初一英语论文篇1
二、双向文化导入在高职英语教学中的作用
语言与文化的关系紧密相连，语言是文化不可分割的一部分，也是传播文化的载体，又是文化的写照。每一种语言都与某一特定的文化相对应，文化是语言的底座。外语教学是一种语言教学，所以语言教学必然包含了文化教学。在我国，高职院校英语课堂中的文化教学任务是在比较中国文化与西方分化的异同基础上，将与西方人士进行跨文化交际的有关知识传授给学生，不断提高他们的跨文化交际的能力。
诚然，我们在回顾几十年来的中国英语教学内容和重点时不难发现，以前过于注重英语这门语言的基础知识和技能，着意培养学生的听说、词汇、语法等各方面技能与能力，对文化因素的导入缺少自觉性、计划性和系统性。近年来，随着对语言与文化关系认识的深入，教师在涉及文化方面的教学中，更注重对目的语文化的传播，却疏忽了对本族语文化的传播。长此以往，高职学生热衷于用英语来表达英美文化，而对于中国优秀传统文化则漠不关心，缺乏对中国优秀传统文化的了解，更难以用英语表达中国文化中特有的精彩与底蕴。因此，高职英语教师在教学上要加强中国文化方面的内容及英语表达，在介绍西方相关文化背景的同时导入中国优秀的传统文化，切实提高高职英语的有效教学，感受到其工具性和实用性。所以，高职高专英语教学模式要改变传统的重语言教学，轻文化教学的教学模式，在英语教学过程中，可以采用符合高职学生特点的双向文化导入的语言教学模式，也就是说，高职英语教学中要以培养提升学生跨文化交际能力以及双向文化素养培养为目标，以本族语文化与目的语文化为导入内容，将文化输入与输出紧密相结合的高职英语教学模式。
按照2000年10月教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育培养的是适应技术、生产、管理、服务等领域的高等技术应用性专门人才。高职英语教学应本着实用为主、够用为度的原则，教学过程中既要继续夯实学生语言基础，也要注重培养学生语言综合运用的技能，尤其是让学生能够正确运用英语这个工具处理跨文化交际培养的是以就业为导向的面向各行业的应用型人才，毕业生的就业岗位群多是技术及服务的第一线。随着一带一路战略实施，他们因面临越来越多的跨文化交际需求而成为传扬中国文化的主力军。因此，在今后高职英语教学改革中，英语教师不仅可以向学生介绍相关的英文背景介绍，也可以利用英语这个交流的工具，向学生及时传达中国文化的精髓与本质，实现英语和中国传统文化的紧密结合不仅可以适应英语全球化的趋势，还可以推动一带一路战略实施，满足中国对外交往的需要。
三、高职英语教学中双向文化导入途径的思考
语言始终是外语教学的重心和归宿，但是文化的引入绝不是英语教学核心的转移，而是英语语言教学取得成效的促进因素，是语言教学的深化。束定芳、庄智象在《现代外语教学》一书中指出，中国文化在英语教学中的重要作用，主要從以下两个方面体现：一方面通过与英语文化进行对比分析，可以更深刻地揭示英语文化的一些主要特征，从而帮助学生对中国文化本质特征加深了解；另一方面在教学中通过调节中国学生的文化心理，增强学生对英语文化和英语学习的积极性。高职英语教学遵循实用为主、够用为度的原则，所以，在创建新型高职英语教学模式过程中，还要考虑到对中国文化导入的相关内容与方式等各方面还都必须与高职学生的英语语言能力相适应，否则，高职英语课堂就会变成了以文化教学为主线，语言教学为辅线的舍本求末的怪象，这样反而不利于学生有效提高自身的英语综合运用能力，教学改革就是在做无用功。
1.增加中国文化英文表达的辅助性材料。英语作为一种国际化通用的语言，没有顾及到中国文化及世界上许多非英语国家的文化表述，在英语教学中匮乏中国文化的声音，缺少与中国传统文化相关的英语表达，这也是中国英语教学的一大不足之处。为了更好地导入中国文化内容，高职英语教师可以在日常教学中为学生及时补充反映中国传统文化内容的英语材料，例如在庆祝中国传统节日前，教师上课时可以制作相关的PPT，向学生介绍如何正确用英语表达中国传统节日、庆祝节日时的习俗等。因为这些与学生平时生活息息相关，他们对此表示极大的兴趣，上课时积极活跃，学习自主性也有所提高。同样地，高职英语教师在教学中介绍课文背景时导入相关西方国家文化的基础上，适时增加有中国优秀传统文化特色的背景介绍，以增加英语课堂的趣味性和实用性，使得越来越多的高职学生对英语感兴趣，自身的跨文化交际能力有所提高。考虑到高职学生英语基础薄弱，学生无法正确用英语描述现实社会生活中的事物和现象，难以寻找各种相应的英语表达式的现状，高职英语教师可适度地增加中国文化英文表达的辅助性材料，使课堂教学更加积极有效。
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一、初中阶段英语写作教学具有的特点
初中的英语写作内容要多针对学生们的真实生活，让学生们在进行英语写作的时候能够有话可讲，有真实事件可以写。英语写作运用的材料应该是从简单慢慢过渡到复杂，与此同时英语教师还要注意到英语写作练习的形式一定要具有多样化，将培育学生们英语的听说读写配合起来，让学生可以将听到的英语说出来，将说出的英语可以写下来。这就要求初中英语教师合理将英语教材组织利用起来，在上课之前进行认真仔细的备课，将每一堂英语写作课都精心设计。在教授学生们英语写作的时候，英语教师不仅要讲解英语语言的基础性知识，加大英语语言的输入，而且伴随着初中生所接触到的英语知识面不断的拓展，英语教师要认识到这一点，有意识地在写作教学中传授给学生们英语写作技巧和英语文体性知识，让学生们可以真实地做到运用所学的英语语言展开自由的思想表达，进而能够真正有意义地提升学生们英语写作的实力。在初中英语教学实践当中，英语教师要不断地进行英语教学研究，不断地研究出顺应学生们和英语教学目标的新方式方法，依照新课改的要求，顺应时展的需要。在初中英语教学进程中，英语教师要实事求是地从实际出发，对学生们进行高效的英语写作指导，学生们的反馈练习也要展现出渐进性，以此明确学生们的课堂主置，来帮助学生们得到英语写作的成功，由此增加学生们对学习英语的自信心，提升他们的英语写作能力。
二、图式理论在初中英语写作教学当中的有效利用
（一）图式理论对于英语写作的促进作用
1．图式理论下的层级构造对语英语写作是十分有利的。许多英语教育学家都认为图式理论是将信息能够长期储存在大脑里的一种方式，是由于一个相同话题或者主题形成的大规模的信息结构。最为典型的图式构造是将信息分层次，这样的图式认知构造对于英语写作进行文章构思是非常有用的。英语写作构思的时候，写作者要从之前的头脑记忆中找到和写作题目相关的内容图式，这也是写作者在英语写作主题的指引下产生的信心逻辑安排，进而创作出英语文章。2．图式对英语写作预期的指引功能。形式上图式的增加能够指引学生们根据所给出的英语写作主题运用相应的写作形式的整体性构架和写作段落结构。并且精确的英语写作图式能够让学生们避免在英语写作时出现汉语写作思维，创作出正确的英式思维文章，进而可以让写作者和阅读者在创作出的文章上产生共鸣。3．图式可以提升学生们英语创造性思维的发展。在初中英语写作的当中，由于新型的英语知识在不断地产出，图式理论的特点结构可以让旧知识和新知识相互关联，经过图式理论构造当中的空隙吸纳新的英语知识，或者采取图式理论构造进行调整顺应新情况的发生，大量的变化可以形成新的图式结构，在英语写作当中又产生出全新的写作内容和写作形式。
