能说会道篇1
在美国大学的课堂上，教授们非常讲究互动，好像不互动就会死人一样。而中国学生的特点就是老师要求事前阅读几百页没问题、做十几张纸的作业也没问题，但是一说发言就有问题。究其原因，一是因为阅读完那么多，发现该说的人家都说了，自己实在没啥说的，因此没有发言的原始热情；二是以前听过其他老外同学的发言，高明的很少，感觉还不如不说，等自己有一鸣惊人的想法时再说，等啊等的就把自己等黄了；三是对自己的语言有点担心，对自己说得好不好有点担心，对老师是不是喜欢自己的发言有点担心，几番担心之下就歇了。所以中国学生很少会去选需要很多讨论发言的课，我以前在哈佛选的谈判课上就几乎没有中国同学。
其实发言与其他沟通形式一样，就是一种技能，所谓技能就是形成习惯性行动的那种状态。所以发言本身不一定非要在很有内容后才进行，尤其是从训练的角度来说，要能形成随时可以发言的能力――发言的表情、手势、重点选择、表现风格与语言使用技巧。如果老是不发言，时间久了，要么不好意思发言，要么不知道怎么发言，就是发言也会显得表情紧张、内容枯燥，结果也就更不愿意发言了。
总的来说，我属于爱发言的人，而且遇到话题总能找到两三条理由来说，是不说就觉得浪费了的那种人。所以对我来说，发言不是一件难事。在国外上学时我也稍微犹豫过，主要是对语言的信心不是那么充分，但毕竟要鼓起勇气发几次言的，实际上几次之后就很快适应了。我在大学教的课，无论是营销工具、实用研究方法、谈判技巧、利益集团分析，还是演讲技巧、政策辩论技巧，基本上都是要动嘴的技能课，所以就要求同学非起来发言不可；而且课堂表现本身是在计分范畴内的，这就给了同学尽量发言的压力；在发言时，我比较注意给发言的同学以肯定与鼓励，也可以适时地与他们对话，进行辩论；同时也会对提问、评论的同学予以一定的奖励――比如送一本书或者其他小礼物。
在《头脑风暴》节目里面，我们也可以看到有的嘉宾很能说，有些就比较拘谨；有的能主动说，有的则是等着发言。其实做这个节目最大的挑战就是，要能让大家热烈地互动起来。我发现，即使对很多鼎鼎有名的人来说，主动发言也是一件很困难的事情。所以我重点使用的是追问策略，以此让他们觉得在道义上有种责任来辩白自己曾经说过的东西。有些嘉宾一开始不太善于发言，尤其不太适应我们这种不是给他捧场的追问与对辩，但是多上几次节目就找到了感觉，才知道自己一向习惯的那些沟通方式并不全然正常健康。这是我用的方法，但是站在学习者的角度来说，发言好不好并不重要，有机会的话，不管三七二十一，一定要争取发言。正如鲁迅说的，世上本没有路，走的人多就有了路。世上本也没有天生就能说会道的人，说多了，就有道理了――道理，道理，理是被说（道）出来的！
能说会道篇2
从法国参加欧洲统一货币，到克林
顿绯闻案；从艾滋病，到同性恋；从
电影明星，到体育健将……凡是能
想得起来的，或道听途说的，都能
成为热烈讨论的话题。就连朋友
道别时，说完再见握着手，还要客
套地话别一阵子，没有十五分钟到
半个钟头，都休想迈动脚步。但是
听过巴黎人“神侃”后，大多数不会
觉得讨厌。因为，虽然他们滔滔不
绝，却从不为张家长李家短这样的
琐事嚼舌根。而且发表言论时，有
条有理，头头是道。
那是5月初的一个星期天，在
巴黎同行朋友的陪同下，我兴致
勃勃地参观了世界闻名的“蓬皮
杜国家文化艺术中心”。参观后，
好客的主人就在“艺术中心”的顶
层饭店请我们吃了顿晚餐。席间，
这两男两女四位朋友的嘴，几乎
一刻没闲着，名诗佳句、幽默笑
话、历史典故、民间传说……滔滔
不绝，就像打开闸门的潮水一般。
更令人惊奇的是，有的竟然用中
文背起绕口令“吃葡萄不吐葡萄
皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿
……”引得人们开怀大笑，使我信
服地称道，果然名不虚传，“巴黎
嘴”真的好厉害！
在法国，“能言善辩”早就成为
考察一个人能力大小的重要标准。
他们不无自豪地宣称，已把“修辞”
发展成为一门学问。在儿童时期，
就必须接受口语表达能力的训练。
一个家庭主妇，要不是巧舌如簧的
话，都无法参加礼节性的社交活
动。“演讲”更是备受重视的一项
技能，当地人对此的重视程度，甚
至超过了学识本身。有“政治家摇
篮”之称的国立行政学院，毕业考
试时，就有十分钟的即席演讲。考
生不拿文稿，随意发挥。主考官则
手持秒表，严格把关。哪怕超过一
秒钟，都算不合格。所谓“严师出
高徒”，难怪政坛上杰出的演说家
不乏其人，戴高乐、密特朗都可算
是其中的佼佼者。不过有时信口
开河，也会惹下麻烦。
这里的电视节目频道，可谓是
不少，几乎每个台，一天中都有几
次聊天的节目，五花八门，说什么
的都有。特别是晚间节目，除了影
视剧以外，辩论会、演讲、谈话一类
的内容，比比皆是。政治家侃、明
星侃、学者侃，甚至与观众在电话
里侃，还有专门为失眠病人特设的
“神侃沙龙”。说来也怪，巴黎人乐
此不疲，还有的特意花钱，买票去
电视台现场听“侃”。只是，别看他
们个个喋喋不休、出口成章的样
子，只要冷静地对这些宏论稍加分
析，就不难发现，都是些“热烈的空
话”。
即使这样，并不表示巴黎人缺
乏幽默感。他们讲起笑话来，也能
使人前仰后合地乐半天。不过，多
数都与“性”有关。从上世纪六七
十年代，欧洲遍吹“性解放”之风以
来，以多情而又浪漫著称的巴黎，
当然不甘落后。电影、电视、报刊、
杂志，处处都是相关的报道。在这
里，人们还把与作了严格
的区分。无论从文学、绘画、影视
中，还是在社会学、伦理学、心理学
中，都被认为是一种艺术，甚
至极为大胆的表演，也可以登上大
雅之堂。反之，作品则被认为
是堕落的象征，要群起攻之。所以
在酒吧中、餐馆内、大街上，妙龄女
郎大谈特谈有关性的话题，不会脸
红，更不会有丝毫的扭捏和不好意
