亡羊补牢教案篇1
教学目标：1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
教学重点：引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。
教学难点：了解课文内容，懂得“出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。”的道理。学习寓言故事的表达特点
6、教学预备：多媒体课件
7、教学过程：
一.导入新课
师：今天我们要学习的课文是什么？
生：寓言两则
师：大家知道什么叫寓言？
生：通过一件事表达一件事。
师：应该说是，通过一件事表达一个道理，寓：寄托，言：道理。你们都知道哪些寓言？
生：滥竽充数……
师：今天我们要学的寓言是——《亡羊补牢》。
板书：亡羊补牢
二.范读，引导（应注意引导的方法，提问问题的设计至关重要）
师：亡什么意思？牢什么意思？
生：亡是死亡的意思。
师：是这样吗？大家拿出字典查“亡”的意思。（学生查字典）
生反馈
生：失去的意思。
师：翻开书像周老师一样写在旁边。（学生在书头批注）板书：失去
师：写好翻开字典查“牢”。生反馈生：养牲畜的圈。
师板书：养牲畜的圈
（解说）“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。
师：也像老师一样写在旁边。（学生在书头批注）
师： 生：有个人的羊被狼吃了，后来那个人把羊圈补好了，羊就再也没有丢过了。
师：你是根据上下文的内容来理解的，这是一种理解词语意思的很好的方法。谁还有不同的说法吗？
生：失去了羊，再把羊圈补好。
师：你这是——逐字理解得出的。还有什么方法理解词语意思？
生：上网。
生：询问大人。
师：这些都是好办法，看来大家已掌握了不少学习的方法，表扬。我们一起读课题——亡羊补牢（学生齐读一遍课题）
这两个字的意思搞清楚了，想必“亡羊补牢”的意思也明白了吧？
课前同学们都预习了下面我邀请个小老师领读
他读的好不好！来下面我们一起读一遍。
三.学习生字
师：我们来一起读这几个词——圈、窟窿。（齐读、指名2人读“窟窿”一词）
识记字形
师：窟窿“穴”字头。表示洞，再写“隆”的时候，往往下面部分很容易写错。
师范写“隆”
师：翻开田字格描一个。
学习“叼”
师用小棒指“叼”，生齐读一遍。
师：写“叼”时要注意哪里？
生：右边不是“习”，少了个点。
街坊是什么意思呢？谁能来试着说一说（点）劝告呢？（点）
咦。在我们的这课词语中有一个多音字他是谁呢？
四.带领学生学习课文
你们做的真棒！生字词我们都解决了现在老师就来考考你！你能用简洁的语言说说课文讲了一件什么事吗？
他说的对不对呢？我们一起来看一看课文（请大家看到课本）
师：那么课文哪些语句是写“亡羊”的？哪些又是写“补牢”？读课文划出相关的句子。（学生自由读课文2-3分钟）
师：潜心会文，静思默想，也是很好的读书方法。
师：先来说说哪些语句是写“亡羊”的？
生反馈：
生：（1）一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。
（2）他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
（3）第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿里钻进来，把羊叼走了。
师：你真厉害，几乎把课文中写了“亡羊”的句子都找出来了。
师：这句话很难读，你读对了，很了不起。（原来羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。）
你能用因为……所以……来说说这个句子吗？
谁来试一试！
看到他的羊圈破了个窟窿他的邻居是怎样劝他的呢？那个养羊人又是怎能么回答的呢？我们请两名同学来角色对话。
谁能试着把养羊人说的话，换个说发意思不变呢？
教师点评——
师读：一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。第二天早上，他准备出去放羊，到羊圈里一看，发现又少了一只羊。原来狼又从窟窿里钻进来，把羊叼走了。这就是“亡羊”。 板书：发现又发现（发现少了一只。又发现少了一只）
第二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第4、5自然段，划出相关的句子。
师：哪些是写“补牢”的句子？
看看你画的对不对？
看着这几个红点你能试着说一说这几句话吗？
师：在读这则寓言的时候，老师始终有一个问题不明白，想请你们帮忙解答一下：
养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？生：不听街坊劝告
师：街坊是怎么劝的？（指名读，读出劝告的语气。）
师：他读的怎么样？生：还应该读出劝告的语气。
生：应该读出街坊对养羊人的关心。
师：街坊对养羊人这样关心，可养羊人呢？
生：他说“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
师：可以看出养羊人的什么态度？生：可以看出他的无所谓，毫不在意。
师：养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？生：养羊人心里想：羊丢了，就算了，羊圈也不用管了。生：养羊人想一只羊也不算什么，丢了就丢了。
师：这样养羊人第二次丢羊他后悔吗？
