基础会计论文16篇-杂志之家

基础会计论文:作业基础成本会计论文

一、作业基础成本会计核算的基本内容

1.对作业中心进行划分

企业在生产经营过程中的作业成本系统可以分为不同的作业中心，作业中心也是作业成本系统主要核算的对象，不同的作业中心也反映出了企业经营过程中的不同费用集合，通过对作业中心的分析和研究，能够更好的计算出不同作业的总成本和个体成本等，从而将成本价值分配给不同的产品。相比于传统的成本核算，这样的成本核算方式具有更大的优势，传统的成本计算只能够将某个生产部门来作为成本作业中心，而在作业成本法出现以后，能够更好的将企业经营过程中的某一项作业内容来作为成本的中心，这样就能更好的提高对于成本计算的质量和效率。

2.成本费用汇集以及分配的程序

（1）企业的成本核算工作需要建立起成本的作业中心，再通过成本作业中心来找出企业成本核算过程中影响企业成本驱动的相关因素，这样成本中心也能够更好的保障成本核算的合理性。通常，企业在进行生产经营的过程中，所涉及的生产经营费用也有着不同的种类，因此成本费用的核算也会存在着一定的难度，要想更好的提高成本计算的度，就要将不同的作业活动的费用来作为作业成本来进行分配，这样的分配方式对于提高成本计算的度有着非常好的效果，然而成本计算的过程却较为复杂。因此还需要对不同的作业活动进行有效的分类，从而将其划分为不同的作业中心，这样就可以有效的保障提高成本计算的质量和效率。

（2）企业经营过程中的间接费用计算可以按照作业来进行汇集，从而把作业成本分配到不同的产品成本上。在进行成本计算的过程中要把作业成本与产品之间的关系进行确定，把作业成本分配到不同的产品的成本中，产品成本的计算在分配过程中也能够更加清晰。在成本分配时，需要按照相应的原则来保障成本分配的合理性，通常来说，不同作业与产品成本的关系是基础分配的重要原则，可以按照这样的原则来对其进行分配确认。

二、作业成本法的应用范围以及应用措施

作业成本法在解决间接费用的分配问题上有着非常明显的表现效果，企业在进行经营成本的计算时，需要通过作业成本法来为企业成本管理计算提供相应的依据，并且度也有着非常高的质量。间接费用的分配在作业成本法应用中可以归类为不同的作业内容，利用作业成本法进行分配作业内容也有效的保障了分配的质量。通常，作业成本法会在产生作业过程中产生间接的成本费用，而与作业活动的关系相对较小，因此不能够直接用于间接费用的成本计算。但是从成本的构成来看，企业的生产自动化程度在不断提高，制造费用和产品成本中所占的费用也相对较高，同时成本生产费用的构成也相对更为复杂，这样的情况下，生产成本的计算也需要更为合理的计算方式。作业成本计算的特点是能够为企业决策者提供的会计信息，并且在进行会计作业成本法应用过程中，也能够利用分配方法来提高计算方式，通过成本计算方法能更好的找出生产价值增值的作业方式，这样有利于企业经济效益的提高。作业成本的计算过程中要按照作业的基本标准来进行，而计算工作也要保障在整个作业管理中的合理性，在整个过程中，作业成本计算工作也承担了更多的作用

三、作业基础成本会计运行的前提条件

现如今，作业基础成本会计在应用上不仅表现出了非常好的效果，同时也成了企业会计工作中不可缺少的重要部分，而abc虽然有着很多的优点，然而在实务中成功的运用率却依然很低。造成这种原因并且不是作业基础成本方法的问题，而是这种方法的运行条件原因，作业基础成本会计运行的基础是环境和条件不到位或者不合理所造成的。在进行adc运行质量低下的原因调查中可以看出，目前很多企业对于adc系统的结构和软件设计方面给予了过多的重视，然而对于行为和组织因素却没有相应的关注，这也使作业基础成本会计的运行产生了一定的影响。通过实践研究分析，是否能够成功的做好adc其中主要由以下几方面影响。

1.作业基础成本运行的目标

要保持一致，在作业成本系统汇总，系统的运行和设计需要按照既定的目标来完成，然而由于目标的不同，系统的结构和具体的应用都会存在着一定的差异，这样在进行作业基础成本计算时，由于目标的影响，作业的成本结果也会发生一定的变化，因此作业成本系统的设计也会受到很大程度的影响。

2.作业基础成本的运行

需要有管理层的支持，在进行的过程中所需要的人力、财力以及物力都要靠企业的管理层来决定后支持，同时企业管理层的支持也决定了ABC系统的运行质量。如果较高当局对于ABC系统运行给予了足够的支持，那么在运行过程中就能够更好的加以实施，这也是abc系统得以有效实施的基础条件之一。

3.相比业绩评价

作业基础成本还会受到一定程度的抵制，在实施过程中要利用相应的激励机制来提高员工的参与热情，同时设立一定的奖罚机制，按照员工们的工作业绩来对其进行合理的奖罚，这样对于推动整个系统的发展也有着非常重要的作用。

四、计算方式的基本内容以及步骤浅析

作业基础成本计算要以产品和服务的消耗产生的资源消耗为前提从而把不同成本分配到产品或者服务中的成本计算方法，这种计算方法的计算方式是一种合理提高产品成本计算质量的重要方式，在企业进行作业基础成本会计计算的过程中，通过这样的成本计算方法能更好的提高成本计算的质量。而采用成本计算方法的前提需要企业的产品或者服务由作业来完成，对于作业的要求所消耗的资源也间接的产生了成本，成本的产生方式相比其他产品成本有着本质的区别，如果成本资源分配给作业，那么作业被分配给成本对象也需要基于他们的耗用。一个作业基础成本计算系统需要保障有不同的步骤来完成，首先是识别资源成本和作业，其次是将资源成本分配到作业，是将作业成本分配到成本对象，每个步骤都有着各自不同的特点，并且作业基础成本计算的步骤也要按照相应的次序来进行，从而保障作业基础成本会计计算的合理性。

步骤一：对企业会计成本进行计算之前，要通过作业设计abc系统来识别作业成本的分析，其中资源成本要在作业完成后进行，并且资源成本需要在总分类的明细中有所体现，其中包括了对材料、采购、仓库以及各项办公设备等等。作业分析是识别和描述一个组织中所作的工作（作业）。作业分析通常采用从已有的文件和报告中收集数据，并且采用问卷调查、观察、与核心人物直接交谈等形式。作业分解的详略程度则取决于系统的目标。为了便于成本分配和计算，通常将制造过程的作业区分为四类：①单位级作业（unit-levelactivity）：是因每一产品单位而发生的作业。单位级作业发生于完成一个单位产品的每一时间，比如直接材料、直接人工的运用，部件的插入，每一项检验等均是单位级作业。②批别级作业（batch-levelactivity）：是因每批或每组产品而非每一单位产品而发生的作业。批别作业发生于生产一批产品的每一时间，比如，机器调整、采购订单、生产计划、每一批的检验等都是批别级作业。③产品级作业（product-sustain-ingactivity）：是为支撑各不同产品的生产而发生的作业。它通常包括产品设计、部件管理、工程变更指令的发出、紧急事务处理等。④设备级作业（facility-sustainingactivity）：是在总体上为支撑所有产品生产而发生的作业。它通常包括保安、保险、维修、工厂管理、工厂折旧、支付财产税等。

步骤二：将资源成本分配给作业驱动资源成本的耗用。资源动因被用以将资源成本分配给作业。选择一个好的资源动因的重要标准之一即因果关系，典型的资源动因包括：①用于公用事业的仪表数：②用于薪酬相关作业的雇员人数；③用于机器调整作业的调整次数；④用于材料整理作业的材料移动次数；⑤用于机器运行作业的机器小时；⑥用于门卫、清洁作业的空间大小。资源成本应尽可能通过直接追溯去分配给作业。直接追溯要求计量作业对资源的实际耗用量。

作者：薛玉玲柳月单位：佳木斯大学经济管理学院

基础会计论文:作业基础成本会计论文

一、作业基础成本会计核算的基本内容

1.对作业中心进行划分

2.成本费用汇集以及分配的程序

二、作业成本法的应用范围以及应用措施

三、作业基础成本会计运行的前提条件

1.作业基础成本运行的目标要保持一致，在作业成本系统汇总，系统的运行和设计需要按照既定的目标来完成，然而由于目标的不同，系统的结构和具体的应用都会存在着一定的差异，这样在进行作业基础成本计算时，由于目标的影响，作业的成本结果也会发生一定的变化，因此作业成本系统的设计也会受到很大程度的影响。

2.作业基础成本的运行需要有管理层的支持，在进行的过程中所需要的人力、财力以及物力都要靠企业的管理层来决定后支持，同时企业管理层的支持也决定了ABC系统的运行质量。如果较高当局对于ABC系统运行给予了足够的支持，那么在运行过程中就能够更好的加以实施，这也是abc系统得以有效实施的基础条件之一。

3.相比业绩评价等，作业基础成本还会受到一定程度的抵制，在实施过程中要利用相应的激励机制来提高员工的参与热情，同时设立一定的奖罚机制，按照员工们的工作业绩来对其进行合理的奖罚，这样对于推动整个系统的发展也有着非常重要的作用。

