成功素质教育理念初探:在成功素质教育理念下进行多方位的教学改革

摘要:本文认为,实施成功素质教育必须对在传统教学模式下形成的教学过程来一番彻底的改造,真正做到成功素质教育理念与大学教学过程的融合是实施成功素质教育的难点和关键。基于以上认识,作者对用成功素质教育理念推动教学改革提出了看法和提议。

关键词:成功素质教育;教学改革

一、转变观念,引导成功素质教育理念与大学教学实践相融合

武汉科技大学中南分校于今年7月19号召开了成功素质教育研讨会,赵作斌校长在大会上作了重要报告,并进一步讲解了《大学成功素质教育理论与实践》这本论著中的主要观点及一些新的认识。赵校长的报告非常精彩,也很结合实际,对我们每位参与人员尤其是对我们这些在重点高校从教多年的老教师有极大的启发,引导我们积极思考。赵校长讲到为什么有些在学校学习成绩好的学生,走向社会却无所作为,而有些在学校学习成绩不是很好的“差”学生,走向社会却成就了一番事业,原因就是对学生的评价体系不合理、不完善造成的。赵校长在大会上还讲到我们学校的成功素质教育理念在全国已有很大影响,该理念体系完整并且比较完善,但在实践上还差距很大。我在中南分校已工作五年半,亲眼看到了学校的发展和成功素质教育理念的逐步落实,可以说对成功素质教育的体系有了基本了解。

成功素质教育包括两大部分和五大体系。两大部分是指专业素质教育和非专业素质教育,五大体系是指方法体系,即科学的思维方法、正确的学习方法、操作方法等;能力体系,敏锐的思维能力、突出的创新能力、的预见能力、超强的学习能力、的领导能力、出色的管理能力、清晰的表达能力、良好的沟通能力、较强的应变能力、充沛的体能等;知识体系,即扎实的专业知识、必要的非专业知识;品格体系,即远大的志向、过人的胆识、进取的心态、坚强的意志、高尚的道德、崇高的品质、博大的胸怀、优良的性格等;观念体系,即正确的世界观、人生观、价值观、敬业精神、拼搏精神、创新精神。[1]

成功是指在现实生活中,通过自己的努力,最终实现具有一定社会意义的人生目标和理想。凡成功者都具有共同的素质。成功素质包括一般成功素质和特殊成功素质,一般成功素质指一般成功者所共有的素质,即远大的志向、渊博的知识、充分的自信、踏实的作风、坚韧的毅力、积极的心态、诚信的品质、无畏的勇气、冒险的精神、创新的能力。特殊成功素质指作为专家所具有的特殊素质,如企业家素质、科学家素质、艺术家素质、外交家素质等等。成功是有规律的。一个人要想获得成功,必须具备三项条件,即一定的社会环境、发展机遇和成功素质。在同样的社会环境和发展机遇的条件下,成功素质对于成功具有决定性的意义。这就是成功定律。

大学教育的目的就是要让学生具备成功素质,到社会上成就一番事业,做一个成功的人。塑造成功素质、培养成功的人,是大学教育的较高境界,是高等教育的崇高使命。大学的水平是以能否培养成功的人才以及培养成功人才的多寡为标志的,能否培养出的成功人才,这是检验大学是否的基本标准。

成功素质教育是以定向培养学生的成功素质为教育目标的一种教育模式。成功素质教育观认为,高校必须以学生为本,以培养学生成功素质为目的,传授知识只是手段。成功素质教育鼓励学生张扬个性,认为通过高考进入大学的学生没有差生,只有学生个性的差异,每个学生都具有成功的潜力。通过成功素质教育的分类培养,每个学生都有可能在某一方面取得成功,实现自己的人生理想。这是成功素质教育的学生观。 成功素质教育认为,教师是素质教育的导师,主张合格的教师就是严师、名师,既教书又育人的教师才是好教师。这是成功素质教育的教师观。 成功素质教育主张学术民主,主张教学相长。在课堂上,教师和学生是平等的探索者、研究者,师生关系首先是朋友关系,学生有权向老师提出不同意见,教师应鼓励学生的批判性学习和创造性思维。这是成功素质教育的师生关系观。 成功素质教育要求教学的基本方法,是让学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”。学生要带着疑问学习,进行研究性学习或探究性学习。这是成功素质教育的学习观。 成功素质教育认为教学的主要目的不是传授知识,而是传授方法、训练思维、开启智慧。成功素质教育强调学生实践能力的培养,强调教学过程中的实验、实习、实训,认为文科的学生要在图书馆“泡”出来,工科的学生要在实验室“磨”出来,只有通过大量的实践活动才能培养学生的成功素质。这是成功素质教育的实践观。