（二）图式理论在初中英语写作教学当中的应用
图式有着不同的种类，需要说明的是英语写作的过程中出现的写作内容图式、写作形式图式、写作语言图式一定存在当中。写作内容图式指的是和英语文章内容上有关的相应背景知识，其中包含各种生活方式、社会制度等一些方面，还有一些牵涉到学科知识。写作形式图式包含相关的英语语法知识和相关其他类型的英语知识，比如写作风格上的区别，说明、描写、议论、报刊等问题结构的区别。写作语言图式说的是英语学习者对英语地表达方式、英语语义结构等的了解，这和不同民族的思考形式有关联，是英语语篇理解的基础。1．英语写作语言图式英语写作语言图式是英语语言知识和英语语言的能力，这些都是初中英语写作的基础。这样的能力主要包含学生们对英语词汇、英语语法以及英语习惯用法的理解和掌握。在进行初中英语写作教学的时候，英语教师要懂得构建大量的英语写作语言图式，加大利用学生们的认知心理学当中的顺应论，促进学生们对英语语言特点的理解，进而让学生们在进行英语写作的时候，可以将脑海中储存的英语资料和英语写作主题所需要的语言资料进行结合串联，再进行重组或搭配。2．英语写作形式图式英语写作形式图式指的是有关英语篇章结构方面的写作知识，简单来说就是英语语篇知识。英语写作形式图式是储存在学习者脑海里的关于不一样类型的英语语篇修辞、构造和形式角度的知识。对初中英语写作教学当中的图式理论与英语写作结合进行研究会发现，初中生在对英语不断地学习和掌握中，进而在英语教师的引导和讲授下，在大脑中会出现，英语文章是什么以及英语文章如何的形式图式。依靠与学生们自身已经有的、较为完备的英语形式图式知识，学生们将更轻易理解英语命题间的关系，更容易将英语语言资料组织成英语语篇结构。经过上文的分析和讨论，我们能够知道图式理论在初中英语写作教学过程中展现的积极促进作用。图式理论引导下的初中阶段英语写作教学可以让教学内容变得更加生动和丰富，教学形式也变得更加灵活，学生们在进行英语写作练习的时候也觉得更加放松。
参考文献：
［1］陈丽．图式理论下初中英语写作教学的实证研究［D］．广州大学，2016．
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一、正确认识英语教学理论与实践相结合的理念
根据新课标要求，将基础英语教学任务主要划分为“听、说、读、写”，这四大教学任务是充分利用英语教学理论与实践相结合的理念，让学生在听中实现了理解，在说中练习了口语，在读中加深了记忆，在写中锻炼了文笔，让学生有了英语学习的方向，明确了学习目标，初中生能够准确地掌握教师所教的内容，课下再通过练习势必会提升学生学习英语的能力。教学理论与实践相结合的教学模式有很多种，对于不同的教师有着不同的方法，但归根结底一句话，教学目的是一样的，只有让教师认识到英语教学理论与实践相结合的重要性，才能大幅提高学生的英语成绩。
二、注重操作学习，让学生充分训练
操作实践是我们英语课堂教学的主体，只有让学生通过充分的练习，我们的初中生对英语的应用才能得心应手，交流起来才会更有底气，进一步掌握英语中的重点难点。比如，在学习一些关于景点方面的单词时，我们可以让学生用单词把这些景点介绍给外国游客，学生试着用英语来描述景点的特点。首先分组练习，一组扮演外国游客，一组扮演导游，然后再进行对换练习。学生通过这些真实分角色的操作练习，既可以开拓了学生的反映能力、语言组织能力，又可以让学生劳逸结合，增进师生之间的友谊，锻炼学生的口语能力。针对英语听力，教师注重听力的培养，多加练习听力方面的实践操作，抓住听力的关键词，解决学生在听力考试中的问题。
三、熟悉外国的文化背景，进行高效教学
学习语言不仅语言环境很重要，熟悉外国的文化背景以及风土人情也十分重要。在初中英语教学过程中，穿插有关的文化背景知识，既体现了教学理论与实践相结合，又有效地提高了教学效率。在学习英语课文中节日一课时，我们会发现外国人的节日和我国的节日有着很大的差别，比如，节日礼物、庆祝方式等，如果不提前了解，很容易在与外国人交流时产生误会，但教师在授课的过程中，将这些英语文化渗透给学生，那么在面对这些场合时，学生就会知道用什么单词最适合交流，而且也可以扎实地记忆，推动了英语教学理论与实践相结合的进程。
四、一切从实际出发，要求理论联系实际
总而言之，英语教师在课上讲得再多，学生的英语专业理论知识再过硬，不在实战中锻炼，那便是纸上谈兵。所以说，一切要从实际出发，要求理论联系实际，在实践中检验真理和发现真理。英语理论是抽象的，只有把抽象的东西实体化，大胆地将英语说出来，到实践中去锻炼英语能力，才能发现自己英语知识的储备不足。看见不足，加以改之，从而说出一口流利的英语。
以上是探究初中英语课堂教学中理论与实践方面应注意的问题得出的四大方面，只要认真地贯彻落实，初中英语教育未来的发展前景将一片光明。理论与实践相结合是目前最适合中学生学习英语的教学模式，它解决了英语课堂上的局限性，为初中生英语能力的提高提供了空间，为提升英语成绩奠定了基础，也给英语教师摆脱传统教学理念提供了创新的平台。
参考文献：
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一、文化教学的重要性
语言是社会的产物，语言与文化是辩证的关系。任何一种语言都是某种社会文化的反映，有着深刻的社会文化内涵。所以，学习外语不仅是掌握语言的过程，而且是接触和认识另一种文化的过程。
二、文化教学的目标
文化教学的目的是增强学生对英语文化及汉语文化的意识和好奇心。所谓文化意识，指的是对文化多元性意识和对差异的宽容态度，对一文化成员的共情能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的察觉和反省。教师在讲解英美国家的地理环境、文化历史、文学成就，日常生活的细节、习俗、仪式、节日等事件时都应避免说教，而应呈现关于文化的现实而不是指出看待事物的特定方式;将英美文化的某些元素放在首要地位，关注在英美人看来是重要的特点和品质，避免站在旁观者的立场上。“要培养学生从圈内人的角度理解英语文化，这种同感的观点可以使学生更加准确的解释异域的文化行为”。使学生意识即便是同一文化中的成员也会有不同表现。文化教学不是加强学生的偏见或是改变他们已有的信仰，而是激发学生对英语文化的兴趣和提高敏感性。
三、实际教学中进行文化教学的尝试
1、营造课堂英语文化氛围
首先要将英语文化带入课堂，融入到教学内容中。在教学过程中，教师除了完成必要的语言知识的教学外，应向学生传播与之相联系的文化背景知识，给学生创设准英语环境，让英语课堂充满异国气息。另外，将生活素材搬入课堂，还可以让情景表演活跃课堂。
2、在词汇教学中引入文化教学
词汇教学离不开文化传授，所以在平时教学中要让学生在掌握词汇意义的基础上了解其中的文化知识，这有助于他们对英语词汇的理解和运用。如孔雀（peacock）在我国文化中是吉祥的象征，人们认为孔雀开屏是大吉大利的事。在英语中，peacock的内涵意义通常是贬义，含有骄傲、炫耀、洋洋自得的意思，如as proud as a peacock。英语中的很多搭配也是约定俗成的，不能用中文里的搭配规律套用到英语中去。
3、从日常用语中渗透文化意识
