七上语文知识点总结篇1
⑴朱自清《春》、老舍《济南的冬天》、刘湛秋《雨的四季》《古代诗歌四首(曹操《观沧海》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·秋思》)》一般性文学常识(出处、作者)：散文、近体诗、散曲的一些必要的文体知识;
⑵修辞方法：比喻、比拟
⑶词性：名词
⑷表现手法：联想与想象
⑸文章开头的结构作用[开篇点题，领起下文]、关键词句以及精彩语句的赏析与理解、人称的变换(《雨的四季》)
⑹朗读的方法：重音与停连
重点词语：
【春】朗润 赶趟儿 吹面不寒杨柳风 酝酿 宛转 黄晕 一年之计在于春 花枝招展 嗡 卖弄 喉咙 应和 嘹亮 烘托 静默 风筝 抖擞 健壮呼朋引伴(划线词语在教材中有书下注解)[书下注解中“重音、停连”这两个词语来自课后题题干]
【济南的冬天】响晴 镶 单单 安适 着落 慈善 肌肤 秀气 宽敞 贮蓄 澄清 空灵 地毯
【雨的四季】花苞 静谧 高邈 莅临 造访 吝啬 淅淅沥沥 咄咄逼人 蝉 娇媚 棱镜 粗犷 睫毛 衣裳 铃铛 端庄 屋檐 凄冷 化妆 淅沥 干湿 草垛绿茵茵
【古代诗歌四首】临 碣石 澹澹 竦峙 星汉 幸甚至哉 杨花 子规 龙标 五溪 夜郎 客路 潮平两岸阔 海日生残夜江春入旧年 归雁洛阳边 昏鸦 断肠天涯
(重点在理解含义、掌握字形)
需要背诵的篇目：
春;观沧海、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、次北固山下、天净沙·秋思(后四篇古诗词为课标规定的必背篇目)
写作：
⑴概念是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式;是表达、交流的重要方式，也是每个人生存发展的基本能力。
⑵方法的指导：从身边的事写起，写自己做熟悉的事情写自己最想表达的情感与想法;要善于观察、积累，做生活中的有心人;养成细心观察、勤于思考的习惯;有趣、有意义、印象深刻。
⑶写作的作用：能训练人的思维。
⑷写作的要求：内容充实、文从字顺
七年级上册语文知识点2语文知识：
⑴史铁生《秋天的怀念》、莫怀戚《散步》、《散文诗二首(泰戈尔《金色花》、冰心《荷叶·母亲》)》、刘义庆《〈世说新语〉二则(咏雪、陈太丘与友期)》一般性文学常识(出处、作者);散文诗、笔记体小说(或曰志人小说)的一些必要的文体知识;
⑵词义和语境
⑶古代常见的敬辞与谦辞
文章语言的品味、关键语句的理解、景物描写及其作用、对称句子的作用、
重点词语：
【秋天的怀念】憔悴 瘫痪 暴怒 沉寂 侍弄 捶打 央求 絮叨 诀别 淡雅 高洁 烂漫 翻来覆去 喜出望外
【散步】信服 分歧 取决 一霎 两全 粼粼 各得其所
【散文诗二首】匿笑 花瑞 菡萏 敧斜 蒂 梗 沐浴 祷告 姊妹 亭亭 徘徊 遮蔽 心绪 流转 荫蔽
【〈世说新语〉二则】内集 儿女 文义 俄而 骤 何所似 差可拟 未若 因风 期行 日中 舍去 乃 尊君在不 相委而去 家君 引顾(实词、虚词的理解与用法)
写作：
⑴记事能力的培养方法与途径：反复学习、训练;写日记或周记的习惯
⑵记事的要求：写清楚;起因、经过、结果;理清来龙去脉，按顺序有条理地写;
⑶记事的目的：传达情感、分享经验;
⑷如何记事：写亲身经历的、有真切感受的，说发自内心的话
⑸模仿课文写法
综合性学习：
⑴如何交友?
⑵展示自我(自我介绍)的方法
⑶综合性学习的评价
七年级上册语文知识点3语文知识：
⑴鲁迅《从百草园到三味书屋》、海伦·凯勒《再塑生命的人》、林海音《窃读记》、《论语十二章》一般性文学常识(出处、作者);散文诗、笔记体小说(或曰志人小说)的一些必要的文体知识;
⑵词性：动词
⑶词语的感情色彩
⑷默读的方法与要求，过渡段的作用
⑸出自《论语》的成语含义及用法
重点词语：
【从百草园到三味书屋】确凿 长吟 轻捷 拥肿(臃肿) 攒 敛 人迹罕至 无从 消释 宿儒 人声鼎沸 拗 盔甲 绅士 窜 觅 跪 云霄 倘若 鉴赏 啄食和蔼 恭敬 质朴 博学 渊博 倜傥 淋漓
【再塑生命的人】不求甚解 混为一谈 花团锦簇 美不胜收 捡 感慨 搓捻 绽开 争执 惭愧 悔恨 激荡 奥秘 拼凑 企盼 截然不同 疲倦不堪小心翼翼恍然大悟 油然而生
【窃读记】汗涔涔 尴尬 众目睽睽 煞有介事 贪婪 饥肠辘辘 惯技 贪懒 踉踉跄跄 惨淡 蹭 抵达 难堪 俯视 狼狈 原谅 枉然 弹簧 自卑 畅销 诅咒威风凛凛 废寝忘食
【《论语》十二章】子 时习 不亦说乎 愠 君子 吾 日 三省 为人谋 忠 信 传 十有五 立 惑 天命 耳顺 从心所欲 逾矩 温故而知新 罔 殆 回箪 堪 之 者 好 乐 饭疏食，饮水 肱 于 如浮云 焉 善者 川上 逝者如斯夫，不舍昼夜 三军 夺 匹夫 笃志 切问而近思仁(实词、虚词的理解与用法)
写作：
如何写好一个人：首先要细心观察，抓住人物的特点;展开具体描写，要抓住人物区别于他人的独特之处;把人放在事件中来写(与人交往，个性化语言、动作行为和心理活动);
名著导读：
《〈朝花夕拾〉：消除与经典的隔膜》，了解《朝花夕拾》的内容与各篇特典，以及读经典的作用与意义。
课外古诗词背诵：
李白《峨眉山月歌》、杜甫《江南逢李龟年》、岑参《行军九日思长安故园》、李益《夜上受降城闻笛》基本涵义、文学常识、背诵默写。
七年级上册语文知识点4语文知识：
⑴《纪念白求恩》、让·乔诺《植树的牧羊人》、莫顿·亨特《走一步，再走一步》、诸葛亮《诫子书》，一般性文学常识(出处、作者);散文诗、笔记体小说(或曰志人小说)的一些必要的文体知识;
⑵同义词、反义词
⑶词性：形容词
⑷圈点勾画
⑸文章首尾呼应的写法
重点词语：
【纪念白求恩】殉职 狭隘 热忱 拈轻怕重 麻木不仁 一班 见异思迁 鄙薄 不足道 冀 派遣 极端 冷清 纯粹 佩服 高明 出路 漠不关心精益求精
【植树的牧羊人】干涸 坍塌 不毛之地 溜达 栋 拣 戳 慷慨 帐篷 废墟 呼啸 滚烫 张扬 琢磨 微薄 酬劳 硬朗 水渠 流淌 光秃秃 刨根问底沉默寡言
【走一步，再走一步】灼 哄堂大笑 恍惚 抽噎 扒 趴 酷热 厌倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 晕眩 哭泣 呻吟 暮色 安慰 凌乱 参差不齐 惊慌失措 惊讶畏惧
【诫子书】夫 静 以 淡泊 无以 明志 致远 广才 淫慢 励精 险躁 治性 年与时驰 意与日去 枯落 多不接世 穷庐将复何及(实词、虚词的理解与用法)
写作：
⑴思路的解释与要求
⑵阅读要理清思路
⑶作文要思路清晰，方法：整体构思;确定写作顺序;列提纲(朱光潜的写作经验)
综合性学习：
⑴课内学习与课外阅读的关系;
⑵课外阅读的作用。
七年级上册语文知识点5语文知识：
郑振铎《猫》、梁实秋《鸟》、康拉德·劳伦兹《动物笑谈》、蒲松龄《狼》一般性文学常识(出处、作者);散文诗、笔记体小说(或曰志人小说)的一些必要的文体知识;
⑵词性：数词和量词、代词
⑶读思结合、勾画、摘录、概括中心
重点词语：
【猫】污涩 绫 小侣 怂恿 预警 怅然 蜷伏 逗 缕 倚 妄 消耗
忧郁 懒惰 安详 乞丐 叮嘱 惩戒 悲楚 断语 冤枉 虐待芙蓉鸟 畏罪潜逃
【鸟】羽翮 瞵视 昂藏 抟扶摇而直上 啭 吱 曳 喙 斑斓 丰腴 秾纤 顾盼
倏地 鸢鹰 客愁 跼蹐缩缩 感喟 戟张 褴褛 烟突 窗棂 鸱枭 栅栏 圆润 旭日 杜鹃 酸楚 白昼 俊俏 胸襟 干瘪 臃肿 迷惘 伫立 魁梧 蓦然料峭 战栗 蓬松 不暇 据为己有 孤苦伶仃
【动物笑谈】嗔怪 怪诞不经 凫 大相径庭 需索 神采奕奕 蹒跚 敛 哺乳 羞怯 写照 匍匐 原委 鹦鹉 温驯 禁锢 滑翔 余晖 俯冲 柠檬
【狼】屠止缀行甚远 投以骨 从两狼之并驱如故窘 受其敌 顾积薪苫蔽成丘 弛 眈眈相向 少时 径去 犬坐于前 久之 瞑 意暇甚 暴 洞其中 隧入 尻假寐 盖 黠 顷刻 禽兽之变诈几何哉 止增笑耳(实词、虚词的理解与用法)
写作：
《如何突出中心》
⑴什么是中心：是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者的主旨所在。
七上语文知识点总结篇2
七年级学生刚从小学升入初中，在语文学习面临着诸多挑战。由基础性学习转向语言、情感思维性训练，由浅层次阅读转向深层次理解，这使得绝大多数的小学生在升入初中后，出现阅读学习方面不适应，学业大幅下滑状况。因此，在七年级期间做好语文学科的阅读学习工作，对于学生初中阶段语文的学习及思维习惯形成方面所起的作用相当重要。
一、七年级学生语文阅读现状
阅读教学是中学语文教学的中心环节，培养阅读能力是中学语文教学的重要组成部分，是提高中学语文教学质量的关键。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。当前对阅读教学的探索和研究，大多数学生的阅读现状令人担忧。很多学生的语文阅读还停留在小学水平：偏重于在理解词句、辨析词语、文章顺序、体会作者的思想感情、了解文章的基本表达方法、标点符号的不同用法等方面的学习。笔者做过一个统计，在笔者实习的七年级的班级中，真正能理解文章内容、主旨、语言难点、文学常识、表达方式、文言文字词及修辞手法、等方面的学生很少，这部分的学生比例还不到全班的5%。
