中高职教育衔接篇1
近年来，作为我国国民教育的重要组成部分，职业教育为国家产业结构调整和经济发展方式转变作出巨大的贡献。随着改革开放的持续深入，如何适应市场，解决技术技能人才供求矛盾和结构性失衡等社会问题，对促进中高职教育有机衔接提出了迫切需求。
1 开展中职高职衔接的必要性
1985年，中共中央出台《关于教育体制改革的决定》，明确提出“高职学院要优先对口招收中等职业学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学”。按照国家要求，现代职业教育体系是适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的各类职业教育的总和。在未来社会中，能否顺利、合理地进行中、高等职教的衔接，不仅将关系到我国职教事业的兴衰，也将关系到我国终身教育体系构建的成败[1]。
2 我国中高职衔接模式分析
一是单独招生模式。该模式是依托高考制度改革，针对普通高中毕业学生和中专、 技校、 职高的毕业生（“三校生”），由教育主管行政部门批准的试点高职院校自行出题，独立组织考试，单独录取的一种高考取生方式。被录取的考生与通过普通高考的其他学生一道参加高职学院相应专业的学习，毕业后取得完全一致的专科毕业证书。
二是一体化模式。所谓一体化模式，是指实施五年一贯制的职业教育模式。在该模式下，经批准的高职院校采取与普通中专相同的招生制度招收应届初中毕业生，实施五年制教育，毕业学生获得大专文凭。五年一贯制分为两个阶段组织教学：第一阶段培养学生综合素质为主，重点讲授公共基础课；第二阶段培养学生的专业素质，主要讲授专业课程。
三是分段贯通模式。所谓分段贯通模式，是指有资质的中职学校招收初中毕业生，在校按中职教育的教学计划、专业设置和课程安排实施3年或4年的中等职业教育，经试点高职院校按政策要求组织考试后，按一定的比例选拔优秀中职毕业生，或成建制的中职班全部升人对口高职院校，再学习3年或2年，取得大学专科文凭。普通的高职院校与中职对接的途径仅仅是通过省市考试院组织的对口招生考试，此类考试通过率较低，一般低于5%[2]。
3 中职高职衔接的若干对策
为实现中高职教育有效衔接，推动职业教育的协调发展，有关各方要以办学体制完善为前提，以招生制度改革为突破口，以中高职课程衔接为核心，以一体化办学实践为抓手，多方联动，增强合力，将职业教育的民生功能、服务职责落到实处。
3.1 不断改革办学体制，完善管理机制
改革和完善我国职业教育是推动中高职衔接的前提和保障，要切实改变“政出多门”、“条块分割”等阻碍中高职衔接的不良现状。放眼欧美发达国家，其职业教育办学理念无不突出“灵活”、“开放”、“有效控制”等显著特点，他们基本上建立了集职业教育和高质量就业一体化的管理机制，职业教育运行坚持以课程为中心，主管部门调控手段灵活自如。学习西方先进经验，促进中、高职教育的快速、有效衔接是加快建成现代职业教育体系，破解职业教育发展瓶颈的可行路径。
3.2 畅通中职上升通道
据初步统计，目前，我国初中毕业生升入中职学校和高级中学约各占一半，近几年来普通高中的高考升学率早已超过70%，但中职毕业生对口升学率却不足5%，远远低于普高高考升学率。究其原因，主要是高职院校的招生计划过多地分配给了普高毕业生，中职毕业生获得的政策优惠十分有限。各级教育主管部门要强化自身中高职衔接的管理职能，承担起顶层设计、统筹规划、协调运作的职责[3]。要尽快转移中高职衔接的工作中心和主要关注点，将统一命题、阅卷评分等具体事宜委托给有资质的中介机构，着力抓好中高职衔接中招生政策、进程规划、内涵建设等宏观工作方面。
3.3 切实搞好中职高职课程衔接
课程衔接是种植高职衔接的核心和关键，应依据国家职业分类和中职高职的培养目标，教育主管部门牵头，职业院校、行业、企业以及有关职业教育研究机构积极参与，在广泛调研、全面吸纳各方意见和建议的基础上，针对中职职业教育的不同层次、不同需求，以就业为导向，坚持能力本位，采取模块化教学或资源包等形式，不断加强专业建设，推动课程系统化改革。
3.4 积极探索中职高职“一体化”办学
过去的经验证明，试办初中后5年制高职教育是探索中高职业衔接的有效模式。1985年，国家教育行政主管部门下发文件，要求开展五年制技术专科学校试点。到20世纪末，试点学校达22所。实践证明，招收应届初中毕业生，学习期限5年，在完成中职教育基础上（包括中期分流）继续接受高职教育，是适合国情、顺应时代和中国社会发展要求的重要举措，是实现中、高职衔接的最直接方式[4]。
参考文献：
[1]曲维富.中职高职教育衔接研究[J].中国成人教育，2001，（9）.
[2]朱雪梅.中国中职与高职衔接述评[J].天津职业大学学报，2012，（12）.
[3]金漫漫，武艳娟.中高职衔接的最优模式及外延与内涵建设[J].辽宁高职学报，2012，（9）.
中高职教育衔接篇2
1高等职业教育与中等职业教育衔接的必然性
随着社会经济的不断发展，社会对人才的层次要求不断提高，专业能力要求不仅停留在中等教育上，而是更高一层次上的高等学历教育，这就有利于两者之间的协调发展。中等职业教育与高等职业教育有着一定的共性，在课堂教学中都十分强调实践教学，强化理论联系实际，注重学生的应用能力和专业技术培养；不同之处在于二者处于不同教育体系，中等职业教育的教学对象是中专或者技校的学生，高等职业教育的教学对象是大专或者应用本科，所以培养目标及人才培养方案固然不同。实现二者既具共性又具特性的合理衔接，不但是职业教育发展的要求，也是学生个人发展，社会经济发展的必然。
2高等职业教育与中等职业教育衔接目前存在的问题
第一，人才培养目标没有很好地衔接。经调查发现，许多高等职业院校毕业的学生在就业中处处碰壁，尚且没有中等职业学校的就业率高，主要原因一些高等职业院校在办学上存在问题，在人才培养目标上没有准确的定位，中职学生到了高职院校反而学不到实用的技能，达不到市场对人才的高层次要求，周而复始，导致中职学生对高职没有过多的向往，出现一种“读也没用不如不读”的现象。
第二，专业“不对口”的现象普遍。目前调查发现，很多学生就业的专业并不是学生时代学习的专业，专业“不对口”的现象非常普遍。这可以看出职业院校很多专业的设置存在问题，并没有做到与市场紧密衔接，尤其是中高职专业上缺乏协调沟通，导致学生在选择高职院校的时候没有自己“对口”的专业，只能随便选择一个不相匹配的专业，或者放弃升学。
第三，高职招考政策不够完善。高等职业院校应深入研究招考政策，加强技能的考核。经调查有些学校为了招生成绩门槛放低或拆除，导致一些成绩很不理想的学生顺利入学，大大降低了高职的办学质量，从而影响了社会及企业对高职学生的认可度。
3关于做好高等职业教育与中等职业教育衔接的几点建议
3.1培养目标的衔接
中等职业学校与高等职业学校应共同制定和撰写人才培养方案，切忌互相闭门造车。中等职业教育的人才培养方案的目标定位应加强基本技能，掌握基本专业知识，尤其要注重素质教育的培养。高等职业教育的人才培养方案的培养目标要体现高层次、管理型、应用型人才。高等职业教育要比中等职业教育具有更深更广的专业理论、更高更新的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质和创新能力。无论如何，要在中等职业教育的基础上追求更高、更强，而不是脱离中等职业教育的人才培养目标。
3.2专业、课程的衔接
职业教育是培养工作在企业一线的应用型专门人才和劳动者。因此无论是中等职业教育还是高等职业教育，在专业设置上应紧密结合地方经济发展的方向，坚持市场需求的原则，针对岗位需求设置专业。在课程设置上应加大专业实践课时，逐渐减缩基础课时，坚持技能为主、理论为辅的原则，强化实践应用教学，使学生切实理解和掌握岗位要求的技能，提高学生在实际工作中解决问题的能力，凸显职业教学的特色，以便更好地衔接。
3.3职业资格证书方面的衔接
在职业资格证书方面，中职阶段的学生可以取得初中级职业资格证书，高职阶段的学生则需要取得高级职业资格证书。
3.4师资的衔接
中等职业教育的专业教师的教育教学能力是教育的基本能力，在教育教学能力方面要求教师能够具有坚实的专业知识基础，同时要求老师有一定的实践能力，积极参加挂职锻炼，加强应用教学能力，使所教授的学生能够更好地与高等职业教学衔接。同时，不论是高等还是中等教育，都应加强专业技术人才的引进，让有一定实践经验的专家走入课堂，切实将一线的专业技术传授给学生。积极开展教学培训，开展中等高等教师座谈会，互相吸取教学经验，切实提高教师的专业技能。
3.5合理的人才结构与观念
不论怎样改革，高职院校在社会中的大学形象不能丢，不能没有职业性讲高等性，也不能没有高等性讲职业性。如果高等职业院校被社会、家长、学生认为已经不是大学，等同于社会的培训机构，学生在心理上会觉得读高职没有尊严，那么合理的人才结构就更难构建。中等职业教育与高等职业教育的衔接是健全和完善职业教育的必然要求，是促进中等和高等两个层面职业教育共同发展的重要举措。如何做好中高职教育的衔接将是我们教育工作者今后不断深入研究的重要课题。
参考文献：
[1]陈桂生著.教育原理[M].华东师范大学出版社,1993.
[2]叶澜著.教育概论[M].人民教育出版社,1991.
[3]石中英.论教育实践的逻辑[J].教育研究,2006,(1).
