小猫钓鱼教案篇1
l．交待本课训练重点：学习写一句通顺的话。
2．初读课文，读准字音。
3．初步了解每个自然段内容和课文内容，标出自然段序号。
4．练习把课文读正确。
5．质疑。
教学过程：（略）
第二课时
教学要求：
1．理解课文内容，使学生知道只有一心一意才能把事情做好。
2．从课文中学说，“谁，在什么地方，做什么”的句子。
3．能结合课文内容理解“三心二意”“一心一意”的意思。
4．在理解的基础上，有感情地朗读课文。
5．培养学生发现问题，解决问题的能力。
教学重难点；
重点：从课文中学说“谁，在什么地方，做什么”的句子。
难点：结合课文内容理解“三心二意”“一心一意”的意思。
教具准备：
投影片、图片
教学过程：
一、复习导入：
1．认读字词。
2．自由读全文，回忆上节课遗留的问题。
二、新授：
（一）根据质疑情况逐段理解课文内容：
1．学习第一自然段
（1）课文写了谁？他们在做什么？你是从哪知道的？读一读。
（2）提示：这句话写的是：谁，在什么地方，做什么？（随学生回答，贴图、板画）
（3）看图说一说，谁，在什么地方，做什么？（运用语言）
（4）自由读第一自然段（体会句式）。
2．学习第二、三自然段
（1）小花猫开始钓着鱼了吗？为什么呢？自由读二、三自段。
（2）看图理解小花猫是怎样钓鱼的。
（3）自由读这两个自然段，体会小花猫为什么钓不着鱼。（4）小花猫的心情怎样？（板书：没钓着）
3．学习第四自然段。指导有语气地朗读。
4．学习第五自然段
（1）自读。想：猫妈妈说了几句话？每句话说了什么？
（2）你理解这两句话吗？（再次质疑）
（3）根据学生质疑情况，结合第二、三自然段，理解“怎么能钓着鱼呢？”、“钓鱼就钓鱼”、“三心二意”等词句。（板书：三心二意）
（4）指导朗读，体会猫妈妈的话的含义。
5．学习第六、七自然段
（1）小花猫听了猫妈妈的话，是怎么做的？结果怎样？自由读六、七自然段，分组讨论。
（2）看投影，理解怎样做是一心一意钓鱼。（板书：一心一意）
（3）看图，理解“钓着了一条大鱼”（师板书：钓着了。板画：一条大鱼）
（4）指导有语气的读这两个自然段。
（二）总结课文内容：
自由读课文。想：小花猫开始为什么钓不着鱼？后来为什么又钓着鱼了？
（三）学习按要求说一句话：
1．看黑板上的图，说说谁，在什么地方，做什么？出示例句。
2．按要求说句子。（）在河边钓鱼。
（）在河边（）。
（）在（）（）。
3．判断句子的正误，理解什么是通顺的句子。
我在河边划船。（X）
4．同桌交流造句。
三、总结全课：
你喜欢这节语文课吗？为什么？（明确学习内容，激发学生学习语文的兴趣）。
四、板书设计：
10．小猫钓鱼
三心二意钓不着
一心一意钓着了
图片板画
第三课时
教学任务：
1．读课文，复习课文内容。
2．学习本课生字，有重点的指导书写。
小猫钓鱼教案篇2
活动准备：多媒体动画课件、猫头饰若干。
活动过程：
一、通过动画演示，启发幼儿讨论并大胆表演不同的形象。
1、（画面一：小鱼们在欢快地游来游去。）
师：小电脑把我们带到了哪里？你看到了小鱼是怎么游的？
2、那我们就来学一学快乐的小鱼吧！师：小鱼们！幼：哎！
师和幼儿一起表演快乐的小鱼形象。（提示、鼓励同伴间的相互学习。）
3、小鱼们在一起真快乐呀！听！谁来了？
（放猫的音乐）它到小河边想干什么？瞧，小猫真的来了。
（画面二：小猫扛着鱼竿）小猫会怎么钓鱼呢？
启发幼儿大胆表现小猫甩鱼竿的动作。
二、听辨乐曲，了解乐曲的内容及结构。
1、小电脑里有两段音乐，讲的就是小鱼和小猫的故事，请你们仔细听，哪一段讲的是小鱼？哪一段讲的是小猫？
2、老师：我们来听一听，小猫甩了几次鱼杆？（欣赏小猫的音乐,听辩乐句）
3、我们来学一学。
4、尝试用两个不同的动作来表现两段不同的音乐。（图谱是否先提示一下）
（启发幼儿从速度、力度来表现）
5、通过多媒体课件，了解音乐内容。
A：小鱼和小猫之间会发生什么有趣的事呢？我们接着看。
B：幼儿欣赏课件三。
C：提问：小猫怎么会掉到河里？师和幼儿分别扮演小猫和小鱼，表演齐心协力把小猫拉下河。（跟着节拍）
D：哦，这原来是一个小鱼钓猫的故事，我们完整地听一听，什么时候音乐里讲小鱼们齐心协力把小猫拉下了河？（完整欣赏乐曲）
E：我们一起来学学小鱼和小猫，把这个故事完整地表演一次。
三、快乐表演。
1、尝试分角色进行表演。
A：请几个幼儿扮演猫，其他幼儿扮演小鱼。提问：猫在甩鱼竿时，小鱼们在干什么？（动脑筋，想办法）
B：启发幼儿结合自己的生活经验，大胆表演想办法的动作。
小猫钓鱼教案篇3