思。男女间开一些有味道的
玩笑，也不会被怀疑是居心不良的
表现。
香吻、美酒、佳肴再加上一些
热情又色情的空话，使巴黎人的口
腔，成为一天中最忙碌的一个器
官。然而，热情、幽默、温馨，也是
随之而来的最美好的感觉。
（摘自《北京青年报》2013.8.15，有删节）
妙语
人生最痛苦的事是肚子里没
能说会道篇3
从多年高中考来看，语文科口语训练的比例较小（除面试外），不像英语科有专门的口语考试训练，分数值也比较大。相当多同学对口语训练缺乏正确的认识。因而持轻视、漠视态度。这部分同学往往视书本知识为唯一宗旨，认为口语训练与分数挂钩不大，与升学无关，练与不练，练好练坏没多大区别，不加重视。
（二）恐惧心理
不少同学性格内向，不善言辩，或者口语基本功较差。他们不敢也不愿在大庭广众之下
表辞达意，无论是课堂发言、演讲，他们满脸通红，口发涩，心着慌，语无伦次，咽喉堵塞，支支吾吾。久而久之，便形成恶性循环，越躲越怕，越怕越躲，视口语训练为畏途。笔者到多所中学观察，发现中学生举手发言普遍比小学生少。
（三）缺乏恒心
口语训练能力的提高非一时之功，需付出长期、艰苦的努力，不可一蹴而就，更无捷径。有些同学稍加用功，达不到“目标”，就轻易打起了“退堂鼓”，有些同学“三天打鱼，两天晒网”，一事无成。说白了，就是这些同学意志薄弱，缺乏学习的恒心。
（四）胸中无墨
有些同学虽然敢说、想说，但不能言善辩，主要原因是知识不丰富，语言贫乏，胸中“无墨水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。缺乏书本知识的积累，缺乏生活实践的积累。
（五）技巧性差
能说不等于会说，有些同学在表达事实时，缺乏技巧，言语不够巧妙。我们现在一些领导干部所谓“水平差”，可以说是口语水平低，讲话作报告，表扬与批评往往词不达意，缺乏艺术力、感染力。即使，一般人的交流，说的技巧如何，体现出语文水平的如何，也体现出文明和谐的程度如何。
二、采取之对策
（一）端正认识
我们在学生从小学升初中的第一节语文课上，大讲特讲学语文的重要性，尤其鼓吹“为什么要具有较强的口语交流能力”，让学生端正认识，开拓视野。通过课堂教学的潜渗暗透，课外的阅读指导，电视节目的观看，社会调查的实践体会等，让学生开阔视野，认识到口语能力是人的综合素质与能力的重要组成方面。我们举这样例子：公务员考试，很多人往往文考成绩不错，可是到口语这一关通不过，结果“枉费心机”。战国时期廉颇以其卓越军事才能为赵国的和平立下汗马功劳，而蔺相如却以卓越的口才为赵国的久安建立了功勋。学生充分认识口语训练和能力培养的重要性。当前，能说会道，信息交流，就业的抉择，是离不开口语训练的。
（二）树立信心
①予以鼓励。要鼓励学生树立信心，相信自己有能力把话说好。詹姆斯说：行动似乎紧随于感觉之后，但事实上，都是行动与感觉并行，所以感觉勇敢起来，表现就好像真的很勇敢，运用一切意识来达成那个目标，勇气就可能会取代恐惧感。要多鼓励学生向名人学习，不怕失败，练好口语。英国的丘吉尔是20世纪伟大的政治家和演说家，但他第一次在国会演讲时，由于害怕，使演讲的思路中断，脑海里一片空白，脸变成猪肝色，最后只好颓然坐下。②给予成功教育。创设良好的口语练习氛围，让学生在愉悦、轻松的情境中进行口语练习。教师应给予微笑，多给表扬、鼓励与激励，尤其平常似乎被遗忘的同学。
（三）坚持不懈
①要应致力培养良好的意志品质，教学上，我们给学生讲了古希腊卓越的演讲家德摩斯梯尼刻苦学习的故事，学生很受教育。德摩斯梯尼初次演讲时，由于胆怯，语言不清，被听众哄下了台。但他没有气馁，而是通过不断的刻苦训练，最终成了一位闻名于世的大演讲家。②要坚持有恒训练，让学生在增智益能的同时，得到充分的、多形式的口语训练；也要充分利用课余时间，开展课外活动，特别要求课余坚持讲普通话。通过坚持不懈，持之以恒的努力，学生口语能力必会有长足的进步。
（四）丰富多彩
①形式多样。比如课前演讲、故事会、辩论会等。有时甚至可以朗读很长的文章，或要求作长时间的发言。②提倡学生多读多背多记。林肯曾被史学家评价为美国历史上讲话最优美动听、最简洁明了的人。他说：“成功的秘诀就是拿起书本仔细阅读及研究。”应该多读多背多记名人名家名文章，增强语感，增强记忆力，把别人的语言化为自己的语言，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是这个道理。③加强训练，深入生活。相声为什么吸引听众，关键在于说的水平。而它的语言是来自生活的。我们除平时加强各种课堂训练活动外，还应当积极组织学生参加实践活动，走出课堂，投入到沸腾的生活中去，向广大群众学习语言，在生活中增长知识，培养能力。在社会实践中，直接接触的事物多，提供说话的材料也多，见多识广，说起话来内容就丰富了。
能说会道篇4
一、手指儿歌与我们的生活息息相关。促进幼儿社会性的发展
1.手指儿歌能帮助幼儿掌握活动规则
由于小班的记忆力和理解能力都比较差。所以在开始教学时，孩子们都不愿意跟教师一起念。慢慢地，我发现讲一个小故事，念一首儿歌，孩子可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，就学会了简单的文明礼仪知识，提高了认知能力。例如，手指儿歌《大拇指》：“大拇指，大拇指，你在哪里?我在这里!我在这里!你好不好?很好，谢谢你!我走啦，我走啦!”幼儿在学的时候很开心地运用拇指，说着儿歌当中的语句。而当他们学得比较熟练之后，幼儿会在平时活动中也对帮助他们的小朋友和家长都很习惯地说“谢谢!你好吗?”等礼貌用语。
2.手指儿歌能帮助幼儿辨别正确与否
