小学生课堂注意力的培养篇1

教育心理学告诉我们，注意分为有意注意和无意注意，每一种注意都依赖于兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何导入，是教学环节的关键一步。因此，在导入新课阶段，教师要创设情境来激发学生的兴趣，使他们的无意注意较长时间地集中，并逐渐向有意注意转化。

例如在教学能被3整除的数的特征时，一开始我就让学生有意报数，学生刚报完数，我就很快地判断出这个数能不能被3整除。然后让学生用除法算式验证，结果全对。这时学生会产生疑问：为什么老师算得这么快？究竟用的什么方法？这样便会引起学生积极地思考问题，由兴趣支配的注意力将会得到较长时间的集中，从而愉快、主动地探求知识。

二、动手实践，培养注意的稳定性

数学的重要特点之一是它的抽象性，数学内容本身枯燥无味，教师单纯地讲解，学生被动地接受，必然会减弱注意的集中。因此，教师要根据儿童的年龄特征以及好动的特点，让学生动手、动口、动脑，亲手画一画、剪一剪、拼一拼。学生通过多种感官的活动，能达到注意的集中、稳定。

例如教学“7”的认识时，让学生认识了“7”之后，还要教学“7”的组成。这时教师提出下列一些问题：如果6根小棒先摆在桌子上，要想凑出7根，该怎么办？如果分别是5根、4根、3根、2根、1根先摆在桌子上，要想凑出7根，又该怎么办呢？课堂上让学生自己去摆。学生觉得有趣，兴致很高，有的学生很快摆好了。根据摆的情况得出1和6、2和5、3和4都可以组成7的结论。这样不仅充分利用了儿童的无意注意，培养了有意注意，同时由于两种注意有节奏地交替，可让有意注意得到稳定。

又如教学长方体、正方体的表面积时，要让学生亲手摸一摸它的面、棱；教学三角形、平行四边形等面积时，让学生剪一剪、拼一拼，通过实际操作、直观演示，提高他们注意的稳定性。

三、巩固练习、培养注意的自觉性

在课堂练习中，教师要精心设计，既要力求形式多样、培养兴趣，又要让学生由浅入深地系统学习，使他们注意力的自觉程度在练习中得到检验，获得提高。学生对课内主要内容回答正确、中肯，对独立解答的复杂习题，能愉快地完成，说明他们的注意发展了。假如不能完成时，教师应给以提示，引导他们的注意力集中到比较关键性的问题上。

如教学较复杂的求平均数应用题，可设计这样的练习题：甲乙两地相距120千米，一辆汽车去时用了5小时，回来时用了4小时，求这辆汽车往返的平均速度。往往学生错列成120÷（5+4）。教师指出这道题的关键问题是“往返”两个字，并问道：往返是什么意思？点出这道题的关键词后，学生马上意识到总数量与总份数不对应并很快列出正确算式：120×2÷（5+4）。这种复杂而且易错的习题，有利于培养学生注意的自觉性。

又如讲长方体表面积计算公式时，教师可设置下列层次：首先让学生理解长方体表面积的意义，让他们感知长方体六个面的总面积叫做长方体的表面积。接着教师提问：如何求长方体的表面积？这时可指名学生回答：将长方体六个面的面积全部加起来，就是它的表面积。教师对学生的说法加以肯定，并作进一步引导：我们求长方体的表面积，有没有必要将它六个面的面积都求出来后再加起来？这是为什么？学生通过观察、讨论，发现长方体相对面的面积相等，将这三个面面积加起来乘2就是长方体的表面积，从而推导出长方体的表面积计算公式。这样，学生不仅掌握了长方体表面积计算公式，而且动手、观察等多方面能力也得到了训练。

小学生课堂注意力的培养篇2

小猫钓鱼的故事大家都耳熟能详。在小学特别是低年级的课堂上，好奇心很强的“小猫”们随时有可能跑去追赶“蝴蝶”。作为课堂教学的主导者，教师必须想方设法把他们拉回课堂，更重要的是，要在日常教学中根据学生的年龄、心理特点，利用一切教学资源，有目的地对他们的注意力进行系统地培养和训练。

一、立足儿童认知特点，精心设计课堂教学

对儿童的研究表明：7到10岁儿童连续注意约在20分钟，10到12岁儿童连续注意时间约在25分钟。所以教师在教学设计时，要利用好连续注意的最佳时间，保证课堂效率。一是要精心挑选教学内容。挖掘生活中的教学素材，适当分散教学难点，合理安排教学节奏，尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会。二是合理调整内容难度。教师要从小学生的“最近发展区”出发，让教学走在小学生发展的前面，注意深浅得当，促进学生的发展。三是排除无关的干扰。教师的课前准备要求尽量简单，上课需要什么就只准备什么，不用的东西全部放在书包里，抽屉不准放零散的学习用品，以防不必要的干扰。

二、灵活运用教学方法，吸引学生的注意力

1. 巧设导入悬念，抓住学生注意力。在新课导入时，教师要善于巧设悬念，提出引人深思、富有潜在意义的“挑战性”问题，抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲望和认知兴趣。

2. 教学过程穿插游戏，吸引学生注意力。心理学告诉我们，小学生有情绪不稳定性和多动症的特点，因此采取活泼多样的游戏形式教学，是低年级学生乐于接受的好办法。

3. 安排小竞赛，提高学生注意力。竞赛可以使学生的注意力高度集中，所以有意识地把竞赛的方式引入课堂，会取得意想不到的效果。比如，朗读课文可以用小组对抗赛的形式，看哪一组读得准、读得有感情。

4. 用形象化的教学方式，吸引学生注意力。变单一的师生之间纵向交流的传统模式，为纵横交错的网络结构;利用教材中的插图，播放录像、投影，演示实验等，引起和保持学生的注意力。

5. 让学生体验成功，增强学生注意力。教师可以设计一些趣味性强、学生跳一跳就能摘到果子的练习题，用激励性的语言加以肯定，及时开展评比活动，让学生通过自评和他评看到自己的进步，增强学生的注意力。

三、开展专项训练，提高学生注意力

1. 课堂行为训练。课堂行为训练主要是纠正课堂的不良行为，使之向良好行为发展，是注意力训练首先要解决的问题。如，纠正不良坐姿。教师首先要讲解坐姿的基本要领，然后以一分钟为单位纠正学生的坐姿，中途口头纠正每个学生出现的不良行为表现。为了防止学生的行为出现反复的现象，可以中间间隔几次重新练习。

2. 有意注意能力训练。有意注意是一种有预定目的并需要一定意志努力的注意。要培养这一注意，首先要使学生明确任务和目的，使行为服从于活动的目的，从而不断积极、主动、自觉地保持注意。做得好，要给予鼓励，做得不够，要让他们重做，以逐步克服注意力缺陷的症状。