生：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。
你能换种说法试一试吗？意思不变？（生回答教师功能公布答案）他很后悔，应该接受街坊的劝告。
师：养羊人一开始发现羊圈有个窟窿不去修补，丢了羊。如果养羊人再不修羊圈，会出现什么后果？
明理：来学了这则寓言，我们一起思考一下这个寓言故事告诉了我们一个什么道理呢？（点）大家同住讨论一下想一想：读完了这个故事，你懂得了什么？
师：是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。所以，有一句话是这样说的：亡羊补牢——未为迟也。
五、总结寓意
先让同学们自己试着总结，然后教师进行小结。（课件出示）
寓意：《亡羊补牢》告诉我们一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚。
六、复述故事
师：养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么？生：谢谢、道谢
师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。
师：咱们来一起合作表演：（师饰街坊，学生饰养羊人。）
生：我会送一只羊给你。师：你为什么送羊给我？
生：你帮助过我。
师：我帮助过你吗？我热心助人，忘了做过什么，你帮我回忆回忆。（置换角色：师饰养羊人，学生饰街坊。）
师：我们可以加上自己的动作和语言，来上台演一演这个寓言故事，当然在寓言故事中不光是人会说话，动物也会啊！发挥你的想象，4人一小组，相互交流一下。以小组上来表演。
7.板书设计
9、寓言两则 亡羊补牢
小故事 大道理
亡羊 补牢 未为迟也
第一次：不听劝不补 赶快
第二次；又丢了后悔 结结实实
8.作业设计
亡羊补牢教案篇2
或许没有如此惨绝人寰的灾难出现，我们都已经忽略了地震局的存在，但当灾难来临时，我们不能仅仅用“地震是世界难题”来作搪塞吧！更令人啼笑皆非的是地震局一开始竟然报错了震中，后又修改了地震的级别，无论是7。6，7。8还是8。0。民众都会知道，这不仅仅是一种数字游戏，而是在传输这样一则事实：就是我们地震局专业知识的匮乏。
众所周知，在每次大地震前都曾经发生过那么多小动物的异常反应。而这一次在绵竹，上万只蟾蜍都跑出来了，怎么大家就没有一些反应呢？世人一直在骂：“中国人的记性相当成问题。”非得我们自己用自己的行动为人家的辱骂作论据吗？非得出了问题后才知道防患于未然吗？
5月6号，汶川的一些居民也是有所感知的，在发现某些异常征兆后，就认为可能会发生地震，便已经开始转移到安全地带了，并且转移成功。但是县政府认为这是在破坏和谐社会的安定团结，又强行把人们赶了回去。5月9号，县政府在网站上公布了这一事件，向世人宣称这次行动，是清除谣言的伟大胜利。可就在这些官员还沉溺于沾沾自喜的陶醉中，4天后，大地震就发生了。
古代就有“当官不为民做主，不如回家卖红薯”。可现在许多的官员，除了知道花天酒地，就是桑拿、按摩。真要是让他们回家卖红薯，他们中间恐怕能够把红薯卖出去的人只是少数，多数的我想一定会饿死的。但这样的状况，不仅仅是存在于四川。看来提高干部队伍素质，增强守土有责的教育一刻也不能放松，否则只能延误我们的社会主义事业建设。
亡羊补牢教案篇3
莫斯科大停电的反思是什么导致了这次停电事故呢？我们很容易想到是由于俄罗斯统一电力系统公司对日常业务的不重视，未能有效保障供电系统的安全而导致的，如果我们再深一步看又是什么原因呢？让我们还是先来看一下这样两家电力公司：a公司建立安全保障制度和严格的奖惩制度，使每一工作环节有章可寻、能按相关安全标准有序进行。不仅如此，a公司平时对安全教育也十分重视，员工的安全知识也由此得到了充实，安全意识已深入到了每个员工，因此在平时的工作中，员工都是自觉检查、维护设备的有效运转，一旦发现问题就及时解决了，是什么让他们能对平时的日常工作如此上心呢？正是公司平时的安全教育，使他们心中深深地埋下了安全意识的种子，他们深知没有安全一切无从谈起，安全与自己的利益密切相关，又有谁不爱惜自己呢？进一步的，观念又推使他们向行动上要答案，于是有了自觉的安全行为，一切都是那么和谐。再看b公司，虽然有安全规章制度，但平时不注重安全教育，规章制度也就成了纸上谈兵的东西，因为没有人向他们强调安全是多么的重要，职工也就没有足够的安全意识，规章制度对于他们来说只是一个摆设，不能从内心深处去理解制度，更不用说在实际工作中自觉地履行了，设备又怎能得到有效的保护呢？又怎能不引起安全隐患呢？相信此时的您会认为b公司引起停电事故的可能性最大，也相信您找到了俄罗斯统一电力系统公司发生此次重大停电事故的深层原因了，那就是安全工作不到位，安全工作是一个系统的大工程，安全工作对个人、对企业、对国家都是密切相关的，只有安全工作到位了，使安全意识遍地开花，才能拥有真正的幸福。