四、计算方式的基本内容

作者：薛玉玲柳月单位：佳木斯大学经济管理学院

基础会计论文:基础管理企业会计论文

1强化企业会计基础管理宣传培训工作

为了能够让企业管理层人员以及广大的企业会计工作者更加深入地了解与掌握会计基础管理的相关内容以及要求，就需要在思想层面上持续提升其对于会计基础管理之认识，不断提升企业会计工作者的综合素质，企业应当开展必要的学习活动，从而让全体员工均能认识到会计工作属于一项极为重要的经济领域管理性活动。会计基础管理主要是通过对企业的经济活动加以核算与监督，从而为强化财务管理能力之提升提供服务，这样一来就能切实保障企业能够得到可持续发展，正常而有序的企业会计管理工作均需以规范性的会计基础管理工作加以保障。立足于宣传培训，能够让企业员工们更好地熟悉相关的财经法规，切实掌握本行业相关财务管理业务方面的知识，了解到企业会计工作的质量要求，深入掌握企业会计基础工作的具体环节以及工作方法。在此基础上，应当致力于不断提升宣传工作的力度，运用多种形式的宣传培训活动，让企业会计基础管理能够深入到会计人才的内心深处，并且在其具体工作之中成为其行动上的指南，成为社会对于企业会计管理工作加以监督的重要标准以及依据。

2切实规范企业会计基础管理工作

加大企业会计基础工作规范化力，这是我们抓好企业会计基础管理工作之原则。为此，应当认真做到以下三点：一是要切实规范企业会计基础管理工作。要按照《会计法》以及格《会计基础工作规范》所规定的内容为基础，对于企业会计的基础工作内容加以规范。二是要有效规范各项企业会计基础工作。要从企业会计工作的具体状况以及发展需求加以出发，依据经济管理以及企业会计工作之要求，对于企业会计工作中产生的现象加以规范，比如，在ERP系统的操作中就要进行积极、主动的引导。三是要积极改进会计基础工作薄弱环节，比如，原始凭证的获得、录入与现金支付等，均应加以详细而又明确之规定。笔者觉得，最为基础的会计管理工作，实际上也是最易产生错误之处，对以上问题作出具体细节上的规定，十分有助于企业承包会计人员正确地掌握以及执行，从而推动我国企业的会计基础管理愈来愈规范化。

3推进企业会计监督管理工作

要推进企业会计的监督管理工作，最为重要的是应当有效发挥会计所具有的内在监管作，及时发现纠正经济运行中所产生的各类问题，从而抵制与防止各类违反财经法律法规、损害国家与集体利益之行为。企业专业会计人员应当更加积极地发现问题，并且提出自身的困惑之处以及其所研究的对策。应当做到严格地依法办事，落实《会计法》所给予的会计人员的职责。不仅要积极地听话，执行领导所提出的能够符合规定的意见，而且还要对于并不符合财会管理之指示以及要求。为此，应当加强说服与制止，更多积极地提出自身的合理化建议，真正做到为领导把好参谋、监督关。

4落实企业会计人才队伍建设工作

要强化企业会计人才队伍创建工作，致力于提升广大企业财务人员的综合素质，应当立足于对企业会计人员实施相关财经法律规范的宣教工作，从而努力提升从业者的职业道德。与此同时，企业管理层人士应当进行考虑，形成会计基础管理工作责任体系。比如，要大力强化会计工作人员对于《会计法》等法律法规的深入学习贯彻工作，并以此为基础，按照企业财务工作人员之实际，有目标和有层次地推进会计人员对于专业知识的系统性培训，以实现提升会计从业者业务能力以及政治素质之目的，切实提升其法制意识。同时，还应当将企业会计基础管理的责任落实至企业内部各个部门以及个人，而且要把责任、权力和绩效进行挂钩，从而形成赏罚更加分明的奖惩机制。要深入贯彻财务人员岗位责任管理制，保障财务基础工作能够保持平稳运行，而且把企业会计基础管理责任和企业经济责任加以联结，真正做到实施深入考核、以职责确定权力、保障权责明确。

5结语

综上所述，在当前我国经济进入新常态的新形势下，现代企业一定要树立财务管理工作的中心地位，运用全员参与，共同抓好会计基础管理工作。企业的管理应当真正做到以财务管理为核心作，这并非是人的主观意志所能够决定的，而是中国特色社会主义市场经济之要求。有鉴于此，企业会计管基础管理必然会具有更加重要的作用。那些会计基础管理规范的企业，其市场竞争实力、企业管理能力以及经济效益均能得到持续提升，进而不断拓展企业的盈利空间，促使其实现更好的发展。

作者：牛月霞单位：内蒙古通辽市高级技工学校

基础会计论文:教学方法下的基础会计论文

一、基础会计的基础知识

首先，会计工作的开始：填制会计凭证，是会计核算体系中的基本环节。其次，登记会计账簿的依据：真实、完整和合法的会计凭证，是为保障会计账簿所提供信息的真实性，需要定期或不定期地对企业的财产进行清查。然后，进一步的将会计账簿做成会计报表。掌握会计理论知识后，接下来开始按照会计账务处理流程的顺序逐步学习原始凭证、记账凭证、会计账簿，财产清查和编制会计报表，这些资料很多与图表有关系，讲解时，如果只按采取黑板粉笔传统常规教学方法，就课本内容来说要求老师课上表达的板书太多，传统的粉笔教学不能够满足要求，在利用计算机软件进行课件编辑后，效果就会显现出来，所以这一阶段，以多媒体教学为主，常规教育为辅。

（一）从原始凭证到填制记账凭证。原始凭证是编制记账凭证的依据，形式有如收据、发货票、借款单、车票、收料单等。记账凭证需要根据审核无误的原始凭证进行填制。这一过程需要学习及时章会计对象要素具体分类的项目；第二章会计科目和会计账户的内容；第三章复式记账、借贷记账法学习的相关内容；第四章借贷记账法的运用是对前三章内容深刻领会的过程。

（二）根据审核无误的记账凭证或原始凭证登记会计账簿。每张会计凭证有其局限性因此需将分散在会计凭证中的大量核算资料加以整理，得到好的结果。

（三）为了保障其性性根据会计账簿记录定期或不定期地与财产物资进行检查?，面对错误及时纠正。

（四）为充分利用会计信息会计账簿记录定期编制会计报表。从而更好地为其服务。

二、基础会计的教学示例

（一）基础会计的理论。把握基础会计教学中理论与实际工作方法，实际不同于理论，会计的学习和教学做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。下面给出一个案例，以便大家更好地明白。

（二）基础会计的示例。在我们日常生活中，以从银行提取现金一万元现金，这笔经济业务为例，详细阐述基础会计的相关理论。

1、原始凭证的不同：实际工作中，此笔业务的原始凭证为现金支票的存根。教学中采用的手段是用语言文字表述：原始凭证现金支票的内容，即从银行提取现金一万元。

2、记账凭证的不同：实际工作中这笔经济业务需通过填制付款凭证来记录；教学中采用的手段是用会计分录替代记账凭证，借出库存现金一万，贷出银行存款一万。

3、会计账簿的不同：实际工作中需要登记现金日记账和银行存款日记账等账簿，下面以现金日记账为例说明；教学中采用的手段是用“T”型账。

三、基础会计的教学方法

基础会计学是会计专业学生的专业基础课，也是以后学习专业课的基础，所以在教学中对这门可应较为重视，由于这门可理论性较强，知识点较为零散，而且偏向于实践，这些都导致学生在学习过程中会遇到各种各样的困难。如何帮助学习较好的掌握这门可的主要内容，是我们教师在教学过程中应该思考的问题。经过多年的教学，以及总结了前辈老师的教学经验，在提高学生的学习兴趣，如何有效地让学生掌握相关知识和技能呢？特给出几种建议。

（一）生活入手。俗话说生活是好的老师，老师引导学生应该从身边小事出发?，与学生密切话题来讲。生活是我们在教学和学习中最忠实的老师，他教会给我的是最朴实的道理和最绵长的回忆。在教学过程中，注意引用生活中的点点滴滴，合理的把这些生活点滴放到教学过程中，并在教学内容上结合到在生活中的应用，能够更好的在学生的心目中，树立学以致用的思想观念。这也是丰富课堂内容较好的方式方法。

（二）授课灵活，化抽象为具体。理论知识总是避免不了抽象，但是在教学过程中，老师不能简单的把抽象的概念直述一边，这样学生在课堂上根本就没有办法理解那些较生涩的理论知识。如果把理论知识在课堂上灵活的讲授，把抽象的理论较具体的呈现在学生的面前。这是我们在教学过程中应着重思考的问题，在实际工作中应多想有经验的老教师、老专家请教理论知识的具体化问题，只有在实践过程中逐步的提高自身对理论知识的认识和实践工作的理解，才能较好的把抽象的理论具体的讲授给学生，已达到传道的目的。

（三）趣味教学。课本的内容往往难以理解，这时，教师如果念课本，学生上课就会跑神。枯燥的课堂教学往往难以引起学生的学习兴趣，而兴趣是在教学过程中最应该为老师所掌握的教学倾向。如何能提高学生的学习兴趣是每个教师应该去着重思考的问题，就基础会计教学来说，老师应该在掌握了基础会计的内在知识点的情况下，注意优化自己的教学语言，可以使用一些较为风趣、幽默的语言生动的把较为枯燥的专业知识叙讲出来。这样可以大幅度的提高学生在课堂上的学习兴趣，也能够较深刻的理解生涩的理论知识。

