0引言

时代的发展与教育理念的更新、《教师专业标准》的出台、国家新职业分类的出台与信息化技术应用水平的飞速提高，都对职业教育产生了深厚的影响。“教师发展包括个人发展、教学发展、专业发展和组织发展4个方面”。在“创名校、做名师、育名人”的办学方针指引下，河北经济管理学校自2005年起开始实施名师工程。

1.名师成长，适应职教发展新要求

在我国没有专门化、完整的职业师资培训体系，且仅有的几所职业师范院校也开始实行“去职业化”“去师范化”现状下，学校名师工程的建设有效提升了教师工作的积极性，打造了一支引领教育教学发展的队伍，为广大教师的发展提供了更广阔的平台。为了进一步培养专任教师分层次的成为专业建设的领头雁、教学改革的生力军、培养学生技能的突击手，学校以“名师工程”为引领，创新了阶梯式名师队伍的管理模式与培养途径，更新了名师队伍建设机制。

2.定位，确定阶梯式名师培养目标

学校名师工程将名师分为三种类型，分别是专业带头人、教学骨干与教学新秀，学校为三类名师确定发展目标，构建三类名师阶梯式发展的名师队伍建设机制。

2.1培养专业带头人成为专业建设的领头雁

培养专业带头人在校内外均具有较高威望与学术水平，能够带领本专业的教师团队进行专业建设、专业发展与教学改革，教学业绩突出。

2.2培养教学骨干成为教学改革的生力军

培养教学骨干在校内具有较高威望与学术水平，成为讲授专业核心课程与技能实践课程的主力，具有良好声誉，深受学生爱戴，带头践行教学改革思想，创新教学方法，在专业建设、专业发展、学生培养与教学改革等方面做出贡献。

2.3培养教学新秀成为培养学生技能的突击手

培养教学新秀在校内具有较好声誉，成为讲授技能实践课程的主力，并能够在课堂教学中不断改革创新，实践新的教学模式，取得好的教学效果。

3.名师修炼，实施阶梯式名师队伍建设机制

3.1创新管理模式

3.1.1确定名师评选条件

为了发挥名师在学校的引领示范作用，名师需要具备跨界性的能力结构。学校根据对三类名师的定位，在职业道德、思想言行、专业素养、职称水平、业务表现等方面制定了评选条件，具备名师评选条件的专兼职教师填写名师评选登记表参加学校名师评选。在专业素养方面，要求专业带头人具备有讲授专业骨干课程的能力，把握本专业课程体系和教学改革方向，为专业发展和建设起到重要推动作用，在教学改革、人才培养方案修订、校企合作等工作中起到引领作用。要求骨干教师具有讲授专业骨干课或公共基础课的能力，能够承担专业核心课程或公共必修课，勇于承担教学重担，且教学评估成绩在全校总排名的前三分之一。要求教学新秀具有讲授专业骨干课或公共基础课的能力，能够承担部分专业核心课程，能够承担教学重担，且教学评估成绩在全校总排名的前三分之一。在职称与工作年限方面，要求专业带头人具有高级讲师以上职称或在我校教学岗位工作8年以上的专兼职教师；教学骨干具有讲师以上职称或在我校教学岗位工作6年以上的专职教师；教学新秀具有助理讲师以上职称且在我校教学岗位工作不超过5年的专职教师。在业务表现方面要求参评教师在工作职务、教材编写、、课题研究、辅导大赛、教师比赛、交流学习等方面取得过一定的成绩或经历。

3.1.2启动名师评选程序

成立名师评选小组，由校长担任组长。每年7月底启动名师评选程序，教务处向各系部全体教师传达名师工程评选精神。8月20日-30日，系部组织名师申报工作，采取教师自主申报与系部推荐相结合的方式，申报者填写申报表并提交材料。8月31日，教务处对申报名师的教师材料进行审核，审核通过后进入评选阶段。9月1日-5日，教务处组织名师评选小组对申报教师统一进行评选，评选以量化打分的方式进行，评选结果由评选组长审核后确定。9月10日，学校在全校庆祝教师节暨表彰大会上为本年度名师授予称号，颁发证书。名师评选秉承严格条件，兼顾专业，宁缺毋滥的原则，如有特殊情况须经名师评选小组审定后方可破格评选；评选过程兼顾公平、公正、公开。学校规定专业带头人每专业一人（可设置企业兼职专业带头人一人），每两年命名一次，命名为专业带头人的名师连任两年；教学骨干、教学新秀均每年命名一次。连续三届被命名为我校名师且考核合格者，可免去评选程序，直接认定为学校名师。对于学年内有拒不接受教学任务的申报者，一票否决；对有特殊贡献但不满足名师评选基本条件者，可以破格。一票否决与破格均由名师评选小组认定。

