记，然后完成十个填空。听力理解部分的录音材料内容广泛，语速为每分钟约150-180个单词，念一遍。这样就更是加大了听力的难度，其测试结果也往往不甚乐观。听力都是不可或缺的一项检测技能，英语专业八级听力测试的section a更是一项综合性的检验，其目的主要是对其学者的综合能力的一个检测。一方面对英语知识的掌握进行评估，另一方面对其瞬时记忆能力，推理能力，概括能力以及心理都是一个综合的考察。总体来讲，这是大多参考者的难点，感到茫然和束手无策。其实更多的方法的问题，而系统功能语言学的语境系统能更好的帮助我们解决这些问题。
三、系统功能语言学的语境思想在英语专业八级听力mini-lecture的应用
（一）文化语境
语言是社会活动的产物。语言反映文化，文化影响语言使用和发展。任何一个国家或民族都有自己的文化及独特的文化传统和差异。在英语教学中，不仅要使学生掌握英语知识和语言技能，而且还要使他们了解英语所依附和产生的英语文化。比如：在价值观念上我们提倡集体主义，西方则提倡个性的发展；在风俗习惯上，我们中国见面多用“你吃饭了吗？”，英国人多用“今天天气如何？”来开展话题。在这个过程中，要学会积累各国和各地区的特色文化以及其历史文化等多方面信息，将其用于解题中，这也不失为一种有效的解题方法。
（二）篇内语境
篇内语境就是传统的上下文语境。篇内的连贯，篇内的各个联系组成衔接成了一套完整，系统的语篇。听到文章，将篇外语境和篇内语境结合起来才能更好的理解。传统的方法把重点放在了词汇，词组以及语法方面，而忽略了上下文的作用，一般来讲，文章紧紧相扣，都会受到上下文的限制。从语篇组合的关系来讲，我们可以从宏观和微观两个层次来阐释问题。微观层次：考虑到句子内部的构成关系，词汇的衔接，固定搭配，语音等。宏观层次：更多的是把重点放在句子和句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。
（一）微观层次
系统功能语言学认为语言由系统语法（Systemic Grammar）和功能语法（Functional Grammar）两部分构.那么在篇内语境的结构系统上来讲，我们需要关注到语言点，词，词汇，语法，发音等。理论知识给我们如何去听做了很好的指导，在考试中，我们可以先在系统中.，根据入列条件在可选项中进行系统的筛选，比如我们可以在词性的系统中作一些初步的筛选，一般情况下，介词后面如果是人称代词，我们常常在代词系统中选择人称宾格，而非主格。这样降低我们听力测试中的难度。特别是在英语专业八级考试中，时间短，速度快，能力要求高。在短时间里我们很难将听力文本完全记下，所以在最先看题和听力输入时，我们可以先分析和猜测在10个填空里面，根据系统的一般规则，进行初步的推断，降低难度。此外，从英语专业八级听力Mini-lecture的试卷分析，很多同学都会因为一些小的错误而丢分。比如：大小写，单复数，词性不清等。如果能将篇内结构系统与试题相结合，这样的错误是可以避免发生的。
（二）宏观层次
重点放在句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。通过历年专业英语八级测试听力Mini-lecture的分析，我们不难发现在10个填空中，一般来讲，出题者在第一段会把整篇文章的结构做一个大体介绍。往往不会过多的以听力材料的第一段设计过多的题目，这更说明了开篇第一段的重要性，这主要是想给听者一个完整的输入，使听者更容易在接下来的听力过程中把握整体和细节的知识。因为接下来的话语将会或多或少的受到上文的限制，这就是我们所谓的要从篇内语境去思考和解决问题。这对我们如何有条理的做好听力笔记有巨大的意义，这也将进一步为我们对全文结构和意义的熟知做好铺垫。
宏观的文章结构总是层层递进，下文总是受到上文的牵制，这也就是我们所谓的篇内语境牵制的一方面。因此在听力时，我们要意识的去注意文章的结构，预设重点。听的过程，特别注意第一段和每段的开始话语，这对后面的解题是有很大帮助的。
四、结语
21世纪是高科技时代，经济全球化时代。新时代对外语人才提出了更高的要求。英语专业八级测试在一定程度上是对英语专业学生的综合能力的一次检测。本文主要对目前在英语专业八级听力Mini-lecture “费时低效”的普遍状况用语境的知识进行分析，以及进一步探讨了其解题方向和对策。
参考文献：
八下英语总结篇5
一、英语中有一种极为丰富也极有特色的固定短语，它被译作“成对词”（word in pairs）
如：ache and pains (各种疼痛)、kith and kin （亲朋好友）、chop and change (变化无常)、again and again (再三的)、over and done with (彻底结束) 等。其特征是“用and 把两个词连接起来，表示一个完整的概念”。（汪榕培，2000：137）
这种将两个词通过某种手段组合在一块从而表示一个全新的意义现象在汉语中也存在，而且颇为常见。如：“金钱美女”、“公子哥儿”、“左思右想”、“七拼八凑”等等，这些固定词组同ache and pains 、kith and kin 、chop and change 、again and again 、over and done with 等一样，均有一个共同的特点：组合的意义并不是构成词语意义的简单相加，而是产生了一个其中任何一个单词所没有的意义。如：“金钱美女”所指的是一种并不高尚的人追求的理想；“左思右想”的意义指反反复复的思索、考虑。这些便是汉语中的“成对词”。
英汉成对词在结构形式、构成成分及其结构关系、意义的形成途径、词的来源等等方面既存在着较多的共同点，也存在着明显的差异。
二、 就结构形式而言，英语中的成对词比较简单，主要是利用辅助词 and 将几个词组合在一起；而汉语成对词的结构形式就相对要复杂一些
大致可分为两大类。1.无所依托式，即：不借助任何有形框架而仅依赖语序形成的成对词，简称“I”式。其基本结构模式是“词1+词2”，中间不用连接词。如洋房美钞、宝马奔驰、冰箱彩电、汽车摩托、张三李四等。2.有所依托式，即需要借助一些框架而形成的成对词，简称“II”式。其所依赖的基本框架为“A1...A2...”,其中“A1”、“A2”往往是反义词，或者是临近的数词，他们的意义已经虚化，同英语中and 所起的作用一样，即构成一个框架，将几个词组合起来，使之形成一个固定结构。所不同的是“A1”“A2”并不像and 来的单一，而是名目繁多，常见的形式有“左……右……”“东……西……”“前……后……”“好……歹……”“三……五……”“四……五……”“七……八……”等。如：左挑右捡、东看西看、上窜下跳、前怕狼后怕虎、好说歹说、三番五次、四分五裂、东看西看、七大姑八大姨等。尽管名目繁多，但功能基本相同。所以，“左思右想”也常说成“前思后想”。