二、提高七年级学生阅读水平的方法
笔者经过课堂实践发现七年级学生的语文阅读水平低，试卷失分多。表达能力差，课堂不生动。课外阅读的状况更令人担忧。那么如何来提高七年级学生的语文阅读水平呢？笔者提出了以下几点意见。
2.1做好小升初的语文阅读衔接工作
小学语文阅读要与初中语文阅读相衔接，必须兼顾多个环节，例如了解学情、设置主题、教学方法、反馈评价等。在整个衔接课程的设置中，教学设计是对衔接课程的实践及检验。教师可运用“三位一体”课程架构研究策略、侧重点衔接策略、点面结合衔接策略、可操作性衔接策略、工具性与人文性相结合衔接策略，在衔接策略的指导下，笔者结合教学实践设计了“学习阅读”单元的衔接课程，
“学习阅读”单元为小升初衔接第一单元。读书，是人类精神世界赖以生存的一种要素。不同的学生，读书的心态不同，读书的方式不同，产生的效果也迥然不同。笔者以自己实习的班级的为研究对象，深入学生群体。经过长期的调查访谈，笔者发现，小升初学员的阅读分为几个不同的层面。
第一种：跃读―跳跃性的读书方式。并非每位学生都能体会到读书的乐趣，相反，最开始，对具有畏难情绪或阅读能力有障碍的学生，读书是一项艰苦的任务。具有畏难情绪的学生，在家长及老师的压力之下，可能会极不情愿拿起书本，走马观花地翻翻，然后便将其搁置一旁。因为要读懂有意义的文字，需要眼睛和大脑一起运转，他们懒得动眼，更懒得动脑。这种读书方式的效果是：学科学习上不愿意吃苦，畏难情绪越来越严重。而对于有阅读障碍的学生来说，读书则更是一桩苦差使。他们发现一个一个的字在他们面前跳跃，好不容易认清了所有的字，却发现这句话就是无法在他们的脑海中联成有意义的文字。这种读书方式的效果是：使孩子在沮丧、失望、无奈之余，比正常孩子承受了更多的挫败感，更不愿意读书。
第二种：乐读―自娱自乐式的读书方式。随着学习的逐步深入，一部分孩子如很多成年人喜欢唱卡拉ok、爬山、旅游一样，开始喜欢读书。他们喜欢读漫画、笑话、童话、侦探、历险、青春类书籍。这种读书方式的效果是：能使孩子身心放松，让他们将读书时间变为快乐轻松的休闲娱乐时间。
第三种：悦读―陶冶性灵的读书方式。一部分孩子开始从单纯的乐读中脱颖而出，他们喜爱唐诗宋词，喜爱古典文学，喜爱一切优美的文字，这些优美的文字令他们创设出意境，品位出情感，打造出唯美的精神世界。这种读书方式的效果是：使孩子“腹有诗书气自华”，散发出淡淡的书卷气。
第四种：阅读―理解式的读书方式。经历了以上几个阶段后，随着年龄的增长，一部分孩子开始不满足于优美的意境与丰富的情感，他们的思想之芽开始萌发，开始探究文字背后隐藏的深邃的思想。这种读书方式的效果是：孩子的思想向纵深方向发展，开始逐渐形成自己的思维体系。
这里我们所说的阅读，主要是指理解式的读书方式。小升初学员在理解式阅读方面存在很严重的问题，因此设置了“学习阅读”单元，就是首先使学生了解到初中对阅读的要求是比较专业和严谨的，使他们能端正学习态度，运用正确的阅读方法，深入理解文本，达到衔接的目的。
2.2培养学生语文阅读的兴趣
国家《语文课程标准》明确规定：中小学学生九年阅读总量应在400万字以上。显然，要实现中学生总阅读量的需求，就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课内阅读与课外阅读有机结合，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，提高学生的阅读能力。
著名社会学家斯宾塞曾说：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人……在同等情况下，教学的效率和与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”[2]我国古代教育学家孔子也曾有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。[3]以上这些名言无不说明了一个道理：兴趣是最好的老师。那么具体到教学实践中，教师应充分调动学生的读书积极性，让他们主动地去寻觅知识，充分调动学生的内动力。同时，教师要起到榜样的力量，自身也要率先垂范地去阅读名著，给学生形成一种老师有知识，有学问是时刻在读书而形成的。教者也要给学生经常讲述一些，关于自己怎么样去读书的感人事迹，更要深谈，特谈自己的体会与收获，还要讲述一些过去曾经教过的学生最能读书，最后非常有造就的事例。通过这些，必定会激起学生读书的欲望，培养他们语文阅读的兴趣。
通过教师的引导，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。
三、结语
总之，培养七年级学生的语文阅读能力，是七年级学生阅读教学的基本任务，其方法是多样的。根据教学日的，教材特点，学生实际，选择适当的教学方法，各种阅读类型密切配合，形成合力，才能有效地完成阅读教学任务，达到培养和提高七年级学生语文阅读能力的目的。
【参考文献】
七上语文知识点总结篇3
一、旧版教材所具备的特征
1.从教材编写理念与思路看，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
2.从教材的发展性来看，毋庸置疑本教材是符合国家课程标准的，符合社会发展需要的。也是符合学生身心发展规律的。除此以外，本教材同其他学科教材在跨培养文化意识的基础上，不失时机的包含了德育教育的因素。常常把中国传统文化和其他一些有德育渗透点的内容与世界优秀文化放在同一教学活动中进行对比，让学生感受到中国文化是世界文化不可分割的一部分
3.从教材的系统性和科学性来看。作为一门跨学科的课程，英语的教学内容包含着其他各个学科的内容，不论是从科学、文化知识、还是人文方面的知识等方面来说都是正确和科学的。总的来说教材编写从易到难，单词语法循序渐进，由浅入深，循环出现，构成达到五级水平的标准内容体系。这种传统的编排方法是行之有效的。
4.从教材的趣味性和实践性来看。这是本教材一直以来最大的特点。翻开课本，在每一页上看到一幅幅充满情趣，幽默生动的画面。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活，适合现代年轻人的认知情趣。在每个单元的最后一页都有一个图文并茂的小幽默，非常生动有趣，在读完每一则小幽默之后，同学们常常发出开心愉快的笑声；教材中为一些活动增加的附加材料也很有趣。从内容上看，大量的话题来源于生活实际，大部分贴近学生实际，例如谈论家庭、天气、礼仪、假期等等，由于这些都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情，因此，学生在学习了语言目标之后，就有要表达自己思想的欲望，学习热情自然就高。使教学活动由“要我学”转变为“我要学”，学习效果好。
二、新教材的变化及优势
新版教材除了继承旧版教材的优点，它与老教材相比有很多优势，这套教材是根据七年级学生的心理特点、认知水平和兴趣爱好来编写的。它的优势主要表现在以下几个方面：
（一）适当减少教学内容
1.减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。
2.严格控制词汇量。以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。
（二）在教材内容方面的变化
1.修订后的教材将原七年级上册第二单元（Unit 3 This is my sister.）和第三单元（Unit 2 Is this your pencil？）顺序对调。让学生先学This is…的肯定句，再学一般疑问句Is this…。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。
2.合理编排语法项目。修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。
3.精心设计阅读版块。原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。
4.增强写作的过程性和指导性。原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。
5.加强语音学习指导。修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现，还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。
三、使用新教材的建议
对于新教材我们已经有了初步的了解，如何更好地使用新教材呢？就此提出以下几点建议。
（一）要转变教学观念，改变教学方法，切忌穿新鞋，走老路。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。
（二）教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。不能照般教参中提供的任务活动，要有针对性地选择比较有意义的、学生感兴趣且有能力完成的任务。
