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个别教育论文:浅议暴力型罪犯的特点及其个别教育改造对策
1997年修订的《中华人民共和国刑法》第20条第3款规定,暴力犯罪是“进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身的安全的”行为。暴力是指非法使用或威胁使用足以致伤的强制力量或武力，侵害他人权利的行为；犯罪是违反国家刑法规定，应当受当刑法惩罚的行为。因此，暴力犯罪是指：使用或威胁使用足以致伤的力量或武力，侵害他人人身、财产权利，违反国家刑法规定，依法应当受到刑罚处罚的行为。暴力犯罪是当前犯罪现象的主要形式之一，主要包括故意杀人罪
近年来，我国暴力犯罪的数量不断增多，给我国的社会治安稳定和人民群众生命财产安全造成极大的威胁。当前我国社会治安形式相当严峻，主要是指暴力犯罪活动相当严重。根据专家预测，在今后—段时期内，暴力型犯罪日趋增多，暴力型罪犯在押犯中的比例也日趋加大。特别是暴力型罪犯在改造中所具有的攻击行为正日益成为监狱管理的重要安全隐患，对其管理教育的好坏直接影响到监管工作能否顺利进行，也关系到社会的稳定和国家的长治久安。
个别教育是针对罪犯的思想、心理行为特征进行的以帮助罪犯解决婚姻家庭、疾病治疗、财产纠纷等实际问题为主的教育方法，是贯彻监狱法中提出的因人施教、分类教育、以理服人的教育原则的一种主要形式，是灵活机动地调动和激发每个罪犯改造积极性的有力措施，是新时期深化改造工作、提高改造质量、巩固创建现代化文明监狱成果的有效途径和发展趋势。
个别教育的内容和要求是多方面的，有面对面的说理斗争，有摆事实、讲道理的疏通引导，有耐心的规劝和严肃的警告，有表扬鼓励和批评帮助，有同罪犯直接接触中的情感交流，有生活上的体贴关怀和解决实际问题的感化，它是一项严肃的执法行为，也是一门综合性很强的艺术。通过个别教育可以做到了解情况深入，分析把握问题，解决问题及时正确，是从罪犯改造的实践中获取反馈信息、检验和改进工作的良好渠道。可以增加对罪犯改造工作的透明度，增进改造者与被改造者之间的心理沟通，促进罪犯的思想改造。为了达到预期的效果，监狱干警应当认真分析暴力型罪犯的个性心理特点和思想症结，摸清全部事实真相，然后制定出一套切实可行的个别教育计划，有针对性地对罪犯进行个别教育。
个别教育之所以重要，是因为它在罪犯的共性中注意到了个性。在《矛盾论》中指出：对于物质的每一种运动形式，必须注意它和其他各种形式的共同点。但是，尤其重要的成为我们认识事物的基础的东西，则是必须注意它的特殊点，就是说注意它和其他运动形式的质的区别。“不同质的矛盾，只有用不同质的方法才能解决。” 暴力型罪犯之间各自的情况是千差万别，各不相同的。诸如他们在犯罪的主观原因、客观条件、犯罪的性质、犯罪的情节、犯罪的动机、是初犯还是累犯、是团伙犯还是单独犯、在犯罪中的地位和作用、以及他们各人的年龄、性别、出身、经历、家庭、环境、性格、爱好、文化素质、职业、恶习程度、改造表现等等方面，都是不相同的。只有详细地研究和掌握这些不同点，才能针对他们每个人的不同情况，选择不同的教育方法。只有这样，才有针对性，才能真正的解决问题，收到较好的效果。这就叫做：“对症下药，药到病除”、“一把钥匙开一把锁”。
本文拟从研究和分析暴力犯罪的原因、类型和特点、暴力型罪犯的犯罪心理特点、暴力型罪犯入监后的心理特点入手，通过个别教育改造实例，对积极搞好暴力型罪犯个别教育四个结合和四个注重进行初步探讨，找出解决这一社会综合性难题的初步措施与对策。
一、 暴力犯罪的原因
暴力犯罪的原因，是多种因素决定的。从横向方面看，是主观与客观各种因素相互渗透、互为条件、反复强化的作用过程；从纵向方面看，则表现为从量变到质变的发展过程，由小到大，由轻到重，逐渐形成违法犯罪的严重后果。
1、暴力犯罪的主观因素
马克思主义唯物辩证法认为，事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，即外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。暴力犯罪的根本原因，在于犯罪分子内在的不良思想和不良心理因素。具体讲，主要表现在以下三个方面：
(1)强烈的反社会意识
由于不满于社会现实，因此暴力罪犯以一种反社会的心态对待社会。他们不是客观地看待社会的主流和支流，而是抱着个人偏见，错误歪曲地观察和评价社会和人生。总认为现实社会无好处可言，把社会的某些缺陷看得一无是处；把社会说得漆黑一团；把少数人的腐败现象看得比比皆是。因而，对越是正确的东西越表示怀疑、厌烦和反感，越是错误的东西越表示赞许、同情和支持；还有一些人，在个人升学、就业、家庭、婚姻等方面遇到挫折时，不是从自己身上找原因，而是迁怒于社会，甚至站在反动的立场上，对党和国家不满，走向了人民的反面。
(2)腐朽的人生道德观
腐朽的人生道德观促成暴力犯罪主要有以下几个方面：
及时，极端的个人主义思想。它是一些暴力罪犯人生观、道德观的核心。他们认为一个人的一生就是为自己，为了自己的私利，可以不惜损害他人的利益，用暴力去掠夺他人的财物，去满足自己的欲望。
第二，腐朽的享乐主义思想。把吃喝玩乐当作人生追求目标，是暴力犯罪的一个重要因素。他们的物质欲望极强，贪婪地追求非份的物质财富和低级糜烂的精神生活；为了满足欲望，挖空心思、不择手段。
第三，“哥们义气”思想严重。在团伙暴力犯罪中，“哥们义气”非常严重。他们分不清团结互助、纯洁友谊与旧社会那种“哥们义气”封建行帮思想，把“为朋友两肋插刀”的流氓习气，当成“好汉作风”倍加推崇，不计后果。
第四，亡命之徒的“英雄观”。暴力犯罪分子有极强的权力欲和表现欲，他们往往行为猖狂，无视法律，横行霸道，为所欲为，企图打出威风，以显示自己。他们认为这就是“英雄”。
(3)不良的心理机制
暴力犯罪分子在心理机制上都存在着某种缺陷，主要表现在：
及时，物欲畸形膨胀。其表现是有强烈的财物占有欲。暴力犯罪分子往往在衣食住行等基本生理需要得到保障后，并不感到满足，而是有更高的非份要求。在正常条件下得不到满足时，就去盗窃、抢劫，甚至进行伤害杀人，以达到自己非份的物质欲求。
第二，超常性非分生理需求。暴力犯罪分子往往情趣低下，向往淫乱生活，不能按照社会规范调节和控制性生理需要，而是不顾社会道德，非法强行获得性欲的满足。有的竟置道德、法律于不顾，疯狂对妇女进行强奸、轮奸，甚至丧失人性残酷地进行伤害、杀人。
第三，扭曲的“社交”需求。不少暴力犯罪分子认为，所谓“社交”就是要对“哥们”够意思，为“哥们”去打架斗殴，去冒险、去抢劫。这种扭曲的心理，使许多人走上了暴力犯罪的道路。
2、暴力犯罪 的客观因素
导致暴力犯罪的客观因素很多，概括起来讲，主要有以下几个方面：
(1)社会原因
由于市场经济的负面影响，社会上一些丑恶现象的出现，导致道德观滑坡，丑恶现象久禁不绝，腐蚀了人们的灵魂，这也是近几年暴力犯罪急剧上升的重要原因；加之社会分配的差异拉大助长了不满的非法取利心理，淡忘了舍利取义、助人为乐等中华民族的传统美德。人生观上的个人主义、价值观上的享乐主义、道德观上的利己主义、法制观上的虚无主义在人们头脑中占有相当大的市场，诱惑力往往大于自控能力和抵抗力，因而容易陷入暴力犯罪的误区。
(2)家庭原因
家庭对一个人的成长至关重要。有的家庭教育方法不当，个别家庭结构破损，具有一定的消极影响，容易使夫妻或子女走上违法犯罪的道路。有的父母一味溺爱，只养不教，或简单粗暴，使子女产生逆反心理；有的夫妻双方感情不和，或有第三者插足，为达到离婚或结婚的目的而使用暴力；有的残破家庭的子女得不到应有的温暖，个别家长甚至嫌弃虐待子女，迫使子女离家出走，堕落犯罪；也有的个别家长行为不端，使子女耳濡目染，从小养成了不良思想品质和行为习惯，为犯罪埋下了危险的种子。
(3)学校原因
目前暴力犯罪居高不下与学校教育不当有直接关系。一是个别学校教学指导思想有偏差，对学生的学习、升学率抓得多，而对思想、道德、法制等心理健康科目没有给予足够重视；二是有的学校与家庭缺少沟通，老师只重视学生的在校表现，对在社会上的表现如何则不闻不问；三是个别教师的教育方法简单，只看重学习好的学生，对“包袱生”则白眼相看，有的则劝其退学，使他们产生自卑心理，整日在社会上游荡，一旦与不三不四的人交往上，就很容易陷入犯罪的泥潭。
(4)单位原因
在市场经济条件下，党政机关、事业和企业单位思想政治工作弱化，重业务工作、轻思想教育，致使人们的人生追求、价值取向、道德观念发生扭曲，拜金主义、追求高消费倾向日益严重。同时，随着党政机关机构改革的开展和企业改革的深化，机关、事业单位分流人员，有一部分摆不正心态，思想不通，单位的思想工作跟不上；有些企业下岗工人的自身利益原工作单位无法保障，使他们陡增失落感和不满情绪。这些都容易导致他们思想上钻牛角尖，走向报复社会、发泄私愤的暴力犯罪道路。
二、 暴力型犯罪的类型和特点
暴力犯罪是一种类型复杂的犯罪，它具有与其它犯罪明显不同的特点。只有了解清楚这些内容，才能有的放矢地采取措施，做好社会预防工作。
1、暴力型犯罪的类型
根据暴力犯罪的目的和所侵害的对象的不同，暴力型犯罪主要包括以下几种类型：
(1)危害国家安全的暴力犯罪。比如危害国家、分裂政权的武装叛乱罪、武装暴乱罪、颠覆国家政权罪等。
(2)危害公共安全的暴力犯罪。比如，爆炸罪、放火罪、投毒罪、破坏罪、恐怖活动组织罪等。
(3)破坏社会主义市场经济秩序的暴力犯罪。比如，武装走私罪、暴力抗税罪、强迫交易罪等。
(4)侵犯公民人身权利、民主权利的暴力犯罪。比如，故意杀人罪、故意伤害罪、强奸妇女罪、刑讯逼供罪、非法拘禁罪等。
(5)侵犯财产的暴力犯罪。比如，抢劫罪、敲诈勒索罪和抢夺罪等。
(6)妨害社会管理秩序的暴力犯。比如，暴力妨碍公务罪、煽动抗拒法律实施罪、聚众“打砸抢”罪、暴力脱逃罪等。
(7)危害国防利益的暴力犯罪。比如，暴力阻碍军务罪、阻碍军事行动罪、暴力扰乱军事禁区罪等。
根据犯罪学的理论，暴力型犯罪又可以进行多种分类。一种常见的分类是个体暴力犯罪、纠合团伙暴力犯罪、有组织的集团暴力犯罪。另一种较为典型的分类是一般暴力犯罪和严重暴力犯罪。严重暴力犯罪主要包括以下六类：劫持飞机、轮船等交通工具的；盗窃、抢劫枪支弹药的；使用爆炸物行凶破坏的；驾驶机动车辆碾压杀人的；扬言并密谋制造恐怖活动的。
2、暴力犯罪的特点
暴力犯罪是一种性质非常严重的犯罪，它与其它类型的犯罪串具有显著的特点。具体讲，主要有以下几个特点：
(1)暴力性
这是暴力型犯罪最本质的特性，是与其他类型的犯罪的根本区别。暴力犯罪分子在实施犯罪过程中，为达到犯罪目的，不惜使用暴力，强制受害者无力反抗或杀害受害者。
(2)凶残性
暴力犯罪分子反社会性强，作案心狠手毒，刀砍、斧劈、枪击、绳勒、毒杀、火烧等无所不为，丧失人性。
(3)狡诈性
暴力犯罪大多是重罪，要受重罚，某些犯罪分子为逃避打击，往往作案前周密策划，精心准备，日趋智能化，科技化。
(4)冲动性
暴力犯罪分子实施暴力犯罪的起因，有的仅仅是为了争口气，挽回面子；有的是为不值一提的小事。但当他们面对这种情形时，却异常冲动，往往丧失理智，行凶杀人，事后又懊悔不迭。
(5)危险性
暴力犯罪比较其他类型的犯罪对社会具有更大的威胁，影响更恶劣。社会上发生的各类重大恶性案件，一般都是暴力型犯
三、暴力型罪犯的犯罪心理特点
（一）行为动机与社会道德法律规范相悖且有强迫的紧迫度。暴力型罪犯大多文化程度较低，所受法制教育更是微乎其微，并且由于自身体质气质方面的优势，在社会中常表现出为所欲为的状态。特别是对待问题，不能平静地看待，也不善于运用言辞表达，盲目错误地认为“拳头更能解决问题”，无视道德法律规范的存在。
（二）社会适应性差，受示性强，冲突环境中的诱发率极高。大多数暴力型罪犯虚荣心强，爱面子，争强好胜。在一些人际交往的冲突环境中，由于性格暴躁，好冲动，特别在他人的鼓动下不思后果，极易采取暴力行为，继而酿成惨剧。
（三）缺乏情绪情感的自我调节能力，抑制不足或抑制过度。暴力型罪犯多由于性格气质的本身特点，决定了其忍耐力较差，不能有效地转移矛盾焦点，有意识地进行自我心理调节，对问题进行“冷处理”。
（四）不少罪犯有明显的意识障碍。有的暴力型罪犯往往在事前好像大脑一片空白，行为严重失控，可事后却感到后悔不已。这种罪犯就是大多存在明显的意识障碍，自己不经过心理矫治很难克服。
（五）有的罪犯已形成攻击心理定势和攻击行为习癖。有的暴力型罪犯受社会负面影响较深，再加上自己的犯罪经历，以及受到当前一些不良传媒的误导,往往对待问题不加思考，而形成了一种错误的攻 击习惯定势。
四、暴力型罪犯入监后的心理特点
（一）个性具有明显的两极性。性格外向型一入监后，喜欢四出活动，大认老乡，拉帮结派，恃强凌弱；甚至极个别狂妄者常会藐视监规队纪，顶撞监狱干警；性格内向型则是，沉默寡言，少于他人交往，不轻易惹事生非，能服从管理，参加劳动，但如果一旦超出其忍耐范围，必然会行为失控，暴露出其凶残的另一面。