中高职教育衔接篇3
目前，我国各省都在积极改革中职教育，推出各种中、高职教育衔接模式，主要有以下几种模式：
1.“3+2或五年一贯制”模式。“3+2或五年一贯制”模式是中职教育直接与专科教育对接模式。“3+2或五年一贯制”模式是指前3年基本按普通高中育人模式培养人才，后2年按2年制普通专科(或高职)教育人才培养模式培养人才。这种模式的优势在于将中等教育、高等教育贯通，整体设计和统筹安排学生知识、能力、方法、品质的培养，并能有效地提高教育资源的效益。
2.“2+1”模式。 “2+1” 模式为分段式灵活学制。前2年开设文化基础课和某科类的专业课，后一年按学生意愿实行分流：一部分集中进行升学预备教育，即继续留校参加为期一年的专业课和文化课集中学习，然后参加当年的普通高校招生考试，或参加对口招生的高职考试或成人高校招生考试；而另一部分则集中进行就业预备教育，如参加技术等级考试培训以及与就业相关的一系列培训，取得技术等级证书及其它相关证书后可面向社会自主择业。
3.综合高中模式。在经济发达国家或地区，综合高中普遍采用的兼有职业和升学两种教育目的的教育，能够更好的满足受教育者多元化的教育需求。为了适应中职与高职教育接轨和与国际职业教育接轨；中职的育人模式要进行改革。如教材改革，要与普通高中教材有机融通，要创造条件实行弹性的学习制度，学习毕业年限可以2-4年，达到规定学历即可报考高一级学校。
二、中职自身存在不利于与高职衔接的因素
中职自身存在许多与高职不相适应的因素，已成为中、高职衔接的障碍。主要表现在以下几方面：
1．中职的培养目标不适应高职的要求
目前，中职的培养目标是为社会培养实用型中级技术人才。学校注重对学生实用技术的传授和就业能力的培养，整个教学围绕学生就业而进行，出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象。只强调学生知道怎样做，不要求学生理解为什么这样做，培养出的学生只知其然而不知其所以然。这样，学生很难适应高职的更广、更深的理论学习和更高层次技术传授的基本要求。
2．中职的课程设置不利于与高职的衔接
由于中职的培养目标只定位于中级实用技术人才，并且有重实践轻理论和文化知识学习的现象，在课程设置上以专业课、实践课为主，文化课有的开设，有的不开设，特别是与专业联系不密切的课程。即使开设一些文化基础课，有的也是选其部分内容，也就是说，文化课和基础理论课的开设完全围绕专业而进行，没有注重学生整体文化素质的提高和继续学习能力的培养。
3．中职生文化基础较差，不适应高职的要求
由于中职招生录取分数较低，甚至不经中考就可进班学习，学生文化基础的底子差。而且在中职学习期间，学校和学生都存在着重视专业技能训练，轻视文化基础知识学习的思想，致使毕业生虽有一定技术水平和实际操作能力，但没有进一步深造的基础和能力，不适应高职的要求。
4．中职生的知识掌握程度不够，无力应考
目前，中职办学的自主性增强了，一些中职学校为了追求办学效益，随意缩短学制，争办一些二年制、一年制的中短班。由于学习时间短，学生除了学习一些必要的技术技能外，基础理论、文化基础知识掌握不牢固，达不到国家规定的“达到相当于高中阶段文化水平”的要求，不能完成规定的学习任务（特
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别是文化课学习任务）。学生即使想上高职，也没应考的知识和能力，造成中、高职难以衔接。
三、促进中职与高职有效衔接的对策
1．确立新的中职培养目标
中职必须在保证实现自身基本培养目标的前提下，努力实现向高职输送合格人才的培养目标。为此，中职教育必须转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，具有创新精神和实践能力的人才。
2．改革中职的课程设置
为了适应中职生就业和升学两种目标，在中职的课程设置上可采用“宽基础、活模块”的办学模式，并强化应用性，做到学以致用，使学生既有一定的基础理论，又有较强的实践能力、操作能力和岗位适应能力。例如，对计算机专业，可以采用将相关专业基础课合并的方法，减少专业基础课的课时，增加专业课的课时，并为学生开设一些比较新的课程。这样既可使学生掌握一技之长，又可适应高职招生对学生全面文化素质和基本技能的要求。
3．强化中职教学管理，提高教学质量
（1）对中职生要“宽进严出”，严把质量关。中职的招生由于生源紧张，招生标准普遍较低，学生素质普遍较差。中职学校应对这些“宽进”的学生，加强基础文化知识的教学，强化学生管理，加强学习指导，严格考试制度和学生学籍管理。例如，根据学生素质实际情况，可以适当降低文化课的内容广度要求，加大文化课深度，使文化基础课的内容和高中相当或略高于高中以满足职业需要为准，难度略低于高中。这样既便于与高职衔接又不与高职教学内容重复，还便于学生接受，符合目前中职学生情况，便于提高学生的文化素质，以提高学生再学习能力。
（2）中职教学应突出学生的主体位置、吸收学生参与研究，强化应用，宗旨是培养学生由“能做”转为“会做”。让学生明确教学过程，主动参与教学。提供均等参与机会，如采取课代表轮流制，加大课代表的工作职责和工作范围，强化对学生语言表达能力、组织管理能力、与人沟通能力的培养，使他们从管理工作中体会到自我实现和自我发展的乐趣。
4．建设高质量的中职师资队伍
中高职教育衔接篇4
中、高职教育是两个不同层次的同源教育，中职是高职的学习准备，高职是中职的递进层次。如果没有中职作基础，高职将成为无源之水；如果没有高职的延续，中职将失去发展的动力，成为没有吸引力的“断头教育”。因此，只有在中职与高职之间建立有效的衔接，才能贯通人才培养的通道，使职业教育由终结教育走向终身教育，才能增强职业教育的吸引力和社会认可度，从而在拉动中职发展的同时推动高职的发展。
自20世纪80年代以来，在国务院和教育部的政策导向下，经过多年的探索与实践，我国在中高职衔接方面的研究已取得一定的进展，在实际工作中形成了一些初见成效的衔接模式。但由于我国高职教育的发展还不够充分，中高职有效衔接的保障体系尚未完善，中高职衔接的研究与实践尚处于初步阶段，且更多地局限在衔接制度的研究与设计层面，而对于以课程衔接为核心的内涵衔接的研究还只是初步探索、浅尝辄止，更未能从高职教育的角度对中高职衔接进行思考与设计。
因此，从高职教育的角度对中高职课程衔接进行思考与设计，应是当前中高职衔接研究的核心和关键。
1.中高职课程衔接存在的问题
按照国家现行招生政策，目前我国高职的生源主要来自两个方面：一是通过高职单招对口招收中专、技校、职高三类中职学校的毕业生（统称“三校生”）；二是通过普通高考招收普通高中毕业生（简称普高生）。近年来，随着高职招生制度的改革和调整，高职生源中三校生的比例在逐年增加，这本是一件好事――不仅能充分利用丰富的中职教育资源，而且有利于高职教育目标的实现，培养出高质量的高级技能人才。但事实是，这两种生源素质参差不齐――普高生虽然学习能力和主动性较强，但其专业基础和技能较低；三校生虽具有一定的专业基础和技能，实践操作能力相对较强，但其学习理解能力和自主性较差。针对这样两种截然不同的生源，应采取不同的人才培养方案因材施教，但目前各高职院校对两种不同生源大多采用混合培养方式，其结果导致课程设置和教学内容安排的脱节和重复。一方面，一些专业课三校生认为重复教学的内容而普高生却需要很多时间消化。另一方面，一些文化基础课普高生认为只是正常的学习而三校生却普遍感到学习困难。
2.解决中高职课程衔接问题的措施
从高职教育的角度来看，造成上述问题的主要原因是，我国的高职教育在制定招生考试制度、确定人才培养方案、设计课程体系和进行教学安排等时，没有或少有兼顾不同生源的素质差异，从而造成两类学生都无法顺利实现中高职课程教学的无缝对接。因此，高职教育有必要针对两类生源在招生考试、课程设置和教学安排等方面进行改革，探索差异化的人才培养模式，以期实现中高职课程的有效对接，进而更有效地培养符合经济社会发展需求的高技能人才。
2.1职业教育关口前移，实行“文化素质+职业技能”并重的入学考试。
首先，国家和地方应出台相关政策，鼓励初中阶段开设职业指导课程，普通高中适当增加职业技术教育内容，职业院校向普通中学开放实训基地，使整个职业教育关口前移。同时，改革高职教育入学考试制度，实行“文化素质+职业技能”并重的评价方式：三校生参加文化基础与专业理论、技能操作相结合的测试；普高生参加职业适应性测试，文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价；对各级各类技能大赛获奖选手实行免试升学和加分照顾相结合的政策。
2.2重新规划中高职衔接的课程体系
中高职衔接最为重要的目的是，通过长学制的人才培养模式，培养兼具扎实的专业理论知识与娴熟的实践技能的高级技能人才。因此，通过中高职衔接，应以衔接后的长学制为基础，根据人才培养总体年限重新规划人才培养目标，然后依据所确定的人才培B目标对课程体系从中职到高职重新统筹设计，才能进一步提升人才培养的目标定位，达到培养高级技能人才的目的。
2.3按学生职业能力发展逻辑编排课程
中高职衔接课程体系的编排，应当以学生的职业能力由简单到复杂的发展逻辑为依据。遵循“中职重技能打基础，高职重技术为提升”的原则，中职阶段主要进行基本技能训练，重点培养学生的动手操作能力，打好文化基础；高职阶段主要进行综合技能训练，重点培养学生的综合素质、综合技能及创新能力，发挥引领作用。每个阶段均应根据职业能力形成的需要安排相应的文化基础课、专业理论课与职业能力训练课，由此构建以岗位、职业能力为核心，由通识课模块、专业模块、专业综合技能模块、专业拓展模块等组成的统一的模块化课程体系。按照中职和高职的不同培养目标，以及不同类型学生的知识和能力结构，分别选取其中某些模块进行课程组合，以此确定中高职的课程设置、教学内容和教材。这样，才能充分适应学生的学习能力水平，同时照顾不继续升入高职的学生对理论知识和实践技能的需要，确保其所受的教育具有相对完整性。
2.4实施分类培养和弹性教学
针对三校生和普高生两类不同的生源，高职院校应制订不同的人才培养方案，并通过单独编班，实施分类培养和分开教学。同时，实行以学分制为核心的弹性学制，让不同生源的学生，根据自己的知识和能力结构特点，并结合自身的发展需要，按学分制的规定自主灵活选修相关课程和学习内容。
2.5优化中职教育学制
建议中等职业教育学制由原来的“2+1”（1年顶岗实习）调整为“2.5+0.5”（半年顶岗实习），在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，以实现就业有能力、升学有基础。
3.对中高职课程衔接的几点建议
3.1中高职衔接课程体系建设应坚持五个原则
