初中历史教学与素质教育研究:初中历史教学与素质教育

摘 要： 历史作为初中必修课程之一，有利于学生深入了解历史，强化历史使命感和爱国主义精神。在素质教育过程中，历史课程不可或缺。作者对初中历史课程和素质教育提出了看法。

关键词： 初中历史教学 素质教育 教学方法

一、确立历史教育的素质观

历史是对过去人类社会的现象进行和规律进行研究的一门学科。它立足现实，了解过去，具有以史为鉴、展望未来的特点，我们在教学中要根据历史学科的特性，实现素质教育的总目标。

1.学习历史能加强青少年的德育教育。德育在历史学科的教学中占有极重要的地位和作用，包括爱国主义教育、历史使命感教育等。许多历史人物与事件中可以对青少年的德育教育发挥积极的教育作用，生动鲜明的人物形象能在学生的心中留下深刻印象，对其平时的为人处世起到良好的引导作用。

2.学习历史能使青少年获取丰富的财富，陶冶思想情操。中华民族地大物博，历史悠久，有五千年的文明史，前人留下的精神（物质）遗产能帮助后人树立民族自豪感、坚定的信念，弘扬民族气节和精神。同时，在平时的教学中还要学习世界上各民族文化的优良成果，对不同地域、不同民俗文化进行比较，从而优化学生的素质结构，如古代埃及文明、西亚文明、欧洲的爱琴文明等人类共享的精神财富。

3.了解历史能促使青少年在逆境中成长。二十一世纪，科学技术日新月异，人类愈发进步，社会竞争与挑战愈来愈激烈，每个人都面临困难和挫折、成功与失败，新世纪的劳动者必须具备良好的心理素质，具有挑战性和战胜危机的顽强意志。生活现实告诉人们：人生除了平淡无奇的重复外，给人们带来的不是机遇就是困境，而未来社会能使每个人的生命变得波澜起伏，关键要有承受挫折与战胜危机的意志和自信心。中国近代民主主义革命告诉我们，从1840年的鸦片战争，中国国门被资本主义列强的坚船利炮打开后，中国农民阶级、资产阶级和无产阶级为反抗帝国主义、封建主义和官僚资本主义，进行了不懈斗争，先后发动了太平天国运动、义和团运动、百日维新、辛亥革命、等，均以失败告终。而中国共产党领导的新民主主义革命，打败了日本帝国主义及国民党反动派，实现了中华人民共和国的成立。一次次的失败，一次次的抗争，以至的胜利，中国人民经历了百般挫折，战胜了重重困难，顽强意志使他们完成了祖国解放和民族独立的事业。

二、探求适应历史教学与素质教育相统一的教学方法

传统的教学大多采用克里夫的教学模式：“组织教学—复习旧课—教授新科—巩固新课—作业布置”。未免过于保守，禁锢了老师在历史教学课堂上的主观能动性。而素质教育是一种创造性的教育，追求的不仅是历史知识的传承，而且着眼于学生学习方法的转变。历史教师的较高追求不再是学生对历史信息的机械存储，而是培养学生的搜索分析能力。因此，在历史教学中教师要引导学生主动观察分析，形成概念，掌握新工具以解决前人尚未解决的问题。

1.培养学生学习历史的兴趣，自觉学习。学生的学习过程是主动探索知识的过程，若是在老师的逼迫下学习，则显然有悖素质教育的理念，而且学生不能很好地掌握知识。只有学生对历史课程感兴趣，愿意为之学习，然后才能学好历史。同时，要激发学生的好奇心、求知欲，在教学方法上，从解决“问题”入手，紧密结合教材内容，有机地渗透教育目的，使学生树立正确的世界观、价值观，为祖国的未来发展而学习奋斗，使学生产生强有力的学习原动力。

2.教给学生学习方法，培养学生的自学能力。的历史教师教给学生的不仅是知识，更重要的是学习方法，在当今素质教育环境下更应如此，随着我省文综高考自主命题，教师在平时的教学和学生学习中，更要把学习历史知识的规律和方法教给学生，让学生在学习中自我认识、自我发挥、自我培养、自主发展，从而学会做人、学会生活、学会劳动。托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”可见，新时代学校实施素质教育的重要性。教师对学生学习方法的指导，要针对不同年龄、不同年级的学生制定不同对策，有计划、有步骤、有目的地实施培养。

新世纪，在历史课堂教学中实施素质教育，对历史教师提出了更高的要求，教师要不断学习和研究素质教育理论，吸取研究成果，渗透在教学过程中。素质教育首先是实践教育，需要通过大量的教学活动，积累丰富的经验，然后使之上升为理论，形成素质教育的理论体系，从而指导教学实践。