3. 意志力训练。良好的意志品质能为注意力发展奠定良好的基础。课间，教师可以组织学生玩“小和尚打坐”的游戏，培养学生注意力的持久性和坚定的意志。方法是坐在椅子上，腰背挺直，保证身体端正，双手放在膝盖上，双目紧闭，让学生坚持像小和尚那样静坐5分钟。在训练过程中，注意利用奖惩对学生的行为进行强化，增加学生好的行为，减少不良行为。

小学生课堂注意力的培养篇3

一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力

每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的Warming―up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数；或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，在游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的机灵而感到骄傲，一节其乐融融的英语课就此开始。

二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。

三、激发兴趣，培养学生的注意力

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10--15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打彩，注意力分散。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。

利用游戏、比赛，培养学生的学习情绪和注意力。

英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。例如：“击鼓传花”和“抛doll”等游戏能激起孩子们的有意注意；“飞行棋”会引起无意注意；“表演”能激发兴趣并引起注意。通过演双簧让两组学生分别准备对话，一组学生在前面表演动作和口型，另一组在后面配音。其他学生通过看和听来理解他们的对话内容。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

2. 利用情景表演手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。

在教学过程中，采用情景表演手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移,易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。例如：情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye―bye．See you later．从姓名 What’s your／his／her name？到年级How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。除此之外，简笔画教学也深受学生欢迎。一个好老师利用简笔画可以把学生从课上带到公园里、高山上、商店里…。课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。

3. 控制调节课堂教学节奏学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。

一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促进学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。

4. 设置教学障碍，锻炼学生的注意力

学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼学生的注意力。例如：在学习了每一对话内容后，让学生在规定的时间内进行朗读或背诵比赛。学过的单词、句型、对话，让学生在规定的时间内背下来等。限制时间，规定条件，明确任务，让学生自己约束自己，使注意力发挥最大作用。

小学生课堂注意力的培养篇4

心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。 一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力 良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。 二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力 德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。 三、激发兴趣，培养学生的注意力 小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10_15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打彩，注意力分散。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。 1. 利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。例如：在学四年级第一册unit 4(B课) head/eyes/nose/mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes/No随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。 2. 利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。在教学过程中，采用直观教学手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移。例如：在学习There be句型时，先设计一个park的基础框架图形，然后，利用拼图法学习。讲There is a tall tree in the park。就在park里贴上一幅画有tall tree的小图；学There is a boy under it. 就将画有a boy的小图贴到tree下，这样，学到哪里就贴到哪里，学生始终保持注意力集中不走神。除此之外，简笔画教学也深受学生欢迎。一个好老师利用简笔画可以把学生从课上带到公园里、高山上、商店里…。课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。 3. 控制调节课堂教学节奏学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促进学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。 4. 设置教学障碍，锻炼学生的注意力 学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼学生的注意力。例如：在学习了元音字母在开闭音节中的发音后，让学生在规定的时间内进行拼读比赛。学过的单词、句型，让学生在规定的时间内背下来等。限制时间，规定条件，明确任务，让学生自己约束自己，使注意力发挥最大作用。 5. 明确学习目的，保持学生的注意力 通过学习目的的教育让学生认识到英语学习的重要性，是使学生保持有意注意的重要因素，是英语学习的内驱力。一个人对学习是否专注，往往与其学习目的是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中注意力，而有效地继续学习，注意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。 心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，正是由于教师的声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”他记叙在乌克兰一所学校里发生的一件趣事：有位年轻校长去听一位有经验的教师上几何课，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“谁能回答这个问题”时，这位校长举起手说：“我!”这就是我们所说的那种直接诉诸儿童理智和心灵的境界。实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。

(天津大港区教师进修学校 张玉珩)

小学生课堂注意力的培养篇5

注意力的持续时间及专注水平与孩子的气质、当时的身心状态及外界的环境等很多因素相关。在一般情况下，孩子的年龄越大，集中在一件事情上的时间就越长，反之，年龄越小越难以保持注意力集中。 因此，教师必须掌握一些行之有效的方法培养学生的注意力。注意力培养的方法多种多样，下面我根据小学生的心理特征结合语文学科自身的特点谈谈平时的做法。

一、生动巧妙的课堂导入

一位教育家曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂导入正好能够达到这种效果，即集中学生的注意力，为成功教学打下基础。生动的课堂导入能够消除学生课前活动的延续思维，同时衔接新旧知识，为新课营造一个良好的氛围。实践发现，即便在教学秩序差的班级，只要教师提出生动巧妙的课堂导入，学生便能够不约而同地把注意力集中到教学内容上，认真倾听，努力思考。正因为这样，绝大部分教师都很重视课堂导入的设计。我发现在优秀教师的教学设计中，课堂导入并非拘泥于某一种形式，而是因文而异，对于不同的教学内容，课堂导入也新奇巧妙。针对这一问题，我在教学实践中进行了初步探究，比如在讲授《题临安邸》这首诗之前，先介绍北宋的灭亡及南宋统治者骄奢淫逸的生活给百姓带来的痛苦，巧妙地运用讲故事的形式向学生介绍当时的历史背景。这样更方便学生理解作者林升当时的写作心情，激发他们学习这篇古诗，一探究竟的热情。此外，还有设疑激趣、复习旧知等导入方式，从而为一堂课创造一个良好的开端。

二、富有情感的教学语言

教师的课堂教学语言是开启学生心灵大门的钥匙，是集中学生注意力的一个重要组成部分。教师的教学语言直接影响学生的情绪，它不能像日常闲谈那样随便，也不能像就职演讲那样严肃。教师应像演员那样情感深厚，应像相声大师那样风趣幽默，应像辩护律师那样有条不紊，应像科学家那样准确严谨、逻辑性强。富有情感的教学语言可以让学生兴趣盎然，身心愉悦，马上把注意力转移到教学内容上。教师声调的高低起伏、抑扬顿挫能够增强教学语言的生动性，也是教师教学情感的一种外在体现。教师的教学语言是教师的基本功，也是教师教学的一个重要工具，教师要不断地加以练习，提高语言驾驭能力。

三、多种多样的教学形式

一支粉笔、一块黑板的传统灌输式教学方式导致学生上课溜号，对所学内容不感兴趣，不管老师如何生气、怒吼、说教，对小学生来说都无济于事，他们仍然被自己感兴趣的东西转移注意力。语文课是重要的基础课程，如何改变传统的灌输式教学法，让学生变“要我学”为“我要学”，真正发自内心地喜欢语文，并逐渐形成强烈的语文学习愿望是每个教师都应追求的目标。教学有法，教无定法。小学语文不能按一个固定的模式进行教学，而是要推陈出新，经常变换教法和学法。比如把表演、画画、诗朗诵、辩论、小组合作学习等方式加入课堂，达到非常好的教学效果。例如，在教学古诗《春晓》时，我设计了一个关于春天的赛诗活动，让学生回想学过的有关春天的古诗。经常组织这样的古诗朗诵活动，还可以让学生复习旧知，感受古诗的意境，也符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称课程标准）：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文” 的要求。因为小学生喜欢游戏、竞赛等方式，所以经常组织辩论、表演等形式的活动更容易集中他们的注意力。