俄罗斯大停电事故也引起了我公司领导的高度注视，富润公司自改制后始终把安全工作放在第一位，通过制定安全规范、紧急预案，实施安全责任制制度，建立安全检查监控系统，经常开展安全教育，使富润公司的安全工作有章可循、落实到人，为配合今年×××政府6月份的安全生产月活动，我们积极开展安全生产知识竞赛、安全生产投稿、安全生产月座谈会等多种活动，使安全意识更进一步渗入到公司的日常经营中，而这次俄罗斯大停电事故，再一次激发了公司上下对安全的进一步思考。中国自古有句成语：“居安思危”不无其道理，而“亡羊补牢”、“未雨绸缪”和“警钟长鸣”又不失为做好安全工作的警世恒言。“亡羊补牢”是与“未为迟也”联系在一起的。乍看起来有点“马后炮”的味道，但换一种思维方式看，闪烁着变教训为经验、“吃一堑，长一智”的辩证法光芒。因为，人类正是从无数的失误和挫折中吸取教训变得聪明起来的。正如恩格斯所说：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯的错误的后果中学习来的快。”然而，现在有些单位出现了“亡羊”的问题后，不是把工作重点放在赶紧“补牢”上，而是弄虚作假、隐情不报，结果使问题越“捂”越多，以至于由小事故酿出大事故。正确的态度应该是，在“补牢”的同时，痛定思痛，找出事故的原因。倘若能从别人“亡羊”的教训中，举一反三，那更是聪明之举了。如果说“亡羊补牢”是对已经发生问题的补救，那么“未雨绸缪”则是强调把工作做在“亡羊”之前。唯物辩证法认为，事物是普遍联系和发展变化的，而且是有一定规律的。事故作为一种客观存在，作为一种矛盾，也遵循一般矛盾发展的规律，同样是可以认识和预防的。有道是：“功在无功之处”，说的就是要把功夫下在平时，用于经常，通过点点滴滴、坚持不懈的努力，把安全工作落到实处。这样做表面看似无功，实则隐含着真功、细功和硬功。而“警钟长鸣”的内涵和价值，在于它的精神意义。思想上常备不懈，行动上才能高度自觉。现在常有这样的情形：一些单位在执行急难险重任务时，反倒什么事都不出，而当完成任务休整时，违规违纪的事却冒了出来；发生事故案件后，头脑中安全这根弦绷得很紧，而一旦安全形势好转后，觉得可以松口气了，结果事故又接踵而至。“却是平流无险处，时时闻说有沉沦。”实践证明，这措施，那措施，思想上警钟长鸣是最好的措施。只有做到无险有警，有备无患，才能从根本上打牢预防工作的基础，让安全与我们永远同行。
亡羊补牢教案篇4
莫斯科大停电的反思
是什么导致了这次停电事故呢？我们很容易想到是由于俄罗斯统一电力系统公司对日常业务的不重视，未能有效保障供电系统的安全而导致的，如果我们再深一步看又是什么原因呢？让我们还是先来看一下这样两家电力公司：a公司建立安全保障制度和严格的奖惩制度，使每一工作环节有章可寻、能按相关安全标准有序进行。不仅如此，a公司平时对安全教育也十分重视，员工的安全知识也由此得到了充实，安全意识已深入到了每个员工，因此在平时的工作中，员工都是自觉检查、维护设备的有效运转，一旦发现问题就及时解决了，是什么让他们能对平时的日常工作如此上心呢？正是公司平时的安全教育，使他们心中深深地埋下了安全意识的种子，他们深知没有安全一切无从谈起，安全与自己的利益密切相关，又有谁不爱惜自己呢？进一步的，观念又推使他们向行动上要答案，于是有了自觉的安全行为，一切都是那么和谐。再看b公司，虽然有安全规章制度，但平时不注重安全教育，规章制度也就成了纸上谈兵的东西，因为没有人向他们强调安全是多么的重要，职工也就没有足够的安全意识，规章制度对于他们来说只是一个摆设，不能从内心深处去理解制度，更不用说在实际工作中自觉地履行了，设备又怎能得到有效的保护呢？又怎能不引起安全隐患呢？相信此时的您会认为b公司引起停电事故的可能性最大，也相信您找到了俄罗斯统一电力系统公司发生此次重大停电事故的深层原因了，那就是安全工作不到位，安全工作是一个系统的大工程，安全工作对个人、对企业、对国家都是密切相关的，只有安全工作到位了，使安全意识遍地开花，才能拥有真正的幸福。
俄罗斯大停电事故也引起了我公司领导的高度注视，富润公司自改制后始终把安全工作放在第一位，通过制定安全规范、紧急预案，实施安全责任制制度，建立安全检查监控系统，经常开展安全教育，使富润公司的安全工作有章可循、落实到人，为配合今年×××政府6月份的安全生产月活动，我们积极开展安全生产知识竞赛、安全生产投稿、安全生产月座谈会等多种活动，使安全意识更进一步渗入到公司的日常经营中，而这次俄罗斯大停电事故，再一次激发了公司上下对安全的进一步思考。中国自古有句成语：“居安思危”不无其道理，而“亡羊补牢”、“未雨绸缪”和“警钟长鸣”又不失为做好安全工作的警世恒言。“亡羊补牢”是与“未为迟也”联系在一起的。乍看起来有点“马后炮”的味道，但换一种思维方式看，闪烁着变教训为经验、“吃一堑，长一智”的辩证法光芒。因为，人类正是从无数的失误和挫折中吸取教训变得聪明起来的。正如恩格斯所说：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯的错误的后果中学习来的快。”然而，现在有些单位出现了“亡羊”的问题后，不是把工作重点放在赶紧“补牢”上，而是弄虚作假、隐情不报，结果使问题越“捂”越多，以至于由小事故酿出大事故。正确的态度应该是，在“补牢”的同时，痛定思痛，找出事故的原因。倘若能从别人“亡羊”的教训中，举一反三，那更是聪明之举了。如果说“亡羊补牢”是对已经发生问题的补救，那么“未雨绸缪”则是强调把工作做在“亡羊”之前。唯物辩证法认为，事物是普遍联系和发展变化的，而且是有一定规律的。事故作为一种客观存在，作为一种矛盾，也遵循一般矛盾发展的规律，同样是可以认识和预防的。有道是：“功在无功之处”，说的就是要把功夫下在平时，用于经常，通过点点滴滴、坚持不懈的努力，把安全工作落到实处。这样做表面看似无功，实则隐含着真功、细功和硬功。而“警钟长鸣”的内涵和价值，在于它的精神意义。思想上常备不懈，行动上才能高度自觉。现在常有这样的情形：一些单位在执行急难险重任务时，反倒什么事都不出，而当完成任务休整时，违规违纪的事却冒了出来；发生事故案件后，头脑中安全这根弦绷得很紧，而一旦安全形势好转后，觉得可以松口气了，结果事故又接踵而至。“却是平流无险处，时时闻说有沉沦。”实践证明，这措施，那措施，思想上警钟长鸣是最好的措施。只有做到无险有警，有备无患，才能从根本上打牢预防工作的基础，让安全与我们永远同行。