数学教学中，比较是一种常用的教学手段。许多情况下，比较的运用对于帮助学生突破思维瓶颈，搭建新旧认知的“桥梁”有着巨大的作用，本文试从三年级下册《分数的认识》（苏教版）教学中创设的三处“比较”入手，对其“魔力”加以剖析。
一、巧用可数与不可数的量的比较，突破教学难点
新课教学中，笔者创设了小猫钓鱼的情境，从3只小猫钓3条鱼要平均分入手，让学生初步认识到可以用来表示“每只小猫可以分得这些鱼的几分之几”，但是此时，不少学生对于这个三分之一的认识还是建立在3条鱼中的1条的基础上，面对6条鱼时每只小猫可以平均分得这些鱼的几分之几时，不少学生给出的分数是。那么，如何引导学生从本质上把握此类平均分的含义呢？笔者对小猫钓的鱼数量进行了确数与概数的比较，让学生在比较中发现规律，体会意义。
【实录1】
师：下午，小猫们专心致志地钓鱼，很快又有了收获
3只小猫钓了9条鱼，每只小猫可以分得这些鱼的几分之几？（课件展示）
生齐：。（有少数学生坚持是的）
师：假设3只小猫钓了这么多条鱼（课件展示若干条鱼，数量特多），每只小猫可以平均分得这些鱼的几分之几？
生齐：。（刚才的坚持者放弃了）
师：小猫们钓的鱼越来越多，为什么每只小猫总是平均分得这些鱼的三分之一呢？
生：因为小猫只有3只，只要把这些鱼平均分成3份，每只小猫分得1份就可以了。
师：现在你觉得刚才的和这两个分数哪一个更简便呢？
生（代表）：我觉得更好，因为3只小猫平均分这些鱼，只需要平均分成3份，每只小猫分得1份，而这个分数是把6条鱼每两条平均分成6份，如果小猫们钓的鱼更多，那分的份数就更多，这样更加不简便。
师：你的发言很有价值，这样勤于思考，长大了也许能成为数学家呢。
【分析】三年级的学生缺乏整体思想，因此如何引导学生将一些物体看成一个整体来平均分是本节课的教学难点，对于这样一个难点，笔者通过将鱼缸中的鱼的数目进行变化，由可数的3条、6条、9条变化成不可数的若干条，帮助学生淡化鱼的数目，学生通过可数的数与不可数的数的比较，发现了要将钓的鱼平均分给3只小猫，只需要将这些鱼平均分成3份即可，与鱼的数量没有本质关系，由此形成认知突破。
二、通过分的份数的比较，突出教学重点
著名特级教师华应龙和许卫兵在教学这一学段《分数的认识》时，采用了相同的处理方式，即在分数的分母分子后各加上一个“份”字，这对于帮助学生理解分数，初步体会分数的意义有着现实而深刻的作用。本课教学中，笔者也着力帮助学生从体会分的“份数”入手来认识分数，在这个教学重点的教学中又一次运用了比较，帮助学生巩固对分母所表示的含义的理解。
【实录2】
师：三只小猫满载而归，高兴地要和妈妈分享这些鱼，每只猫可以分得这些鱼的几分之几？
生齐：。
师：爸爸也加入了分鱼的行列，每只猫分得这些鱼的几分之几？
生齐：。
师：爷爷奶奶也加入呢？
生齐：。
师：猫村的50只猫一起来分享呢？
生齐：。
师：鱼的数量没有变，为什么表示每只小猫平均分得这些鱼的分数一直在变化？
生（大部分叫起来）：因为小猫只数变了，所以平均分的份数变了。
师：同学们说得真好，其实将一个整体平均分成几（重读）份，其中的一份就可以用几（重读）分之一来表示。
【分析】教学时发现在有些学生在解决具体问题时不知道怎么去确定分数的分母，“经验主义”地将物体的个数作为分母，1作为分子，这样的解题显然缺乏思维深刻性，为了使学生知道“应该怎样做”和“为什么这样做”，笔者设计了第二个变式练习，不断改变参与分鱼的小猫的只数，使学生通过比较发现分母的意义，即分数的分母是由需要平均分成的份数决定的。
三、通过新旧知识的比较，加强对分数内涵的本质认识
课初设计的情境是“3只小猫钓鱼三心二意，上午一无所获，午餐只有一个大圆饼，每只小猫分得圆饼的几分之几”，而在下午小猫钓鱼的基础上学生通过探索，初步感知了一个整体的几分之一，在课的总结阶段，笔者引导学生将这两个新旧教学资源进行了比较，让学生从一个新的高度去理解分数。
【实录3】
师：表示小猫平均分鱼的跟平均分一个圆饼所得的有什么异同呢？
（课件同时展示圆饼和鱼缸的）
生1：它们都是平均分成3份，表示出其中的1份。
生2：分子分母都相同。
生3：我发现分圆饼时分的是一个物体。
师：是啊，原来咱们认识的分数是平均分一个物体，而今天咱们所分的鱼有好多条，是……
生：一些物体。
师：我们把这些物体看成了一个整体（板书：一个整体），不管是平均分1个物体，还是多个物体，只要是平均分成3份，其中的一份就是它的。
小猫钓鱼教案篇4
案例如下：
在练写片段的时候，张老师对学生提出了要求：
师：你们想写吗？
生：想写。
师：给你们五分钟，看谁写得快。
学生快速动笔，老师开始巡视课堂，还不到两分钟，张老师就开口讲话了：