初中历史教学与素质教育研究:对初中历史教学与素质教育的思考

摘 要：文章分析了应试教育对历史学科教学的负面影响，指出了初中历史教学对素质教育的重要作用，并就初中历史教学由应试教育向素质教育转轨进行了思考。

关键词：初中历史教学 素质教育 思考

怎样在初中历史教学过程中贯彻素质教育理念，使学科教学为素质教育服务，这是一个值得认真探讨的问题。

一、应试教育对历史学科教学功能与活力的扼制

及时，扼制了学科功能的发挥。初中历史学科担负着三项任务，即：知识与技能、过程方法与能力、情感态度与价值观的培养，由于应试教育，实际上后两项任务被弱化了。在考试导向的体制下，教师自然偏重于知识的传授而忽略了其它方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能得到有效发挥。

第二，忽视了能力的培养。按照历史课程标准，要求通过初中历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。但为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析或归纳，事实上把不同的能力要求统统降低为识记这一最基本的层级，造成学生学习成绩与能力的严重背离。

第三，放弃了方法的教授。历史有着自身发展的必然性和逻辑性，因此学习历史正确的记忆也应该是理解基础上有联系的逻辑记忆。可是在应试教育体制下，教师必然在考试命题可能性大的“重点”部分多用时间与精力，学生也只能是机械记忆，甚至为了便于背诵应考，把本来内涵十分丰富的历史过程去皮去肉，简化成几条筋，或者干脆分解为若干试题，使之变成大海中的几个孤岛，使历史发展的有机整体性被人为的割裂和破坏了，学生无法把握历史的本质联系，而只能死记硬背。

二、历史学科是素质教育的重要环节

历史学科在提高学生素质方面具有重要作用。

首先，历史能启迪人的智慧。丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与批判力。一个成熟的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据和参考，普通的社会成员平时所积累起来的历史知识也会在工作、学习和生活中悄然发挥作用。

其次，历史能陶冶人的情操。历史能明理，说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”。成功的历史教学能在青少年心目中形成真与假、善与恶、美与丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，这就直接影响他们情感态度与价值的养成。初中历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、崇高、美好的情感体验。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主深明大义、认识大局、为民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”名言的剖析，能在学生心目中形成国家利益高于一切的高尚情感。

再次，历史是爱国主义教育的生动教材。在悠久的中国历史上，曾经有过无数可泣可歌的爱国主义故事，出现了许多爱国主义英雄。他们的所作所为以及价值取向为我们留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何作人的光辉榜样。因此，历史学科的丰富内容，对青少年的道德教育具有重要意义。

三、向素质教育转轨的几点思考

初中历史教学要实现由应试教育向素质教育转变，必须在教学方法等方面进行改革。

（一）进一步改革课堂教学

一是从以教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论、共同探究为主。教师应留出更多时间让学生自己阅读教材，同时提出问题，引导学生积极思考，在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动，以激发学生去独立思考，锻炼他们的思辩能力。二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心。教师课堂上讲授应把重点放在分析事件发生的背景、原因以及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上，即透过历史事件的分析，让学生了解历史发展的本质联系，培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。三是要联系实际，联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形势，联系改革中出现的新事物，联系学生的思想和生活实际，赋予古老的历史以时代气息和现实感，发挥历史明理、鉴今、育人的作用。

（二）突破现有考试框架

否定应试教育不是否定考试，而是不把考试作为评判教学状况的尺度。因此，为了克服长期应试教育形成的消极影响，在建立素质教育体制过程中，必须淡化考试。对学生历史成绩的评定，应该对考试、练习、课堂讨论和其它围绕历史教学开展的活动等多因素进行。

（三）开展有益的课外活动

围绕历史学科教学能开展的课外活动很多，资源十分丰富，如组织观看历史影片，参观历史博物馆，开展读书活动；举办有关历史题材的影评、书评等，这样可以提高学生学习历史的兴趣，丰富他们的知识，使学生得到多方面的能力训练。

初中历史教学与素质教育研究:初中历史教学与素质教育

【摘要】作为一门以历史史实为基础的学科，历史具有其独特的知识结构、德育结构。以史育德，既可以体现历史教学上的史论统一，又能够实现历史在发展教育上的德育和智育的统一。初中历史教师在教学过程中，要通过各种方式和手段让学生了解、熟悉我国民族历史文化，感受我国民族的优良道德传统、淳厚民风及崇高气节，学习时代精神的先进典范，将民族精神转化为青少年的思想素质和精神品格。