（四）总结规律，灵活致用。基础会计学虽然在内容上较为繁杂，但也不是没有规律可寻，在逐步细致分析的后，可以从较为容易确定的账户开始，然后进行会计分录编制，这种方法在实践过程中比较容易能让学生以最快的速度接受。经过分录编辑的教学后，应该让学生学会使用已有的模板，以此来提高编制分录的速度。这是因为在基础会计的学习中，能够遇到各种各样的经济业务，但由于不少经济业务所引起的资金变化、所运用的账户及其对应关系是固定的，由此我们可以较固定的编制会计分录格式。在教学过程中让学生掌握这种固定的模版格式可以大大提高速度。

（五）和谐的师生关系尤为重要。在教学过程中，应注意和学生的关系。教学时能够积极的和学生探讨问题，不能以老师的身份过多的干预学生的自我思维方式，而是应该引导学生逐步的去理解所学的知识。在课堂下应和学生做朋友，这时学生会信任你拥护你，会成为学生学习的动力。

（六）走出课堂，不断实践。课本上的东西不容易掌握，这时就需要我们走出去，在实践中学习。这样我们会形成深刻印象，达到事半功倍的效果，也可以从中获得快乐，对学生的学习和成长都有重要意义。总之，在基础会计教学的过程中，应深入的了解基础会计的知识体系以及和实例的结合，在课堂上能够结合实例充分的讲解基础会计的相关知识。在丰富课堂内容的同时，也能够较通俗的把较理论的知识系统的灌输到学生的大脑里。和谐的处理老师和学生的关系也能够从一定方面提高教学的质量。在基础会计的教学中能够改变旧思路，才能真正较好基础会计这门课。

作者：何小妹单位：广西右江民族商业学校

基础会计论文:会计基础管理下企业会计论文

一、加强企业会计基础管理工作的对策措施

(一)提高会计人员的综合素质

由于很多会计工作者的综合素质不高，因此，进行定期的培训和拓展，并辅以法律法规的理论学习，能有效提升会计工作者的职业素养和综合素质。此外，企业的管理层需要综合考虑会计基础的各方面，建立健全相关的法律法规。将责任具体落实到每位职员身上，并将其同绩效考评相结合，从而形成科学、合理的奖惩机制，促进会计基础工作的有效开展。

(二)加强管理制度的执行力度

现阶段，有关会计基础的管理制度并非欠缺，而是数量相当之多。但是，由于有关会计基础的管理制度数量过多，造成管理制度的执行力度不强，缺乏应有的管理效果。会计基础是财务工作的基础内容，对于财务管理具有十分重要的作用。因此，应当加强会计基础管理的执行力度，强化管理手段的有效性。

(三)实现岗位设置的科学化

某些单位为了节约管理成本，在人员配备上总是不够充分。其实，会计基础工作大都是依靠管理者的重视以及部门之间的配合得以实现。因此，应当对岗位进行科学化的设置，并配备足够的专业化人才，从而强化对会计基础工作的管理效果。

(四)完善会计基础工作的基本内容

企业应当以会计管理的现实状况为基础，以相关法律法规为指导，将会计基础工作的内容加以完善。该项工作主要涉及到两个部门：基础管理部门和体制管理部门。会计基础工作的基本内容涵盖以下几方面：预算管控、会计核算和会计监督等，会计基础的综合管理主要包括会计纪律、绩效考核和审计监察等。综合来看，完善会计基础工作的基本内容有助于促进会计基础管理质量和水平的提升。

(五)规范会计基础管理工作的评价流程

会计基础管理效能的有效发挥，既能够促进财务管理目标的实现，又能够促进会计基础管理质量和水平的提升。因此，企业要根据自身的情况，建立一套系统化的会计基础管理评价流程。一方面，以相关法律法规为标准，以高效性、系统性为原则，建立健全企业的内部控制制度；另一方面，将建立的内部控制制度加以有效的贯彻落实。此外，企业还要开展定期的制度学习活动，就员工的学习状况进行考核，并且对考核结果进行综合分析评价。(六)强化会计基础工作的控制和管理力度就会计基础管理而言，健全的会计管理制度是十分必要的。强化对于会计基础工作的管理和监督力度，旨在较大程度地发挥会计的监管作用。因此，应及时找出会计基础管理活动中出现的漏洞和弊端，并将其予以彻底、有效的解决，从而防止其对国家和社会的利益形成损害。要做好这项工作，会计工作者应当身体力行，不断强化和提高自身的实践技能和综合素质，坚决摒弃不当行为，充分发挥会计的监管作用。

二、结束语

总而言之，会计基础管理是企业管理当中必不可少的工作，提升会计基础管理的水平是保障企业经营效益的必由之路。文章从五个方面阐述了加强企业会计基础管理工作的对策措施，希望能为从事会计基础管理工作的人员提供一些参考和建议。

作者：崔馨月单位：国网山东栖霞市供电公司

基础会计论文:高职非会计专业基础会计论文

一、高职非会计专业学生学习基础会计课程的现状

(一)非会计专业学生对基础会计知识

缺乏学习兴趣对于非会计专业学生而言，由于基础会计课程并不是本专业的主要课程，且会计知识的理论性与实践性较强，涉及到的专业术语较多，非会计专业学生对课程知识难以把握，使得对课程的重视程度降低，加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面，缺乏相应的学习兴趣，进而表现出慵懒散漫的态度。

(二)非会计专业学生思维过于发散

由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点，当前高职院校的非会计专业，包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业，这些专业学生的思维方式都十分发散，即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨，任何的疏漏都有可能造成违法行为，在解决会计问题时，只有一种必须遵守与执行的途径，这与非会计专业学生的发散思维相冲突。

二、高职非会计专业基础会计教学的策略探究

(一)将非会计专业基础会计教学内容进行整合

高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时，不能按照会计专业的教学内容进行，必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合，分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块。

(二)将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例

由于会计学涉及到许多专业术语，诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语，学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时，如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读，才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中，教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，从学生日常生活中的事件入手，通过生动的案例分析，引起学生的注意力，激发学生的会计知识学习热情。例如，在学习权责发生制相关的内容时，教师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的使用等生活事件带入知识点的教学，以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同，进而解释权责发生制的定义。

(三)将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学

会计基础课程教材理论性较强，书中多以文字为主，非会计专业学生在牢记知识点时，容易将会计基础理论混淆，针对这种情况，教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，学生通过图形能更直观的理解知识，并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如，在学习会计核算流程方面的内容时，教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时，借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系，“商业语言”代表原始凭证，通常只需要一般的经办人便能完成，而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向，通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时，会计人员扮演着语言“翻译者”。

三、结束语

综上所述，当前高职非会计专业基础会计教学效果不理想，一方面，非会计专业学生在学习基础会计课程时缺乏学习兴趣;另一方面，非会计专业学生思维过于发散，与会计严谨思维有所冲突。针对这种情况，教师在对非会计专业学生进行基础会计课程教学时，应基础会计教学内容进行整合，将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，在激发非会计专业学生学习兴趣的同时，从根本上提升基础会计课程教学质量。

作者：刘艳玲单位：常德技师学院

基础会计论文:中职教学基础会计论文

一、创设情境教学，活化理论课堂

（一）展现生活环境，模拟问题情景

会计来源于生活，又应用于生活实践。在会计教学中，教师根据教学内容需要，选择鲜明而富有典型意义的场景，确定教学主题，启发学生进行联想与想象，将学生带入具体的情境中去感受会计生活，让会计知识贴近生活，感受到会计的趣味和价值，引起学习欲望的同时帮助其获得真切的情感体验。如，在会计等式这一节，重点学习资产与权益之间相互依存、数额相等的关系。讲解这一问题时可以设置以下情境：假设某同学想开办一家食品加工厂，他应具备哪些资源？学生会动脑思考并回答：需要日常开支的资金、厂房、食品加工机器、运输车辆、食品加工原料以及加工食品的技术等。老师这时给出总结：这些都是企业拥有的各类财产物资，是企业的资产。紧接着提出下一问题：这些资产可以从哪些渠道获得？学生思考后回答：用自己的现金、存款购置。老师继续启发：经过预算大概需100万的资产，现在自有资金20万，不够怎么办？学生们回答：找其他人共同出资购置。老师再问：如果其他合伙人可出资60万，还不够呢？有学生回答：向银行借款。老师这时加以肯定并总结：出资人就是投资者，投入的80万为所有者权益，从银行或者其他金融机构借入的20万为债权人权益，二者统称为“权益”。所以说资产与权益是同一笔资金的两个不同侧面，从资金的物质存在形式角度来看是资产，从其来源角度看是权益，有一定数额的资产就必然有一定数额的权益与其相对应，资产与权益总额必然相等。由此，在宽松的环境下，突破了理论知识教学的重难点。

（二）实物图文并茂，展示特定情境

基础会计课程要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维，教师在课堂上恰当地展示会计实物资料，运用多媒体技术，播放相关影像资料等，展现不同的会计特定工作情景。如，在会计凭证、会计账簿学习前，教师要求学生注意搜集日常生活中的购物凭证、付款发票或单据等，带到课堂上来展示、分类、归纳、总结。对于学生收集不到的凭证、账簿，根据教学内容和学校资源状况，选取相关图片、画面和影像资料等，借助多媒体技术在课堂上展现、播放。