（二）言谈举止具有明显的挑衅性、攻击性。表现得最为突出的是情绪外泄型中的流氓犯罪者，他们不畏法律和监狱环境，犯人角色意识淡化，仍然为所欲为，入监后就“打码头”，争强逞能，拉帮结伙，排斥攻击其他犯人，许多牢头狱霸就是在他们中发展起来的。
（三）激情犯罪者有一定程度的后果恐怖感和后悔感。尤其是那些犯罪后果大于犯罪愿望的罪犯，其后果恐怖和后悔感最为明显。这类罪犯在改造过程中，多数人能认罪伏法，经常自责自悔，改造情绪稳定。有的罪犯为了减轻罪恶感的折磨，达到心理平衡，将节省的钱寄给被害者或委托家人对被害者进行关照。
（四）预谋性犯罪者满足自慰或逆向后悔感。有这种心理的罪犯情杀、仇杀型为甚。犯罪行为结果达到犯罪愿望的，其满足自慰感明显，他们觉得自己报了仇，泄了愤，心理得到了平衡，判刑坐牢也心安理得。但他们对自己的犯罪行为的社会危害性不能认识，认为他们的行为只是一种个人对个人的回报行为，判刑坐牢是简单的“因果报应”。那些犯罪行为结果没有达到犯罪愿望的罪犯，其逆向性后悔感突出。
五、搞好暴力型罪犯个别教育要做到四个结合和四个注重：
四个结合是：（一）依法严格管理与以理服人相结合。不能只教不管，也不能只管不教。管理、教育都要以理服人。（二）坚持政策原则与解决实际问题相结合。罪犯们的要求，有合理的、有不合理的，还有无理的要求；有能办到的，有暂时办不到的。对他们的各种要求，要进行认真的分析研究，对合理的、能办到的，要及时解决；对虽然合理，但暂时办不到的，要说明情况；对无理的要求，要进行必要的说理斗争，不得无原则的迁就。（三）启发疏导与情感交流相结合。既有教化也有感化。使罪犯提高思想认识，理解干部对他改造的诚意，从而使其接受教育改造，促进思想转化。（四）表扬鼓励与批评劝戒相结合。对罪犯的思想行为，干部要随时掌握并通过个别谈话等形式，迅速给予信息反馈，使其好的进步思想和行为得以巩固发扬，使其不好的落后反动的思想和行为得以收敛并逐步消失。
四个注重是指：（一）注重从平时入手、小事入手。对待罪犯在改造过程中出现的对其影响较大的问题：如受到加刑、禁闭、严管、警告、扣分等处分；婚姻家庭发生重大变故；改造情绪发生波动等，当然应该列入必谈的范围，但是罪犯的思想行为恶习较深，古语说“冰冻三尺、非一日之寒”。因此，如果平时从一些小事对其进行点评启迪，往往会收到较好的效果。（二）注重罪犯的反复性与反复教育相统一。暴力性罪犯由于性格、恶习程度等原因，往往有时会出现改造态度的波动性，时好时坏，这也是符合辩证发展规律的，所以我们平时应注重当其出现反复时，我们的教育也应及时跟上，而不应该抱有“一劳永逸”的态度。（三）注重教育形式与方法的综合运用。个别教育的方法和形式是多种多样的，主要有鼓励法、规劝感化法、劝戒法、疏导法、汇报法、揭批法、点评法、转移法、反向思维法等，都是对暴力罪犯进行个别教育行之有效的方法。针对罪犯在劳动、学习、生活三大现场不同阶段出现的不同问题，应有针对性地采取最为适用的方法，以达到的效果。 (四)注重做好仔细观察与深入分析。做好个别教育工作，增进改造者与被改造者之间的心理沟通，及时发现问题，解决问题，就必须对罪犯在三大现场中的表现进行仔细观察，并善于去处表面现象，发掘罪犯内心深处，深入运用心理学手段对其个性心理的阶段发展进行深入分析，然后制定相应的改造对策。
六、个别教育改造实例：
（一）罪犯陈ⅹⅹ，49岁，因故意伤害致死罪，被判处有期徒刑10年。该犯因儿女婚事与被害人发生争执，情急之中用木棍打在被害人头部，导致其死亡，后陈犯自首，属于典型的激情暴力犯罪者。入监后，发现陈犯虽劳动积极，但干活时沉默少语，很少与他犯交往，另外由于他年龄较大，徒刑较长，有可能会出现过激行为。因此，在一次干活中，我主动让其稍休息一会，并及时对其进行谈话，用平和的口气向其了解犯罪过程，倾听其忏悔的心声，并适时给予正确的慰藉，指明出路，并答应在今后的劳动中照顾其年老体弱，适当安排劳动任务。该犯后来声泪俱下的说：队长，你们真是好人，本来我来了这里，心里坏透了，一来自己年老体弱，干不动重活；二来我觉的很对不起家人，原来我就抱着先改造看看再说，如果真不行，我就不想再活下去了。我趁机开导他说：人的一生真不容易，挫折每个人都会遇到，人也并非完人，都有可能一时失足，但我们应该正确对待总结过去，从中走出来，走好明天的路，而不应该再徘徊于过去的十字路口。该犯后来思想逐步稳定下来，在平时的干活相当积极，收到了良好的效果。
（二）罪犯张ⅹⅹ、30岁，故意伤害致死罪，被判处15年有期徒刑。下到我分监区后，我通过查档了解到该犯为“三进宫”。从初中起就混入社会，恶习较深，曾三次被劳教改造，属于流氓性暴力型犯罪，且性格暴躁，遇事不冷静。2001年7月13日，因与另一名犯人靳ⅹⅹ在劳动中的干活多少问题发生争执，将靳ⅹⅹ的头部打破。当时，分监区对其实施了严管。我在2001年12月初开始负责对其进行转化后，经观察发现严管对其触动不大，但我了解到他的妻子一直坚持等他早日回家，因此他很注重能早日减刑，我想到年终评审就要开始，于是我先不对其谈话，采取迂回法。果然，在评审中，由于他有重大违纪行为，只评了个乙等。本来，正常改造的话，他应该评为省级改造积极分子。评审未结束，我就发现他情绪显著异常，老想休息。于是，我立即对其在劳动中进行了一次对比教育，将他因为一时冲动造成的改造损失，并联系其犯罪经过进行了一次长谈。他听完后低下了头，懊悔不已得捶打着自己的头说：队长，我真傻，明明知道前面是火坑，我却偏往进跳，都是我的脾气太坏了。2002年1月，其父亲去世，如按监狱法规定，他差几个月才能离监探亲，但考虑到对其改造有利的一面，由监狱干警专程带其回家探亲。他回来后，我先让其休息三天，未与其交谈。第四天，他一出工就要求跟我谈话，说，回家后，看到村委会、乡亲们对他家的帮助，联想到自己父亲为了他竟十几年没买过一身新衣服以及自己从89年到96 年从未和家人过过一回春节，觉得自己欠他人的太多了，今后一定好好改造，改掉自己的坏脾气。后来他省吃俭用，把省下的零花钱和坑补给儿子和女儿买了学习书籍，自己也受到了专项奖励。
（三）罪犯和郝ⅹⅹ，26岁，因抢劫罪被判处有期徒刑8年。由于郝犯为本地籍暴力型罪犯，在改造中身份意识淡化，为所欲为，争强好盛，常因小事与他犯拳脚相加。因此，也受到了分监区多次严管，警告批评，一时成了大会小会的批评的反面典型。我对其负责转化后，首先采取严格管理，要求其每天对照行为规范写出遵守情况，并向我汇报。一次，郝犯又因干活时，另一名犯人张ⅹⅹ，没注意碰了他的手，而开始恶语相加，但其后来及时向我作了汇报。我发现其干活时不偷懒，并能主动汇报问题，有其“闪光点”，应该由点到面，促动其改造。于是，我一反常态，采取反向思维法，先对其能积极主动汇报问题给予充分肯定，并肯定其劳动积极，但同时指出错误所在。该犯及时次听到干警能对其表扬，大感意外，心灵受到了较大触动，我也及时安排其为劳动安全监督员。该犯果然在后来的工作中，逐步改掉了以前的一些不良习惯，改造开始向良性发展。
一份耕耘，一份收获。当我看到一个个犯人在取得改造成果，接到减刑 裁定书的一刻，喜悦心情溢于言表时，我也深深体会到了个别教育的魅力所在。
个别教育论文:组织监狱个别教育工作的实践与探讨
摘要：监狱个别教育要因地制宜地采取相应的方法和选取教育内容。方法要注意罪犯的可接受性。用罪犯对干警个别教育的反映和责任区内罪犯年内表现情况考核干警的个别教育的实际效果，是较为有效的方法。监狱个别教育必须抓住过程环节，有计划、有目的地培养、锻炼干警的实际工作能力，使他们能说、能写、能干，不怕挫折和失败。
关键词：监狱、教育、组织
20__年至20__年，我在某监狱刑务处分管全监狱的个别教育工作，在工作中，结合监狱的实际，为提高个别教育的针对性和有效性，监狱对个别教育工作进行了一系列的探索和实践。主要可以概括为：计划组织早，注意工作衔接；静态层面全员参与，责任到人；动态层面，因人施教、集体会诊、法律咨询、心理测验多管齐下，重视罪犯的主动参与性等。实践证明，这一系列做法能很好地发挥刑务处业务科室对全监狱个别教育工作的组织、指导作用，调动了干警和罪犯参与个别教育工作的积极性，在提高个别教育的可接受性方面，作了有益的尝试。具体工作如下：
一、计划组织早，注意认真做好年度考评后的衔接工作。
以今年为例，早在2000年10月，监狱业务条线即开始筹划2001年的个别教育工作。同年12月15日，监狱召开了“2001年个别教育工作会议”。会议总结了2000年个别教育工作经验，对2001年个教工作做了安排。监狱长、刑务处主任、副主任均到会并讲话。分监区代表和个别教育的一线部分干警代表，在会上作了交流发言。监狱长在发言中充分肯定了个别教育在监狱工作中的地位，并提出将提高个别教育的针对性和有效性，提高干警个别教育工作的实效，作为2001年监狱个别教育工作的中心。为此，业务科室要加强组织和指导。并肯定这是全监狱召开的2001年的及时个工作会议。
会后，监狱下发了2001年个别教育工作计划和全套材料。
二、静态层面，全员参与，责任到人。重点是将全监狱的监狱和监区两级危顽犯，百分之百地纳入个别教育能手培养干警的责任区。
监狱在监区、分监区工作的干警共有210名，目前押犯约1690人。年初，监狱对全部在押犯落实了个别教育责任区。主管干警以监组为单位；分监区、监区干警以相应的难改造罪犯为对象；培养监狱和监狱局两级个别教育能手的干警，将全监狱分监区以上级危顽犯93名，全部分解，责任到人。目前，我监狱的监狱级个别教育能手培养干警有26名，监狱局级的个别教育能手培养干警有23名。监狱级危顽犯有8名，监区级危顽犯有37名。
这一责任区、责任对象的划分，在全年都是固定的。危顽犯一但列入个别教育责任区，一般情况是全年不变。划定责任区，责任到人，有助于提高干警个别教育工作的责任感，明确主攻方向，有利于罪犯的转化和促进监管秩序的稳定。另一方面也利于根据对象的表现对干警的个别教育的效果工作进行考核。
又如：20__年12月12日，九分监区的监狱个教能手干警金某通过情况犯反映，得知责任区内，罪犯陆某私藏刮胡刀片，结合陆犯近期情绪不稳的情况，立即对该犯监内的物品进行了仔细的搜查，发现了陆犯写给其哥哥的遗书和刀片。经教育后，陆犯承认其自杀企图，并主动交出了藏在身上的另一片刀片。
划定个教责任区，明确责任范围，利于干警熟悉罪犯情况，及时、主动、有效地出击，利于个教工作收到实效。使监狱对干警的考核建立在工作实绩的基础上，客观、公正、有说服力。
三、动态层面，多管齐下。使罪犯成为个别教育工作的参与者，注重对象对个别教育工作内容和方式、方法的可接受性。
多年以来，在个别教育承包的危顽犯责任区之外还存在一个盲区-------动态层面，这一现象在各监狱都是客观存在的。这是由于罪犯作为人------生命不断发展变化的自然属性和监狱生活多种刺激的社会属性以及这两种属性的相互作用所决定的。用蔡墩铭先生的话说就是有刺激必有反应。罪犯行为的多变性、不规则性和突发性，使这一层面此起彼伏、非常活跃、甚至难以预料。
首先，动态层面的罪犯如何筛选、鉴别？我们的作法是：（1）法律咨询中表示有这样、那样问题的罪犯。（2）罪犯个性分测验中鉴定出来的冲动型、报复型和焦虑、自杀倾向型和罪犯思维模式较强的罪犯。（3）从罪犯日常改造中表现出来的种种异常迹象中发现蛛丝马迹。
对象有了，个别教育力量如何使用呢？我们的做法是：
1、集体会诊，对“难改造罪犯”进行分析、对策。
5月30日，我们组织2000年的4名局级个教能手，五个监区的管教监区长及31名分监区干警，召开了“2001年上半年监狱‘难改造罪犯’集体会诊会”，主管监狱长、刑务处主任、副主任参加了会诊。局个教能手会诊小组，综合大家的意见，为三名罪犯分别开出了“会诊指导意见书”。教育科对会诊意见的实施情况进行跟踪、修订。其中，对象何某服刑前曾在南宁某武术学校习武三年，来沪后，经其安徽老乡介绍加入了以安徽宣州人为骨干的宣州帮。何凭借其武功、阴谋诡计、江湖义气和对帮内规矩的谙熟，很快就成为宣州帮的头目。何在上海市柳营西路长途汽车站强占地盘，向驾驶员强收“保护费”，
何纠集百余人，与另一帮派发生冲突，双方动用了火枪、砍刀等凶器，带有黑社会性质。何犯入狱后，《报刊文摘》详细介绍了柳营西路长途汽车站宣州帮的活动情况。在严打形势下，对原黑社会头目何长海（聚众斗殴、九年）服刑后表现不稳定，难改造情况的会诊，有重要的现实意义。随着严打的深入，黑社会骨干分子将不断被关进监狱，他们社会关系复杂，活动能量大，攻击性报复性强烈，在罪犯中习惯作“老大”，自己不愿 劳动却喜欢支配其他罪犯干活，喜欢担任组长、劳役犯。监狱如何改造这批罪犯，是将面临的一个突出问题。集体会诊制度，对提高和丰富干警的个别教育智慧很有帮助。
2、法律咨询，面对面地直接化解困扰罪犯的各类问题。