【关键词】初中历史素质

一、转变教师观念，提高教师素质

1.加强学习，提高自身文化素质。教师要有扎实的专业功底与浓厚的知识基础，既要广又要博。在平时教师要认真钻研教材，对教材把握，形成一个系统的知识体系，同时又要广泛涉猎其他方面。在知识信息大爆炸的时代，与之前相比，学生获取信息的途径更加多样，种类更加繁多，信息量更大。对于学生提出的各种问题，教师虽然不能全部当堂回答，但也要有所了解，不能对学生提出的问题全然不知，这样学生对教师的崇敬心会降低，会直接有损教师在学生心目中的地位。因此，教师平时要多看书，多从网上收集资料，对当前的社会时政热点有所了解，多方收集信息，这样才能增强课堂应变能力，才能自如地应对学生，才能以扎实的基础、渊博的知识赢得学生的尊重与信任，才能挖掘出教材所蕴含的德育因素，适时对学生进行德育渗透。

2.熟练应用教学技巧。如果说深厚的知识基础是内在的，那么教学技巧就是把知识传递给学生的桥梁。教师要精心设计教学各环节，熟练运用各种教学手段和模式，设计巧妙的导入、充满艺术性与趣味性的教学过程、精彩的结尾，营造出一种轻松活跃的课堂教学氛围，创造学生乐学善学的学习气氛，让课堂充满生机与活力，这样才能顺利完成教学目标。如故事导入法、诗词导入法、游戏导入法，采用游戏教学法、自主合作探究教学法、问题情景教学法、多媒体技术教学法等，教学技巧要娴熟，教学手段要不断创新，教学技术要紧跟时代的潮流，这样的课堂集艺术性、趣味性于一体，才是学生真正喜欢的课堂，教师才是学生崇敬的教师。

3.具备高尚品德与人格魅力。一个形象好、气质佳、品德高尚、举止大方、衣着得体、语言简洁，有着严密的逻辑性与较强的概括性的教师，哪个学生不喜欢？学生会因喜欢这位教师而以他为榜样，为目标，为效仿的楷模，自觉或不自觉地模仿他的言行举止。因此，教师要注重自身外在形象和内在品质的塑造，以良好的外在形象、高尚的品德与人格魅力，成为学生学习的榜样，以生活与工作的点点滴滴来影响学生。

二、建立平等民主的师生关系

罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛’，在以往的历史课堂教学中，教师一个人唱独角戏，学生只是在教师的控制下进行知识的记忆，学生处于被动接受的地位，教师与学生之问的关系紧张，教学内容枯燥乏味我们要将素质教育落实到具体的教学中，就要摒弃传统的以教师为中心的教学观，树立以学生为中心的学生观，构建平等、民主的新型师生关系，不是带着教材走进学生，而是带着学生走向教材，这样才能提高全体学生的整体素质只有建立良好的师生关系，学生才能消除对教师、对历史学习的恐惧感，才能主动参与，积极发言一、一是把学生作为学习的主体一、学生是学习的主人，是知识的主动构建者，不是知识的被动接受者，要建立新型的师生关系，首先就要给学生平等，把学生放在学习的主体位置上，让学生最人限度地发挥主观能动性，使学生以主人的身份投入到学习中来二是将民主带入课堂课堂上要允许有与教师的教学“不和谐的声音”，要鼓励学生对教材发表个人不同见解，提倡学生的标新立异与独树一帜，做好学生发言的处理工作，保护学生学习的信心一、三是将师爱带给学生一、爱是教育水恒的主题，教育之没有爱就如同池塘没有水不能称为池塘我们要真诚关心学生，尊重学生，使学生敞开心扉，让教师走进学生的内心世界，以真诚与微笑来对待学生，使学生对学习产生愉悦的情感体验。

三、利用多媒体教学，促进学生历史思维能力的发展

素质教育迫切要求我们创造条件，尽可能多地改进和更新课堂教学手段，充分利用电脑、网络、影视等先进的电化教学手段和技术，使历史情景主体再现的形象性；声、光、形、色、视、听、触等作用于学生的多功能性，以增加课堂教学的信息量和交互性，进一步凸现历史学科自身的特点，强化历史教学内容的直观性、形象性和生动性，进一步促进学生历史思维能力的发展。让学生操作计算机，边看边听边动手，使学生看到从原始社会直到现在，中外历史上发生的重大事件以及著名的历史人物。如二战部分，学生能清楚地看到希特勒是如何发动战争的，日本如何对珍珠港发动突然袭击的，日本是如何在太平洋战场上节节退败并签署无条件投降的等等。这些活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受。再如你想翻阅一篇名著或想听某位大师或想看某位美术大师的作品，只要敲击键盘，就能达到目的。学生也可以根据自己的知识程度，可以选择、重复或跳跃教学内容。这样就丰富了学生的感性认识，使其对所学的知识理解得更为深刻，有助于其概括和分析能力的提高，有利于他们的独立性和创造性的培养。对教师而言，可以根据学生的智力差异和知识水平得高低进行历史教学，使不同层次的学生通过不同时间，不同内容的学习，达到课程标准的要求，学生真正变成了课堂教学的积极参与者，我们也就达到了面向每个人的教学目的，实现了真正意义上因材施教。再者，多媒体程序中除教学内容外，还有相应的练习题、综合试题等，以确保学生能真正理解掌握新学的知识。同时，多媒体还可以长期保存历史教师的教学经验。这样教师的作用更重要的是现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。