比如手指儿歌《洗手》：“拧开水龙头，冲湿小小手，手心搓搓。手背搓搓。打开水龙头，小手冲一冲，甩甩甩，甩三下。闻一闻，真香啊!”这首儿歌对幼儿洗手有―个很好的指导作用，先做什么、再做什么，幼儿在洗手的时候会自然地念叨。特别是最后一句让幼儿能注意及时把水甩干，对自己的行为有了一个良好的指导作用。
二、手指儿歌随学随用。愉悦幼儿
1.手指儿歌能随学随用，给幼儿带来快乐
手指儿歌相对其他形式的活动，对场地、环境等的要求更低，可以随时随地开展活动，让幼儿在学一学、念一念的过程中进行自然的交往，提高幼儿的社会化程度。从学习的手指儿歌来看，不管是只有两句话的《虫虫飞》，还是稍长一些的《两只小鸟》，都不受场地限制，可以在活动室，也可以在散步过程中，还可以在幼儿的创新游戏活动中自主地开展。
2.手指儿歌活动给孩子创设了一个互相交流的机会
幼儿园教学中，手指活动可以一个人也可以两人、三人甚至更多的朋友一起进行。在边念儿歌时边做动作，给予幼儿这样的机会，他们的自信心就会逐渐建立起来。比如手指儿歌《拍手歌》中唱道：“你拍一，我拍一，―个娃娃开飞机；你拍二，我拍二，两个娃娃打电话……你拍五，我拍五，五个娃娃敲锣鼓。”这是一首非常生动有趣的儿歌。幼儿都很喜欢，孩子们常常自发地结队―块儿念儿歌。
三、手指儿歌生动有趣.浅显易懂。让幼儿的思维更开阔
能说会道篇5
3、伶牙利爪：爪：动物的脚，这里代指手脚。形容能说会道，聪明能干。
4、能言巧辩：形容能说会道，善于言辩。
5、滔滔不绝：滔滔：形容流水不断。象流水那样毫不间断。指话很多，说起来没个完。
6、心巧嘴乖：心思灵巧，能说会道。
7、伶牙俐嘴：伶：通“灵”，灵活；俐：聪明、乖巧。形容为人机灵，能说会道。
8、览闻辩见：指见识多，能说会道。
9、利口捷给：给：言辞敏捷。能说会道、言辞敏捷、善于应对。
10、满舌生花：比喻能说会道。
11、利齿能牙：口齿伶俐，能说会道。
12、利齿伶牙：伶：通“灵”，灵活，乖巧。能说会道。
13、能说惯道：形容人口才好，很会讲话。
14、伶牙利齿：伶：聪明，乖巧；利：流利，锋利。口齿流利。形容为人机灵，能说会道。
15、善为说辞：说辞：讲话。形容很会讲话。后指替人说好话。
16、能言快语：能说会道，言词敏捷爽利。
17、巧舌如簧：舌头灵巧，象簧片一样能发出动听的乐音。形容花言巧语，能说会道。
18、能言善辩：能：善于。形容能说会道，有辩才。
19、得胜葫芦：指能说会道的嘴巴。
20、巧言如簧：形容花言巧语，能说会道。
21、出口成章：说出话来就成文章。()形容文思敏捷，口才好。
22、口若悬河：若：好象；悬河：激流倾泻。讲起话来滔滔不绝，象瀑布不停地奔流倾泻。形容能说会辨，说起来没个完。
23、口角生风：比喻说话流利，能说会道。
24、强嘴硬牙：指能说会道。
25、风趣横生：形容十分幽默、诙谐。
能说会道篇6
二、能说会道成语解析形容很会讲话。清·曹雪芹《红楼梦》第七十四回：“仗着他的模样儿比别人标致些，又长了一张巧嘴，天天打扮的象个西施样子，在人跟前能说惯道，抓尖要强。”
三、能说会道成语造句1.王敏老师长着一双大大的眼睛，一张能说会道的嘴，留着好似芭比娃娃的卷发，经常披在肩头。
不管在什么时候，你都能看到她的背上背着一个米黄色的包，无论在课堂还是课间，都是如此，这就是我叫她“包包”老师的原因。
2.语文老师像只百灵鸟，能说会道……
3.小王觉得自己能说会道,其实大家认为她贫嘴薄舌,不可深交。
4.小赵是个能说会道，贫嘴薄舌的人，大家都不喜欢他。
5.她有一张能说会道的嘴,到处都能听见她的声音。
6.他能说会道,谁也说不过他。
7.她能说会道,又显得贫嘴薄舌,大家都不爱接近她。
8.他以一张能说会道之口说服了众人。
9.别看他能说会道,其实还不是裙屐少年一个。
10.威尔不仅能说会道，跟她丈夫谈得很投机，而且在她丈夫谈的时候，她总是洗耳恭听。
11.他能说会道，很受领导赏识。
12.妈妈有一张能说会道的樱桃小口，说起话来滔滔不绝、头头是道。
13.吟游诗人，在第二版中获得全面修改的职业，他们能说会道、心地善良而开溜的时候又“动则脱兔”。
14.他幽默机智，能说会道，给齐威王出过许多好主意，并且成功出使了许多其他的国家。
15.都说青楼女子能说会道,讨人喜欢,不想却是嘴尖牙利。
16.大家好，我是一个活泼开朗的小女孩，今年九岁了，体重30千克，身高1.46米，我有一头乌黑乌黑的马尾辫，两条弯弯的眉毛，下面有一双炯炯有神的大眼睛，一张能说会道的小嘴。
17.我的姐姐有一头乌黑的头发，一双柳叶眉下有着一双水灵灵的大眼睛，一双金元宝似的耳朵和一张能说会道的嘴巴。
18.我班的李玉清可是我的榜样，他长着一头乌黑的头发，一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下面有一张能说会道、逗人开心的的嘴巴，最惹人喜爱的还是两只招风耳。
他学习非常刻苦，还经常帮助别人，同学们都很喜欢他。
19.看看我，一张白净的脸和一头乌黑发亮的短发是多么的搭配啊!一双问号似的耳朵，一双明亮的大眼睛显得炯炯有神，一张能说会道的嘴一天到晚说个不停。
20.一张白净的瓜子脸，头上扎着两个细细的辫子，加上一张能说会道的嘴和一双戴着眼镜的眼睛，凑成一个活泼机灵的我。
21.我有一个知己，叫叶佩，她长着一双水汪汪的眼睛，长长的头发，在她那端庄的鼻子下，长着一双能说会道的嘴。
22.小童今年八岁，比我小一岁，个头却比我高一截。
圆圆的脸上有一双笑眯眯的小眼睛，高高的鼻子下有一张能说会道的小嘴。
23.今天，我给大家介绍一个人，她是我的同学，也是我的好朋友。
她叫陈雅莉。她长得很漂亮，长长的马尾辫，前面留着流海儿。大大的眼睛，小小的嘴巴凑成了天真可爱，能说会道的她。
24.我的奶奶满脸皱纹，但身体很硬朗。
有一头黑中带白的头发，小小的眼睛，高高的鼻梁下，有张能说会道的的嘴。
25.我的同学张吕源，他今年11岁。