四、新颖动感的电教媒体

传统的小学语文课堂主要是学生听老师讲授知识，以听觉为主。信息时代，形式多样、新颖动感的电教媒体进入小学语文课堂，使原本单调的语文课堂变成一场视、听觉的盛宴。声像并茂、生动活泼的课件更容易抓住小学生的心灵，让他们在轻松愉快的氛围下获得知识。现代小学课堂上使用的电教媒体主要包括：录音机、投影幻灯、计算机等。比如在讲《泉水》一课时，我利用计算机为学生播放泉水流动的图片和声音，让学生坐在教室里就能感受到大自然的美好和瑰丽。通过多媒体教学，学生得到了美的享受，注意力自然集中。

五、有规律的学习习惯

简单而有规律的学习习惯，对孩子的成长非常有利。每次朗读（齐读、分组读、个人表演读）都提出规矩，讲故事应该有固定的模式和方法。对于注意力不易集中的孩子，要求其父母帮忙规律生活。

六、营造安静整洁的环境

安静整洁的环境能够让孩子少受外界干扰，更好地集中注意力。比如，教具的摆放不杂乱，每次不布置过多学习任务，促使他们养成单独学习、独立思考的学习习惯。

小学生课堂注意力的培养篇6

小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，情绪多变而冲动，爱做小动作。意志力和自觉性比较差，缺乏耐心、毅力和一贯性，在遇到难度较大的活动时，比较容易采取放弃或半途而废的态度。因此，学习方面，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和蔼，成为学习的主要动机。基于以上的心理生理特点，这个年龄段的孩子喜欢并乐于接受的学习方式就表现为游戏、竞赛、讲故事、做动作以及歌谣等教学形式。

二、不断充实个人修养，彰显教师人格魅力

教师的人格魅力在于学为人师行为人范，对学生有着极其深远的影响。因此，一个对于学生有爱心、责任心、重视言传身教、善于沟通，能和学生友好相处，并且凡事讲求民主，重视自身形象，语言具有感染力，并且有自己独特教学风格的教师，必将用自身的魅力吸引学生，感染学生，也才会成为学生和家长眼里的好老师。

三、灵活多变，发挥教育机智

由于学生的千差万别和教育情境的错综复杂，教育过程中随时会发生一些意想不到的事情，所谓教育机智就是指教师敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教育措施的能力，因此缺乏教育机制，无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。另一方面，有效利用教育机制可以促使学生注意力重新集中到教学内容上，并且激活学生的学习热情。课堂教学是一个不断动态变化的过程，意外情况和偶然事件的发生不可避免，小学英语教学也不例外。

四、设计新颖、独具匠心的教学方法

1.直观而具体的教具很重要。小学低段孩子由于年龄小，对于抽象或纯语言的表述不是很感兴趣，他们更喜欢实物教具，比如：各类玩具、人物或动物头饰、颜色鲜艳的卡片等都是激活他们学习热情的载体。因此，使用有形教具也是一节成功的英语课的因素之一。2.教师要精神饱满，富有热情。一个有热情而又精神饱满、富有激情的人一定会感染和影响到他人，更何况是一群灵动的小学生呢？3.合理高效利用现代教育技术，制作精美动感课件。在授课的过程中，教师要不断调动孩子的各项感觉器官，将所学知识以不同的方式传输给学生。目前，制作合理的课件已是大多数课堂的一个有效教学方式并被广泛使用。4.肢体语言的使用。①使用儿童语言，并冠以纯正的发音和抑扬顿挫的语音语调；②丰富多变的表情；③其他身体部位的使用。5.课堂用语的使用。在课堂上经常使用一些孩子们喜欢而又有趣的指令性语言是整理孩子注意力的有效手段。另外，经常使用一些课堂用语，会对学生形成一种条件反射：一听到这样的话语孩子就会坐端正或目光注视黑板或老师。6.停顿吸引法。适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，这样的停顿足以引起学生的注意。但是停顿的时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。7.游戏和竞赛交替使用。在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，适时开展一些有关的竞赛或游戏活动，调动学生的积极性，使其有意注意高度集中，变被动学习为主动学习，达到提高教学效果的目的。8.利用歌曲、韵律诗吸引学生注意力。爱唱爱跳是儿童的特性，大多数孩子对节奏感强的歌曲或韵律诗都非常感兴趣。课堂中加入英文歌曲的学唱，不但可以舒缓气氛，而且可以从另一个角度引导学生学习英语。9.角色表演很重要。小学生处处喜欢表现自己，教学中充分调动学生的表演欲会收到意想不到的教学效果。

五、行之有效的课堂评价方式

首先，教师的评价性体系一定要多种方式紧密结合，如：自评和他评相结合，个人和集体相结合，师生相结合，语言和实物奖励相结合等。其次，评价时要关注学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等，更要富有感染力和影响力。学生的反应是老师每次进行课堂评价是否具有效力的最有力的说明和印证。

六、注意创设民主和谐的课堂气氛

教学中营造宽松和谐的课堂氛围，是新课改“以生为本”的学生观的具体表现，是新课改课堂教学质量观的要求，它不但有利于减轻学生学习上的精神负担，激发学生强烈的求知欲望，而且易于促使学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中去，从而获得积极的情感体验。

小学生课堂注意力的培养篇7

们都知道如果让我们的学生在课堂上看一段他们感兴趣的视频，他们就会凝声静气地认真观看。如果教师也能把教学内容设计得让学生有兴趣静静倾听，学生就会集中注意力，课堂的效率也会事半功倍，在课堂教学的实践过程中，我做了一些提高学生注意力方法的尝试，在我的课堂中学生能够做到认真听讲，久而久之，他们形成了良好的听课习惯，学习成绩自然稳步提升。

一、课前聊天提高学生注意力

俗话说：“万事开头难。”上课开始，学生的精力可能还沉浸于课下与小伙伴的快乐玩耍中，“突如其来”的上课还有些不习惯，尤

其是一年级的孩子更是如此。所以，在上课前我有时先给学生讲个小故事，或者是说上几句有关上课内容的话，也可以准备好一些小礼物或小贴画，让学生看看这是优秀表现的奖赏，通过这些活动能调动学生的情绪与思想，使他们的心理活动趋于平静，更重要的是把学生的注意力集中到课堂上来，为学生专心听课打好基础。

