初中物理小组合作学习模式研究:小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究

摘要：小组合作学习模式于上世纪80年代末引入我国，经过广大教育工作者的不懈努力，其在各个阶段、各个学科的教学当中发挥了一定作用。但从整体上看，合作学习的实施情况和实施效果仍不容乐观，教师缺乏系统的执行策略，合作方式陈旧，学生缺乏合作意识，合作探究能力和素质不高。这些问题如不及时解决，小组合作学习模式的开展将永远停留在形式上。本文从合作学习模式的概念界定谈起，对小组合作学习模式的要素和功能进行分析，并最终探讨小组合作学习模式在初中物理教学中的应用策略。

关键词：小组合作学习模式；初中物理；应用

合作是人类社会发展的动力，在人类社会发展之初，相互协作能够克服自然中的危险，实现既定目标，保障人类的存活和延续。进入文明社后，合作成为一种精神，其为经济一体化和专业分工提供了便利。对于学习和教学这一群体行为来讲，合作同样显得尤为必要，合作学习能够有效改善课堂气氛，提高学生的探索意识，培养他们的创新精神，促进其非认知品质的形成，尤其是以实验为基础的物理课程，更需要融入方法科学的小组合作学习模式，提升学生在课堂上动手与思考的比例。

一、合作学习模式的界定

关于合作学习模式概念的界定主要有以下几种：（1）国外关于小组合作学习模式的界定。约翰逊兄弟认为合作学习模式是建立在合作学习小组成员相互信赖基础上的，以分担职责、互帮互助为前提的群体学习活动。美国斯莱文教授提出小组合作学习模式是建立在集体奖励、个人责任感、成功机会均等条件上的学习模式。（2）国内关于小组合作学习模式的界定。我国教育学家黄政杰认为小组合作学习的过程中，学生能够相互鼓励、取长补短，通过与他人的沟通交流拓展自我认知空间。王坦教授认为小组合作学习模式是一种教学动态因素的互动，其实现了教师与学生、学生与学生的相互协调，能够及时获得反馈和评价。

二、小组合作学习模式的要素和功能

1.小组合作学习模式的要素。（1）积极互赖。积极合作、相互依赖是小组合作学习的及时要素，在学习过程中，小组成员必须同其他成员分工合作完成任务，单个成员完成任务不是小组合作的初衷。在物理课堂上，积极互赖具体表现为以下四方面的依赖：①目标依赖。所有小组成员会收到教师提出的学习任务，每个成员都必须共同承担这一任务，进而达到学习目标。②角色依赖。小组成员每人担任一定的角色，角色之间是互补的关系，所有角色满足目标实现的需要，成员各司其职，共同完成任务。③身份依赖。即小组成员的共同身份，如代表小组特征的标志或口号，身份依赖能够增强小组成员间的凝聚力。④奖励依赖。小组每完成一个任务所有小组成员都将获得奖励，这打破了优等生独占奖励的传统机制，对于后进生具有鼓励作用。（2）个人责任。在小组合作学习模式下，个人责任的履行情况容易被掩盖，极易出现“搭便车”的现象，这不利于单个学生真正学习并吸收知识。因此，每个小组成员要承担明确的学习任务，并在课堂结束时能够对其任务完成情况进行评价。要做到这一点需满足三个条件：一是小组规模适中；二是小组活动成绩能够以小组成员测评成绩来评价；三是教师能够抽查小组成员的学习情况，了解其任务完成进度。（3）社交技能。在以往的教学理念中，“竞争性情境”、“个体性情境”对于课堂的组织产生着重要的影响，新课改后，“合作性情境”逐渐得到人们的重视，通过合作的方式能够增进学生与学生、学生与教师之间的交流与沟通，提升学生的社交技能。在小组学习过程中，学生会就某一问题展开探讨，锻炼自己的思维能力和表达能力，同小组其他成员分工合作，提高自己的团队意识和集体荣誉感。（4）小组自省。小组合作学习模式下，成员之间会对研究、分析的结果进行自评，自评过程就涉及小组内部合作情况、成员任务执行情况等内容的评价和反思，这种自省式评价对于学生未来参与集体活动，更好地发挥自身在小组学习中的价值具有帮助。