高高的个子，瘦瘦的身材。他长着一头乌黑的头发，一双明亮的眼睛，一个不大不小的鼻子，一张能说会道的嘴巴，还有一对机灵的耳朵。
26.我有一个妹妹，她很淘气，但又很可爱!她的一对眸子一闪一闪的犹如两颗黑珍珠，小鼻子的下面是一张能说会道的小嘴，特别是那两条柳叶眉又细又长，她白皙的皮肤衬着那精致的五官，宛如一位婀娜多姿的小精灵。
27.一头乌黑发亮的短发，一双炯炯有神的眼睛，一个灵敏的鼻子，一张能说会道的嘴巴，一双顺风耳。
不胖不瘦的中等身材，强而有力的四肢，配上那外星人的脑子，就是我的“名人”同学何伟杰。
28.弯弯的眉毛像俩个月牙似的挂在脸上，一双炯炯有神的眼睛下面长着一个小鼻子和一张能说会道的小嘴巴。
29.她有一双灵动俊俏的小眼睛，小巧玲珑的鼻子，还有一张能说会道的小嘴巴，一笑起来还有两个浅浅的酒窝。
她那长长的秀发，走起路来一甩一甩的，非常漂亮!
30.杨老师高高的个儿，一头乌黑的头发，梳着辫子。
眉毛下闪动着水汪汪，一张能说会道的嘴巴。
31.我们班有一个刻苦学习的同学，她叫王静。
长着一头乌黑发亮的头发，一张瓜子脸形的的脸上，长着一双水灵灵的大眼睛，一张能说会道的嘴。她博学多才，看过许多历史书籍，任何问题都难不倒她。
32.是她滋润我们这些娇嫩的祖国之花，她像辛勤的园丁一样，哺育我们成长，传授我们知识。
她中等的身材，有一头棕色的卷发，罩着她那双沉稳而又明亮的眼睛。还有一张能说会道的嘴以及一对灵敏的耳朵。
33.我的妈妈今年34岁了，中等的个子，胖胖的身材。
我的妈妈脸上镶嵌着一双水灵灵的眼睛，高高的鼻梁下镶着能说会道的嘴巴。妈妈对人情切大方。妈妈虽然正值中年，但脸颊已被岁月印上了许多细细的纹路。
34.小宋老师长着高高的个子，衣着比较朴素。
瓜子脸上长着两道柳眉，柳眉下嵌着一双明亮而又锐利的眼睛，还有一张能说会道的小嘴。
35.我的同桌是一个活泼开朗的小男孩，他叫关博元。
弯弯的眉毛像俩个月牙似的挂在脸上，一双炯炯有神的眼睛下面长着一个小鼻子和一张能说会道的小嘴巴。
36.我的语文老师是赖老师。
她是个和蔼可亲的老师。赖老师长得不是很高，但也不矮;剪着短发;还有细细的眉毛，水汪汪的眼睛，高高的鼻子，还有一张能说会道的嘴巴。赖老师的精神也很值得我学习。
37.她，一个机灵的小女孩。
瘦小的个子，齐耳的短发，长得白白净净的，鼻梁上架着一副近视眼镜，两颗像黑宝石似的大眼珠灵活地转来转去。她长着一张小巧的嘴巴，能说会道。
38.我仔细打量着这位新朋友，它有一身乌黑光亮的羽毛，只有翅膀和尾巴之间有一对洁白的点点，像黑夜的星星;
一双圆溜溜的大眼睛，仔细看还能看见眼睫毛;最有特点的大概就是那尖尖的能说会道的小嘴了。
39.是一个性格开朗又大方的女孩。
高高的个子，长长的头发，小小的眼睛配着一对儿单眼皮儿，外加一张能说会道的小嘴。
能说会道篇7
今年，我和小雯老师带中班，接班后第一个星期便发现本班有30位孩子，由于地处农村，接受的信息量少，知识面窄。女孩子个个温柔如小兔，羞怯怯的，男孩子则如任性的小老虎，大嗓门，粗声粗气，最爱奥特曼和蓝猫。针对这种情况，我和小雯老师就如何培养会说话的孩子作了以下几点尝试。
第一、通过言传身教，使孩子获得直接的运用语言能解决问题的感性认识，借助榜样的力量，取得不自觉的潜移默化的熏陶效果。
孩子最善模仿，孩子是成人的一面镜子，日常生活中父母老师对周围的人和事的态度，都会透过这面镜子真实地反映出来。于是我和小雯老师就有意识地在布置活动室、给孩子们排座位、打扫卫生等具体的身边小事上，当着孩子们的面商量讨论，然后情绪愉快地共同合作来完成。如在布置活动室的“谁的红花多”一栏时，我与小雯老师就图案与颜色的选择上产生了分歧，我想用一棵春天的大树与许多小树叶来表现，而小雯老师则钟情于月亮与星星的图案。我们俩当着孩子们的面各自讲述了自己的理由与用意，最后特意请孩子们帮忙表决，并告诉大家，你为什么选择这一种。在商量讨论时，注意态度的亲切温和、语速音量的控制及文明礼貌，即说话时，看着对方的眼睛，对方说话时，注意倾听。这样，孩子们经常置身于这种通过言语商量解决问题的环境中，耳濡目染，就会不自觉的得到熏陶，并运用到自己的生活中去，进而掌握这种能力。避免了枯燥乏味的灌输与说教，使得孩子乐于说话。
第二、利用各种方式，通过多种渠道，为孩子营造轻松愉快的说话环境。
皮亚杰建构论表明：“孩子是在与外界客观环境进行相互作用中得到发展”，良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。培养孩子们爱说、敢说、大胆说的能力需要相对宽松愉快的说话环境。创造这种环境的方式与渠道有很多种，我们选择的是：
1、通过游戏，让孩子们融入游戏，激发孩子们想说的欲望。
喜欢玩耍和游戏是孩子们的天性，在游戏中孩子们会不自觉地想说、爱说、敢说。我国教育家陈鹤琴先生认为：孩子们有游戏心，游戏是孩子们的生命，我们应当创造适当的环境，使其天真烂漫，活泼的特点得到充分发展。近阶段，大班的孩子们在玩“新娘子来了”的游戏，没几天，我便发现我们中班的孩子们也在玩了。大班的“新娘子”有红绸巾盖头，我们中班的孩子们便请一位穿红毛衣的女孩子脱下她的红衣来替代。孩子们见到我时，都是一脸兴奋而神秘的笑容。第二天，我特意从大班为他们借来了红绸巾。自由活动时，我发现孩子们请来了班级中最小、最爱哭、最不愿开口说话的女孩子宁宁来当新娘子，一遍一遍地从活动室的这边把“新娘子”送到当作新房的那边，百玩不厌。在活动室这边打扮“新娘子”时，许多羞怯如小兔的女孩子们纷纷发表意见，琳月说：“新娘子头上要带花的”，雨珊便摘下自己头上带的头花，涨红着脸小声的说：“我有，我给你”，小芳说：“新娘子要穿白纱裙，可没有白纱裙怎么办呢”？“是呀，怎么办呢”？楠楠也说道。一时之间，讨论的有，想办法的有，煞是热闹。王颖轻轻地扯了扯宁宁的手说：“我有白色的毛衣，你要不要”？大家都说：“好吧，好吧，先用着吧，下次再带漂亮的裙子”。大家七手八脚的打扮着“新娘子”，七嘴八舌的说个不挺。男孩子们也一改平日里的粗声粗气，轻轻地在一旁充当护送“新娘子”的角色，偶尔也有好的建议提出。只听小炫说：“‘新娘子’要高高兴兴，笑眯眯的”，围在一边的孩子们都说：“对，对，宁宁，你快笑一个吧”于是，我看到了令我感动异常的画面，从未展露笑颜的宁宁，涨红着脸，有些紧张有些羞怯的笑了，这一刻，宛如春蕾绽放，雨后阳光。在孩子们游戏的时候，我从不对孩子们的兴趣、热情和接受能力作评价，不提问或命令，更不曾试图去控制孩子们。而是尊重孩子们的意愿，通过适度的指导，让孩子们愿意自由说话，自主讨论，积极思考，融入游戏。