初中历史教学与素质教育研究:初中历史教学与素质教育发展研究

一、确立历史教育的素质观

历史是对过去人类社会的现象进行和规律进行研究的一门学科。它立足现实,了解过去,具有以史为鉴、展望未来的特点,我们在教学中要根据历史学科的特性,实现素质教育的总目标。

1.学习历史能加强青少年的德育教育。德育在历史学科的教学中占有极重要的地位和作用,包括爱国主义教育、历史使命感教育等。许多历史人物与事件中可以对青少年的德育教育发挥积极的教育作用,生动鲜明的人物形象能在学生的心中留下深刻印象,对其平时的为人处世起到良好的引导作用。

2.学习历史能使青少年获取丰富的财富,陶冶思想情操。中华民族地大物博,历史悠久,有五千年的文明史,前人留下的精神(物质)遗产能帮助后人树立民族自豪感、坚定的信念,弘扬民族气节和精神。同时,在平时的教学中还要学习世界上各民族文化的优良成果,对不同地域、不同民俗文化进行比较,从而优化学生的素质结构,如古代埃及文明、西亚文明、欧洲的爱琴文明等人类共享的精神财富。

3.了解历史能促使青少年在逆境中成长。二十一世纪,科学技术日新月异,人类愈发进步,社会竞争与挑战愈来愈激烈,每个人都面临困难和挫折、成功与失败,新世纪的劳动者必须具备良好的心理素质,具有挑战性和战胜危机的顽强意志。生活现实告诉人们:人生除了平淡无奇的重复外,给人们带来的不是机遇就是困境,而未来社会能使每个人的生命变得波澜起伏,关键要有承受挫折与战胜危机的意志和自信心。中国近代民主主义革命告诉我们,从1840年的鸦片战争,中国国门被资本主义列强的坚船利炮打开后,中国农民阶级、资产阶级和无产阶级为反抗帝国主义、封建主义和官僚资本主义,进行了不懈斗争,先后发动了太平天国运动、义和团运动、百日维新、辛亥革命、等,均以失败告终。而中国共产党领导的新民主主义革命,打败了日本帝国主义及国民党反动派,实现了中华人民共和国的成立。一次次的失败,一次次的抗争,以至的胜利,中国人民经历了百般挫折,战胜了重重困难,顽强意志使他们完成了祖国解放和民族独立的事业。

二、探求适应历史教学与素质教育相统一的教学方法

传统的教学大多采用克里夫的教学模式:“组织教学—复习旧课—教授新科—巩固新课—作业布置”。未免过于保守,禁锢了老师在历史教学课堂上的主观能动性。而素质教育是一种创造性的教育,追求的不仅是历史知识的传承,而且着眼于学生学习方法的转变。历史教师的较高追求不再是学生对历史信息的机械存储,而是培养学生的搜索分析能力。因此,在历史教学中教师要引导学生主动观察分析,形成概念,掌握新工具以解决前人尚未解决的问题。

1.培养学生学习历史的兴趣,自觉学习。学生的学习过程是主动探索知识的过程,若是在老师的逼迫下学习,则显然有悖素质教育的理念,而且学生不能很好地掌握知识。只有学生对历史课程感兴趣,愿意为之学习,然后才能学好历史。同时,要激发学生的好奇心、求知欲,在教学方法上,从解决“问题”入手,紧密结合教材内容,有机地渗透教育目的,使学生树立正确的世界观、价值观,为祖国的未来发展而学习奋斗,使学生产生强有力的学习原动力。

2.教给学生学习方法,培养学生的自学能力。的历史教师教给学生的不仅是知识,更重要的是学习方法,在当今素质教育环境下更应如此,随着我省文综高考自主命题,教师在平时的教学和学生学习中,更要把学习历史知识的规律和方法教给学生,让学生在学习中自我认识、自我发挥、自我培养、自主发展,从而学会做人、学会生活、学会劳动。托夫勒说:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会学习的人。”可见,新时代学校实施素质教育的重要性。教师对学生学习方法的指导,要针对不同年龄、不同年级的学生制定不同对策,有计划、有步骤、有目的地实施培养。

新世纪,在历史课堂教学中实施素质教育,对历史教师提出了更高的要求,教师要不断学习和研究素质教育理论,吸取研究成果,渗透在教学过程中。素质教育首先是实践教育,需要通过大量的教学活动,积累丰富的经验,然后使之上升为理论,形成素质教育的理论体系,从而指导教学实践。