下面，我要请同学站起来读了，注意，他读的时候，你不要抬头，也不要停笔，你写你的，但是，你要学会“三心二意”。你要一边写，一边听，一边想他刚才读的句子中，有没有值得你借鉴的词语，如果有，就快速地添加到你的习作中。
指名读：（一学生读了两句话）师立刻评价用得好的词语。
又指名读：（一学生读了五句话）师继续肯定了其中用得好的词语。
再指名读：（一学生把整个片段都读了）师评价了他的用词造句，尤其肯定了他在习作过程中“三心二意”的地方。
此时，大部分学生已经完成了片段练习，因为从开始动笔写，到第三位同学读结束，时间已经过去了5分钟。
我听到这里，不由得对张老师的“三心二意”啧啧称赞，真是好一个“三心二意”啊。别的老师都要求学生课堂上要一心一意，她却反其道而行之，却又不是哗众取宠，因为她的这一做法让教学效果在短时间内得到提升，为此，我总结这样的“三心二意”有如下几点优势：
一、“三心二意”触发灵感
当代著名教育心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”这样才能使学习效果最大最优化。
在习作过程中，有的学生可能会“万事开头难”，一听同伴的开头，就会茅塞顿开；有的学生可能会“难为无米之炊”，一听同伴的朗读，会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”之感；有的学生还可能为想不到一个合适的词语而绞尽脑汁，思维短路，一听同伴的遣词造句，顿时会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。在听读的过程中，学生不仅能享受到同伴带来的劳动成果，还能拓宽写作的思路――共享优美词句，举一反三，触类旁通，撞出思想“火花”。在第一时间，学习并且消化吸收新知识，这要比听完后再回忆效果好。
二、“三心二意”取长补短
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”学生在边听边写的习作活动过程中，由于自己的文章还没有成型，改动的空间比较大，当听到同伴读到与自己所写的题材是同一内容时，可以对照自己的所写，根据老师的评价，取长补短。如果自己也这样写的，得到了老师的肯定，那就会让学生产生“英雄所见略同”之感，从而进一步树立写作的自信心。兴趣是最好的老师，张老师把“不求人人成功，但求人人进步”作为习作教学的最终目标，从而激发了学生写作的热情，让不同的学生得到了个性的发展。
小猫钓鱼教案篇5
3、简单认识故事中的人物形象，并能积累一些词语。
4、通过阅读初步感知文本表达的主旨，与自己的生活产生链接。
教学重难点：
1、认识故事人物形象，了解故事的主要内容，并能积累词语。
2、通过阅读初步感知文本表达的主旨，与自己的生活产生链接。
教学过程：
一、导入新课，了解封面信息。
今天，老师给大家带来一本书《小狗的小房子》（板书课题，学生书空）
这本书大家都读完了吗？（出示课件）你能从封面上了解哪些信息？
（书名、作者）
二、了解作者，认识目录，了解插图。
1、指名读作者简介。
2、认识目录。
看《小狗的小房子》这本书的目录，我们会发现，除了《小狗的小房子》这个故事以外，还有其他的故事。
指名说一说。
你知道故事名对应的数字是什么意思吗？
3、认识插图。
出示插图，指名说说插图对应的故事。
三、日积月累
1、量词我会填
二十（ ）瓜子儿 一（ ）小狗 两（ ）椅子 一（ ）小柳树
三（ ）朋友一（ ）油漆 一（ ）蛇 一（ ）冰
2、ABB式词语我会选
（）的草地（）地说（）的眼睛（）地吃枣子
①亮晶晶 ②乐呵呵 ③毛茸茸④笑眯眯
四、简单认识人物，了解故事情节。
1、将下列故事名字和对应的主人公连一连。
《小狗的小房子》小柳树
《西瓜房子》小猫和小狗
《湖里的故事》 小刺猬
《小柳树和小枣树》 圆圆
引导孩子们看目录，分别说出每个故事的主人公。
2、你最喜欢这本书中的哪个故事？最喜欢哪个人物形象？为什么？
以“我最喜欢《 》这个故事，因为”或者“我最喜欢《 》这个故事中的（），因为（） ”的句式说话。
3、读《小狗的小房子》，看对话，猜一猜是谁说的话。
① “门口没意思，咱们到小河边去吧，小河边可好玩啦！”
“小河边远吗？“
“不太远，穿过树林就是。“
“我不！碰见大灰狼怎么办？”
“大狼怕什么！我可有劲儿啦！我咬他，把他咬流血！”
②“咱们不要小房子，好吗？太沉啦！咱们带着雨伞，好吗？”
“那我不去啦！”
“好！好！咱们抬着小房子！”
说一说，看了对话，你感受到了什么？
4、分角色朗读，与生活链接。
和同桌分角色朗读小狗和小猫的对话。
出示对话，指名分角色朗读。
小狗说：“不对，你讲错啦！我也听过这个故事，根本不是小狗，是小猫！这个故事就叫‘小猫钓鱼’！“