2.小组合作学习模式的功能。（1）为学生减负。初中阶段，学生课业负担较重，如果单纯地引入一门思维训练课、合作实验课，学生的负担就会更重。通过小组合作学习模式，教师能够将传统理论课堂与物理实验探究学习结合起来，节约学生的时间。（2）学有所用。虽然传统课堂的授课方式也能够实现理论知识的传播，但对于同生活实际联系较多的物理学科来讲仍显不足。小组合作学习模式能够通过情景创设的方式为学生探究物理问题搭建一个平台，学生可以利用所学知识和实验技能解决遇到的问题，真正将知识化为己用。

三、提高初中物理教学小组合作学习模式有效性的策略

1.科学分组，合理分工。分组是合作学习最基础的问题，科学、合理的小组划分能够使学生更好地发挥自己的特长，提高学习效率。在初中物理课中，教师要考虑班容量、课程难度对学生进行分组，小组规模以2―6人为主，最常用的是4人小组。这种小组规模不仅能确保每一个小组成员都获得展示自我、参与活动、表达观点的机会，还能避免由于人数较多造成的成员懈怠、偷懒现象。小组规模并非一成不变，尤其是实验课教师课根据实验规模和实验难度对小组人数进行相应调整，即操作复杂的实验小组人数要大于5人，相对简单的实验2人即可。

对于小组成员的安排，教师要以均衡为原则，综合考虑学生的成绩、能力特长、性别等等，确保“组间同质、组内异质”。以最常见的4人小组为例，成员成绩要采用1∶2∶1结构的高、中、低的分布，即一个优等生，两个成绩中等的学生，一个学困生。除此之外，学生还要在性格、性别方面均衡，这样方能有利于小组成员间实现优势互补，共同协作、探讨某个课题。

要达到预期的小组合作学习目的，保障小组合作学习有序开展，还要对小组成员的职责进行规划。小组学习不同于以往传统课堂的讲授模式，学生在学习中的主体地位得到有效提升，但这种“微缩课堂”模式下生往往承担了更多的学习与研究任务，中下等学生的主体性被削弱。

初中物理小组合作学习模式研究:小组合作学习模式下初中物理实验教学研究

摘要：目前，小组合作学习模式的运行存在一些问题，教师过度关注形式，对于组内真实情况并不清楚，学生的互帮互助能力、独立思考能力、在合作中获取知识的能力没有得到提高.

关键词：小组合作学习 初中物理 实验教学

小组合作学习讲究的是互帮互助，在合作的过程中提高自身的相关能力.初中物理实验教学可以采取小组合作学习模式.在小组合作学习中，能提高学生解决问题的能力.同时，教学质量也能得到相应的提高.

一、小组合作学习模式概述

1.合作式教学方式.大部分教师采取的教学方式是“个体教学”，即独立的个体之间自行学习，不会与其他学生一起互相学习.合作学习的教学方式是相对于“个体教学”而言的.它是一种互帮互助的教学模式，几个学生分成一个小组，大家一起共同学习.在这个小组中，彼此有各自的分工，每个人都有自己所擅长的领域，彼此都将各自要完成的任务及时做好，积极的学生会带动一种高效的氛围.在这种高效的氛围中，学生快速完成属于自己的任务，大家互帮互助，共同提高.在共同完成一个任务后，学生所体会到的成就感是“个体教学”所不能起及的.

2.探究式学习方式.学生在课上固定的时间内接受教师的讲授的学习方式称为“接受学习”.大部分学生采取的正是此N学习方式.相对于“接受学习”的学习方式是“探究式学习”.此种学习方式突出的特点是，学生从科学的角度出发，自主进行相关学科的学习，自主发现其中的问题所在，经过独立思考，解决相关的实际问题.