赵校长从大学教育的目的、成功的标准、成功的规律、成功素质教育的定义以及成功素质教育的教育观、学生观、教师观、师生关系观、学习观进行了精辟论述,同时还着重论述了成功素质教育的实践观。通过学习后,我对成功素质教育有了进一步的理解,正像武汉大学陶梅生教授在5月30日《光明日报》发表的《一种全新的教育理念和教育模式》中所说,赵作斌先生的《大学成功素质教育理论与实践》,深有对那些孜孜不倦研究和探索高等教育理论和实践的拓荒者心存敬意的感觉,掩卷长思,仿佛看到一个崭新的高等教育形象正在展现。[2]陶梅生教授在文中还高度评价了赵校长的成功素质教育理念。陶梅生教授是原武汉大学教务处长,现是武汉大学高教研究院博士生导师,武汉大学二级教授,是我的老邻居。当我看到陶梅生教授的评价后,我为中南分校深感自豪和骄傲。

成功素质教育是对传统教育思想的重大变革,实施成功素质教育必须首先转变观念。领导及教师要带头转变观念,明确学校的一切教育活动都围绕成功素质教育这个核心,要把教育思想的转变融入教学方法的改革中去。 实施成功素质教育必须对在传统教育模式下形成的教学过程来一番彻底的改造,真正做到成功素质教育理念与大学教学过程的融合是实施成功素质教育的难点和关键。

必须进行多方位的教学改革。 多方位教学改革的首要任务是构建合理的培养方案。一是要因材施教、分类培养。理工类学生重点培养其科学精神和科学家素质,经管类学生重点培养其经济头脑和企业家素质,艺术类学生重点培养其艺术品位和艺术家素养,如此等等。二是要改革教学方法和教学手段,这是教学改革的重点。学校要鼓励老师探索新的教学方法,在学习上提倡研究性学习、探究性学习、批判式学习、创新式学习,在教学上提倡互动式教学,提倡采用案例教学、讨论式教学、情景式教学,鼓励教师采用现代化教学手段,利用网络和其它媒体资源进行教学。

教学改革必须加强实践性教学环节。成功素质教育把理论联系实际看成是教育的及时规律,因此,特别重视实践在人才培养中的作用。强调在教学过程的设计上,把理论教学与实践教学结合起来,体现教学过程的实践性。在教学过程中,理论教学与实践教学应该相互交叉、相互渗透、紧密结合。 加强实践教学,要重视第二课堂。第二课堂指的是专业教学以外的素质拓展活动,是实施成功素质教育的极为重要的阵地。第二课堂主要承担培养非专业素质的任务。二者相互交融,共同培养学生的成功素质。 第二课堂的内容,及时是进行自我生涯设计,包括学业生涯设计和职业生涯设计两个方面。第二是开展素质拓展训练,包括“思想政治与道德素养”、“社会实践与志愿服务”、“科技学术与创新创业”、“文体艺术与身心发展”、“社团活动与社会工作”、“技能培训”等,以磨砺成功素质,为学生成功成才奠定良好的素质基础。

要大力改革学生评价体系。目前的学生评价体系与学生的实际素质及成功可能性相背离。传统的学生评价体系不进行彻底改革,素质教育将难以真正实行。改革学生评价体系是实施成功素质教育的关键。 科学的学生评价体系应该是素质评价体系。用成功素质评价体系取代传统的学业成绩评价体系,是实施成功素质教育的又一关键,也是实施成功素质教育的标志。

二、用成功素质教育理念推动教学改革的具体建议

1.尽快建立科学的学生评价体系。该体系应该包括专业素质和非专业素质评价。建议学校成立学生体评价体系研究组,可由理工类和文科类院系有管理和教改经验的教师组成,半年内拿出完整方案。

2.非专业素质教育体系还很不完善。目前除了几门理论课外,基本还没有实现“培养人的正确的思想观念、激发人树立远大理想”、“培养人良好的情操和优良品格方面”、“培养人能力”、“培养人思维方法”的具体措施。应考虑设什么样的课程或实验项目来完成非专业素质培养。如我校向学生开的《成功学》、《创造学》课程,建议提供配套的实践项目或实践场所。以生物工程专业为例,学生可以向学校申请成立《名贵花卉组织培养殖育研发及营销中心》,由学生自己管理和经营,他们除经营自己培育的花卉外,还可以经营自己配制的各类花肥。从大二开始到大三结束,整个过程由一名专业老师指导。如果盈利,给予一定学分。学生在此过程中,将会充分运用他们所学的《成功学》、《创造学》知识,为他们的创业打下良好基础。