二、与众不同的导入吸引学生注意力

良好的开端是成功的一半，一节好课要有一个好的开端。生动、形象、灵活地激趣引入有利于学生快速进入课堂，使学生的注意力集中起来，随着老师的讲述进入新的一课。如，在讲《长方形与正方形》一课时，我拿出前一天与同学们照好的照片，让学生猜猜照片的形状，谁猜对了就给谁。通过这个活动可以激发学生兴趣，给学生一种暗示是想要照片就得学好这节课的内容，从而对学生集中注意力起到了很好的作用。还有一节课《一分钟有多长》，开始我播放了一段喜洋洋与灰太狼的视频，学生闻声而至，进入状态。学生开始全神贯注地看故事，通过观看一分钟故事把学生的注意力吸引到本节课上来，接着是一分钟的标准动作，两分钟后学生都静下来了，先说说自己的感受后就进入了新课的

环节。

三、利用个人魅力稳定学生注意力

教师要善于利用个人魅力或是运用自己的特长把学生带到课堂中来，教师的语言形象优美、生动，讲课语速快慢适中，语言富有弹性和节奏就会给人动听、悦耳及美的享受，有调动学生注意课堂教学内容的效能。例如，我讲过的《轴对称图形》一课，老师问：“最近陈老师学习了两个本领――绘画和剪纸。有没有兴趣看看我的作品？今年是虎年，所以，我画了一只小老虎（出示课件）。实事求是地说我画的怎么样？”学生说：“老虎的耳朵画得不好看。右边没有胡子。”老师问：“谁能给我点建议？”学生说：“两只耳朵一样大，右边再加上与左边一样的三根胡须。”老师说：“我知道了，就是让两边尽量一样就会好看些，是吗？听你们这么一说，看来我的绘画本领还需要加强。不过我这张剪纸还不错吧？”（出示课件）学生都感觉不错。老师问：“知道我是怎样剪得吗？”学生说：“把一张纸对折后剪出来的。”老师说：“对了，我把一张纸对折后剪出了一只可爱的小老虎。你们也想剪吗？”学生非常高兴异口同声回答：“想。”这样把学生的注意力紧紧地吸引到课堂上，从而达到“寓教于乐”而又“乐而不嬉”的效果。

小学生课堂注意力的培养篇8

数学作为一门基础性学科，对学生的人生发展产生重要影响，教师在授课的过程中应该对学生的数学学习引起高度重视。本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中发现，想要使学生的数学学习高效开展并进入良性循环，要求教师在授课的过程中对培养学生良好的学习习惯引起重视。本文就小学数学教师培养学生良好学习习惯的新视角展开论述。

一、讲究培养方法与技巧

随着现代社会的不断发展，人们不管做什么事情都要讲究方法与技巧，这样才能收到好的效果。小学数学教师在培养学生良好的数学学习习惯的过程中，也应该讲究方法与技巧，这样不仅能够降低教师的负担，也能够使学生养成良好的学习习惯。

部分小学数学教师也能够意识到培养学生良好学习习惯的重要性，但是在培养方法与技巧方面却做的不到位，导致教师在培养学生良好的学习习惯的过程中耗费了大量的时间与精力，结果却没有收到预期的教学效果，不仅影响了学生的学习有效性，也打击了教师的培养积极性。为了使小学数学教师掌握有效培养学生良好数学学习习惯的方法与技巧，要求教师积极的学习有效的培养方法，并在实际的教学中进行应用，更好的指导实践活动，使学生在小学阶段就养成良好的数学学习习惯。

二、注重培养小学生良好的预习习惯

小学数学教师在培养小学生良好的学习习惯的过程中，应该从学生有效进行数学学习的步骤出发，这样才能在良好的学习习惯的引导下，使学生把握好数学学习的各个环节，进而帮助学生更好的进行数学知识点学习。预习是学生进行数学学习的第一个环节，也是对学生的数学学习产生重要影响的一个环节，因此教师应该对培养学生良好的预习习惯引起重视。

对小学生而言，很多学生还没有养成良好的预习习惯，本人在培养学生良好的预习习惯的过程中，通常注重从以下两个方面下工夫：一方面，为学生布置预习任务。由于小学生的自制能力不强，因此在培养学生的预习习惯之初，为了督促学生预习，本人会布置一些预习任务，学生为了完成预习任务，积极主动的进行预习，随着时间的推移，预习逐渐成为学生的一种习惯。另一方面，本人注重与家长的配合。由于小学生的预习一般是在课余时间完成的，因此家长如果能够督促学生预习，对培养学生良好的预习习惯也有很大帮助。学生一旦养成了良好的预习习惯，在教师对新的知识点进行讲解之前，就能够对知识点有一定的了解，对提升学生的听课效率有很大帮助。

三、培养学生良好的听课习惯

在各个环节的学习中，课堂发挥着核心作用，对学生的学习至关重要，因此，小学数学教师要对培养学生良好的听课习惯引起重视。小学数学课堂教学虽然只有短暂的几十分钟，然而想要使学生的注意力高度集中于课堂也并非一件简单的事情，尤其对于小学生而言，学生的注意力容易发生转移，如果教师在授课的过程中不注重培养学生良好的听课习惯，学生的听课效率会更低。那么在实际的教学中小学数学教师该如何培养学生良好的听课习惯呢？结合实际的教学经验，本人认为教师可以从以下几方面下工夫：

（一）鼓励小学生认真听讲。虽然小学数学教师在培养学生良好听课习惯的过程中应该讲究方法与技巧，但是通过语言的形式鼓励学生认真听讲依然是十分必要的。教师要让小学生意识到认真听讲的重要性，进而在精神上使学生对课堂教学引起重视，使学生更加自觉的将注意力集中于课堂上。

（二）教提升课堂教学的趣味性。培养小学生良好的听课习惯，不仅要求学生做出努力，教师也要在课堂教学的过程中做出努力。为了很好地将学生的注意力锁定于课堂教学，教师在授课的过程中也要积极的提升课堂教学的趣味性，将小学生的注意力吸引到课堂教学中来。

（三）引导学生把握课堂教学的重点与难点。培养小学生良好的数学听课习惯，并不是要求学生在课堂几十分钟之内都能够全神贯注的听教师讲解，毕竟人的注意力集中时间是有限的。教师要引导学生把握课堂教学的重点与难点，学生在理解一般的知识点的过程中不存在较大的困难，而往往容易在重点与难点环节出问题，因此，教师引导学生把握课堂教学的重点与难点，也是培养学生良好课堂听讲习惯的有效策略。

四、培养学生良好的课后复习习惯

课前预习、课堂听讲与课后预习是有效学习的三个重要环节，教师在培养学生良好的数学学习习惯的过程中，只有将这三个环节有效结合起来，才能真正帮助学生更加有效的进行知识点的学习。对于数学这门学科而言，教师在授课的过程中注意培养学生良好的复习习惯就显得更为重要。小学数学教师在培养学生良好的课后复习习惯的过程中，可以从以下几方面下工夫：