6月29日下午，我们邀清了县人民检察院的五名检察官，举办了一场时间长达三个小时的法律咨询。法律咨询从方式方法上的优点：（1）隐蔽性强，用“法律咨询”将思想有问题、情绪不稳定的罪犯引出来。（2）罪犯参与意识强。法律咨询是罪犯本人提出咨询申请，咨询中检察官询问了解，需要罪犯积极回忆、举证。而不是象传统搞个教材料那样：“队长让写思想汇报”。从“要我学”转变为“我要学”。（3）所咨询的问题多涉及罪犯的切身利益。因而，无需教育要求，罪犯就能积极思考，注意听讲。从17名罪犯所提的29个问题看，涉及公检法执法程序和罪犯婚姻、财产及定罪量刑问题的占90％以上。反映出罪犯法治观念和维权意识有增强的趋势。检察官对罪犯提出的问题，或者援引法条，或者宣讲家庭伦理道德，或者分析利害、提供几种解决问题的可行方法，或者记录在案，进一步调查处理。实践中，我们体会到法律咨询对抓住动态的“问题犯”，扩大对重点对象个别教育的覆盖面，加强对罪犯的法制、道德教育，解决困扰罪犯的实际问题，稳定罪犯的思想情绪，促进监管秩序的稳定，对树立和维护执法部门的形象，具有积极作用。
3、用“罪犯个性分测验copa－pi”软件，筛选问题犯，提高个别教育工作的科技含量。
3月份以来，监狱首先制定软件使用的干警培训计划。从各分监区抽调15名干警，集中办班培训。使每一个分监区都有一名干警会使用该软件。接着，分五种类型，对45名监狱和监区两级危顽犯和310名“四犯”、12名拟报“四犯”、153名新收犯、5名自报名罪犯等开展了心理测验。测验报告划出异常指标项目，装入罪犯档案。监狱召集五个监区的监区管教，对心理测验中有明显问题的罪犯及对策进行了通报。这样，心理测验报告直接用于淘汰和筛选“四犯”及用于入监队新收犯分流（如：情绪不稳、焦虑、有极端倾向的罪犯不分向外劳动分监区）；直接用于分监区犯情分析会、会诊会；直接被个别教育干警用于制定矫治计划、选择矫治方法，分析该犯个性心理特征。
实践中，我们600例测下来的体会是：copa-pi软件适合罪犯，简捷易行，用于初查，效果很好，可大面积推广使用。
4、教育干警，注意罪犯日常改造中表现出来的各种异常，主动出击。
罪犯的异常行为的发生，有一点象地震，震前总要表现出来一些预兆。这些预兆对预测罪犯的异常行为是非常非常重要的。基于这一认识，我们在日常工作中就必须高度警惕，面临罪犯日常表现出来的蛛丝马迹，能够心中常亮红绿灯，认识到这种预兆后面的危险后果，及时作出反应。
例如：20__年1月13日，十分监区监狱个教能手干警黄某发现罪犯唐某在12日夜里10点抱头痛哭，并尿床。黄某从该犯同乡处了解到：唐犯因难以忍受头痛，欲一死了之。经立即搜监，发现了唐犯准备自杀用的汗背心撕成的条状带子。经教育，唐犯对自己企图自杀的行为供认不讳。
又如：十一分监区的监狱局级个教能手干警季某，在对个教对象罪犯肖某的改造日记的细心查看后，从只言片语中发现罪犯肖某思想异常。经干警主动找该犯谈话，掌握了肖犯企图自杀的思想动向，及时抄出了该犯准备自杀用的绳索，立即采取教育疏导和夹控措施，成功地防止了一起自杀事故。
综上所述，我们在实践中体会到，监狱的个别教育工作只有对静态、动态两个层面的对象都投入教育力量，我们的工作才能缩小肓区，才能更有效地服务于监管改造工作，才能提高个别教育的针对性和有效性。
四、基础工作，常抓不懈。注重控制环节过程，注重用罪犯接受个别教育的反映考核干警个教工作的实效。
过硬的个别教育能手干警，在工作中必须能说、能写、能干。这就需要监狱在业务条线工作中，有计划、有目的、有组织地培养、锻炼和提高干警的能力，必须有意识地为干警搭建舞台，使他们在激励机制中施展才华，取长补短。我们的作法是：
1、举办2000年个教材料展评。
2月26日至3月1日，监狱集中了去年47名干警制作的116份个教材料，举办了“监狱2000年个别教育材料展评。”监狱要求每一名前来观摩的干警都用统一的评分表打分。对前六名干警予以一定的物质奖励。前来观摩的干警共有105名。有10余名干警多次利用收工回来或休班时间，到场反复、仔细地研摩干警各自的长处。这种方式，有比较才有鉴别，能较直观地反映不同干警个教材料的差距。对提高干警制作个教材料的水平，有直接指导、启发作用。
此外，为提高监狱个教材料的规范水平，2月中旬，监狱专门购置文件袋，统一打印标签，下发到15个分监区。统一了全监狱的个别教育专档。
2、召开个别教育工作交流会。
为提高干警分析问题、解决问题的能力和锻炼答辩技能，增强干警开展个别教育工作的主动性、创造性，促进干警交流经验、取长补短，4月26日，监狱举办了“2001年上半年个别教育工作交流会”。监狱管理局教育改造处的副处长、主管个别教育的干警，监狱副监狱长、政治处主任、刑务处有关同志和五个监区的管教副监区长及14个分监区的48名干警参加了会议。会议首先由8名来自分监区的干警依次介绍各自上半年的个教工作，评委随机提问，干警答辩，评委评分。监狱对前6名干警奖励了《孙子兵法》、《武经》等经典著作。个别教育能手发言中，曹某介绍的对罪犯陈宜强的择时择机教育法、邻居帮助法；康某介绍的干警全员参与法、监组环境资源利用法；鞠某介绍的寻找突破口和赵某介绍的对象反复性特点等，都引起了与会者的浓厚兴趣。有关领导在发言中，提出了较中肯和重要的指导意见。
3、组织干警和个教对象同时参加的个别教育考试。
熟练掌握“四知道”历来都是干警从事个别教育的基本功。传统作法，只考干警“四知道”卡片的内容，未能与个别教育工作实际紧密结合。为改变这一点，自去年以来，我们每年的6月底组织一次个别教育考试。考试的内容主要是对象“四知道”情况（占45分）和个教对象近期的动态情况及目前该对象对干警个教工作的反映（占55分）。
今年的6月22日，监狱对各监区考试选拔推荐的25名干警和个别教育责任区相应的由监狱从中 抽取的25名罪犯，同时组织书面考试。用罪犯“四知道”卡片和罪犯自述的与亲人关系、通信、会见、大帐存款、目前最关心的问题、队长最近一次谈话教育时间、内容要求等，对照干警答卷，评出分数。这种方式，引导干警更加重视对象的动态情况和教育内容的的可接受性。促使干警转变个别教育工作重心和改进教育方法。
监狱对前六名干警，奖励了《精编法学辞典》等书籍。
4、组织“个案分析评比”活动。
个案分析是综合反映干警个别教育工作的重要材料。为此，监狱在7月19日组织全监狱拟报监狱管理局级、监狱级两级个教能手干警参加的制作个案分析练兵活动。
监狱统一下发了二十一本《个案分析格式参考样本》，规定统一的个案分析格式和制作要求。个案分析材料共收到
53份，有51名干警参加。其中有6名干警是自愿参加的。经评选，好的有19份，一般的有27份，较差的有5份。监狱对评比的前6名干警，奖励了教育类书籍。
实践证明，这一系列做法，有助于提高干警的政治、业务素质，较明显地提高了干警的个别教育工作的实际能力。
例如：20__年4月16日，五分监区监狱个教能手赵某、秦某两名干警，在得到初步线索后，二人齐心协力，对罪犯唐某、慕某进行政策攻心，使他们检举了三名在逃同案，并交出了其中一人的照片。经公安机关查实，在严打政治攻势中，个教能手干警一显身手，表现突出。
近二年来，监狱先后有9名个别教育能手干警在预防各类事故和政治攻势中表现突出，被监狱处级嘉奖。
五、体会
1、个别教育要因地制宜地采取一定的方法，注重和增强罪犯（被教育对象）的参与性。个别教育的内容及方法，必须要考虑罪犯的可接受性。研究对象的心理需求，启发良知，忌对牛弹琴。
2、用罪犯对干警个别教育的反映和责任区内罪犯的年内表现情况考核干警个别教育工作的实际效果，是一种较为有效的方法。监狱业务条线必须抓住主要过程环节，有计划、有目的地培养、锻炼干警的实际工作能力，使他们能说、能写、能干。必须为他们创造机会、搭建舞台。每一次活动的先后排名和奖励是必须的。今后，还须加大行政奖励力度。
3、集体会诊、法律咨询对转化动态层面的罪犯有重要的积极作用。心理测验纳入个教工作，可以提高个别教育工作的针对性和科技含量。
个别教育论文:浅析职业学校教育中集体教育与个别教育的关系
摘要： 对于学生教育工作来说，通常可分为“集体教育”和“个别教育”，而“个别教育”又有广义与狭义之分。对于职业学校来说，这一点尤为重要。这些学生都是处在成长和发展中，他们应作为我们教育工作的重点对象，我们要因材施教，长善救失。在实际操作的过程中，我们不能以分数来衡量一个学生的优劣，要善于从分数的背后抓教育。
集体教育与个别教育的原则要求，德育既要教育集体，又要通过集体教育各个成员。在对集体进行教育时，要注意针对集体中各个成员的实际情况进行个别教育，同时，通过对每个成员的个别教育来影响集体，促进集体的形成、巩固和发展。
德育的对象不只是个体，首先是集体。集体是由个体组成的，但集体并不是一群个体简单相加的总和，而是为了实现有公益价值的社会目标，严密组织起来的、有凝聚力的群体。教育者首先要把个体组织成集体，对集体进行教育。集体不仅是德育的客体，同时也是德育的主体。健全的集体具有巨大的教育力量，它的目标、要求、舆论、作风，它赋予个体的权利和义务，集体成员间的互相帮助和协作等，具有巨大的教育作用。它以有形、无形的力量影响着每个成员，塑造着他们的灵魂，把他们培养成集体主义者。它能使学生学习正确处理人与人之间、个人与集体之间的关系。养成遵守纪行、团结友爱的良好思想和行为习惯。它能充分发挥每个学生的智慧、才能和力量，发展他们的兴趣、爱好、个性和特长，较大限度地调动每个学生的积极性和主动性。集体能给人以智慧和力量，给人以温暖和信心，使集体成员间互相激励，共同进步。
贯彻这一原则的要求有以下几点。
一要努力培养和形成良好的学生集体。集体不是自发形成的，只有通过有意识的培养和教育才能建立。教师要重视学生集体的培养，关心它的成长，指导和帮助它开展集体活动，使它形成具有共同的奋斗目标、严密的组织、坚强的领导核心和健康的集体舆论的良好的学生集体。
二要充分发挥学生集体的教育作用。培养集体的过程也是教育学生的过程。集体一旦形成，它就成为一股相对于个体而存在的教育力量。要充分发挥集体的教育作用，就要使集体的奋斗目标成为鼓舞其成员前进的力量，使每个成员都自觉地为集体目标的实现而严格要求自己，积极地为集体工作；就要指导和帮助集体中的干部和积极分子做好工作，充分发挥他们的聪明才智和组织作用，并通过他们把教师的意图变为学生的要求；就要充分发挥集体舆论、优良的集体风气和传统的作用；就要使每个学生意识到自己对集体应尽的责任。同时还要组织和开展集体活动，通过活动教育学生，提高学生的思想觉悟，形成良好的品德。
为了使班级成为一个健全的、有凝聚力的班集体，针对班级具体情况，在班内形成赶、帮、超的局面，充分利用他们积极好胜的性格特点，以秋运会、联欢会、冬季长跑赛等多种形式为平台，形成班内竞争氛围，实现重在参与、重在积极争取的良性竞争局面。在这种活动的推动下，上课效率显著提高，状态明显转好。班内形成了良好的、积极的秩序。比如针对汽修专业学生好动不易管理的特点，笔者专门利用一次班会时间，谈了同学相处的问题，明确人与人之间只有和睦相处，互相关心尊重，才会相得益彰，才会优势互补，共同提高。全班同学都要互相关心，学会化解矛盾。这样，班里的人际关系得到了一次的、向上的引导和建设。良好的、积极的、向上的人际关系越发显示出了它的生命力。
三要加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来。集体是由集体中的各个成员组成的，各个成员不仅有其共性，同时又各具个性。像个别教育中典型的后进生教育，这些所谓的后进生是可以进步的，只不过比其他学生进步慢一些，因此，后进生的在校教育和转化尤为重要。在实施过程中，我们要创造活动环境，发现他们的发光点，即他们的优点和长处。教育者要创造活动的环境，积极鼓励后进生参加班集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的后进学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进和其他同学的友谊。也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，从而提高他们的自信心。
集体教育只能解决共性问题。只有从每个学生的实际出发，进行个别教育，才能解决个性问题。如果只抓集体教育，忽视个别教育工作，则个别学生的问题就会影响整个集体。反之，做好了个别教育工作，就可用典型带动，对集体教育起到推动作用。集体是个人获得发展的手段，个人的发展又是集体形成的条件。因此，既要进行集体教育，又要进行个别教育，使学生的个性在集体中得到发展和表现，而每个学生的个性都充分发展了，这样的集体才是丰富多彩的，朝气蓬勃的。限制学生个性发展的集体事实上也不能形成真正的集体。
总之，教育者首先要搞好对集体的教育，并发挥其教育主体的作用，将老师的教育和学生集体的自我教育相结合，促使学生自
觉主动地按照外部和品德教育要求，提高自己的思想水平，从而取得良好的德育成果。当然，集体中的每个学生都有自己的特点，因此，教育者必须针对各个学生的特点和实际，搞好个别教育，把集体教育和个别教育结合起来，能通过集体教育个人，又通过教育个人促进集体的巩固和发展，这就是集体教育和个别教育的辩证统一关系。
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个别教育论文:学生管理个别教育语言艺术探析