3.专业素质教育的学科体系基本完善,但仍有在两方面的问题。一是理论与实践统一的问题。以我校生物工程专业为例,虽然培养方案中理论与实践课比例达到1:1,但这远远达不到培养动手能力强的应用型人才的要求。要想达到理论与实践的统一,应该加大实验课和实践教学的力度,增加实验课课时,使专业应受的基本训练能落实。例如生物工程专业的核心课程《微生物学实验》、《遗传学实验》、《生物化学实验》课,在08版课表中分别为36学时、18学时和36学时,这种比例不可能达到掌握生物学中的最基本的重要操作的要求。建议设立零课时教学(强化基本训练,类似外语学院的零课时教学――英语沙龙,教师报酬也参照英语沙龙)。二是除了加强实验课外,可设立专业课第二课堂,在第二课堂中可分类、分兴趣进行培养,确实达到因才施教目的。比如可设考研辅导班,为想继续深造的学生提供辅导;可设专业兴趣小组,如《药用植物组织培养及应用研究组》、《名贵花卉组织培养殖育小组》、《转基因植物研究小组》、《微生物菌种自然选育小组》、《微生物发酵小组》、《环境微生物研究小组》、《高等真菌药用价值研究小组》、《生物工程设备研发、改造及设计小组》等。第二课堂可真正将专业素质教育与非专业素质教育有机结合起来,只不过这将加大学校的投入,如组织培养就需要一个阳光温室(在生物楼顶上稍加改造就行)。另外,第二课堂需要教师指导(相当于外语学院的英语沙龙),这也需要学校支付一定的报酬。

4.应该尽快建设适合成功素质教育的教材体系。联合全国同类大学,组织编写专业素质系列教材及非专业素质系列教材。生科院已与化工出版社联合召开了全国生物类应用型教材研讨会,并已确定由生科院李良学主编《有机化学》,郜金荣主编《分子生物学》,接下来就要组织参编人员开会讨论、制定大纲等。建议学校设立全国性应用型教材编写基金,凡是主编或参编的教师可以以立项型式给予一定经费,用于编写、出版、开会等。(立项形式可参照精品课程的立项)。

以上是我积累39年从事高等教育(其中在武汉大学从教近34年,中南分校从教5年半)之经验和对教育改革及成功素质教育的理解提出的一些个人看法,希望对教育改革有一定参考价值。

成功素质教育理念初探:成功素质教育理念下的思想政治教育

摘要：本文结合武汉科技大学中南分校办学理念，阐述了成功素质教育理念下的思想政治教育工作的定位，比较分析了传统的思想政治教育与大学成功素质教育理念下的思想政治教育相同和不同之处，揭示了成功素质教育理念下思想政治教育的针对性、实效性、主动性、吸引力、感染力和说服力。

关键词：成功素质教育；思想政治教育；效能；优越性

思想政治教育是高校的重要任务，是高校人才培养的重要内容和环节。实践证明，思想政治教育的效能与一所学校的办学理念密切相关。武汉科技大学中南分校实施成功素质教育的办学理念，思想政治教育与非专业素质教育密切结合，使之经常化、具体化，揭示了思想政治教育的新效能。

一、成功素质教育理念下思想政治教育工作的定位

成功素质教育是以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过培养学生的“五大体系”素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促使学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式。

在成功素质教育理念下，思想政治教育被归入非专业素质教育。对学生系统进行非专业素质教育，具体为以学生思想政治教育为核心，以指导学生发展为重点，以学生常规管理为基础，以指导学生生涯设计、引导学生消除失败因子为主要任务。非专业素质教育纳入培养目标体系，集教育、指导、服务、管理职能于一体。学生工作从“管琐事”中解放出来，变“管”为“导”，建立并完善了“一主线、多平台、整体联动”的教育机制，致力于对学生进行思想引导(帮助学生确立先进的观念)、学业辅导(帮助学生掌握正确的学习方法)、生活指导(帮助学生提高自立自强的能力)、心理疏导(帮助学生自尊自信，克服失败因子)、就业指导(帮助学生摆正心态，正确择业和大胆创业)，为学生办实事、做好事、解难事，帮助学生走向成功。

在成功素质教育理念下，对学生的思想政治教育不论是形式还是内容上都显示了新的篇章。

二、传统的大学思想政治教育与成功素质教育理念下的大学思想政治教育之比较

(一)传统大学思想政治教育之不足

面对新世纪、新形势，传统的大学生思想政治教育工作存在的薄弱环节是明显的，其中，针对性不强、实效性不够是存在的主要问题，这些问题着重表现在重视社会发展价值，忽视人的发展价值；重视教育者的主导和灌输作用，忽视受教育者的主体性地位；重视整齐划一的标准化教育，忽视人的差异性和人文关怀；重视知识和规范教育。忽视情感教育；重视教育的管理职能，忽视教育的服务职能等等。

1　教育思想上“以生为本”思想不牢

“以生为本”的思想不牢是新时期高校思想政治教育中较突出的问题。当前的思想政治工作，往往管理多、服务少；命令多、引导少；说教多、启发少；理论灌输多、实践锻炼少，造成教育者和受教育者主客体错位，教育内容和培养目标脱节，不能有效地保障学生的主体地位和激发学生内在的自我发展、自我成才的愿望。

2　教育目标上“个性发展”体现不够

健全大学生的人格是思想政治教育的一个重要内容，这方面关键在于培养学生个性特长。当前我国高等教育培养模式的设置、培养体系的确定以及学生成长方向的选择等，都存在着尊重学生自主权不够、体现学生个性发展要求不够的问题。思想政治教育也存在这样的问题，往往是一个目标、一个规格、一个模式、一个要求，而不是结合学生的实际和个性来开展思想教育。