七上语文知识点总结篇4
虚词相对于实词而言，可以说是“实词”的对称。《中学教学语法系统提要》指出：“虚词是不能单独充当句法成分的词，有连接或附着各类实词的语法意义。”根据其配合实词、完成语法结构的功能来分，虚词包含介、连、助、叹、副、象声等类型。学好对实词有着重要的“协助”作用的虚词，不但是学好实词的必要，更是学好《语文》、提高表达能力的需要。因为，虚词在联句中的作用非同小可，一个虚词之差，可能谬以千里；巧妙运用虚词，则可语句增色。
古代汉语的虚词教学自初中阶段开始分步骤、成系统地进行，这是文言文教学的重点和难点所在。初中学生的现代语文理解力已经基本成熟，这时要指引他们探求原本，追根溯源，了解古代文化知识，要实现这一目标，一个基础的条件就是，扫除语言阅读的障碍，做好文言文教学。而相比于现代汉语虚词来说，就初中段的学生学情来看，文言虚词的教学难度要高一些，因此要求语文教师做好充分的准备。在长期的教学试验中，我们找到了一个较为有效的教学方法，就是“文言虚词的阶梯式积累教学法”。具体而言，即指，在备课过程中有意识地找出文言虚词的多重意义在教材中的序列关系，引导学生不断积累文言虚词的意义、用法，在强调中内化为学生的知识，为学生夯实文言阅读的基础。
以下，我们以常见虚词“以”的教学（初中《语文》人教版）为例，说明文言虚词的阶梯式积累教学法。
一、横向比较：对虚词的多种用法进行综合
主要的做法是，与教材相比较，对权威工具书中“以”的用法进行汇总，总结得出7～9年级《语文》所包含的词语意义及用法。结果如下：（1）介词“以”意义众多。虚词的意义更要根据语境来判断，需要成熟的语感。“以”可以解释为“用”、“把”、“凭借”、“按照”等，需要补充提供典型的文言语境。（2）“以”兼属连、介两类词。无论连词、介词，“以”皆可译为“因为”。辨别“以”作为“因为”解释时的词性一个难点，需要极典型的例句来解释。（3）“以”还有动词用法。词典解释为：“（动词）用”；“介词，用”。根据教材选篇情况，只需强化“以”的介词用法。等到虚词使用积累至一定的程度后，解说虚词的来源，说明其从动词虚化而来，再介绍其动词用法。
二、纵向比较：对初中段的虚词用法加以辨析
主要的做法是，找出7～9年级教材中的所有“以”的例句，归纳整理，时时注重“温故而知新”。（1）七年级内容：“以”的介词、动词、连词词性。第一，“以”作介词，表示“用、把”，如七年级下册《狼》。第二，“以”作连词，表示“以便，用来”，如七年级下册《狼》中反复用到。第三，“以”作动词，表示“认为、以为”，如七年级上册《孙权劝学》、《口技》。因此，七年级的文言文教学要紧紧围绕《狼》、《孙权劝学》、《口技》三篇课文，讲授和及时复习“以”的常用意义。（2）八年级内容：介词“以”的典型用法。分别是“凭借”、“按照”、“因为”，如《小石潭记》、《岳阳楼记》、《满井游记》。《送东阳马生序》是特殊的选篇，共出现七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作为虚词用法的总结课程。（3）九年级内容：“以”与“所以”的联系。本阶段总结复习，选篇中的虚词用法比较综合。如《出师表》中出现“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”与现代汉语不同，也需要做充分的讲述。
三、疑难解析
七上语文知识点总结篇5
二、听课方法的指导
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。七年级学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
三、复习巩固及作业方法的指导
七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。七年级学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
四、小结或总结方法的指导
七上语文知识点总结篇6
一、引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语强调语言的实用性，与学习者将来所从事的职业有密切的相关性，更注重学习者个性化展示和教学过程的交互性，强调英语教学要具有很强的实用性、实践性和应用性。目前，高职英语教材建设已进入相对成熟期，内容上体现了社会需求，编排的多样性体裁又能以主题为中心，学生活动的编排较多，各高职院校也普遍有多媒体教室供师生使用，这说明高职教学硬件环境已基本具备，关键是怎样科学、合理、具体地组织英语教学。众所周知，由于种种原因，高职院校英语教师师资力量相对薄弱，部分教师仍使用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”这种传统教学模式，重知识传授，不重技能培养；重“教”不重“学”。教师课时多、教学任务繁重，稍有一点精力就去进行学历提高，无法分身搞教学试验;学生对知识进行填鸭式被动吸收；教和学均无乐趣可言。七段式成果展示型教学模式正是在这样一种情形下通过试验进行的一种新的教学模式的探讨。这种新的教学模式，使教师轻松教，学生自主学，教师和学生在教与学过程中得到快乐和满足。
二、七段式成果展示型教学模式内容
七段式成果展示型教学模式是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为研究依据， 以建构主义学习理论为理论依据，以3S中心教学模式为指导，以找到高效、切实可行的高职英语课堂教学模式，解决教师业务功底不足，增加学生学习动力为目的，通过进行教学试验总结而来的一种高职英语课堂教学模式。顾名思义，七段式成果展示型教学模式是把每个教学流程分为七个阶段进行，成果展示是其最大特点。它教学内容安排突出主题，即：每个教学流程只围绕一个主题解决一个方面的问题――听说、阅读、写作。它的教学手段强调任务教学法贯穿每个教学流程始终，多媒体教学法辅助完成，不同课堂其它教学手段配合使用，即：听说课配合使用交际教学法和角色扮演法；阅读课配合使用整体阅读法、提问法和讨论法；写作课配合使用模板套写法等。教学活动安排保证三、七比率，即：教师讲解占教学时间的30%，学生活动占70%，学生活动强调小组学习，注重培养合作意识与创新能力。成果展示是课堂教学的高潮，让学生在体验学习成功中获得知识，得到满足。其核心表现形式为教学流程图示。
1.七段式成果展示型教学模式听说课教学流程图示：
摸底――短片片断观后交流
听力片段听后交流
师生话语交流
导入――教师对第一部分进行总结，引入新话题，告知本课重点。
实践活动――完成课本听说练习。
主题总结――本主题表达时常用句型及谈话者角色意识。
小组实践运用――围绕主题设置场景，分组练习运用。
成果展示――小组表演或代表汇报。
总结布置作业――口语练习为主，角色表演、演讲等。
2.七段式成果展示型教学模式阅读课教学流程图示：
导入引发兴趣――教师围绕主题设计提问，引导学生参与。
整体快速阅读――教师设计问题引导学生划分文章版块，理解文章主旨。
精讲细读――词汇、语法、难句为重点。切忌面面俱到，重点放在容易引起歧异、妨碍整篇文章理解的内容上。
练习反馈――包括阅读理解、词汇、句法练习。
小组延伸讨论――围绕主题设定题目，小组讨论。
成果展示――代表汇报。
总结布置作业――以同类主题短文阅读为主。
3.七段式成果展示型教学模式写作课教学流程图示。
提问摸底――以例文对文体、内容进行提问。
精讲篇章结构与实用句式――就例文精讲，给出主干部分摸版――以例文为例，给出常用句式摸版。
练习篇章结构――⑴给文章排序练习；⑵补写所缺部分。
练习实用句式――⑴改错； ⑵造句； ⑶扩句；⑷翻译。
小组写作练习――⑴给出要求； ⑵小组讨论。
成果展示――小组汇报与互评。
总结布置作业――⑴教师点睛；⑵布置个人写作内容。
4.各教学流程图示使用时应注意问题：⑴本教学流程图示使用时教学时间和活动的安排比例为：教师：学生=
3∶7。⑵本教学流程图示使用时班级人数最好为40人以内，小组数不超过5个。前两周是合作适应周，第三周小组成员固定。每学期调换一次。⑶本教学流程图示使用时要有多媒体教室使用。⑷本教学流程图示使用时教学时间为90分钟。
三、七段式成果展示型教学模式的特点
1.七段式成果展示型教学模式是3S中心教学模式在高职英语三类课堂中具体应用，很好地体现了“实用为主，够用为度”的英语教学指导思想。三个流程图示以社会需要为教学目的，以主题为中心组织教学内容，以学生为中心组织教学活动，是高职英语教学过程的具体量化分割过程。
2.七段式成果展示型教学模式使建构主义学习理论
在高职英语三类课堂中得到实际应用。流程图示中教师与学生教学时间和活动3∶7的比例很好地诠释了建构主义学习理论的核心之一：教学应以学生为中心，充分发挥学生的主动性，激发他们自觉学习的潜能，帮助他们自觉构建知识；流程图示中的小组活动是建构主义学习理论另一个核心的体现：强调交互是建构意义的一个重要手段，课堂里最有价值的活动是学生们组成小组和集体相互交流、共同构建知识。