语言，好比神奇的指挥棒，谁掌握语言艺术，谁就会在自己的工作中增添一份力量。学生管理的方法、教师与学生沟通的方式也一直是教育工作者探讨的课题。然而，在管理学生，与学生沟通的过程中，教师的语言运用技巧显得尤为重要。笔者是高职院的一位班主任，本文以一位问题学生的个别教育过程，谈谈在学生的转化过程中，教师语言艺术和沟通技巧的重要性。高职院学生在社会上也属于一个特殊群体，一般来说，高职院的学生学习成绩不太理想，并且，有一部分学生思想道德及行为规范都存在着一定的问题。因此，面对这样的特殊学生群体，班主任的工作相比其他学校更是任重道远，在做个别学生的思想工作时，更要注意自己的一言一行，特别是语言要得体，有分寸，有技巧，这样才能在教育过程中事半功倍。本文中的这个真实案例是这么展开的。
一、个别教育：树立精细化理念，深入了解学生
小D是这样一位学生，一头板寸，大大的眼睛，身材匀称结实，给人的及时印象就是一名运动健将。但个性倔强，叛逆心理较严重，尤其表现为对老师的明显的敌意。小D同学一年来一直是令我比较头大的学生，他从来不愿意与老师多说一句话，违反校纪校规向来不会承认，即使我已经介入调查违纪事件并基本掌握情况时，他也不会承认，除非拿出铁一样的证据，但往往又找不到有力的证据。总之，与他“周旋”要花费我相当的精力，所以近一年的时间都没有把他“驯服”，心里总觉得不踏实，想方设法要了解他，解开他敌对老师的心结从而能慢慢转化他。经过暗中调查，我了解到小D同学的爸爸长期出差在外，家里基本都是只有妈妈在照料他，说到照料，其实妈妈对他的关心也相当不够，只顾自己茶余饭后打牌娱乐，不会花时间去好好教育，以前会在物质上拜托老师，让老师多关照。所以小D也许一直认为老师只要学生家长送礼就不会难为学生，也就是说他从小就看到了社会上存在的但又阴暗、矛盾的一面，因而使得他没把老师当回事儿。了解了这一情况后，我更加觉得要得到他的信任，让他慢慢接受我是一件非常困难的事。
二、个别教育：利用特殊时机，采用特殊手段，走入学生心中
但是作为一名教师，我觉得我是有责任一定要好好转化小D同学的。于是我开始不定期的找小D同学谈心，但每一次谈话基本都是我的“个人专场”，效果并不明显。我开始意识到如果以一般的方法来教育，成效肯定是微乎其微。于是一次偶然的机会出现了，那就是校准实习生欢送晚会。我从侧面了解到，小D其实一直跟一个女生关系比较密切，对方就是比他高一个年级的女孩子，但是同学们反应他们虽然有像早恋的苗头，但是并没有交往过当，平时还是安分守己的。这次的准实习生欢送晚会，系部要求其他班级各派3名学生代表前往参加实习生欢送晚会，参加学生名单是由班主任定的。我自从知道小D同学对本校的高年级一位女生互相有好感后，就很关注他的男女生交往情况。觉得这也许就是跟他建立友好关系的机会，因为我感肯定，这次的欢送晚会，就算我没有把参加名额给他，他肯定宁愿旷课也会去看。我想，何不就给他个名额，让他既不需要旷课又可以去看心仪的女生，正好他又是班级的活跃分子，在明年的实习生欢送会上，也许可以为自己班级的晚会节目献计献策。于是我定了班级的文艺委员、副班长、小D去参加晚会，把名单交给了班长，让班长在班里宣读。晚会结束后，我久久不能入睡，突然，手机短信响了，屏幕上显示的内容让我笑了。“老师，今天的晚会我本来打算宁愿旷课也要去看的。谢谢你，真的。”
三、个别教育：利用学生特长，助推学生成长，实现学生转化良性循环新局面
事后，我还是像往常一样进出班级，可是有一阵子没有主动找小D同学谈话，但从他看我的眼神里，我能感受到有些东西正在慢慢变化。不久，又到了举行校运动会的时候，运动会报名工作也进行的异常顺利，不像往年要做大量的宣传动员工作。而以前那个怕苦怕累不肯为班级荣誉多出力的小D，这次主动报名参赛，最终，在全班在校的一次运动会中表现突出，为班级争得了荣誉。眼见又迎来了实习生欢送晚会，在当天晚会的，班主任寄语环节，我们班上台给我献花的学生中有小D的身影，当他捧着一束鲜花走到我面前，深深的鞠了一躬，在喧闹的会场，他的声音显得尤为清晰，对我轻轻的说了一声“老师，谢谢你！”
四、结束语
从这个真实的案例可以看出，学生在新的环境要真正接受并认可一位新的班主任要很长一段时间，一开始会顺从不反抗，然后就慢慢试探，熟悉了老师的习性后就开始在有些事上面跟老师对着干或者帮老师分担。在笔者当班主任的过程中，大部分学生都是这样，而小D同学是比较特殊的一位，他打从一开始就对班主任不友好。这就要求我们换个角度，用不同的方法来与他交流，一般的说教他是不会接受的，只有从他身边的事上着手，真心诚意的付出关心，赢得他的信任。而处理男女生交往问题，也要视情况而定，一味的“棒打鸳鸯”未必行得通，在保障原则性问题的基础上，给他们一点理解和空间可能会事半功倍。其实，班主任平时接触的个别教育案例数不胜数，但是如果能另辟蹊径，做到以下几点可能会使班主任的管理工作轻松不少：一、变“喋喋不休”为“简洁明快”；二、变“挖苦讽刺”为“给足面子”；三、变“老账新算”为“就事论理”；四、变“指责抱怨”为“自省关爱”。
作者：周燕 单位：江苏城乡建设职业学院土木工程系
个别教育论文:远程教育中集体教学和个别教学的区别论文
[摘要]事物是运动变化发展的，静止的事物是没有的。随着社会的发展，教育改革的深入，原有的认识就可能落后，就可能阻碍教育实践的开展，这在集体教学与个别化教学的矛盾冲突中表现得尤为突出。本文从对集体教学和个别化教学的概念分析入手，引入了集体化教学的概念，改变了对教学组织形式和个别化教学思想的传统看法，在理论上使远程教育的集体教学形式和个别化教学思想得以融合，在实践上为解决远程教育的效率和公平问题提供了可能性，以期对远程教育改革的进一步深入提供理论和实践上可借鉴的思路。
[关键词]集体教学；集体化教学；个别化教学；个别教学；远程教育
前言
随着社会经济的不断发展，国民素质对于一个国家的生存和发展显得越来越重要。为适应社会对大量人才的需求，教育在形式上不断进行改革，以求提高教育效率和教育效益，用现有的教育资源培养更多、更好的人才，满足社会的需求。工业革命以后，社会对人才更强调量的要求，教育在组织形式上不断进行调整，引入了工业领域的大规模生产方式。形成了班级授课制这种集体教育形式。随着社会的进一步发展，传统的班级授课制已无法满足社会对人才数量的进一步要求，再加上社会生产对在岗工人素质提高也提出了新的要求，在这种条件下，以时空分离为特征的灵活的远程教育形式应运而生，随着技术的发展，远程教育的规模效益和灵活性等潜力进一步显现。
随着信息时代的到来，社会的经济结构开始发生巨大变化，社会对人才的需求从以往的少品种、多规模转向了多品种、高质量，人的创造性受到空前重视。再加上近年来社会民主化运动的兴起，社会公平已被视为一种现实目标。远程教育中的大规模集体教学形式因其缺乏人性化而受到广泛批评，关注个性的个别化教学被广泛地提了出来，教学思想也由以教师为中心转向了以学生为中心。在这种条件下，电大开展了人才培养模式改革，改革的重点是探索新形势下的教学模式。核心是减少集体教学的形式、强调个别化教学、突出学生能力培养。但这种改革在实践中遇到了很大困难，具体表现在目前构建的模式不少，但可推广的不多，不少模式普适性差、教学效率低、成本高，学生参与性不强。导致这些问题的一个重要原因就是集体教学和个别化教学不能有机衔接，在同一时空的大班集中实行个别化教学是不太现实的。个别化教学强调尊重学生个性，更适合于开发学生的能力，这种教学常常在小组或个别的条件下开展，但个别化教学比较费时，教学效率也较低，更为严重的是它需要大量消耗师资资源来缩小师生比。这与远程教育的高规模效益是相矛盾的。另一方面，在教学实践中，教师既要考虑教学效率，还要考虑学生的个性发展，在教学设计上增大了成本，在教学运用中难以协调群体和个体的关系。
远程教育的规模效益要求其教学采用集体教学形式，而开放、灵活、质量又要求其强调个别化教学，这二者的协调与否是进一步推进远程教育教学改革的关键。本文仅从二者的传统概念入手，对其进行再认识，力求从理论上找出契合点，在实践上探索出合适的教学方式。
一、对传统的集团教学和个别化教学官及其教学实践的认识
在传统教学中，集体教学是指一种教学组织形式，是教师为了实现一定的教学目标，将一定数量的学生集中起来，在同一时空中进行面授教学，其核心是一个教师对群体学生进行教学。这种形式的教学效率较高，一个教师可以同时对多个学生教学；教学成本低，在短时间内可进行大量知识的传授，但这种教学形式容易忽略学生的个性及学生能力的培养。
个别化教学不是一种教学形式，而是一种教学思想，其核心在于强调尊重学生的个性，因材施教。理论上这种思想可以融入任何一种教学，但在目前的教学实践中对其的运用主要集中在个别教学和小组教学上，在集中教学中运用很少。同时对几十个学生进行教学，而且要适合每一个学生的风格，在理论上是不太可能的。在小组教学和个别教学的实践中，这种教学思想适于对学生能力的培养，但传授知识的效率低，整个教学活动的教学效率也较低。
在传统的集体教学实践中，教师通常是以整个班集体中的中等状况水平的学生为基准，抽象出一个虚拟的学生进行教学(这样班上的优生和差生就容易被忽略)，然后再用个别化教学的形式对这些被忽略的学生进行补救教学。这种结合方式本身就孕育着一种教育的不公平，是以牺牲一部分学生的利益来满足整体的教学目标，虽然后来进行了个别化补救教学，但却增大了这部分被忽略学生的成本和心理负担。另外传统的集体教学为了提高教学的效率，教师常常以知识教授为主，学生处于被动接受的地位，学习动机难以激发，教学效果相对不高。
二、对集团教学和个别化教学的再认识
教育是社会的一个部门，它要担负为社会培养合适劳动力的责任，因此高效率地培养人才是其首要任务，从这一点上讲，教育效率是教育追求的首要目标。教育效率又体现在两个方面，一是单位时间里培养的学生的数量，二是培养的学生的质量，其中包括培养的学生的规格。同时，在现代社会中，教育公平也是教育追求的重要目标，教育公平的核心就是每个学生都获得发展，不能以牺牲一部分学生的利益来谋求另一部分学生的发展，但公平不等于平均，不等于让每个学生获得同等数量的教育资源。这可以通过一个例子来加以说明，比如有几个饥饿的人在分一个饼，有的人胃口大，有的人胃口小，如果将饼子平均分配给每一个人，要求他们都吃完，则胃口大的人可能就没有吃饱，而胃口小的人可能就会吃撑着。这对每个人公平吗?从这个角度讲，公平体现着个别化，或者说个别化是实现公平的手段。
因此，效率和公平是现代教育所追求的两个基本目标。但在实践中这二者很难融合，讲究效率就需要扩大规模，则公平难以维持；讲究公平，就要缩小规模，实行小组教学和个别教学，则效率难以兼顾。
人们一般认为，集体教学是一种教学组织形式，其和小组教学、个别教学构成了我们常说的三种教学组织形式，其内涵通常指在同一时空对学生群体进行面授教学。这一内涵将其外延局限在班集体，而其适合的教学策略也被人们局限在知识的讲授上。在实践中教师如果采取这种教学组织形式，通常是以假设的学生为对象进行教学，学生群体规模越大，学生差别越大，则学生个性越难以满足。
个别化教学是一种教学思想，其基本含义是满足学生的个体需要，在理论上其可以适用于任何教学组织形式，但在实践中这种教学思想却主要被运用于个别教学币n／J＼组教学。由于人们认为个别化教学主要用于对学生能力的培养，在实践中，很难在集中教学中同时进行个别化教学，因此，个别化教学与集体教学的结合往往是以弥补教学的形式出现的，而且在集体教学中还隐含着一个教师进行教学的前提。
要实现教育的效率和公平，就必须将集体教学形式与个别化教学思想结合起来。我们知道，个别教学是一种教学组织形式，它通常指一个教师教授一个学生的教学形式。如果我们将教师概念扩展，那么个别教学就可以包括多个教师教授一个学生的教学组织形式，如果从个别教学组织形式中抽象出其基本内涵。
即关注学生的个性，根据学生的个性进行教学，就形成了个别化教学思想，这种教学思想就超越了教学组织形式的局限，可以在集体教学和小组教学中体现，只要是尊重学生个性的教学，不管是在哪种形式中，都叫个别化教学。
在集体教学、小组教学和个别教学三种教学组织形式中，集体教学与个别教学是相对的，小组教学界于二者之间，从某种意义上讲，它可以被划人集体教学的范畴。抛弃集体教学的形式，抽象出其实质，则我们就可以将集体教学定义为，不专对某个学生的教学。与原有含义相比，这个含义有四点不同：
(1)教师的概念拓展了。对群体的教学可以是一个教师进行，也可以是多个教师进行。
(2)在时空上进行了拓展，不再对时空加以限制。这种教学可以是同步的，也可以是异步的；可以在一个空间开展，也可以在多个空间开展。
(3)在教学内容上进行了拓展，可以是针对知识的教学，也可以是针对能力培养的教学等。
(4)和个别化教学实现了统一。不专对某个学生的教学，实质上就是对每一个学生的教学，这就要求教师在教学中不能只照顾一部分学生的个性而忽略另一部分学生的个性，也就是说要照顾每一个学生的个性，这正是个别化教学的要求。
如何在集体教学中照顾每一个学生的个性呢?