（一）按时完成作业。结合数学学科的特点，作业既是学生有效复习课堂上学习的知识点的重要途径，同时也是提升学生应用知识点能力的重要途径，因此教师在培养学生良好的复习习惯的过程中，首先要对学生做课后作业提出要求。教师要鼓励学生按时完成课后作业，并且在做作业的过程中一旦遇到困难，要开动脑筋思考，通过个人的努力寻找解决问题的方法，从而收到良好的练习效果。

小学生课堂注意力的培养篇9

注意力的集中程度决定了其对知识的理解程度，学生对于知识的注意力集中程度越高，其对知识的好奇心以及兴趣便越强，长时间注意力的集中，会使学生形成良好的学习习惯，在不断的学习中调动自身感知以及思维，从而加强对知识的记忆程度。由于小学生自身固有的特点，对事情缺乏耐性和关注力，因此，加强小学低年级学生的注意力培养可以使教师更好地完成教学任务，同时也是促进小学生自我能力提高的重要手段。

二、注意力的基本内涵及小学低年级注意力的具体表现

注意力是一种心理活动，人们对一定的对象进行有选择的精神集中，是心理活动的开始，这种心理活动将伴随整个精神活动，指导人们进行一定的思维活动。注意力的形成主要通过调动人们内在的思维、记忆以及想象能力以维持整个思维活动的进行。对于小学低年级学生而言，其注意力主要是其对课堂知识学习的自觉性以及注意品格的完善度，主要表现在有意注意的稳步发展以及兼顾无意注意的作用，还体现在其注意范围的有限性以及注意的集中性以及稳定性弱，对事件的注意分配以及转移能力较弱。

三、培养小学低年级注意力的方法

（一）整顿课堂纪律，增强学生的课堂注意力

课堂虽然要以学生为主体，但教师的作用却不能被忽略[1]。班主任要强化课堂的学习纪律管理，采取一些强制性手段，对学生的注意力进行集中，对于学习成绩较差的学生要加强管理的力度，规范其课堂行为，防止其扰乱课堂正常秩序、打断其他学生的注意力，从而培养学生形成良好的学习习惯。

（二）制定明确的学习目标，集中学生注意力

班主任要在课前制定相应的学习目标，在完成课堂教学任务的过程中，积极引导学生靠近课堂的学习目标，从学生容易产生疑问的地方入手，积极回答学生的问题，使学生进一步掌握课堂重点，促进学生对学习目的以及学习意义的理解，从而增强其对课堂知识的注意力。

（三）采用积极的正面鼓励方法，增强学生信心

小学低年级学生容易受到教师的鼓舞，教师在课堂教学中，要增强学生的自信心，在多数学生的注意力处于集中状态时，要重点表扬；对一些注意力难以集中的学生，要注意培养这些学生的耐心，要降低对这部分学生的学习要求以及注意力的要求，尽量提高其课堂回答问题的频率，从小问题入手，逐渐增强其对学习的信心，使这部分学生对知识产生强烈的好奇心，从而吸引其对课堂知识的注意力。对学生注意力不集中的行为要加以制止，不止要对学生的不当行为进行制止，还要对学生专心的动作做出相应的反应，这样才能促进学生整体注意力的提高。

（四）提高小学低年级注意力，提高课堂教学效率

1.教师高效利用课前两分钟

教师要在上课之前提前进入教室，对班级学生上课的准备情况进行了解[2]，并给同学们提出本节课学习的主要方向和内容简介，引导学生做课前预习。教师也可以利用课前两分钟针对即将要讲的课堂内容进行练习题的编写，让学生在准备两三分钟以内即可答出。最后一种较为有趣的方式是教师可以根据本节课要讲的课程内容，想一则与其相关的故事作为本节课的开场白。

2.讲课时，教师要时刻关注学生的动态

首先要观察神态，注意讲课信息的反馈。教师在进行授课的过程中，要时刻关注学生的听课状态，并在抛出问题的同时，观察学生的反应，根据学生不同的反应，做出相应的回答，并对于一些学生不能理解的词语给予重点解释，使学生的注意力时刻被教师的授课内容所牵引着，尽量全方位调节学生听课的注意力。其次，教师讲课要有神色和语调的变化。教师讲课的过程中最忌讳的是以一种声音进行大量的课程内容的范读。学生最不喜欢的就是教师讲课过程中严重的背书现象。教师在讲课的过程中，适当根据具体的教学环境和教学内容进行语调和神色的变化，可以有效地吸引学生的注意力。小品和相声在短短十几分钟能够吸引大部分人的注意力，就是因为人的感官神经更敏锐，会对于一些直观的视觉和听觉的感受做出直接的反应[3]。

四、结论

综上所述，小学低年级学生注意力的培养要注重小学生的心理训练，班主任要加强对学生的课堂管理，综合运用心理培训与教师管理，促进学生注意力的进一步提高，使小学生在日常的学习中，增强对知识的兴趣，从而完成相应的教学任务，实现学生的全面发展。

【参考文献】

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    心不在焉 、老走神 。尤其是思考问题、较安静时 ，他们往往会想人非非 、心神不定。有时再加上季节的原因 ，他们就会无精打采 ，一会儿就会睡着。

    粗心马虎 、差错连连。由于上课注意力不集 中，做作业 时马虎大意 ，会把“犬”，写成“大 ”；把“体 ”写成 “休”等 。错误连连 、笑话百 出 ．真有点让你哭笑不得学 习做事拖沓 、磨蹭 、虎头蛇尾 、效率不高 。当天的任务总是完成 不了 ，天天让大家等他掌握才能往下进行 ，影响课 堂教 学质量 。

    2 小学生课 堂注意力不集中的主要原 因小学生对所学内容不感兴趣 。如果对课 堂上所学 内容不感兴趣 ，那么学 习对他们而言是一件苦差事 ，就需要相 当大 的意志力去集 中精神 。稍不 留意 ，便会分心 。如 ：在课堂上小学生不喜欢看着黑板听老师讲某个字要注意哪一笔画 ，稍微一走神 ，自己再写这个字 的时候 ．就会 出错。

    小学生易受外界环境 的干扰 。由于年龄的特点 ，小学生在学习时容易分心 ．跟学 习环境也有很大关 系。如 ：课 堂上让大 家完成 习作 时 ．有小学 生在哼儿歌 ，有 小学生在背古诗 ，还有的在窃窃私语 ，致使 想认真 习作的学生也没法安心写作了。

    家庭教育的弊端。由于现代教育观念、情感等因素 ，家长往往过度溺 爱孩子 。甚至包办代替孩子做作业 、打扫卫生等 ，使孩子养成严重 的依赖性 ，缺少 自主性和 自理能力 ，以至独立学 习 、做事时无法集 中注意力与老师的教 学方式也有关一定关系 。老师在教学过程中 ．如果方式方法过 于死 板 、陈旧 ，会直接影 响孩 子的感受性 ．从 而影响课堂的教学效果 。有 的教师在组织一堂课的时候 ，只局限于备教材 ，忘 了“备 ”学生 ，没有考虑学生 的现有 水平 ．激发 不了学生的学 习动机 。