亡羊补牢教案篇5
兴高采烈的，牧羊人夫妇带着他们的希望回到了羊圈，“挪！”牧羊人的妻子手一指，“看到了吗，那里就是你工作的地方，记住可别让狼进来了哦！”“汪汪”
这一夜牧羊人夫妇睡的很香，很香。“咩，咩……”清晨当第一缕阳光不小心打破了窗的寂静，清脆而又杂乱的羊叫声惊醒了睡梦中的夫妇俩，“哈哈，好多好多羊，夫君，快来看啊”“呵呵，是啊我们有好多羊啊”。“请问这是你们家的羊吗多少卖啊！”“40贯钱一只”“我买100只”“哇，好好的羊啊，我也要100只”“我也要卖给我”“卖给我”“卖给我”……“诶，大家不要抢人人都有，不要抢啊”“诶诶，你，你，就是你还没给钱呢！”“呵呵，呵呵……”
“你笑什么呢？该醒了”睁开朦胧的双眼，看着睡旁的老公，“不告诉你呵呵！”“你说不说？”睡房里传来欢笑的大闹声。“就不说就不说！呵呵”“走吧别闹了，去看看我们的羊。”“恩”
亡羊补牢教案篇6
我们在小学语文课堂教学中，既要使学生通过有形可知的语言载体认识一般，更要使学生能在一般中找特殊；既要使学生理解接收课文提供的知识思想，又要引导学生在此基础上不断深化发展达到升华。培养学生的独创性思维，就是要求学生能在课文提供的材料基础上，不要局限于课文提供的现成答案，展开发散性思维，以求得自认为与众不同的答案或结论，并用个性化的语言来表达。学生在这样的长期训练下，会逐步养成积极思考求新求异的思维方法和表达思维习惯。
如在语言《亡羊补牢》的教学中，我要求学生列出各自的“补牢”办法。学生反映强烈，十分活跃，结合课文理解，个个振振有辞，据理力争，归纳起来，提出四种“补牢”办法：之一：亡羊之后，及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了；之二：亡羊之后，应该全面加固羊圈，否则，补了东洞，可能西洞又破，羊照旧亡；之三：补牢不如逮狼，派人守候在羊圈边，一旦狼再次出现，就将它逮住，以彻底根除祸患；之四：人应该对事物有预见性，最好是“亡”之前先补洞。这样的发散性思维，通过学生的独特的个性语言，形成自己的独立见解，极大地调动了学生的学习语文的积极性，促使学生从多角度思考，不仅加深了对课文的理解，更培养了学生对未知领域勇于探求的好品质。
二、实现“读须有疑”的进取性与发展思维批判性的统一。
批判性思维是创新思维的又一重要特征。独创性思维重在“创”字，批判性思维重在“破”字，两者是同一个问题的两个方面，相辅相成互相促进。而在语文教学中，则应通过“读须有疑”的阅读品质的培养来实现。批判性思维其标志是不被常规的方式和现成的结论所束缚，不唯书，不唯上，不迷信，不盲从，对传统的观点和结论敢于怀疑，在异中求同和同中求异的反复思考中，提出新颖的独特的见解。对涉世未深的小学生来说他们正处于批判性思维生长发展时期，强烈的求知欲和表现欲激发他们试图运用已知的知识来分析解答面临的一切，怀疑是他们的天性，批判性思维是创造性思维的基础和准备，如果我们在学习的批判性思维生长时期，能给予引导或激励，无疑对学生创造素质的培养是十分有益的。
因此，在教学中，我积极鼓励学生给教材“挑刺”。例如，在学生自学《沿着红军走过的路》课文后，我让学生质疑。学生一一提出了自己的疑难及看法，其中有一位学生的疑问涉及了教材本身的内容。他说：我游览过杭州的灵隐寺和天童寺，发现这些寺庙的大殿里只有四尊天王，可是课文说“四大天王，四大金刚”。一石激起千层浪，顿时，学生议论纷纷。有的表示支持，说他们也只见过四大天王；有的说，四大天王就是四大金刚。更多的表示反对，理由很简单，似乎也很充足，那就是“教材怎么会错，是你们自己不懂。”
这本来是一个小问题，与课文内容也没有太大的个性，况且，在备课前，我已发现课文内容与常识有误，专门查阅过有关的资料，稍做解释就可以解决。但是引起我注意的是，大部分同学那种迷信教材的思想。我认为，首先，选入教材的，当然是优秀的文章，可以作为我们的范文。但是，这并不是说教材的一切都是正确的。多年的教学实践告诉我们，选入教材的文章，仔细推敲的话，还是能够发现一些问题的。也正因为如此，教材在选编时已经做了修改，使用一段时间后，也会因为时代的推移，认知的深化而更换。其次，更为重要的是，作为小学生，应当从小培养他们“读须有疑”的这种阅读品质，它关系到人的创新精神的发展问题。于是，我充分肯定了这位学生提出的问题，特别赞扬了他敢于质疑教材、敢于思考、敢于发表意见的勇气和思维品质。然后，我又详细的解答了这一问题。
三、实现创设情景的生动性与发展思维的灵活性的统一。
语文是一门最具有形象性特点的学科。语文课文本身就是社会生活图景的反映，语言则是描述这种图景的符号。为了引导学生强化对语文的感受，就必须把语言符号尽可能有效地还原为情景的创设。而这种还原过程，又可以大大提高学生思维的灵活性。所谓灵活性，一是指思维的速度，二是指思维的应变性。从小刻意训练思维的速度，提高思维活动的效率，这是语文课堂教学创新思维训练的重要任务之一。
亡羊补牢教案篇7