小猫说：“小狗钓鱼！“
小狗说：“小猫钓鱼！“
小猫说：“就是小狗钓鱼！小狗钓鱼！小狗钓鱼！“
小狗说：“让我想一想……啊，对啦，我想起来了！有一个故事，叫‘小猫钓鱼‘，可是还有一个故事，叫‘小狗钓鱼’，就是你讲的这个。”
思考：你愿意跟他们俩中的哪一个交朋友？为什么？
指名说一说。
小结引导：交朋友这件事，重要的不是你会遇到了谁，而是你会成为怎样的朋友。
出示关于交朋友的名言警句：
谅解和友谊，比什么都重要。——毛泽东
朋友间必须患难相济，那才叫真正的朋友。——莎士比亚
要结识朋友，自己得先是个朋友。——哈伯德
五、总结
其实，不只是《小狗的小房子》这个故事跟友谊有关，这本书里面的好多故事都跟友谊有关。希望同学们读了这本书之后，都能交到宽容、温和、重视友情的朋友，也希望同学们自己就是宽容、温和、重视友情的人，这样才能交到更多的朋友。读书、知理，这也是我们读书的意义所在。
《小狗的小房子》阅读教案申慧
阅读目标：
1、通过阅读，提高学生阅读数学故事的兴趣，使得学生乐于思考，进而激发学生阅读的兴趣。
2、通过阅读，提高学生的有序思考，逻辑推理等思维能力。
3、通过阅读，让学生发掘数学特有的美，引导学生去欣赏、体会数学的美。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，引入课题： 1、同学们，你们喜欢小狗吗？ 2、你见过小狗的小房子吗？关于小狗的小房子还有一个故事呢？让我们打开书，一起去看一看发生了什么事？
3、介绍故事发生的背景。
二、师生一起看故事：
1、遇见小猫。小狗和小猫说了些什么呢？
（小组合作、汇报）
2、被主人骂。小猫又说了什么？
（小组合作、汇报）
3、和小猫商量出去玩。
（小组合作、汇报）
4、背着房子去游玩。到了什么地方，遇到了谁？发生了什么事？
（小组合作、汇报）
小猫钓鱼教案篇6
一、 拼音部分(一) 我会找，我会写：(12分)ch w ei ün ri chi ong yue q y iu yu整体认读：声母：韵母：(二) 请你给给拼音看看病。(对的画“√”，错的画“×”)(4分)kǒng qüè( ) jīn yú( ) bái chài( ) dòu jǎo( )二、 字词部分。(一)读拼音写汉字、看看谁写的字最漂亮!(16分)bàn gōng bà ba mā ma xiǎo yáng() () () ()gāo xìng shēng yīn xī guā nán fāng() () () ()(二)给带点的字选择正确读音。(5分)1、我能数(shǔ shù )一百个数( shǔ shù )了。2、天上飞来一只( zhī zhǐ )小鸟。3、小鸡找到种(zhǒng zhòng )子，找小鸭一起种(zhǒng zhòng )。(三)、比 一 比， 组 成 词 语。(8分)万( ) 田( ) 去( ) 马( )方( ) 电( ) 云( ) 鸟( )(四)、在括号里添上适当的量词(6分)位 只 头 片 朵 个一( )小鸟 一( )老奶奶 五( )黄牛一( )叶子 一( )花 一 ( )同学三、句子部分。(12分)(一)、把句子补充完整。(6分)1、我为妈妈_____________________________________。2、老师教我____________________________________。3、 我和小明是 _____________________________ 。(二)、我会选，我会填。(6分)怎么 什么 多么1、小鸟和你说( )?2、这里空气( )清新!3、下雨了，你( )回家?四、积 累 运 用。1、这一册已经学完了，你最喜欢的课文是《 》。(2分)2、我知道，红灯_____ ，绿灯_____，人走_____ ，_____又可靠。(4分)3、《风姑娘送信》一文中，风姑娘送的信是_____，她把这些信送给了燕子、松鼠 、__________ 和__________。(3分)4、学习了《小猫钓鱼》一课，我知道小花猫一开始钓鱼 __________，所以什么也没钓着。听了妈妈的话，小花猫 __________地钓鱼，不大一会儿，小花猫钓着了一条大鱼。 (4分)参考答案：一、(一)、整体认读：r i c h i yue yu声 母 ： ch w q y韵 母 ： ei ve ong iu(二)、 (×) (√) (×) (√)(三)、 略。二、(一)、 办公 爸爸 妈妈 小羊 高兴 声音 西瓜 南方(二). 1、(shǔ ) (shù ) 2、(zhī) 3、(zhǒng)(zhòng )(三). 略。(四). 只 位 头 片 朵 个三、(一)、 略。(二)、 1、什么 2、 多么 3、怎么四、1、 略。2、 停 、 行 、 人行道 、 安全3、 树叶 青蛙 小女孩的妈妈4、 三心二意 一心一意