每一种语言的日常用语都是俗成的，不同的语言在其习惯上的差异是由各种语言自身特有的交际文化模式而决定的。英语和汉语在日常用语中同样存在着差异性，如不了解这种差异性，将会给交际带来障碍。如 “吃了吗”“上哪儿去啊？”“到哪儿去啦！“你有几个孩子”等问候在我们国家都是十分普遍的打招呼的方式，而英美人听起来则非常别扭。尤其是“上哪儿去啊？”和“到哪儿去啦！”这样招招呼的话，如直译成英语就是“Where are you going？”和“Where have you been？”用这两句英语来招呼，大部分讲英语的人听了都会不高兴，他们的反应很可能是：“It’s none of your business！”（你管得着吗！），由此可见，语言在交际中有它的习惯性和使用规则。所以我们在课堂中应重视这种习惯性和使用规则。
4、在阅读教学中加强文化教学
正确引导学生课外阅读一些英美文学作品看些英语节目等，促使他们留心积累有关文化背景方面的知识，这样能让学生了解和积累一些有关文化知识、体会和感悟其中的文化内涵以拓展他们的文化视野。
5、从身势语中体会文化差异
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1.语境理论
语境就是理解一门语言的使用环境。由于学习语言具有一定的障碍性，因此语境在阅读教学中运用得比较广泛。语境最早是由波兰语言学家Malinowski提出的，包括语言环境和非语言环境两种。其实语境的定义比较广泛，各种定义是相互弥补和发展的关系。无论语境的定义如何，其都在语言学习和使用中发挥重要的作用，教师在教授英语阅读的时候应该给予足够的重视。
2.语境理论在英语阅读教学中的应用
2.1利用语境理论，避免英语阅读中的不确定性。
在学习英语的时候，一词多义的现象经常发生。一模一样的词语，如果语境不同，那么意义就会大不一样。正确理解和学习语境，会帮助学习者更好地理解词语和句子。比如在“a new stage”中，“stage”这个单词就有两个意思：一个是大家常见的阶段，一个是舞台的意思。假如没有具体的语境，那么初中学生在学习的时候就很难读懂词汇的意义，这个时候许多学生都会产生消极的情绪，对学生学习英语阅读产生较坏的影响。而文章中有“the show will be better”，相当于为多义词做铺垫，即使学生不知道这个词是舞台的意思，也不会理解成阶段，学生会根据语境对其进行理解。在初中阅读中使用语境理论，会让学生避免错误理解，增强学生的理解能力。在英语阅读学习中，长期结合语境有利于培养学生理解上下文的能力，即使对于不认识的也会顺着词义猜测出来。
2.2利用语境理论，明确英语阅读中代词的指代意义。
代词与比较性词语经常出现在初中英语阅读文章中，如果学生不能明确理解文中的各代词所指，那么学生在阅读学习中就会遇到很大的困难。像he，her，this，it，that，better，smaller，taller等词语的出现，都涉及找到正确所指对象的问题。单纯地看这些词，学生是无法认识到其所指对象的，只有从上下文出发，利用语境，才能明确所指对象。比如：“Tom is taller than me，and my sister is shorter than him too.”这个句子中最难理解的是“him”。学生只有阅读上下文进行理解，才会知道“him”的所指。这就要求教师在进行英语阅读的时候应该教会学生正确分析和理解代词，从语境理解代词的具体所指，这样会让学生迅速提高英语的实际运用能力。
2.3利用语境理论，理解英语阅读中的省略部分。
熟练应用语言就会语言精练，所以人们在熟练使用英语之后，为了沟通的便捷，会将不必要的词语省略。但是省略不代表简单地省略单词，而是合理地省去一些不必要的词语，而语句的意义却不改变。通常，初中学生在进行英语阅读学习的时候，有时候见到一句被省略的句子会认为这是一个不完整句，或者认为句子理解难度太大。这个时候，语境理论就可以很好地帮助学生理解句子成分。
如：“Have you seen my phone？No，I have not.And tom has not either.”非常简短的对话，其中省略了一部分词语。但是通过阅读两句话的意思，我们可以对对话内容进行还原。完整的对话内容应当是：“Have you seen my phone？No，I have not seen my phone，and tom has not seen your phone either.”学生只有理解文中的语境，才会知道全部的内容。可以看出，学生进行初中英语阅读学习的时候，会受到语境较大的影响。所以在教学过程中，教师应该引导学生正确分析句子，让学生在英语阅读的过程中提高英语理解能力。
3.结语
在初中英语阅读教学中使用语境理论，可以更好地指导学生进行阅读，帮助学生了解基本的情景模式，在进行英语阅读的时候，模拟作者的语境模式，想象其中的逻辑条理，使用自己的语言把文章变得更完整和易懂。初中是学生学习英语基础知识的黄金时期，所以在英语阅读教学中使用语境理论，可以让学生更容易理解英语，同时大大增强学生学习英语的积极性，逐渐提高学生的英语阅读能力和语言实际运用能力。
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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0132-02
在素质教育背景下，初中教师在英语教学过程中，通过将思维导图教学模式引入教学课堂，能不断提高学生的英语学习能力，从而提高教师的初中英语教学质量。
一、思维导图概念
维导图作为当代社会教育环境里，能充分表达发射性思维的工具，属于英语教学过程中较为先进的图形技术，能不断培养初中学生的发散思维。教师在运用思维导图进行讲解的过程中，可以将图文进行结合，重视体现英语中的层级图，这只较为重要的主题关键词，呈现出对应的图像，思维导图在运用过程中，能不断增强学生对英语单词的印象，充分发挥学生的左右脑机能，初中学生通过不断增强记忆力，能探索出阅读的规律，从而不断提高学生的思维能力[1]。
二、思维导图引入初中英语教学的重要作用
1.文章难度适合
初中教师在运用维导图进行教学的过程中，需要充分将其概念引入初中英语教学课堂中，具有的优势包括包括以下内容：不同于高中的英语教材，初中课文的篇章十分简单，学生通过采取几项阅读策略，能有效提高阅读速度。值得注意的是，由于初中课文十分简短的，英语教师在进行初中英语的教学过程中，必须采取较为高效的方式，通过充分发挥思维导图的优势，不断提高教学效率，从而提高英语教学质量。
2.学生易理解
由于某些学生在学习英语短文的过程中，常常会遇到以下几个问题：只背诵英语短文中的生词、短语句型，不重视英语文章的结构，在这样的情况下，及时能背诵英语句子，也不能理解英语语法与全文的结构；某些学生在学习英语的过程中，只重视英语结构，忽视了对英语短语的记忆，导致学生未能充分了解英语单词的用法。由于初中英语教材中的材料涉及领域较多，学生在学习过程中，有时候会产生厌学心理。英语教师需要重视对相关题材的英语文本进行总结，通过采取思维导图模式，结合英语阅读问题的特点，帮助学生理解文章的结构框架。通常情况下，英语教师需要从英语文章的格式进行讲解，随后，英语教师要求初中生们迅速找出文章的主题句，概括出文章大意，当学生在对英语全文进行深入理解后，能不断提高对文章主旨的归纳能力。另外，由于某些英语教师的教学方式不科学，涉及知识只适用于当时的时代环境，会不断降低学生的心理期待感，从很大成都市降低了初中英语教师的教学质量[2]。