3　教育内容上“成长成才”指导不全

高校思想政治教育必须始终围绕为国家培养合格的、适应社会需要的成功人才这个中心任务。从教育内容上看，当前的思想政治工作存在着与学生成长实际脱节的现象，一是高校“两课”教学普遍存在脱离社会现实和学生思想实际的问题；二是日常的思想政治工作内容相对单一。学生在学习、生活、就业等方面急需得到有效的指导，思想政治教育难以提供的指导和服务，必然造成思想政治工作的乏力。

4　教育方法上“联系实际”方法不活

教育方法呆板，贴近大学生的思想实际不够是当前思想政治工作中普遍存在的问题，主要表现为灌输说教多而引导、互动、参与少，思想政治教育载体创新不够。如学生中普遍盛行上网，而当前网上的思想教育工作起步较晚，网上不良信息的传播严重损害着大学生的身心健康。对这些新问题，思想政治工作者还缺乏足够的重视，更没有充分利用这一阵地有效地开展思想政治工作。

5　教育环境上“全员育人”氛围不浓

学生的思想政治工作是一个系统工程，应该专业素质教育与非专业素质教育同步推进，需要全体教师的共同参与，全员负责，把思想政治教育融于学校教育的各个环节。由于多方面原因，高校一些教师逐渐远离学生思想政治教育，没有有效地形成“全员育人，全程育人”的思想政治工作氛围。

(二)成功素质教育理念下大学思想政治教育的新特点

成功素质教育理念下的思想政治教育紧密结合时代的特点和大学生思想行为特征，具有鲜明的教育特点和效能。

1　具有目的性、导向性、层次性、阶段性，由浅入深，循序渐进

成功素质教育认为，思想政治教育的最终目的就是要培养和造就德、智、体、美发展的社会主义事业合格建设者和接班人。经常性、具体化的思想政治教育就是要培养学生正确的思想观念，锻造优良的品格，提高认识世界、改造世界的能力，为学生指明前进的道路和方向，帮助大学生学会学习、学会做人、学会做事、学会创造、学会生活，促进大学生学业成功、就业成功，并最终实现创业成功和事业成功。对大学生进行思想政治教育必须深入浅出，从感性到理性，从简单到复杂，层层展开，循序渐进，切记“一刀切”、“一锅煮”，从具体事情抓起，持之以恒，久久为功。要充分发挥学校党团组织和教师的引导作用，调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务和自我发展。

2　具有预见性、主动性、针对性、灵活性，区别对待，因人施教

成功素质教育认为，人的行为是受思想支配的，各种活动都为一定的动机所引起，动机是可以预测的，行为也是可以引导和改造的。思想政治教育工作应当增强主动性，克服主观随意性，事先掌握学生思想动态，建立自律与他律、激励与约束的长效工作机制，发现问题并及时解决问题。另外，由于大学生的家庭条件、社会经历、个性特点、思想活动等千差万别，这就要求在开展思想政治教育工作的时候，不能采取一成不变的僵死做法，要灵活机动，因人而异，因事制宜，把工作做得有针对性，增强思想政治教育的效果。

3　具有激励性、示范性、及时性、疏导性，掌握脉搏，因势利导

成功素质教育认为，引导大学生的思想和行为，既要言传，更要身教。要深入学生的心灵世界，与

学生建立平等的人格关系，认识、理解、交流、沟通、信任和宽容学生，用仁德和爱心支撑学生的精神世界。“德高为师，身正为范”，要通过典型示范和表率作用，激励学生珍惜在校时光，勤奋刻苦学习，加强实践锻炼，培养成功素质。另外，思想政治教育工作必须掌握大学生在各个不同时期的思想脉搏，充分尊重学生的主体性，及时有效地解决大学生中出现的某些倾向性问题，如：进行思想引导，帮助学生确立先进的观念；学业辅导，帮助学生掌握正确的学习方法；生活指导，帮助学生提高自立自强的能力；心理疏导，帮助学生自尊自信，克服失败因子；就业指导，帮助学生摆正心态，正确择业和大胆创业。

4　具有真实性、可信性、诚恳性、感化性，关心爱护，以情动人

成功素质教育认为，思想政治教育是说理的工作，“理”贵在真，贵在实，其效用就在于科学性和真理性。要以真理教育人，事实说服人，使学生心悦诚服，收到启迪觉悟、升华思想的效果，努力将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的合格社会公民。思想政治教育工作者对待学生，要以诚相见，动之以情，晓之以理，用自身的人格魅力和广博的学识来影响学生的言行举止，让学生倍感亲切、信赖，缩小师生间的距离，真正把学生当亲人、当朋友，教会学生做人、做事，营造自强自立、奋发向上的氛围。