二、初中物理实验教学中小组合作学习存在的问题

1.教师课上占用过多时间.课上的时间是固定的，但是由于受到传统教育以及应试教育的影响，导致教师的教育教学思想定位不.小组合作学习模式所给学生带来的好处是教师上课讲授所不能达到的，但是教师体会不到其意义所在，课上仍会占用大量时间.小组合作学习需要时间来完成，没有充足的时间做前提，一切都是纸上谈兵.

2.成员之间配合不默契.一个任务的完成并不是单靠一个人就能解决问题的，需要学生之间共同努力.课上教师给学生时间，让学生结合小组解决相关的问题，小组成员之间自行分配任务，然后各自执行.在执行的过程中，是需要学生之间存有一个默契度的，假设学生之间配合的不融洽，会导致出现实验结果失败、解决问题时间过长、效率太低等问题.

3.学生自学能力不强.小组合作学习的前提是学生自主学习，自己在教师讲授之前进行学习，然后结合小组进行讨论等.由于教师长期在课上进行讲授，以这种方式来授课，导致学生的自学能力不高.在课前进行学习，其实对于学生来说没有实际意义.在没有教师的带领下，大多数的学生单靠自己看书、自己进行理解是没有能力做到的.相关知识的讲解与分析，学生离开教师是无法达到的.

三、初中物理实验教学中小组合作学习存在问题的应对策略

1.增加课上分给学生的时间.没有充足的时间进行小组学习，是小组学习不理想的直接原因.在初中物理教学中，教师要留一部分时间给学生，让学生在小组学习中完成自己相应的任务.

2.安排游戏活动，增加学生彼此的默契度.对于课下的时间安排，教师可以安排学生玩小游戏，在玩游戏的过程中逐渐了解彼此，认识彼此.通过游戏，学生会对其他学生有一个更深的认识，增加彼此之间的感情，增加彼此的默契度.

3.布置科学合理的任务，培养学生的自学能力.针对学生自学能力不高的问题，教师可以给学生布置课业任务.任务的安排难度要适中，针对每一个学生给出针对性的实施方案.在完成教师安排的任务的过程中，学生会对自身的能力有一个重新而正确的认识，认识到自身的问题到底出自何处.对于发现的问题，学生可以利用课下或者自习的时间找到老师进行针对性的辅导.提高自学能力需要时间的积累，同时需要做相关训练的积累.学生在进行下一个任务的时候对照之前出现的错误，就会对自己有一个警醒.学生不断完成教师安排的任务，不断发现自身的问题，然后进行相应的改进.这个良性循环，有利于提高学生的自学能力.

总之，小组合作学习模式是现代教育不可缺少的教学方法.初中物理实验教学对于此种模式的学习方法更是认同与需要.小组合作学习需要教师与学生共同努力，共同将此种方法发扬下去，为初中物理实验教学服务.

初中物理小组合作学习模式研究:浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用

小组合作学习是当今社会的一种新型的学习方式，主要指的是一堂课由学生占据主导地位合作学习.小组合作学习日益成为了初中物理教学中的重要学习方式，对于初中物理教学的成果来说，起到了举足轻重的作用.本文将从初中物理小组合作学习的设计、应用以及目前初中物理课程的现状等方面进行深层次的探讨.

1初中物理合作学习的设计

在启发式教学模式运用中逐渐形成了以老师为主导地位，学生为主体的氛围.充分发挥了学生对于新时代背景下的物理学习的主动性和积极性.初中物理小组合作的教学体现了师生互动的两种形式，在课堂讨论中，老师可以将学生们根据座位分成若干个小组，设定一个讨论的话题，老师将复杂的内容制定成一系列较短的课程片段，可以提高学生们的学习效率，因为受到时间的限制，所以，每段课程大约是5分钟左右，可以利用这一点对学生进行片段式的学习.教师制作课程视频的时候，始终要秉承着以教学内容为中心的宗旨，既要保障在基础教学的基础上提升一点难度，又要保障不偏离物理课程.教师始终要把学生放在主要的位置上，精心去策划，去编排整个课程，在播放课程之前，老师可以针对课程中的相关内容进行提问，使学生们在边看边听的同时，认真地思考，激发了学生们的求知欲望.在播放的过程中，老师要注意观察每个同学的表情的变化，确定他们是否真正了解物理课程的内容，为接下来的小组合作学习做铺垫.例如，学习最简单的声音的产生与传播时，可以将全班学生分成几个小组，用实验“吊着的小球被振动的音叉弹开”去证明声音的产生.