三、制作思维导图策略
初中英语教师在制作思维导图的过程中，必须重视的原则包括：教师提前进行课文阅读，推测出文章之间存在的逻辑关系。推测成果的好坏对思维导图的制作具有重要影响。不同于传统的教学理念，英语教师必须改变落后的教学方式，在提高英语教学趣味性基础上，充分吸引学生的注意力。对于引入思维导图环节而言，英语教师通过创建科学英语情景，能激发学生的英语阅读动机，当班级处于良好的学习氛围中，能激发学生的英语学习兴趣。通常情况下，初中英语阅读的课文类型包括：记叙文、说明文、议论文。不同的题材具有不同的阅读策略，英语教师需要结合英语题材的特征，进行科学的教学。
对于说明文而言，时间发展顺序、与空间发展顺序属于文章的结构脉络，直接关系到学生的英语阅读质量，学生在采用思维导图进行阅读的过程中，能不断提升思维理解能力。例如：在Do you like sports？的课文中，教学课程提供了对应的思维导图，学生在学习过程中，能将图片中的文字与图片进行结合，从而增强对英语词汇的印象。词汇还包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦学生不能灵活运用英语词汇使，学生难以进行英语造句，会导致初中学生的英语写作水平难以提高，降低了英语教学质量。在这样的情况下，思维导图的引入能清晰地呈现出来了。例如：在讲饮食的短文中，初中英语教师通过科学引入思维导图，能使学生较为清晰地了解到食物的特点，在加强英语单词的印象过程中，快速理解课文。对于记叙文而言，由于关键词包括：时间、地点、原因、结局等，教师需要对其进行总结，及时将要求学生背诵关键词汇的工作落实到位，在英语阅读课程中，英语教师必须重视细节教学，学生在前面的环节中已经积累了关键词汇，初中英语教师通过建立语境，能使学生运用掌握的英语词汇进行造句。不断增强学生的英语语感，更能了解英语材料的结构中。
对于议论文而言。如果文章涉及到较为鲜明的句子时，教师只需要根据文章的论点进行设置，选择论点持相反的句子进行对比，能使学生加深对英语句子的印象。在第二步的制作过程中：英语教师需要提前对文章进行熟悉，根据文章的文字转化为生动有趣的图形。采取：比喻、夸张等手法，值得注意的是，英语教师必须坚持高度浓缩的精练原则。为了不断提高学生的英语组织能力，英语教师需要要求学生们收集与课程有关的词汇，在课堂上进行定期词汇交流，在提高学生英语学习积极性的过程中，不断活跃英语课堂气氛。第三步通过采用多媒体技术，将形象的图形转化为PPT形式。例如，在学习英语课程“color”中，英语教师必须要求学生采用“思维导图”学习的方式读完文章，用简练的词汇概括出段落的大致含义，即：red、blue、green。由于英语词汇与英语阅读具有紧密联系性，教师通过整理英语词汇，能不断提高学生的英语写作能力，在进行类似话题的英语写作过程中，能列好对应的提纲。值得注意的是，英语教师在运用思维导图进行英语教学的过程中，必须坚持的原则包括：简单直观，英语教师不应设置难度较高、较为繁杂的英语思维导图，为了方便初中生进行记忆，英语教师必须保证其趣味性，英语教师还需要坚持衔接串联的原则，在保障单词连接顺的过程中，不断提高教学效率，英语教师必须保证思维导图具有联想丰富的作用，在不断提高学生基础能力的过程中，培养学生的想象空间。
四、思维导图使用中存在的问题
思维导图虽然在很大程度上提高了教学质量，但是，在初中英语教学过程中，存在很多应用的误区，导致英语教师的教学质量也存在很多问题，某些英语教师十分依赖思维导图，并非考虑学生的学习能力，导致论点和论据的关系在制作过程中，具有特别繁杂的特点，导致学生难以发现思维导图中，英语句子之间的逻辑关系。某些英语教师在教学过程中，没有及时的呈现思维导图，导致学生不了解教学内容，降低了教学效率[3]。
五、结语
综上所述，由于初中英语知识具有一定的复杂性，英语教师在教学过程中，应采用思维导图的教学模式，不断提高学生对英语知识的理解能力，加深对英语词汇的印象，从而提高英语教师的教学质量。
参考文献：
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初中生在长期的母语学习过程当中，养成了固定的语感与语言表达习惯，因而在进行英语写作的过程当中，往往会不自觉地套用母语的语言规则，即为“中式英语”。本文简要地分析了初中英语写作中的母语负迁移，提出了几点解决的措施，旨在促进我国初中英语教育事业的进步。
1.母语负迁移的含义
迁移是教育心理学的专业名词，意思即为已有的知识形成固定的表达方式与语言感觉，继而对新知识的学习活动造成不自觉的影响。初中生在英语写作环节，受母语表达方式的影响，将母语中的语言形式应用到英语写作当中，产生正面的影响，视为母语正迁移，反之则称为母语负迁移，第一语言环境对第二语言环境的负面影响，制约着我国初中生英语写作能力的提高。
2.母语负迁移的理论依据
2.1对比分析理论。学术界关于母语对外语学习的影响的相关研究始于上世纪中叶，经大量的实践催生了许多的理论依据，对比分析理论是其中出现较早的一种。对比分析理论（CAH）认为经过对母语与外语之间的异同之处进行对比分析，可明确语言学习者的难点与错误的根源所在，以起到减少负迁移的影响，学习者可自觉规避。母语与外语的差异是客观存在的，母语当中的某个语言特征在外语当中并不存在，反之亦然，如英语有定冠词、不定冠词的概念，而汉语则没有，特定情况下不具备对比条件，对比分析理论的应用存在明显的局限性。
2.2中介语假设理论。中介语假设理论（Interlanguage）最早是由美国语言学家 Larry Selinker提出的，意思是采用某种过渡性语言作为中介语言，在母语与英语当中形成学习的缓冲带。中介语假设理论认为，学习者在学习英语的过程当中，中介语的作用非常重要，是不断接近目的语的过程。Larry Selinker认为，成年人学习外语与幼儿学习母语的过程具有高度相似性，在完全掌握目的语之前，采用一种过渡性的语言作为中介帮助学习是可行的。语言学习是一个动态的过程，需要循序渐进，母语系统与外语系统在此过程当中相互影响，与单纯的语言错误有很大的分别。
2.3错误分析理论。错误分析理论（Error Analysis）指出，在学习的过程当中，出错是难以避免的，这是完整的学习过程的重要组成部分。语言和学习就是一个不断犯错，不断纠正的过程，错误分析理论的核心主要在于：学生在学习过程当中所体现出来的各种错误，正是其那一方面能力不足的直接表现，教师可根据学生的错误制定更加具有针对性的教学方案，错误分析理论的创导人Corder认为错误分析可以上升为指导教学活动的哲学思想。初中英语教学的方向长期停留在“如何教”方面，在错误分析理论的指导下，笔者建议向“如何学”的方向转变，根据学生在学习过程当中的错误，提高教学的水平，降低母语负迁移的影响。
3.初中英语写作中母语负迁移的具体现象