5　具有关联性、结合性、社会性、广泛性，整合资源，齐抓共管

成功素质教育认为，思想政治教育应将教育与管理有机结合，寓教于学，寓教于乐，寓教于活动，贯穿始终，既要避免为教而教，为渗透而渗透，更要避免为乐而乐，为活动而活动，着力构建“教学、科研、管理、服务、环境”五育人的工作体系，努力实现知识性、趣味性、艺术性、思想性的相互渗透与和谐统一。大学生的思想问题，是社会的政治、经济、思想和文化等方面的综合反映，思想政治教育必须要打总体战，各守其责，齐抓共管，形成合力，通过多种渠道和多种手段，建立健全全员育人、多方位育人、全过程育人的工作机制。

三、成功素质教育推动大学思想政治教育改革与创新

在科技日新月异，思想文化日益精进的当今，改革创新是大学思想政治教育葆有勃发生机的动力源泉。成功素质教育理念下大学思想政治教育已经昭示当代大学思想政治教育必须改革与创新。

大学思想政治教育必须注重‘五化建设’，做好‘十个创新’。“五化”即：人文化、个性化、阵地化、机制化和社会化，使思想政治教育走上更加规范的道路。“十创新”即：以科学发展观教育为主题，创新主题教育活动；以实施思想政治理论课为契机，创新思想政治理论课教育教学；以思想政治教育网站建设为平台，创新网络思想政治教育工作；以加强大学生心理档案建设为平台，创新心理健康教育；以大学生社会实践为途径，创新大学生职业生涯设计和创新创业教育；以塑造大学精神为核心，创新大学生校园文化活动；以日常教育管理为基础，创新大学生教育管理的体制、机制；以加强党、团组织建设为核心，创新大学生思想政治教育齐抓共管的局面；以加强素质导师队伍建设为重点，创新思想政治教育队伍建设；以安全文明校园创建为载体，创新、优化校园周边环境。按照总书记提出的“四个新一代”要求，引导大学生深刻认识党对青年健康成长的新要求，努力成为理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代，教育和引导大学生成长、成人、成才和成功。

成功素质教育理念下的大学思想政治教育针对性强，导向性正，适用面广。大学思想政治教育是一项系统工程，我们要在继承党的思想政治工作优良传统的基础上，将理论与实践有机结合，贴近学生实际，着眼未来，与时俱进，加大改革与创新力度，紧紧围绕“培养什么人，如何培养人”这个根本问题来展开，开发好校本资源，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，充分调动各方面的积极性，因势利导，齐抓共管，形成合力，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性，紧扣“规范”和“创新”的两大主题，不断加强和改进大学思想政治教育，切实提高其针对性、实效性、主动性、吸引力、感染力和说服力，进一步提高思想政治教育的效能和水平。

成功素质教育理念初探:成功素质教育理念在综合英语精品课程建设中的运用

摘要：成功素质教育是素质教育的新探索，是大学素质教育的新发展。本文结合本校英语专业综合英语精品课程建设的实践，探讨如何将两者有机结合，在将精品课程向纵深推入的同时，更好地实践成功素质教育理念，培养更多成功人才。

关键词：成功素质教育；综合英语；精品课程建设

一、成功素质教育理念的内涵

成功素质教育理念是由武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授率先提出的。成功素质教育就是“让学生具备与其人生奋斗目标相一致的素质即成功素质为培养目标，实行专业素质教育和非专业素质教育有机结合，培养成功素质、克服失败因子，使学生在学校即具备成功素质，一迈出校门就能适应社会，并在激烈的竞争中获得成功”的大学教育理念和人才培养模式。成功素质教育最重要的教学原则是“管用、够用、会用”原则。成功素质教育以促进人的成功为目的，它将成功素质分为专业素质和非专业素质两部分，专业素质是指人们实现成功所必备的具有专业特性的素质(如专业知识、专业技能等)；非专业素质是指不具有专业特性但同样是人们实现成功所必备的且对专业素质的形成与发展起“倍增器”作用的素质(如道德素质、创新素质、行为能力、身心素质等)。专业素质与非专业素质共同构成成功素质，两者缺一不可。成功素质教育开辟了素质教育的新境界，提出了素质教育的新目标、新内容、新方法，也为课堂教学提出了新要求。

二、综合英语精品课程建设与成功素质教育理念的有机结合

为了实践成功素质理念，武汉科技大学中南分校外语学院针对英语专业听力、口语、综合英语教学改革落实情况召开多次教学研讨会，提出了多项教学改革。

首先提出了英语听力教学改革措施：一是教学内容按照任务驱动教学目标，每次课前给学生布置听力任务，10篇文章，学生教材内容占50％，网上及其他教材占50％。开始阶段以书本内容为主，以后逐步加大课外听力内容；二是考试题型设计要求题型多样化，采取内容复述、词汇再现等方式；三是课堂内容及时间安排，要求整个学期16周，正规测试10次，学生成绩取10次考试的平均成绩作为最终成绩；课堂采取90分钟，前45分钟测试，老师严格要求，后45分钟主要讲解方法和技巧；四是要求听力教师集体备课，实现资源共享。