2初中物理小组合作学习的应用

小组合作学习作为传统教学模式中的一种补充，自身也存在着许多的不足.首先，在物理课程中有许多复杂的公式是通过小组合作所学习不到的，有着一定的局限性；其次，对于当今社会，人们的实际生活中经常会应用到物理知识，物理的教学对于实际需要的不仅仅是学生只会简单的皮毛，而是要求学生具备应[HJ1.8mm]用和操作的综合能力.仅凭小组合作学习是不能够满足学生提高物理水平的整体要求.所以，在教学过程中，应根据不同的内容，进行不同的教学方法.小组合作学习作为中国刚刚兴起的学习模式有着一定的引领作用，不仅要从教师的教学模式上改革，同时教师也要对学生的学习兴趣以及学习方法进行研究和改革.为了让学生未来的发展方向更突出，能够与国际接轨，物理课程的研究是不可缺少的.例如让学生通过交流互动，依据电磁感应现象，设计出电路图.学生根据创新意识，设计出两种方案的电路图：及时种是利用发光二极管、磁铁、导线进行实验；第二种是螺旋管，磁铁，灵敏电流计进行实验，通过给学生分组进行实验，最终得出实验结论，这种教学方法比老师讲课及做课后练习题的效果更好.

3目前初中物理课程的状态分析及对策

3.1教学时间不足，内容取舍困难

由于国家对物理课程的重视程度的加深，按照国家规定，物理课程应该为一学期28个课时，但在部分中学，物理课程每周仅安排一节课.再排除出节假日的休息和考试的时间，学生的上课时间和复习实验时间与其他的课程比起来显得微不足道.所以，很多教师在仅有的时间内只能讲授理论及基础的知识.对于教学内容而言，之所以老师授课的内容难以取舍，是因为前一节课与下一节课是有关联的，若学生没有基础听一个单独的课程，会感觉特别的枯燥乏味.对于这种现象的解决对策是：要想让教师在课上缩短教学时间，同时能够让学生的操作能力有所突破的方法就是进行小组合作的学习方法，教师可以在自习课上抽出一点时间对一周学习的物理知识有一个总结，剩下的时间全部让学生分组复习或是做实验完成学习.这种小组合作的教学方法不仅可以培养学生对于物理知识的掌握情况，也可以让同学们对于物理实验更加熟练.

3.2学生的物理掌握起点不同，教师教学难度大

初中物理所讲授的知识多为基本常识，但因为学生们的起点不同，所以导致教师的教学难度增大，因为各个学校的授课方式以及地区差异的不同，导致学[HJ2.2mm]生的理解能力和学习水平有很大的差异.在课堂上老师既要考虑个别学生的能力水平，又要让全体学生共同进步.教师在授课的过程中应做到因材施教.对于这种现象的解决对策是：教师根据学生的成绩差异，制定出不同的学习方法，可以将成绩好和成绩差的同学穿插分在一组，让学生们课下自己去进行对知识的探索，同时也可以让好学生带领成绩稍差的学生去掌握技能.教师队伍也可以开发一些品质的课程资源，让学生在不同程度上有所提高.

3.3物理知识更新速度快，教师的思想停滞不前

如今，我国的科学技术飞速地发展，所以物理教材内容以及教师讲课的方式也要跟着变化.多数中学的某些教师跟不上教育改革的步伐，保留着一些陈旧的思想，在初中物理课堂上，仍然沿用传统的教学模式，大部分学生觉得没有新意，从而对物理学科失去了兴趣.对于这种现象的解决对策是：既然作为新时期的物理老师，就应该多掌握一些当代网络的流行词，以及新时代的教育方法.在讲课中，运用幽默的语言来吸引学生的兴趣.进行实验学习的时候，老师可以运用新兴的教学方式，让学生们进行小组合作研究，学生对物理产生兴趣要比老师在课堂中传授给学生的理论记忆知识要好得多.