3.1词汇负迁移。中国人与西方人的思维方式存在明显的差异，因此汉英词汇的涵义、用法等也存在区别。由于初中学生的英语知识尚不丰富，再加上受母语环境的影响，在进行英语写作的时候，往往会套用汉语的词义，尤其是在英汉词义不完全对应的情况下，容易造成词义重叠的问题，再加上感彩的偏差，褒贬词性的不明确，所写出来的英语文章漏洞百出，英语写作能力也难以得到全面的提升。受母语负迁移的影响，学生通常是采用母语进行构思，以“中译英”的模式来写作，如将进入房间（enter the room） 写成enter in to the room。
3.2语法负迁移。英语句子的基本形式是主谓结构，除祈使句不允许省略，形式主语的方法主要有“there”与“it”两种，汉语的语法则相对多变，主语可以不出现，也可以被代替，这与英语语法存在本质的区别，此点与我国著名语言学家赵元任先生的理论基本一致。初中学生在进行英语写作的过程当中，因为母语负迁移的影响，英语语法与汉语语法出现了混乱，例如将“今天真难过“表达为“Today was very sad”;将“在阳光下”写成“under the sun”。
4.改善母语负迁移现象的措施
4.1强化语境创设。语言输出要具有创造性就必须要有充足的语言输入为基础，笔者认为，初中学生之所以普遍出现母语负迁移的问题，关键在于语言输入不足，词汇量有限等，鉴于此，必须要强化语境创设，增加学生的语言储备量。教师可采用多媒体方式进行语境创设，提高学生对英语的学习兴趣，引导学生自觉阅读英语书籍，或观看英语电影等，一则培养学生的英语语感，二则丰富学生的词汇量。选用几篇符合学生接受水平的范文，将文章结构、遣词造句、写作手法等分析给学生听，同时注重仿写练习，采用“听、说、读、写”四维一体的模式，提高学生的应用写作水平。
4.2提高跨文化意识。跨文化意识指的是母语与外语之间的文化差异认识，鉴于母语负迁移对初中学生英语写作造成严重的影响，必须要提高学生的跨文化意识，明确汉语与英语的本质差别，文化层次的差异同样不容忽视，教师帮助学生对每一个英语句子与单词进行全面的分析与对比，促使学生明白其中的差异，提高其对文化差异的敏感性，延伸学生的视野，可有选择性地在课堂上播放英语文化地区的反应当地风土人情的短片，帮助学生采用相对规范的词汇与语言进行英文写作。
4.3培养英语思维。提高英语写作水平的根本途径在于培养学生的英语思维，第一，学校可为学生订阅原始的英语参考资料，帮助学生接触高水平的英语学习资料;第二，英语教师在进行词汇讲解的时候，应当采用英语释义，而非直接给出对应的汉语词义，引导学生通过既定的语境对单词的意思进行推测，摒除传统的教学模式，扭转母语负迁移的现象，提升学生的英语综合素质。
5.结语
总而言之，英语是当今的第一大外交用语，必须要提高初中生英语的写作水平，增强其英语书面交流能力，消除母语负迁移现象，促进我国英语教学事业的发展。
参考文献：
[1]张晓莉. 初中英语句法学习中的母语负迁移现象研究[D].山东师范大学，2013.
初一英语论文篇8
前言：词汇是英语语言学习的基础，也是英语文章的基本元素，对初中英语的学习起着十分重要的作用。通过语境进行英语词汇的学习，是初中英语词汇教学的有效途径，一方面改善传统英语词汇教学枯燥、繁琐的讲解，另一方面改善学生英语词汇死记硬背的记忆方法，能过语境不仅加深学生对词汇的理解，还可以加深学生对词汇的记忆。通对对语境理论在初中英语词汇教学中的应用进行研究，有利提高学生英语词汇学习的积极性，进而提高学生英语词汇的学习与应用能力[1]。
一、语境理论的基本内涵
所谓语境是指事情发生的背景、时间、地点、人物情节以及所涉及的语言对象。一个英语词汇往往都会有多种含义，只有根据语境才能得出词汇在英语文章中的真正含义，因此，想要理解词汇的多层含义，就需要通过词汇各种应用场合进行学习，就如同想要了解一个人，只是单纯了解某一方面是不够的，需要从不同的角度去观察与接触[2]。此外，语境分为两个组成部分，一是语言语境，就是根据词汇在文章中的各个成分形成的逻辑关系，包括词汇的固定搭配，例如表示看、期待、看起来等含义的look，look与at搭配表示考虑，look与forward搭配表示盼望，look与through搭配表示浏览，look与down搭配表示看不起；二是情境语境，就是根据交际不同背景、不同场合、不同对象选择不同的词汇，例如形容女子长的好看，通常用pretty、pulchritude、lovely、beautiful、very good等，而形容男子长的好看时，通常用good boy、handsome、cool、gay等[3]。
二、语境理论在初中英语词汇教学中的作用
（一）英语词汇教学中上下文语境的作用
在英语词汇教学中，学生可以通过上下文语境分析与猜测出词汇在文章中的含义，有利于培养学生文章分析能力，加深学生对词汇的理解，进而加强学生对词汇的记忆，例如make表示使得、制造、安排、合适、开始等不同的含义，与不同的词汇搭配表示的意义也不相同，如make a fire表示生火，make tea表示泡茶，make ready表示准备好，在this car is made in China中make表示制作，在they were made for each other中make表示适合，由此可以看出，make在不同的语境中所表示的含义也不相同。因此，在英语词汇教学中，教师对学生词汇练习时，不应只是单纯的考核学生对词汇的含义记忆与词形，而应多举例一些短语或者语境，不仅可以有效提高学生对词汇的理解能力，还可以增强学生对词汇的记忆力[4]。
（二）英语词汇教学中文化语境的作用
语言的学习与文化有着密不可分的关系，而词汇作为语言的重要组成元素，与文化也有着密不可分的关系。由于国内与西方文化有着很大的差别，导致汉语与英语两种语言的形成也有很大的区别，因此，在英语词汇教学中应加强汉语与英语的对比，有效降低中西由于文化差异造成的词汇理解误差。例如词汇dog，在汉语中表示狗，大多数情况下属于贬义词，如走狗；而在英语中dog却是褒义词，如love me，love my dog表示爱屋及乌、give a dog a bad name表示人言可畏、a gay dog表示一个快乐的人等。
（三）英语词汇教学中情境语境的作用
通过情境语境的方式进行词汇教学是一种十分有效的途径。通过情境语境的方式，可以使学生设身于实际的情境当中。在英语词汇教学过程中，通过设置情境的方式，让学生在实际的情境中学习英语词汇。例如组织Halloween（万圣节）庆祝活动，根据文章内容组织fashion show（时装表演）等活动。例如词汇do有多种含义，在不同的情境中含义也不相同，your bottom is not done up表示你的纽扣没有系上，do up one is hair表示梳理头发等，在不同的情境中do所表示的含义不同。
结语：词汇与语境两者是不可分离的，二者相辅相成的。高效率的英语词汇教学可以有效提高初中英语教学质量。因此，在初中英语词汇教学中，通过语境理论进行英语词汇教学，一方面可以提高学生对词汇的理解能力，加深学生对词汇的印象，增加学生对词汇的记忆力，对学生英语词汇的应用具有重要的作用；另一方面，有利于提高学生英语词汇学习积极性，充分发挥出新课标背景下学生在教学中的主体作用[5]。
参考文献：
[1] 解静莉.刘海明.李家宇.原型范畴理论在英语词江教学中的应用[J].疯狂英语（教师版）.2009.22（106）.126-127.