3.七段式成果展示型教学模式是学生小组合作学习的具体运用。不仅能提高学生学习效率，对培养学生的合作意识也有很大帮助。
4.七段式成果展示型教学模式学习任务贯穿始终，使任务型教学法在高职英语教学中得到了很好的诠释与使用。
5.七段式成果展示型教学模式中成果展示使学生获得成就感， 从而在自我满足中产生进一步求知的愿望，能吸引学生进行创新能力培养。
四、七段式成果展示型教学模式应用价值
1.七段式成果展示型教学模式流程图示可以说是为高职英语教师研究的教学过程与活动的模版，为功底不足的老教师，缺乏经验的年轻教师铺平教学之路。
2.七段式成果展示型教学模式流程图示使教师在备课中不必花时间构思教学步骤与活动，只关注教学内容分析与学情分析，有效解决高职教师教学任务繁重，时间紧张问题。
3.七段式成果展示型教学模式教学流程图示简单、易操作，具有很强的应用推广价值。
五、结语
高职英语“实用为主，够用为度”的总体指导原则决定高职英语的教学模式有别于普通英语教学模式。高职教师迅速摆脱传统教学模式，掌握新的教学方法，学生学会自主学习并在学习中得到快乐和满足，从而乐于学习，最终才能提高教学质量，师生双赢。
[注：此文是河北省教育科学研究“十一五“规划课题《高职学生英语学习需求分析与对策研究》（课题编号 06030184）的成果之一。]
参考文献：
[1]徐小贞：《高职英语教育理论与方法》，高等教育出版社，2004。
七上语文知识点总结篇7
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语强调语言的实用性，与学习者将来所从事的职业有密切的相关性，更注重学习者个性化展示和教学过程的交互性，强调英语教学要具有很强的实用性、实践性和应用性。目前，高职英语教材建设已进入相对成熟期，内容上体现了社会需求，编排的多样性体裁又能以主题为中心，学生活动的编排较多，各高职院校也普遍有多媒体教室供师生使用，这说明高职教学硬件环境已基本具备，关键是怎样科学、合理、具体地组织英语教学。众所周知，由于种种原因，高职院校英语教师师资力量相对薄弱，部分教师仍使用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”这种传统教学模式，重知识传授，不重技能培养；重“教”不重“学”。教师课时多、教学任务繁重，稍有一点精力就去进行学历提高，无法分身搞教学试验;学生对知识进行填鸭式被动吸收；教和学均无乐趣可言。七段式成果展示型教学模式正是在这样一种情形下通过试验进行的一种新的教学模式的探讨。这种新的教学模式，使教师轻松教，学生自主学，教师和学生在教与学过程中得到快乐和满足。
二、七段式成果展示型教学模式内容
七段式成果展示型教学模式是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为研究依据， 以建构主义学习理论为理论依据，以3S中心教学模式为指导，以找到高效、切实可行的高职英语课堂教学模式，解决教师业务功底不足，增加学生学习动力为目的，通过进行教学试验总结而来的一种高职英语课堂教学模式。顾名思义，七段式成果展示型教学模式是把每个教学流程分为七个阶段进行，成果展示是其最大特点。它教学内容安排突出主题，即：每个教学流程只围绕一个主题解决一个方面的问题――听说、阅读、写作。它的教学手段强调任务教学法贯穿每个教学流程始终，多媒体教学法辅助完成，不同课堂其它教学手段配合使用，即：听说课配合使用交际教学法和角色扮演法；阅读课配合使用整体阅读法、提问法和讨论法；写作课配合使用模板套写法等。教学活动安排保证三、七比率，即：教师讲解占教学时间的30%，学生活动占70%，学生活动强调小组学习，注重培养合作意识与创新能力。成果展示是课堂教学的高潮，让学生在体验学习成功中获得知识，得到满足。其核心表现形式为教学流程图示。
1.七段式成果展示型教学模式听说课教学流程图示：
摸底――短片片断观后交流
听力片段听后交流
师生话语交流
导入――教师对第一部分进行总结，引入新话题，告知本课重点。
实践活动――完成课本听说练习。
主题总结――本主题表达时常用句型及谈话者角色意识。
小组实践运用――围绕主题设置场景，分组练习运用。
成果展示――小组表演或代表汇报。
总结布置作业――口语练习为主，角色表演、演讲等。
2.七段式成果展示型教学模式阅读课教学流程图示：
导入引发兴趣――教师围绕主题设计提问，引导学生参与。
整体快速阅读――教师设计问题引导学生划分文章版块，理解文章主旨。
精讲细读――词汇、语法、难句为重点。切忌面面俱到，重点放在容易引起歧异、妨碍整篇文章理解的内容上。
练习反馈――包括阅读理解、词汇、句法练习。
小组延伸讨论――围绕主题设定题目，小组讨论。
成果展示――代表汇报。
总结布置作业――以同类主题短文阅读为主。
3.七段式成果展示型教学模式写作课教学流程图示。
提问摸底――以例文对文体、内容进行提问。
精讲篇章结构与实用句式――就例文精讲，给出主干部分摸版――以例文为例，给出常用句式摸版。
练习篇章结构――⑴给文章排序练习；⑵补写所缺部分。
练习实用句式――⑴改错； ⑵造句； ⑶扩句；⑷翻译。
小组写作练习――⑴给出要求； ⑵小组讨论。
成果展示――小组汇报与互评。
总结布置作业――⑴教师点睛；⑵布置个人写作内容。
4.各教学流程图示使用时应注意问题：⑴本教学流程图示使用时教学时间和活动的安排比例为：教师：学生=
3∶7。⑵本教学流程图示使用时班级人数最好为40人以内，小组数不超过5个。前两周是合作适应周，第三周小组成员固定。每学期调换一次。⑶本教学流程图示使用时要有多媒体教室使用。⑷本教学流程图示使用时教学时间为90分钟。
三、七段式成果展示型教学模式的特点
1.七段式成果展示型教学模式是3S中心教学模式在高职英语三类课堂中具体应用，很好地体现了“实用为主，够用为度”的英语教学指导思想。三个流程图示以社会需要为教学目的，以主题为中心组织教学内容，以学生为中心组织教学活动，是高职英语教学过程的具体量化分割过程。
2.七段式成果展示型教学模式使建构主义学习理论
在高职英语三类课堂中得到实际应用。流程图示中教师与学生教学时间和活动3∶7的比例很好地诠释了建构主义学习理论的核心之一：教学应以学生为中心，充分发挥学生的主动性，激发他们自觉学习的潜能，帮助他们自觉构建知识；流程图示中的小组活动是建构主义学习理论另一个核心的体现：强调交互是建构意义的一个重要手段，课堂里最有价值的活动是学生们组成小组和集体相互交流、共同构建知识。
3.七段式成果展示型教学模式是学生小组合作学习的具体运用。不仅能提高学生学习效率，对培养学生的合作意识也有很大帮助。
4.七段式成果展示型教学模式学习任务贯穿始终，使任务型教学法在高职英语教学中得到了很好的诠释与使用。
5.七段式成果展示型教学模式中成果展示使学生获得成就感， 从而在自我满足中产生进一步求知的愿望，能吸引学生进行创新能力培养。
四、七段式成果展示型教学模式应用价值
1.七段式成果展示型教学模式流程图示可以说是为高职英语教师研究的教学过程与活动的模版，为功底不足的老教师，缺乏经验的年轻教师铺平教学之路。
2.七段式成果展示型教学模式流程图示使教师在备课中不必花时间构思教学步骤与活动，只关注教学内容分析与学情分析，有效解决高职教师教学任务繁重，时间紧张问题。
3.七段式成果展示型教学模式教学流程图示简单、易操作，具有很强的应用推广价值。
五、结语
高职英语“实用为主，够用为度”的总体指导原则决定高职英语的教学模式有别于普通英语教学模式。高职教师迅速摆脱传统教学模式，掌握新的教学方法，学生学会自主学习并在学习中得到快乐和满足，从而乐于学习，最终才能提高教学质量，师生双赢。
[注：此文是河北省教育科学研究“十一五“规划课题《高职学生英语学习需求分析与对策研究》（课题编号 06030184）的成果之一。]
参考文献：
[1]徐小贞：《高职英语教育理论与方法》，高等教育出版社，2004。
七上语文知识点总结篇8
具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。
因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。
活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；
归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；
课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容
二、总复习阶段遇到的困难。
1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。
2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。
3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。
三、教材的基本概况。
人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.