同时提出了英语口语教学改革措施：一是实施双师循环教学，分理论教师和实训教师；二是实施集体备课，实现资源共享；三是建立学生口语学习档案；四是采取视频和大规模口语考试和多媒体技术上课；五是考试采取双师共同确定学生成绩。

还提出了综合英语教学改革，包括基础英语和高级英语的教学。基础英语部分将综合英语由原来的4课时加大为6课时教学，主张教学以“听说”为先导，把英语“听说”课变成“语言实践课”和“交流交际课”。此外，还要运用多种情景教学法，如看图说话、即兴表演、话题讨论、复述课文、词语接龙、畅所欲言、讲述格言等。高级英语部分强调学生的语言与文学素质的提高，重点在于修辞法、篇章分析、主题分析、写作特点分析和翻译实践能力的培养。为此，学院还设立了翻译公司和同声传译室，随时供学生进行实践操作。由于学院加大了对自主学习中心的硬件设施投入，保障一人一机，学生随时都能上机自主学习。同时，在学生上机学习时，安排教师轮流每周在六大自主学习室观察，指导学生学习，根据教学管理平台掌握学生学习进度，及时发现和解决学生存在的问题。除了传统的书面作业，还增加了通过“自主学习学习系统”进行的网上任务安排和即时作业批改的新措施，口语和听力考试目前全部在网上进行。

外语学院新学期的新举措对学生主要是强化学生的训练，强化学生的实际收获，对教师主要是实施集体备课，实现教学资源共享。该新举措的推行有利于提高学生的口语和听力的水平，同时有利于增强学生交际综合能力。

三、课程建设中需要注意的问题

教学实践表明，精品课程建设非一蹴而就，有些问题需要引起高度重视。

首先，必须时刻以成功教育理念引领精品课程建设。先进的理念是课程建设的先导，没有的教育理念，就不可能有的教师队伍、教学内容、教学方法、教学管理、教材，自然也培养不出成功人才；其次，强化特色，突出优势。在课程建设上，必须注重教学的实用性与实践性，必须以理念中“三用原则”一“管用，够用，会用”为先导，积极培养学生的自主学习能力；再次，强化师资与实验实训条件。精品课程必须有的教师队伍和相应的校内外实验实训条件加以保障，否则一切精心设计只能成为空中楼阁，失去精品的价值。老师们要积极创造条件，努力在科研上创佳绩，早日实现晋级；，要统筹规划、明确责任。精品课程建设是个长期的过程，需要全体专业教师共同努力，必须有计划、有重点、分期分批地开展精品课程建设。

成功素质教育理念初探:基于成功素质教育理念下的形成性评价方式探究

摘要：成功素质教育的教学观认为，大学教学既要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。本文探讨形成性评价的方式方法，认为只有综合性评价学生的学习过程和结果才能真正科学地了解和促进学生的素质发展。

关键词：成功素质教育；形成性评价；学习进展

成功素质教育是一种全新的大学教育理念与教育模式，是素质教育的新突破，是大学人才培养的新创造。成功素质教育要求学生以“拓新”为参照系，积极投身创新活动中，不断地挑战自我，在挑战和战胜自我中激励自我、完善自我。因此，教师更应该以身作则，通过创新教学方法，引导学生进行学习方法的创新，提高自主学习能力，从而提高学习效果。学生还应该经常对自己的学习进行自我思考、自我总结和自我完善。一方面，教师应该引导学生经常性自省，是否日有所学、日有所进，督促学生每天进步。在日常教学实践中，教师可以制定短期目标和长期目标，进行单元小结和期中及期末总结，查漏补缺。

就英语教学而言，小至单词记忆大至短文写作，教师都可以深入研究如何引导学生通过学习方法的自我思考和自我总结，实现大学英语学习的终极成功目标。为了促进学生的学习成功，大学英语教师还应该指导学生自我批评，认真检讨自身的不足，提出自我完善的方向和方法等。自我批评的前提是博识广记。因此，在大学英语课堂中，教师可以引导学生通过广泛的阅读，了解西方文化和语言特点，克服跨文化交际的障碍，在自我批评中自我成长。

要想实现以上教育目标，传统的以考试成绩为衡量标准的终结性评价是有局限性的，因为终结性评价主要目的是给学生下结论或分等。因此，为鼓励学生改革创新，鼓励学生学会自主学习，激励学生学业成功，在实际的教学实践中，应鼓励教师使用形成性评价体系。

一、形成性评价的定义和特点

形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续性评价。它覆盖学习的全过程，目的不是为了选拔少数学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。形成性评价除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更注重评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以采用描述性评价、等级评定和评分等形式来表达。形成性评价宽松的气氛中以测试或非测试以及个人与小组结合的方式进行。

形成性评价的主要特点是：及时，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果；第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征；第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去的工作实绩和实行奖惩；第四，与终结性评价相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。