三、从构成成分来看，英汉相对词存在着较多的共同点，同时也存在着不少差异
具体表现在以下几个地方：
1.由两个意义相关的词构成的成对词。这种成对词在英汉语中均很常见。如：wine and dine (款待)、safe and sound (平安无事)、bag and baggage (彻底地)、near and dear (极亲密地)、东拼西凑、上吐下泻，三头六臂、七手八脚等等。
2.由两个同义词构成成对词。这种成对词在英语、汉语中同样都很常见，而且也都存在下面两种现象：
一种现象是，构成成对词的两个词在现代英语和现代汉语中依然可以单独使用。如 well and good (也好)、far and wide (到处)、情人小蜜、文人墨客、东奔西跑等等。不同的是，英语中构成相对词的同义词涉及的词类很广，分别可以是名词（wit and wisdom）、动词（huff and puff）、形容词（vague and wolly）、代词（each and every）、副词（really and trully）等实词，也可以是介词（over and above）、连词（unless and until）等虚词；而汉语中构成成对词的同义词又涉及的词类则远没有英语那么广泛，主要是名词（公子哥儿）、动词（东拉西扯），是量词的（三番五次）极少。
另一种现象是，构成成对词的两个同义词中，有一个是或全部都是古语词，在现代英语或现代汉语中已经不可以或极少单独使用了。如： kith and kin 、chop and change 、hue and cry (左思右想、上窜下跳、左冲右突)等中的“kith、chop、hue、思、窜、突”等均为古英语词或古汉语词，如今一般已不单独使用了。
3.由两个反义词构成的成对词。这种成对词在英语中比较多见。如： far and near（四面八方）、first and last（总而言之）、give and take（互相妥协）、right and left（四面八方）、 long and short（来龙去脉）、 up and down（上下）、 back and forth（来来往往地）、right and wrong（是非）、here and there(各处)等。但是，在汉语中却不太多见，一般只限于“II”，如七上八下、七高八低、前仰后合等。
4.由同一个词构成的成对词。这种成对词在汉语中是极其能产的，很多单音节动作动词均可进入“左……右……”、“东……西……”、“七……八……”等框架，从而构成成对词。如：左想右想、左洗右洗、东看西看、东走西走、七弄八弄、七搞八搞等等。但是，汉语似乎只限于动词。与汉语不同的是，英语中，这种成对词要比前三种成对词少一些，而且较多的是由一些副词（again and again, over and over, out and out, round and round, through and through）构成的，动词(neck and neck)和形容词(hot and hot)构成的不太常见。
四、从构成成分的结构关系来看，汉语成对词均采取复合式合成词中的“联合”性构词法
即：两个词之间存在着同义、近义、反义、相关以等意义关系，且语法地位平等――而且千遍一律，千人一面，无论“I”式还是“II”式均如此，内部结构极为简单划一。与之有别，英语成对词内部结构则略为复杂一些。一方面，英语成对词固然大多采取复合式合成词中的“联合”型构词法，但其内部并非千人一面，简单划一。其中像“aches and pain”类，内部结构同汉语中的成对词，而像“dead and turned to clay（死了）”类，则要比汉语中的成对词复杂，因为它们在联合结构内部还包含别的结构关系。另一方面，英语成对词并不采用“联合”型构词法，而是采用了“偏正”型构词法――即：两个词之间存在修饰与被修饰的关系，有的是前偏后正，前者修饰后者，如“nice and soft(即：nicely soft)”等；有的是前正后偏，后者修饰前者，如：“cups and gold(即：golden cups)”等。
八下英语总结篇6
语言测试是检验学生语言水平和语言能力的重要手段和方法。为了有效的检验出测试者的水平和能力，语言测试的试题要遵循一定的标准。标准的试题应该具有效度、信度、区分行、可行性、反馈作用等。其中效度是衡量语言测试是否标准的一个极其重要的指标。效度是指测试是否考查了测试的设计者想要考查的内容，或者在多大程度上考查了测试者想要考查的内容。根据测试的结构，效度可以分为内部效度和外部效度，其中内部效度又包括内容效度和结构效度，外部效度包括共时效度和预测效度。在多种效度中，本文从两种主要的类别即内容效度和结构效度的角度对专八考试中阅读理解部分进行效度研究。
一、内容效度
内容效度是衡量一个测试效度高低的重要指标，是指测试是否考查了测试大纲所要考查的内容，测试者是否完成了大纲规定的语言行为以及测试者是否具备了一定的语言能力。专八阅读理解部分，体裁多样、题材广泛，主要考查测试者通过阅读获取信息的能力，以及掌握相关阅读技巧和阅读策略的程度。该部分包括四篇文章，20道客观题，其中每篇文章后各有4～5道多项选择题。《大纲》中要求测试者“能理解所读材料的主旨大意，分辨出其中的事实和细节；能理解字面意义和隐含意义；能根据所读材料进行判断和推理；能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法”，因此在完成阅读理解理解部分的试题时，测试者不仅要具备语言学方面的知识，还要具备逻辑推理和判断的能力，除此之外，还要具备一定的文化背景知识。专八阅读在整个测试中占有相当大的比重，其内容效度的实现对整个测试内容效度的实现起到了至关重要的作用。
本文以2013年专八阅读理解部分为例，并结合《大纲》对其测试的内容进行分析。主要从文章的选材、长度和阅读速度等方面来研究阅读部分的内容效度。
1.选材。
2013年专八阅读理解部分阅读材料的体裁和题材
由上图表可以看出，2013年的专八阅读部分体裁多样、题材广泛，选材比较具有代表性，涵盖比较广。并且选材与考生的生活密切相关，基本符合《大纲》对于阅读理解部分选材的要求。
2.长度和阅读速度。长度以单词的数量来衡量。考生在完成该部分的试题时，不仅要阅读文章还要阅读问题的题干和选项，所以在统计文章的字数时，要包括文章本身的字数以及文章后题干和选项的字数总和。
《大纲》中规定，专八阅读材料约含3000个单词，并需在30分钟内完成该部分的测试。2013年的专八考试中，阅读理解文章本身的字数加上题干和选项的总字数在3700个单词左右，阅读速度为123字/分，从阅读材料的篇幅和阅读速度方面符合了考试大纲的要求。