     3 培养小学生课堂注意力的措施 小学生课堂注意力是小学生课上伴 随各个心理活动而产生和发展 的不可缺少的心理状态 ，没有注意的参加 ．不可能有 比较稳定 的心理反映 ，也就难以完成认知过程。那么如何培养小学生课堂上 的注意力呢?3．1激发小学生学 习兴趣是 培养其课堂注意力 的重要手段俗话说 ：兴趣是最好的老师 ，学习兴趣也直接指示 学生课 堂注意力的 目标 和方 向。在教育教学中，教学方法 、教学 内容 、对学生 的了解程度等是影响小学生课堂学习兴趣 的主要因素。为此我从教法 、教材 、学生 的角度 ，从三个侧面激发学生的学习兴趣 。

    3．1．1切实改进教学方法

学习 中总是有一些枯燥无味的内容 ，在教学这些知识时 ，有赖于教师用新颖的方法 ，把枯燥乏味的东西变为津津有味的内容 ，来激发学生 的学习兴趣 。对小学生来 说，游戏是他 们喜爱 的活动 。在游戏中可以训练孩子注意力 ，激发孩子兴趣 ，使孩 子心情愉快 ，让他们在活动中求知 。如在教《失物招领》这课时 ，可 以设计 了“我是小小环境保护家 ”的游戏 ，通过“检查 ”他人周 围的环境整不整洁 ，使小学生走进角色并学以致用 。这样既完成 了教学任务 ，又在活动 中有意识地培养 了小学生的课 堂注意力 和保护环境的 良好 习惯 。另外还可以开展展示活动 ，让小学生展示 自己的学习成果 。如小制作展示、作业展示 、照片展示等 ，给小学生展示学习成功 、成果的机会 。又或是开展情境陶冶活动 ．创造一定的情境 ，让小学生置身其 中，受到心灵的感染 ，从而陶冶情操 ，激起 小学生课堂上的注意力。

    3．1．2合理安排教学 内容

心理学研究表明 ，小学生对所学 内容感到新颖而又无 知时．最能诱发好奇 内驱力 ，从而激起求知 、探索等学 习意愿 。若教学内容过深 ．使 小学生畏而却步 ，打击学习积极性 ；若学习内容过浅 ，唾手可得 ，也会丧失学习兴趣 。因此要从小学生 的“最近发展区”出发 ，要让教学走在小学生发展 的前面 ，注意深浅得当 。促进学生的发展 。

    3．1．3充分挖掘学科知识 中的兴趣点 ，“争取学生热爱你 的学科”每一 门学科都有 自己的知识特点 ，小学生对某学科 的兴趣 ．往往是 由该学科特别有趣所 引起 的。因此 ，教师要充分发掘学科知识 中那些使小学生感兴趣 的东西 ，如在教《荷叶 圆圆》这课时 ，不但 可以把文 中插图和课前搜集的图片展示给大家看 ，还可以让小学生 自己把图片贴在黑板上 ，展示小动物们在荷叶里的愉悦 。以此来带动课堂气氛 ，引起小学生对教师课 堂内容 的兴趣 ，力求最优教学效果。

    3．2把握一堂课最佳时间 ，集 中小学生课堂注意力教育学家鲍尔曾经说过 ：“时间是教育王国的金钱 教育 需要 时问 ．它可 能而且确 实是发生 在时 间的任何一个 瞬间 的过程 。”这就告诉我们需要把握儿童的学习时间，尤其 是那 闪光 的瞬 间。对儿童 的研究 表明 ：7到 10岁儿 童连续注意 约在 20分钟 ，10到 12岁儿童连续注意时间约在 25分钟 。所 以教 师要 组织好教学过程 ，利用好连续注意的最佳 时问 ，才可以保证课 堂效率及学生学习 的积极性 。如 ：教学《桥》时 ，教 师一 开始就发问 ：“你见过洪水吗?”“怎样形容 ?”“看见洪水你心里什 么感觉?”这样三个问题六分钟就过去了 ，而且有 的学生可能头脑还 一片空白，有 的可能 已在酝酿与周公约会 。笔者在处理 时会让学生带着这些问题直奔 主题 ．在观察图片和讨论 的过程中把握故 事发 生的恶劣环境。直观形象和语言相结合 ，讨论 和讲解相结合 ，不仅调动了学生学 习的积极性 ．还把握住了课 堂的最佳教学时间 ，小学生的注意力集 中了，课堂效率也 自然提高了。

    3．3培养小学生养成 良好学习习惯俗话说“习惯决定性格 ，性格决定命运 ”，因此 良好的学习习惯对小学生的学习特别重要 ．应注意培养小学生上课注意听讲的好习惯。要求小学生上课时有两到 ：眼到、心到。如 ：引导看图时要求每一个学生 眼睛都盯着图片 ，及时提示那些不专心的学生 ，表扬那些注意力集中的同学 。再例如 ：指名朗读时 ，其他不读书 的孩子最容易无所事事 ．注意力不集 中了 ．应让其他人跟着无声地读 。这样 ，指名读 书时 ，全班 同学都参 与 ，注意力很容 易集中。这样长时间训练下来 ，上课 时小学生的眼睛就基本能跟着老师走 ，注意力也基本 约束住 了。

    另外 ，在辅导学生学习时 。首先要教育学 生学会 用脑 ，帮助学生克服内部或外部的困难和障碍 ，使之树立坚定 的信 心和克服困难的毅力 ，具有继续学 习的信心和动力 。其次 ，帮助学生 养成在规定时间内学习 的习惯 ，力戒拖拉和磨蹭 。此外 ，教 师要要求学生检查作业 ，使学生养成认真 、细心的好习惯 。

小学生课堂注意力的培养篇11

（二）有利于学生提高运用数学知识的能力

从一定程度上来说，数学是最接近于生活的学科。任何数学知识的学习最终都是为了解决现实生活中所存在的问题。换言之，数学知识的学习就是为了解决现实生活中的难题而存在的。首先，小学生学习数学知识的阶段是解决初级数学难题的阶段。在校小学生学习的任何知识都是为其今后的发展奠定基础的，只有立足于小学生长远发展的教学方式与教学模式才是具有可持续性的教学方式，小学生数学建模能力的培养是为了小学生长期能力培养奠定基础的。其次，建模能力的培养实际上是培养小学生科学的想象力的过程。从很大程度上来说，小学生是具有极大的想象力的。但必须指出，小学生的想象力尽管丰富却缺乏一定的科学支撑，也就是说，小学生的想象力必须经过一定的教育教学的培养才能逐步走向正规。只有在小学生学习数学的过程中不断培养起建模能力，才能让其养成正确学习与运用数学知识的能力。