研究性阅读是个体自主阅读与群体合作阅读的结合，着眼点是全体学生的参与研究。由于研究性阅读看重的是研读过程，而不是直逼结果，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力。如一位优秀教师教《荷花》这一课时，采用了分组表演的方法来研究感悟，既充分调动了主体的情感因素，又让每位学生都进入角色。教师让每个小小组的4位学生分别戴上头饰，扮演“我”（荷花）“小鱼”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（课文外的补充角色），根据课文的语言描述，作转换人称的叙述，对话。如蜻蜓说：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飞上蓝天，掠过小河，为大伙儿消灭了许多害虫，现在又能在你的身边享受美妙的清香，别提有多快乐了。”这样让每个学生都担任一个角色在表演中研读，并进行相互的赏识、评价和帮助，研究如何才能表演得更好，更能体现课文的语境，这就保证了全员参与研读要求的落实。
二、注重探究过程
研究是一种探索，其本身就是一个过程。研究要获得结果，是离不开研究过程的。有没有研究过程往往比结果更重要。因为学生研读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步形成的。如学生在研读时对课文中相关言语信息提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、评赏、分析、综合和对言语的操练过程，这也是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程、重探索过程，教师就要把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分条件去读书研究。这样教师就必须摒弃满堂繁琐讲问的老程式，提倡课文主线简明。研读专题集中。如教学《白杨》一课，一位教师在研读课文时，先让学生听写“大戈壁、界限、混黄一体、思路、沉思、表白、高大挺拔、出神”等8个词语。订正后要学生说说其中哪几个词语都与“思”有关（“思路”，“沉思”和“出神”），然后让学生再读课文，写了爸爸的哪三次“思”。学生归结出：望着眼前的白杨高大挺拔而沉思，是一思；想着胸中的白杨──扎根边疆的建设者，是二思；看到了未来的白杨，新一代边疆建设者正在成长，是三思。至此，教师根据学生的讨论形成的板书，提炼出了课文的简明主线：
于是教师在主线形成的基础上，提出了高度集中的研读专题：“课文写爸爸的哪三种沉思，各在什么情况下产生？思什么？为什么思？说明了什么？请你选择其中的一次去研读，谈谈自己的体会、”在课堂上完成这一步，才用了12分钟时间，这就为充分进入研读过程，让学生自主研读与小小组的合作研读赢得了充裕的时间。
三、注重诵读感悟
研读不仅重视阅读过程中的理性认识，如方法的掌握、认识能力的提高等，更十分重视体现语文学习的基本规律，注重感性认识即诵读感悟。文科教育不仅仅是技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表述，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。”（袁振国：《理解文科教育》）一位教师在教学寓言《亡羊补牢》时，由于充分诵读了课文，在启发学生想一想有哪些补牢的办法时，学生反响热烈，思维活跃，提出了多种补牢的办法：①亡羊之后应当及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了。②亡羊之后应该全面加固羊圈，否则，补了东洞又会破了西洞，羊照旧要亡。③补牢不是根本办法，补牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，彻底消除隐患。不是更好吗？④人应该有预见性，为什么不在亡羊之前先补洞呢！……
意见之热烈为教师所未料。学生这种感悟的生动和丰富，独特而又有创意，充分表现了个性化的主观感受，这也正是研读应当追求的一种境界。
亡羊补牢教案篇8
在新课教学中，教师不能一味地把学习新知识作为唯一的教学目标，不能一味地一“教”到底、一“学”到底，需要学生常回头“看看”。
一、中介铺垫――水到渠成
有些数学知识，由于难度大，学生直接面对时会“丈二和尚摸不着头脑”，一时难以理解接受，这时就需要教师给学生“开路”、“搭桥”，让学生容易“小步子”走过，顺利从未知过渡到已知。
例如，图书室原有图书1400本，今年图书册数增加了12%，现在图书室有多少本图书？
教学时，可设计以下问题作为铺垫：（1）1400的12%是多少？（2）图书室原有图书1400本，今年图书本数增加了12%，今年图书室增加了多少本图书？（1400×12%=168（本））（3）图书室原有图书1400本，今年图书室增加了168本，现在图书室有多少本图书？
教师的引导铺垫由浅入深，步步推进，为学生学习新知，抛好了“锚”、打好了“桩”。正所谓，小问题展示的是学生解题思路的“大”过程、大反思。
二、倒摄答案――刨根问底
在例题的后面，往往紧跟着“做一做”，这是帮助学生巩固所学知识专门设置的一类题目。学生解答时，往往会依据例题的解法而比着葫芦画瓢，模仿着作答。教师这时就要启发学生反思自己的解题过程，倒摄答案形成的路线，达到暴露思维的目的。
例如：“学校要粉刷新教室。已知教室长8米，宽6米，高3米。扣除门窗的面积11.4平方米，如果每平方米需要花4元涂料费，粉刷这个教室需要花费多少元？在学生独立解答后，可指着综合算式“【（8×6×2+5×6×2+8×5×2）―11.4】×4”提问：
（1）这是一个怎样的数量关系？ （2）中括号内表示的是一个怎样的数量关系？（3）小括号内表示的是一个怎样的数量关系？（4）①8×6×2表示什么？②5×6×2表示什么？③8×5×2表示什么？