根据以上对于2013年阅读理解部分的研究，可以看出专八考试阅读材料体裁多样，题材新颖广泛，要求考生在平时的学习和生活中，要广泛阅读不同类型的英文文章，以此积累词汇，扩大知识面，以便在完成专八阅读部分时能够应对自如。同时，也说明了专八阅读部分试题在体裁和题材方面选择符合考纲要求。此外，根据对于2013年专八阅读材料的篇幅以及对于考生阅读速度的要求两个方面的统计研究，证明了专八阅读的这两个方面也是符合大纲要求的。综上，专八阅读理解部分具有较高的内容效度，阅读材料符合考试大纲要求，且能够考查大纲所要考查的内容，在提升专八考试整体的内容效度上起到了极其重要的作用。
二、结构效度
结构效度又称观念效度或构念效度，指的是测试的设计者通过相关的语言理论进行设计和测试语言特征的能力。为了测试出应试者的语言能力，测试设计者应该明确测试目标和测试目的，以此提升测试的有效性。在设计具体的测试试题之前，测试设计者应该用准确恰当的方式阐明测试所要测量应试者的哪些语言能力，并说明依据这些语言能力要设计的测试形式和考试任务。
《大纲》中规定专八考试阅读理解部分的测试目的为“测试学生通过阅读获取有关信息的能力，考核学生掌握相关阅读策略和技巧的程度”。专八阅读理解部分所要测试的这一语言能力既包括词汇和字面理解能力，又包括理解、推理和判断等逻辑思维能力。在实际的试题设计中，专八阅读大体上包括主旨大意题、事实细节题、文章体裁题、观点态度题以及推理判断题等题型。这些题型的综合运用能够有效地测试出应试者通过阅读获取信息的能力，同时要在有限的时间内完成20道题型丰富的阅读试题，也要求应试者熟练掌握略读、寻读等阅读策略和阅读技巧。本文通过分析2013年专八阅读理解部分试题类型的进一步研究专八阅读理解的结构效度。
2013年专八阅读理解部分试题类型及个数：5道事实细节题、9道推理判断题、1道观点态度题、1道主旨大意题以及4道语义理解题。由此可以看出专八阅读理解部分的试题题型丰富，不仅保证了对不同层次理解能力的综合检测，也根据考生层次确定了不同层次的题目的比重差异。这样的题型设计符合《大纲》的测试要求，要求考生根据不同的题型调整自己的阅读速度，采用不同的阅读策略和技巧，同时也说明了专八阅读理解具有较高的结构效度。
三、结语
本文结合《大纲》，通过对2013年专八考试阅读理解部分的分析研究，可以看出该年度的试题基本符合考试大纲的要求，具有较高的内容效度和结构效度，能够测试出高年级英语专业学生的相关的语言能力和语言水平。但是作为中国英语专业最高级别的语言测试，专八阅读理解的试题类型单一，仅设置多项选择题，所以在试题类型的设计上还有一定的改进空间。例如，可以增加判断题、简答题以及匹配题等等。此外，专八阅读鲜少选择诸如广告、图表和说明书等类型的语篇，多为议论文、说明文和记叙文，所以在材料体裁的选择上，可以融入更多更丰富的语篇类型，从更多角度和方面考查考生的语言能力。
参考文献：
[1]高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲（2004年新版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
八下英语总结篇7
get作为一个高频词在英语口语和书面语中使用很频繁，通过对它的研究可以探索提高学生的书面语和口语表达能力的方法。王立非，张岩（2007）通过对中国学生高频词使用情况的调查研究发现，就get一词而言，中国大学生过多使用动词get，过多使用get+宾语结构，而且存在动宾搭配不当现象。吴志芳（2008）通过对get的语料库对比研究，发现学生在get的各类链接的使用中，大致存在以下问题：频繁重复使用个别词语；对不同义项的使用和掌握不均衡；搭配不当。并发现造成这些现象主要原因是受到母语迁移、中介语发展和当前的英语教学方法的影响。以上研究主要借助书面语语料库进行的对比研究，其研究结果只能解释中国学生书面语中get的使用情况，目前为止对中国英语专业学生口语中get使用特点的研究较少。因此本文试图通过中国学生英语口语语料库（SECCL）与英国国家语料库（BNC）的对比研究，了解中国英语专业学生口语中get的使用特点。
二、研究方法
1.研究内容
（1）get这一高频词，英语专业学生在口语表达中使用频率如何？是否存在使用过度或使用不足？
（2）get在本族语者的英国国家语料库（BNC）和英语专业学生口语语料库（SECCL）中的用法有什么区别？
2.研究工具
本文以SWECCL 2.0（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners）的子语料库――英语专业四级口语库和八级口语库（SECCL 2.0）――为基础，调查英语专业学生get的使用特点。该口语语料库来源于2003～2007年间英语专业四、八级口试，计约100万词。本文选择英语母语语料库BNC（British National Corpus）口语语料库作为对照参数。BNC语料库是以来源广泛的书面语言和口语为样本，词容量超过一亿，主要呈现20世纪后期以来的英式英语，其口语语料占10%。
3.研究手段
使用检索工具软件AntConc，对get|gets|got|getting在SECCL 2.0（即英语专业四级口语库和八级口语库）中进行检索，在四级口语库中，检索了2852个文件，779731个词。在八级口语库中，检索了916个文件，286583个词。使用BNC口语语料库对get|gets|got|gotten|getting进行检索，共检索了9963663个词。
三、研究结果与讨论
1.英语专业学生get的使用频率情况
在SECCL的四级口语语料库中，get出现的频数是5572，按百万词频计，为7146次。在八级口语库中，其出现的频数是537，按百万词频计，为1873次。在BNC语料库的检索中发现：在口语、小说、杂志、报纸、学术文章、非学术文章、以及其他各种用法中，get在口语中使用的频率最高，其出现的频数是95511，按百万词频计，为9586次。表1是三个口语语料库中一百万词中get出现的频率。
表1是对英语专业学生与英语母语者get口语中使用频率卡方检验的结果，表明了英语专业学生四级和八级口语测试中，get的用法与英语母语者都存在显著差异（P
2.中国英语专业学生与母语者get的使用情况对比
孤立地看待语言中的词有着显而易见的不足，这是语言学界广为接受的看法（梁茂成，2010）。要了解中国英语专业学生与母语者get的用法存在的具体差异，就必须对get在两个语料库中的用法进行更加深入的研究。