小猫钓鱼教案篇7
二、同一内容用不同的句子表达
句子是能够表达完整意思的语言单位，是构成段的基本单位。平时我教学是充分利用简笔画形象直观的特点，训练学生灵活运用组句的能力，或用不同的词和词组构成表达的内容，为以后写作文打下扎实的基础。我还经常将画面内容让学生逐个大胆地说，随后大家评议议论，选出说话清楚、明白、准确的学生。
在《小猫钓鱼》一课中，有这样三句话：
1、小猫连忙举起钓鱼竿，扑打蜻蜓。
2、小猫马上放下钓鱼竿，双手去捉蝴蝶。
3、小猫立刻丢下钓鱼竿，去追麻雀。
教师出示三句话，让学生对比三句话，问学生这三句话表达的意思一样吗？让学生说说，学生之间展开讨论；特别每句话中的黑体字所表达的意思要让学生认真去体会。教师最后总结：这三句话用了不同的词语描述小猫钓鱼是三心二意的特点，让学生认真去体会这些词语在句子中所表达的作用。在实际教学中，我们针对同一事物或图片让学生用不同的词语去描述，还要结合课文中的内容进行练习，让学生从不同的角度认识文中的人物、事件，培养学生的发散思维。
三、根据图画的内容构建合理的思路
看图说话从类型上看，有单幅图、多幅图。从内容上看，有绘画、绘人、绘景、绘物之分。教学中，我将以上常识性知识介绍给学生，使学生建立起对各类图的整体认识。平时，我结合一堂课的教学，训练学生根据意图，独立构建思路的能力。
看图写话其实也有技巧的，与篇章作文相似，我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。 在指导学生观察图画的基础上，问"图上主要画了什么？"或"谁干什么"、"谁怎么样"、"在什么时间"、"什么地点"、"有什么情况"。然后再到部分具体观察画面上的人物或身份，仔细观察人物的动作和表情。这样学生一开始就能紧扣"什么"、"怎么样"来回答。训练了口头表达的主题意识。日积月累，学生一开口讲话，就能抓住对象有的放矢，避开想象茫无目标的随意性和散漫性。问题提得越详细，写的句子就越容易完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将"答案"罗列出来，而是要进行简单地整理加工，用富有逻辑性的组织方式来安排语言。
还有要交给学生观察的方法。观察简单的一幅图，先观察画面的背景，再观察人物的活动。观察背景的顺序，从上到下或从下到上；远到近或近到远，可以从大到小或从小到大等。多幅图的，可先观察的一幅一幅图，再观察背景，然后再进一步观察人物活动。
要求学生按照叙事的一般程序理清图的层次，抓住主要内容，构建看图说话的思路。同时让学生发挥合理的想象，向前向后推移，结合图推想结果，然后一部分一部分说清。如要描写狐狸坐在树下想吃葡萄的图画，下面的"话"就显得杂乱无章：
一棵葡萄树 又圆又大的葡萄 它很想吃 它坐在树下
应该将之整理成连贯的句子：
一个阳光灿烂的早晨，狐狸肚子很饿，它走着走着来到了一个葡萄园，看到树上又圆又大的紫葡萄，馋的口水都流出来了，于是，它坐在葡萄架下想办法。。。。。
要想让学生做到这一点，单靠老师讲解学生很难理解，老师可以结合具体例子为学生多做示范，然后学生多加练习。当然我们还可以用现成的图片、照片来锻炼孩子，操作时最好是教师先做示范，然后再让孩子尝试。
四、由同一画面构思不同的意境
看图说话与中高年级作文一样，往往由于画面相同，加上学生年龄小，生活积累少，出现模仿生硬，选词择句、构思相同的现象。用一个模式限制学生的思维，不能使看图说话发挥应有的作用。针对这一情况，我常把图看作一个特定的生活场面，引导学生展开丰富的想象，借助构思故事的结局，发展学生的思维。如《小猫钓鱼》一课的教学结束以后可以让学生续编故事，学生纷纷发表自己的看法：
1、小猫最后改掉了坏毛病，认认真真地钓鱼。
2、小猫开始认认真真钓鱼，后来小猫没有耐心了，又扔下了鱼竿去睡觉了。
小猫钓鱼教案篇8
随着人们对儿童语言研究的不嗌钊耄“学业语言的教育和发展”这一研究课题成为国际教育学和语言学界热点之一。相较于西方世界对学业语言的研究，国内学术界对“学业语言”概念相对陌生，2013年才开始进入学者的视线，且更多仅限于零星引介国外的研究成果。[1]鉴于此，何为学业语言？学业语言在学前儿童语言发展过程所具有的价值和意义是什么呢？等等，这些基本问题都有待厘清，进而有效促进学前儿童学业语言的发展，就成为当前刻不容缓的课题。
一、来自一则案例的启示