七年级下册：unit 1-12
八年级上册，unit 1-12
八年级下册： unit 1-10
九年级全册：unit 1-15
其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。
指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。
因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。
那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？
一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。
依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。
（二）重引导。
1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。
2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。
3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。
但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。
（三）活方法。让复习课“亮起来”。
方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。
方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。
二、提升集体备课有效性
通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
三、灵活运用基础知识和重点词汇
早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。
四、在复习过程中强调学生的主动性
充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。
五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习
1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。
2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。
3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。
六、面对中考新题型，复习的方法
1.让阅读成为复习的一种习惯；
2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）
3.训练学生解题技巧成为一种习惯。
七、抓好踩线生辅导
1.踩线生的定位：
根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。
2.踩线生的辅导方式与内容：
面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。
七上语文知识点总结篇9
2.七年级学生英语学习过程当中存在的困惑。
（1）单词拼读困难。很多学生不会认读音标，部分学生以“汉字标音”来认读单 词（注土音），进而出现如yes（噎死），nice（来死）等令人啼笑皆非的现象。
（2）单词默写困难。大多数学生主要靠死记硬背来记忆单词，没有正确、合理的 学习方法，使得英语学习枯燥乏味。
（3）课文不能诵读，更不能灵活运用，表达千奇百怪，出现纯属中国式英语，如“I very like music”等。
（4）机械记忆语法规则，不会灵活运用。
（5）哑巴英语现象严重，听力薄弱。
二、策略方法
1.重音标教学和单词的认读。正如英语教学大纲所言：“学好音标是英语入门的关键”。英语音标的学习状况将直接决定学生英语的学习水平。此外，音标教学的作用不仅仅体现在认读单词上，在记忆单词，听说能力，增强学习兴趣等方面也起到同等重要的作用。笔者设计七年级下Unit 5第一课时为单词讲授课和音标学习和操练课。教学步骤如下：（1）回顾所学音标和介绍本单元目标音标，“/i：/”“/e/” “/e?/ ”“/??/”，“/a?/” “/d/ ”“/d?/”如发音要领，发音方法等。如发音要领，发音方法等。（2）在黑板上板书相关单词的音标，并结合前面所学音标进行操练。（3）回到本单元所要讲解的单词，让学生自己快速拼读单词，看谁读的又快又准。（4）集体纠正读音和介绍单词的用法。（5）总结发音规律。（6）大声朗读单词，再次强化。应用这一模式胡教学方法，课堂气氛活跃，紧凑有序，实现了音标学习和单词记忆，语言知识学习同步进行，达到预期的教学效果。
2.反复练纲要求的目标语，同时注意形式变换
七年级仁爱英语教材每一个单元都有三个不同的话题，单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。Unit 5第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语（Talking about means of transportation），因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。笔者认为：不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍以致熟能生巧，学以致用。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。
3.重教师对基础语法知识讲解和学生主动学习的结合。鉴于英汉两种语言语法上的差异，英语语法是大部分初学者的一大难点。因此，让学生自我理解所学句型结构以及名词或名词短语的定义非常重要。如在介绍本单元重点语法现在进行时（Present continuous），老师口头和板书下列句型“I am singing./ He is running./ She is dancing./You are listening to me./ We are having classes./ They are swimming.”，可以先写出很多类似的句子，然后让学生自己去观察、分析、讨论、再总结，现在进行时be+Ving 构成。紧接再结合be动词的一般疑问句，让学生分析二者的不同之处。再次，教师补充学生没有注意到知识内容。最后，综合所学内容师生共同做出课时小结。“满堂灌”的教学模式显然已不符合时展要求，教师再也不应是课堂上的演讲家，充分调动学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力，让学生学会学习才是构建七年级英语高效课堂的关键所在。
4.注重教师的口语示范。从笔者所教的七年级学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。
5.重教材和现代教学资源相结合。教材是教师教学和学生学习的主要依据。没有教材，教学就如无源之水，无本之木。七年级英语课程内容以再现生活为主题，直接体现新课程设置“兴趣领先，学中用，用中学”的目标。但任何教材，由于各综合因素的影响，都难尽完善。因此，教师在教学过程中，很有必要根据实际情况，做适当的调整补充。如设计个单元同步练习，补充相关知识。此外，充分利用如多媒体、班班通等现代教学资源，通过图文并茂的形式，增强知识趣味性，真正实现学生在运用中理解、记忆。
七上语文知识点总结篇10
二、目标明确,重点突出
三、策略精当,给力课堂
一、分析教材,心中有数
四年级下册共有十二个单元(整册书知识树),我解说的是“回归”单元。
“回归”单元在整本书中的地位、作用:
1、本单元有记叙文、有诗歌,内容丰富,从形式到内容,都较好地体现了语文学习的综合性和整体性、开放性和实践性的特点。为学生语文素养的形成与发展提供了坚实的平台。
2.本单元内容为整册书乃至学生今后的学习、生活都奠定了坚实的情感基础。
(出示单元知识树)“回归”这一主题蕴含着十分广博而深沉的
文化内涵和人生哲理。本单元教材紧紧围绕这一主题选编了两篇主体课文《七子之歌》、《朱鹮飞回来了》和一个语文天地。《七子之歌》是着名爱国人士闻一多先生写的一组诗歌,课文选录了其中《澳门》、《香港》两首。全组诗歌以简朴直白的语言表达了澳门、香港等地饱受凌辱与苦难的广大民众渴望“回归”母亲怀抱的急切愿望,抒发了作者思念家乡,思念亲人的真挚情感。《朱鹮飞回来了》讲了野生动物回归祖国的见闻。
“语文天地”中的“日积月累”栏目安排了“我的摘录笔记”,引导学生在阅读中学习摘录重点词语和句子,学习并积累名言名句。“开卷有益”围绕“回归”这一主题编排了记叙文《陈嘉庚的故事》和外国寓言故事《皮匠和银行家》。《陈嘉庚的故事》讲述了爱国华侨陈嘉庚回归祖国的人生之路。《皮匠和银行家》讲了人在有钱后回归快乐的劳动生活的故事。“初显身手”栏目安排学生编演课本剧《皮匠和银行家》。学唱《七子之歌》,查找关于“七子”的资料。“笔下生花”对个人学期总结的内容做了指导,并在态度和表达方面提出了具体的要求。“金钥匙”栏目引导学生自己要学会纵向比较,看到进步;还要学会和同学进行横向比较,发现别人的长处、自己的不足,继续努力,为“笔下生花”做铺垫。