（1）get的搭配情况对比
Firth认为，搭配是词语之间的“结伴关系”。研究词语的搭配对提高语言教学具有十分重要的意义（梁茂成，2010）。我们在SECCL和BNC语料库中，对比了get左右两边出现频数较高的搭配词，具体如下：
从表2中可以看到，在四、八级口语测试中，中国英语专业学生get的常用搭配词没有太大的差异，但总体与母语者差异较大。从统计频数可以看到中国学生get的用法主要就集中在表2中的几种搭配上，用法比较单一，而母语者get的用法则多种多样。这可能与学生get一词用法掌握不够全面有很大关系，尤其是对get的口语用法不够熟悉所致。另外，从表中，我们可以看到母语者在get的左边用了中国学生口语中从未见到的词“nae”“ta”。母语者虽然会用“nae”，但频率不高。但母语者在get右边常用“ta”，其出现的频数是3483，百万词中出现4.61次。说明此用法使用得比较普遍，常见用法如“it’s got ta come today…”，“and you’ve still got ta pay…”等。但中国英语专业学生也未见到如此用法。如果在母语者中常见的用法而英语专业学生几乎不用，那有可能我们的学生无法理解这种用法或讲出一口地道的英语。因此，一方面，我们应该研究词汇教学内容，要让学生全面了解词汇的意思、主要用法、文化内涵等。另一方面，我们还应该重视词汇在书面语和口语中的用法区别，尤其口语中高频词常见用法的教学不可忽视。
（2）get的主要用法对比
为了深入了解中国学生get在口语中的使用情况，本文调查了三个语料库中get的四类结构（Ringbom 1998），即：“get+N”“get+Adj/PP”“get+Adv”“get+to do”的使用情况。
从表3可以看到英语专业四级、八级测试中，学生用得最多的结构是“get+N”，其次是“get+Adv”，使用最少的是“get+to do”。而英语母语者用得最多的结构是“get+to do”，其次是“get+Adj/PP”，再次才是“get+N”。卡方检验结果表明四级学生与母语者在“get+N”这一结构的使用上没有显著差异（P=0.308，P>0.05），其他的结构都有显著差异（P
四、结论
从上述分析结果可以看到，口语get与写作中get的用法存在很大差异。在写作中中国大学生过多使用动词get，并且过多使用get+宾语结构。而在口语中，中国英语专业学生get使用不足，同时get+宾语结构与母语者在使用频率上没有太大的差异，而其它结构存在显著差异。
为了提高学生的口语表达能力，教师应该尽量利用现代化的技术手段，让学生多接触真实的语境，让学生在语境中学习，在语境中练习。另外，教师应该认真研究词汇教学内容，让学生全面掌握词汇的各个含义及其主要用法，不能让学生只知其一，不知其二，否则就会导致词的某些用法或结构使用过度或使用不足。这些都会影响学生的口语表达水平。总之，口语教学任重道远，需要我们不断地探索和研究，找到更加切实可行的办法。
参考文献：
[1]Ringbom，H.1998.High-frequency verbs in the ICLE Corpus[A].In A Renouf （ed）.Explorations in Corpus Linguistics[C].Amsterdam：John Benjamin Publishing Company.19 1-200.
[2]王立非，张岩.大学生英语议论文中高频动词使用的语料库研究[M]外语教学与研究，2007，（2）：110-116.
[3]吴志芳.高频动词GET的语料库对比研究[J].疯狂英语（教师版），2008，（3）：93-97.
八下英语总结篇8
吃过饭后，八戒又随凯特来到了昨天的那个地方。“这里是我的书房！”凯特咯咯地笑着说。
“今天我们要正式开始学英语了，因为你已经是成年人了，所以呢，我们用的学习方式也会随之而不同。”
“在学英语的方法上成人和儿童有区别么？”八戒有点儿不解。
“那当然了，像你这样活了二三十年的人……”
“她哪里知道老猪光在人间就已经活了500多年了！”八戒心想。
“大脑的逻辑思维能力已经形成并完善，所以你学英语就应该从语言的结构，也就是语法入手，掌握大量的语言要素――词汇，通过归纳、综合等思维方式把英语的单词按照英语的语法规则自己组织起来……”凯特认真地说着。
经凯特这么一比较，八戒想起了他的儿子：“那儿童的学习方法又是怎样的呢？”
“你想当教育家啊？你管好自己就行了，问儿童干吗？”凯特看着八戒那张丑得可爱的脸――她不怕，因为在这落霞山中，各种奇珍异兽她见得多了，有漂亮可爱的，可也有奇丑无比的。凯特对大自然有种天生的爱心，所以她也理解万物造化的不同。况且，由于这落霞山并非俗地，天地真气聚集之所、日月精华交媾之处，生活在这里的每一类精灵都受其恩泽，凯特更是非寻常女子――其实她在遇见八戒的第一眼便看出他不是凡间生灵，现在说话是她故意装的。
八戒不好意思地低下了头：“我有儿子了。”
“真的？！咯咯……咯……”凯特笑得跳了起来，“把他交给我好不好？”
“为什么？”八戒着实吃了一惊。
“学英语啊，我要把他培养成一名超级儿童！”凯特这句话虽然是兴致勃发，可是谁也没想到，竟是这句话，在18年后亲手毁了八戒的一个梦！
这是现在的八戒和凯特谁也不知道的事情。
他们继续着他们的谈话。
“那好啊，你能不能先说说儿童学英语怎么开始学啊？”八戒的声音。
凯特接上去说：“儿童学英语，不光是英语啊，所有语言都这样。他们要多看故事、多看图片、多听句子、多唱歌。不要给他们讲什么语法，没用的，完全靠模仿。引导他们多说、多听，充分调动他们的积极性，比方说学习间隙做做游戏啦、唱唱歌啦、看看英语动画片什么的。重点是打牢他们的英语基础、培养他们对英语的感觉，所以不可以对他们采取什么强制性的标准啊、措施之类的。”
“噢，我知道了。我儿子还小，你还是说说我该怎么办吧。”八戒一脸诚恳。
“这个很简单，从英语的句子结构上说，除了修饰名词的定语和修饰动词的状语外，千变万化的句子其实就是5个基本句式，我给你列出来看看：
1.主语―谓语。
2.主语―谓语―宾语。
3.主语―谓语―宾语―宾语补足语。
4.主语―系动词―表语。
5.主语―谓语―间接宾语―直接宾语。
我们来分别看。
1. 主语―谓语结构。这是最简单的描述句，主语用于指明一种要说明的事物，谓语则接着来形容和描述它。举个英语例子：
＃ Time flies. 时光 飞逝。
这种结构还可以再加上状语、介词短语、不定式和分词来表达更准确的意思：
1) 主语―谓语―（状语）
＃ Birds sing beautifully.小鸟 唱歌 很美。
2) 主语―谓语―（介词短语）
＃ I went on holiday. 我 去 度假了。