一是整体性原则。应从中高职协调发展的高度，整体设计研究思路，明确中高职各自的定位、区别和联系；明确中职教育是基础，高职教育是中职教育的延伸、拓展和深化。二是应用性原则。要借鉴和应用国内外的经验，在此基础上形成自己的研究思路。三是倒推性原则。要进行广泛的企业行业调研，分析岗位能力和职业能力要求，以此倒推学校所需的教学内容，并按初、中、高级梯次递进构建课程教学标准。四是协同性原则。必须有企业、行业的相关人员参与，严格按照企业职业岗位的要求制定实践教学标准，由中、高职两个层级的专业人员共同完成。五是边研究，边实践的原则。项目研究必须和实践紧密结合起来，从理论到实践，再从实践到理论，在这种理论和实践循环交互的过程中，检验研究是否科学，是否符合职业岗位需要和学生的学习需求，是否符合职业教育的改革方向。
3.2中高职衔接课程改革应处理好两个关系
一是适应性与针对性的关系。适应性要求职业教育培养的人才既要适应经济社会发展和职业岗位对技能人才的需求，又要适应人的全面发展和可持续发展的需要；针对性是指职业教育人才培养必须与职业岗位的技术标准和能力素质要求相对应。二是稳定性与灵活性的关系。既要保持现有课程和课程体系的相对稳定性；同时要考虑到不同学生的学习需求，让学生可以根据自身的需求及学习能力来选择不同的模块。
3.3要严把人才培养方案审批关
目前的中高职衔接项目审批，往往侧重专业必要性与办学能力的审批，人才培养方案虽然也是审批材料之一，但通常没有把它作为否决性指标。中高职衔接的推进与人才培养质量的保证，很大程度上是由人才培养方案所决定的。因此，应将人才培养方案作为中高职衔接项目审批的否决性指标，以促使课程任务在中高职之间获得合理分配。
3.4职业教育应归口统一管理。
目前，我国职业教育体制属多头管理，各类职业学校归口不同，中、高职管理部门也不同，例如，在省级层面，中职学校由省教育厅职成教处管理，而高职院校由高教处管理，还有一些学校不属于教育行政部门管理。这种多头管理的现状，使中高职衔接的两大主体各自为政，在中高职专业设置与课程建设、教材建设和教学安排等关键要素方面缺少沟通，不论是中职学校还是高职院校，都仅根据对职业教育性质的理解各自规划课程教学，而没有考虑中职与高职的递进关系和职业教育的系统性，呈现“百家争鸣”的混乱局面，致使中、高职的专业和课程都无法实现顺利对接，影响了中高职的衔接。因此，要实现中高职的有效衔接，就必须建立一个专门的机构，统筹部署职业教育的各类问题。
4.结语
我国的中高职教育已经在一定程度上实现了形式上的接轨，但由于职业教育体制的多头管理，中高职衔接的两大主体之间缺少应有的沟通，培养方案各自为政，加之生源素质结构差异明显，中高职课程衔接中不可避免地存在着诸如专业课内容重复、文化基础课脱节和技能训练课“倒挂”等弊端。因此，高职教育有必要针对三校生和普高生两类不同的主要生源在招生考试、课程设置和教学安排等方面进行改革，探索差异化的人才选拔和培养模式，构建有利于中高职教育相衔接的课程体系，以期实现中高职课程的有效对接，进而更有效地培养符合经济社会发展需求的高技能人才。
参考文献：
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中高职教育衔接篇5
一、中职教育与高职教育的衔接是必要的
中等职业教育的价值要通过其培养的人才价值得以体现。衡量人才价值的标准可能由于岗位的不同而有所区别，但学生质量如何只有用人单位最有权评价。毕业生的质量高，能满足用人单位的用人要求，用人单位就会吸纳更多的毕业生，毕业生的价值也会通过其在工作中的表现反映出来，学校的声誉高低也有所显现。中职教育连年走下坡路固然与社会需求的变化有关，但部分学校办学不顾市场需求，毕业生“产销不对路”也是原因之一，只求数量不求质量必然严重影响和制约中职教育的发展，既造成我国教育资源的巨大浪费，又使社会各个行业对有技术、有实践能力的高素质从业人员的需求得不到充分的满足。从而阻碍或延迟了我国社会生产的进步。这就要求中职学校必须转变办学思路，迅速转向市场体制，采取机动灵活的方式，加强学生能力的培养和综合素质的提高。挖掘潜力，办出特点，办出效益，更好地为市场为社会生产服务。这才是中职教育和中等职业学校的根本出路。
近年来，我国的教育工作取得了显著的成绩。中等职业教育得到迅速的恢复和发展，各类高级中等职业技术学校的在校生数已占高级中等学校在校生总数的一半。在培养具有良好素质的新一代熟练劳动者和各种实用人才方面做出了贡献。为尽快提高全民族的素质，目前国家对职业教育作出了大力发展的决策，无疑是十分正确的。
二、中职教育与高等教育的衔接措施
在传统观念的影响下，人们往往把高等教育视为获得某种身份与地位的手段，把高等教育当成终极教育。随着时代的发展，在信息社会日益发达的今天，以前的那种“专才”很难适应知识经济时代的需要。现在，人们也逐渐认识到。接受高等教育不仅是为了获得一种资格，更重要的是使受教育者获得丰富的知识、很强的能力、更高的素质。因此，在人才培养的观念上，更强调通才教育，培养出的人才要具有较强的创新意识和学习方法，使学生知道学习是“生命延续、事业进步”的第一需要，走向社会具有触类旁通的综合素质，才能适应信息社会不断学习的要求和市场经济职业变迁的需要。
要使职业中学与普通高等教育沟通、衔接得更好，培养出大量合格的人才，必须认真总结工作的经验教训，从实际出发，采取有力的改革措施。由于沟通、衔接的是职业中学和普通高等教育，因此要从这两个方面同时努力。
(一)职业中学
1 要认真进行课程体系的改革
从我国职业中学的发展情况看，初期有些职业中学是由普通中学改设的，以后才有新设立的职业中学出现。当时职业中学的课程体系，大多是在原来普通高中课程设置的基础上，减少一些文化课，加上一些专业课和实践课构成的，而且由于实验、实习条件的限制，实际技能的培养显得很弱。这样培养出来的学生不能成为具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才，不符合经济、社会发展的要求。随着我国经济、社会的不断发展，教育改革的深入，各职业中学都程度不同地进行了课程体系的改革，不断加强了对学生实践操作技能的培养，收到了比较明显的效果。从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，提高全民族的素质，以及一些优秀学生继续深造为国家需要的高一级人才打好基础来看，要防止这种倾向，要在课程体系、课程设置的改革中，适度加强文化基础课，特别是在语文、数学、英语等主要文化课程上达到相当于普通高中的水平。
2 要对学生加强学习目的教育
由于社会上轻视职业教育陈腐观念的影响，职业中学学生存在着一些自卑的、消极的心理因素，不利于他们的健康成长，也使中等职业教育与高等教育的沟通衔接的困难程度加大。因此，职业中学必须对他们加强教育，使他们充分认识职业教育在社会主义现代化建设中的重要作用，体会党和国家对他们的殷切期望，帮助他们确立正确的学习动机，激发他们的求知欲，刻苦学习各类知识和实践技能，努力提高教
转贴于论文联盟
育、教学质量。这样既能使培养出来的学生适应经济、社会发展的需要。也能使其中的优秀学生适应继续深造的要求。
3 全面推进中职教育结构布局调整 论文联盟
结构布局的调整是整个中职教育战略调整的龙头和关键环节，因此必须加快结构布局调整的步伐。减少学校数量，扩大规模效益，调整专业布局，解决现有数置大、效益低的矛盾。要通过对现有教育资产进行重组和置换，盘活现有资产存置，扩大增最，达到教育资源合理优化配置。
4 要提高中职教育的师资质量
中职教育应立足于提高师资素质，启动名教师、名学科带头人计划，拓宽毕业生就业渠道，打通学生升学关卡，一方面顺应国家宏观政策的调控，另一方面也要依靠自身的努力求得事业的发展。这就要求中职学校必须转变办学思路，迅速转向市场体制，采取机动灵活的方式，加强学生能力的培养和综合素质的提高，挖掘潜力，办出特点，办出效益，更好地为市场为社会生产服务。
(二)高等学校
随着中等职业教育与高等教育的逐步沟通、衔接，高等学校生源中职业中学毕业生的比例将会逐步提高。高等学校必须加快改革以适应这种生源变化的新形势。
1 搞好招生改革，把好考试、录取关
由于从职业中学应届毕业生中招生的数量不可能很大，而且职业中学的专业又数以百计，国家不可能像普通高考那样，进行全国统一考试。在一段时间内，文化课的考试可以采取统一命题的办法，而专业课及实践技能的考试只能由各高等学校自行命题、组织考试。在录取过程中，高等学校要在省招生办公室的统一组织下，排除不正之风的干扰，严格执行择优录取的原则，把好录取关，使真正优秀的学生进入高等学校深造。
2 认真贯彻因材施教原则
如前所述，从职业中学优秀毕业生中录取的学生有其长处，但也确有短处，要把他们培养成才，必须采取特殊的改革措施。目前采用的一种方法是入学后将他们单独编班，从职业中学开始的文化课的实际出发，单独制定切实可行的教学计划，予以实施。教学计划中：基础课，如大学语文、高等数学、普通物理、英语等，由于职业中学的基础差些，课时安排应比普通高中生源班的稍多些，教学的起点稍低些；专业基础课，由于职业中学学生已经学过一些，课时安排上可稍少些，教学的起点稍高些；非强化技能训练的生产实习，在时间安排上可比普通高中生源班的少一些。总体要求不能离开高等学校培养目标的标准。在具体教学过程中，安排教学经验丰富的教师任课，加强辅导。
3 加强社会办学力量
发展高等职业教育，也应发动全社会支持和参与。各行各业、各人民团体、各派、各学术团体以及一切热心教育事业的个人都可以为发展高职教育出力，可以联合办学、可以国际合作办学，可以独立办学，可以资助办学，可以办学校教育，可以办短期研修。
中高职教育衔接篇6
I.部级层面
党和国家高度重视职业教育特别是中等职业教育工作。表现在十七大、十七届三中全会上均有重要精神，全国职业教育工作会议上又有进一步的明确指示。近年来，教育部陆续出台了八项计划促进中等职业教育发展:一是实训基地建设项目计划;二是县级职教中心专项建设计划;三是示范性职业院校建设计划;四是中职学校教师素质提高计划;五是中职学生助学计划;六是中职教师在职攻读硕士学位计划;七是中职教育办学模式计划;八是中职面向返乡农民工职业培训计划。这是党和国家发展职业教育、促进教育均衡和加快建设人力资源强国的重大举措。
2.省级层面
2008年10月，“国家职业教育改革试验区”正式落户河南。据了解，教育部将在这个试验区进行“六项试验”，继而再把成功经验推向全国。一是探索职业教育服务新农村建设的新模式;二是探索加快普及高中阶段教育的新途径;三是大力推荐职业教育集团化办学;四是探索提升职业教育基础能力建设的新途径;五是以就业为导向提高职业教育教学质量;六是建立和完善终身教育体系。与此同时，河南省召开的全省职业教育攻坚动员大会上，公布了《河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定》。其总体思路确定为:深人贯彻落实科学发展观，大力实施科教兴豫、人才强省战略，把职业教育特别是中等职业教育作为教育事业发展的战略突破口，努力形成与河南省经济产业结构相适应、以中等职业教育为主体、中职高职相互衔接、职前职后相互沟通的具有河南特色的职业教育体系。
二、成人高等教育与中等职业教育衔接的需求
1.社会发展的需求
