第三节青少年心理资本开发：积极心理学与发展心理学的视角

一、积极心理学视角下的青少年心理资本开发

心理学有三大任务，分别是治愈疾病、增进幸福、开发潜能。心理学对及时大任务的关注更多，心理病理学、心理治疗、心理卫生等学科对心理疾病的诊断、治疗作了大量的研究，美国的《精神疾病诊断与统计手册》的推出，为心理疾病的诊断、治疗提供了标准。心理学对后面两大任务的关注相对少一些。而积极心理学则着力于发挥心理学在增进幸福、开发潜能方面的功能。积极心理学认为，病的出现与幸福的缺失共同导致了不健康。积极心理学不是忽视消极心理学的作用，不是否认消极情绪对人发展的价值，而是关注的心理健康(complete mental health)，这就涉及对心理资本的开发问题了。

积极心理学视角下的心理资本开发到底关注什么？从积极心理学的定义来分析，我们可以得出一些有意思的结论。积极心理学是研究导致个体、群体和组织心理繁荣以及发挥功能的条件与过程，是对人的优势、幸福感、功能、繁荣的严谨的科学研究。从上述定义中，我们可以看到几个关键词：优势、功能、幸福感、繁荣。与这几个关键词相对的概念是：不足、病态、抑郁与焦虑、衰退等。而这些概念正是以往的心理学更为关注的。积极心理学不否认消极或病理导向的心理学的作用，而是对其有益的补充。当人的优势、功能、幸福感、繁荣得以促进之后，人的不足、病态、抑郁与焦虑、衰退自然会得到缓解。

积极心理学主张三种人生导向，分别是快乐、投入与有意义的人生。快乐的人生聚焦积极情绪。投入的人生聚焦全心投入所需的积极的特质。有意义的人生聚焦允许个体繁荣、作出贡献的积极机构。心理资本的开发可以使人变得更快乐(如希望与乐观)、投入(如自我效能)、有意义(如克服困难、取得成功的韧性)。

积极心理学的理论体系比较宏大，涉及的概念比较多，心理资本聚焦于四种积极心理品质，可以使积极心理学的应用找到更具体的载体。从这个意义上说，心理资本为积极心理学的应用提供了一个载体。首先，积极心理学的确也受到了一些争议。比如对人类情绪的复杂性、人类生活严酷的现实的估计过于简单，在方法和测量学上存在不足。当然，积极心理资本可以有很多，但自我效能、希望、乐观、韧性是有实证研究支撑的，与心理资本这个上位概念的关系也得到了检验。而且，心理资本与健康、绩效、满意度之间的相关关系得到了很多研究的证实。心理资本将积极心理品质聚焦于四个方面，得到了有关方法和测量学的支撑，同时，心理资本的理论、实践有比较系统的阐述，说服力更强一些。第二，积极心理学亟须从理论走向应用，而应用需要具体的载体。积极心理资本就是一个载体，通过研究可以检验心理资本如何应用于企业、学校，切口小，概念明确，可以进行一些实践研究。第三，科学研究需要概念、方法与逻辑的统一，而积极心理资本的研究基本符合这条标准。比如，路桑斯对四个概念都有明确的定义，也尝试了一些开发的方法，所建构的理论在逻辑上也是自洽的。

学校积极心理学已经成为西方心理学近十年来的一个新兴话题，青少年积极心理资本的开发正成为学校积极心理学的研究重点。

二、发展心理学视角下的青少年心理资本开发

开发与发展在英语中是同一个词。开发是为了发展，发展为开发提供了可能。心理特质与状态是两个极端，中间还有两种变量，即类特质与类状态。心理资本是一种类状态，具有可管理、可开发的特点，不像一般的心理特质。近期的发展心理学研究涉及毕生发展观与生态系统观，对青少年心理资本开发具有重要的指导意义。

毕生发展观认为人的一生是得与失、进与退、成与败的平衡。每个阶段都有价值。埃里克森的心理社会性发展理论指出，青少年期消极的发展结果是对未来的成人角色感觉混乱。青少年阶段为后续阶段的发展奠定基础，同时本阶段的发展也具有重要的价值。值得指出的是，随着年龄的增长，生物性因素对人的发展的影响逐渐减弱，而社会性因素对人的发展的影响逐渐增强。这提示我们，青少年心理资本的开发应该考虑社会性因素的影响，比如同伴支持、良好的父母教养方式、学校环境支持、社会支持等。毕生发展观还认为，相对于人的认知发展，人的情绪、社会性发展会持续终生。心理资本主要涉及心理中的情绪、社会性因素，因此发展也会持续终生。