通过这样的提问，能让学生步步反思算理，理清数量关系，掌握应用题的结构和解题思路。
三、填补空白――各抒己见
教师可以根据教学内容适当设计一些填空题，学生填充的过程就是展示学生对这类题反思、回头看的过程。
例如，在括号里写上一句带有比的话，使它成为一道完整的比例应用题。六（2）班有女生25人，（ ），男生有多少人？
这道题的填法有：男生与女生的比是多少；女生和男生的比是多少；男生与全班人数的比是多少；女生与全班人数的比是多少……
学生通过一番 “补白”，不仅强化了对“比例应用题的结构”和“单位1”表现形式的反思，而且还训练了他们自觉联想和快速转化的能力。
四、匡谬救失――亡羊补牢
学生在解题过程中，出现失误和偏差尽管是在所难免的、正常的，但是教师的匡谬救失更要及时跟上，促使学生“亡羊补牢”。
例如， “王林要浇一块玉米地，如果用甲水泵单独浇要1 / 3天完成；用乙水泵单独浇要1 / 4天完成，现两台水泵一起浇要多少天完成？”多数学生是这样做的：“1÷（1 / 3+1 / 4）”。治病要治根，分析学生做错的原因：本题是“工作效率”的表现形式惹的祸，学生误认为“1 / 3+1 / 4”就是甲和乙的工作效率。根源找到了，就要引导学生重新审题：1 / 3表示什么？甲的工作效率怎么求？1 / 4表示什么？乙的工作效率怎么求？以此帮助学生找到错误所在。
给学生指点迷津，帮学生迷途知返，让学生回味无穷。
五、变式训练――举一反三
“射人先射马，擒贼先擒王”。面对教材的重点和难点，教师要切中要害，适当插入一些变式训练。
例如：华明商店进货白糖200千克，售出3 / 5，售出多少千克？
变式1：华明商店进货白糖200千克，售出3 / 5，剩下了几分之几？还剩多少千克？
变式2：华明商店进货白糖200千克，售出一段时间后，剩下总数的1 / 5，剩下多少千克？售出多少千克？
亡羊补牢教案篇9
要跳出惯性做法
回顾历史，基于国家在经济、政治、文化、社会、生态文明建设过程中出现破坏群众路线的许多苗头性、倾向性问题，中央曾数次开展专题学习教育活动，虽然每次内容和形式不同，但实质上都体现了贯彻落实群众路线的根本要求。但不难发现，每次学习教育活动结束不久，部分党员干部就回归原来状态，“我是谁、为了谁、依靠谁”的问题依然没有从根本上得到解决，无形中损害了党在人民群众中的威信，降低了党员干部的公信力。究其原因，既有少数党员干部思想素质问题，更主要的是学习教育活动“一阵风”和“三板斧”。是不是一直要走这种出现了“问题”，然后得出所谓“亡羊补牢”式的经验教训，再通过开展教育实践活动暂时解决问题的路子？与其在错误发生之后再采取措施来弥补，作风腐化之后才进行整改，不如在其之前就对可能产生的危害进行防范。试想，如果养羊人在狼来之前补好羊圈，狼又如何有可乘之机把羊叼去？在暴风雨来临之前修好屋顶，比起在风暴之后重建吹倒的房屋，防范于未然岂不是更优和更佳的选择呢？随着现代社会的发展，物质更加丰富、社会灯红酒绿，群众工作对象更加多元化、群众诉求更加多样、群众工作环境更加复杂，干部的作风问题，即便通过党的群众路线教育实践活动进行整治，但还是容易反弹。因此，我们必须要跳出“亡羊补牢”的时“补”时“坏”惯性做法，迈入“未雨绸缪”的监督管理长效机制，探索建立群众工作长效机制，推动群众工作常态化，才能切实有效防范“”的产生和蔓延。
要抓住要害进行大清理
“”问题是当今老百姓对社会现状最关注、最不满、最痛恨的问题，也是较长一个时期以来党组织和基层职工群众关系疏远的重要原因之一，“”之害不加扼制，将导致腐败盛行，关系党和国家的生死存亡。
在中国“人民论坛”千人问卷调查中，“中国腐败问题”被网友评为未来十年十大挑战之首。“人民网”调查显示，94.5%参与投票的网友认为“中国社会腐败问题很严重”。透过腐败，折射出的实质是部分领导机关、领导班子和一些领导干部存在的形式主义、、享乐主义、奢靡之风，这也是群众路线教育实践活动需要整治的重点。不用说“”问题容易引起群众不满，败坏党风政风民风，影响和伤害党委政府威信，同时严重影响着中国社会经济的全面健康发展。从严治党，必须痛下决心、抓住要害，对作风之弊、行为之垢来一次大排查、大检修、大扫除。
在党的群众路线教育实践活动第一批总结暨第二批部署会议上已列举了“”问题的25种表现，中央活动办梳理了37条，省州党委结合具体实际也对“”问题的37种表现进行了细化，对各层级、各部门、各领域表现的“”问题一一进行“曝光”。应当看到，我们党的作风体现党的宗旨，关系党的形象，关系人心向背，各级领导干部是党和国家的骨干力量，其作风如何对党和社会的发展有着极为重要的作用，全面清理整治“”问题，要按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的要求，真找实查，从思想上、从灵魂深处，无遗漏、不留死角。
要按照同志1942年在运动提出的“惩前毖后，治病救人”的方针，通过党的群众路线教育实践活动在全党内来一次对各级党员领导干部方面存在的问题进行大清理，要对照中央、省州列举的“”问题的表现形式，揭短亮丑，着力挖掘出现已久、隐藏较深，长期损害群众利益、群众反映突出的问题，做到挖一件牵全部，打破官场“潜规测”，突破利益固化的藩篱，净化党内风气。找准找真问题之后，要对症下药，因病施治，整改措施要有具体的针对性，大而化之难以见效，对症下药才是良方。要立行立改，不等不拖，小有小改、大有大改，从具体问题改起。对长期性问题加大力度，对遗留问题集中攻坚，对新发现和有可能出现的问题要整治于萌芽、防范于未然，及时跟进，这是真心解决问题的应有态度。从20__年12月6日中央纪委监察部网站“案件查处”栏目通报首条案例至2014年4月11日，一共492天，共有285名领导干部在此期间被通报涉嫌违法违纪行为，平均每周4名；其中有超过20人为省部级领导干部，近200人为厅局级领导干部；范围涵盖党政机关、事业单位、国有企业、政协、人大，全国29个省市区相关领导干部。这些违法违纪“账单”，充分说明了党中央的正确决策及反腐决心和力度。群众对反“”查反腐败充满信心，期望极高。