所谓成人高等教育与中等职业教育衔接，是指职业教育与成人教育实现办学体制、办学形式和教育内容的全面沟通。其目的，一是顺应职业教育功能的转变，加快构建以职前教育与职后培训相贯通，初、中、高职教育与职业培训相衔接，并以素质教育为宗旨、以专业教育为基础、以能力培养为核心的一体化的现代教育体系。二是通过有效整合地区或系统内的职成教育资源，延伸和拓展职成教育的办学层次和服务方向，以提高职业学校和成人学校的综合竞争力，更好地服务于本地区、本行业的经济发展和社会发展。
2.经济发展的需求
人类社会已经进人知识经济和信息时代，科技进步和生产中高科技的应用，要求执业者具备较高的职业素质。但是我国经济地区之间，各行业之间发展的不平衡，在职业教育领域表现得尤为明显。为了促进经济发展，缩短贫富差距，必须办好中高等两个层次的职业教育并处理好衔接问题。这个衔接有利于对职前教育与职后教育进行统筹规划，合理布局，优化结构，提高教育投资的综合效益;有利于两类教育在保持各自特色的基础上，实行优势互补，提高教育质量和办学效益;有利于调动多方面办学积极性，推动办学体制改革，推进职业教育和成人教育的开放化和社会化。可以认为，成人高等教育与中等职业教育衔接，既是整合教育资源，提高办学综合效益的有效途径，也是经济发展的必然要求。
3.高教发展的需求
现阶段，大量的“三校生”(职高、中专、技校毕业生)缺乏沿自身发展道路进一步接受高等教育的途径，这是高等教育内部的结构性缺陷。
从教育资源的配置和使用来看，很多中等职业学校和成人高校的办学规模偏小，教育资源的利用率较低，而设备重复添置、机构人员过多等问题在独立办学状态下很难显现，更不可能得到有效解决。此外，职业教育和成人教育在办学形式、课程设置、教学管理等方面有各自的优势和特点，实施成人高等教育与中等职业教育衔接，有利于两类教育实现优势互补，促进共同发展。
三、成人高等教育与中等职业教育衔接的方式
i.教育制度的街接
目前，中等职业教育发展面临一些困难，主要表现为因普通高中规模扩大而出现的生源大幅下降。而导致这一现象的原因，除了宏观教育体制和教育政策的导向外，主要还在于传统的职教体系和办学模式难以适应职教发展的需要，职业教育的终结性模式尚未得到彻底的改革。因此，如何延伸中等职业教育发展领域成了职业教育当前面临的新课题。当前职业教育发展呈现以下两种趋势:一是职业教育的高移化，即职业教育的层次由中等职业教育向高等职业教育延伸。要创造更多的渠道和途径，满足中职教育毕业生继续升学的愿望。二是职业教育的终身化，即职业教育由传统的终结性教育向终身教育发展。而成人高等教育与中等职业教育衔接，正是这一思想很好的实践形式。
2.培养目标的街接
培养目标是对人才培养进行质的规定，也就是培养什么类型人的问题。培养目标体现了人才培养活动意向性与客观性的统一，阶段性与终结性的统一。培养目标和规格是反映某类教育本质特征的两个不同方面。教育的培养目标是指受教育者经过若干年的教育培训后，所具备的职业素质和执业能力，而教育的培养规格则是指受教育者在教育培训过程中受到的教育科目和课程的多少以及深浅程度。中等职业教育和成人高等职业教育在培养目标和规格上有许多共性的东西，比如职业性、实用性和基层性等特点。就培养目标而论，中职教育和成人高等教育的衔接，中职应以培养中级技工和初级技术员为目标，成人高等教育应以培养高级操作人员和智能型现场管理人员为目标;就培养规格而言，中职要面向生产和服务的一线培养实用型、操作型的熟练劳动者，而成人高等教育要面向生产和服务的一线培养管理型、高级技能型的技术人才，两者可以形成很好的互补。
3.专业设置的街接
中高职教育衔接篇7
一、中高职衔接常见模式
我国的中高职衔接常见模式主要有以下几种。
1、对口招生模式
该模式是指完成三年中职学习的中职毕业生，通过春季高考升入专业对口的高职院校继续深造。曰前高职招生普遍采取3十X考试方式“3”指语文、数学、外语三门文化基础课。一般由高职院校所在省、直辖市的教育行政部门统一组织命题、考试和评卷。“X”指专业综合考试，由招生高职院校确定，并根据招生特点及培养要求组织命题、考试和评卷。
对口招生模式，招收的是专业对口的中职毕业生，这不仅能充分利用中职现有的教育资源，而且还充实了高职教育的生源，有利于实现高职教育的目标，培养出高质量的应用型、技能型人才。但由于中高职分别实施培养计划，生源素质结构差异又十分明显，在广州中职学生中考没课平均分数在40至50分左右。所以要开展实质性衔接有一定的困难，而且衔接中存在着不同程度的知识和技能的断档或重复等问题。
2、分段贯通模式
该模式是指高职院校与中职学校合作，实行分段贯通式联合办学。招收的初中毕业生先在中职学校学习，毕业后经考试按一定的选拨比例升入高职院校继续深造的模式。通常说的3十2就是这种模式，但中高职要共同制定培养目标，整合、重组中高职课程和教学计划。
分段贯通模式的优势在于，中高职合作可以充分利用现有教育资源，不仅使面临生存与发展压力的中职学校前景不再堪忧，同时又减轻了高等职业院校的招生压力，双方互利互惠，激发了双方的积极性。这种模式对于稳定中职教育，发展高职教育，办出职业教育的特色十分有利。
3、五年一贯制模式
“五年一贯制”是我国较早试行的中高职衔接模式。该模式包括由部分高等院校招初中毕业生举办5年制高等职业教育（下伸式）及在部分部级重点中等职业学校举办高等职业教育（提升式）两种情形。其入学考试与普通中专相同。一般分两个阶段组织教学，第一阶段以公共课为主，主要学习文化基础知识，进行一般能力的培养；第二阶段以专业基础课和专业课为主，主要学习专业技术理论和培养职业能力。五年学习期间，通常前三年按中职学校学生学籍管理，后两年按高职院校学生学籍管理。对符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的毕业证书。
无论是普通高等院校举办五年一贯制，还是部级重点中等职业学校举办五年一贯制，在中高职的教学、课程衔接方面是比较容易操作的，也因为五年贯通避免了高考的压力，很受学生与家长的欢迎。但也正是因为五年贯通，由一个学校就承担了所有中职与高职的教育任务，不论是高等院校下伸举办还是重点中等职业学校提升举办，都需要大量投入人力、物力、财力筹办实践性教学设施、设备、实训基地建设等，事实上大量浪费了不举办五年一贯制院校的教育资源，形成了重复建设。
二、中高职衔接中存在的关键问题
中高职衔接的理想状态，是形成上下衔接、纵横贯通的交互性“立交桥”。其中涉及的主要问题，有管理招生制度、培养目标、专业设置、课程设置、教材使用等诸方面。其中尤为关键的问题为课程设置、专业设置及招生制度问题。
1、课程设置衔接不够
首先，专业理论课程重复。专业理论课程还可分为专业基础课和专业课两类。这两类课程在中、高职课程设置中均有较多的重复现象。这主要是因为在现实操作中，中职学校与高职学校沟通欠缺，各自构建课程体系，确定教学内容与实践安排。尤其是单独招生，高职院校更缺乏与中职学校的联络。课程结构错位更加严重，专业课内容重复、文化基础课脱节。有学者对广州中高职衔接状况进行对比分析，发现工科类专业重复率达到50%～55%，财经类专业重复率达到40%～50%。其次，基础课程薄弱。中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难。再者，专业技能（实习）课程有倒挂现象。
2、专业设置的契合度较低，使中高职衔接缺乏基础支撑
3、招生制度制约
我国高职院校以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标限定在10%以内，这样的政策导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少，改革招生政策，使中职学生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，更多的中职毕业生可以升入高职继续学习，才能建立中职与高职的衔接的有效路径。 三、中高职衔接的对策思考
1、推进中高职微观衔接与内涵发展
构建完整的中高职沟通职教体系，要坚持服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、科学布局、分步实施的原则，形成中高职的理定位，统筹安排。课程设置要由浅入深，逐渐提高；制定系统衔接统一的课程标准，确定合理科学的教学顺利与实施路径，避免课程内容的重复与交叉，促进课程的连续性、逻辑性与整合性。
在课程设置上，中职与高职的理念应有所不同，对于中职而言，应重视基础学习与应用以及职业素质教育。而高职则要加强知识、技能与职业素质的全面培养以及高技能的开发。高职课程重实践与创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性课程内容衔接；与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性和整合性。中职阶段要注重基础素质教育，而高职阶段则要注重学生知识技能和职业素养全面培养。此外，要提高学生职业资格证书衔接，分段完成职业技能培训。中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级职业资格证书。
2、统筹规划专业化课程体系和培养方案
中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，中高职在专业设置上的共同要求是，从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通高等教育模式设置专业，从促进中高职教育衔接的意义上讲，专业衔接是中高职衔接的一个必要条件。依靠地方和行业，加强职业教育的专业建设，研究制定中高职专业目录，使两个层次的职业教育在专业上较好地衔接起来，高职院校要深入研究中高职专业，高职院校专业设置面的宽窄，直接影响着中高职衔接的对口程度和衔接通道的宽窄，高等职教的专业设置是中等职教专业设置的纵向延伸和横向拓宽。只有中高职专业建设规范化，才能促进中高职课程的有效衔接。
中高职教育衔接篇8
1关于中高职教育教学衔接的价值和意义分析
当前，我国教育部在关于建立和健全现代职业教育体系当中，明确提出的三步走发展战略，其中第一步便是要做好中高职教育教学的统筹与衔接工作，全面推进中高职教学教学体系的建设，进而为我国职业教育支撑产业发展提供更强有力的后盾。中高职教育教学衔接工作中体现出来的开放性、规范性、适应性以及整体性等特点，是对教育部《推进中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划》的有效落实，更在一定程度上拓展着中高职人才培养衔接工作的广度和深度，其对于促进我国未来职业教育朝着系统化、层细化、现代化方向发展有着非常重要的价值和意义。
2关于中高职教育教学衔接工作所涉及的具体内容分析
2.1制定一体化人才培养方案
