经济的飞速发展，知识的快速更新，为满足社会发展的需求，高校教育有了更多的责任和更高的要求：大力培养创新型人才，以满足社会快速发展的需要。作为培养体育教育师资的体育教育专业，理论与实践教学的重要性不分彼此。“学校体育学”从１９９２年开始作为一门普通高等学校体育教育专业学生的基础理论课、主干课程和必修课程，具有理论学习和实践学习紧密结合的特征，学生专业素质和专业技能的获得情况凸显出学校体育学的教学质量，日后学生体育教师生涯的顺畅与否对学校体育学的教学起到检测作用，因此“学校体育学”的重要性及创新性教学不可忽视。

１．“学校体育学”教学的国内现状

目前，国内各设置有学校体育学课程的高校就课程的改革而言，不断进行着不同层次不同角度的探索与研究。综合各高校的改革情况，主要体现在：教材和教学内容改革方面，王南童提出说课纳入教材体系的基本设想和教学建议；在教学模式改革方面，专家学者提出“双主体”教学模式、“从被动到主动学习”教学模式、“探究式”教学模式以及“课题式教学法”以及相对应的评价体系等。多项研究都取得了良好的效果。当前，“学校体育学”课程炙手可热，已不仅仅是体育教育专业学生的必修课程，而且也成为其它专业的必修或者选修课程。“学校体育学”课程看起来似乎是蓬勃发展，遍地开花，但大部分高校没有充分的认识到其重要性，授课课时偏少，保持在５４－７２学时，授课方式枯燥单一，没有创新性。主干课程课时量的下降，导致学生不能系统的学习，以至毕业后不能胜任体育教学工作，不能适应社会发展的需要。因此，“学校体育学”教学改革在取得一定经验与成果的同时，也应该认识到在实际教学中，有些改革仅仅注意到某个或者某些教学环节，没有涉及到整个课程，不能形成经验而推广。另外教学时数的不足使课程改革难以做到而系统的进行，因此，很多改革收效甚微，没有得到推广。

２．西藏高校“学校体育学”教学现状

２．１课时数偏少，不利于知识的消化吸收

西藏高校“学校体育学”课程的教学课时数偏少，本科专业课时数为６８学时，体育教育专科专业只有３４个学时，学生学起来也是囫囵吞枣，理论不能起到指导实践的作用。教师的授课方式以教室内的理论教学为主，课堂上会穿插部分案例、布置课外作业、进行作业讨论、教学观摩、少数学时的教学实践。学生的理论基础偏差，教师的讲解不能充分调动学生学习的积极性。各种教学方式中实践课时学生的积极性较高，但课时较少，学生不能系统的进行教学实践，教师不得不控制实践时间，以至于部分学生没有机会进行教学实践，得不到教师的纠错与指导，学生的讲解示范效果差也是自然而然的。有些学生不会运用专业术语，课堂组织管理及表达能力较差，使他们在进行毕业实践和毕业后体育教学时站在学生面前语无伦次、面红耳赤，得不到学生和所在单位同事及领导的认可，严重打击他们的积极性与自信心，对西藏中小学体育教育的发展起不到推动作用。

２．２教学、评价方法单一

目前，学校体育学课程的教学方法较为落后，考试仍以闭卷考试为主，学生对知识点的理解不透彻，９５％的学生都在死记硬背，认为学起来比较难、枯燥无味，在识记的过程中不能与实践教学结合起来。考试成绩可想而知，学生使出浑身解数才能勉强及格，考试后恨不得把书扔的远远的。

２．３教学师资严重缺乏

“学校体育学”是体育科学和教育科学的综合体，是人文科学、社会科学、自然科学和体育科学相互交叉、相互渗透的的综合性学科。具有不可取代的作用。“学校体育学”作为重要的体育理论基础学科，要展现出学校体育的目的与目标、体育课程与教学及实施，同时还要不断探索体育教学的基本原理、教学方法，体现出学校体育学的教学重点与任务。学校体育学还要关注体育教师及课外、校外体育活动、课余训练及运动竞赛等任务。“学校体育学”的教学是培养中小学体育教育师资的大后方、主阵地，是体育教育专业学生不可缺少的历练场所，因此，学校体育学的教学有着不可替代的作用。但是，到目前西藏高校“学校体育学”教师严重缺乏，甚至没有学校体育学方向的教师，学校体育学课程都有其他老师代课引进高水平专业人才迫在眉睫。

２．４学生重视程度不够，学习积极性不高

“学校体育学”教学过程中，虽然课程由非专业教师担任，但每位教师都认真负责，竭力结合当前国内先进教学方法、案例等进行教学。但大多学生来自区内，文化理论基础相对薄弱，学生的自学能力不强，学习积极性不高，学生认为学校体育学纯属理论课，以后当体育教师学好技术课程就行了，发自内心不重视。教师在课堂上布置的课下作业，课堂检查时６０％的学生没有完成，问学生原因时，３０％的学生说技术课太累忘记了；３０％的学生说不会做，教师用了各种办法虽有所收获，但学生还是没有从心理上重视起来；结合案例教学时学生当时的兴趣较高，可是仅限于课堂，课堂结束后就不再温习。理论与实践脱钩，经问卷调查和访谈，学校体育学课程结束后９８．５％的学生不再认为与自己以后的教学实习及就业有关系，考试结束后所学知识就还给了教师，教学实习时再重新学习。总之，西藏高校体育教育专业主要培养目标是为西藏输送合格的中小学体育教师。但目前从西藏中小学刚毕业的体育教师教学反馈来看，体育教育专业学生在毕业前没有掌握体育教学的要害，教学中出现只会示范不会用专业术语讲解，甚至词不达意等现象大有人在。在归因时发现有多方面因素导致以上现象，重要的一点是目前教学现状不能满足体育教育专业学生的需求，没有系统性的教学内容；教学课时不足，因此重点、难点没有办法突出出来；教学方法与教学手段有待改进；理论教学时效性差，不能及时有效的用于指导教学实践；考试考核方法没有多样化，而且偏重理论知识轻教学实践，不能够对学生进行的培养和客观的评价。另外，由于受到各种条件的限制，许多理论知识在教学实践中没有得到充分的渗透，一些内容针对性不强，不太符合社会的发展与学生的需求。学校主管领导没有充分认识到学校体育学教学的重要性，把学校体育学与其他不重要理论相提并论。

３．结语

“学校体育学”作为西藏高校体育教育专业的一门必修课程和主干课程，有着不可替代的重要地位，特别是在知识快速更新的形势下，学校体育学课程的发展往往落后于学校体育实践的发展，这种迟缓现象使培养出来的学生，难以跟上学校体育教学实践的需要。因此，加快学校体育学课程建设的步伐，不仅是培养新一代体育教师的需要，也是推动体育课程改革的需要。“学校体育学”的教学要跟上不断更新变化的学校体育实践教学，因此要大力促进学校体育学的课程建设。及时，主管领导给予更多的重视，加强“学校体育学”的学科建设，对体育教育专业“学校体育学”进行科学定位，让学校体育学课程回归到主干课程；第二，相应增加课时数，增强学生知识的消化吸收能力；第三，教学方法多样化、考评系统体系化；第四，引进高水平专业人才；第五，想方设法提高学生的重视程度及学习积极性等。从而提高“学校体育学”教学质量，焕发时代生机，以适应西藏社会发展的需要。