二、组织案例教学，灵活选择方式

会计理论知识初步讲解完，就进入企业主要经济业务核算的学习。在学习经济业务核算方法时，教师需要先介绍企业的主要经济业务，这部分内容学生理解起来有一定的难度，也很耗费时间，可以在讲述前用案例引路，展现企业不同过程的经济活动，启发学生，引起他们学习课程内容的兴趣。授课时还是以典型案例为例题，讨论并分析相关经济业务核算方法的原理和过程。在学习完所有相关的内容后，让学生完成一个课后训练案例，逐步引导学生理解案例包含的深层内容，掌握学过的核算方法，鼓励学生从多角度系统综合分析，培养其自主解决问题的能力，这些能力在学生将来的工作中是非常有用的。教学过程中，教师应根据教学目标的要求、案例材料的内容，灵活地选择恰当的方式，把案例呈现给学生，让学生参与到案例中，展开讨论，完成案例分析。最简单、通用的一种方式是以文字材料方式呈现案例。如，教师把事先准备好某企业某月不同生产经营阶段经济业务资料，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析，学生可以借助不同手段来理解案例，针对案例提出问题、分析问题并找出解决方法。电教条件具备的学校，教师在课堂上还可以运用多媒体技术呈现案例，采用生动形象、具体直观的声像手段把案例中所包含的信息更、逼真地呈现给学生。教师根据教学实际情况，营造出和谐的课堂教学氛围，激发学生自主思考，同时展开充分的讨论，加强师生间的互动，让学生更多地参与到教学活动中，真正成为学习的主人。

三、模拟会计工作，课堂综合演练

教师依据中职教育“理论够用，重在实践”的基本原则，在账务处理程序学习结束后集中一周教学时间进行综合模拟演练。模拟一家企业一个月的经济业务，指导学生采用一种账务处理程序从建立账簿，原始凭证的获取和审核，记账凭证的填制、审核和传递，登记日记账、总账，明细账以及会计报表的编制，进行全过程的综合模拟演练。在演练过程中，教师把主要精力放在组织引导学生的实践教学上，让学生成为整个实践过程的主体；把教学的重点放在编制经济业务的记账凭证和建立、登记会计账簿上，直接把借贷记账法运用到会计工作实践中。演练过程中，教师及时发现、解答和更正学生在操作中遇到的各种问题。学生通过反复操作练习，了解企业主要经济业务的内容，掌握企业主要经济业务的核算技能。

四、走进工作现场，现场参观教学

完成理论知识学习和模拟演练后，教师可以安排学生到生产企业实地去参观教学。首先教师向学生讲清本次实习的意义和目标，并强调注意的事项；按实际需要进行分组，确定好各组小组长及其任务；要求每个学生作好进入现场必要的工作准备。到了现场，教学活动伴随着正常的会计工作进行，学生是观摩者，教师和现场会计人员是指导者。学生在观摩过程中发现问题可以随时提出来，教师和现场会计人员及时进行答疑讲解。回到课堂，根据参观情况并结合本课程所学到的理论，每位学生写一篇参观调查报告，教师选择有代表性的问题开展课堂讨论并作出点评。通过现场参观教学，学生对企业的经济业务有了基本了解，真实地感受到企业会计工作的全过程，强化了会计专业技能的训练，整个教学过程中学生处于积极主动的思考中，可以使其所学知识得到巩固和升华。

作者：连小娜单位：平顶山市财经学校

基础会计论文:中职基础会计论文

一、不断改进教学方法，用灵活多样的教学方法去吸引中职学生，调动学生的积极性

1、项目教学法

例如，在中职学生初学会计课程时，笔者会问学生：“想不想知道基础会计是做什么的?”学生说：“想!”于是，笔者给了学生两张单据。及时张是“收料单”，让学生根据笔者所给的资料大胆地填写。然后，笔者宣读正确答案，并请合格的同学举手。结果，大约98％的同学合格了。笔者说：“你们看，老师还没有教，你们自己就都会了!”笔者观察到，此时学生的信心十足。这时，笔者又安排学生：根据及时张“收料单”，自己填第二张“记账凭证”。结果，同学们都不会填，强烈要求老师教给大家。于是，笔者笑了：“这就是我们在今后的‘基础会计’课要系统学习的专业知识了!”通过以上直观、具体而不单调地讲大道理式的教学和教育，同学们的学习积极性调动起来了，甚至下课后还在问笔者：“老师，‘借’、‘贷’是什么?可不可以马上告诉我?”其迫切的心情让笔者非常高兴和感动。

2、体验教学法

在体验教学法中，教师是体验式学习的组织者和管理者，要创造一个有利于体验式学习的环境氛围，引导、组织学生顺利地完成实训环节。例如，在模拟业务人员预借差旅费2000元的业务中，教师应先物色在模拟实验中需要的角色，如业务员、出纳人员、会计人员等，然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性指导，以达到的教学效果。学生按照设计的角色进行相关业务操作，如业务员首先应说明其借款的程序：先填制一张款项为2000元的借据，经有关领导审批后，交给出纳员，出纳员审核无误后，方可将款项预支给业务员，并在借据上加盖“现金付讫”的戳记。会计人员据此编制会计凭证如下，借：其他应收款——××业务员2000元；贷：库存现金2000元，并将此会计凭证登记人账。学生亲自参与不同的角色，自己去发现预借差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算，明白它的实质是企业将要发生、但又尚未发生的费用；在费用尚未发生前，不能直接计入“管理费用”账户，必须先作为企业的应收债权核算，计入“其他应收款”账户，待业务员出差回来报销时再转入“管理费用”账户。通过这样一个模拟实验教学，学生很容易掌握这类经济业务的操作过程。

3、多媒体辅助教学法

利用电脑对教学资料进行处理，增强学生的好奇感，激发中职学生的求知欲；同时有助于分散难点，便于学生比较分析。例如，在“会计凭证”一节的学习中，通过电脑，把各种原始凭证比较直观、形象地展示出来．同时，教师在多媒体课件的某一种原始凭证(如发票)的演示中，具体用箭头标明原始凭证的名称、日期、编号、经济业务内容、金额、单价、相关经手人员的签章、接受原始凭证单位名称等具体内容的位置，有助于学生掌握原始凭证的七项内容；对于记账凭证，教师同样可以利用电脑中的多媒体课件展示一张记账凭证，要求学生指明记账凭证的七项内容分别指什么，具体在哪些位置。教师结合具体的经济业务，在课件中演示记账凭证的具体填制方法。通过这种多媒体辅助教学，可以培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力。

二、结论

笔者相信：只要教师以一颗热爱教育事业的诚心去不懈追求，把教学的实践和科学的教学理论结合起来，与教师应有的广博的课外知识、扎实的专业知识结合起来，进行创造性的思维，必然会涌现出新颖的、符合当代职业中学学生特点的好的教学方法。我们的课堂就会呈现出多姿多彩的“吸引力”，在这样的课堂上，学生的学，是有效的；教师的教，更是快乐的。

作者：孙燕单位：江苏省张家港中等专业学校

基础会计论文:项目教学基础会计论文

一、项目教学法在基础会计课程的实施步骤

（一）填制凭证项目模块

作为会计日常工作的重点，会计凭证必然是《基础会计》课程教学的重要内容之一。在这一个模块的教学当中，教师可以给出相应的会计原始凭证，来将其作为这项任务的驱动，并且将传统教学过程中的知识结构（如账户与科目、会计凭证、复式记账）进行紧密的结合。让学生对会计科目、会计账户进行自主的设置，并通过对记账凭证的填写来了解与掌握相关的会计知识。另外，在指导学生对每笔业务记账凭证进行填写时，应将借贷记账法的原理以及相应的会计要素科目引入到实践当中。

（二）登记账簿项目模块

在登记账簿项目模块中，教师应要求学生自主的完成总账与明细账的登记。首先，分发一定的总账与明细账页给学生，并将登记账簿项目模块的教学内容告知学生，要求学生将其引入到项目任务当中。在学生自主登记的过程中必然会遇见各种问题，教师应鼓励学生之间对于问题的交流与探讨。其次，当学生完成登记后，教师应该指出学生账簿登记中的各种错误，并加以指导，将正确的账簿登记方法与错账更正方法告知学生。，通过教师的指导，让学生采用正确的错账更正方法来对自己的错账进行更正。

（三）编制财务报告项目模块

在编制财务报告项目的模块中，教师应该将财务会计报告与传统会计学教材当中所涉及到的编制报表前的准备工作这两部分的内容在充分的结合下进行应用。财产清查、对账、结账以及编制试算平衡表便是编制报表之前的准备工作。但是，在这一模块的教学当中，由于受到了教学条件的一定限制以及学生对于财产清查的实地盘存还缺乏一定程度的了解，因此教学的顺序将与其他模块存在着较大的差异。在此模块的教学中，应该沿用传统教学的顺序，即理论知识的讲解学生对具体会计处理方法的掌握组织学生实践完成对账、结账以及编制试算平衡表的任务编制财务报表[2]。