在中高职教育教学衔接工作当中，其中最核心的一项内容便是制定一体化人才培养方案，而在人才培养方案中通常会涉及到以下几点细化内容，分别是：制定中高职衔接专业核心课程教学标准、推进课程体系和教学过程的衔接、建立中高职教材统筹建设机制以及实现技能实训课和理论课程内容的同步。此外，一体化的人才培养方案还需要落实到中高职同专业或者相关专业的具体规划和设置上面，主要包括专业教学内容、教学方式、教学标准、教学资源等等，为统一人才的培养奠定客观基础。
2.2制定统一的体质、机制、学制以及招生制度
中高职教育教学衔接工作在这一方面的具体内容包括：建立统一的中高职教育教学衔接机制、建立统一的专业衔接工作机制、建立统一的学分积累机制、建立顺畅的中高职衔接通道。2.3制定灵活多变的教学组织形式在中高职教育教学衔接工作当中，中高职院校应该结合自身的实际情况来尝试施行分段式、多学期的教学组织形式，追求教学组织形式的灵活性和多变性，在实际教学工作当中都要加强与合作企业之间的联系，将教学任务划分到学校和企业两大主体身上，紧密结合企业实际发展需求来随时调整自己的教学组织形式，减少不必要的衔接效果和教育教学资源的浪费。
3当前我国中高职教育教学衔接工作中暴露出的问题分析
3.1社会对职业教育的认可程度较低
近些年，我国职业教育的确得到了前所未有的发展，职业教育在我国高等教育体系当中的地位也得到了很大的提升，国家也积极出台了各项鼓励、支持和引导职业院校发展的政策和规定。但是，我们也必须要正视一个问题，那就是当今社会度职业教育的认可程度还是普遍较低，在很多人的认知当中，职业院校的综合水平是比较低的，无论是对于学生自身还是对于学生家长而言，之所以选择进入到职业院校确实是不得已而为之，在他们内心深处还是希望能够进入到正规高校去读书和学习的，他们认为从职业院校毕业的学生在毕业后的人才市场竞争中实力非常弱小，很容易被忽视。
3.2生源质量普遍较差
在我国，进入到中职院校学习和读书的学生基本上都是成绩非常差，考高中没有希望的学生才会选择进入到中职院校去学习，而进入到高职院校读书的学生则主要是普通高中走提前批的学生，很少有学生是在参加完高考之后自愿报考高职院校的，就算有通过高考渠道选择高职院校的学生，学习成绩也是比较落后，达不到普通高校录取分数线的差生。3.3欠缺中高职衔接协同意识中高职院校教育教学工作的衔接，是职业院校向前发展的必然要求，但是，其最开始的源动力还是来自于政策层面，是政策的引导作用让中高职院校教育教学的衔接工作受到了越来越高的重视程度。深入实际去调查和研究，我们便会发现目前很多中高职衔接工作并不如我们现象中那么顺利，很多衔接工作都停留在了表面形式上面，甚至一些衔接工作受到了诸多因素的限制，诸如中高职院校在办学理念、协作意识、课程衔接以及制度保障等方面都极度缺乏衔接和互动，看似在积极进行着衔接工作，但是各自还是在按照原来的模式开展着教育教学工作。
3.4衔接工作存在着比较大的差异
目前，我国中高职院校在衔接工作中存在着比较大的差异，契合度比较低，特别是在专业衔接方面，中职院校和高职院校的培养目标不一致，具体课程设置也存在着脱节、重复和不连贯的问题。现阶段，我国的中职院校基本上多以学生未来就业为导向，其将教育教学的焦点都集中在技能的培养上面，并没有给予课程体系构建该有的关注，这对于选择进入到高职院校学生的学生而言是非常不利的。而目前高职院校则将人才培养目标集中在高技能型人才培养上面，其对于课程构建还是比较关注的。总而言之，中高职院校在衔接工作中并不能够保持统一的构建思路，这就会使得实际衔接工作很容易造成脱节的情况，中职院校和高职院校在具体教育教学工作中会存在很大差异。
4关于中高职教育教学有效衔接的具体策略分析
4.1加强对中高职教育教学衔接的配套政策支持力度
关于加强对中高职教育教学衔接的配套政策支持力度，笔者建议其可以从以下几个方面来着手：第一，教育部门应给予政策支持。当地教育行政部门以及相关主管部门，应该意识到中高职教育教学衔接工作的重要价值，从政策层面给予中高职教育教学衔接工作更多强有力的政策支持，其应该配合学校一起探究中高职院校人才培养新模式，推进中高职院校学生升学和继续学习制度的落实。此外，笔者建议，相关部门应该结合实际情况取消一些硬性规定，降低高职院校的招生门槛，给予中职院校毕业生和高中毕业生同等的学习机会。第二，高职院校应积极开展招生制度与学分认定标准改革工作。高职院校针对中职院校的招生标准中，应该将学生学业水平考试和职业素质测评都纳入到具体标准当中来，根据不同学历和层级的学生实施不同的学分标准，针对中职院校的学生制定出适合中职学生层级和水平的学分标准，适当给予中职院校学生相应的渠道照顾，让中职学生有更多的机会进入到高职院校里面来读书和学习。
4.2做好中高职课程体系的衔接工作
众所周知，在中高职教育教学衔接工作当中，最核心的内容之一便是专业课程的衔接，这是当前我国职业教育改革中最受关注的一个问题。在全新的社会发展形势下，各行各业需要的是德才兼备、理论与实践能力共有的综合型人才，这也就意味着中职教育向高职教育延伸是一种必然发展趋势。专业课程教学是培养优质人才的基础，也是展现职业教育核心竞争力的主要方式，因此，中高职教育教学衔接工作中必须要将专业课程体系的衔接作为重中之重。当前中高职课程体系的衔接应该以职业发展作为共同目标、学生技能培养作为主线、建立起具有统一性的课程体系。所以，我们在此过程中必须要处理好中高职课程衔接内容和机构之间的逻辑关系，将专业课程的目标、内容、方法以及评价体系等等全都考虑进来，确保学生能够在课程学习过程中实现内容的递进、能力的提升，衔接工作必须要符合中高职学生的认知发展和技能形成规律，对相近课程进行整合，优化课程方案，体现层次和生源特征差异，提高学习效率。除此之外，中高职课程体系的衔接工作还需要在教育实践中不断验证、修订、优化，要通过调整和完善来确保课程衔接工作与当今社会经济发展对人才的需要保持高度的一致性。
4.3强化师资队伍建设
强大的师资队伍是确保中高职教育教学衔接工作质量的重要保障。因此，强化师资队伍建设，提高教师队伍的整体实力是中高职教育教学衔接工作中需要重点关注的内容之一：第一，要引导中高职教师在理念层面达成共识。中高职院校可以在实际教学工作当中多组织和开展中高职学校教师的交流活动，要求中高职学生一起参加培训讲座，一起参与解读人才培养方案，允许中高职院校教师走进彼此的学校去学习和了解双方的实际工作情况。第二，中高职院校要紧密结合自身的发展情况和教学需求来适时适当地拓宽师资引进渠道，引进热爱教育并有企业实践经验的技术骨干，或者作为外聘教师来指导实践课程。第三，中高职院校要高度重视起双师型教师队伍的建设，给予双师型队伍建设在更多的经费与资源支持，确保每一项措施都能够落到实处，全面提升教师群体的专业能力和综合素养。
4.4坚持产教融合的衔接理念
中高职教育衔接篇9
1.构建完整、定位准确的人才培养方案体系
汽车专业中职学校培养的是有一定技术的一线工人，培养面向服务、生产和售后等第一线的应用型技术人才。中职教育是一种直接的职业技能培训。具体来说，中职汽车专业学生首先要学习机械、电子、电工、液压传动等基础理论课和汽车构造、发动机原理等专业理论课，在上理论课的同时或之后，学生要接受汽车维修工等工种的学习、培训和考核。通过一体化教学模式实现一定岗位的技能培训。
汽车专业高职院校培养的是有一定专业技能、又有一定管理能力的全面型应用人才。汽车专业高职学校培养德、智、体、美全面发展，具有汽车专业大专水平相应的基本理论知识和文化素养，掌握现代汽车结构、原理、性能等专业知识，同时具有较强的汽车运用、检测与故障诊断、维修服务等方面实际操作技能和现代企业经营管理能力的高等技术应用型人才。汽车专业高职教育的职业技能培训是建立在必要的理论基础上的，
两者的区别在于，两种教育模式的入口、层次、重点、就业方向和对技能的要求都有很大差异。从整个职业教育来看，当前职业教育汽车生源有单纯的中职汽车专业生源、单纯的高职汽车专业生源和高职接受有汽车专业基础的中职汽车专业毕业生生源，或者是直接实行5年制高职。单纯的中高职汽车专业生源指是没能任何汽车专业背景的生源。前者是初中毕业生，后者是高中毕业生。
本专业在构建人才培养方案时首先要考虑两种教育形式的定位，中职培养的对象是一名合格汽车维修人员，高职培养的对象则是一名优秀的汽车企业管理人员和维修人员。因此，各类学校在对汽车专业人才培养方案时，都要注意统筹兼顾不同层次、不同需求的汽车专业学生生源，对不同生源和不同培养目标时要分门别类进行培养，同时还要注意到不同教育层次汽车专业的后续学习和发展问题。
2.构建完整的课程体系
一个专业的成功与否与其课程体系的科学和完整是息息相关的。构建完整的课程体系，一定突出重点与难点，注重能力与技能的培养，两者兼顾。构建完整的课程体系当中，要考虑一些专业课程整合，课程定位清晰，，不产生矛盾交叉重复，如应该分清中职强化技能，高职强化综合能力。所以在课程设置上应该有所体现。
但是要注意到，现今很多中职汽车和高职汽车专业的课程体系有重多重叠之处。这需要在制定课程衔接的时候注意到中职学生的接受和吸收能力，文化课由国家规定不可变更。中职专业的通用课一般是指汽车电工电子基础、汽车识图、车辆维修基础、汽车运行材料、汽车保养基础、汽车维修企业管理等课程。而这时在衔接上就要成为相应的强化课程，机械制图、机械设计基础、电工电子基础、汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车调整技术、汽车电气设备、汽车美容技术、汽车空调技术等课程。
中职专门化方向课一般都开有以下课程：汽车发动机构造与维修、汽车钳工基本技能、汽车底盘构造与维修、汽车电气设备构造与维修、电控发动机维修、自动变速器维修、汽车空调。而衔接的相应高职汽车专业专业核心技能强化课：汽车底盘电控技术 汽车自动变速器 、汽车电路技术、汽车维护技术、汽车运用技术、汽车音响技术、汽车检测技术、汽车电控发动机。
两种教育模式的专业拓展能力课方向应统筹安排，安排一些选修课程或者专业延伸课程。如汽车专业英语等课程。
3.构建完整的技能培训体系
中职学校汽车专业培养的学生是主要是以中级工为主，如汽车维修工中级工、汽车维修电工中级工或者汽车钣金工中级工等。高职学校汽车专业培养的是以高级工为主的学生。因此在技能培训的层次上就显得不同。重点也不尽相同，前者以技能为主，后者以综合能力为主，辅之于技能。
因此，构建完整的技能培训体系就显得很有必要。相关技能培训机构和鉴定部门要统筹考虑到不同层次技能考证的需要，制定汽车专业中职和高职教育的技能培训对接标准，科学规划技能培训在人才培养和课程中的比重。中高职学校在学生技能培训中要层次分明，突出重点难点，还要考虑两种教育的后续技能提升空间和发展空间。
在具体衔接上，对应中职汽车专业，高职专业可考虑一年级至二年级采用模块化教学或者项目化教学方式，到了三年级采用顶岗实习或者岗位模拟的方法。具体来讲，强化技能， 可能过汽车发动机强化实训、汽车底盘强化实训、汽车电器强化实训、汽车电控发动机强化实训、汽车电控底盘、汽车电控车身强化实训和汽车综合强化实训等。然后在此基础上，进行整车强化实训：汽车整车电路、亚洲车系、美洲车系、欧洲车系整车实训等。最后进行岗位模拟，如汽车机修工模拟、汽车电工模拟等类似于实际企业的环境，以进行技能的强化提升。