3) 主语―谓语―（不定式）
＃ We stop to have a rest. 我们 停下来 休息一下。
4) 主语―谓语―（分词）
＃I’ll go swimming. 我 要去 游泳。
2. 主语―谓语―宾语结构。这种句式是用来表达某种事物产生了针对另一种事物的动作的行为。它的表意很直接，看一下例子。
＃ We like (English). 我们 喜欢 （英语）。
这种结构也可以加上像上面所说的状语、短语等使表意更明确，但是这里需要注意的是谓语，如果谓语牵涉人类感情，则后面的宾语形式就很灵活，关于感到怎样的动词后面的单词、短语都可以用，还可以用从属的短句。
＃ I wanna (help Zhu Bajie). 我 想 (帮助猪八戒)。
＃ I enjoy (living on the Luoxia Mountain). 我 喜欢 （住在落霞山）。
＃ I don’t think (you are fool). 我 认为 （你不笨）。
你看，这几个句子的谓语是不是都涉及人的感情？它后面的宾语形式就很灵活，不过也就是不定式、分词和从句而已，没什么特别的。这样的谓语还有很多，例如：
attempt 试图 request 要求 decide 决定
desire 想要 promise 保证 refuse 拒绝
consider 考虑 forget 忘记 know 知道
advise 建议 forbid 禁止 mind 在乎
give up 放弃 confess 承认 feel 觉得
dare 胆敢 wonder 觉得奇怪
3. 主语―谓语―宾语―宾语补足语结构。这是在上述结构的基础上进行完善细化的一种句式。宾语补足语起到一个补充说明的作用，看个例子吧。
＃ She named (your baby) [Xiaojie].
她 给 （你们的孩子）起名叫 [小戒]。
这里的宾语补足语是名词，其实它还可以根据实际情况使用形容词、介词短语、动词不定式、分词，还有从句。你看看下面的例子就可以找到感觉了：
＃ She painted (the wall) [green].
她 粉刷 （墙） [成绿色]。
可以这样用的动词还有keep保持（什么样）, like喜欢（什么样）, make弄成（什么样）, wash洗成（什么样），等等。
＃ She always keeps (everything) [in good order].
她 总是 保持 (每一件东西)[整整齐齐的]。
＃ I wish (you) [to stay].
我 希望 (你)[呆着不动]。
另外，还有advise建议, allow允许, beg恳求, command要求, like喜欢, order命令, tell告诉, warn警告, wish希望，等等。
＃ I feel （something）[moving].
我 感到 (什么东西)[在动]。
类似的行为动作还有：find发现, imagine想象, keep保持,look at看到, notice注意到, perceive察觉, watch观察，等等。
＃ I show （you）[how to use it].
我 演示 （给你看） [怎么用它]。
这是从属短句作为宾语补足语的情况，动词advise建议,ask让,teach教, tell告诉等都可以接短句做补足语。再举个这样的例子：
＃ You told （me）[that the scenery is great].
你 告诉 （我） [景色很好]。
4. 主语―谓语―间接宾语―直接宾语结构。很简单的一种句式，比方说 “我给你一个苹果”就是这种结构啦。随便举个例子：
＃ I give （Zhu Bajie）a book.
我 给 （猪八戒） 一本书。
5. 主语―系动词―表语。这种结构和第一种主语+谓语的那种结构差不多，只不过这里的系动词表意更明确。
＃ We are （Chinese）.
我们 是 （中国人）。
除了be 动词（am 、is 、are）外，还有一些动词也可以用作系动词，①表感官的动词：feel(感觉)，smell(闻到)，taste(吃起来)，sound(听起来)， look(看起来)等。②表转变、变化的动词：become(变得)，grow(成长)，turn(转变)等。 ③表延续的动词： remain(仍然)，stay(保持)，rest(取决于)等。
好了，五种英语的基本句式都在这里了，你下一步的任务就是看短文、背单词和领会语法结构。
“就这么简单？”八戒一边看着凯特写在纸上的上面这些文字，一面头也不抬地问了一句。
“就这么简单。今天回去你再好好看一下这些语法知识，每种句式都自己举个例子出来，好好领会一下句式的表达特点。明天我再跟你说一下英语生涯的一些黄金法则，把那些接受了之后，你就可以继续你的取经路了。”
此时的凯特俨然是一副大人的模样。
“黄金法则？”八戒一听就来了劲儿。“能不能现在说啊？”
八下英语总结篇9
由于级学生正在实习阶段，活动开展受到一定的限制，但各团支部书记还是尽最大努力，利用晚上和周四例会时间组织同学集体学习《团员学习“八荣八耻”心得体会培养社会主义荣辱观学习材料》，使同学们在思想上得到了一次洗礼，通过学习材料，反省自身不足，及时弥补。
级四个团支部联合开展活动，严格点名制度，确保每次活动顺利进行，每次由一个团支部负责联系教室、租借影碟，分别于月日、日、日、日在电教室观看了影片《五月、八月》、《红河谷》、《冲出亚马逊》、《地道战》等爱国影片，这几部影片从不同角度反映了我国人民的爱国情结，很多场面感人泪下。通过这种生动直观的学习教育，使人印象深刻，铭记于心。同学们纷纷表示出极大的爱国热情，更加主动积极地配合团员先进性活动的开展。
月日，级共同组织各支部团员到英雄山革命烈士纪念塔，进行版权所有了一次入团宣誓仪式。仪式结束后，同学们还到革命烈士陵园为长眠在此的烈士们敬献白花。在这种严肃静穆的环境中，同学们的心灵得到了一次升华。大家表示将把烈士们的这种革命精神体现到以后学习、生活中，使自己各方面得到提高，让这次团员学习“八荣八耻”心得体会培养社会主义荣辱观活动真正落到实处。
级各团支部在开展集体活动的同时，也在各支部内部开展了丰富多彩的活动，体现班级特色。级油画班还与山东大学联系，准备配合山大管理学院学生会组织开展一次由山大主办、山东师范大学协办的“泉城广场汽车容载量大赛”。级国画班还发挥专业特长，举办了硬笔、软笔书法和篆刻评比，并将选取优秀作品制作成一幅宣传海报。此外，级国画班还制作了在月日英雄山革命烈士纪念塔的宣誓仪式上所用的白花。级综合绘画班组织了班级同学开展了一次小型的讨论会，让同学们自由交流在此次团员学习“八荣八耻”心得体会培养社会主义荣辱观活动中的体会、感想。级艺术设计班组织班级同学学唱了爱国歌曲《红旗飘飘》，调动起大家的爱国热情。