2、通过动手做，亲身体验，自言自语，为孩子们在众人面前说作准备。
根据孩子们贪玩、好奇、爱动的心理特点，让孩子们主动参与，亲自动手做一做，使孩子们有材料有内容可说。我采用构建“美丽的城堡”的游戏，来激发孩子们的兴趣，让每个孩子按自己的意愿取用积木，搭建城堡。在搭建过程中，气氛自由宽松，我鼓励他们边搭边交流，可以合作，可以单独，自由组合，为在众人面前说做准备。孩子们在操作过程中个个思维活跃，奇思妙想不绝。奔奔说：“我要把城堡搭成尖塔状”，小宇说：“我要把城堡塔成矮房子的样子”，玲玲说：“我要搭高高的大房子，象‘水电大楼’那么高”，丁丁和小路说：“我们要搭成小木屋，有三角形的，有正方形的，还有奇怪的形状的”等等。多么丰富的想象啊！孩子们在交流中实践，在实践中交流，不仅锻炼了搭建技巧，充分发挥了丰富的想象力、创造力，更练习了口语表达能力。
3、讲故事、听音乐、唱歌、表演节目，为说话开启广阔的天空。
讲故事给孩子们听，适度提问，不给负担与压力，不问掌握程度的多寡，丰富知识面，循序渐进，用录音机在特定讲故事的时间，重复讲述新故事与老故事，有新的想法与发现可以随时告诉老师、小朋友或父母亲。
音乐能帮助孩子们放松紧张的心情，投入到愉快的氛围中去，主动开口表情达意。苏霍姆林斯基曾说：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段”。于是我请孩子们听一些不同曲风的音乐，感受优美的旋律，多变的节奏及表现安静的、舒缓的、高兴的、活泼的、狂欢的、悲伤的等不同情绪色彩的曲子，让孩子生活在音乐中，让孩子生活充满音乐。使孩子对不同情绪的音乐有所了解，并用肢体语言把流进心里的音乐释放出来，进而表达述说出来。
与孩子们一起歌唱，表演节目。一旦进入角色，述说表达的愿望就会被激起，进入角色后，以角色的身份进行对话，相互学习，饶有兴趣。即运用了语言，满足了表演的需要，又获得了相关的知识。
第三、提供孩子感兴趣的素材，让孩子们高兴说、喜欢说。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。孩子们对于喜欢的感兴趣的事物会乐意说、高兴说。我们根据孩子的年龄特点和认识水平，有的放失地为孩子们提供大量有具体意义的、形象的、生动的材料，并摆放在孩子容易拿到，看到的地方，让孩子们随时随地能够自由的感知，自主的体验。如关于小动物的，与生活密切相关的，常见的社会现象等等。我班的旭东小朋友对于科学探索活动，特别是有关航天知识，如飞机、人造卫星、宇宙飞船等特别感兴趣。许多男孩子都能讲出些所以然来，而他们的讲述，都能得到老师的肯定，心里很高兴，情绪自然高涨，在这种浓厚的兴趣中学习，大大调动了孩子的积极性，主动性。兴趣真是孩子们探究的原动力。
第四、尊重孩子，正确评价孩子，逐步建立孩子们的自信心。
自信心是一种良好的心理品质，是人们出色完成工作和学习任务的巨大动力。正如一位哲人所说：“谁拥有了自信就成功了一半。一个人如果对所做的事充满信心，就会积极主动的去做，有始有终的去做”。
孩子的自信心是敢说的关键。在培养孩子的自信心方面，我采用的方法是，组织活动时，体现民主，让每个孩子都有同样的机会被他人关注和倾听。倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能让孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说的更精彩，让孩子稚嫩的心灵有成功感、满足感。指导方式上为孩子营造一个宽松民主的心理氛围，让幼儿畅所欲言，不必担心因为自己说错什么，而受到指责或嘲笑。教师不再是一个权威的说教者，而是一个参与者、倾听者、学习者。正确评价孩子，适度表达自己的质疑，对有些问题持肯定或建议的态度，以帮助幼儿理清思路。当孩子答错问题时，鼓励他“再想一想，再说一说”，用足够的耐心去引导孩子多想多说，而不能打断制止孩子的话语。对幼儿无法解决的问题，教师向幼儿介绍这方面的正确答案，来扩大幼儿的知识面。赞扬孩子应准确真诚，恰如其分地肯定，避免夸大其词。如孩子们在唱歌时，我会准确的表扬他：“你的歌唱的真好，声音洪亮，每个字都唱的很清楚”等等，而不会夸张地说：“啊，你真是一名伟大的歌唱家”。夸张的表扬会使孩子感觉不到真诚，久而久之，会表现出事不关己的漠然，渐渐对表扬失去欲望，“好”与“不好”无关紧要，那样不仅毫无收效甚至会引发反效果。让孩子充满自信，朝气蓬勃，是孩子敢于开口说，大胆说，好好说的必要条件。
第五、结合家长，重视教育的家园一致性。
如果说幼儿园是孩子们的社会，那么家则是孩子们的天地。孩子们在家中的培养时间要远远大于幼儿园，所以家园一致性至关重要。