（三）有利于其他学科的学习

从很大程度上来说，小学生在学习的任何知识都是具有一定的体系性的。作为这个体系组成部分的数学知识是这个体系的有机组成部分。在小学生学习数学知识的过程中，只有逐渐地培养小学生真正的学习知识的综合能力才能在很大程度上增强其学习知识的主动性与兴趣性。第一，任何知识的学习都是以学习兴趣的建立为先导的。在学习任何知识的过程中，如果不注重学生学习兴趣的培养就不容易实现其学习的主动性，尤其在应试的学习环境之下，如果学生不把自己的学习兴趣真正培养起来，就很难在今后的学习道路上走得更远。第二，数学建模能力的培养，其最终目的是培养学生的学习能力。从数学学习的特点上来说，任何数学学习都是建立在学生对抽象思维的把握之中的，数学建模能力的培养有助于学生把抽象的数学知识内化于学生的学习状态，只有学生深刻地学习领悟之后，才能真正实现数学学习的真谛。其实，对于小学生来说，小学阶段的任何基础性知识都是其今后必须要牢记的，同时对于小学生来讲，往往也都是具有抽象性的。小学生数学建模能力的培养正是基于小学生把抽象的知识转化为具体知识的能力的培养。

二、小学生数学建模能力必须结合小学生的学习特点

（一）要充分考虑学生的实践特性

从小学生的生理及心理特点来说，处于小学阶段的学生往往具有较强的动手能力，同时也具有一定的动手愿望，也就是说，小学生在学习知识的过程中具有强烈的实践操作的倾向，这是小学生与其他学生的不同之处。首先，小学生数学建模能力的培养应该结合小学生的实践能力的特性来进行。在实际的小学教学过程中，教师要多增加一些小学生真正动手能力的实践操作课程。从一定程度上来说，建模能力的培养离不开小学生的动手参与能力，只有小学生真正地把自己的手动起来，才能实现一定程度上的建模能力的真正培养。其次，教师要创造条件为学生实践课堂增彩。从一定程度上来说，小学生的建模能力离不开教师的支持，教师要充分利用课堂内外的实际条件，为学生创造出更多的可实际操作的课堂条件，培养学生主动的课堂参与度，逐步培养学生的课堂参与能力。最后，学生运用其实践活动来培养建模能力的过程离不开教师的正确引导。小学生数学建模能力以小学生的课堂实践为基础，但同时必须注意到，教师在这种课堂实践中，要注意其正确引导的作用。教师一定要格外注意学生的实践操作课程的正确发展方向，实际上这也是关注学生建模能力的基础。

（二）要逐步培养学生的立体思维

数学学习离不开空间想象能力，换言之，在小学学习阶段，学生们要增强其空间学习能力就离不开其对立体思维的观察及研究能力。首先，教师要在平时的课堂中尽量多地展示实物来培养学生的数学学习能力。从生活经验来讲，小学生接触到的更多的仍然是现实生活中的实在物品，只有现实生活中的实际物品才是小学生最为熟悉的。所以小学生数学建模能力的逐步培养实际上离不开其对立体物品的感知。其次，在平时的课堂学习中，小学生要逐步培养小学生对真实物品的感知能力。这种感知能力一方面以小学生的基本生活经验为基础，另一方面需要教师正确的、合理指导。只有在教师积极、正确的引导之下，小学生才能够真正意识到其建模能力培养的正确性，逐步产生其培养建模能力的愿望以及兴趣。最后，教师要经常地结合小学生的实际的生活经验来传达立体思维的学习过程。从很大程度上来说，立体思维既来源于生活，同时又超越生活。教师只有在实际生活中不断地为学生立体思维找到实在的客观依据才能实现对立体思维的正确培养，而正确培养学生立体思维的过程实际上也就是逐步培养学生数学建模能力的过程。

（三）注重利用多种形式培养学生的建模能力

从数学发展的整个历史来看，作为一门科学，其传授方式永远是多种多样的。对于小学生数学建模能力的培养必须结合其多种多样的教学形式，以多种教学形式来达到小学生数学建模能力培养的终极目的，是教育学的基本要求。首先，小学生只有在多种学习方式的共同作用之下，才能蚋加有助于其建模能力的培养。从一定程度上来说，只有小学生在其平时的学习过程中不断地把各种知识综合地运用，同时把建模能力的培养途径逐步扩展开来，才能够真正地实现其建模能力的培养。其次，多种形式的建模能力的培养过程实际上也是小学生强化其建模意识与建模思维的过程。在小学数学学习的任何阶段，一方面，教师要运用多种教学方式来培养学生的建模能力，另一方面，只有在多种教学方式的刺激下，小学生的数学建模能力与建模意识才能逐渐提高。最后，多种教学形式的建模能力的培养过程必须符合小学生的学习特点。无论任何形式的小学数学建模能力的培养，最终的落脚点依然是要符合小学生学习知识的基本特点，只有结合小学生学习知识的基本特点，才能真正实现其数学建模能力的逐步提高。

三、培养小学生数学建模能力的几个具体方法

（一）增强学生与教师的课堂互动

在小学数学教学中，小学生往往有着比较强的与教师互动的愿望。师生课堂互动一方面可以增强教师了解学生的程度，在实际的课堂互动中，教师能够看到或者感知到学生学习的薄弱之处，也就是说，课堂互动对于学生学习弱点的暴露是一个有效的方式，从而为教师的下一步教学奠定基础。另一方面，学生也可以更加理解教师的教学特点，从一定程度上来说，教师在长期的教学过程中，往往形成了属于自己的教学风格，教学风格一旦形成就内化为这位教师的一种教学艺术，不容易随着教师教学时间的长短而改变。所以，小学生在课堂互动中也就更加能够增强其对教师教学风格的适应。首先，建模能力的培养过程实际上在有效的课堂互动中最为有效。只有在课堂互动中，小学生才能真正树立有意识的建模培养思维，在实际上建立有效的建模概念。其次，在小学生实际的学习过程中，师生课堂互动往往能够增强小学生运用知识解决实际问题的能力。师生课堂互动往往以知识的学习方法以及知识的运用方法为基础。从这个角度来说，小学数学建模能力的培养是小学生学习数学知识的重要的学习方法，同时也是有效的学习方法，师生课堂互动围绕着小学生建模能力的培养正是基于对这个学习规律的正确认识。

（二）注重培养学生的课堂合作能力

小学生课堂注意力的培养篇12

低年级儿童的形象思维占有绝对的优势。因此，如何在一节课中要质量，要效率，是值得探讨的问题。一年级学生活泼好动，让他们学好数学，必须注重培养他们学习数学的兴趣，然后因势利导，培养他们自觉学习，积极思维的良好习惯。那么怎样才能提高学生学习数学的兴趣，充分发挥课堂的效益呢？在实践教学中，我想应从以下几个方面着手。