二、项目教学法在基础会计课程应用中需注意的问题

（一）要注重教学的构建

如今，灌输式的教育方式显然已经不能够适应于现实社会对于人才的要求，学生在对信息进行接收的过程中不应该是传统的被动角色，而是要让学生根据自身的社会经验与已有的知识基础来对外在的信息进行主动的选择与处理，从未获得自己能够充分理解的知识内容，而这样的教学模式必定是一个双向建构的过程。在《基础会计》课程中引用项目教学法的过程中，教师应该通过引导来让学生对现有的知识与经验进行充分的应用，让学生能够根据相关任务所采用的建构教学原理来分析出需要哪一些专业知识与技能来完成每一个项目的任务。同时，教师通过引导，要让学生能够根据自身对项目任务的理解，通过自身经验与现存知识的应用来提出方案并解决相应的问题[3]。总之，在项目教学的应用过程中，始终都应该严格的贯彻“教师为主导、学生为中心”的教学策略，注重学生建构知识体系的主体性，从而为学生的探索、思考以及发现与创新提供出具有积极因素的环境。

（二）协调好理论教学与项目实践教学之间的关系

就目前的社会形势而言，只有具备了娴熟的专业技能、扎实的专业知识以及较高的综合素质的人才才会是社会当中的“香饽饽”。因此，在针对于《基础会计》课程进行项目教学法的应用时，教学的目标不能仅仅是提高学生的专业技能，而严重的忽略理论知识的讲授。显然，如果学生缺乏了对会计制度、会计理论知识的掌握，那么基础会计的学习效果必定会显得十分的肤浅，学生虽然能够掌握一些财务处理的方法，但并不能达到举一反三的效果。这样的学生一旦在形势不断变化的现实社会中进行实际工作的时候，必然会在面临一些新问题、新知识的时候显得不知所措。因此，在采用项目教学法的《基础会计》课程教学中，不但要强调项目实践的环节，也要对专业理论知识引起足够的重视。

三、结语

总之，项目教学法的实施不但实现了《基础会计》课程教学从理论教学转变为实践教学，它的应用也能够充分的将学生的创造潜能挖掘出来。通过更加贴近实际工作的项目教学，学生必然会在“做中学”的学习环境下不断的提升自己的实践能力、实际问题解决能力等，对于学生就业竞争力的提高显然是非常有利的。

作者：汪秀珍单位：安徽安庆技师学院

基础会计论文:实践性教学基础会计论文

1做好实践性教学的准备工作

1．1选择合适的实训资料或教材

结合中职学生学习会计课程“入门难”的教学特点，既要兼顾实践教学对学生学习会计理论知识的促进作用，也要充分考虑到教学内容的难易程度，实训教材所涉及的经济业务内容的选择不宜太难，也不宜太简单。太难，超出中职学生的理解能力，打击学生的积极性；太过简单，又不利于学生夯实应有的理论基础，影响今后其他课程的学习和提高。因此，需要老师在教学实践过程中认真总结经验，选择规模适中、经济业务量适度的模拟企业业务作为实训教材。同时，还要根据实践教学的需要，在充分了解学生对每一节实践课程掌握情况的基础上，灵活调整实践的内容和课程的进度，着力提高学生的学习效果。

1.2科学安排教学课时

实操锻炼是促进理论学习的有效途径，因此对于初学者而言，要在完成一定理论教学课程的基础上，合理安排一定的实操课时，强化学生对理论知识的理解和掌握。安排实操教学的一般原则是“就多不就少”。当然，具体课时也需要老师结合理论教学进度进行科学灵活地安排。太少，学生完不成实训内容，影响对理论知识的学习；过多，又造成理论学习时间太少，造成时间浪费。笔者提倡先进行一定的理论教学，在此基础上加大实训教学的力度，进一步将理论课内容的学习贯穿于实训课的全过程，边操作、边讲解，在动手和实践中深化对理论知识的学习，真正达到“在实践中学习”的目的。

2做好实践性教学的组织实施工作

实践性教学包含两个层面：

①在校内开展的实训教学，包括对票据的认知、凭证的填制、审核和传递、账簿的登记、报表的编制等；

②到企业开展实操性训练，让学生亲身体验企业的环境，了解企业的运作方式和会计账务处理的流程，加深学生对会计工作的了解。

2.1校内实践性教学的组织实施

（1）原始凭证的认识和填制。

①在教师的指导下，介绍企业运作最基本的业务流程，以及生产过程中所需的各类单据，分清采购、入库、领用、销售等各个环节的原始凭证；

②进一步解释哪些是外来原始凭证，哪些是自制原始凭证，从而加深理解原始凭证的分类、基本内容等方面理论知识的学习；

③逐步引导学生学会填制各类原始凭证。根据学生从认识和填制原始凭证所获得的感性认知中，结合企业实例，试着让学生理解资产、负债、费用等类别的含义，进而再讲解会计要素、科目，再试着让学生以“增、减”方式按科目名称把经济业务记下来，逐步导入并讲解复式记账法。教师讲解可根据学生的实践情况，由实际联系到理论，由浅到深、层层深入，给学生更多自主思考和学习的空间，引导学生掌握这部分理论知识，突破基础会计的难点。

（2）会计分录的学习，记账凭证的编制。有了对原始凭证以及相关理论知识学习的基础，接下来就可以进入到编制记账凭证的学习。在编制记账凭证之前，可以先指导学生填制简单的记账凭证，慢慢使学生懂得会计分录是编制记账凭证的重要内容，再从讲解会计分录的基本理论和编制规则入手，结合实例让学生试着编制，由简单的会计分录学会主要经济业务的会计核算和会计分录的使用，进而在老师指导下，填制记账凭证并装订成册。在这一阶段的教学中，理论与实践教学要有机地结合起来，既增进学生的理论水平，又使学生初步进入实操者的角色，这样有利于不断激发学生的求知欲望，增进师生间的互动，达到教学相长的目标。

（3）日记账、明细账、总账的登记。这部分内容操作性强，有一定的难度，因此在教学方法上，教师要在辅导后更多地督促学生加强自学，并多为学生提供实操时间，在动手过程中慢慢领悟，做到熟能生巧。

①教师指导学生，根据编制的有关收付款的记账凭证登记出纳日记账；

②引导学生自己归纳总结，日记账的登记方法、登记人员、账页格式、登记依据等，完成日记账簿理论知识的学习，并以此类推，完成明细分类账、总分类账的登记工作；

③由学生自己归纳总结，会计账簿的分类、启用规则、登记账簿应注意事项等相关理论知识。

（4）错账的更正。对于错账更正方法的学习，若独立讲解理论比较抽象，学生不容易掌握，可结合学生在实训操作过程中，容易出现的一些错例进行讲解。如学生编制的记账凭证正确，而登记账簿时出现笔误，且是结账以前发现的，可采用划线更正法；若是记账凭证的会计科目用错，且已登记入账，或会计科目使用正确而金额多计，可采用红字更正法进行错账更正。这些都可先用PPT显示正确的更正操作方法，然后让学生自己动手更正错账，轻松完成此部分理论内容的学习，真正做到“做中学”。

（5）会计报表的编制。会计报表的编制理论内容抽象，操作性强，可带领学生一边操作、一边学习理论知识。比如，学生在编制“资产负债表”中货币资金项目的期末数时，先让学生翻书找到该知识点，并按照理论知识的要求，让学生从账簿中读取库存现金、银行存款、其他货币资金的期末余额数，汇总填入报表该项目的期末栏内，以此类推，完成“资产负债表”“利润表”的编制。然后再次归纳总结会计报表的概念、分类、格式、意义，通过温故知新完成这一部分的学习。

（6）知识归纳梳理与实训点评。通过几个月的学习和实践操作，学生对会计已有了整体的认识和把握，教师对“基础会计”课程的知识内容进行一次梳理和归纳，与学生一起回顾之前的知识点和各章的重点内容，以巩固所学内容。，教师对学生在实训过程中完成的“作品”，给予客观公正的评价，集中点评，表扬学生在实操过程中的求知精神和聪明智慧，纠正学生实训过程中产生的共性问题，使学生进一步加深对理论知识的理解，提高自己的学习能力、分析能力、解决问题的能力。

2.2校外实践性教学的组织实施

经过课堂实践性教学的训练，学生对基础会计的基本理论知识有了一定的基础和认识，但实际工作中会计业务复杂多变，学生要熟练运用所学知识，学会在实践中灵活处理各类经济业务，需要到企业进行实地练习。在实习企业的选择方面，教师要立足于学生“入门”学习的实际，一开始要选择规模不大、业务量较少的企业，让学生从最基础、较简单的业务入手，使学生能够轻松地接受和入手。从易到难，由简单逐步过渡到比较复杂的业务，有利于增强学生学习的自信心和成就感，对学习起到事半功倍的效果。如果一开始就找业务复杂、规模较大的企业实习，对于刚接触企业的学生而言，会有一定的难度，容易打击学生的积极性。实践性教学在各类学校中，已得到较为广泛的推广，但作为一门科学，仍需要教师在教学实践中根据学生的实际、学校的实际认真规划科学实施，将较为抽象、枯燥的理论知识，通过在实用性、趣味性、可操作性较强的实践教学中得到简化，从而有力地提高理论教学的效率和学生学习的兴趣，使“基础会计”课程的入门学习不再困难。

作者：李春霞单位：东莞市经济贸易学校

基础会计论文:中职学校基础会计论文

一“、基础会计”教学现状

1.课程设置不合理，教材内容落后

随着信息化水平的不断提高，会计行业已实现了由手工记账向电算化操作的转变。但是“基础会计”课程在教材编排上仍以手工操作为主，教材内容滞后于会计实际工作，虽然在教学中也涉及电算化操作内容，但学生学到的只是基本理论和方法，上机操作的机会不多，理论和实践不能有机结合。