要真正把“未雨绸缪”落到实处
清代朱用纯《治家格言》里说得好:“宜未雨而绸缪,勿临渴而掘井”。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。从中央政治局自上而下开展的群众路线教育实践活动，是我党自开展整风运动以来力度最大、要求最严格、范围最广、目标最高、连续性最强的一次，这也充分表明中央要通过这次教育实践活动，推动和落实干部队伍作风建设长效机制，从“亡羊补牢”转为“未雨绸缪”。在教育实践活动中找出“”反弹的漏洞和制度的缺陷，从而强化思想改造，贯彻落实群众路线，建立完善各种监督约束机制并形成长效，防微杜渐，未雨绸缪，把“”问题尽可能扼杀在萌芽状态。
要通过教育实践活动对党员干部进行全方位的思想改造，筑牢思想防线。在党的群众路线教育实践活动第一环节边学边查边改的初始阶段，有很大一部分党员领导干部，查找问题避重就轻，不能触及灵魂， 拉不下脸，怕揭短亮丑，用工作上的失误代替“”方面的问题。究其原因，还是思想在作怪。这次教育实践活动，要真正达到反“”的目的，首先要通过思想教育，坚决纠正思想认识不到位的问题。在党的七大时指出：“掌握思想教育，是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节，如果这个任务不解决，党的一切政治任务是不能完成的。”可见我们必须把思想建设放在首位，在思想上进行整治，从世界观、人生观、价值观上进行改造，提高自己的认识。要采取集中一段时间，采取基本的方法，针对各级党员领导干部的思想状况，认真学习中央、省州规定的必读书目，在提高认识的基础上，联系自己的思想、生活、工作和党的历史，正确开展批评与自我批评，以达到弄清思想，纠正错误的目的。
要探索走实群众路线长效机制，有效防范“”的产生。人的正确思想只能从实践中来，实践的主体是人民群众。因此，我们各级党员领导干部的正确思想只能从“群众中来”。我们要虚心向人民群众请教，深入到人民群众中调查研究，到人民群众中征求意见、建议，收集人民群众的智慧，寻找解决困难和问题的办法。邓小平在《共产党要接受监督》中指出：“群众的意见，不外乎几种情况。有合理的，合理的就接受、就去做，不做不对，不做就是；有一部分基本合理，合理的部分就去做，办不到的要解释；有一部分是不合理的，要去做工作，进行说服。”在党的群众路线教育实践活动中，要建立联系服务群众机制，推动机关干部下基层常态化，深入基层了解民情、化解民怨，为民办实事、办好事，赢得民心，只有这样才能取得群众信任，让群众敢讲真话、实话。我们也才能在群众中征求到各级领导干部在“”方面存在的真真实实的意见，也才有利于我们真正掌握自身存在的问题，制定切实可行的防范措施。宾川县自2013年10月以来，探索实践人民群众评议干部工作，全县共收集民情民意事项1989件，经汇总分析后，部门交办588件，县级交办督办37件，办结443件，群众评议满意421件，满意率为95%。通过人民群众评议干部工作的开展，促进了干部转作风，干实事，树立了为群众办事慢不得、等不起、坐不住的危机感、紧迫感和责任感，从而有效减少“”问题的产生。
亡羊补牢教案篇10
近几年来,政府一直对于煤矿安全问题十分关注,并且通过关闭小煤窑和禁止非法煤矿的行动提高了中国煤矿的生产安全水平。据悉,这场行动在过去4年使矿难死亡人数减少了近一半。但最近发生在黑龙江鹳岗的矿难已经造成100多人死亡,这提醒他们,中国的煤矿仍然是危险的工作场所。尤其让人震惊的是,此次矿难不是发生在非法小煤窑,而是发生在一家大型国有煤矿。
近期北方普降大雪,煤炭需求加剧,多个城市闹煤荒气荒,加上煤炭运输告急,煤价自9月份以来狂涨一成三,各地因金融海啸关闭的煤矿加快复工,国有煤矿更是为经济效益加班加点,许多网民质疑新兴煤矿产量挂帅,盈利第一,盲目开采,罔顾安全监察,草菅人命,酿成悲剧。
亡羊补牢教案篇11
一、未雨绸缪是高效课堂的保证
1. 以学定教
要想教学质量高效，就要充分了解学生的双基情况，认真揣摩学生在认知活动中可能出现的问题，通过有计划、有针对性的教学方法、策略，对学生的学习活动作出了正面的影响，做到未雨绸缪. 学生课堂要做的练习，教师首先做好，及时发现难点，以便在课堂中设计相关练习进行引导，减少学生学习的障碍. 教师平常还要熟知学生的学习习惯. 我利用学生喜欢商量着做这一特点，放手让他们在自主探究合作的氛围中，学习数学，掌握知识，这样既节约时间，又增强了学生学习数学的乐趣.
2. 瞻“原”顾“远”
备课时要按教材编写意图确定教学目标，设计教学大环节，但又不拘泥于教材和教参中的教学思路. 找准了教材的重难点和新旧知识的联系点，还得去关注新授课后相关知识点的后续学习要求. 教师要先做相关练习，理清教学思路，促进于学生知识学习具有梯度发展. 如果教学前没有做好瞻原顾远，那么课堂上总是眉毛胡子一把抓，练习任由学生做. 有时学生做到难题，也没有及时点拨，这就延误学生想解惑的最佳时机，也就增加了学生做数学题的难度，降低了学生学数学的兴趣.