八下英语总结篇10
由于2001级学生正在实习阶段，活动开展受到一定的限制，但各团支部书记还是尽最大努力，利用晚上和周四例会时间组织同学集体学习《团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观学习材料》，使同学们在思想上得到了一次洗礼，通过学习材料，反省自身不足，及时弥补。
2002级四个团支部联合开展活动，严格点名制度，确保每原创网站：次活动顺利进行，每次由一个团支部负责联系教室、租借影碟，分别于10月15日、18日、22日、27日在4602电教室观看了影片《五月、八月》、《红河谷》、《冲出亚马逊》、《地道战》等爱国影片，这几部影片从不同角度反映了我国人民的爱国情结，很多场面感人泪下。通过这种生动直观的学习教育，使人印象深刻，铭记于心。同学们纷纷表示出极大的爱国热情，更加主动积极地配合团员先进性活动的开展。
10月28日，2002级共同组织各支部团员到英雄山革命烈士纪念塔，进行了一次入团宣誓仪式。仪式结束后，同学们还到革命烈士陵园为长眠在此的烈士们敬献白花。在这种严肃静穆的环境中，同学们的心灵得到了一次升华。大家表示将把烈士们的这种革命精神体现到以后学习、生活中，使自己各方面得到提高，让这次团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动真正落到实处。原创网站：
2002级各团支部在开展集体活动的同时，也在各支部内部开展了丰富多彩的活动，体现班级特色。2002级油画班还与山东大学联系，准备配合山大管理学生会组织开展一次由山大主办、山东师范大学协办的“泉城广场汽车容载量大赛”。2002级国画班还发挥专业特长，举办了硬笔、软笔书法和篆刻评比，并将选取优秀作品制作成一幅宣传海报。此外，2002级国画班还制作了在10月28日英雄山革命烈士纪念塔的宣誓仪式上所用的白花。2002级综合绘画班组织了班级同学开展了一次小型的讨论会，让同学们自由交流在此次团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动中的体会、感想。2002级艺术设计班组织班级同学学唱了爱国歌曲《红旗飘飘》，调动起大家的爱国热情。原创网站：
八下英语总结篇11
值得一提的是，配合岔河英语教学法的一套复习方案也应运而生，并且在实践中得到了最有力的检验。我们把这种复习方法称为“单元四步复习法”以单元为单位，每一单元用四节课，第一节课基础知识回顾，给学生一节课的时间背诵，巩固学过的内容，第二节课知识点应用讨论，以小组讨论为主，教师讲授为辅的知识点、语法现象的讨论、质疑、答辩、分析、弄懂，附一套小卷子试卷，第三节听力训练外加小卷子试卷讲评，第四节单元综合评价考试，学生自判试卷，四节课下来，一个单元的基础知识及应用，拓展的知识就都到位了。
二、反思与借鉴是不断进步的基石
在今年的教学工作中，由于问题的层出不穷，迫使我学会了不断思考。
思考一：
数学与英语虽然有着文理的区别，但都属于不断加深的阶段，在八年级尤为明显，可不同的是，为什么孩子们学习数学，钻研数学的兴趣一点也不减，反而随着难度的加大越战越勇，这是为什么？思考数学课的上课全程，和数学老师交流之后，原来是问题放在课上解决，课上阅读，课上背诵，课上分析，课上讨论，课上解决，课下只是些巩固性练习，而英语教学大都把单词、短语背诵，做题放在课下，大量的课上时间用在老师灌输上，这样课下问题越堆越多，课上问题越来越难懂。
思考二：
尹子敏老师是有着丰富教学经验的老师，在没有多少课下辅导的情况下，她可以让自己的物理成绩平均80分，同学们学得还相当轻松，课下追着她问问题的不多，但向她要下一章学材的却不少。我在想这难道仅仅是人格魅力吗？教学方法得当应该是一个至关重要的因素吧！她总是和我讲，今天孩子们学得多么多么好，“一节课两个问题没有一个孩子不会做的。”我非常吃惊一节课只有两个问题，她反问我，讲十个问题他们会几个？我什么也说不来了，因为很可能有一个都不会的，可能只是我自我感觉的完成了教学任务，这就是我的贪多嚼不烂吧。
思考三：
三班的孙杨英语、数学都不好，可突然从每一天开始数学能够及格了，有时还是七、八十分，而英语恐怕只有退步的份了，我不明所以，问他原因，他自己都莫名其妙，说就突然有一天，好像透了，把所有知识点一连就懂了，我想这就叫顿悟吧！那么英语呢!是不是还是很多人在等待顿悟这一天，我不能让他们现在放弃，因为“顿悟”有人来得早，有人来得晚，前提是一直在坚持。
在教学中，我借鉴了其他学科成功的经验，并根据英语的特点做了适当的调整，让我的英语课堂教学更加有效，有时站在别人成功的基石上，你会走的更高，学会反思将成为我受用一生的财富。
三、教育为实现教学改革提供可能
本学期的教学工作应该是一个实验摸索时期，从一开始的道尔顿教育计划到cz教育计划，再到分层不分班的教学模式，这些教学组织形式的多边性恰恰在考验我们的教育管理工作，在从积极教育为大前提的教育理念的支撑下，八一班形成了一股积极向上、团结奋进的班风，并且一次次实现超越自我的飞跃。
八下英语总结篇12
教学中的测试是对教学效果和学生学习效果的检验，是教师或教学管理人员对教学采取进一步措施的重要的依据之一，因此它对教学的积极作用是毋庸置疑的。测试学则是研究如何设计考题和实施考试，以准确评价考生的能力，从而为教学管理、人才选拔、教学研究等工作提供最有力的支持。它综合了教育学、心理学、统计测量学和相关专业的知识,是一门实践性较强的交叉性学科。外语教学与研究中也同样少不了测试，研究如何制作外语考题对外语教学与研究有着举足轻重的作用。
国内有较大影响的英语测试主要有:高等教育入学英语考试（即高考MET）、大学英语系列考试（CET-4、 CET-6）、硕士生入学考试、英语专业系列考试（TEM-4、TEM-8）和公共英语等级考试（PETS）。对测试的研究主要从理论和实践两方面进行：理论方面的研究多从宏观的学科理论角度分析考试的基本原理、基本特点、基本作用和基本步骤等，如：陈晓扣和李绍山(2006)对考试的结构效度进行了研究；李绍山(2005)对测试的反拨作用与试题的设计关系作了研究；杨惠中(1999)对测试与教学之间的关系进行了论述;李建达对阅读的测试方式对不同语言能力的学生成绩的影响等。实践方面是针对某类具体的考试或某类考试中某次考试的方方面面进行研究分析，国内研究多集中于此。