当今社会，科学技术迅猛发展，小组合作的学习方法不仅改变了初中物理课程的传统的学习方法，也对现代物理教学产生了积极深远的影响.小组合作学习还改变了现代物理课程中存在的低效率，资源匮乏的弊端.通过教师的讲解和学生以及小组的合作能够真正地了解物理知识与实验技能，以及对物理这门学科产生极大的兴趣爱好.这对于中学物理的学习和将来的日常生活和未来的发展也有一定深远的影响.希望在未来，21世纪的人才能通过学生时代学习的物理知识为社会乃至整个国家作出更大的贡献.

初中物理小组合作学习模式研究:初中物理小组合作学习模式研究

[摘 要]初中物理新课程标准中规定要培养学生的交流与合作能力，并将其作为基本的教学组织结构。但是，在现实的物理课堂教学中，通常都是教师讲学生听，小组合作也仅限于实验教学，学生合作意识淡薄，合作能力欠缺。为此，本文将对初中物理教学中的小组合作学习模式进行探讨，以期为师生提供借鉴与参考。

[关键词]初中物理 小组合作 合作学习

知识的获取与习得仅靠学生独自学习难度较大，而合作学习则会取长补短，使不同的学生都能得到相应的发展，都能获取知识与提升能力。这就需要教师不断推行小组合作学习模式，并加强指导，使学生的合作学习取得良好效果。那么，如何实施小组合作学习呢？

一、科学合理地组建学习小组

小组合作学习成功的前提是有一个合理的分组，如果分组不科学，后面的小组合作学习就难以顺利进行。那么，如何科学合理地组建学习小组呢？

1.组内异质，组间同质

小组合作学习目的就是通过不同学习水平与个性特点的学生之间的合作与交流，碰撞出知识的火花，形成更为立体、完整的知识体系，因此在划分学习小组时，一定要注意组内异质，要使小组内既有学习成绩好的学生，也有学习成绩一般的学生，还要有后进生，并且要有男生，也要有女生，要有活跃的学生，还要有细心的学生，总之，小组内学生要各具特色。同时，为了小组间竞争的公平性与合理性，在小组之间还要保持同质，要使小组间具有一定的可比性。

2.合理分工，责任到人

合作学习要想保持一个良好的秩序，就要分工明确，在面对一项合作学习任务时，谁负责什么，都要有一个明确的认识。同时，不同的任务要交给不同个性的学生，比如，在物理实验中，细心的学生检查实验设备，动手能力强的学生负责动手操作实验，善于观察的学生负责记录实验现象与实验数据，写作能力好的学生负责撰写实验报告，这些由组长和组员共同决定，合理分工。

二、选择有价值的合作学习内容进行小组合作

并非所有的教学内容都适合小组合作，因此教师就要合理选择合作内容，并且把握好小组合作的度。比如，《杠杆》的教学目标是：知道杠杆的构成，体会杠杆的应用；认识杠杆五要素；学会画力臂，在作图中体会科学抽象的方法。重点是认识杠杆及其五要素，学会画力臂；难点是理解和画力臂。在初次接触杠杆知识时，学生对动力和阻力的方向不好掌握，在实际教学中，学生难以开展讨论的问题，不适宜作为小组合作学习的内容。如果一节课安排的小组合作学习过多就容易陷入走形式的虚伪合作学习，只有将教育的本质与学习方式真正相结合起来，才能让小组合作学习产生积极作用。