本单元编写的目的是教育学生热爱祖国,保护环境及树立正确的人生观,同时提高学生理解词语能力、口头表达能力和思维能力。
二、目标明确,重点突出
(知识树)第二学段课标在识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习几方面都有明确地规定。
1、识字写字:养成主动识字的习惯,形成初步的识字能力。
2、阅读:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,能联系上下文,理解词句的意思,能初步把握文章的主要内容,体会表达的思想感情。
3、习作:能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
4、口语交际:能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
5、综合性学习:能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
根据第二学段课标要求及学生认知特点,制定本单元目标:
(1)知识:写摘录笔记,独立识字学词,认字19个,写字15个,继续练习写批注笔记,交流后补充。背诵《七子之歌》、两首古诗及“日积月累”中的名言警句。
(2)能力:理解“梦寐不忘、灵魂、关注、灭绝、踪迹、寻觅、叮嘱、小心翼翼、悉心、照料”等词语在课文中的意思。学习通过联系上下文或结合历史背景、生活实际等方法弄懂重点词句的意思。积极搜集有关“七子”和朱鹮等方面的资料,和同学交流。按照“金钥匙”和“笔下生花”的指导,写好个人学期总结。
(3)情感:感受诗歌强烈的爱国主义情怀,接受保护环境、保护野生动物的教育。
教学重难点:
1、学习通过联系上下文或结合历史背景、生活实际等方法弄懂重点词句的意思。
2、感受诗歌强烈的爱国主义情怀,接受保护环境、保护野生动物的教育。
三、策略精当,给力课堂
1、贯彻整体性原则。为了便于学生对课文内容和单元主题的理解、感悟,可先学习主体课文《七子之歌》和自读课文《陈嘉庚的故事》。这两篇课文从不同层面但却从同一角度体现了“回归”主题。将这两篇课文互相印证着学习,便于对课文内容的深入理解并初步理解感悟“回归”这一主题的内涵。
2、引导学生角色移位。“回归”这一单元主题非常有利于学生情感态度价值观的培育,在整个单元的教学过程中,我设法引导学生进行角色移位,入文、入境、入戏,以促使学生对课文内容和单元主题的理解与感悟。
如学习《七子之歌》,因现在的学生远离战争年代,对理解课文内容有很大难度,我将引导学生设身处地地想一想:假如自己是一位背井离乡漂泊的游子,假如自己是一个无家可归倍受欺凌的弱者,假如自己的家乡被列强侵占,那时将有何感受?那时最渴望得到的将是什么?引导学生入文、入境,感悟课文内容,理解“回归”的内涵,从中受到强烈的爱国教育。
学习《皮匠与银行家》要学生编演课本剧,促使学生对课文的更深理解,加强语文素养的综合实践。但若想学生编演成功,就需要引导学生角色移位,帮助学生进入其当时的环境,能“入境”才能真正“入文”和作者产生情感共鸣,“入文”才会“入戏”,学生在编演课本剧时,才会有真情实感。
3、注重搜集信息和默读能力。《课标》在“前言”部分就提出现代社会要求公民具备“运用现代技术搜集和处理信息的能力”,学习本单元内容,需要学生通过多种途径,各种手段搜集大量信息。
如闻一多的生平事迹,“七子”指哪七子,新中国成立前的屈辱史,有关朱鹮的资料,陈嘉庚先生的爱国义举等等。通过查阅资料可以激发学生学习的激情,可以帮助学生理解课文内容、理解"回归"这一单元主题的深厚的内涵。
学生马上就要步入高年级段的学习了,在阅读教学的过程中一定要加强对学生默读能力的指导和培养,教给学生默读的方法,培养学生默读的习惯。引导学生带着问题默读,边读边想,边圈点批画;画出重点词句,画出不懂的问题还应与同学交流自己对问题看法。如学习《朱鹮飞回来了》,应引导学会结合课后习题"文章的题目饱含了作者怎样的感情"默读课文,从课文中找出问题的答案。
4、课外延伸,加深感悟
七上语文知识点总结篇11
什么样的提问才能达到最佳的课堂教学效果？如何运用提问艺术提高语文课堂教学质量？以下是笔者在七年级语文教学实践中的思考和探索：
语文课堂提问艺术的作用
（一）激活课堂气氛，引起学生关注
课堂气氛沉闷，学生就很容易因其它事物转移注意力，使课堂教学效率下降。如果教师能够适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并激活课堂气氛。课堂提问可以使学生在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向和集中到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习的兴趣，并且使学生集中注意力，使教师的主导作用和学生的主体作用得以真正发挥。
（二）提问教学重点，获得反馈信息
通过提问，可以帮助学生了解教材的重点难点，掌握学习方法。课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问和回答，教师能及时地吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况并及时调整教学计划，或巩固知识，或弥补矫正。这样，师生之间可以形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学效率和质量服务。
（三）启发学生思维，训练学习能力
提问能引起学生认知上的矛盾，从而促进学生进行探索。出色的提问能够引导学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师的课堂提问能使学生主动地参与学习，并能促进学生相互学习。教师的提问逐步引导学生完成由旧知识向新知识的过渡，不仅锻炼了学生独立思考的能力，还可以帮助学生在回答问题的过程中发展其语言表达能力，同时也有助于学生发展组织能力和表达能力。
语文课堂提问艺术的原则
课堂提问不是空穴来风，它建立在教学内容、任务、目标和教学对象基础之上，必须与学情、学生的身心特点相适应，这是语文课堂提问的基本原则。
作为一名初中七年级语文教师，要想在课堂上充分掌握好课堂提问艺术，首先要了解七年级学生的心理特点：首先，七年级学生好奇、好强、好玩、自尊性强，他们的注意力欠稳定、欠持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。其次，七年级学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。第三，随着年龄的增长，七年级学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富、深刻。七年级学生已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象，他们希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。第四，七年级学生在探究问题时，有时只看到事物的表面而只是获得肤浅的书本知识。
鉴于七年级学生具有以上心理特点，所以课堂上教师提问时应力戒以下情况的出现：一戒语言缺乏美感，语言生硬，平淡无味；二戒违背认知规律，急于求成。提问要顺着讲课的次序由易到难，由浅入深，由近及远；三戒满堂问，时时问。这样会让学生头脑疲倦，不利于调动学生的积极思维；四戒不辨难易，不看对象，提问范围狭窄，只照顾“重点生”，让大多数学生无事可做；五戒不假思索，信口开河，信口点名，简单提问，问题的提出如蜻蜓点水，水过鸭背，课堂没有实效。
基于这些原因，在七年级语文课堂中，教师的提问既要遵循《教学大纲》要求，又要充分联系学生的认知特点。教师要切实把握好提问的原则，运用好提问艺术。只有深入学生心灵，问学生所疑，解学生所惑，才能达到有问有答、事半功倍的效果。
语文课堂提问艺术的运用
课堂提问，是课堂知识信息的载体，是师生之间思想情感交流的途径和纽带，是教与学之间产生共鸣的主要“媒介”。它是催化剂，能激起学生的情感呼应；它是助推器，能使学生感受到语言的力量；它是剂，能打开学生的思绪。在课堂教学中，提问既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性教学艺术。如何在七年级语文教学中掌握好语文课堂提问艺术？笔者认为，应从以下几方面入手：
（一）提炼语言，美化提问
1 多选朴实、亲切的语言，增强提问的“感染力”。由于七年级学生思维的发展还不够完满，分辨能力还有所欠缺，因此教师提问时也应该选用口语化的，最好是跟学生聊天似的朴实、亲切的语言。朴实、亲切的语言不仅通俗易懂，使学生听得明白，而且给学生一种真实感，有助于激发和感染他们的学习兴趣，从而达到“亲其师”而“信其道”的效果。因此，教师提问时要说实话、道真情、讲实理，尽量避免使用生涩、冷僻的语句。为此，教师在编写教案时就要注意对教案上的字词做一番筛选，剔除那些假话、空话、套话，尽可能把课讲得实实在在，讲得新鲜活泼。