[2] 王宇宁.钟庆伦.李晓华.语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J]四川教育学院学报（社会科学版）.2009.16（08）.17
1-172.
[3] 乙生丽.周祁林.李建城.”语境理论”在初中英语词汇教学中的应用研究[J].语数外学习研究（初中版下旬刊）.2014.26（0
6）.115-116.
初一英语论文篇9
一、图式教学在初中英语教学中应用的重要性
在初中英语教学中，图式教学具有很强的操作性，能够有效地提高学生英语听、说、读、写等方面的能力。要实现英语知识的有效学习与应用，就需要将英语知识存入到自己已有的知识体系中，做到融会贯通，使其成为自身能力的一部分，在以后的运用中更加自如、有效。图式教学能够使英语知识的结构更加系统化，使学生形成良好的认知，加强图式教学与其他教学方法的结合，促使学生实现自主学习，在英语学习中能够运用图式理论来解决英语问题，实现其学习的主体作用。
二、图式教学在初中英语教学中的应用
1.图式教学在初中英语能力中的应用。图式教学下的初中英语听力教学不仅仅是通过听录音来记忆单词和句子，而是将教学的中心从词、句转移到整篇文章上，提高学生对整个听力材料的理解和把握，促进学生学习积极性和主动性的提高。教师应在学生原有图式的基础上激活新的图式，利用英语背景知识来提高学生对英语听力材料理解。这一过程的实现需要学生掌握大量的英语语言知识以及文化背景知识，在头脑中形成一定的图式，在听力学习中，激活固有图式，实现英语信息的获得。
例如，7A Unit 6 Integrated Skills Part A ，Talking about what to wear这节课，教师在听力前，可以给学生展示图片，告知学生听力内容与图片有关，让学生发挥想象激活学生已有的图式。根据图片，学生了解到听力的内容与穿衣、设计衣服有关，这时学生的头脑中已有的关于衣服的图式就会被激活，学生也会不自觉的预测听力中的内容。有了这样的预测，学生在听力过程中就会特别关注于穿衣、设计衣服有关的词汇。
2.图式教学在初中英语阅读中的应用。在初中英语阅读教学中应用图式理论，就要在日常的教学中补充学生的图式结构，加强学生语言图式、形式图式、内容图式的建构。
语言图式是英语阅读教学的基础，学生阅读理解的情况在很大程度上取决于语言图式和内容图式。
形式图式就是在英语阅读教学中教师要注重学生语言基础知识的掌握，不仅要扩大学生的英语词汇量，还要促进学生对整篇文章理解能力的提升。
内容图式就是帮助学生构建逻辑关系，在英语阅读学习中能够学会概括文章主旨，构成形式图式，提高学生的英语阅读能力。
教师要引导学生合理运用各种图式，掌握文章的主旨意思。教师在阅读教学前，要设计相关的问题，激活学生的图式，可以通过角色扮演、讨论等方式引导学生进行思考和总结，不断完善学生头脑中的图式。
例如7A Unit3 Let’s celebrate这节课，教师可以通过组织学生讨论问题，激活学生的图式，更好的进行英语学习。Show a picture about Halloween and ask the students： Which festival is it？ How do people celebrate it？ Do you want to know？ （1） When is Halloween？ （2） What costume will Wendy wear？ What do people do for Halloween？ What game do children play for Halloween？ How do they play the game？通过问题的讨论，不断丰富学生的图式，实现良好的学习效果。
3.图式在初中英语写作中的应用。运用图式教学指导初中英语写作教学，教师首先要帮助学生激活已有的图式，并在此基础上建立新的图式。在写作教学中，写作的主题、类型应从浅到难，从学生已有的图式入手，进一步巩固学生已有的图式，通过阅读、写作、训练等建立新的图式，并使其长期的存在于学生的头脑中。
当前，素质教育不断推进，图式教学被广泛的应用到初中英语教学中，对于提高学生的记忆、听说能力等都具有积极地意义，极大的促进了英语教学效果的实现，使学生的英语学习兴趣更加高涨，英语能力进一步提升。
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一、结合初中生的实际特征创新初中英语教学方式
在教学活动中，教师是教学活动的践行者，学生是教学活动对象，而教学活动的目标是培养适合社会需要的人才，由此可见，学生在整个教学活动中占据尤为重要的位置，所以创新初中英语教学活动，需要结合初中生的实际情况。
1.开展角色互换式教学方式。初中生处于成长的特殊阶段，一方面在逐渐褪去稚气，另一方面，社会阅历不丰富，也不够成熟，所以说初中生通常会表现出叛逆的心理，因此，在初中英语教学方式创新的过程中，就必然要考虑到学生的这样基本特点，要在教学方式的选择中，尽量采用引导的方式，来有效的避免学生的排斥心理，同时也要考虑到，处在叛逆期的学生的表现欲比较强，需要被认可，被关注。所以结合初中生的这一特点，在初中英语教学方式创新过程中，则可以采用角色互换式的教学方式。角色互换式教学，就是教师和学生互换角色，由学生进行课程讲授，而教师听课，这样的教学方式可以给学生更多的展示个人能力的机会，满足学生的表现欲，同时在这样的教学方式之下，学生为了更好的在同学面前表现，也会提前做好准备，这样，学生自主学习的能力也会得到一定的培养。同时，在这样的教学方式之下，教师可以对学生掌握知识的情况有更深入的了解，这个教学反馈的过程，有利于教师针对学生的实际情况调整授课，提高教学效率。总之，开展角色互换式教学，充分结合了初中生的实际情况，是创新初中英语教学方式的重要选择。