案例：在一次中班幼儿语言领域教学活动中，我拿出一幅关于“一只小猫在小河边钓鱼”的图片，问幼儿：“你看到了什么？”孩子们纷纷说：“小猫”“小河”“小鱼”，这些回答其实没有错，但是没有人说出“小猫在小河边钓鱼”这种精准的词组。于是我进一步提示，请大家使用长的句子回答。有人说：“一只小猫”“小小猫钓鱼”等，我肯定学生的尝试，再请大家想想看还有没有其他的长句，可不可以把“小猫、钓鱼以及场地”结合起来。几秒钟之后，终于有人说出“一只小猫在小河边钓鱼”。接着，我请每位幼儿轮流依样说一次这个长句，令人讶异的是，并不是每位幼儿都可以立刻复述“一只小猫在小河边钓鱼”这个长句。有些幼儿需要听大家说几次之后才能跟着正确复述。我心中不禁浮现几个问号：对中班幼儿而言，“一只小猫在小河边钓鱼”是一个很困难的语句吗？使用这类语句是中班幼儿在语言活动中进行沟通应有的基本能力吗？如果对这类语句不熟练，对学科学习会有多少影响？
虽然这只是课堂上我与幼儿普通的师生互动情形，却是研究者真实、一再经历的教学写照。从上述的课堂互动可以发现，课堂上的精准响应不同于日常的对话回答，儿童学习在课堂上精准地回答是必要的，这就是一种“去语境化语言”的能力。这种回答的特性就是所谓的“学业语言”的特色。有研究表明，尽管有些幼儿一开始对这类语句较为生疏，然而经过适当的练习，就可以理解、习得。对于一些需要加强的儿童提供这类练习机会，除了可以强化他们的表达能力，还可以增进对概念的掌握。对这类学业语言的敏感度应该是每位专业教师必备的专业素养。
二、幼儿学业语言的内涵及特征
什么是“学业语言”（academic language）？追踪溯源，它的概念源于20世纪七八十年代的研究，这些研究探讨关于儿童在学校所遭遇的语言挑战和语言期许不同于儿童的家庭和社群所使用的语言，可能对儿童产生一些影响。后来，相关学者针对学业语言开始采用一些不同的词汇，比如，有研究者认为“学业语言” 就是“教育语言”[2]；有研究者认为广义的学业语言是指在学校用来帮助学生学习和使用的语言[3]；系统功能语言认为学业语言是指在相对正式的情境中，说话者所选择的特定词汇、语法和文本以及说话者在语场、语旨和语式三个维度做出的特定选择。[4][5]哈佛大学学者认为，学业语言是幼儿语言发展进程中所学习并运用的一种特殊的语言能力，是一种具有书面语言特征且通过口头交流的语言。学业语言具有简洁性、逻辑性、精确性和客观性、权威性的特征。
三、学业语言对幼儿发展的重要性
近年来自学习科学的研究表明：学习者所使用的学业语言成为儿童学业学习和终身发展的重要条件。有研究表明，3岁的幼儿已经出现了学业语言，并且早期的学业语言能力可以预测小学阶段的学业成就。学生的学业语言水平与青年成年写作、阅读等方面的成就高度相关。
学业语言是幼儿语言发展旅程中重要的语言任务，它的形式和内容不完全等同于日常生活中的社交互动语言，掌握学业语言的能力其实是成功执行读写任务的必备条件。学前阶段儿童的学业语言具有自身的年龄特点，且对所有幼儿来说，获得学业语言的发展都不容易，需要教育者在教育情境中给予支持和帮助。另外，在实践教学过程中，有些儿童阅读材料内容的时候，经常单个词语都认识，而理解文本内容却很困难。这一问题源于学业语言发展。
由此，学业语言的重要性显而易见，然而对它的发展和理解却是不足的。从教育实践的现场来看，掌握幼儿学业语言发展和精进的轨迹，改善研究与实践脱节，结合语言研究与语言教育，将是提升语言教育质量的基础工作。故而，如何有效促进学前儿童学业语言的发展，可为他们未来的学业成功和终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]周兢.陈思.学业语言：教育必须重视的学习者语言能力构建[J].全球教育展望，2012，（12）：75-81.
[2][Halliday， M. A. K. A language Development Approach to Education[J].Language and Learning， 1993，21（5）： 56-78.
[3]Anstrom， K.， DiCerbo， P.， Butler， F. A.， Katz， A.， Millet， J.， & Rivera， C. A Review of the Literature on Academic English： Implications for KC12 English Language Learners[J]. George Washington University Center for Equity and Excellence in Education，2010：78.