2 多用幽默、趣味的语言，唤起学生的“注意力”。七年级学生好动、活泼、喜爱热闹，对平淡无奇的事物不感兴趣，对课堂上教师乏味的提问也会顿生反感。因此，教师课堂上的提问语言也需尽量幽默、风趣。幽默、趣味的语言具有生动、含蓄、富有启发性的特点。幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，活跃课堂气氛。如在教学效果不佳、学生分神的时候，教师一句幽默、趣味的提问，往往有“投石激浪”之效。它有助于激发学生的学习兴趣，唤起注意力，增强教学的号召力、感染力、鼓舞力，使学生入耳入脑。因此，幽默、趣味的提问在语文课中是不可或缺的，它犹如菜肴中的味精，少了它就失去了应有的“味道”。
3 多说贴近学生的语言，提高“亲和力”。国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理，如果教师对学生有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反、恐慌心理。老师疼他、爱他，他才会接受你、亲近你。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”充满情感的贴近学生的提问能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，我们让学生回答问题，学生多数比较紧张，这时我们应用亲切的语言提问学生：“不要怕，想到什么就说什么，错了也没关系。”尤其是对后进生更要多给予热情的提问：“再想想会回答得更好。”教师应多运用贴近学生的语言，所说的话、所举的例应尽量与学生的亲身经历、身边的事、视野范围、生活经验相接近，用贴近学生实际的语言把身边的人、身边的事、身边的理讲出来，使他们产生心理上的认同感。这样的课，学生才会喜欢听、愿意听。
4 多出新鲜、生动的语言，加大提问的“吸引力”。学生都有喜新、求新的心理需求，当周围的环境中出现了某种新鲜事物的时候，就会引起学生的强烈兴趣，吸引学生去注意它、了解它。课堂教学并不是简单的教与学、说与听的关系，更重要的还是师生之间的互动。因此，语文课堂教师提问时，就要特别注意在“新”、“鲜”两字上下功夫，要注意传授新知识、选用新事例、讲出新道理，要避免“吃别人嚼过的馍”，避免说别人讲过多遍、早就失去棱角的语言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些没有新意的语言。
（二）注重方法，优化提问
1 围绕中心，破题提问。由于七年级学生在课堂上的注意力不是很稳定、不会太持久，教师讲课时就要避免泛泛而谈，长篇大论，不能让学生“啃了半天还吃不到馅”。七年级语文课本中有些课文的题目与文章的主题关系密切或题目就揭示了主题，这时可选用“破题法”提问，达到一语中的的效果。破题法，顾名思义即根据题目设问。题目是文章的眼睛，它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促学的目的。例如：七年级下册《伟大的悲剧》一文，可以根据题目设计问题：①“伟大的悲剧”是什么意思？②课文从哪几个方面描写了斯科特的“悲”？③他的伟大又体现在哪？再如《闻一多先生的说和做》一文，根据题目中“说”和“做”两个字设计问题：闻一多在“说”方面有何特点？又是怎么“做”的？这样，通过破题提问，达到让学生领悟文章中心的目的。
2 紧扣主旨，点睛提问。点睛提问就是根据课文的中心句或作者的点睛之笔进行提问。如七年级上册第17课《看云识天气》，可以根据几处中心句提问：①“天上的云，真是姿态万千，变化无常”②“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。”再如八年级的《苏州园林》一课的中心句是：务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。据此可以设计这样的提问：①文中“图画”、“画”这些词语在课文中一共出现了几次？②分别是在什么地方出现的？③作者为什么要多次强调这些词语？有何作用？通过这几个问题的探讨，通过教师的提问，学生就能准确地把握苏州园林的特点，从而深入地理解了这篇说明文的主题。
3 探究因果，寻究提问。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性提问，有利于激发学生的兴趣。如课外阅读《勇气》一文中，文末这样写到：“她是一个幸福的女人。”据此可设疑提问：她为什么是一个幸福的女人？根据这一结果在探究其具体原因时可设置这样的提问：①幸福的含义是什么？她做了什么？她为美国伞兵做了什么？②她有怎样的勇气？这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。这样的提问与追问，对学生的思维上要求更高，可促进学生思维的发展。
4 联系实际，发散提问。学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。学生的书本知识，也需要接受现实社会的考验，才能真正成为有用的知识。在学习语文时，许多问题的认识都要结合实际来理解。如《羚羊木雕》一课可设计这样的提问：假如文中的“我”、“万芳”就在我们中间，你会对她们说些什么？你有什么想法？像类似这样的语言提问，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，学生的视野也开阔了，所获得的知识也不再是理论的、肤浅的了。
（三）把握原则，规范提问
1 层层深入，提问有“序”。七年级学生的认知水平有限，他们接受知识需要教师逐步引导，因此教师提问时切忌“一杆插到底”或盲目无序，而应循序渐进，层层深入。教师在课堂教学时应根据教材的逻辑顺序，结合实际教学问题和学生学习的深入，依次提出一系列的问题。如在揭示课题时可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导式提问；深钻课文时可采用探究式提问；单元总结时可采用比较式提问；品尝精华时可采用鉴赏式提问等。这样的提问能引导学生由浅入深地分析课文，内化知识。
2 捕捉时机，提问适“时”。由于七年级学生稳定性不强，情绪波动大，因此教师在课堂教学中把握最佳时机进行提问，才会收到最佳的教学效果。如果在不当提问时提问，效果往往适得其反；在应该提问时没有提问，又无法使学生解决学习的困难。如何把握提问的最佳时机？首先，教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，适时提问，在学生想“知”又不能立刻“知”时，通过提问帮助学生解决疑难问题。其次，教师要密切注意学生的反应，在其对于教学内容产生兴趣或乐于接受时适时地进行提问，这样就可以进一步激发学生的思考，积极主动地回答教师所提出来的问题，这时教师只要适时提问引导，学生就会进行积极的思考，并配合教师完成教学任务。所以，提问的最佳时机的选择应该在学生最需要帮助时。
3 因人而异，提问有“别”。教师在课堂教学中运用提问时，要因人而异。不同年龄的学生，其理解、接受知识的能力会有所差异，即使是同龄的孩子，也会因其接受能力的高低而体现出掌握知识的强弱。因此，教师在提问时一定要对学生的学习基础与学习能力有一个清晰的了解，针对自己的学生实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。一个班级中，学生的学习水平参差不齐。因此作为教师既要对全体学生进行提问，又要对个别学生进行提问，尤其是要关注特殊生――极好生和极差生，才能保证整个课堂的完整性。这就需要教师在平时的一点一滴的教学和生活中，细心观察每一位学生，对他们的每一个人都有一个全方位的认识，这样才能在课堂教学中有针对性地运用好提问语言，从而有效地达到教学目的。
七上语文知识点总结篇12
一 学情分析
1.七年级学生身心利弊分析
第一，学习动机明确化。在小学阶段的课程设置中，英语并不像语文、数学一样受到教师和家长的重视，英语实际上只相当于所谓的“副科”。此外，由于小学生身心发展规律的限制，英语学习也仅停留于鹦鹉学舌阶段，而非一种学习需要。然而，中学阶段，迫于升学压力或其他原因，家长、教师都十分重视英语。周围环境强化了其学习的动机。
第二，学习能力进一步加强。七年级学生经过小学阶段多年的学习，不但掌握了一定的基础知识，而且学习习惯、学习方法也逐步形成并趋向完善。与此同时，随着知识面，社会接触的增多，其观察、分析、逻辑思维等各种能力得以迅速提升。因此，他们不仅有超出一般的模仿学习能力，更有自我思考、分析的学习能力。
第三，兴趣是最好的老师。初一是英语学习兴趣的培养阶段，强烈的好奇心可促使学生对英语充满激情。
然而，在优势越来越明显的时候，不足也日益暴露。如（1）自我控制能力较弱，学习过程中，思想不集中，难以专心学习。（2）受小学阶段形成的不良学习习惯影响，致使学习效率低。（3）受前期学习情况的影响，一些学生盲目将自己划分为“差生”，没有学习信心。（4）学习过程中，遇到的问题得不到及时解决，问题越积越多，影响后期学习的质量、兴趣等。