2.开展小组讨论式教学方式。除了叛逆之外，初中生的另一个现住特征就是对于群体的需求，对于大多数初中生而言，都希望有属于自己的群体，有稳定的朋友或者合作伙伴，所以结合初中生的这一基本特点，则可以在初中英语教学中采用小组讨论式教学的教学方式。小组讨论教学最初应用于小学数学教学当中，后随着教学方式的应用逐步成熟，开始引入到其它学科教学当中，小组讨论教学就是要将学生分成若干小组，然后给每个小组安排任务，小组成员共同参与，这样的教学方式下，学生可以在小组中找到归属感，学习的动力也会比较足，同时小组教学方式下，每个学生的参与度也比较高，可以更好的发挥学生的主动性。同时，小组讨论的教学模式，也可以培养学生的合作意识，对于学生的成长而言，也是非常有帮助的。所以说，小组讨论式教学的应用，与初中生的实际情况相符，是初中英语教学方式创新的重要选择。
二、结合初中英语教学的内容创新初中英语教学方式
教学内容是教学活动的核心，直接关系到教学效果，在初中英语教学方式的创新过程中，同样需要充分考虑初中英语教学的具体内容，主要可以采用观看国外影片开展英语教学。初中英语教学的内容既包含语法知识，同时也包括单词和发音学习，除此之外也涉及到国外的一些文化风俗、语言习惯等，所以针对初中英语教学的这些教学内容，则可以在初中英语教学方式创新中进行影片观赏式的教学方式，教师可以选择与教学课文内容相似的英文影视作品，一方面通过影视作品向学生传递课文中的知识，帮助学生理解英文课文内容，另一方面，在英文影视作品中，学生可以直观的感受到国外的风土人情，这样英语的学习也会比较生动，更能吸引学生的学习兴趣。此外，在影片观看式的教学方式下，学生的口语能力也会有较大的提升，所以对于学生的学习而言，影片观赏式的教学同样是较好的英语教学方式创新的选择。
针对初中英语教学内容进行创新，除了可以采用影片观赏式教学之外，也可以采用聘请外教讲课的方式，从国外专业的语言学习角度讲授一些比较负责的英语内容，这样也可以提高初中英语的教学效率。
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在初中英语学习阶段利用文化教学的形式使学生在学习英语知识的时候深入掌握英文的精髓，对于语言的文化有一定重视的意识，从更多角度认知英语知识，产生浓厚的英语学习兴趣。
（1）在讲解新课文的时候，初中英语教师首先向学生分解课文中的知识点，包括英文课文中包含的单词、句法以及语法和语言点，使初中生掌握基本的知识点以及学习英语的方法，在基础知识讲解的过程中，初中生在英语教师的辅导下奠定了良好的语言功底以及应用英语语言的能力，为初中英语教师介绍英语文化知识奠定了良好的基础，使学生学习英语的时候由浅入深，深入到英语学习的各个层次，对于英语文化的学习以及认知有一定的知识基础。
（2）在初中英语课堂上，初中英语教师讲解新课文的时候从文章的层次入手，对苏教版教材中的英文课文进行系统化的讲解，使学生在学习英语知识的时候形成自己的学习方法以及学习意识，同时，初中英语教师在介绍英文文化的时候要列举一些文化实例，使学生对于英文文化有具体的认知以及具象的认知，帮助学生在学习英语课文的时候形成独特的西方思维以及行为方式，使初中生形成自我文化教育意识。
（3）为了使学生的体验感大大增强，初中英语教师可以在课文讲解的基础上对文章的内容进行适当的拓展以及优化，可以通过一些课外知识来丰富学生的课堂学习体验，也能提起学生的英语学习兴趣，为此，初中英语教师可以深入认识英语学科，也能对英语国家的政治、历史、宗教以及地域风俗文化等有深入的认识，初中英语教师为学生准备相关的资料，将学生分槿舾尚∽椋组织学生进行小组内的讨论，对英语教师给出的文化学习资料进行深入的讨论以及研究，不仅能够在英语课堂上拓展学生的知识面，还能使初中英语课堂的学习氛围更加活跃。例如，在学习英文课文Good Manners的时候，课文中难免会提出一些与礼仪相关的文章，但是传统的英文教学中英语教师只会简单地讲解一下课文，重点分析课文中相关的考试知识点，这对于学生的考试成绩会有一定提高，但是从长远来说，对于初中生的英语学习素质提高没有真正的帮助。新课程教育观念要求初中英语教师充分调动学生的积极性，为学生寻找一些与礼仪相关的资料，供学生以此为主题进行讨论甚至是围绕礼仪进行英文写作，使学生深入了解礼仪文化背后的起源以及延续，使学生的语言素材贴近生活甚至是西方文化体系，在这样的教学过程中，初中英语教师可以从多方面了解学生的学习需求，从文化的角度真正提升学生对于英语学科的学习兴趣，也从文化的角度真正吸引学生的兴趣以及积极投身到生活中，使初中英语课堂教学形式更加丰富，能够在英语知识教育的过程中融入人文教育知识。
二、在英语课堂上初中英语教师培养学生的文化意识
初中英语教师在课堂教学的时候充分利用英语教材，借助文章中的文化知识对中西方文化差异进行讲解，开阔学生的学习视野，也提高了学生的文化异同认知度，在课堂讲解的时候，初中英语教师要抓住学生的学习兴趣，利用文章中的细节向学生介绍国家或者是西方民族知识，培养学生的文化意识，例如，在学习Do it yourself的文章时，初中英语教师可以借助“西方人自主动手习惯”的主题来培养学生的自我动手意识，使学生的自主动手能力大大提高。
此外，初中英语教师还可以借助信息技术资源丰富英语学习内容，例如，文化节日的图片、微视频等等，使学生了解西方文化的信息，使学生在现代化技术手段的辅助下身临其境，鼓励学生在课堂上积极投入到生活中，用英语知识交流，运用英文思维传递信息，锻炼、提高学生的英语交流以及应用能力。
初中阶段的英语学习压力并不是很大，初中英语教师在这一阶段应当抓住机会对学生的综合能力进行锻炼和培养，使学生在英语学习的时候产生真正的学习兴趣，尤其是从文化的角度调动学生的学习积极性，使学生能够在课堂上注重自身的优化以及素养的提升，提高自身的文化意识，增强学生学习的积极性以及主动性，实现英语知识的真正学习以及个人综合能力素质的提高和锻炼，同时，初中英语教师对于自身教学模式也有了更多的改变和创新，对于优秀的教材也有了科学的利用和挖掘，多方位地培养学生。
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农村薄弱高中"聋哑"英语及其应对策略蒋永国
浅析初中学生的"学会考不好"现象张卉丽，米娜
影响中学生口语发展的主要因素郭彩霞
在英语教育中,注重培养学生的"人文素养"齐荣芝
突出学生主体地位实现高效课堂教学曲馥玉
浅谈英语写作的小组合作刘明芳
构建初中生英语合作学习的对策研究王敏芬
高考英语写作之四点策略任亚南
激活英语新课堂的几点策略罗锦
英语教学中创新思维的培养杨炳奎