让家长在假日闲暇时，带孩子走出家门，去亲近大自然，与大自然对话，心灵相通，放松心情，把沉蕴在心中的话语释放出来。孩子们与大自然有与声俱来的情意，他们喜欢大自然，热爱大自然，看见鲜花，会与鲜花亲吻；看见小草，会与小草说话，看见大树，会与大树握手。让家长带孩子们去旅游，与现代化的交通工具亲密接触，拓展知识面，增长见闻，有话可说。让家长带孩子们去购物，去拜亲访友，去劳动，去表演等等。使孩子有经常性的语言交流机会。家长更要注意自身的言行举止，净化规范孩子的语言环境，给孩子潜移默化的积极影响。
“十年树木，百年树人”，希望我们大家共同研究、探讨，让所有的孩子在我们的细心呵护下，沐浴着春风和阳光，健康成长，成为一个能说会道的时代弄潮儿。
能说会道篇8
培养学生听、说、读写的能力，是语言教学的主要任务。但在一般的考试当中，有关“说”的能力的测试由于不好出题，试卷中体现得较少，于是，语文教学当中就常常忽视了“说”的教学，不注重培养学生“说”的能力。其实，“说”与“听”、“读”“写”有着密切的联系。“说”的能力提高了，其他方面的能力也会相应地提高。
俗话说：“能说会道”在作文教学中，如果以说促写，以说，就会收到事半功倍的效果。培养并运用“说”的能力，可以充分发挥班级集体的智慧，在打破学生作文中的定向思维，增加学生的知识、提高写作技能等方面，起到积极的、速见成效的作用。
能说会道篇9
首先，老师告诉我们游戏规则，老师出题，让我们来猜成语。接着，老师把我们十二个人分为两个大组，采用抢答方式，答对了加十分。老师出题了。第一题“什么季节最短”，我们个个都在苦苦思索着，突然，兰怡欢灵机一动，“一日三秋”这个成语从她嘴里脱口而出，她是第一个答对的人。老师接着出第二道题“最长的腿是什么”，我们绞尽脑汁，苦苦思索着，最后是陈思远同学讲出了“一步登天”的答案。老师表扬他说：“你真聪明！你真棒！”老师的表扬让陈思远同学心里美滋滋的。就这样，不一会儿，就到了第十七题，“最沉重的负担是什么”，我脑子一闪，答出了“泰山压顶”这个答案，老师夸奖我，我心里也美滋滋的。两组同学争先恐后，你追我赶，互不示弱。老师又说出了一道题，我们眉头紧皱.想了很久都想不出来，老师告诉我们正确答案，我们才恍然大悟。老师又出了一道难题，我们像丈二的和尚——摸不着头脑，没有一点头绪，百思不得其解，老师只好告诉我们答案。在回家的路上，我一直想着今天有趣的”能说会道“大比拼活动，我真想一直玩这个游戏。
这次活动，使我懂得了，平时要勤阅读.多积累.巧运用，才能不断提高语文水平。
能说会道篇10
（一）在课堂教学信息反馈中提高口语表达能力。课堂提问是课堂教学中教师与学生进行最直接、最广泛、最经常的教学交流，最及时地摄取信息反馈的方式。课堂提问不仅是培养学生思维能力，同时也是培养学生说话技能的重要途径之一。提问时，教师要注意学生作答时语言是否规范，在信息反馈中纠正语病，规范语言，提高学生遣词造句的能力。我们要使每一堂课成为口语训练课，在课堂教学信息反馈中加强训练，提高学生口语表达能力。
（二）开设语文活动课，创造气氛，激发学生说的欲望，提高说的水平。要让学生把说话训练当作有趣味的事情，就要调动学生的思维，激发学生说话的兴趣。而活动课是能最大限度地调动学生活动的积极性，激发学生兴趣的一种形式。开设活动课为学生创造了一种说话情境，使学生“有话要说”、“有话可说”。比如，组织故事会、辩论会、即兴演说等，营造一个宽松、和谐的说话环境，调动学生说的欲望，使学生积极参与，思维活跃，兴趣浓厚，想说、敢说、乐说，促进其口语交际水平的提高。教师要注意的是，开设活动课要精心设计和组织，使学生真正“说有所得”。
二、语言内容
俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”当然，这是指那些准确、鲜旧、生动的语言。人们运用语言进行谈话，是为了表明自己的思想、主张和感受，从而使别人承认、接受和理解。对于任何一个人来说，说出话来首先应该让别人能够接受，大庭广众，众目睽睽，如果说出来的话别人无法接受，那么他只能引起别人的反感。商业行里流行一句话“货卖一张嘴”，强调推销员推销词的重要，不仅要把自己的意思表达清楚，而且还要有较强的诱惑性、夸张性、趣味性、科学性。一个连语言关都过不了的人，即使怀瑾握瑜、腹藏锦绣，又有谁会来“买”他的“货”呢？我反对那些言不由衷、过分装饰做作的花花腔，但那种让人听来费解的“实在话”也达不到传递情感的目的。把话说清楚，让人听懂，这是最起码的要求；要使别人爱听自己的话，还必须做到语言简洁明快、生动有力、朴素感人。
1.语言要简洁明快。一方面应有精辟的思想，为此应努力引导学生提高自己的思想水平，澄清那些模糊的认识，捋顺那些混乱的思维，使自己的头脑像雨后的阡陌，纵横分明；另一方面，应力求言词准确，长句化短，巧用古语，避免重复。用词准确，能使说出的话言简意赅；若用词不准确就不能很好地表达自己的思想，甚至会闹出笑话，所以只有准确地用字用词，才能“每一个子弹消灭一个敌人”。长句化短，能使说出的话简明通畅。巧用古语，能使说出的话凝练精粹，适当使用文言词语，如成语、典故等，可以收到语言凝炼、以一当十的效果。
能说会道篇11
陈老师宣布游戏规则：“根据老师说出的一句话的意思猜成语，二三两组合起来跟第一组一样，这样才公平。可以抢答，答对的加10分好了，开始吧！”比赛开始了，我们两组争先恐后地抢答，前面两个都挺简单，到第三个时，陈老师出了一个难题：“最重的话是什么？”这可难到了我们，我们左思右想，都没有想出来，陈老师说：“你们等一会儿再想，谁想出来可以随时回答，我接着出题目。第四个是最大的手。”老师刚说完陈灿宇就说：“对了！真棒！”接下来一个又挺难的了！“最难做的饭！”我想：最难做的饭是什么呢？”同学们绞尽脑汁也没有想出来，老师说：“你们还是听我的吧！是无米之炊！”我们一听，才恍然大悟，心想：我怎么又出了几道很难的题目“最奇怪的飞鸟。”“最奇怪的天气。”“力气最大的人。”“最惊险的马术表演。”我们苦苦思索了半天，还是百思不得其解——没有想出来，最后老师宣布了答案，我们才恍然大悟。这个游戏不仅激发了我对语文的兴趣，还使我明白了平时要勤阅读，多积累，巧运用，才能不断才高自己的写作水平。