此外，布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)在20世纪70年代就提出了一种影响力很大的儿童发展的解释路径，对情境影响儿童发展提供了细致、彻底的解释。布朗芬布伦纳认为，儿童是在一个复杂的关系系统中发展的，而这个系统受多层外界环境的影响。由于儿童受生物性影响的气质与环境共同铸就了发展，所以他在2000年时将他的观点描述为一种生物生态模型(bioecological model)。

微系统(microsystem)：关注儿童与其直接生活的环境之间的关系，包括家庭、学校、同伴和玩耍地等。

中系统(mesosystem)：关注各种微系统之间的联系，如家庭和学校的关系、学校和社区的关系等。

外系统(exosystem)：不包含儿童在内但对儿童产生影响的社会环境，包括家庭的朋友、邻居、大众媒体、社会福利设施等。

宏系统(macrosystem)：影响上述所有系统的活动与互动的价值观、法律、习俗和文化资源。

时间系统(chronosystem)：不是一个特定的情境，而是指个体所处环境的动态、恒变的本质特征。这些变化既可以由外部环境如兄弟姐妹的出生、父母离异、亲人死亡等引起，也可以由个体内部如青春期、患重病引起。不管是由何引起，这种变化都会改变儿童与环境之间的关系。

生态发展观给心理资本开发的重要启示是，心理资本的开发除了个体能动性之外，还需要环境的支持。要把心理资本的开发放在一个更为宽广的环境中予以审视，要认识到人不仅是生物学意义上的个体，更是生态学意义上的个体，个体是生物人，更是家庭人、社会人。个体与环境的相互作用是非常复杂的，是互动的、非线性的。个体的生存与发展总是处在一个环境的网络之中，环境的结构性变化对个体的发展存在重要的影响。

不过，应该指出的是，当前处于工业4.0时代，互联网对人的生存与发展起到了不可小视的作用。互联网成为了环境的重要组成部分，也影响了青少年的思维与生活方式。网络环境下青少年心理资本的开发是值得研究的新兴课题。

总而言之，青少年心理资本的开发在理论分析、实践路径、案例研究方面已经有初步的研究成果。接下来的四章将对此进行详细阐述。当然，随着心理资本研究的深入，心理资本并不局限于四种类状态。李超平翻译的路桑斯等人著的《心理资本》一书，还把创造力、智慧、主观幸福感、沉浸体验、幽默、感恩、宽恕、情绪智力、灵性、真实性、勇气等作为潜在的心理资本来研究。值得指出的是，青少年心理资本的开发如何体现青少年的特点，如何进行资源统整，如何开展绩效评估，如何体现文化差异，如何对处境不利的儿童给予有针对性的帮助与指导，如何找到神经科学的依据，等等，仍是值得大力研究的课题。

本章小结

心理资本的概念最初是由美国管理学家路桑斯于2004年提出的。路桑斯认为心理资本是个体发展的积极心理状态，以自我效能、希望、乐观、韧性这些积极的心理资源为特征。本章在及时节中，对心理资本的来源与发展进行了简单的分析，特别是从组织行为学与积极心理学交叉应用的角度论述了心理资本的来源，并指出本书的一个写作重点是从心理资本与企业职业健康的研究转化到心理资本与学生心理健康、潜能开发。在第二节中，论述了青少年心理资本研究作为一个崭新的研究领域的价值与研究重点，并就从企业员工的心理资本研究到青少年心理资本研究的迁移、研究如何体现青少年心理发展的特点、学校教育的应为与可为等方面作了分析。在学校教育的应为与可为部分，着重从学校的积极心理环境建设得到了重视、积极心理学的教育应用、学科中融入心理支持、心理健康教育服务体系的建设等四个方面进行了阐述。在第三节中，从积极心理学与发展心理学视角阐述了青少年心理资本开发的价值与研究走向。本章指出，青少年心理资本的开发如何体现青少年的特点，如何进行资源统整，如何开展绩效评估，如何体现文化差异，如何指导处境不利的青少年的心理资本开发，如何找到神经科学的依据，等等，仍是值得大力研究的课题。