三、把握合作时机

小组合作学习需要一个良好的时机，教师需要把握好合作的时机，以提高小组合作的实效。那么在什么样的情况下进行小组合作学习呢？

1.学生遇到难以独自完成的任务时

物理学科的很多学习任务，有一些是学生难以独自完成的，对于这些学习任务，如果每个学生都独自完成，势必会影响课堂教学进度，使课堂教学时间不足。在这个时候，可以开展小组合作，让合作学习小组完成一个学习任务，由于小组内分工明确，效率会比较高，所占教学时间会比较少。如初中物理及时册密度探究的实验，需测量的物理量比较多，如果让每个学生都做一遍的话，是不可能在有限的时间内完成教学任务的，这时就可采用课下预习，课上合理分工的小组学习方式，提高教学实效。

2.学生意见不同时

在物理教学过程中，面对同一个物理问题，由于学生的知识基础不同，思维方式不同，因此经常会产生不同的解题思路，学生的意见难以统一。为此，教师可以开展小组合作学习，让学生将不同的意见在小组内讨论与交流，使问题越辩越明，学生逐渐形成一个清晰的认识，在小组内得出一个本小组认可的解题思路，再进行小组间的探讨，这样，会大大提升课堂教学效率。

四、进行小组合作指导

小组合作是在学生原有知识经验的基础上所进行的交流与合作。由于学生原有知识经验并不系统，且对物理学习缺乏整体的观念，因此在小组合作中，需要教师及时点拨、指导。比如，在《探究杠杆平衡条件》时，笔者让学生进行小组合作学习。学生开始合作时，有些茫然，如对合作学习的内容与目的无从了解，于是纷纷开始讨论、交谈。笔者发现这一情况后，就合作的目的和注意事项进行了指导，然后，再进行实验操作，得出杠杆平衡的条件。

初中物理小组合作学习模式研究:小组合作学习模式在初中物理实验教学中的实践研究

摘 要：新教改背景下的初中物理学习逐渐成为初中教学的一大特色，其中小组合作在调动全体学生学习积极性、促进学生主体性、创造能力等多方面品质上起到决定性的作用。浅析了小组合作学习模式在初中物理教学中的应用。

关键词：小组合作；初中物理；应用

小组合作学习是目前被广泛使用的课堂教学组织形式，尤其对于物理课来说，每节课或多或少地有一些演示实验和分组实验，如果能够很好地利用合作探究，发挥每个组员的能力，将会获得意想不到的学习效果。

一、合理组建小组

物理实验教学少不了小组的组建，组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等进行综合评定。学生的知识基础在分组时尤为重要，如果基础差的学生与学习好且对自己要求严格的学生分为同一组，难免会出现组员内部矛盾，学习成绩的学生难免对实验的步骤和操作过程都要求得非常严格，而成绩差的学生习惯性地出现些许马马虎虎的错误。此外，分好的小组一段时间后需要进行适当的调整，根据其表现准许学生有机会同其他同学进行合作学习，使课堂生动有趣。

二、课前准备

物理实验教学自然少不了充分的器材装备，学生有充分的时间在校内合作学习，在家里就需要装备好下一节课所需要的器材，每次返校时就让学生准备好本周物理实验教学课上所需要的生活物品。此外，让学生在家里准备好器材之外，还应该建议学生多预习下节课所要教学的内容，学生自己主动学习，主动与小组组员聚集在一起研究下一课题，提前亲手预备实验步骤，这不仅为下一堂实验课打下良好的基础，更能提高学生学习物理的兴趣。

三、营造课堂氛围

物理教师在教学中为了充分调动每个组员积极参与的热情，需要恰当地活跃课堂气氛，也需要给学生创造自主思考的环境，在活跃的气氛下教师还可以提出竞争的要求，对小组的课上表现做一个简单的评比，并且制订相关的奖励制度。此外，教师更要鼓励小组中较为沉默的学生进行课堂发言，教师可以规定每个人都有发言的机会或规定每个人发言的次数，这样就更能营造良好的实验课堂氛围。

小组合作学习模式是建立每个学生平等的重要模式，打破传统的以成绩作为与否的判定，小组合作提供学生更多的是激情和创造。初中物理实验教学少不了小组合作学习，小组合作学习需要永远传承下去。