小猫钓鱼教案篇9
一、教师必须明确教育对象
我们不能用一般的教育方式来对待孩子，幼儿阶段孩子的数学知识积淀几近空白，这时我们教育工作者不能一味地去教孩子逻辑的数学知识，首先要通过简单的数学思维，带孩子认识数学，认识身边生活与数学的关系，包含数量关系、图形关系、空间关系等，引导幼儿对数学的奥秘产生兴趣，让孩子内心产生动力去学习数学知识。老师要关注幼儿，获得孩子的学习兴趣点，以便更好的服务于教学工作。
二、采用激励及诱惑方式进行教学
在心理学上教育儿童时有一个原则，要漠视负向行为，鼓励正向行为，如果孩子产生厌烦情绪可以暂时转移其注意力，等负向情绪消失后继续教学，切不可批评责备，否则会使幼儿丧失学习数学的兴趣。老师要理解幼儿的理解能力和学习能力，要有耐心地去和孩子沟通，在孩子成功理解一些知识时给予适当的鼓励，肯定孩子的努力成果，让孩子感受到自己的数学思维能力是很好的，建立起孩子的学习信心，这点对孩子日后的成长非常重要。
在心理学上，游戏是幼儿学习的最佳方式，他们通过游戏来接触我们的世界，掌握世界运行的规律与法则，我们可以通过游戏的方法来锻炼幼儿的数学能力，在互联网上有一些关于数学的小游戏，我们可以充分利用这个资源，生动的画面以及过关的奖励，让孩子们对这种方式易于接受。在日常生活中我们也可以经常与孩子们做一些数学游戏，比如 ：
小猫钓鱼
目的 ：
(1)训练幼儿点数的能力以及知道在 1 的基础上添上 1是 2，再添上 1 是 3，再添上 1 是 4 ;
(2)训练幼儿的观察力、注意力以及准确的判断力。
内容 ：
(1)家长先要准备小猫钓鱼的玩具一套。
(2)家长告诉幼儿。你今天扮演小猫，看看你能钓多少条鱼?幼儿拿起钓竿开始钓鱼(这种玩具是一直转动的，而且鱼的嘴巴一张一合，可以锻炼幼儿)，当幼儿钓到一条时，家长就问钓到几条?幼儿会回答1条。当幼儿再钓到一条鱼时，家长说一条与再添上一条鱼是几条?幼儿回答2 条。钓到第三条时引导幼儿说出2 条鱼再添上一条鱼是 3 条鱼，当幼儿钓到第四条鱼时，家长问幼儿 ：一共钓了几条鱼?并且让幼儿仔细数钓到鱼的数量，说出总数，3 条鱼加上 1 条鱼是 4 条鱼。
扔扣子(适合 4~5 岁幼儿)
目的 ：使幼儿加深对数的认识和理解。
材料 ：一些扣子(5~20 个)、1 个硬纸盒子、1 根标准尺或有黏胶的带子。
玩法 ：把准备好的盒子放在一个空白的区域，老师指定孩子的站立方位，用绳子或划线与盒子留出适当距离，老师先做一次演示，之后让孩子站在自己的范围内将扣子投向罐子，每人限投 10 个扣子，投完后让孩子去数几个投进，几个没有投进，投进的代表所得成绩。这样做可以在孩子竞争心理的激发下深刻地理解数量关系。
三、根据不同的孩子制定不同的教育模式
孩子与孩子之间是有差异的，我们不能用一种教育模式，我们需要与每个孩子充分接触，了解其性格特点，发现并挖掘孩子们的天赋，根据幼儿的个体差异，制定不同的学习计划、学习的难易程度，如果发现有数学天赋的孩子可以对其进行培养，适当提高教学的难度，激发学习兴趣，因材施教，将孩子们的潜力尽可能激发出来。
小猫钓鱼教案篇10
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境也就难以进行教学，情境教学法是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。那么，在数学课堂教学中该如何去创设情境呢？我做了如下尝试：
1. 创设操作情境。小学数学知识虽属数学学科体系中最基本、最简单的内容，但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来说，仍然是很抽象的。而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要创设一些必要的操作情境，通过具体的操作活动，使学生更好地理解所学知识，发展学生的数学思维。如在教学《梯形的面积计算》一课时，教师先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后，再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作思考使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高有关系，最后引导他们把梯形转化成已学过的长方形、正方形等图形来计算，并推导出梯形面积的计算公式。在操作过程中，学生手脑并用，实现了对梯形面积计算公式的推导，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。 2. 创设故事情境。心理学研究表明，小学生对于故事性和趣味性比较强的内容兴趣浓厚，如果能够把故事的创设引入到数学课堂，将会起到事半功倍的效果。教者可以根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，进而有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如在教学《0的认识》时，可以给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析。这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。
3. 创设游戏情境。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，可设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中应尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学、在乐中学。如在学习《两步应用题》时，老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗？” “好，下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化，既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，使学生在游戏活动中不知不觉地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。
4. 创设生活情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做哪些准备工作，如租车、买门票、买吃的……我们先算一算三（2）班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说说是怎样想的。可以先算一共有多少人，5 × 8=40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40=80（瓶）。还可以先算一个组需要几瓶水，2 ×5=10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8=80（瓶）。这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会了知识，同时体验到了数学的价值，进一步感受到了数学与现实生活的联系。