能说会道篇12
一、侧重于在阅读教学中培养学生口语交际能力
课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。
（1）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如在教学《秦兵马俑》时，在学习介绍兵马俑外形特征之前，先让学生观察书上的插图，对“兵马俑”有一个初步的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对兵马俑有了较全面的了解，最后让学生看着插图，自己练习把兵马俑的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整。
（2）转换角色，表演“说”。游戏表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如《九寨沟》《莫高窟》《黄果树瀑布》《麋鹿》等写景类文章，创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。
（3）续编课文，补白“说”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学《哲学家的最后一课》时，我引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而得出最好的除草办法就是“种上庄稼”，为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫。
二、侧重于有效指导学生参与语文课外实践活动，大胆运用语言
口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，因此，我在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练。
（一）在校园生活中结合活动训练
我校是县语文基地校，学生阅读兴趣广泛，结合我班共读书目《金银岛》，我指导学生精读该书后以读书小报形式向全县上了一节汇报展示课，围绕主题《比金钱更可贵的》的话题，课堂上学生精彩的口语表达让听课老师赞叹不绝。
（二）在校外生活中结合特定事例巧设情境训练
我采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练。一是充当社会角色，体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具，我们先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。如结合“三八节”，引导学生对妈妈（由女教师担任角色）说说知心话，感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。在交际课上，我们注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到“如何做人”的思想教育。
三、侧重于口语交际的评价，实现口语交际的有效互动
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中，我注意突出“四性”：
（一）注重激励性
我对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。
（二）突出导向性
对学生训练中的不足，我不仅指导学生要“怎样改进和完善”，更让学生明白“为什么要这样改进和完善”，这种导向建立在肯定激励的基础上，学生易于理解，便于接受，所产生的效能远远超过口语交际本身。
（三）注意深刻性
所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我不急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。
能说会道篇13
支教的X老师执教“七颗钻石”和“狼专题”的部分激励性语言的运用：
“你想得真好，为大家开了一个好头！”
“别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚吗？”
“你理解对了，要是声音再大一些就更好了。”
“别着急，再想想，你会想起来的。”
“你读得这么好，老师真高兴，教教同学，当小老师行吗？”
“没关系，老师相信你会改正。”
“这个故事同学们想不想表演一下？”
“这个问题比较难回答，XX同学请坐，谁来帮帮他？”
“XX真聪明，答到点子上了？”
“我们班同学们的知识就是丰富。”
“刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们？”
【案例二】
一位老师在执教“紫藤萝瀑布”，与学生作如下对话：
师：大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。按照常理，作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗？下面我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”“喜悦”。
生：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。
