园林设计就是园林空间的美化 、 绿化和优化的过程，对于 空间的理解是园林设计成败的关键，也成为园林设计课程中的 重点和难点 。 传统教学模式中空间思维的培养采用逐渐积累 的过程式教学方法，学生要通过大量零散的景物进行观察 、 测 量 、 感受 、 理解的训练，由于缺乏针对性，而且过程漫长，很难激 发学生的学习主动性和兴趣，很多学生中途就丧失信心，难以 坚持下去，导致空间思维培养的效果不明显，因此，空间思维培 训需要另寻蹊径 。

1反向设计理论的内涵

反向设计理论是是相对于传统教学理论而言的， 包含两 层含义: (1 ) 教学方式上，师生之间的 “ 教学 ” 关系由传统的老 师讲授为主，学生被动学习的状态，转变为学生自发探索为主， 老师讲解 、 答疑为辅的教学方式，激发学生学习的积极性和主 动性; (2 ) 园林设计课程方案反向设计过程的应用 。 以往的在 园林设计课程中设计过程是从平面到立体，对于缺乏经验的大 多数学生来说平面设计往往是绘制 “ 美丽的图案 ” 而非构建园 林空间，等到后期三维建模阶段才发现存在众多的空间问 题，为时已晚 。 而通过先建立三维模型，再进行竖向分析， 展开平面设计，这样的过程让学生的设计一直处于立体的空间 中，更容易理解园林空间之间和空间要素之间的关系，使设计 更趋合理，培养了学生空间思维能力和空间想象能力; 此外，课 程初即将项目带入，使学生明确学期成果要求和目标，带着目 的学习，避免传统课程中由设计要素到设计组合再到设计案例 的过程式教学中，学生在大量的理论中迷失方向 。 

2基于反向设计理论的空间思维训练方法

2．1明确课程学习目标

园林设计课程学习初即明确本学期需要完成的课程任务， 分阶段，由简入繁，设置项目任务 。 根据学期学时和学生基础 课程情况，设置3个阶段的训练，培养空间思维的训练，并完成 学期园林设计任务 。2．2反向 “ 教与学 ” 的模式 以学生为中心，老师主要起到组织 、 引导 、 启发和监督检查 的作用， 合理分组，有组内推选组长，根据学生特长和喜好， 具体任务分摊到人头，实行责任共担 、 成果共享的原则，每个人 的工作与全组的成绩直接相关，小组的成绩也是各个组员 成绩的重要组成部分，从而激发团队协作和自主学习能力，一 般4-5人一组，以学生为主，有利于学生积极探索 、 发起讨论 。 

2．3反向设计过程和手段

建立场地模型 。 运用当下园林领域常常使用的sketchup 软件构建场地模型，其快速建模和易于掌握给学生提供了很好的空间模拟的机会 。通过模型人与环境的对照，明确设计场 地的地形地貌 、 地物特征和周边环境的关系，同时与现场考察 的空间一一对照，使学生在图式空间与现实空间之间建立联系 和转换，建立整体空间感受 。 竖向设计 。Cad软件和sketchup软件结合，平面与立体同 时建立竖向关系，根据测量数据和模型空间尺度和比例关系， 进行竖向关系设计，充分利用原有地形和地物，巧妙的改造园 林地形，在整体空间中感受地形变化 。 平面设计 。Cad软件和photoshop软件的结合，制作平面线 稿图和彩色平面图，根据模型和竖向设计，明确原有地形和地 物特征以及图纸图例的真实含义，进行科学合理的空间划分和 场地布局，景观模型和竖向设计对空间印象的加强，平面设计 中才能在整体空间中去思考问题和解决问题，使学生建立正确 的空间观念，得到合理的设计作品 。 模型 - 竖向设计 - 平面设计的过程，在最初的分段上有着先 后顺序，随着设计的深入，几乎是共同推进，相辅相成的关系， 最终的成果应该是同时完成的 。

3结语

园林设计是三维立体的空间艺术，园林设计课程教学应该 以空间思维的训练为基础，注重学生空间能力的培养，通过反 向设计理论的应用，有利于提高学生对空间的理解，将比例和 尺度等数据转化成对空间的感受，是设计作品更具科学性和合 理性，达到理论结合实践的目的。