小猫钓鱼教案篇11
这里给出一个典型趣味案例的课堂教学过程，题目如下：智力加法：为了公正公平，减少人为的干预，智力加法的出题，应该由电脑随机出现两个数，再由选手作答。那么如何编写这个程序呢？笔者采用让学生参与测试为主要教学活动，具体如下：活动一：模拟活动大冲关现场，对学生分组并计时讨论。活动二：教师用启发式方法给出程序，主要讲解问题（1）变量没有定义时，把intx,y,sum注释掉，看看有什么错。（2）关于随机函数编写简单程序，让学生明白如下问题:①没有randomize（）会怎么样？②Random（100）真的随机生成0~99的数吗？活动三：让学生修改程序，拓展知识点，①把随机函数的值改大一点，数据类型改成浮点型。②根据随机函数的意义，改写一些实现简单功能的程序。活动四：要据上述提示，要求学生进行互评。
（3）具体知识点举例
现将C语言里面的抽象知识点按照趣味教学的思路，在课堂讲解时比喻成学生感兴趣、易理解的概念。例举其中三个具体知识点如下：①变量—碗：变量值相当于碗里面的东西；②指针—房间门牌号：这就像内存中的数据，它们都存放在内存单元中，内存单元就相当于房间，每个地址就相当于门牌号，里面所存放的数据就像是住的人，每个房间都有自己的号码，在每个房间都住着人；③函数的执行顺序—小猫钓鱼：执行过程比喻成小猫钓鱼的过程。钓鱼的时候，一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶。整个程序执行过程总是从“钓鱼”，也即“主函数”开始执行。
小猫钓鱼教案篇12
二、简洁明了，目的明确
教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点来设计问题，尽量避免诸如“你是不是不能同意他不这样做?”之类的拐弯抹角、深奥难懂的问题。另外，还要避免太长的陈述，有的教师怕幼儿听不清楚问的是什么，先说一大堆的话再提问题。或是提出问题后，又马上加了很多说明，让幼儿不能专注思考。
好的问题应能为教学目标服务，能紧扣重点和难点。由浅入深逐层展开，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面的发展。如故事《小猫钓鱼》中的问题设计就比较简练：小猫第一次钓到鱼了吗?为什么?小猫后来钓到鱼了吗?为什么?猫妈妈是怎么说的?等等。
三、一问多答，激发创造
故事中的答案往往只有一个，但教师不能拿唯一的答案去束缚幼儿的想象、类比、推理等能力的发展。所以，教师应多设计一些能引发幼儿积极思考的开放性问题，使问题的答案多元化，尽量避免单一的选择性问题，如“是不是?”“对不对?”以《小猴卖О》故事为例，教师不仅要让幼儿知道小猴卖给小伙伴们的是什么东西，还要问一问“你是小猴，会卖给小伙伴什么东西?”引导幼儿积极思考，想象出相应的物体，培养他们的发散性思维。
四、以问带论，发展语言
设计这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表观点，展开讨论。如“你还有什么地方没听懂?”“你喜欢故事里的谁?喜欢他什么?为什么喜欢?”这些问题可促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说。
五、适时提问，留有余地
小猫钓鱼教案篇13
1 多媒体的合理运用，提升了课堂教学的效率
多媒体的合理运用，不论是背景声音的播放、情境图片的辉映、画面闪动的冲击，都可以极大提升学生学习语文知识的积极性，从而提升课堂的教学效率。
例如，进行《乌鸦喝水》这节课的教学时，作者除了准备基础的教学资料以外，还在PowerPoint课件里面插入了相关的动画，在课堂上播放给学生，让学生都能看到或者听到乌鸦喝水这个故事的内容，从而提升他们学习的主动性。等结束了动画片的播放，作者指定学生复述一下故事的大致内容，等到他们熟悉故事的经过之后，就让他们一边讲故事一边表演故事。如果学生对于故事的复述有问题，语文教师可以重复播放动画片，让学生了解故事的大意，再进行故事的复述。这种教学方式，会让学生觉得课文的内容简单形象，生动易懂，从而提升他们学习的兴趣。借助合理运用多媒体，可以有效降低语文教师的语言教学工作强度，优化语文教学工作的结构，令特殊教育学校的语文教学更加多样化，从而提升教学的效率。
2 多媒体的信息传递性，提升了学生对语音以及文字的认知
人与人之间的交流方式中，口语交际最常用也最直接，所以特殊教育学校非常重视学生对语音以及文字的认知，这也直接关系着学生以后的独立生存质量。特殊教育学校的学生由于各种交流障碍，对语音和文字的认知能力非常低下，他们觉得不论是语言还是文字都枯燥无趣，而且难以理解，再加上他们本来就有严重的表达障碍，就算暂时能记住，也会很快就忘光的。基于特殊教育学校学生的这种情况，语文教师在教学时，应科学借助多媒体的信息传递性来调动学生的感官，提升他们对语音以及文字的认知。
比如，在向学生讲解拼音、生字的时候，作者就会借助多媒体对要重点讲解的字进行外观润色，或者是涂上亮丽的色彩，或者是加重加粗；还在字旁配以直观的图片；在字顶标注拼音，如果鼠标移到拼音上，多媒体课件就会给出正确的发音。学生在教师的带领下，不断的跟读，能在短时间内学会教师展示的新字、生词等，同时借助有效融合文字和图片，学生接受起来也容易了很多。
3 多媒体的融合性，增强了学生对知识的感受程度
特殊教育学校的学生几乎没有什么字词以及语法积累，很难产生对语言文字的感知，语文综合素质较低，也没有活跃的思维与丰富的联想能力。受限于生理条件的不足，他们对语文知识的感受能力很弱，没有建立起学习方法，集中力不稳定，不过他们很容易受到感官的刺激，对声音、图像等非常敏感。所以，教学过程中，作者借助多媒体教学时，将课文进行了电子化处理，实现了融动于静、图文同步、声形一体，学生通过看或者听，能够强烈领会到语文学科的神秘之美，从而快速接收教学内容中的知识，并将知识运用到实际中。
比如，教学生生字的时候，可以借助动画演示，向学生分解生字的拼音、发音、笔顺等。学生看到大屏幕上不断变化的字，听到标准生动的发音，会觉得很新鲜，也会自发的跟着一起读，同时用手练习着书写的笔顺。这样的教学方式，可以有效提升学生的注意力以及语感。作者教学《爷爷和小树》这篇课文时，事先将朗读好的课文进行录音，PowerPoint课件中，并用翠绿的小树作为进度条，有效刺激了学生的感官。这样不但可以让他们学会爱护环境，爱护自然，还帮助他们建立了良好的学习习惯，增强了他们对知识的感受程度，从而提升了语文的教学效率。
4 多媒体的信息多元性，增强了学生对课文深意的理解