2.学生学习基础较差，缺乏学习主动性

近年来生源数量逐年减少，成绩较好的学生一般都进入普通高中，中职学校则是成绩较差学生的无奈选择。由于学生的年龄较小、学习基础较差，因此在学习时没有明确的目标和端正的态度，缺乏足够的学习兴趣，再加上知识的专业性太强，所以学生对专业知识不能很好地理解和吸收，从而丧失学习信心，导致教学质量下降。

二、改善“基础会计”教学质量的措施

1.培养学生的学习兴趣

兴趣是人们从事任何事情的较大动力，学生的学习也是一样，如果学生有了足够的学习兴趣，就会主动投入到学习中，因此提高学生的学习兴趣一直是中职教师关注的问题。那么如何在教学中培养学生的兴趣呢？一是多与学生沟通和交流。教师要坚持以人为本的教学原则，结合学生的心理特征和接受能力科学教学，在教学过程中与学生多沟通交流，给学生更多的关心和鼓励，了解学生在学习和生活中存在的问题并及时给予帮助，减少学生对教师的隔阂感，在学生中树立良好的教师形象。同时在教学时，教师通过幽默风趣的语言营造轻松和谐的教学氛围，并结合教学技巧的运用和对学生的教育引导，使学生按照教师的思路进行学习。二是合理设计课程导入。课程导入在一定程度上影响着学生对基础会计课程的学习兴趣，尤其是学生刚刚接触这门课程时最能影响学生的学习态度。因此教师在教学时要把学生关心的问题作为切入点，把国内外经济形势和学生身边的经济问题引入教学中，从而激发学生的学习兴趣。

2.改变传统教学方式

教学方式对教学质量的影响很大，改变传统的教学方式能有效提高“基础会计”的教学质量。中职学校所招收的学生质量相对较差，并且水平不一，因此教师的管理和教学方式要因人而异，不同的学生要采取不同的教学方式。一是合理运用现代化教学手段。多媒体教学生动、形象、直观，因此教师在教学时要充分利用多媒体教学设备进行教案演示和图表对比，把抽象的概念、复杂的会计程序变得更加直观和简单，以便于学生的理解和接受。二是多开展实践教学。由于会计专业的实践性很强，因此在进行理论教学的同时要加强实践锻炼，提高学生的实际操作能力，为学生的就业奠定坚实基础。中职学校要加大对实验室和实训设备的投入力度，为学生的实际操作提供保障，让学生有更多机会进行会计电算化上机操作，把所学的理论知识与实际更好地结合起来，便于学生对电算化理论知识的消化吸收。此外，学校要加强与企业的联系与合作，让学生到企业中亲身体验实际的工作环境，了解“基础会计”在实际会计事务工作中的应用，为学生以后更快地适应工作环境奠定基础。三是科学布置作业。课堂教学结束后，教师要结合学生的学习情况和学习能力合理布置课后作业，作业的布置要难度适中，通过学生的努力能独立完成，以增强学生的自信心，调动学生的积极主动性，便于学生对所学知识的理解和吸收。

3.提高教师的自身素质

科技的快速发展使得知识的更新逐步加快，因此教师要不断加强专业知识的学习，积累丰富的理论知识，以不断提高自身的知识水平和教学能力，便于教师对理论知识进行讲解。同时教师也要提高自己的实践能力，以便更好地指导学生的实际操作。总之“，基础会计”是会计专业的重要课程，其理论性和实践性都很强，这就对教师提出了更高的要求。因此教师要从培养学生的学习兴趣、改变传统的教学方式入手，在教学过程中不断提高自身的理论水平和综合素质，以便为社会培养更多的实用型人才。

作者：袁明单位：重庆市云阳职业教育中心

基础会计论文:多媒体情境教学基础会计论文

一、“基础会计”实施多媒体情境教学的具体做法

目前，中职校一般都配备了多媒体教学设施，这为实施“基础会计”多媒体情境教学提供了物质保障。多媒体在“基础会计”情境教学中的作用可以模拟真实的企业经济活动过程，模拟企业会计工作环境，重复再现教学中所需要的真实情境，为师生之间的联系提供快捷简便的沟通渠道，便于实现师生间活动中的数据保存、过程监督以及结果评价。

(一)教学准备

“基础会计”教学情境的创设途径需要做如下准备。

1．师生亲身体验经营活动。选一家中等以上规模的制造业企业，带领学生参观访问，了解原材料的采购、原材料的收发、生产加工、产品验收入库、产品销售、货款回收等资金周转的具体过程，使从未出过校门的中职学生对企业生产经营过程有一个感性认识。如果可能，还可以增加部分亲身体验活动，由学生参与部分经营过程。

2．视频、图片资料。在经过企业允许的情况下，对所参观企业的生产经营过程进行录像、拍照和收集资料，以备课堂教学中使用。针对教学大纲中所要求的主要经济业务，以剧本的形式编写主要经济业务案例，聘请“演员”在企业的实际背景下模拟经济业务过程，制成录像。

3．flash动画。会计核算中的某些经济业务要拍成较真实的录像需要很高的成本，目前可行的解决方法是制作flash动画。教学中可以在多媒体的辅助下，通过相关的动画来增加学生对经济业务的感性认识。动画可以自己制作，也可以聘请专业人士制作。

4．会计账务处理实物。购买部分领料单、记账凭证、账簿、会计报表等，供学生课堂练习使用。收集一些发票、银行结算凭证等，尽可能多地准备一些会计核算过程中所使用的实物资料或照片。亲自接触实物，进行实证训练，可以使学生更地把握会计核算过程。

(二)基本步骤

在“基础会计”教学中，多媒体情境教学法的运用可以分为如下基本步骤。

1．带入情境。当学生了解了会计知识对经济管理的重要性后，他们一定会重视对“基础会计”的学习。这是实施“基础会计”情境教学的基本保障。初学“基础会计”的学生对企业经营活动基本是陌生的，对会计的核算过程和会计信息的作用更是知之甚少。如果一开始便灌输大量的概念、假设和原则，容易使学生对“基础会计”产生厌烦情绪。“基础会计”的情境教学首先应把学生带入会计的真实环境，体验会计的作用，激发学生的学习积极性。比如，带领学生去参观真实的企业经营活动，好是选一家上市公司，这样可以利用其公开的会计信息。参观前给学生提出几个问题，并要求学生参观后写出参观报告:该企业的生产经营状况如何?该企业是不是很赚钱?该企业生产经营存在什么问题?等等，通过这些问题将学生引入会计天地。

2．延续情境。在学生的学习动机被激发后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此，在把学生带入情境后，教师要把教学内容有机地融入真实情境中，使情境成为一个连续的动态的客体，使教学内容转化为连续情境中真实可信、生动具体的故事情节。

3．优化情境。一旦学生的学习动机激发起来后，他们便会主动地去阅读教材，但严谨晦涩的教科书会让他们感到理解困难。“基础会计”的情境教学需要将教科书枯燥的内容转化为可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律，或转化为角色的扮演或实物的演示。教师引导学生用他们的眼睛去观察，用他们的心灵去体验，在形象的感染中使他们渐渐地感受到会计的真谛和会计的魅力。

4．凭借情境。教师凭借情境不但要使学生掌握会计知识，还应训练他们应对会计问题的直觉，培养独立分析和思考会计问题的能力。通过经常的情境观察，训练感官，强化感觉，积聚大量表象与经验，并突现、强调情境的某一部分，使学生潜在的直觉在外界有利因素的碰撞下，迸发出直觉思维的火花。情境中鲜明的形象刺激着想象活动近乎无意识地展开，潜在的创造性易于爆发出来。教师通过改变情境、变换数据、叙述故事等方法，引导学生思考新问题，培养创造性思维。

5．拓宽情境。学校的高墙将学生与纷繁变幻的世界隔离开来，情境教学应为学生认识社会打开一扇窗户。情境教学不应局限于教科书上的会计知识，还应把这些会计知识置于整个社会的大环境下进行分析。教师可以利用我国上市公司丰富的会计信息资料、国内外大量的会计案例来扩展学生的知识面，引发他们对现实问题的思考，培养他们分辨是非的能力，提高他们对会计职业道德的认识。

(三)教学实施

很多教师对动画制作和视频制作并不擅长，要达到制作较的多媒体辅助教学材料需要付出很大的努力。因此，很多老师可能对情境教学望而却步。解决办法如下。

1．动画与图片相结合。较简单的内容仅需几幅图片即可达到很好的效果，复杂而又难以理解的内容，可制作flash动画等。

2．团队协作。由多位老师组成“基础会计”课程的教学团队，先制定情境设计计划，然后由每人负责几个特定内容的情境设计，集体讨论修改，定稿制作完成后，可以共享。

3．可聘请专业人士制作动画、图片及视频等。在争取学校资金支持的同时，可以考察确定相应的专业公司，聘请专业人士，与课程教学团队一起，制作动画、图片及视频等。

二、“基础会计”实施多媒体情境教学的注意事项

“基础会计”实施多媒体情境教学的本质目的是培养学生的会计思维能力，这也是现代社会对高素质人才的一个基本要求。人生活、工作在社会中，他要认清其周围环境、认清社会，才能更好地处理他与别人、他与社会的各种复杂关系。要做到这一点，就必须培养学生的会计思维能力，培养其用唯物主义辩证法和逻辑思维方法认识社会的能力，这就是“基础会计”情境教学的本质目的。但是认识的一般规律是首先对事物有一个感性认识，感性认识多了，才能上升到理性认识。而“基础会计”课堂中的情境教学恰恰可以很好地增强学生的感性认识。“基础会计”教师要在这个良好的会计情境中适时地培养学生的会计思维能力，把感性认识上升为理性认识。因此，情境教学只是一种教学手段、方式，其背后的目的是培养学生的会计思维能力。教师不能脱离这个本质目的，而仅仅停留在有趣的、生动的感性认识上。另外，从“基础会计”多媒体情境教学中可以看到，只有把感性认识上升到理性认识，才能在这个过程中培养学生的会计思维能力，才能体现情境教学的意义和价值。情境教学就是利用情境来调动学生学习的积极性，加深学生学习的印象，最终起到良好的学习效果。为了让情境教学取得好的教学效果，以下注意事项也是不容忽视的:

(1)可接受性。问题的设计要根据学生的认知水平恰当地设置，要考虑到学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题;

(2)直观性。问题的设计的内容要直观，是平时生产实践中的一些常见问题，便于调动学生的积极性;

(3)开放性。问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大;

(4)挑战性。问题的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为学生提供足够的探索空间，促进其积极参与，接受问题的挑战;

(5)真实性。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情境越真实，学习到的知识越容易在真实的情境中起作用，从而达到预期的效果;

(6)“基础会计”课程需要讲述的内容很多，但没有必要将教科书中所有的经济业务都进行情境教学设计，仅对较抽象、或较重要、或较难理解的内容设计情境教学即可。同时，在多媒体情境教学中，选择哪个知识点，设计什么情境，选用哪些资料，提出哪些问题，正确答案是什么，教师不能都包揽下来，否则，长期以往，学生学习的主动性得不到发挥，又养成了“看热闹，听讲解”的新“填鸭式”学习习惯。在当今经济飞速发展的时代，会计专业人才是市场的紧缺型人才之一。而基础会计又是他们所有技能的基础，只有基础打得牢，技能的大厦才不会倾倒。多媒体情境教学法的应用将会帮助学生打好扎实稳固的根基，为学习其他专业课创造良好的条件。

作者：冯中强

基础会计论文:信息化教学与基础会计论文

一、中职基础会计信息化教学的实施重点

（一）建立以理论难点、操作难点为中心，向企业实践、理论研究延伸的信息资源库

1.以理论难点，操作难点为中心。传统教学中，老师上课讲授基础知识、基本操作、解释重难点，同时要求学生边记边听，课上45分钟，真正用来消化的时间大大减少。另外，这些难点，老师在今后的复习操作中反复强调，因为要照顾到每个学生的要求，就加大练习量，加大覆盖面，这就是题海战术、无效训练。后果是学生疲倦，对学习失去兴趣。解决这一现象的好途径就是建立资源库，一个包容重难点题型和操作的资源库，里面有老师的详细解释，有学生的解题、操作体会或过程。这样，每个学生都可以有针对性地自由练习。2.企业认知，会计操作实训模块。从心理学的角度来看，人的认知结构更容易接受与已有经验相联系的知识。而基础会计信息化教学讲述的是运用专门的方法，核算和监督一个企业的经济活动的工作。对学生来说，一个企业的经济活动是陌生的，专门的会计方法更是抽象的。因此首先要加强学生对企业的认知、对经济活动全过程的认知，开发让学生了解企业生产、经营整体概貌的信息资源，如：企业采访，拍摄的照片、录像，以前老师、学生的实践记录等。3.作为延伸学习的相关文献，著名学者、专家，行业信息，相关网址。一个密闭的环境，会幽禁一个人的思想；一个开放的环境，可以放飞一个人的思想，达到更高境界。我们要培养的是青出于蓝而胜于蓝的人才，所以我们要提供给他们一个开放的、够大的学习环境，那就是：够多、够前沿的学术理论，够广阔的会计舞台（就业选择）。

（二）建立一个灵动的信息交流平台

一个灵动的信息交流平台是吸引学生的关键。这个交流平台可以是自己建立的网站，也可以是一些大家都普遍使用的软件。如：QQ软件，它是我们生活中最常用的一款软件，用它来作为学习工具同样很实用。QQ空间可以做信息资源库，QQ聊天和QQ说说可以作为师生、生生的交流平台。

二、转换传统教学中教师忙于幕前讲解灌输的思维，代之以教师幕后默默支持的思维

事实证明，传统的讲解灌输式教学一般只能培养两种人：死读书的人，厌学的人。它束缚了前者的动手能力，浇灭了后者人类探索的原始欲望。学生渴望在学习、生活中唱主角，而不是被动地被安排。信息化教学的特点之一就是调动学生学习的主动性、积极性，但要发挥它的这一特点，还需要老师做到两点：一是老师可以不讲的千万不要讲，让学生自己去找，从师生共建的信息资源库里找，或自己另找资源，譬如问亲戚、问朋友，这也是我们信息环境里边的内容。从这个角度来说，老师需要一颗“懒”心；二是老师要勤于通过交流平台和学生交流，或解答问题，或普通交流，去亲近学生，这样学生才愿意接近这个信息环境中共建的信息资源库。如果老师懒于交流，如果信息资源库里没有真实有用的东西、没有吸引不同层次同学的亮点，那么这个仓库就会变成一个毫无生气的“空屋”。另外，如果没有一个相对集中的信息资源，学生漫天寻找信息，那也是很浪费时间的，信息化的高效便不复存在。所以，从这个角度来说，老师需要一颗“勤”心。总之，信息化教学要取得成效，需要教师的慧心、爱心、耐心。

作者：逄朝晖单位：青岛市黄岛区高级职业技术学校

基础会计论文:行动导向教学基础会计论文

在该阶段应注意所创设的情景必须与教学内容相联系，以明确学习目标；同时，情景设计应充分发挥学习者认知结构变量中的可利用性，围绕学习者的原有生活知识、情感体验，层层设疑，步步引导学习者将各情景任务付诸于行动。基础会计前半部都是理论性的内容，主要解决概念、特点、原理等基础知识，学生首先必须明确会计是核算特定主体已经发生的能以货币表现的经济活动。围绕这一教学内容在及时次课上就进行了一次真实的经济活动：筹集资金。教师作为发起人，发动学生参与到资金的筹集中，并产生借贷关系。具体活动是结合当时临近中秋，教师首先提议与同学一起采购一批灯笼回来，在校园销售。随即教师拿出现金200元作为资本，并盛情邀请同学入股。很多同学处于一种不知所措或是旁观的心态，但注意力都非常集中。在经过再次游说后，有同学拿出现金50或100元表示愿意投资，气氛开始逐渐活跃。筹集到现金350元后，教师还随手拿起学生桌面的物品比如计算器、文具等作为入股，再让一位同学取出现金如100元作为对他的借款。在筹集资金活动中，部分学生的参与度很高，全班的学习兴趣一下子提高起来。筹集资金结束后便紧接着进行下一阶段的活动。

随后还可创设的情景则为虚拟，如购进货物，销售货物，偿还借款等，这一虚拟情境可以通过图片和动画展示。第二阶段：进行角色定位，设计问题，分组讨论，培养分析解决问题及沟通交流等技能。该阶段一定要让学生对所处的情境产生问题，问题的提出者既可以是教师提出，也可以是学生，问题的提出必须结合教学目标。当学生很清楚自己所处的环境后，教师要给与学生角色定位：例如在及时阶段进行的筹集资金活动中，假设你现在就是一名会计，面对这样的环境———筹集资金（以后是购买货物、销售货物….）需要解决的问题有：①会计记录什么，即会计核算对象的理解；②应该怎样记录，即记录的方法….在学生解决问题的过程中，教师不需要给予直接的提示和答案，只需要强调学生对会计是算钱的这一已有的认知，同时可以指出结合课本的哪些内容进行思考讨论。尽管学生记录的内容和格式可能千奇百怪，甚至是错误的，但没有关系。学习就是一个应该包括挣扎的过程，没有答案，必须在海水里游来游去，直到游到岸边为止。在这一阶段，为避免学生无从思考，个别学生不参与，分组讨论是非常必要的。

行动导向教学法里包含了许多具体的教学方法，如项目教学法、角色扮演法等等，所有教学法都涉及一个如何开展的形式问题。行动导向教学法强调以小组团队形式进行具体教学法的开展，是因为小组合作能化整为零，为每一个学生提供能让其参与到问题解决的一个良好的小环境，同时还能培养学生沟通交流、团队合作等意识和能力。为避免无意义的讨论以及提高课堂效率，讨论解决问题的时间必须加以事先设定。第三阶段：成果展示及点评，培养总结表达的能力。解决问题的时间到后，每个小组选派一名代表进行成果展示。展示的形式主要是海报和解说。教师事先发给每组空白纸，要求每组将本组讨论的结果记载在纸上，再到讲台上或者到别的小组进行展示和解说。每次活动展示的同学都要求是不同的同学，以求每个同学都能参与。点评通常分为小组互评和教师点评。小组互评是学生进一步沟通的桥梁，也是学生各自思考碰撞产生火花的平台。这一环节同样需要控制好时间。