从形成性评价的定义和特点可以看出，形成性评价可以更地反映出学生的综合素质，包括他们的学习态度、学习方法及策略、学习兴趣等，在一定程度上可以有效地促进学生的学业成功和就业成功。

二、形成性评价方式的探讨

在形成性评价体系下，教师应对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示等方面的发展做出评价。因此，形成性评价应包括学习者的自我评价、同伴评价和教师评价三个部分。首先，教师要讲明本课程及相关教学活动的目的，并将详细的评价标准告之学生，帮助学生认清他们学习中的可取之处及发展方向；其次，教师应给学生讲明如何利用评价标准衡量自己的学习效果；，教师要事先给出评价范例，及时给予学生反馈。

本评价方式的探讨主要以英语系学生为基础。

（一）制定形成性评价表

任课教师、学习者本人和小组同学共同商讨，制定出英语学习评价表(见表1)，评价内容分课内行为评价和课外行为评价。其中，课内行为评价至少应包括到课情况、课堂活动参与度、小组学习合作行为、知识掌握情况、练习完成情况等栏目。每一个栏目分优、良、差三个等级。课外行为评价至少应包括英语角参与情况、自主学习情况、英语作品展示、英语竞赛获奖情况和校外培训等项目。该项评价主要通过日常观察和活动记录等方式进行。

（二）分组及确定小组长

按班级正常的座次将座位邻近的学生组成学习小组，每组6人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。

在班级选出10位左右的英语小组长，协助老师对学生进行评价。小组长主要负责记录学生的上课表现，开放性作业的完成情况，检查英语作业等。小组长的聘请以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件，而不是单纯地以学生的学方成绩为聘请依据。

（三）思想者信箱

教师根据每单元的教学重点或难点设计相关问题，包括单词或词组、句子翻译、语法回顾、课文复述、新闻播报、讲故事或笑话、作文等形式。每节课由学生自由抽取，答案附后（可当堂完成也可下节课回复），以正确率和回答次数的高低对学生进行评估，每月评选一次“思想者”。

（四）举办能人讲座

由学生推荐或自荐，由某一方面做得比较突出的学生在班级举办小讲座，介绍自己的学习或活动经验，同时为同学们解决学习或活动技巧方面的问题。给举办讲座的同学的加学习表现分。

（五）问卷调查

为帮助教师更了解学生的学习情况、学习态度和学习效果等，学期末教师可对学生发放问卷调查表，内容包括学习内容的掌握情况、学习方法的使用情况，学习策略的掌握情况和学习效果等，如：我这学期的知识点全掌握了么？我这节学期做到了学有所得了么？这一学期以来我对英语的兴趣提高了么？我的学习方法改进了么？

（六）座谈

教师与学生间的座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对学习情况的感觉和看法，交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。

总而言之，形成性评价必须具有效度和信度。以上评价手段如座谈、教师观察、自我评价表、读书笔记等，从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度，采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。

（七）成功记录袋

学生素质报告评价需要充足的、的数据及相关资料，快速、有效的记录并保存相关数据及资料，即保障评价依据的充分、公正、科学、有说服力，同时可以通过成长记录袋帮助学生反思其学习过程，调控学习计划和策略。在成长记录袋中，可保存以下资料：

教师和学习者一起设计的学习任务；总体和阶段性目标；达到目标的措施；每一阶段任务完成情况及教师评语；学习者的进步情况；作品；学习反思；平时测验成绩等。

三、结语

形成性评价是关注过程的评价，是面向未来、重在发展的评价。形成性评价的目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。传统的评价往往要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程和养成科学探究的态度和精神，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，关注学生的专业素质和非专业素质，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥。

成功素质教育理念初探:成功素质教育理念下的英语专业课程改革初探

摘要：在成功素质教育理念的指引下，外语学院开展了大规模的英语专业课程改革，强调培养学生的英语应用能力。本文结合独立学院学生的实际情况，对外语学院英语专业课程改革的具体实施进行了综述。

关键词：成功素质教育；英语专业；课程改革

成功素质教育理念在武汉科技大学中南分校已经践行了多年。外语学院以成功素质教育理念作为坚实的理论基础，立足于外语教学特点，从本院学生的实际情况出发，提出适合英语专业学生的课程模式是十分有必要的。从传统意义上讲,英语专业的学生只要具备良好的听、说、读、写、译的技能,具有一定的文化知识，就能够顺应市场的需求,

实现自身的发展。但是,随着社会的不断进步,就业压力的逐步增大,

社会交往的日益密切以及社会行业之间的迅速渗透，单纯的语言类人才如果技能单一,知识面狭窄,

实践经验欠缺，就无法满足社会的需要。因此,培养具备扎实的语言功底,良好的人文素养以及丰富的专业知识和实践经验的语言类人才是社会发展的客观要求。

一、实行“外语+专业”的培养模式，大力培养复合型人才

鉴于成功素质教育和当今社会对于人才培养的要求，外语学院英语系专业设计确立了培养“外语+专业”复合型人才这一总体目标，具体表现为前两年夯实基础，强化听、说、读、写、译能力的培养，第三、四学年学习相应领域的专业知识，从而实现复合型人才的培养目标。