每个学生都有自己的个性，个性包括了许多方面，每一个学生的个性之间必然存在着某些共同点，即他们都存在共同的个性特征，因为他们都生活在共同的文化环境。如果教师在教学上针对这些共性特征进行教学，那么集体教学和个性化教学就能很好地结合起来。
由于这个概念是从集体教学这种教学组织形式中抽象出来的，这就自然超越了教学组织形式的局限，成为一种教学思想。为了不破坏原有的教学组织形式的体系，我们把抽象出的“不专对某个学生的教学”称为集体化教学，其本质是一种教学思想，而将原来的集体教学的概念依然看做是对群体进行教学的组织形式。
由以上的分析，就可以将集体教学和个别化教学的融合转化为集体化教学和个别化教学的融合。集体化教学就可以理解为对学生群体个性特征共性的教学，对每一个学生而言，就是针对其一部分个性特征进行的教学。而个别化教学就是针对每个学生的全部个性特征所进行的教学。由此集体化教学和个性化教学都作为教学思想与教学组织形式相分离，从而形成了教学组织形式与两种教学思想相对应的体系。
集体化教学与个别化教学都可以38丽丽藕ii厢适用于三种教学组织形式，集体化教学和个别化教学随着学生个性中的共性多少可以进行相互转化。如果共性较少，这时就倾向于集体化教学，如果共性较多，就倾向于个别化教学。从这个角度讲，集体化教学思想和个别化教学思想没有严格的界限，其区分只是相对的。下面我们对这两种教学思想与三种教学组织形式相结合的几种形式进行简要的阐述。
(1)集体化教学的集体教学形式这种教学形式主要是教师在对待群体学生的条件下所采取的针对学生个性特征的共同点所采取的教学形式。集体规模越大，则个性特征的共同点越少，教师进行教学的难度越高。
(2)集体化教学的小组教学形式这种教学形式从某种意义上讲也属于集体教学形式，只是学生群体数量较少，而且可能具有互补性。
这种群体的个性特征的共性可能大也可能小。因而其界于集体教学与个别教学之间。
(3)集体化教学的个别教学形式这种教学形式与教师和学生一对一的面对面教学有所不同。这种教学在形式上表现为个别教学，实质上是集体化的集体教学的一种特殊形态。比如学生在家里收看教师的电视讲座。或者学生在家里使用某种课件。从形式上看，学生与媒体或者说学生通过媒体与教师是一对一的关系，但是从教师的角度看，他是通过媒体面对许多学生。他仍然是依据学生个性特征的共性来进行教学。
在这种条件下，师生之间也有交互，学生对教师可以通过各种途径传递信息，教师对学生的反馈信息进行收集、整理，形成一个共同的印象，再针对学生的共性通过教学进行反馈。这种反馈一定是针对全体学生的，如果是针对部分学生，那就不是集体化教学了。
(4)个别化教学的集体教学形式这种教学形式实质上和集体化教学的集体教学形式是一致的，在集体教学的形式下，对于学生个体而言，只能实现部分的个别化教学，即教学只能满足其个性中带有共性的方面。共性的多少决定了其满足的程度。
(5)个别化教学的小组教学形式同样，这种教学形式实质上和集体化教学的小组教学形式是一致的，对于学生个体而言，只能实现部分的个别化教学，学生个性特征的共性的变化界于集体教学与个别教学之间。
(6)个别化教学的个别教学形式这种教学形式是教师对单个学生的教学，可以是一对一的教学，也可以是多对一的教学，教师针对特定学生的具体特征组织教学，因材施教。学生的个性特征基本得到满足，这是实现个别化教学的好形式。
以上引入了集体化教学的概念，这个概念的引入可使我们重新认识集体教学和个别教学，从而使在集体化教学和个别化教学的教学思想上得到融合。也使三种教学组织形式在教学思想的基础上有可能得到统一，这将影响远程教学中的教学观念和教学策略。
三、新的远程教学观念和教学策略
1．新的远程教育教学观念
对集体教学和个别化教学的重新认识将带来对远程教育教学观念的一些变化。
(1)对集体教学组织形式认识的变化。我们通常认为集体教学就是在一个时空内的群体教学。而在远程教育条件下，由于时空分离，集体教学的形式会呈现出多样化的特点，以至于一些形式还以个别教学的形式表现出来，比如教师在网上对若干个学生进行教学，每个学生通过一台电脑听教师讲课，表面上看是个别教学，实质上是集体教学。又比如，教师制作教学软件包，然后将教学软件包发放给学生，学生在家里通过软件包进行学习，表面上看这是个别教学，实质上也是集体教学，因为教师是针对学生群体开发的软件包。
(2)在集体教学中引出了集体化教学的思想，从而使教师的教学重心发生了转移，为在集体教学中实现教育公平创造了条件。在远程教育中，集体教学是基本的教学形式，在传统的教学设计中，教师往往是以学生群体的中间部分作为参照来设计教学，从而使边缘的学生受到忽视，造成不公平现象。这种教学只能激起少数学生的学习动机，教学成效受到限制。
有了集体化教学的思想，教师的教学重心就可转移到寻找学生群体的共性上，以学生的共性作为参照来设计教学，这就有可能激发全体学生的学习动机，取得良好的教学成效。
(3)由于引入了集体化教学的思想，使在集体教学中实现个别化教学成为可能，个别化教学也可由原来的单纯的弥补式教学融入集体教学之中，从而大大提高教学效率。随着教育改革的不断深入，学生能力培养受到空前重视，个别化教学被寄予厚望，但人们在探索中发现，这种教学思想最适合于个别教学形式，在集体教学中实施个别化教学不仅会导致教育的不公平，而且教学效率也不理想。集体化教学思想的引入恰恰给集体教学形式与个别化教学思想找到了一个契合点。
2．新的远程教育教学策略
当今教育所面临的主要问题是效率和公平问题，而效率问题是及时位的，即如何根据社会发展的要求，快速地培养大量的符合社会要求的高素质人才。
远程教育是信息社会中非常重要的教育形式，其巨大的规模效益、开放和灵活的特征，使其成为构建学习型社会的重要基础，因此集体教学应该是其基本的教学组织形式，其教学策略应该以此为基础融人个别化教学的因素。
下面通过一个例子来说明远程教育的教学策略应该具有的几个基本环节。比如前段时间中央电视台百家讲坛曾经热播的“易中天品三国”节目。虽然三国演义的故事家喻户晓，一般人也认为相关节目没什么新鲜内容，可当人们不经意地正好看到这个节目时，发现三国演义还有另外一种演绎方法，于是心中为之一震并欲罢不能了，不少人在节目播完后还会主动到书店购买关于三国的各种书籍进行阅读。在这个例子中，很多观众刚开始对这个节目并没有什么特别的兴趣，而且易中天也不是特意为某几个群体讲授，但他用其充满文化底蕴的独特视角触动了每个观众心目中的民族文化情结，从而使每个观众自发地以自己的方式来了解关于三国的知识。
在远程教育中也是一样，我们知道，远程教育中的学生主要以成人为主，成人的学习动机是多样的，其兴趣也是多样的，但有一点是共同的，即都生活在同一个文化氛围中，都或多或少地具有本民族的共同的人格特征。因此，远程教学可针对学生群体的共同特征进行集体教学，以激发学生的学习欲望，引导学生进行个别自主学习，然后再针对学生自主学习中的问题，适当地进行个别教学。即远程教育的教学策略可包括三个基本环节：集体教学环节，个别自主学习环节和个别教学环节。公务员之家
(1)集体教学环节。这个教学环节的主要任务是激发每个学生的学习兴趣。教师首先要明确教学群体的范围，然后对这个教学群体的特征进行分析，找出其共性，再根据这个共性特征选择最能激发其兴趣的教学内容和教学方法。
(2)个别自主学习环节。这个教学环节的主要任务是在学生兴趣被激发以后，引导学生去自主探索与集体教学内容相关的知识。
(3)个别教学环节。这个教学环节的主要任务是解决学生在个别自主学习过程中遇到的困难和问题。学生在自主学习过程中难免会遇到各种问题，遇到问题后，学生就会与教师沟通，教师应针对学生的个别问题进行解答，帮助学生掌握相应的知识和技能。
结语
事物是运动变化发展的，静止的事物是没有的。随着社会的发展，教育改革的深入，原有的认识就可能落后，就可能阻碍教育实践的开展。集体化教学概念的引入，改变了我们对教学组织形式和个别化教学思想的看法，在理论上使远程教育的集体教学形式和个别化教学思想得以融合，在实践上为解决远程教育的效率和公平问题提供了可能性。本文试图通过以上的论述。对远程教育改革的进一步深入提供理论上可借鉴的思路。
个别教育论文:不容忽视的个别教育
班主任对学生的个别教育既包括对生典型的培养工作，也包括做后进生的转化工作和中等生的教育工作。
一、做好生典型的培养工作
集体教育和个别教育是相辅相成的。班主任接任一个班后，主要精力应该是组织班集体并通过对集体的教育去影响几十名学生，但是，一个班几十名学生，参差不齐。要使他们每一个人都能在各自的起点上有所提高，只靠对集体的教育去影响学生个人是不够的。因此，我认为个别教育是非常重要的。
生典型一般是指那些品学兼优，可以作为学生学习、仿效的好学生。在一个班里，有了生典型，就可以使全班学生学有榜样，带动和鼓舞同学们共同前进。为此，班主任要在分析学生情况的基础上，善于选择那些思想品德、学习态度、学习成绩以及人际关系等方面基础比较好的学生，或在某一方面发展比较突出的学生做为培养对象。班主任对这类学生既要对他们的优点和长处予以充分肯定，又要严格要求，指出他们的不足之处，并采取有效措施，促使其进步，将其中特别的学生树为典型。
【案例】
让金子发出更耀眼的光
A同学是我班成绩优异的学生，他天资聪颖，思维敏捷。考试成绩一直名列前茅，老师和同学都非常喜欢他。可是，时间一长，我发现他身上存在着不少问题，比如：自我感觉良好，优越感太强，争论问题时咄咄逼人；凡事喜欢自我为中心，看不起其他同学；不关心集体，不喜欢体育运动，自理能力特差。。我针对他的这种情况，采取以下措施：
1、培养集体主义观念。该生从来不愿参加集体活动，特别是运动会时，他从不参加任何一个项目，就连为班上呐喊助威也没有他的身影。有一次在班会课上，我毫不客气地指责他：“身为一名班干部，什么集体活动也不参加，班集体的荣誉似乎与自己毫不相干，一点集体观念也没有，这样的学生，即使你成绩再好，也不是一位的学生，将来出了社会也不会被人尊重和重用……”他听了以后，满脸通红，低下了头。从那以后，他彻底变了。在以后的每次集体活动中他要么积极参加，要么出谋化策、呐喊助威。
2、加强生活自理能力的锻炼。针对该生自理能力差，我要求他必须从现在做起，从身边的小事做起。比如，在家里学会整理自己的房间，洗洗自已的衣物，帮助父母洗碗、扫地等。同时要求父母督促执行。不到半年的时间，这个孩子有了很大的改变。有一次，我有意识地到他家里去进行了一次家访，发现衣柜中整齐地放着他的衣物，床上叠放着干净、漂亮的被子，写字台上有条理地摆放着学习用具和各种书籍。后来我把这位同学作为其他同学学习的榜样，并且要求他积极帮助有缺点或学习成绩差的同学。在他和其他学生的带动下，全班同学积极进取，奋发向上。毕业考试他以全县及时的好成绩考入高中，班级成绩也全县及时。实践证明，班主任加强对生典型的培养，能促进生尽快地成长，通过在班内树立一个个生典型，能带动全班同学积极向上。
二、做好后进生的思想转化工作
后进生和生是相比较而言的。后进生通常是那些在品行或学习方面暂时落后的学生。班主任做后进生的思想转化工作，要针对他们的心理特点，进行深入细致的教育工作，如：针对自卑心理强、与老师和同学在情感上有一定距离的学生，班主任要从情感上接近他们，给他们关怀和爱护。
用爱去抚慰受伤的心灵
――一个残疾女生的真实故事
那年，我班分来一个好特殊的女孩。喜欢一个人呆在教室或校园的一个角落，不与同学玩耍嘻戏，时常发呆，伏案无语，随时流露出消极低沉的情绪；
在我的一次语文课时，我发现教室里有空位，但有一个同学却站着上课。课后，我问他为什么，他直言不讳地说：“老师，她身上很臭，谁愿和她坐在一起，不信，你去闻闻。”我扭头望了一下后面的女生，她满脸通红，很难为情的样子。我把她叫到教室外面和她进行了及时次谈话。谈话中，我了解到一些基本情况。我告诉她，女同学因该学会自理，头发每天要梳理得整齐、衣服穿戴干净，并且每星期清洗……
可是，24小时24小时过去了，教室里的异味越来越浓，同学们离她越来越远，甚至没人和她说话。
在这种情况下，我依据“教育与人的身心发展”的教育理论制订实施了“情感沟通、托护心灵、种植品质、协调发展”四种措施。
一、情感沟通
为了保护她的自尊心，打开她的心扉，我趁同学们上自习课的时候，悄悄地把她叫进只有我一个人在的办公室。
待她坐定后，我用尽量轻柔的声音对她说：“同学，你能跟老师谈谈吗？”我的话音未落，她竟然大哭起来，越哭越伤心。做了多年班主任的我被她那让人心酸的一哭，也变得手足无措。哭了好一段时间的她，呜咽着答道：“我……痛苦……难受……我……”在接下来的交谈中，我终于明白了她心中有一个极度的痛楚：原来她从生下来就没长过一根头发，而且眼睛的视力极端低下，连眼镜也无法配的。正因为如此，父母及家人根本就不爱她，这无疑给她幼小的心灵带来了极大的创伤。为了呵护好这朵被急风骤雨摧残的花蕾，我决定继续修正实施我的护花方案。
二、托护心灵
为了抚慰她受伤的心灵，让她尽快走出悲苦的阴影，拾回应有的天真和活泼。在较长的一段时间里，我做着下面的几项工作：一是利用课余时间，带着崇高的教育爱亲近她，并多与她谈心，尽量使自己成为一个她足以信赖的亲人角色。二是暗地里组织班委成员，给她送去同学的温暖，如送些小礼物、邀她做游戏、一块完成作业、结伴到同学家玩等等。三是加强与家长的联系，取得其父母的配合，用学校与家庭的合力，促其走出苦海，还她一个乐园。四是进行“秘密”的“日记对话”，进行心灵对白。
三、种植品质
当她的情绪趋于稳定的时候，在直接和间接的交流中，我有意识、有目的地向她灌输诸如刚强、自信、协作、向往、奋斗、善良等精神品质。我在与她心灵对白的同时，辅导她缺漏的知识，并找机会以不同的形式表扬激励她，让她懂得，在逆境中的人应怎样倔强生存，怎样向命运挑战的道理。我还经常在日记中给她写些评语，让她在心理上得到一些安慰和自勉。
四、协调发展
在精心策划呵护这朵曾经被无情的风雨折腾的花朵的同时，我以她为引子，着力构建良好的集体：浓郁的学风、善美的人群。为了使她走出苦海，同学们给她关心、体贴和爱护；为了使她的学习成绩得到提高，同学们给她耐心的帮助。她得到了集体春天般的温暧，集体也变成了一个团结互爱、互助共进的好团体。这真是“一石击起千层浪，浪翻浪涌凝力成”。
综上所述，做好生典型的培养工作和做好后进生的转化工作是至关重要的。此外，做好中等生的教育工作也是不可忽视的，在此，就不在一一举例了。
个别教育论文:个别教育引出的思考
真实的案例：
有一句歌词唱的好：特别的爱给特别的你，我把我的爱给了我们班这群调皮的孩子，其中有个孩子给了我特别的印象！彭光强----一个让老师伤透心的孩子。他上课无所谓上课，不是动动这个，就是摸摸那个。老师说他他没有反应，你叫他出来他不搭理你，你说给他换位置，他不喜欢他就不理，问他话他从不回答，反正他就是无所欲为，班上的同学都好怕他。怎么办？我和语文老师一致同意让他当班干部，就这样，他顺利的成了我们班的班干部。虽然，他也还是小事不断，大事不犯，但我从来没有骂过他，也不再打他了，我发现他越来越听老师的话了，虽然他也还是什么都不和老师讲，但我们好像是约定好了一样，老师上课他会听了，作业他会做了，虽然有时也做不完。无意中――一句称呼改变了一切。包班一个礼拜，累病了平时坚强的我，那天星期三，实在很累了，心里确时刻想着“以家长的眼光看待孩子”这句话！我说“宝贝们，老师都病了，你们应该听点话吧！听话的孩子是好宝贝哦！”我发现：彭光强一直在那笑，我顺便走前他，摸摸他的头，说：“宝贝，老师好喜欢你哦！”“谁喜欢老师叫他宝贝的”。他似乎很喜欢这称呼哦！接下来他时不时都会和我套套近乎，考试下来，我惊奇的发现，他居然也考了99分。不错，孺子可教也。家庭教育是一切教育的基础。家庭教育对人的成长起着至关重要的作用。可是，在现代家庭教育中，还存在着许多误区。认识和走出这些误区，对于培养好我们的下一代，逐步提高全体国民的综合素质，有着极为重要的作用。