师：你是说，只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗？
生：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。（有学生露出疑惑沉思之色）
师：如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿，是不是心理诊所就都不需要了？栽种一些像瀑布一样的紫藤萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛！
生：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉，所以会带走焦虑和悲痛。
师：但老师还是不明白，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢？
生：虽然作者很是焦虑悲痛，但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境。人类生命的长河却是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。要与祖国人民同命运、共呼吸。作者从花的生命力中感悟到人生的美好。
在目前的日常语文教学中，特别是有人在班级听课时，我们都希望班上的学生能够在课堂上多举手，甚至有时在听课前一天特别叮嘱学生，明天有领导和老师来听课，课上一定要敢说、多说。在经过一番叮咛之后，也许那堂教研课上孩子们举手的稍微多了几个，但好景不长，慢慢地，课堂又会回到原来一样的沉寂状态。这种现状，在追求高效课堂的今天，不得不令人反思。在平时的听课和自己的教学实践中，我逐渐发现，学生不愿说，甚至到了高年级干脆不说的现状，其实很大一部分原因是老师自己造成的。
我想，高效的课堂必定是全体同学共同参与、共同思考的课堂，那就需要让学生们在课堂上愿意倾听、思考老师提出的问题，敢于站起来回答，有想说、乐说的愿望。案例一中的X老师通过他的教学实践告诉我们，老师在课堂上一定要努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯，我们深切地感受到了教师的鼓励性评价语言对学生课堂表达欲望的激发有着不可估量的作用。“别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚吗？”——这位有“想法”的学生分明是一个很聪明，但平时不善言谈的学生。“别着急，再想想，你会想起来的。”——这应该是一个没有回答出问题的中等生或后进生。案例中X老师及时的鼓励性点评很好地呵护了那些基础薄弱，不善言谈学生们的自尊，让他们感觉到在课堂上回答问题只要有了思考即便是答错了老师也是认可的，再加上平时适时表扬这些学生的点滴进步，包括他们课堂上经过思考后的好的、精彩的答案，久而久之，孩子们在课堂上就有了敢说、想说的欲望。X老师的两堂教研课上学生参与积极，乐于表达，特别是基础不是很好的学生都有举手表达的欲望，这与老师平时重视学生课堂表达愿望，对学生有效激励是分不开的。
中国自古以来崇尚“师道尊严”，但是，殊不知，这样会让学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。我想，只有老师真正放下架子，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值观，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生着想，分担他们的喜怒哀乐，学生才会克服心理障碍，对学习产生兴趣，在课堂和课后敢说、乐说、善说。
其实，让学生想说、乐说，除了需重视对学生个体的鼓励性评价外，还可以引入小组竞赛机制。我想，在小组中引进竞赛机制对于调动学生表达愿望的作用丝毫不得小觑，有不少中等生、后进生，经过思考也能获得一些自己的感受，可是他们向来是属于徘徊在“说”与“不说”之间的一类人，现在引入小组竞赛机制后，他能毫无疑问地选择“说”，因为小组需要他“说”，他“说”的动机能得到认可，他不是为自己，他是为集体而战斗。有很多学生向来没有信心主动回答问题，可是现在的形势要求为了集体的荣誉必须站起来，在小组竞赛或考核机制下，他不站起来，他的组员会“胁迫”他站起来，几次之后，他的声音就逐渐大起来了，他的表达就能逐渐清晰起来，此时老师适时地为他送去掌声，沉默寡言的他就会突然发现原来自己也可以表达得很好。当然，个人评价也好，小组激励也罢，都是为了找出学生语言表达中出现的问题，然后针对具体的问题，对症下药，找出应对解决的办法。对学生中出现的种种不同的想法，我们也不要轻易地给予否定，而应该从中找出学生思维发展的特点，找出问题的原因，点评的范围也要全面、细致，从内容、语言、态度、情感多个角度对学生的口语表达能力和书面表达能力进行评价。总之，采用鼓励性的评价语言，创设宽松的课堂氛围，让学生敢说、想说方能促进学生语言表达层层递进，不断进步，从而变得乐说、善说。当然，我们解放学生的嘴巴，方式还有许多，比如让学生自评、互评、开放表达。总之，一切有利于调动学生表达愿望的非智力因素都要充分运用起来。
当然，让学生敢说、想说，在培养学生表达能力方面对教师而言也许只是较低层次的要求，运用于各门学科知识，也许都能起到一定的效果，因为老师们只要牢固树立一种对学生多鼓励、多激励的意识就可以了。但语文毕竟不同于其他学科，语文课堂上，学生思维的广度、思考的深度对语文老师专业素养的要求就比较高了。在平时的课堂上，语文素养特别好的学生，无需引领，但对于大多数学生来说，教师的引领显得尤为重要。这就需要语文老师在教学设计时精心设计问题，充分考虑课堂上有可能出现的种种生成。