国内对外语考试进行的研究分析也多集中于实践方面，主要有两个角度：一是从应试者的角度。主要是通过分析往年试题来把握题目各方面变化规律，以求得掌握未来试题的趋势，从而为考生更有把握应考奠定基础。这种研究多为一些被辅导的应试者所钟爱。二是从出题方的角度。主要是通过分析往年考试结果来总结出题过程的得与失，从而为进一步编制更精确的考题奠定良好的基础。如：邹申(1995)在1994年3月至5月就英语四级、八级考试对部分高校进行了问卷调查;文秋芳和赵学熙(1995)对英语专业四级口语考试的可行性等问题作了研究;文秋芳等(2002)对英语专业八级口语考试的可行性问题作了研究;朱嫣华(1995)和祝平(2005)分别就专业四级、八级标准化、科学实验化及大纲变化作过研究；黄永红(2006)研究分析了英语专业四级口语测试的信度和效度；李晓等(2002)分析了英语专业四、八级考试的意义和存在的必要性；黄家(2000)评估了中山大学英语系几年间参加全国英语专业四级和八级统测的表现,分析了统测的结果并认为,这种测试提供的信息有助于改进教学,因而作为一种评估手段是有效的；王海贞(2007)运用评分过程证据对英语专业四级口语考试的效度进行了研究。
当前从出题者角度分析的文章多为针对较短时期内特别是某年或某次试题的分析和研究，如某一年或两年的考试题的分析，如：邹申等(1996)分析了1995年四级和八级考试各题型优点与缺点，各型之间的相关等；陈小扣和李绍山(2006a)研究了英语专业四级考试填空题的结构效度；张和罗凯洲(2007)对专业四级考试的反拨作用进行了实证研究。但这一领域极少有通盘对多年考题的稳定性方面进行系统的分析和研究。某一种考题的多年的稳定性也应是其信度的主要表现，就像用一把尺子去量多年考生的英语水平一样，可以使我们对各届考生间英语水平的变化作出精确的判断。如果某类考试这样的特点不够明显或根本未进行考虑，我们就不可能纵向对各届考生作出历时的比较。那么无论是教学或是研究中我们对考生语言水平的发展变化都不可能有较全面准确的了解。
英语考试中阅读测试是不可缺少的组成部分，在其编制过程中有许多可变的因素都会造成考题难度的变化，从而影响到考试题目的信度,如材料的长短、生词量的多少、句子的平均长度和复杂程度、单词的平均长度、阅读材料内容与考生所处的生活环境或文化习俗等的相关程度等。这些影响因素多数是不容易进行控制的，也就是说在各年的考试中阅读题的稳定性是比较难以控制的，它的稳定性可以作为整套题目的稳定性的标志。因此，以阅读理解题作为代表，通过实验做的研究和分析来展示一下某类英语考试中稳定性是可行的，会对试题编制起到不可估量的推动作用。
本研究试图用英语专业四级考试题中的阅读理解题真题作为代表来研究历年英语专业四级考试题在稳定性方面的表现。
2．研究方法
本研究随机抽取历年来英语专业四级真题中的两年阅读题为代表来研究本类考试多年的稳定程度。
2．1研究问题。
(1)两套阅读试题中学生成绩是否相当;
(2)两套阅读试题中学生成绩是否具有较高的相关性。
2．2研究对象。
在本研究中作为被试的是本校2005级英语专业小学教育专科两个班的77名在校学生，其中男生18人，女生59人，平均年龄为21岁。这些学生在初中毕业后均未继续上高中，而是考取本市教育学院招的中等师范的小学教育，因而未系统学习高中英语，英语基础较差。实验进行时在本校上大学专科已经近两年，英语水平接近英语专业四级水平。有多数学生考过了大学英语四级考试，也有个别学生通过了英语专业四级考试。本实验的考试的实施是在本学期各科学习结束时各科进行结业期间进行的。
2．3工具。
(1)英语专业四级考试阅读理解考试真题两份。
本研究从1993至2005年的英语专业四级题中随机抽取了1995年和1997年的完整阅读理解部分分别作为两套泛读考试题中的组成部分并连续对参与被试先后进行了测试。第一次考试在2007年4月20日上午7:30到9:10进行,第二次考试在2007年4月23日上午9:30-11:10进行，一百二十分钟的时间对大多数学生来说都足以完成所有考题。在第一次考试中(2)班有3名学生缺席,第二次考试全到，因此这三位学生的成绩不计在实验结果中。两次考试相隔仅两天，考生不可能在短时间内有能力上的显著变化，因此学生的能力不会对两次测试结果异同产生影响。1995年的考题阅读题由四篇短文后附20个考试阅读理解的小题，1997年的考题也由四篇短文组成,不过文后仅附15个选择题。因此实验将计算出各个学生在每套试题的得分率进行对比。
（2）统计工具。
本研究使用的统计工具为SPSS 15.0统计软件。测试结果均用SPSS软件进行分析处理，因此无人工计算产生误差的机会。
2．4实验数据。
实验统计了各个学生在两次考试的阅读题中答对的题目的个数,并计算出他们的得分率，其描述统计结果显示在表1中：
注:R＝Range,Min＝Minimum,Max＝Maximum,M＝Mean,S.D.＝Std.Deviation,V＝Variance,Skew＝Skewness,Kurt＝Kurtosis,Stat＝Statistic,S.E.＝Std.Error,TEM1995＝编入期中泛读试题选用的1995年英语专业四级真题的阅读理解题部分,TEM1997＝编入期末泛读试题选用的1997年英语专业四级真题的阅读理解题部分｡
表中显示：学生在1995年阅读题中的得分率平均为.5701,而在1997年的考题中的得分率平均为.4424。二者之间有一定的差异，但我们不能就此断定二者的差异达到了统计学意义的显著差异。为检验二者之间的差异是否达到了显著水平，实验中对二者进行了成对样本的T检验，检验结果如表2：
表2中显示，计算结果t=6.667,p=0.000＜0.05,据此可断定二者的差异达到了显著水平，说明二者间的差异是由于试题本身原因造成的，而非其他偶然因素形成的。
为了进一步考查这两年阅读题之间的关系，本实验又计算了学生在两次考试阅读题中的得分率之间的相关性，其结果如表3：
表中显示，二者之间的相关系数r =.119，而且p = .304 > 0.05, 故二者之间为低度相关,也即如果一个考生在前一次考试中得了高分或低分，他在后一次考试中仍得高分或低分的可能性不太高，换句话说就是两次考试相互对应的程度非常低。还可以说这两年考试中学生考试的成绩之间的可比性较差，如果两个人在这两考试中都得了60分，他们的能力高下之分就难于决断。这就是每年考题难易度不一样造成相互之间的不可比性。
3．结论
通过以上数据分析不难发现，1995和1997年的英语专业四级考试的阅读题之间存在着显著的差异。这种差异性体现在两个方面：一是1997年的阅读题目似乎难度有所增加，因为学生得分率明显下降；二是学生在两套题中的得分相关性较弱。这种差异性的存在就表明二者之间的连贯性或称连续性不强，这种大型考试的较弱的连贯性或连续性就会使教育有关从业人员无法对学生们进行纵向的即历时的比较，至少比较的结果可能信度下降。
4.启示与建议