一、家庭环境教育的误区
环境教育，是人最主要的后天教育。人不可能离开环境而独立生存，环境给每一个人都会打上深深的思想烙印。而在我国的现代家庭中，环境教育和环境影响正在呈恶化趋势。据调查，我们现代家庭稳定程度越来越低，对孩子的教育越来越放松，百分之二十左右的家庭对孩子谈不上有正面的教育，而负面影响却越来越大。
及时，有些家庭父母或其他成员有劣迹，这对青少年有严重的诱导作用。这类家庭的成员尤其是父母的道德品质低劣和有犯罪行为，对孩子起了不良影响。心理学家认为，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行无时无刻不在给子女做出示范。有的家庭，其主要成员不务正业，整天打牌打麻将，纯正的家风荡然无存。而他的家，父亲常年在外，孩子父母也不知道他在外面做什么，孩子就托付给爷爷奶奶，这天是突然回来的，训完后就走了。他从来没有真正管过孩子。
第二，丧失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上恶习。有的家庭把教育子女的责任推给社会、学校，父母从不过问。他们认为教育孩子是学校老师的事，而自己没有责任，对孩子的缺点和出现的问题，他们不但不加强教育，动辄说：“告诉你老师”，甚至在孩子染上恶习后，竟央求说：“老师，你给我好好地整治一下。”有的家庭基本上丧失了管教能力，使孩子逐渐占据到“驾驭”全家的位置。如此这般迁就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，严重的还会导致孩子违法犯罪。有个孩子，小时候就是全家的“太上皇”，稍一长大，染上了吸毒的恶习，常常拿出一把刀，对父母说：“你不给我钱，我就杀了你！”为了弄到钱吸毒，他用尽了家里的积蓄，卖掉了电视机和电冰箱。倾家荡产之后，孩子就拿着刀到外公外婆家去要钱，吓得外公外婆躲到外省亲戚家。
第三，娇纵、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的个性品质。生活在这类家庭环境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、娇纵，使他们把老师的教导当作耳边风，甚至无法无天。某校一新生，本来生性聪颖，虽然偶尔有些调皮，但老师的话还能够听。可是，他的母亲说：“凡事不要胆小，我可以给你撑腰。”于是该生照“旨”行事，经常违反纪律，无故殴打同学，事实证明：溺爱教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的个性品质，以致毁灭一个人
二、家庭教育方法上的误区
许多家长“望子成龙、望女成凤”心切，为孩子的成长倾注了全部心血，可是，由于方法不对头，结果却不如所愿，这无疑与家庭教育不当有很大关系。
及时，放任自流。这种情况多见于父母离异或无人管教的家庭。有的家长受传统思想的影响，对孩子的发展无所要求，让孩子无拘无束地自由发展，这样虽有利于孩子独立的心态和开朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判断力，很容易误入歧途。
第二，管束苛刻。有家教的孩子有礼貌、遵守纪律，有向上精神，但过分的严格管束，无异于把孩子当成笼中的小鸟、绳索下的宠物，这让孩子变得拘谨、胆怯、缺乏创新意识和独立思考能力，束缚了孩子自由翱翔的翅膀。
第三，滥施惩戒。孩子犯错误是难免的，作为家长要允许孩子犯错误，并帮助孩子改正错误。让犯了错误的孩子接受惩罚，有助于他认识错误并加以改正，但不适当的惩罚或棍棒教育会让孩子因恐惧而变得性格暴躁，甚至对家庭产生厌恶、憎恨的情绪，出现顶撞、离家出走，甚至轻生的现象。
第五，攀比心强。有些家长总是拿自己孩子的不足之处同别的孩子的优点相比，这样孩子虽能感觉到与别人的差距，但也会造成孩子对自己失去信心，破罐子破甩，从此一蹶不振。
结束语：作为低段 的老师，孩子在我们面前就是一张白纸，我们想要在这张白纸上画些什么呢？当老师无缘无故的挨了一顿骂，请问老师的心情又如何呢？孩子稍微的有了点好转，如今被家长的话又深深的刺痛了，而我只是孩子身边偶尔的一个驿站，他未来的路还很长，在这种环境中怎样长大？难怪他会是个潜能生。摆在我们面前的任务很重很重，可解决教育的问题还是让我们无所适从的，老师是人，不是神，难道这不能引发我们更多的思考吗？
个别教育论文:浅谈班主任对学生的个别教育
个别教育，是指教育者根据一定的教育原则，对学生中出现的不利行为进行正确的疏通和引导，从而使学生按照教育者的意志，成为教育者所希望的、品学兼优的人才的过程。每一位教育工作者都有责任对学生进行个别教育，一般来说，班主任在学生心目中信任度较大，威望较高，而且接触较多，关系也更密切，因此，作为班主任，更应重视和加强对学生的个别教育。
那么，班主任如何对学生进行个别教育呢？我认为应该注意做到以下几点：
1 爱生如子，无私奉献
热爱学生，是教师道德素质的重要内容，也是教师热爱教育事业的具体体现。班主任对学生进行个别教育时，要特别注意这一点。因为后进生的转化往往是以爱为支柱的，得到班主任喜欢的学生一般都是充满信心、活泼开朗，而一个受班主任冷落的学生往往性情孤僻、固执消极，甚至破罐子破摔，脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。
因此，班主任要做到热爱学生，特别是后进生，必须奉献出自己的真情、真爱，像爱自己的孩子那样爱自己的学生。用自己的双手去温暖他们冰冷的心，使他们敞开心扉接受我们的教育，理解我们的苦心，“亲其师而信其道”。
2 大公无私，一视同仁
班主任的任何一点不公平，都会给学生的心灵造成极大的伤害，班主任老师切不可凭自己的主观好恶将学生分等划类。不能把优生的缺点和错误都看成是偶然的而睁一眼闭一眼，而对后进生怎么看都不顺眼，必须一碗水端平。不然，必然导致优生骄傲自满，后进生自暴自弃，这些都不利于学生的个体发展，也不是我们所希望看到的。
3 因人而异，因材施教
由于每个学生的生活环境和成长经历各不相同，必然形成学生性格特征上的差异，有的勇敢，有的胆怯；有的热情，有的冷漠；有的上进，有的落后；有的孤僻，有的活泼等等。这就要求班主任对学生必须进行深入细致的调查和研究，摸清实际情况，选择最易于被学生接受的教育方法，从而对症下药，做到“一把钥匙开一把锁”。
4 表扬为主，批评为辅
表扬和批评，都是班主任进行个别教育的常用方法。表扬，是对学生积极的方面加以肯定，使学生快马加鞭；而批评则是对学生中的消极因素加以否定，使学生检点反醒，明辨是非。班主任要特别注意表扬好人好事，同时，又要注意批评错误的思想行为，坚决抵制各种歪风邪气，形成人人要求进步，个个争做优生的良好班风。
5 严格要求，尊重学生
教育是师生间的双边活动。从对学生负责的角度讲，班主任要严格要求学生，“严是爱，宽是害。”严是对学生爱的表现，班主任越是爱他的学生，就越是表现出对学生的严。然而，值得注意的是，严并不等于体罚学生，我们在对学生要求严的教学过程中，千万不能做对学生不该做的事。学生与教师一样，同样有自尊，学生只有在自尊心得到尊重的前提下，才乐于接受教师对他的严，不能因为严格要求学生，就可以不讲方法。班主任要把对学生的严和对学生的尊重结合在一起，也只有这样，才能使自己提出的要求易于转化为学生的积极自觉的行为。
此外，个别教育还要注意坚持面向全班学生。对品学兼优的学生，“响鼓也要重锤敲”，不放过他们一点点的错误和缺点；对后进生，不岐视，不放弃，消除他们的心理障碍，增强他们的自信心和进取心，从而激发他们的积极性和主动性，帮助他们提高学习成绩和思想水平。
当然，如何搞好学生的个别教育，每个班主任老师都有自己的一套，但不管采用何种方式，他的最终目的都是为了使本班的学生共同发展，共同进步，以形成良好的班集体。因此，班主任在进行个别教育的过程中，要特别注意了解学生的实际情况和掌握他们的思想天地，充分调动他们的积极因素，使学生在学习上你追我赶，争荣夺誉，使自己的班集体充满生机、充满活力、充满朝气。
个别教育论文:针对外来工子女学生心理问题进行个别教育的探讨
外来工子女学生存在的心理问题值得我们关注，当今来自社会的不良影响，对学生接受学校教育和社会主导文化产生了一种负面影响，不可避免地使一些学生产生了心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，严重的甚至会导致心理疾病。如何改变这种状况？我认为，必须剖析学生产生心理问题的根源，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。我在教育实践中遇到下面一个案例。
一、学生基本情况
新转入学生小李，随打工父母就读。这个貌不惊人的男孩，开学初即给了我很深的印象：上课时常与同学小声讲话，作业经常不做，教育处分毫不奏效。久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他是无可救药。
二、心理问题与根源
一是自尊自卑，矛盾交织。经过观察，我发现小李比较内向，平时除了上课讲话，下课时倒不多说话，但谁触犯了他，脾气却很暴躁。通过了解，我才知道他的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习信心。认为自己不是读书的“材料”，总觉得被人瞧不起，意志消沉。每次拿到考卷后，便坐立不安，下课后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平时与大家的接触也越来越少，渐渐把自己封闭了起来。这样做的目的就是为了躲避其他同学，担心和他们接触而受到伤害。他用自尊营造可怜的保护层，躲藏在痛苦之中。
二是逆反心理，容易偏激。在小李的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，教师对他进行教育，他不理不睬，一副你能奈我其何的模样。其结果往往是成绩越来越差，学习兴趣自然减弱。
三是意志薄弱，不愿学习。小李上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力。犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了。长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。
三、矫治对策
教师在工作中要充分重视对有心理问题的学生进行心理辅导，运用心理学、教育学的知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确地了解自己、认识环境，根据自身条件确立有利于各人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。
一是掌握技巧，寻找根源。聆听是教师进行心理辅导的首要基本技术。对于小李，为了清楚地了解他的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况等因素，我除了主动找他谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，诊断出根源所在，然后通过谈心、讨论、家访等方式帮助他去寻找产生问题的原因，并使他深信，只要通过老师和自己的努力，即使自己某方面能力较差，学习后也可以提高，增强他参与学习的自信心。
二是激励教育，唤起信心。每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。为了去除小李的畏惧心理，我在课余经常找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步，就及时表扬鼓励。我经常对大家说：“看，小李今天坐得真端正，听课非常认真！”“小李回答问题的声音很响亮，让我们听得很清楚。”渐渐地，小李开始喜欢和我接近了，开始和我交谈。我给他讲，考试考不好很正常，关键是要端正学习态度，做好考前复习，不懂的地方及时问老师，老师一定会帮助你解决学习中遇到的困难。考试时可以通过做深呼吸来放松紧张的情绪，或在心中对自己说“有什么可怕的，我都复习了”“我能行”等等，给自己加油。经过调整，小李害怕考试的症状消失了。
三是树立信心，激起动力。培养学生的自信心，教师的悉心教育和热情鼓励不可忽视。为了恢复小李的自信心，在课堂上，我尝试着让他回答问题。刚开始，他总是摇头，随着时间的推移，当他发现我用微笑面对他时，就开始回答问题了。哪怕他的回答并不恰当，我也善意地说：“你虽然回答得不，但说明你已认真思考了。”这时，一种难以言喻的欢乐洋溢在了他脸上。果然，他的学习兴趣浓厚了，有时没提问到他，他也在下面小声地回答，真是令人高兴。于是，我借机发挥，对学生们说：“小李这段时间的进步很大，该不该为他鼓掌？”“小李回答得真好啊！“平日里一向受批评的小李，在得到老师的肯定以后，对自己的行为有了更深的认识，情况有了很大的改善。
四是家校沟通，促进自信。小李自信心缺失，大部分原因在于家庭的教育有问题。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了小李在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。比如家里有客人，家长可以让他为客人递茶、剥糖果等，让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖他。让他把家中父母的夸奖讲给老师和同学听，也把老师的表扬告诉父母。就这样，小李从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。经过耐心、细致、的心理健康辅导，一个学期过去了，小李再也不是“问题学生”了。
四、结论
缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会自卑。对于那些自信心不足的学生，教师要给予更多的关爱，让他们感到：“我能行”、“我是最棒的！”
【本文系甘肃省白银市教育科学“十二五”规划课题“探索外来工子女学生的心理问题及教育策略”研究成果。课题批号：BY[2012]G209】
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）
个别教育论文:加强对后进生个别教育的重要性
【摘要】一所学校、一个班中，一般总会有少数几个学生，在品德、学业、纪律等方面，在某一方面或几个方面表现不佳，而落后于一般学生，我们通常情况下，将这部分学生叫做"后进生"也有叫做"差生"、"有问题学生"。虽然叫法不一，但表现都一样。