4.建设适应本专业衔接所需要的师资、教材和实训条件
4.1建设适应教学的师资力量
教学师资力量是做好汽车专业中高职教育的衔接的一个因素。教师是教育里的一个关键环节，他是教学工作的组织者和执行者。目前职业教育系统中教师的能力参差不齐，一些部分老师理论水平较高，而实践不足，甚至只能纸上谈兵，学校也没有相关的培训和进修机制，造成部分师资难以面对中高职汽车专业衔接时所带来的挑战。中高职汽车专业衔接对教师的综合能力较高，要求专业教师既能上讲台当老师，还能进工厂当师傅。因此相关教育部门必须统筹考虑师资力量的建设以适应新型教学的需要。可通过加大内部师资力量培训，或与企业合作，引进较强实践能力且兼备应对教学的能力的人才等措施实现，大力推进“双师型”教师培养。
在不考虑两种教育模式衔接的情况下，中职汽车专业需要的是技能突出的专业教师，高职需要有一定技能和理论知识全面的复合型教师。而在两者的衔接时，要根据人才培养方案和培养目标，根据技能培养目标和社会岗位需求，来建设适应两者衔接时的新型教学的师资力量。衔接时，对师资的专业技能水平和理论知识水平有很高的要求，既需要教师会做，会说，还需要教师会教。
4.2教材
构建完整的人才培养方案、构建完整的课程体系和技能培训体系则需要通过教材作为支撑，同时教材也要适应两种不同教育模式的需要。要编写能够体现两种教育模式的教材，体现学生技能和综合能力的教学。教材的好坏直接影响到两种教育模式衔接效果的好坏，以汽车发动机方面的教学内容为例，如中职汽车专业重点应在发动机检测与维修等与社会企业相关联的社会实践上，而高职则在些基础上对技能加以强化，且加强理论知识素养的学习，其课程可以为汽车构造与原理等。因此，只有编写与两种职业教育和有利于两者更好衔接的专业化教材，才会真正做好两种职业教育的衔接。
4.3实训条件
在构建好课程体系、技能培训体系和教材后，实训条件的好坏直接影响到教学效果。中职教育需要大量的设备和工具，汽车专业是一个特殊的专业，对车型和工具的要求比较高，不同品牌甚至不同年份的车型一些关键数据也可能不一样，这样对设备和工具的需要量就大，而且也易损耗。而高职也随着对职业内容强化而对实践部分加大了教学力度，同样对设备和工具的要求也较高。而作为两者的衔接，实训条件则相对要有些不同，因为中间涉及到对技能的强化和提升，比普通的实训强度要大，难度要高。
参考文献：
中高职教育衔接篇10
1.1．1中高职课程体系各自为政在课程体系设计层面，尤其是在分段式贯通中，由于中职和高职是两个相互独立的主体，中职和高职院校各自根据其培养目标设计课程体系，中职的课程体系旨在于实现中职的培养目标，而未兼顾到继续升学学生升入高职的需要。同时，高职课程体系的设计是基于高职的培养目标设定，而未考虑到中职已学过的知识，形成各自自成体系。
1.1．2中高职课程标准缺乏承接和分工中高职课程的设置虽然都考虑了上下游的需要，但并没有对对方课程标准及内容的层次性进行实质性的了解，而是各自按自身的理解来设置课程。这很容易造成中职课程层次偏高于正常层次，高职课程层次偏低于正常层次，形成上下游之间的交集，也就是二者课程相互承接、相互分工不明确，教学内容重叠、资源重复浪费的状态。
1.1．3部分知识体系在中高职相互指望下形成脱节中职在设置课程体系时认为部分知识体系会在高职教学中进行，而高职在设置课程体系时认为部分知识体系应该在中职教学中已经完成，这就导致了中职高职课程中的部分知识体系形成真空，整个知识体系的断档脱节。
1.1．4易实施的、企业基础操作实践项目中高职重复开展由于投入成本大小、实施难易程度、技术要求高低等因素的影响，很多专业的实践项目，中高职重复度相当高。虽然实践性教学环节，中高职重复现象不可避免，但应该在层次上有差别，例如物流管理专业，中职应偏重于叉车操作、打包操作、理货操作等项目。高职应偏重于储配方案设计、运输配送调度方案设计、一票制全程物流服务方案设计等。
1.2招生制度的衔接问题中职学生进入高职学习的必经之路是通过高职招生考试。高职招生考试制度的合理性是保证中高职衔接的首要关口，同时也是这个通道畅通的保证。但是目前存在的一个最大问题就是高职的招生考试与中职的教学内容不一致。另外，报考条件、考试形式等也存在规范化和合理化的问题。
1.3学制的衔接问题现行的中职教育的学制有三种形式:两年、三年、四年制，技校有两年、三年制，职业高中为三年制，中专有四年、三年制。这就给中高职衔接带来了问题。
2中高职教育衔接中的思路与对策
2．1培养目标和专业设置方面的思路与对策首先要在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件精神的指导下，定位中职和高职教育的培养目标。重要的是必须充分体现中高职教育培养目标的层次性，中高职教育的专业设置必须适应经济发展，与当前我国产业结构调整和就业结构变化相同步，这就要求通过广泛的职业调查，听取企业专家的意见和建议，然后进行职业岗位分析，明确哪些岗位适合中职，哪些岗位适合高职，研究制订出适合中高职各自培养目标的专业目录。
2．2课程衔接方面的思路与对策中高职教育衔接最终会落实到课程衔接上来。中等和高等职业教育在课程体系、教材体系、教学与考试评价体系上，迫切需要全方位的规划设计，具体思路与对策有以下几点:
2．2．1基于职业教育标准体系推进中高职课程体系化建设推进中高职课程体系化建设的重要前提就是职业教育标准体系的建立。由于中、高职专业教学标准体系尚未建立，中、高职课程体系呈现出各自为政的态势，这不利于中高职顺畅衔接，更为重要的是不利于培养高质量的高技能人才。因此有必要加快职业教育标准体系建设，构建成一体化设计的、适合所有专业的、由教育主管部门认定的职业教育标准体系，通过职业教育标准体系的建设，有助于打破中职、高职课程体系各自为政的状况，为中高职课程体系建设提供基本依据。
2．2．2通过制定中高职贯通的分类的课程标准促进中高职课程内容的有序衔接针对中高职课程内容重叠和断档的现象，必须通过制定中高职贯通、分类的课程标准来规范中高职课程内容。教育主管部门要组织中高职院校的专家共同研究和探讨中高职贯通的分类的课程标准体系，确定框架内容，进而分专业制定出中高职衔接的课程标准，制订教学计划。
2．2．3探索建立中高职课程学分互认机制对于有些层次性区别不大的课程(包括实践课程)，为避免中高职课程的重复学习，应建立中高职课程学分互认机制，建立相同课程免修制和未修课程选修替换制，前提是能够根据层级和梯度逻辑关系，甄选和定位中高职各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级。
2．2．4材编写标准编写基于中高职衔接的中职教材和高职教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。中高职的教材编写应依据国家统筹协调制定统一分类的、具有对接属性的课程标准编写。
2．3高职招生制度方面的思路与对策目前，高职招生制度的研究在积极推进，合理化、规范化高职的招生考试势在必行。其思路与对策应从以下几个方面着手:
2．3．1严格规范中职教育规范各专业人才培养方案及课程教学大纲，将主要核心课程的教学大纲作为高职招生考试理论知识考核的依据。
2．3．2突出相应职业领域的技术基础考核规范各专业实践课程教学大纲，各专业应设置基本专业技能实训项目，将其作为高职招生考试技能考核的依据。
2．3．3改革高职招生考试形式除理论知识考试外，对具有操作技术的所有专业必须进行技能考核，应合理设计考核形式，既要达到检验掌握技能的基本要求，又要使考核能在大批量考生、操作活动简便易行的条件下进行。
中高职教育衔接篇11
深入解读中高职衔接的主要内涵，是中高职衔接实践的重要前提。可以从三个层面理解中高职衔接的基本要义：一是办学理念和培养目标的衔接。就共性而言，中等职业教育与高等职业教育是“同源”教育。其人才培养具有职业性、技术性和技艺性等共同目标；其培养过程均注重实践和操作技能，又处于相邻的层次[1]。二者的衔接具有充分的理论依据和共通的理念基础。就个性而言，因地域的特殊性，其职业教育所培养的人才，必须首先致力于服务藏区经济社会发展，能够长期扎根，坚守岗位，成为服务区域的技能型专门人才。这是职业教育根本的办学宗旨和基本理念，也是中高职办学的主要目标。很显然，的中、高职教育具有共同的理念基础和一以贯之的培养目标。尽管在实践层面需要厘清诸多矛盾，但从学理上看，它们的衔接是必然和必须的，甚至是顺理成章的。二是专业设置和课程内容的衔接。在办学理念和培养目标基本一致的前提下，中高职衔接能否落到实处，取得预期成效，关键在于中高职专业设置与课程内容的相互衔接。高职院校应深入了解初、中职毕业生已掌握的专业及课程知识情况，同时结合高职专业的人才培养目标，适当调整相应专业的课程体系及教学内容，使中职与高职的专业方向衔接不错位，课程内容不重复。三是学制和招生对象的衔接。在修业年限的学制规定方面进行对接并做到招生对象的对口衔接，是实现中高职衔接的重要保障。从区情和现有职教生源的基础来看，高职教育至少应有三种招生来源：普通高中毕业生、中等职业学校毕业生以及各县级职教中心初职毕业生。面对不同层次和类型的生源，高职院校既要正确选择适合高职教育的不同生源类型，还要能够提供适合不同学生的高职专业教育，尤其要根据学生的实际需求探索合理的中高职学制衔接路径。简言之，中高职教育的衔接内涵，既包含职业教育办学理念及培养目标的衔接，也包含着专业设置和课程内容的衔接，还有学生知识技术或智能结构的衔接。可以说，中高职衔接，是一项多层次、全方位、系统性的职业教育体系建设工程。二、探源中高职教育衔接的主要依据作为“后发外生”型职教体系，可供职业教育参照的国内外中高职衔接模式多种多样。究竟哪一种模式更适合于？其标准和依据是什么？需要从深层的理论和理念层面进行探源。
（一）终身教育理念是践行中高职衔接的思想根基终身教育思想早在古希腊时代就已萌生。此后，在夸美纽斯、卢梭等人的教育理念中逐步体现。终身教育这一概念日益明朗化，及其影响力渗透至教育改革的各项计划中，还是20世纪60年代以后的事。其代表人物当推法国教育家朗格郎，他于1965年12月在联合国所作的题为《永久教育》的学术报告中，最先使用了终身教育这一概念。应当说，社会需求是推动终身教育从理念到实践，由理想到现实的直接推动力[2]4。社会需求的变化多样，职业流动的日益频繁，使得每个人都不可能只凭“一技之长”来应对一生中的所有职业，而是需要在职业生涯中不断地接受新的技能培训，需要由专门的职业培训机构来满足人们的这种需求。高等职业教育在这样的背景下应运而生，并为人们提供与生涯设计相匹配的职业教育，以此来“支持他们经常不断地训练自己的‘自然动力’”[3]。相对而言，我国地区因经济社会发展程度较低，产业升级和岗位变化速度较慢。因此，在现阶段，高等职业教育的主要功能未必在于给频繁转岗的人们提供各种短期培训，而是旨在为即将诞生和不断成长中的区域就业岗位培养所需的技能型人才。这种人才培养活动同样需要终身教育理念的导航，通过有效的中职与高职衔接，使“无业者有业，有业者乐业”，使中职等职业教育成为阶段性教育，而不是终结性教育。如果说，技术是岗位的终身伴侣，那么，职业技术教育则是人们职业生涯发展的终身活动。无疑，中、高等职业技术教育之间的相互衔接，则是区域职业岗位的长远发展和技能型人才终身成长的必经之路。