每一类大型考试不但涉及当年考题的方方面面,还牵涉到这类考试试题多年之间的一致性和连贯性,至少要保持在一定阶段内的稳定。它的调整与改变不能有一点随意性，必须有充分的理由。比如说：考试的目的要求有了较大的改变，考试的范围有了较大的调整，考生整体水平有了较大的变化等。总之，要根据全局范围内的实际情况的需要来变化，要在变化前作充分的调查研究，以做到准确无误。还要在变化实施前做广泛的宣传，使所有考生和考试相关人员完全了解，以免考生感到突然。英语专业四级考试大纲到目前为止先后有两次修订：第一次修订本是在1997的11月出版的，第二次修订本是2004年3月出版的。显然本实验抽取的1995年和1997年的题目应属大纲第一修订前一段的，相互之间理应有较高的一致性，而实际上从试卷上看1997年阅读题目在分值上与1995年已经不同了。本实验证明其难度也有显著的不同，其较大的不对应性也是理所当然的。
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八下英语总结篇13
二、调查对象和内容
我们对本校的各个年级共850位同学进行了不计名问卷调查。其中七年级280人，八年级440人，九年级130份。问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。共发放问卷850份，回收839份。其中七年级277份，八年级438份，九年级124份，回收率为98.7%。其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。
三、调查结果和分析
1.学生对英语学科的感兴趣程度
总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。当问及“你喜欢英语吗？”总共有484位同学选择了喜欢，占总数的58%。33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。
2.学生对英语教师的喜爱程度
教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较：
七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。
八年级，喜欢英语教师的同学不到一半，只有45%。有37%的同学认为自己对英语教师的喜欢只是一般，有11%的同学不喜欢自己的英语教师。
九年级同学中有71%的同学喜欢自己的英语教师。大部分同学认为是在英语教师的帮助下，才使自己学好了英语，而现在更是受益匪浅。只有1%的同学不喜欢自己的英语教师，而主要原因是因为自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，对教师也是如此。
从上述三个年级的分析看来，七年级的学生还是比较看重自己的教师，也希望教师能够更多地关注自己；九年级学生已学会感恩；八年级的学生正处于分化阶段，内心世界比较复杂，思想也变得复杂，对自己的教师也有自己不一样的看法。因此，作为教师的我们需要引起重视，对这部分同学更要好好地引导。
3.学生对英语学习的情感态度
学生在英语学习方面的困难还是蛮多的。随着年龄的增长，学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。八年级、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降，说明许多同学在学了几年后开始入门，开始对英语有了自己的“感觉”。
英语是一门需要时间的学科，据本次调查，课后经常花时间在英语上的同学为278人，为总数的33%；偶尔花时间在英语上的同学为429人，占总数的51%；其中大部分同学在英语上花的时间，大部分还是为了完成教师布置的作业。而很少或者是几乎不花时间在英语上的同学有132人，占16%。课后讨论英语学习方面的问题的同学更少。经常讨论的为18%，有时讨论一下的为54%，而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见，虽然我们的学生已经意识到了英语学科的重要性，但是课后花的时间还是太少。有些同学甚至有些不懂的问题也懒得去搞清楚。
对教师布置的作业，有67%的同学是认真完成,力争不出错误；29%的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；而还有5%以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。
4.学生对英语学习的认识
学习英语到底是为了什么？有56%的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；有38%的同学是为了以后的生活中有用；但是还有极少部分同学价值取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。
从调查中可以看出，在遇到困难和挫折时，更多的学生选择了坚持。有70%的同学选择克服困难，迎难而上；27%的同学最初的劲头很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同学表示无所谓，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。
学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的同学绝对能做到；有56%的同学有时能做到；还有10%的同学做不到。在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。在被调查的同学中占到了66%；有30%的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。令人遗憾的是，在我们的同学中，还有4%的同学得不到帮助。
四、问题与讨论
1.问题
(1)本次调查显示，本校的学生对英语课还是比较重视的，然而其学习的动机则是“为升学考试”、“为了以后有用，能找份好工作”。这反映了学生对我们这门课的价值认识不够全面，仅仅认识到了英语课的实用性，学习动机明显具有功利性色彩。更令人担忧的是，有些学生竟然认为英语是“为父母和教师”而学习，在价值取向上本身就具有严重的缺陷。
(2)还有不少同学对我们教师的教学方法不适应，或者说根本不喜欢英语教师的教学方法。认为有时讲得快，听不懂，有的地方讲得不够清楚。还有的则认为教师片面地为提高教学质量而占据整个课堂，根本没有体现学生在课堂上的主体地位等等。这些都是值得我们注意的地方。