优化口语教学步骤,提高学生口语能力张华芳
初中英语阅读课教学的探索白康玲
谈情感教育在英语教学中的应用陈彦慧
初探初中英语词汇教学中的识记策略吴平萍
初中英语阅读教学有效教学心得姜凤燕
初中英语语法初探杨沁怡
初中英语有效作业的探究戴华琴
现代教育技术条件下的英语教学探究杨慧
高中英语书面表达教学策略初探谢成刚
激发兴趣,构建高效英语课堂初探束倩
浅谈如何打造高效的英语课堂刘晨阳
浅谈中学英语课堂中的提问孟黎君
浅谈新课改下如何恰当地使用教材——一道题目引出的思考陈峰云
如何做好初中英语教学的合作学习邱红霞
浅谈农村英语教学中的"汉英结合单词"教学法孙哲
谈英语课堂学生学习有效评价江善凤
行动研究在英语教学中的尝试伍文华
培养学生英语自主学习能力的新探索——"寻寻觅觅"学英语张艳明
论英语情境教学中的秩序与规则洪春霞
以美施教以美育人——英语教学中渗透美育,激发学生学习兴趣黄春菊
英语教学走向真实生活潘鸿权
英语课堂学生主体参与教学模式的实践与思考倪健梅
初中英语学困生的成因分析及应对措施季子子
"游戏"在英语教学中的应用史延胜
浅探在英语教学中激发兴趣的途径张丽华
《中学生英语·外语教学与研究》征稿启事
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英美文化习惯和高中英语教学的结合叶其寿
新课标初中英语教学中应处理好的几个环节刘桂香
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探讨英语课堂教学中"学生参与的有效性"卢满珍
试论农村初中英语教育的困境与对策朱维胜
和谐的英语课堂要允许学生犯错佴世平
试论初中英语口语教学的有益尝试秦瑞
高中英语听说教学策略之我见孙小芹
英语课堂如何发挥学生的主体意识刘波
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构思单词链轻松记单词梁沛西
标新立异的教学"四法"——探索高三英语教学方法王嘎
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初一英语论文篇13
当前初中英语的教学现状是不容乐观的。初中英语的教学有其自身的教学计划和教学目标，但是在现实的初中英语教学工作中这些目标却基本上不能实现。初中英语是打牢学生英语基础的重要阶段，应该培养出学生学习英语的兴趣，用正确的学习方法来积极引导学生进行英语科目的学习。目前初中英语教学的现状却是学生对于英语科目的学习兴趣不高，甚至有部分学生对英语的学习产生了排斥心理。词汇量远远达不到教学计划的要求，语法知识模糊等问题频繁的出现在每一届初中生身上。这些现状理应引起大家的重视，了解了现状，就要找到这些现状背后的原因，才有利于找到应对的策略。
二、初中英语教学中存在的问题及原因
1、陈旧的教学模式。笔者认为，现在的初中英语教学存在的最大问题就是教学模式很陈旧。现在的初中英语教学模式还是教师为主，学生为辅的填鸭式教学模式，这种教学模式的弊端已经毋须多言。教师为主，学生为辅的教学模式可能在语文、数学的教学课堂上还有一定存在的必要，但是对英语这种新型语言，刚刚系统学习的学生就应该参与到教师的教学中，成为初中英语教学课堂的主体而不是客体，但在现实情况下学生往往成为了英语课堂教学的客体。语言的学习本就需要学生自身的大量练习，但是在初中英语的教学中最普遍的现象就是教师站在讲台上讲授，学生坐在下面听讲，几乎没有互动，这种陈旧的教学模式理应引起大家的反思。
2、有待提高的教师水平。不论是小学、初中、高中还是大学，在任何一个学习阶段，教师的作用都是不容忽视的，特别是在课程的教学上。在初中这样一个特殊的阶段，面对英语这样一门特殊的学科，教师扮演的角色就显得格外重要。初中之所以是特殊的阶段，因为初中是小学与高中之间的过渡时期，这一阶段的学习更多是要让学生培养良好的学习能力与浓厚的学习兴趣。英语之所以是特殊的学科，因为在初中之前，大部分学生是没有系统的学习过英语的，英语不同于熟悉的语文、数学，给学生更多的是陌生感与新鲜感。在这样一个特别的初中英语教学中，教师的重要作用就凸显了出来。但是目前的初中英语教学中教师的教学水平是有待提高的。教师自身的文化素养、专业水平以及教学技能等都会影响初中英语教学的课堂效果。尤其是英语这一学科，一旦开始学的时候发音不准，以后再纠正就很难了。可目前在实际教学中，初中英语基层教师在数量上却严重缺乏，并且教师的整体业务水平也偏低，可以说很难真正教好学生。[1]
3、理论与实际不能融合。初中英语教学中存在的另一大问题就是理论与实际不能很好的融合。在初中英语的教学过程中，更多是关注在课本的教学上，而忽略了实际生活中的运用。这样一来就会产生很多的副作用。笔者认为，最主要的副作用就是让学生失去了对英语学习的兴趣。初中英语教学的目标本应该是让学生了解英语，喜欢英语，培养学生对于英语学习的兴趣，但是这种理论与实际不能很好融合的教学却导致了完全相反的情况。
三、初中英语教学问题的应对策略
1、改进教学模式。初中英语的教学模式应该是一种互动性的教学模式，学生不再是初中英语教学的客体，而是和教师一样，是主体。改进教学模式从一定意义上说是对教师提出的要求，在初中英语的教学过程中，应该多与学生进行互动，对学生进行引导，培养学生学习英语的兴趣，不再是传统的教师讲，学生听。在教学过程中通过各种方法来激发初中生学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性和能动性，从而充分发挥学生的主体作用。[2] 俗话说的好，兴趣是最好的老师，只要学生发现了学习英语的乐趣，自然而然就愿意主动去学，很多教学的困难就不复存在了。
2、提高教师水平。作为一名初中英语教师，就要有胜任这一职位的能力。初中英语教师要提高自己的专业实力和教学水平。从专业实力上来说，英语教师应该较好的掌握英语听说读写的能力与技巧，掌握英语专业的基本知识，不断的给自己充电，与时俱进。一名优秀的初中英语老师应该掌握一定的教学技巧，即怎样的教学方式更容易被学生接受，知识能更好的被学生所吸收。可以说，只有英语教师的自身素质提高了，教学水平才会随之提高，进而教学效果才会更好。优秀的教师是取得让人满意的教学成果的必然条件。