教师的点评应该是积极的，积极的点评是对学生参与和努力的一种肯定，点评时要注意运用语言手势等技巧，创造汉堡包式的评价，即肯定—建议—肯定。教师的点评还应是对每次行动结果的理论性深化。除了帮助学生对本次行动所涉及知识进行总结，教师应有意识地将实践与理论联系起来，并明确下次教学内容的出发点，从而将本课程知识系统化。例如会计概念：核算特定主体的经济活动会计对象：资金运动会计要素：会计对象具体分类会计科目：会计要素的具体名称等。以上三个阶段是对基础会计课堂运用行动导向教学的实践总结。教学实践表明，通过这样的模式，虽然耗的时间较长，但同学经过自己努力和小组合作，慢慢推出来的概念、原理、方法、公式等等知识，特别有成就感，既提高了独立学习、沟通合作等能力，又增加了学习的兴趣。这样的三阶段模式能否成为中职会计专业教育的常态？具体运用中如何让学生积极参与整个学习过程？如何创设更多更有意义同时又能引起学生兴趣并行动的情境？受到课桌摆放的固定性及课堂时间限制，每次的分组应如何解决？难题自然不少，但相信只有在实践中才能找到更好的方法去解决。

作者：邓爱华

基础会计论文:模拟学习基础会计论文

一、实训模拟操作在基础会计教学中的融合应用

目前，高职技术院校的基础会计教学逐步的从传统的理论实操分立制向以培养学生自主能动为中心的理论实操融合式进行过度。其中掌握基础知识是先决条件，否则具体实践操作就难以进行。两者融合应用的要点在于：把教材内容按其实际运用活化于课堂，形成模拟各类现实经济业务的活动，让师生共同参与，相互沟通交流，帮助学生逐步掌握会计的业务流程。随着社会的进步和发展，人们越来越清楚的意识到基础会计教学应该是学习者与教学者相互传达的一种过程。首先在基础理论的教学课程中，要将知识点分段解析，并且融合入周边现实经济业务例子，让学生感受到会计业务的亲切性和产生好奇感，同时也为接下来的实践操作埋下伏笔，而不是简单的对概念照本宣科。例如在会计档案保管章节中，由于涉及的保管材料种类繁多，不同种类保管的期限不同，保管的方法多样，更重要的是牵连不同职务人员的职责，学生在学习的过程中觉得被动和枯燥。在讲解时，类比了学管队伍中的学生档案的保管流程和操作要点，让学生顿时提高兴趣，并且营造了相互交流的活跃气氛，让学生对知识点更容易接受和掌握。第二，根据理论基础，设置符合实际且为学生熟悉的实训情景。在实训情景设置中要结合具体场合和常设的经济业务，并且学生小组之间进行角色扮演和互换训练。引导学生利用章节课程要点和已有知识先进行摸索和自我梳理，当学生完成操作以后，再进行总结评价，让学生能在原有的知识基础上进行查漏补缺，扩展和归纳，有效调动了班级的参与度。例如在采购报账的学习中，让班级学生进行分组，分别扮演出纳、采购、财务主管、会计。接着，举列经济业务：采购人员差旅费共用938元，原借支1000元。请填制差旅报销单、收款收据，并讲述分别有哪些职务人员填制，会计业务如何处理。图片来至《纪小羊》系列通过情景的模拟学习，让学生能在课堂上感受到实际工作发生的可能性，同时也让他们带来丰富的实战经验。更惊奇的发现，班级的实训小组划分，让班级的凝聚力增强，相互之间更多的进行学术交流，自发的交换总结，交叉训练，相互促进。第三，教师要在融合教学法中，整理课程要点，罗列相近和相反的知识点，让学生进行对比操作。这种方式能让学生更好的区分容易混淆的知识点，同时能举一反三的处理与之相反的经济业务。例如会计交接与出纳交接所要求填制的表格和交接汇总的材料直接的区别。从而引伸出会计出纳日常工作项目及两者岗位职责的异同。经过实训操练不断巩固对知识点的理解及应用，让学生知道每一种相近的现实情景在实际中存在的差别，要如何注意事项运作，如何恰当的处理业务。在实践中不断获得学习的成就感，进而取得在理论学习的主动性和乐趣，也取得长足的进步。

二、结合教学法对教师的要求

由于在课程中要设置各式各样的实践情景，这便要求教师要有足够的实战经验，能将企业的实际操作按1：1的比例的浓缩进课堂。更重要的是将课本中与现实操作有区别的部分加以诠释，在书本中没涉及的知识要点进行补充，让学生能在步入社会实习阶段之前能具备更强的适应能力。结合教学法中要求融入了两种教学方式，加大了教师的组织强度。一方面要将理论与实践运用相结合，灵活安排课堂，让学生在情景中掌握要点，另一方面，又要确保理论知识的掌握吸收。这要求老师在课前做好课堂设计，充分预备课程内容，还要能先进行自我实操演练，保障学生在实例运作中顺畅无误。总之，作为一名教师要从传统将讲授职责向组织引导者转化。

三、结束语

近年来，就业情况的日趋严峻，预示着高职院校的教学模式要更注重工学结合，全方面的培育技术型人才。以增强企业对学生的认同度，减少企业岗前培训的成本。但这也要求高校的管理部门重视和关注教学模式的改革，能及时的供给实操设备和要件，为课程提供更多的平台，充分调动老师和学生的积极能动性，改善课程教学的质量。本文分享浅薄的经验，希望能够切实起到推动学生的专业发展，提升学生专业能力。

作者：李悦单位：广州华立科技职业学院

基础会计论文:技能导向型基础会计论文

一、技能导向型基础会计课堂教学的实施

1.在学生熟悉上述5种典型经济业务后，还可呈现运费发票、收料数量与购买数量不一致等情况，进一步完善供应过程经济业务。2.引入新会计科目，链接相关知识点。经济业务的处理，可以由教师直接指出涉及的会计科目（如供应过程的核算，可PPT呈现“在途物资、原材料、应付账款、应交税费-应交增值税”科目），也可让学生从会计科目表中自主查找、判断该引入哪些新的会计科目。教师通过PPT展示该会计科目的特点，或提供教材页码让学生自主翻阅了解，小结该经济业务引起会计要素的增减变动情况，继而归纳出会计分录。对于需要引入其他相关知识点的，如运费增值税的抵扣、运杂费的摊销等，在这一环节一并完成。课程内容依次引入相应会计科目知识点辨析课时专业技能3.填制凭证，登记账簿。遵照现实会计岗位的会计账务处理，实现填制凭证、登记日记账、分类账同步进行，使学生有一个整体账务处理感观，帮助学生形成“专业技能集成系统”，有效防止零星记忆。4.成果验证与强化。通过PPT展示正确的凭证填制、账簿登记结果。要求学生不仅要验证会计科目、金额等的正确性，而且要注意日期（尤其是票据和结算凭证中需用中文大写的日期）、摘要等其他内容的对错，以及会计数码、汉字书写的规范性。验证后，再提供若干类似的经济业务，进行强化训练。

二、技能导向型基础会计教学模式的特点

技能导向型基础会计教学，与依托学科知识体系的教学相比，有较大差异。其主要特点是：1.实物资料成为教学主要载体。课堂上，展现在学生面前的不再是会计的概念、基本职能、特点等一大堆会计理论和知识的讲授，而是反映经济业务的实物形式的原始票据，以及空白的记账凭证、日记账、总账、明细账、报表，也就是在会计岗位中直接应对的实物和任务。通过精心设计的经济业务的依次展开和多次重复，实现任务驱动，强化专业技能训练。2.教材成为辅助教学的“工具书”。在课堂上，可充分发挥PPT的教学辅助功能，以一个个“知识小贴士”的形式，将所需的必要知识点、实物影像、账证填制关键点等快捷地展示出来，节省时间，提高课堂效率。在学生处理经济业务、填制凭证、登记账簿、编制报表以及课前预习、课后复习和完成作业过程中，需要获取相应知识点的时候，教材才成为学生翻阅的“工具书”。3.技能掌握程度成为教学评价的主要衡量标准。对学生的评价，以专业技能考查为主，即能不能正确、快速、规范地根据所提供的原始凭证，填制记账凭证、登记账簿、编制报表。文字、数字的书写，如文字的清晰度、大小写数字的规范性，列入评价考查范围。凭证、账簿、报表的整洁度，作为会计基本技能，也列入考查。对学科知识点的考查，侧重正确理解和实际运用辨析，不再要求死记硬背。

三、技能导向型教学模式的实践反思

通过技能导向型基础会计教学模式的具体实践，会计专业技能训练在课堂教学中得到极大强化，学生的会计专业技能水平明显提高。一是学生学习兴趣充分激发，课堂教学氛围浓厚。在该模式下，由于使用实物形式的凭证、账簿、报表，直观形象，情境逼真，任务明确，学生兴趣浓厚。这与中职学生的认知规律有极大关系。与“动脑”相比，中职学生更喜欢“动手”。由“动手”带动“动脑”，更能激发他们的学习兴趣，使其更易体验到学习的愉悦。二是专业技能教学充分突显，技能训练效果明显。在课堂教学中，专业技能训练占到总课时的绝大部分，并且同一类型经济业务得到多次重复强化，使学生从理解、掌握向熟练进行账务处理转变，专业技能水平得到巩固提升。三是对教师教学水平和学校教学条件提出了更高要求。技能导向型教学，要求教师在教学实施之前精心设计企业经济业务，并准备与此相对应的大量实物形式的原始凭证，要求高，工作量大。这就要求教师自身必须具有较高的会计专业技能水平，同时学校也须不断完善与之相适应的教学条件、教学评价等教学要素保障。

作者：戴利珍单位：浙江省宁海县高级职业技术中心学校