3. 定准“角色”
课前，教师要提醒自己，课堂上教师扮演的是学生学习的组织者和指导者的角色. 课堂练习设计要有递进性，给不同层次的学生都有事可做，使全班同学都有所得. 教师在教学中，尽量让每名学生都亲身经历探索数学的过程. 课堂上老师少说，让学生多说思路和多动手总结，特别是新知教学，要给予学生充足的时间，不要让学生带着一知半解到下一个环节，这样为学生做相关练习制造了难结或死结.
课堂上教学的成效如何，就看教师是否做到了课前的未雨绸缪.
二、准确诊断，及时补救
尽管课前能做好未雨绸缪，课堂中有时总会出现一些小意外，那时候我们就只有准确地诊断和及时地补救.
（一）如何准确地诊断
教学诊断可以帮助教师重新认识教学活动，发现并找出教学中存在问题的症结. 如何进行准确地诊断，从以下几方面可以去做.
1. 诊断教案
课前，教师要分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和组织形式以及训练内容的设计等，是否都符合教学目标. 思考如下问题：教学设计思路是否清晰？关注不同层次的学生了吗？能够有效的达到体验激情、探究悟理、合作提升、实践内化的目的吗？课中，若有学生出现与你预设的不一样的情况，你就要赶快寻找原因，进行准确的诊断.
2. 诊断学情
教师在课堂中除了观察学生的言行外，更应当从以下几个方面进行诊断.
（1）提问中进行诊断
课堂提问一般都针对各个层次的学生，全面了解学生的学习效果. 当学生的回答与教师的预设发生冲突或偏离时，教师应进行诊断原因.
（2）练习中进行诊断
数学课中，常见的练习有新知尝试题、巩固题、复习题、深化拓展练习等. 教师要及时批改学生的练习题，及时分析错误原因，作出有利地诊断.
（3）活动中进行诊断
安排一些让学生主动参与教学环节，培养学生各种能力. 教师应当积极巡视，当面给予指导，参与其中，并在其间对学生不恰当行为活动作出诊断，以提高效率.
（二）如何及时地补救
诊断的目标应是系统地提出矫治策略和方法. 因此教师在对课堂教学中发生的问题诊断后，应当采取积极的补救措施，有以下几种措施：
1. 再次教学
再次教学不是单纯地将知识再重新讲一遍，针对教材内容太难或学生缺乏旧的经验基础，以至于班上多数学生不能掌握教材，教师要重新讲解一遍，在讲解时要注意习题内容要接近生活，要做到一题多用，在巩固知识的同时，还要适当地提升.
2. 跟进练习
学生的学习困难，有时是由于缺乏练习所致. 如学生概念混淆、数量关系不清晰、计算不熟练等. 教师在发现了学生此类困难后，就应跟进类似的练习材料. 教师可以把学生普遍存在的问题搜集起来，加以编排，编成判断题、改错题，作为练习材料.
3. 建立互助小组，共同进步
建立互助小组，进行一对一帮扶，发挥优生作用，能够在有限时间内高效地帮助学困生. 如我把全班同学分成若干组，每组内又进行结对帮扶. 我要求学生对于简单的题目必须独立完成，不会的题目可以向小老师请教，小老师在在教完同学，都要再举一个例子来考请教的同学是否真懂.
亡羊补牢教案篇12
之所以如此，乃是因为中国银行系统长期以来习惯于以放贷、吸储业绩论英雄，而基层业务员为争这份“头功”，便纷纷采用“灵活手段”高息揽存，再用高息揽来的储金寻找放贷生财机会。
在这种惯性思维和侥幸心态驱使下，类似高山这样的“芝麻官”，却获得了足以撬起地球的杠杆，可以在一段时间内不受牵制地调动、支配巨额储金，这种漏洞和松懈，恰为高山这类既贪婪、又沉得住气的“有心贼”提供了千载难逢的良机。相较于高山迟早必须面对的法律制裁，人们更应关心的，是8年之后，当初给高山等“基层小贪”膨胀为“惊天大盗”机会的那些“惯例”、陋规和漏洞，有否得到有效堵塞和系统防控，是中国金融、司法体系有没有从中汲取教训，从机制上强化体系的自纠自查机能。
亡羊补牢教案篇13
从客观环境上分析，中小学教育大多在自己家乡就读，直到考上大学，很多女生才第一次踏出了熟人社会的保护，而进入了未知的陌生人社会。我们若将“黑色八月”放在这一环境转换、人生转折的大背景下来梳理，便可发现还有很多地方值得检讨。
首先，当然是女大学生的安全防范意识不足。比如上述案例中，两名女大学生独自出行，都搭乘了没有任何安全保障的黑车，还曾在中途与司机因车资等问题发生过争吵导致矛盾激化。若她们果断拒绝黑车，或者避免与司机发生冲突，悲剧或许就不会发生。当下，女孩们常以“女汉子”等称号自我调侃，但不能忽视的是在未知的陌生人社会里，女性的抵抗能力较弱，更容易成为被侵害对象这一点始终不会改变。因此，“防人之心不可无”应当是女生必须谨记的第一安全法则。
其次，除了自身防范意识的缺失外，同样应该检讨的还有学校安全教育的缺位。从小学到大学，学校将绝大部分精力都花在文化课上，对孩子的安全教育却关注甚少。即便有的女生想要了解这方面的知识，也很难找到科学合理的教材及示范。而在美国，已有350所大学引进了女生自卫课程。我国学校不妨也开设“防狼课”等自卫课程，让学生掌握紧急情况下的应对方法将。