（二）人的认知学习规律是实现中高职衔接的基本前提教育心理学研究表明，人的认知学习呈现等级性或累积性规律，即人们已经掌握的低一级知识和技能是学习高一级知识和技能的先决条件。可以说，任何学习应当建立在一定的学习准备基础之上。所谓学习准备，是指人们在从事新的学习时，已有的心理发展程度和原有的知识技能水平对新的学习内容的适宜性。这种准备从根本上有效地保证了学习的成效，使知识和技能的习得在时间与精力投入方面更加“经济合理”。依此来看，高等职业教育作为职业技术教育的较高层次，它是相对“高等”的理论知识和专业技能的综合教育。学生要想顺利地完成“高等”的学习任务，首先需要接受与之匹配的准备性“中等”职业技术教育。显然，中等职业教育是高等职业教育得以顺利进行的“学习准备”，二者的相互衔接，不仅是学制匹配上的基本要求，也是人的认知学习规律的客观反映。的中高职衔接必然遵从人的这一认知学习发展规律，致力于循序渐进地培养藏区学生的合理智能结构。
（三）提高区域职教体系的办学效益是推动中高职衔接的动力源泉一般而言，高职教育的办学效益有两个基本含义：一是人才培养的“适销对路”；二是职教资源的有效利用[2]5。由此，在培养适应岗位需求的技能型人才同时，做到合理、有效地利用有限的职业教育资源，这是提高高职教育办学效益的基本途径。就高职而言，由于办学历史不长，积淀和经验不足，高水平师资队伍严重匮乏，生源基础十分薄弱等各种因素综合所致，其人才培养的社会适应性不强，毕业生的社会满意度不高；同时，因有限的职教资源得不到合理配置和有效利用，职业教育的整体办学效益受到质疑。因此，探索中高职衔接，一方面有利于从中职到高职“不中断”地培养经济社会所需的技能型人才，提高他们的岗位适应能力；另一方面有利于从中职到高职“不错位”地投入教育资源，以此来提高职教体系整体的综合办学效益。此外，还由于高寒缺氧，交通不便，信息闭塞等各种特殊因素影响,在办任何教育的投资成本始终都远远高于内地其他同类学校。因此，如何提高地区包括高职教育在内各级各类教育的办学效益，始终是一个备受关注并亟待解决的突出问题。中高职衔接可以通过职业教育的学制贯通或职教资源的匹配衔接等途径，有效地提高地区职教体系自身的办学效益。事实上，终身教育理念和人的认知学习发展规律，是中高职衔接的理念基础和理论依据；而提高职业教育的办学效益则是中高职衔接实践的主要动力和现实依据。
三、探索高职教育可持续发展的路径的中高职衔接实践既要借鉴国内外院校的成功经验，选择适合高职发展的学制衔接模式；还要立足藏区职教发展的客观现状，切实把握贯穿职业教育始终的核心要素，并围绕这些要素积极探索中高职动态衔接的实践路径.
中高职教育衔接篇12
关键词 中职教育；高职教育；中高职衔接
基金项目：2013年江苏省高等教育教改立项研究课题“中、高职衔接培养技术技能型人才的探索与实践——以机械制造与自动化专业为例”（2013JSJG426）。
作者简介：朱涛（1981—），男，江苏徐州人，硕士，现任徐州工业职业技术学院机电工程技术学院自动化教研室主任，讲师、工程师，机电一体化技术专业带头人，从事自动化教学与研究工作。
21世纪的中国需要转变发展方式和建设现代产业体系，对中、高职教育的改革发展提出了新的要求，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，中职教育和高职教育脱节、重复、断层，职业学校学生升学和成才渠道不畅和效益不高等问题的解决，直接关系到职业教育能否适应经济社会发展的新特点、新趋势、新任务。中高职教育衔接的研究既是热点问题又是难点问题，很多学校也取得了阶段性成果。
1我国中高职教育衔接的现状
中高职教育衔接的实践，在北京、上海、广东、江苏等省市都已开始试点，典型的做法有：北京市构建了以职业教育分级制度为核心的职业教育体系框架，按照“从职业出发”和“服务人们终身职业发展”的理念，提出了以初中后分流为起点、以5级架构为主体并能纵向发展的职业教育分级制度；上海以课程衔接和考试制度改革为突破，推进高等职业教育与中等职业教育、应用本科教育的衔接，构建知识传授、能力培养、素质养成以及培养模式和学制贯通的“立交桥”，打通技能型人才成长发展的渠道；广东开展了对口自主招生三二分段中高职衔接培养技能型人才的招生试点工作，并逐年扩大试点范围，“中高职三二分段”指在中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案，分段开展教学活动。江苏省在《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出，“2011年起试行中等职业学校毕业生注册进入高等职业院校和高级技校、技师学院学习的制度”。江苏省中高职衔接试点项目类型有三种：中高职“3+2”分段培养、中高职“4+2”分段培养和中高职“3+3”分段培养，即在中等职业教育学校学习3年或4年，进入到高等职业教育学校学习2年或3年。
2我国中高职教育衔接存在的问题
由于高等职业教育的定位不清，导致我国初步建立起的中高职衔接的职业教育体系内部存在很多问题，衔接不够通畅，只是解决了形式上的衔接。职业教育中的中职、高职的衔接虽有通道,但不够畅通，还处于个案、缺乏整体联系的探索性的研究阶段，大多数研究成果属于经验层面的分析和总结，此外，高等职业教育作为目前我国职业教育的终结阶段，无法保障职业教育系列人员接受更高层次职业技能训练的要求和终身学习的要求。
2.1高职生源特点决定中高职衔接工作开展受到限制
高职等职业教育的生源主要由两部分组成，大部分是参加普通高考的毕业生，中职毕业生仅占一小部分，而前者在高中阶段几乎没有职业技能训练，绝大部分时间都在进行文化理论知识学习，进入高职后不仅要接受高职教育的普通文化知识学习，还要进行岗位职业能力培养，只有具备了中级水平的职业知识和职业技能，才能达到高等职业教育人才培养目标要求的技术技能型人才。对于中职毕业生来讲，高等职业教育作为职业教育“职业性、技能型”的特点得到了延续，显然，这部分学生的职业技能更容易得到进一步的提升和加强，现实情况是我国高等职业教育的生源以普通高中毕业生为主，这些学生的职业技能和知识基本为零，必然导致高职教育的人才培养很难将重心放到中高职衔接上来。
2.2中高职人才培养衔接缺乏统一性
高等职业教育和中等职业教育属于职业教育中两个不同的层次，虽让它们都同属于职业教育类型，但高职教育在很长一段时间内将自己定位于高等教育，然后才是职业教育，近几年，大部分高职院校才真正接受自己是职业教育的高等院校这样的事实，显然，在职业教育内部管理缺乏层级衔接的统一性，这种管理体制不利于现代职业教育体系构建，不利于中高职教育的衔接。高职教育在专业理论知识培养和职业岗位技能训练上，应该建立在中职的基础上，并有一个更高的层次，然而由于上述原因限制，中高职衔接的通道没有完全打开，中职与高职的专业理论课程和实践操作训练从同一个水平开始，只是最终要求人才培养的结果不一样，中职与高职的课程设置和教学内容严重重复也就不难理解，造成职业教育资源的浪费，质量和效益均受到极大影响。
3中高职教育衔接的对策
3.1不断优化中高职教育衔接的招生制度
各级政府要在区域经济社会发展规划中把发展现代职业教育摆在更加突出的位置，主管部门部门要统筹推进中高职职业院校的发展，在招生、教学、管理、就业、校企合作在内的制度上的进行改革，确保中、高职教育的有效衔接。中高职教育衔接首先要做好招生录取制度的衔接，中职升高职的入学考试不能按照普通高考的办法去实行，而要根据中职教育的特点，增加和突出职业技能的考试，这样才能体现职业教育的特色，提高职业教育的质量。目前的中高职衔接教育主要有“五年一贯制” 和“中职升高职”两种主要形式，教育主管部门给定的计划政策有限，尽管在各地实际运行中有所突破，但与学校、企业和学生的期望值仍然有一定差距，应尽快完善相关制度，根据市场调节，适当放宽中高职衔接的招生计划。中高职教育衔接不仅仅是学制上的衔接，要注重内涵建设，除了相关配套制度的完善，在政策上要给高职更大的自主权，各高职院校可以根据自身的特点，各高职专业可能根据行业的要求将入学考试与中职的日常教学、技能竞赛、职业资格认证等成绩结合起来，完善招生制度。在一些成熟的中职学校招生基地，甚至可以试行高职院校和中职学校联合办学的形式开展预科教育，更好地促进中高职的有效衔接。
3.2实现高职专业与中职专业的有效衔接
中高职教育的有效衔接与否在很大程度上取决与专业的衔接，中职教育和高职教育都是根据区域经济发展和行业企业需求来设置专业，要真正促进中高职教育的有效衔接，必须在行业部门和组织的指导下适当修订中等和高等职业教育专业目录。由于高职院校是中职院校毕业生的再深造学府，所以高职设置的专业首先是中职所设置专业的纵向延伸，其次要考虑到中高职衔接通道的宽窄，要适当在横向上做必要的拓宽，为了确保衔接的有效性和规范化，教育主管部门需要编制和推广中等和高等职业教育相衔接的专业标准，使两个层次的职业教育在专业上的衔接更符合经济社会发展需求。
3.3实现人才培养目标和规格的有效衔接
中等职业教育和高等职业教育在培养目标和规格（下转第91页）（上接第57页）上是不同的，但也有许多共性。两者都根据区域经济社会发展和行业的职业岗位要求及规范确定人才培养规格，当然培养人才的层次和类型是不一样的，中等职业学校重点培养技能型人才，高等职业院校重点培养技术技能型人才，二者在培养目标和规格上又都具有职业性、实用性、技能性等特点。为了适应区域经济结构布局和产业升级需要，中高职教育要优势互补、分工协作，注重在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。
3.4实现课程体系和教学内容的有效衔接
根据中等和高等职业教育不同阶段的人才培养目标要求，系统设计、统筹规划课程开发，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系的有机衔接。聘请行业企业技术人才与中职校的专业教师和高职院校的专业教师全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求和就业岗位，确定在中、高职两个阶段学生应具备的知识、能力和素质，以此为依据构建课程体系，确定教学内容。高职与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。根据学生特点和人才培养目标要求，强化中等和高等职业学校教学过程的针对性、系统性，重视实践教学、项目教学和团队学习，全面实施素质教育，促进学生人人成才。
参考文献
［1］李贵炎,杨益明.中高职衔接“3+3”分段培养实例分析:以汽车运用技术专业试点项目为例[J].江苏教育研究,2014(3).