【关键词】后进生教育重要性
随着社会的发展，这一类学生的数目也不断增加，尤其在欠发达、边远地区情况更为严重，其影响或危害不亚于社会上所谓的"社会坯子"，这绝不是危言耸听。在很多学校发生的校园暴力伤害案件、喝酒打架、抢劫偷盗案件，甚至杀人案件，其肇事者或当事人大多数是在校期间各方面表现一般的"后进生"所为。先不说这些学生的结果如何，就其影响来说，给一个家庭、学校、地区带来很大的、甚至是不可回的影响和损失。比如说，在学校某一事件发生后，首先学生家庭受影响，父母为孩子的事操心受累，有的还因孩子的事发生矛盾，导致家庭破裂。其次学校名声也因此遭受损失，其后果是影响学校正常招生和办学，甚至学校老师和职工长期承受来自各方的压力和指责。
另外，对于一个地区来说教育工作也受不同程度的影响。这些足以说明学校后进生所带来的影响和危害的严重性。可以说，学校里出现的后进生的问题不仅仅是一个学校的问题，而应引起各级政府、社会各界、学生家长的共同关注。只有学校、社会、家长共同努力，才能够解决好这类问题，其中学校是主力军，应扮演重要角色。下面，我就学校如何开展对后进生的教育谈一点想法和观点。
解决学校后进生的问题或着对后进生进行教育，首先要调查分析后进行问题存在的根源，凭借本人多年从事学生思想教育工作的经历和实践，得出如下几个方面原因：
1、 个别学校片面地理解和执行国家教育方针政策，导致学校过分注重生和一般学生的教育而忽视后进生的教育，使后进生的心理失去平衡；
2、 个别老师用有色眼睛看待后进生，而伤害后进生的心，影响他们的进步；
3、 由于受学校和老师和老师的影响学生中盛行等级意识，使某些学生失去信心；
4、 多数后进生的家庭教育不良，比如老人或父母腻爱孩子导致多数学生自立能力不强、无法克服困难，还有家长用简单粗暴手段教育孩子，使学生产生叛逆心理；
5、 多数后进生的家庭背景复杂，比如父母离异单亲家庭、家庭不和，使学生性格发生变化，主要表现是性格孤僻、自卑感强等等；
6、 现代社会不良现象影响着学生的健康成长，如社会不公平现象、色情场所的泛滥、现代网络游戏、色情网站的出现，随时随地诱惑着那些本身心理防线很脆弱、抑制力不强的青少年一代，学生一旦接触这些现象，很快变得放弃学业，理想信念发生转变，久而久之成了学校的"后进生"一分子；
7、 个别地区、学校对学生心理健康教育的重视程度不足以及忽视素质教育，在学生出现很多抑郁症患者和厌学情绪；
针对上述原因，学校应采取多种教育方法、途径加以解决和改变。在一个班中学生存在差异是不可避免的，无论是整体上，还是个别方面，学生的发展必须因人而异。尤其对后进生教育要针对性地加强个别教育。下面，我就此问题谈两点：
1.对后进生要注意正确的观念。
后进生是相对于班级中的学生和一般学生而言的，他们并不是一成不变的，他们也在不断变化发展着，随着教育作用的增强和后进生主管努力的提高，后进生是能够取得进步的，每个人都有自己的闪光点，后进生也不例外，他们身上也有长处，也有值得其他人学习的地方，只要我们能够比较客观地看待他们，能够细心观察，就够细心观察，就一定能在他们的身上找到某种发展潜能；对于后进生也要从爱护和扶持的角度加以教导，鉴于后进生在成长过程中遭遇的曲折和挫伤，我们要对他们满腔热忱、耐心细致，真正使他们感受老师的无私和崇高的爱。
2. 对后进生教育要科学。
从心里学角度看，后进生的形成大多数在于基本心里需要未能得到满足，所以，我们要学会从情感入手转化他们。对于后进生的教育，还应注意采用以增加后进生自尊心为出发点的转化方法。为了塑造或后进生的行为，应争取使他们意识到行为错误归因于自己的选择，而不是外部的力量，要懂得只有人适应环境而不是环境而不是环境适应人的道理。为此，我们首先要维护的自尊心，防止后进生"破罐子破摔"的做法。其次，制造适当的教育环境，并运用科学的奖励与惩罚诱导后进生在转化过程度中发挥自主性。
学生是学校的一个主体，学校应造良好的育人环境，因材施教，加强个别教育才能够改变后进生。总之，我的上述观点多数与关注此类问题的同志们的意见观点致相同，也许有错误之处，恳请各位教育工作上的人士批评指正。
个别教育论文:高中美术课堂教学中个别教育的推进策略
摘要：个别教育是注重个性发展的广义上的教育；他不仅是一种教育实践活动，而且是一种教育思想和信念。实施个别教育的前提是教师对学生个性发展特点的、深入了解。个别教育的对象包括全体学生，宗旨在于促进每个学生在原有水平上的发展，较大限度地发挥每个学生的个性潜能和发展个性。
关键词：现代教育观；个别教育；推进策略；高中美术课堂教学
现代教育关注人的精神、个性和感受，在崇尚个性发展，以人为本的新时代，教育的目的和功能是帮助学生个人的潜力得到更大的发展。现代教育更大限度地发挥其宽容性：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一个平台，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一点困难，让人们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己向前走。
美术教育是培养人的素质，开发人的潜能的最有效手段，它独特的优势，就是可以发展学生的艺术个性，开发学生的创造潜能。然而，纵观当前高中美术教学，学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视，主要表现在教学过分强调统一：忽视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。高中美术教学在现行的教育体制下，大部分教学时间集中在课堂上，因此，笔者在高中美术课堂教学中进行了个别教学的实施策略研究，使学生的美术学习成为一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终。
遵循个别教育的充分性原则、平等性原则、差异性原则和发展性原则，在高中美术课堂教学实施以下推进策略：
1鼓励成功策略
由于先天和后天因素的影响，每个学生的基础都是不相同的，每一个学生的智能也是各不相同的，"物尽其用，人尽其才"，每一个学生都有自己发展和成功的潜能，因而有利于学生发展的最有效方法就在于鼓励每一个学生的自信心，学生在学习中的每一步都应视为是成功的。教师应帮助学生树立"我是好的"观念，引导学生不断走向成功。
1.1目标性的培养：
对于学生而言，学业成就代表了他所有的人生成就，也就是说，在他的学习过程中，常以完成每一个短期的学习目标为阶梯，努力调动内外因素，循序渐进，逐步达到以为视点的中长期成就目标。在实现目标的过程中，学生要付出艰辛的劳动，会有新奇，也会有迷茫，有兴奋，也有颓废，多变性伴随着学生的学习。教师的作用就是帮助他确定学习目标和成就目标。
①确定一节课的成就目标。
每一次美术学习过程就是完成一个学习目标的过程，所以，教师要在每一次作业之前或之中向学生传递目标信息，以便他能把握和理解学习目标和任务，这有利于培养他积极的心理感觉。使学生明确了任务，产生了表现欲望，为达到目标作了预期的心理明示，推动了目标的完成。②确定一个单元的成就目标。
成就目标以短期的学习目标为基础，所以，在某个阶段之前也要向学生明示目标。在高一学生校园景物写生中，由及时次的小心翼翼到后来的大胆体验，证明了自己的能力，体验了成功的欢乐，由此，走向了良性循环，肯定自我。③确定一个学期的成就目标。
高中美术新课程标准中对绘画模块的成就标准中要求学生通过"绘画"模块的学习，能够：积极参与绘画造型活动，灵活地运用材料，选择适合自己的绘画语言和相关技法，创作一件以上的绘画作品，表达自己的情感和思想。于是，这学期在及时节绘画课上就明确目标，要求学生成就大师之梦：每位学生一学期出一件自己满意并珍藏的作品，出一件在学校展出或参加各级比赛的作品；每个班要求在学校橱窗进行一次个性画展，并通过自评互评他评等方式评出个性画展班集体。④确定长期的成就目标。
美术教育为社会培养有美术感知能力的高素质的社会人是基础教育的一个目标，也是主流目标；美术教育的目标还包括培养立志美术的专门人才。高成就动机的坚忍不拔、努力攀登、追求的精神，对高一学生绘画技能的提高起着潜移默化的促进作用。经过几个单元的绘画技能训练，部分学生对绘画的兴趣更深厚，更广泛，明确了一定的绘画技能的掌握是高素质社会人群的必备素质。在教学中已有部分学生对教师明确了自己的专业方向，对自己及教师提出了更高的要求。
1.2自信心的培养：
自信心是相信自己成功，成才的心理素质，是对自身能力的科学估价。高成就动机与强自信心成正比关系发展。高一学生由于长时间以美术鉴赏为主的学习，重欣赏而轻技能，比初中时更"眼高手低"了，因此在绘画技能课上表现及不自信。①通过美术作业评价培养绘画自信心；②从行为角度培养绘画自信心。
2情感沟通策略
师生间建立一种更密切和谐的新颖关系，有利于个别教学的有效实施。"亲其师"然后能"信其道"，随着沟通的加深，情感的交流，学生学习的积极性自然而然地调动起来。美术鉴赏提倡对话，通过"情境化"学习的情感沟通，相互交流，相互争辩和讨论，在合作与对话中实现审美能力的建构。
2.1与教师引导之间的对话：
与教师引导之间的对话可以让学生主动地参与到美术课堂教学中来。
2.2与同伴观点之间的对话：
在美术鉴赏教学中创造机会，给学生尽可能多的表达，允许、鼓励学生发表自己的审美见解，形成审美经验有许多的缄默性，给予更多与同伴观点碰撞、对话的机会，在思维冲突中建构理解，在吸纳相左观点中完善理解。
2.3与生活情境之间的对话：
生活经验审美活动的原动力，学生的审美经验形成是建立在学生生活层面上的，我们不能要求学生发表超越他们生活的所谓高深的观点和言论。而每个学生的生活经验又是不同的，欣赏依赖他们的生活，从生活出发，去寻求对艺术作品的解读与理解，他们在各自层面上对外部信息做主动的选择和加工，这意味着他们对艺术作品的解读与理解也存在着个别的差异。
教育最本质的含义是"人"的教育，树立"以人为本"的教育观，尊重学生的个性，以学生发展为本，培养学生学习的和创造的兴趣，奠定学生终身学习的心理及情感基础。个别教育已经把美术课堂变得活跃起来，从前的被动学习者已经从不爱学习美术变为了喜欢学美术、主动学美术，这种变化的背后体现着个别教育的成功性和必要性，它已经作为一种新的教学思想正逐步被大家所接受。个别教育既能帮助教师更好的开展教学；又能帮助学生解决在美术课上因个性差异所带来的问题。个别教育作为一种教育思想正逐步被大家接受，它将成为当今教育改革的一个重要趋势。
个别教育论文:两手抓集体教育和个别教育 努力提高班主任工作实效
班级是学校教学工作的基本单位，也是学生集体的基层组织。班主任不但是实施教育工作的引领者，也是班级各项事务的管理者和组织者，更是联系各科教师与学生的桥梁与纽带，是实现家长与学生沟通交流的媒介。本文结合个人多年小学班主任工作实践，在此从集体教育和个别教育两方面谈几点认识：
一、加强集体教育，提高学生思想品德
1、开展学习目的和学习态度的教育。明确的学习目的和端正的学习态度是学生学好功课的重要保障。班主任要使小学生懂得今天的学习与以后参加社会主义现代化建设、适应世界范围内新技术革命挑战之间的关系。同时，班主任还要教育学生遵守学校制度，按时到校上课，认真听讲、遵守课堂纪律，按时完成作业。在此基础上，通过组织班级开展学习纪律检查、评比，树立学习纪律好典型，使学生学有目标，在实践中逐渐形成遵守纪律的习惯。
2、创立良好的学习环境。有经验的班主任都非常重视为学生创设良好的学习环境。每学期（或学年） 开学之初，班主任要根据学生的年龄特点和思想品德、学习等方面的实际，组织学生布置教室、在教室内墙壁上张贴有教育意义的宣传画、名人画像或格言名句。平时，要保持室内的清洁、安静，适于学生学习。
3、培养学生的学习兴趣。兴趣是好的老师。虽然培养小学生的兴趣是各科教师共同的责任，但班主任有目的、有计划地组织学习活动，如参观、访问、课外阅读、书法绘画、朗诵、科技小制作、智力竞赛等，在培养小学生学习兴趣方面起着非常重要的作用。班主任在组织学生的学习活动中，要特别注意吸收那些对学习不感兴趣的后进生参加活动，让他们从活动中增强求知欲望。
4、指导学生掌握正确的学习方法。班主任帮助小学生掌握学习方法，一般通过指导学生上课时如何听课，如何提高听课效果，具体可以通过组织班会、墙报、展览、座谈会等方式，交流“应该怎样学习”的经验，推广好的学习方法，促进学生互相帮助学习，提高学习能力。
二、抓好个别教育，提升学生整体素质
集体教育和个别教育相辅相成，不可偏废。一个班集体就像是一个大家庭，班主任教师就像是学生的家长，虽然班主任要把主要精力放在组织和班集体上，但由于学生在思想品德、智力、性格等方面存在差异，只靠对集体的教育去影响学生个人还不够，因此班主任要高度重视学生的个别教育。
1、做好典型的培养工作。生典型可以使全班学生有榜样，带动和鼓舞同学们共同前进。为此，班主任要分析学生情况的基础上，善于选择那些基础比较好的学生，或在某一方面发展比较突出的学生做重点培养对象。对他们的优点和长处予以充分肯定，又要严格要求，指出他们的不足之处，并采取有效措施，促使其更快地进步，将其中特别的学生在班内树为典型。
2、做好后进生的思想转化工作。品德、学习相对较差的学生虽然人数少，但对班级的成长仍具有一定的破坏性。因此，班主任要特别注意他们的特点和产生问题的原因，采取有效措施，做好后进生的思想转化工作。针对经常犯错误、自卑心理强、与班主任在情感上有一定距离的学生，班主任要从感情上接近他们，给他们以关怀和爱护，从而使他们感到老师可亲可近，愿意接受老师的帮助。班主任要善于发现他们身上积极因素，长善救失，激励上进。对学习品行均落后的学生，除了加强对他们进行品德教育外，要采取措施培养他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，利用课外时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助提高学习成绩，增强他们学好功课的信心。班主任对后进生在前进过程中出现反复时，要以较大的耐心，冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。
3、作好中等生的教育工作。中等生虽然多数优点、缺点不大明显，但他们身上多潜藏着许多积极因素，也希望得到老师的重视和信赖，想要表现自己。因此，班主任要主动地去了解、关心他们，根据他们普遍存在着要求进步的心理特点，创造良好的契机，调动众多的中等生的积极因素，增强他们进步的信心，推动他们不断进步，同时也将成为班级体的一支积极力量，推进班级体的发展。
4、作好偶发事件中的个别教育。小学生年龄小，自控能力和辨别是非的能力都比较差，在他们中经常会有违反课堂纪律、骂人、打人、丢失东西、损坏公物等事件发生。正确处理偶发事件，不论对维护班级纪律，提高全班学生辨别是非的能力，促使班级舆论的进一步形成，还是对教育犯有错误的学生都是十分重要的。班主任在处理偶发事件时，要注意把握好三点：⑴要善于控制自己的情感，沉着冷静；⑵要调查研究，弄出事情真相；⑶要因势利导，进行正面教育。