目前，英语专业包括英语教育、国际商务、酒店旅游、同声传译四个方向。在高年级阶段，学生不仅需要学习英美概况、英美文学等英语专业课程来提高人文素养，同时还根据各方向的要求，有选择性地学习四个专业方向的核心课程，从而获得较为的专业知识。

与此同时，英语专业还整合资源，在每一年级的学生中选拨一部分人开设特色班，实行“英语+日语”的培养模式，适度地培养高级语言类人才。在整个四年的教学计划中，英语与日语的学时比总体达到1：1，要求学生至少获得英语专业四级证书和日语二级证书，从而满足市场对高级语言类人才的需求。

二、优化课程设置，精简核心课程，增大选修课程比例

英语专业的教学设计中，专业课程分为专业通用必修课、专业通用选修课、专业通用自修课、方向必修、选修、自修课，其中通用必修课程10门，分布在1-6学期，重点强化学生的听、说、读、写、译的能力，尤其注重口语、语音、阅读能力的培养。专业通用选修课程13门，重在训练学生的基本技能（办公自动化），提高学生的人文素质（欧洲文化入门，英美文学选读），拓宽学生的知识层面（科技英语）；方向核心必修课1门，重在传授相应领域的基本专业知识，拓宽学生的就业空间，具体包括英语教学法、国际贸易实务、导游英语、同声传译等核心课程，根据因材施教原则，考虑到学生的个体差异性，每一方向提供选修课两门，有利于满足不同层次学生的学习需求。

三、积极推行教学改革，培养学生的自主学习能力与创新能力

外语学院英语专业开设了学生自修课，课程模式是让学生在自主学习中心对一些课程进行自主学习，在1-6学期加开了英语语法、语音、口语和阅读课程，采取学生自主学习的课程模式。自修课有课程，有教材，但不占课内学时,由教师根据教材布置教学内容，学生课后自主完成。任课教师不具体授课，负责答疑，或通过试卷、作业等形式检验学生对学习任务的完成情况，考查学习效果。这一教学改革以学生为主体,较大限度地调动学生的积极性和主动性，培养良好的语言学习习惯和自学精神。自修课课程教学模式是素质教育在语言学习中的具体体现，客观上促进了英语专业人才培养目标由传统的技能型向通用型转变，为新时代英语专业人才培养方向提供了新的思路。

四、加强实践环节，建立实训实习基地

实习实践是英语专业教学的重要环节。专业设计应加大实习实践的力度，把实习实践分为认知和操作两个阶段，认知阶段以见习为主，了解行业的基本状况；操作阶段以实践为主，进行顶岗实习。

五、改革考试制度，培养严谨的学风

英语专业常常以语言输出的多少和优劣作为学生成绩的评价标准，为了确保英语专业的教学质量，语言的输出程度应当作为衡量学生语言学习水平的最主要因素。基于这一观点，英语专业在专业设计中尝试对部分科目进行考试制度上的改革。为了规范考试过程，保障考试结果的客观和公正，确保学生获得流利的口语表达能力，英语专业已经对口语考试进行了改革：口语课程设为考试课程,由每一年级的英语专业教师和外籍教师组成3人评审团，通过情景对话、即兴演讲等形式对每位学生进行5分钟的口语测试，考试内容由外籍教师和英语专业教师协商制定,

每位教师须对学生提出至少一个问题，学生的最终得分将由语音、语言的性、流利程度、意义的连贯性、语言的思想性五个方面所决定,

期末得分以3名教师分数的平均分为准，平时成绩仅为参考成绩。

六、重视非专业素质拓展，设计非专业素质拓展课程

英语专业计划从理论和实践两个方面落实非专业素质拓展，并设置相应的非专业素质学分。从理论角度，英语专业采取课堂授课、讲座等形式触动学生思想上的转变（如开设心理健康教育、就业创业等课程），以学生的到课率、思想汇报等作为评定的标准，给出相应的得分；另外，设计丰富的实践活动。实践活动的设计以学生在一定的时间内完成一定的任务为思路，任务的设计应保障学生在完成这一任务的过程中训练了非专业素质的某些方面，教师根据学生完成任务结果给出相应的素质学分。比如，让学生分组进行校园的植树活动，指定每组相应的负责人，规定每组在一定时间内完成一定的树木种植。如果学生能够较好地完成任务，那么说明小组内部具有较好的协作精神，较好的组织和纪律性，以及较好的吃苦耐劳的精神。反之，则反映小组同学在某些方面存在着欠缺。

独立学院英语专业课程改革是一项需要长期探索的工作，我们需要在实际的教学中不断地寻找一种适合独立学院学生的培养模式，在全国英语教学改革的大背景下，培养出适应社会需求的应用型人才。

（本文审稿李青云）