3.1.3监督名师履行职责

被授予名师称号者，须明确职责，每学期要制定出学习、教学、教研等详细的工作计划，并上报教务处备案，计划要做到方向明确，任务具体，措施得力，切实可行。学校对名师职责在首要职责、业务职责、学术水平、教学职责、社会声誉等方面均做了详细的规定。

3.1.4实施名师考核奖励名师在被任命期间，接受学校的统一管理，制定工作计划，递交工作总结，参与名师述职并接受学校考核。学校成立名师考核小组，根据名师履行职责的情况，按照《名师考核打分表》所示的标准进行量化考核，名师考核采取百分制，考核成绩在80分及以上为，60分及以上80分以下为合格，60分以下为不合格。

3.2创新培养途径

名师培养途径本着能力建设、优化结构、持续发展的原则，在专业教学团队的框架内科学规划和统筹设计，指向名师的专业能力、教研能力和创新能力，构建教师阶梯式逐步成长为名师的培养模式。

3.2.1构建阶梯式培训模式提升教师专业能力

学校在名师工程指导下构建了教师阶梯式培训模式，该模式以分阶梯针对性强的特色培训为平台提升教师专业能力。及时阶梯培训：教学新秀的培训重点从师德学习、教学方法、学校管理与专业研究四个方面入手，通过学校以老带新项目，由学校已获得名师称号的教学骨干开展一对一的指导与培训，通过一个学期的跟踪反馈培训效果。教学新秀的培训通过教案书写、教学设计、技术练兵、听课交流、教学反思等环节进行。第二阶梯培训：针对骨干教师，开展专题培训、企业专家专题讲座、课改研讨论坛等培训。第三阶梯培训：包括专业主题研讨学习，校内全员教师培训，校内骨干教师培训，青年教师下企业实践，省级骨干教师培训，部级骨干教师培训。

3.2.2构建阶梯式教研模式提升教师教研能力

开展教研项目的宗旨主要是为专业发展决策服务，为教学改革实践服务，为教师职业发展服务，为提高课堂教学质量服务。通过专业带头人带课题，教学骨干做课程，教学新秀实践教学方法三个层面，在一个教研团队中，教学新秀注重企业调研锻炼实践能力，教学骨干做活教学研究锻炼研究能力，专业带头人夯实教研成果锻炼推广能力，通过逐层分工合作来参与各种类型教研项目，实现教研理念明晰化，教研意识习惯化，校本教研规范化，课题研究实践化的目的，以教研项目带动教师综合能力的提高。

3.2.3构建阶梯式锻炼模式提升教师创新能力

学校在教师业务素质锤炼方面，以学校级———省级———部级为三个阶梯层次，以学校级教师技能风采比赛———省级教师技能比赛———部级教师技能比赛为阶梯式教师锻炼模式，通过学校提供平台，层层选拔，年年循环的模式，逐年选送教师以教学设计、说课比赛、信息化大赛、论文评比等大赛为平台提升锻炼自身专业水平和综合素质。

4.顶层设计，保障名师培养机制落实

4.1整体规划，更新制度

学校为更好地探索构建并落实“阶梯式师资队伍建设机制”，修订了《教师教学评估实施细则》《名师工程实施细则》《教师进修管理规定》，制定了《师资队伍阶梯式建设规划与培养方案》等规章制度，并在教研活动中形成了系列教师培养与培训的惯例。

4.2顶层设计，分层实施

为更好地实施我校名师工程和阶梯式师资队伍建设机制，学校以“学校顶层设计、专业分层实施”的工作方式，成立领导小组，领导小组下设实施机构由教务处负责组织实施，名师工程内部设置评选机构和考核机构。

4.3配套奖励，资金支持

学校在教师参加各种项目活动与进修中提供必要的资金保障，全力支持师资队伍建设工作。荣获名师称号者，学校颁发证书，在校内宣传其事迹和业绩。荣获名师称号者优先评、聘职称，推选硕士进修，参加部级骨干教师培训与外出学习交流。授予名师称号期间参加硕士进修学习的，资助费提高20％；学校为获得名师称号者、参加学术交流与合作提供方便与支持；学校为获得名师称号的教师优先提供参加省级部级骨干教师培训的机会。荣获名师称号者，方可参加省级教学能手、省级骨干教师与省级名师的评选。荣获名师称号者在承担教研课题时，学校提供必要的经费资助；在评聘职务、提职晋升方面，优先考虑。学校根据考核结果，对名师分层次进行一次性奖励。

5.体会与思考

教师是学校发展的生命线。河北经济管理学校“深化名师工程，阶梯式的师资队伍培养机制”既是学校师资队伍建设的战略手段，更是教师发展的有效指针，在实施的过程中需与教师教学评估、教师培训体系等学校其他管理手段结合，也需在国家培训体系和大赛制度等框架内有效落实，学校内部的谋划与设计仍需改进。随着大数据时代的到来对职业教育的颠覆性影响，提高师资队伍整体的信息化应用能力也迫在眉睫。