1.培养良好的课堂学习习惯

培养学生认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是提高课堂效益，提高成绩的重要条件。习惯的养成要求应从平时做起、从细微的方面做起。

1.1充分做好课前准备工作。开学初就应强调课前准备的重要性，强调带好课本及学习用品，且摆放整齐，养成整洁的良好习惯，坐姿端正，为很好的进入学习状态做好充分的准备。

1.2强化课堂常规训练。一年级学生生性活泼好动，很难保持持久的兴趣，注意力容易转移，因而必须针对其心理特征，进行课堂常规的强化训练，努力提高课堂效率。在教学的每一环节中都应体现能力、习惯的养成训练：（1）要求坐姿端正，握笔姿势正确，眼睛与课本、作业本保持距离；（2）上课注意听讲，对老师的提问踊跃发言，回答问题声音洪亮，表达清楚；（3）作业认真、及时完成，字迹端正、书写规范，作业本整洁。教师要有足够的耐心和毅力，帮助学生培养良好的学习习惯。久而久之，学生习惯了这种学习程序，注意力集中了，学习效率自然提高了。教师若能坚持让学生生动、活泼、自动发展，全体学生的素质也就会随之提高，这样就大大推动了教育教学的发展。

2.直观教具的多样化及灵活运用，可以丰富积累

直观教具在小学阶段，尤其在低年级教学中是重要的教学手段，可以变抽象为具体，吸引学生的注意力，提高学生的理解能力，提高课堂效率。由于低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，无意注意占有重要的地位，任何新鲜的事物都容易引起他们的兴趣，把他们的兴趣和注意有效地集中到学习上来，应充分发挥直观教具的作用。例如，教学数学时，可设计色彩鲜艳的花朵和形象可爱的小动物等图片作为教具，还备有多种教具。如：方块、小棒、点子图、珠子、圆片、正方形、三角形等，这样上课一开始就把学生引进新奇美妙的教学情境，激起他们强烈的求知欲望，使学生牢固掌握所学知识。教学中，让学生积极参与实际操作，手脑并用，使他们在充分感知的基础上总结规律，加深印象。

小学生课堂注意力的培养篇13

实际教学中，课堂上学生分神、搞小动作、心不在焉等注意力不集中的情况普遍存在，这直接影响着课堂教学的效果。对于小学三、四年级学生而言，学习科目的增多，课程难度的加大，直接影响中年级学生学习习惯和学习品质的养成。

新的课程标准指出，“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心”，“增强英语学习的自信心，能主动进行探究性学习，养成良好的英语学习习惯”。多年的教学实践，我觉得主要从师生情感、课堂环节、活动开展、积极评价等方面吸引培养学生的注意力。

一、 创建良好的班风，为课堂教学提供大环境。良好的课堂秩序是优化课堂结构、实现高效课堂的前提，也是课堂教学成功的重要保障。尤其是在大班额情况之下，良好的班级风尚，可以营造出一种严肃认真、积极思考、奋发向上的学习氛围，所以我们建立课堂秩序与教学常规相结合，与“优秀班级”评比相结合的方法，调动学生的集体荣誉感，成就感，实现了绝大部分学生有意注意力的自我约束，养成了专心听讲的学习习惯。

二、课堂教学讲方法，有策略，环环相扣

（一） 学习目标明确，让学习充满力量。课堂中的学生是学习的主体，只有主体意识到学习的需要，才能以最佳状态投入学习。每节课开始都出示具体的学习目标和学习任务，激发学生的学习热情，学习目标越明确，学习态度越积极，学习热情越高涨，学习的积极性、主动性越能得到充分的发挥。

（二）课堂导入有特点，有吸引力，紧紧抓住学生。小学英语新课程标准强调“英语教学要激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。 课堂导入设计原则要：精彩有吸引力，符合孩子心理特征和需要。英语课的课堂导入主要有歌曲导入、猜谜语导入、情景引入法、游戏引入法、实物展示、故事导入、设问导入等都是行之有效的好方法。

（三）情境教学多样化，让学习充满快乐。让学生积极参与课堂教学，气氛活跃、充满情趣、和谐愉悦，是课堂高效的特征。小学生活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。这就要求我们，设计教学过程时，要以教材为依托，依据学生和学科特点，创设真实的语言环境，组织丰富多彩、生动有趣的教学活动，设计符合学生年龄、知识水平的教学环节，做到环环相扣，处处设疑，让学生总有意想不到的惊讶、惊喜，有效抓住学生的注意力，满足学生的好奇心，让学生的有意注意和无意注意保持地更持久，达到良好的课堂效果。例如：可以采用说歌谣、讲故事、做游戏、唱歌曲、会话表演等形式，开展视、听、说、唱、画、游、读、写、等饶有趣味的活动，还要充分发挥多媒体辅助教学的优势，形象直观、生动鲜明的画面，充分调动学生积极主动的积极性，吸引和保持学生的注意力，实现教学重点难点的突破，使得教学效果常常是事半功倍。

（四）优化小组合作，关注每个幼小心灵。

1、进行科学分组，确保合作学习的有效开展 . 小组合作学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作能力。在组建英语合作小组时，依据实验班级的学情，我遵守“组内异质，组间同质" 、组长“大胆自荐”、组员“双向选择”的原则，让学生组成6人合作学习小组。然后，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”，调动每个学生的积极性。

2、发挥教师主导作用，精选合作学习的内容，提高合作学习的效率。作为教师，课堂教学的组织者，我们应该在学生合作学习之前，先进行估测：提出的问题是不是为有效问题？有没有必要讨论？大约需要讨论多少时间？预设学生在讨论后可能会出现哪能些情况？教师又该如何点拨、引导？课前做好充分的准备，充分地做好管理和调控课堂的工作，从而提高小组合作的效率。

3、培养学生合作学习习惯，促进合作学习有效进行。 为了实现小组合作学习的效果，我们在平时教学中，注重培养学生良好的合作学习习惯。课堂中，学生们积极参与、踊跃发言并且能够认真倾听他人发言。在平时的教学中，我们努力为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重、鼓励每一位学生积极参与活动。

（五）课堂评价关注个人与集体，让每个孩子都备受关注。具体教学活动中，进行及时恰当的评价，以实现评价优化合作学习的后续性。教师对小组学习的评价应该坚持以评小组为主，评个人为辅；以评过程为主，评结果为辅。教师除要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价，要鼓励学生克服困难、积极加入合作学习中。评价语言要具体，表扬努力，态度，细节，合作精神等，积极评价为主。

此外，为了能够更好地体现学生的主体作用，教师还可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题。这样的评价与调控最终发挥学生的学习主动性，使合作学习达到比较理想的效果。