总之，班主任工作是艰巨的，这个角色担负着一个班学生的教育管理工作，对班级学生各方面的情况都比较了解，能够针对班级情况和每一个学生的实际进行经常而直接的教育和引导、细致而具体的帮助和培养，对学生的影响也超过一般教师。班主任的工作质量在很大程度上决定着一个班的精神面貌，深刻地影响着每个学生的健康成长。因此，班主任老师要创新工作思路，努力提高工作水平，培养一个团结友爱、积极向上的班集体，让全班每一个学生都能茁壮成长。
个别教育论文:对大专生进行个别教育的点滴体会
我是学院会计室的一名普通干部，有幸认识了学院中的一些学生干部和一些生活贫困的学生。教育学生本不是我的职责，但看到大专生出现问题不管不闻不问于心不忍。想到所有教职工在学生面前都是教育者，对学生进行帮助也是我义不容辞的责任。于是我自觉和不自觉的做了几起学生个别教育工作，取得了一点体会，愿与同事共同切磋。
一、理解与尊重是做好大专生个别教育的前提
大专生年龄大都在18岁以上，他们已进入青春期，精力充沛朝气蓬勃，世界观已基本形成。但由于他们比较年轻，阅历浅薄加之部分学生自我约束力不强，因此明明白白办傻事的现象也还是有的。24小时中午，我在校园操场上看到一名刚刚领取困难补助的男生正在吸烟，他见到我赶紧把烟藏在身后。我对他耐心地讲解吸烟危害身体，吸烟浪费钱财，学校有大学生不许吸烟的明文规定等。又和他聊起家常，他告诉我家乡闹洪水了，心里烦得慌，刚刚只吸了几口。看他说得很诚恳，我从他手上要回剩下的烟，付给他整包烟的钱，他显得有些感动。看到这位学生还能听进我的讲话，我忽然心生一计，我对他说：“如果你能保障在校这几年不再吸烟并给我写份保障书，我就给你保密，这件事我就不告诉任何人。如果你做不到，只要我知道你又吸烟了，咱们新帐老账一起算！你看怎么办？……”保障书很快递到我的手上，从此我俩成了忘年交的朋友。这位同学还真的从此不再吸烟了，毕业时我把他的保障书还给了他。这件成功的教育事例让我想了很久很久。如果那天我假装没看见，这学生肯定当时戒不了烟，什么时候戒烟不好说。如果我把这件事汇报上去，也可能有人管了，他不抽烟了。也可能他会记恨我，表面不吸烟了，偷偷找机会再过烟瘾。恰恰是我和他聊了家常，他从情感上受到了慰藉，他可能认为：自己吸烟纯属偶然，（家里闹灾，心情不好）老师不仅理解并耐心地听了自己的倾诉，原本就想用吸烟驱除心中的烦闷，现在吸不吸烟就无所谓了！他可能烟瘾本来就不大，因而改也不难，三种方法反复比较，我感到在这件事情上自己理解了学生当时的烦躁与疾苦，满足了学生进行情感宣泄的需求，尊重了学生的人格，顺势把学生朝好的方向拉，因而取得教育的成功。
二、激励与认可是唤起大专生自我教育的动力
我院曾有一位文秘专业的学生王某家境贫穷。刚入学时，她在师生座谈会上信誓旦旦地说：“我们要靠读书改变命运。要成为站起来能说，坐下来能写，走起来能干的应用型人才。”二年级时这位学生读书成绩一般，有24小时她突然提出想辍学回家干活，供弟弟妹妹读书。学院许多老师劝她留下来继续读书，都没有打动她。24小时她到会计室来取困难补助，我耐心地向她讲了文化、贫穷、疾病的关系，我劝她说：只有提高素质才能改变命运。看到她迷茫的眼神，我想我的话是白说了。于是我和她算了一笔账：大专三年一共六个学期，你现在已经交了两年的学费，已经上完三个学期的课。时间过半，学习任务已经过半。过了暑假就只有两个学期，去掉寒暑假去掉实习期，满打满算还不到200个学习日，你就可以拿到大专毕业证，就可以为自己找工作又多添一个大专学历的砝码。要知道学历是寻找工作的“敲门砖”呀，你没有这个学历，有的用人单位根本就不考虑用你啊！……经过这一算，还真把她给算明白了。我又拿给她几件衣服，几十元钱，帮她办成了助学贷款。想不到我的帮助，引来了她奋发向上的努力，2004年她被评为市级突出进步生。由于获得了激励和认可，她的学习劲头更足了，学习成绩直线飙升，毕业她被推荐到一个四星级酒店做了领班。读书真的改变了她的命运，改善了她和她家人的生活境况。有人说：假如把人的成才因素算作的话，智力因素只占25%，非智力因素大约占75%。一个人如果具有较高的奋斗目标，内驱力强，学习动力足，她的大脑皮层就会形成优势兴奋中心，脑内就会产生有利于维持神经细胞兴奋的化学物质，学习时思维敏捷、记忆清晰、想象丰富，学习效果事半功倍。由此可见适度的激励与认可，对学生会产生多么巨大的自我教育动力，有了这种内因的变化，我们还何愁学生的发展与进步？
三、自主创业是促进大专生成才的途径之一
24小时中午，学生干部丽丽来到会计室。看到周围没有别人，她神秘兮兮地对我说：“景老师，我毕业时如果找不到合适的工作，我就自己办个幼儿园，您看怎么样？”我说：“好啊！国家现在特别支持大学生自主创业，你这也是给国家减轻负担，为社会做贡献啊！”听了我的话，丽丽很高兴。她兴奋地说：“我们那个小区没有幼儿园，家长送孩子可不方便呢！学校现在给我们开了《幼儿园管理》课程，老师讲了申办幼儿园的基本程序与要求，老师还讲了开办幼儿园的基本条件。我都学了五年的幼儿教育专业知识和专业技能了，我觉得我有能力办好一所幼儿园。”看到她充满自信的表情，听到她振振有词的话语，想到我们的学生有这么强的创业意识，我由衷地喜悦。“景老师，您是会计，您说幼儿园到底每个月应该收孩子多少钱呢？”我想了想对她说：“幼儿园收费是需要市物价局批准的。据我所知各园级别不同、办园条件不同、师资、环境、设备不同，物价局给出的价格也不一样。目前国办园一个月少的700多元，多的1000多点。私立园就不好说了，私立园要搞个成本核算。幼儿园既是教育事业，又是社会福利事业，不能以盈利为目的。有条件你就办幼儿园吧！财会上有什么不明白的，你尽管来问！”……。后来丽丽又来了几次，都是问关于办园政策方面的问题。几个月后丽丽找到投资合作伙伴，她以干股的形式与他人在小区内合办了“爱心幼儿园”。现在他们幼儿园已经有30多名孩子，下一步他们准备继续扩大规模，满足家长解决孩子入园的需求。最近我们又通了电话，丽丽兴奋地告诉我：“办园不像想象的那么难，我现在挣得工资比国办园的同学还要略多些。……”“最主要的是：我有很大的自主空间，我可以根据孩子们的需要选择教学内容，我可以试验和实践我所认可的教育理论。相信在不远的将来我将办出具有自己教育特色的园所。”听了她的话语，我无比欣慰。我们天津现在有1000多万人口，3至6岁的儿童大约有近百万，学前教育尚不属于义务教育。我们的学生如果有一半能够去自主创业，我们将给国家解决多大的难题，我们将给社会带来多大的进步，我们将给幼儿带来多么美好幸福的童年！
总之，在学前教育学院工作的我，早已把自己融入学校整体育人的熔炉。干的是会计活，想的是学院教育上的事。
个别教育论文:中等职业学校班主任如何做好个别教育、深入了解和研究学生工作
【摘要】文章探讨在中等职业学校工作班主任应重视个别教育、 深入了解和研究学生工作的重要性，熟悉个别教育、了解和研究学生包括的内容、方法及注意事项。例举了一个了解和研究学生成功事例。
【关键词】个别教育 方法及注意事项 成功事例
一、做好个别教育工作
个别与集体教育相辅相成，个别好的典范可带好全班，个别差的也会腐蚀和干扰集体，故班主任要因人施教。品学兼优的学生重点培养提高，要求要更高、更严，目标要更高。中间学生中的大部分班主任给予适当帮助、教育也可成为学生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后进生。后进生的转化是个别教育工作花力气较多的，可以从以下几方面入手开展工作：及时、与他们进行感情上的交流，做他们的知心朋友，后进生在很多场合均受到冷落、歧视，这也是他们后进的主要原因。当我们用真诚感化他们，使他们愿意交谈，谈真实思想。班主任再向他们提出适当要求，后进生就后将之视为对自己的爱护，帮助和交往而产生感激。这样就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特点，调动积极因素：后进生做出成绩，受到表扬和奖励对他们是一种好的回报，而他们又犯错误，心里也会有一定程度的懊悔，有一定程度的改错念头，当这种希望火花得到应有尊重和扶植后，他们矛盾的心理就会向好的方向转化；第三，培养学习兴趣，对学习无兴趣是后进生后进的重要原因，耐心地对他们进行学习目的教育，就业形势对学生知识要求的教育，从而端正态度，有学习愿望。另外也要让其坚信自己的能力，使他们充满希望。班主任应与任课老师联系，为他们补课赶上进度。或安排“1+1”的生带后进生的帮教活动。当他们体验成功喜悦后，学习兴趣自然就成了。第四，正确对待后进生的反复，后进生反复为正常现象，但这种反复往往有一定积极因素，应寻找原因，有针对性，细致地连续转化，不要妄下“屡教不改”断语。
二、深入了解和研究学生工作的重要性
了解和研究学生是班主任正确组织班级教育工作的先决条件，职校学生大都处于成长期，他们有一定共性，但由于社会、家庭等的影响，他们的个性各有差异，而且一个班内学生间也是相互影响的集体，它的健全程度反过来又影响每个学生，班主任只有熟悉每个学生和集体情况，才能定出切实可行的班主任工作计划，有针对性的教育好学生，如不这样，仅凭主观判断或照章办事是不能取得好的教育效果的。
三、了解和研究学生包括的内容
了解和研究学生包括个人和集体两方面，个人又包括思想品德、学习情况、健康情况、兴趣、性格、成长经历及家庭和社会环境对学生的影响，在了解个人基础上再了解集体，只有充分了解学生，才能从实际出发进行教育。
四、了解和研究学生的方法及注意事项
了解和研究学生，主要可通过一看二谈的方法，一看是指研究书面材料和观察了解，新生入校前主要是通过研究入学登记表，体检表，成绩单等，任教过程中积累的资料是最真实反映学生情况的，但也要注意用发展眼光看问题，重视现在表现，切勿抓住过去缺点不放。观察就要求班主任应深入学生学习、实习、班、团劳动活动及日常生活中，在共同活动中，了解学生学习态度、知识质量、智力水平、语言表达能力、意志品质、兴趣及与集体与同学间关系。二谈包括谈话与查访，谈话既可对学生进行说服教育，也可了解学生，在谈话前班主任应考虑好谈话目的、中心内容、方式、时间、地点等，谈时态度要诚恳、和蔼，身份要平等等，消除戒备心理，创造良好气氛，并注意谈话艺术，不能直接的可间接，还要注意将谈话与学生平时对照，勿轻信一面之辞，轻下结论，同时谈话时给予一定教育，提出一定要求。查访与被了解学生有关的人，将了解和研究后的情况分析，及采取措施，按人头作班主任工作日记，为进一步教育提供依据。
五、了解和研究学生成功事例
这方面我接触的最典型例子是：1996年我任教数控2班班主任，该班有一个唐姓女生，入学前，我通过查阅入学登记表了解到，该生12岁时父母离异后随母，但因其母工作地与家相距近百公里，故一月在家只有几天，入校后再经观察及与本人、班上与其要好同学谈话后知道，该生思想品德较好，学习一般，身体健康，兴趣爱好不太广泛，性格具有两面性，适当引导可表现外向性，任其发展则表现内向
性，同时她独立能力强，作风正，关心集体，有一定组织能力，曾担任高中所在班级团支部书记，对待该生我采取了：由我推荐班级团支部大会讨论通过让她担任团支部书记，负责班级团的工作；在班、团干部培训时加强对她的培养，提出高要求；在她及时次与班上某男同学有交往过密发展适当时候，我知道近期我及班集体对她关心相对缺少，在一次晚自习后与她边走边谈中，我给她讲了张玫玫的悲剧，她静静地听完这起起源于市九中但发生在近三年后的真实故事后对我说：“老师，我理解您的意思，同时也知道该怎么去做，请您放心”。她确实处理得很好；当她在一学期后出现反复与另一家庭经济条件好但人品较差的低年级男生相处过密时，因此时她对自己有一定正确评价了，我仅告知不要瞧不起自己她就把将失足的脚收回来了。
个别教育论文:浅谈“个别教育”
浅谈“个别教育” 青岛二中 闫云龙 对于班主任的学生教育工作来说，可分为“集体教育”和“个别”，而“个别教育”又有广义与狭义之分。广义的个别教育，是班主任难以定时定地定人定事而又必须随时随地随人随事机智地进行教育。狭义的个个别教育，是指班主任通过个别接触的形式，对特定的对象所进行的教育。这里探讨狭义的个别教育，它一般是指班级中表现突出的学生，即两头“冒尖”的生和后进生，他们都是处在成长和发展中，应作为班主任工作的重点对象，因材施教，长善救失。 通常人们惯用分数来衡量一个学生的优劣，但分数往往掩盖了生的缺点、弱点，也掩盖着后进生的优点、长处。班主任要善于从分数的背后抓教育。 一、生的教育培养 生一般是指那些学习成绩的、听话的、守纪律和不惹事生非的学生。但作为班主任，决不能停留在这个水平上认识学生，要注意发现、防止和消除生可能有的甚至已经有的缺点和弱点。生可能由于成绩的激励，而一味地埋头读书，不问政治，不关心国家大事，不愿做班级工作，对于我们二中这样的寄宿制学校，他可能不关心宿舍其他成员，也可能因为成绩而高高在上，骄傲自大，脱离群众，从而使自己陷入仅仅与少数几个人交往的小小人际圈子中，不能融入群体生活的大环境，从而使一部分生存在着既自负又自卑的双重性格，对于此生，班主任就应当多进行一些集体主义教育，培养学生的团结协作精神，因为将来的社会是团结协作的社会。有的生老实听话，但并不意味着有较强的发展能力和前景。另外，还要注意观察了解他们的为人和心理品质，避免产生双重人格，即右学校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有责任和义务使生发扬成绩，克服缺点，更健康、更地成长。 二、后进生的教育 后进生一般指那些品德不良的学生，或思想基础和学习都很差的学生。实际上，思想基础和学习基础是统一表现在一个人身上的，因为思想基础差，品德有不良表现，精力没有用到学习上去，自然会影响到学习。后进生通常表现为精力旺盛而又学不进去，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定危害。教育后进生的关键是尊重后进生的人格和自尊心，这同时也是对教育者情感和态度的考验。后进生有一种复杂的病态自尊心，而平时表现又易使人们通过对后进生的表面认识产生误解，即他们似乎没有自尊心的。实际上后进生不但有自尊心，而且自尊心是极其强烈的。由于他们是“双差”生，他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾，导致病态的自尊心理和行为。他们往往怀着一颗冷却和被扭曲了的心过日子，总是固执地用冷冰冰的眼光和方式看问题、想问题。他们自由散漫、目中无人、不守纪律、我行我素。他们很多表现是对自己病态自尊心的一种自我满足行为，是一种幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育转化后进生时，一定要避开这种病态的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。要从真心实意建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，努力发现他自上闪光点，闪光点就是施教的支点，用自己火热的心去温暖后进生那冷却的心，使他们在班主任充分理解和信任的基础上，把教育和自我教育结合起来。 总之，无论是生的教育还是后进生的教育，都要求我们班主任充满爱心，用爱去感染学生，用真诚去关心学生，用爱为学生的成长支撑起一片广阔的天空。