［2］苏敏.关于建立健全我国现代职业教育体系的思考[J].职教论坛,2010(13).
中高职教育衔接篇13
1 建立中、高职教育衔接的宏观机制
近年来，我国职业教育的就业率直线上升，超过了本科院校。但长期以来，中国的职业教育社会认同度很低，很难招到好生源，学生很少怀着主动、自愿的心态入学。在国家日益重视职业教育的当下，如何更好地提升职业教育的水准和吸引力，是广大中高职院校必须考虑的一个问题。
1.1 建立合理的管理体制和高效的运行机制 以职业教育的办学要求和人才培养模式为主线，建立一套科学、严谨的管理机制，理顺中、高职教育管理体制之间的关系，并着力配设一专司中高职教育的行政机构，由教育局统一领导，确保中、高职教育层次紧密接洽，防止中高职人才培养脱节。
1.2 提高中、高职教育的地位 首先，提高社会对职业教育的信任度。以实践技能培育为主线着力提高高职教育的教学水平，拓宽其就业前景，为社会输送合格人才。
1.3 加强中、高职之间的对话 职业院校在教学过程中，应该配合国家建立的中、高职衔接统一课程标准，联合举行各对口专业关于课程衔接的教研活动，实施固定期限的教学计划。
2 严格遵循中、高职教育衔接的原则
专业对口的原则：高等职业院校专科层次的学校招生除了招收应届高中毕业生外，还应该从专业相同或相近的中等职业学校毕业生通过选拔，择优录取相当比例的中职毕业生。高等职业教育本科层次的院校招生同样除了从应届高中毕业生中录取之外，还应当招收一定比例的专科层次和中职的毕业生，以实现中等职业教育和高等职业教育的衔接和沟通，以利于专业学习、技能的形成和综合职业能力的培养。
目标对应的原则：中职课程设计应该基于相对应的原则，通过社会对人才需求的能力结构与高职课程相衔接。中职课程与高职课程的衔接有两项原则，首先是理论知识不能重复，能力训练不能脱节，二是应该以中职课程为基础设计整套课程体系，将实践能力培养作为课程设计重点。
能力本位的原则：能力本位是职教课程衔接的关键点。笔者所谓的“能力”除了涉及基本的专业技术以外，还包括技术与能力组合而成的专业技术能力。要求在中高职课程衔接中，必须考虑理论素养与实践技能训练，由此形成一套相对完善的能力训练体系，为职业能力的培养提供指导。
分层整合的原则：在人才培育方面，中职教育与高职教育各有目标，侧重点也各不相同。可以说，中高职人才培养模式相对独立。但是鉴于均属于职业人才培养体系中的两种教育形式，中职与高职的延续性也是必须考虑的问题。中职教育为高职教育奠定了理论基础，而高职教育则是中职教育的延续和提升，二者紧密结合，缺一不可。
统一出口的原则：高职院校的办学模式较为开放，生源多，本科与专科在人才培养方面标准的统一更有助于高等教育的扩散和教学质量的提升。
3 完善中、高职教育衔接的形式
3.1 确定主流学制和衔接模式 “3+2”中高职人才培养衔接项目是目前被众多地方院校使用最多的教育项目。通过该项目招收的学生可实行“3+2”等多种形式的联合培养。这种中高职衔接的人才培养模式，意在打造职业教育贯通式培养。因此，在教学上，区别于普通中职教育及高职教育。
3.2 将四年一贯制和六年一贯制作为补充形式 加强对现代职业教育的发展力度，根据地方经济发展水平，将四年一贯制和六年一贯制作为主流学制和衔接模式之外的补充形式，实施现代职业教育发展重点工程，并推进中职与高职的紧密衔接、职教和普教的相互沟通。
3.3 完善学分制 国内现行的中高职学制流程复杂，往往中职院校出身的学生在升学方面处于劣势。比如，部分院校入学后四个学年可直接获取大专文凭，但有的院校四年后只能算是中专毕业生。鉴于此，我国教育界应该建立一套统一的学制体系，根据专业现状统一学制标准，缩减重复的学时或内容，同时以学生为重配套完善学分制系统，为学生提供更多自主选择的项目。
3.4 开办高职预科班 高职毕业生有一定的文化基础，中职毕业生有一定的实践能力，彼此的劣势恰恰是对方的优势，高职院校可以广泛开办预科班，与中职院校相互学习，取长补短，平衡彼此之间的差距。
3.5 一体化结构类型宜倡导中职与高职校际联合 分段负责是针对各个年龄段的学生采取有针对性的教学管理措施，体现了职业教育的整体性，同时可防止高职挤占中职。
3.6 增进不同结构类型的学生相互交流 允许一体化结构类型的中职毕业生填报同类专业的其他高职院校；允许独立性结构类型的中职毕业生参加对口招生考试成为一体化结构类型的高职学生。国家教育部门应该积极协调，尽可能为不同结构类型的学生的交流创设条件，确保中高职柔性接洽。可推行学分制管理模式，要求学生补修没有合格的课程，允许其免修已合格的课程，学分修满后允许毕业。
3.7 高职院校招收毕业生应该区别对待 外贸英语、文秘等文科专业对操作能力要求一般，可直接招募普高毕业生。但是工科专业对操作技能要求较严格，不建议直接招收普高毕业生，可要求普高毕业生报考前先学习同类专业的中职课程再报考。
3.8 大力发展本科层次的高职教育 现阶段，本科层次的高职教育可面向高职大专毕业生招收二年制本科生，同时也可面向中职毕业生招收四年制本科生，推行两种学制和衔接模式的同时不断积累经验教训，确保本科的主流学制延续下去。
4 深化中、高职教育衔接的内涵建设
4.1 培养目标的衔接 人才培养目标分层次衔接，职业教育中中职与高职是两个不同的层次，人才培养方面自然有区别，因此，目标明确是首要前提，以免所设定的目标脱离实际影响中高职之间的衔接。
4.2 专业设置的衔接 现阶段，中高职院校已有各自统一的专业目录，但彼此在设计专业目录时往往忽略了中高职专业课程之间的关联性，中高职院校对此也没有系统的认知，导致专业衔接相互脱节。而且，中职院校目前的专业设计比较盲目，只考虑岗位需求，而鲜少从整体上做出具有前瞻性的专业策略。中高职院校必须从大局着手，对专业设计统筹安排，以确保专业衔接良好。
4.3 课程与课程标准的衔接 加强中、高职课程的衔接，就要实现课程目标衔接体系的合理排序，即指为实现课程衔接的整体优化来设计整套课程体系的排序。这种排序是基于知识与技能本身所具有的内在的逻辑关系的。由于知识与技能之间存在一定的逻辑关系，鉴于此，在专业课程衔接方面必须充分考虑二者的关联性。中高职院校在确定基本的专业课程框架后应注意调节各部分之间的逻辑关系，以决定课程内容的教学顺序和行进路线。只有这样，才能既使教学以合乎知识和技能内在关系的合理途径进行，又避免课程内容的重复和脱节。
4.4 师资的衔接 加强教师培养培训工作。重点对各系部教师企业轮训、暑期培训、兼职教师培养、专业带头人及骨干教师的培养。鼓励支持教师参加科研活动。师资队伍建设将以“五个能力”为携领，打造出具有教学力、科研力、实践力、社会服务力和职业教育国际化能力的由名师、专业带头人（培养对象）、骨干教师、普通教师、新近教师和行业企业的兼职教师组成的堤坝式教学团队，促进中高职教师结构的衔接。
5 丰富中、高职衔接教育衔接的方式
方式的衔接主要是指全日制学历教育衔接与非学历或非全日制教育的衔接。除了中高职独立结构与一体化结构的衔接之外，还可以广泛采用合作办学模式，发挥集团化的优势。此外，通过函授、成人教育等方式，也可实现广义上的中高职衔接。通过鼓励学生报考非全日制的职业院校，利用课余时间完成学业，也可达到衔接的目的。
6 制定中、高职教育衔接的统一标准
建立一套利于中高职院校衔接的课程标准，按照国内职业资格认证流程统一考核，区分初级、中级和高级三个等级的职业资格认证，构成阶梯递进的结构，确保职业能力培养与中、高职教育的培养目标相一致。加快发展现代职业教育，积极引导社会转变教育理念和择业观念，大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，促进职业教育更好地与经济社会发展新要求、新阶段相适应。
参考文献：