2.七年级学生英语学习过程中的瓶颈
第一，单词认读困难。不少学生不会认读音标，不会使用音标，多以“汉字标音”为认读单词的主要方法。进而出现如books（不可死），thanks（三可死），yes（噎死），nice（来死）等令人啼笑皆非的现象。
第二，单词默写困难。大多数学生主要靠死记硬背来记忆单词，没有正确、合理的学习方法，使得英语学习枯燥乏味。
第三，不能诵读课文，更不能灵活运用。表达千奇百怪，很多学生纯属中国式英语，如“In the room I found a key.”“We dinner have tomatoes.”等。
第四，机械记忆语法规则，不会灵活运用。
第五，会写英语但不会说英语，发音不全不准，不会运用所学知识流利对答。
第六，听力薄弱。
二 策略方法
根据上述状况，笔者提出以下见解。以下事例，均来自江西人教版七年级（上）Unit 6“Do you like bananas？”
1.重认读，重音标教学
英语教学大纲指出：“学好音标是英语入门的关键。”英语音标的学习状况将直接决定英语的学习水平。犹如拼音之于汉字，是基础，更是依据。此外，音标教学的作用不仅体现在认读单词上，在记忆单词、听说能力、增强学习兴趣等方面也起到同等重要的作用。笔者设计本单元第一课时为单词讲授课，也是音标学习和操练课。教学步骤如下：（1）回顾所学音标和介绍本单元目标音标，“[?]”“[e]”“[ei]”“[ai]”，如发音要领、发音方法等。（2）在黑板上板书相关单词的音标，并结合所学音标进行操练。（3）回到本单元所要讲解的单词，让学生自己快速拼读单词，看谁读得又快又准。（4）集体纠正读音和介绍单词的用法。（5）总结发音规律。（6）大声朗读单词，再次强化。实施结果，课堂气氛活跃，紧凑有序，实现了音标学习和单词记忆，学习知识和学习方法同步进行又相互促进的双重目标。
2.重教师基础语法知识讲解和学生主观能动性的结合
鉴于英汉两种语言语法上的差异，英语语法是大部分初学者的一大难点。因此，让学生自我理解所学句型结构以及名词或名词短语的定义非常重要。如在介绍本单元重点句型“Do you like bananas？Yes，I do./No，I don’t.”可以先写出很多类似的句子，然后让学生自己去观察、分析、讨论、再总结。然后，再结合be动词的一般疑问句，让学生分析两者的不同之处。再次，教师补充学生没有注意的知识内容。最后，综合所学内容师生共同做课时小结。
此外，教师应着重强化学生对“人称”名词或短语（如Alice，Mike，my mother，his friend，Tony’s sister，the desk等）的理解，可以设计专门的人称区分练习。练习当中，教师可以介绍如区分第三人称单数用的“反推替换法”，如“Tony’s sister”是谁？回答：不是“你”，也不是“我”，那么即是“第三人称”，由于是女孩，所以指“她”，从而判定，回答时人称代词用“she”。
总之，“满堂灌”的教学模式显然已不符合时展的要求，教师再也不应是课堂上的演讲家，充分调动学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力，让学生学会学习才是构建七年级英语高效课堂的关键。
3.重教材和现代教学资源相结合
教材是教师教学和学生学习的主要依据。没有教材，教学就如无源之水。人教版七年级英语（上），课程内容以再现生活为主题，直接体现新课程设置“兴趣领先，学中用，用中学”的目标。但任何教材，由于各综合因素的影响，都难尽完善。因此，教师在教学过程中，很有必要根据实际情况，做适当的调整补充。如人教版教材，教师需自我填补音标教学内容，设计单元同步练习，补充相关知识。此外，充分利用如多媒体等现代教学资源，通过图文并茂的形式，增强知识趣味性，真正实现学生在运用中理解、记忆。
4.重课堂气氛和教学质量相结合
衡量一堂课的好坏，课堂气氛是依据之一。人教版七年级英语（上）不仅重视英语基础知识的掌握，而且还重视用英语表达思想，与人交流的综合运用能力。新课程改革强调变知识讲授课为综合活动课。让学生在英语课堂上“活”起来、“动”起来，是现代英语课堂的新要求。但笔者认为，课堂气氛并不是教学的最终目标，而只是营造环境，更好地实现教学目标的手段。单纯追求课堂气氛而忽视教学质量的教学，是不成功的教学。英语课堂强调课堂气氛，不单指课堂气氛活跃，更指在教师的把控之中有序进行，生动活泼，师生、生生之间实现情感交流，让学生的思维更加活跃、敏捷。因此，高效英语课堂，不仅要让学生处于一种轻松的学习环境当中，更要让学生在这种学习的环境当中产生对英语课堂的热爱。
5.重教师课后反思和学生题后反思相结合
教学反思是教学过程的最后一个环节。而笔者认为，课后反思是设计教案的依据，是教学行为的依据，反思的多少直接决定教学效果的好坏，没有反思，就无所谓教学。反思，不仅指教师的反思，还包括学生的反思。教师反思教学上的不足，反思学生学习上的困难，反思学困生的学习特点等，学生反思学习内容、反思自我学习短处、反思学习方法等。如Unit 6中，如何让学生正确使用可数/不可数名词，实义动词原形/第三人称单数形式，以及定、状语的位置等，都必须在教师和学生的共同反思上才能完成。总之，教师只有做到教后反思、反思教学、反思学生，才能切实改进教学方法；学生只有做到题后反思、反思练习、反思定义，才能真正灵活变通，学以致用，二者同时进行，事半功倍，从而构建七年级英语高效课堂。
三 总结
综上所述，构建七年级英语高效课堂，全面提高学生综合英语水平，是课程设置目标和教学目标的需要，也是为国家培养优质综合性英语人才的需要。
21世纪的学生不再是英语考试的工具，而是把英语作为考试的工具。他们在听、说、读、写各方面，都应具有相当的水平。除此之外，现代外语教学亦不单停留在学会一两种语言的层面上，设法让学生掌握语言，更掌握学习策略，最终实现自我学习，无师自通才是教学的最高艺术。
最后，笔者认为构建七年级英语高效课堂没有统一的模式，各学校之间、教师之间相互借鉴，扬长避短，努力探寻适合自己的、适合学生的便是最优教学。
参考文献
[1]黄超文.教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2009
七上语文知识点总结篇13
七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起了什么作用，使预习流于形式，草草地看一遍书，看不出问题和疑点，在指导学生预习时要求学生做到，先粗略地浏览数学教科书的有关章节的内容，掌握本章节知识概况，对重要的概念公式，法则定理反复阅读、体会、思考、注意知识的形成，发展过程，对于难于理解的内容作出记号，以便带着疑问去听课、方法上采用随课预习，再单元预习，然后再章节预习。预习前教师先为学生拟定预习提纲，使学生预习有的放矢，养成预习习惯是学生在数学学习中形成良好的学习习惯，高效阅读能力和自学能力的前提和基础。是让学生从被动学习变为主动学习的桥梁和纽带。
2、听课方法的指导
在听课方法的指导方面要处理好听、思、记的关系
听，是直接用感管接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习目标要求；（2）听知识的引申及知识的发生及形成过程；（3）听教师对重点、难点的分析；（4）听例题等解法思路和数学思想方法的渗透；（5）听课堂小节，教师要掌握最佳的讲授时机，使学生听之有效。
思，是指学生的思维，学生不积极思维，就发挥不了其主体作用，在思维方法指导时，应注意：（1）多思、勤思、随听随思；（2）深思、即追根求源地思考，善于大胆地提出问题；（3）善思，由听和观察去联系、猜想、归纳；（4）树立批判意思，学会反思，可以说：“听”是“思”的基础和关键，“思”是“听”的深入，是学习方法的本质和核心，会思考才会学习。
记，是指学生记课堂笔记，七年级学生一般不会合理地记笔记，通常以记代听和思，因此，指导学生记笔记时要求：（1）记笔记应服从听讲，掌握记录时机；（2）记要点，记疑点，记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题，使学生明白“记”是为“听”和‘思’服务的。正确处理好这三者之间的关系，就能使课堂这一数学学习的主要阵地达到较为完美的境界。
3课后复习巩固及作业方法的指导
七年级学生课后往往急于完成书面作业，而忽视必要的复习巩固和记忆，以致出现按例题模仿，套公式解题的现象，甚至抄袭，为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固和深化理解知识的应有作用，为此，在这个环节上的学习指导上，要求学生每天先阅读教科书，结合笔记作记录的重点、难点和解题的思维方法，回顾课堂讲授的知识、思想方法，同时记忆公式、定理、性质、法则。然后独立完成作业，解题后再反思。同时要求学生书写格式要规范，条理要清楚，字迹要清楚，教会学生：（1）如何实施文字语言、符号语言、图形语言之间的互相转换（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）由已知条件画出正确的规范的图形。
