一、背景

自20世纪80年代起，国家一系列的教育指导性文件都把“改革高等院校的人才培养模式、加强实践教学课程体系的建设与完善”作为“当前高等职业院校建设与发展过程中的重要任务之一”。教育部明确提出高等职业教育要“大力推行工学结合、突出实践能力培养、改革人才培养模式”，同时指出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010－2020)》也明确要求高校要“突出培养创新型科技人才，强化实践教学环节，建立学校教育和实践锻炼相结合的教育人才培养策略”。在这一过程中，人们注意到职前教育培养的毕业生明显存在缺少实践教学的经验与能力的缺陷，造成入职的困难和入职的适应期延长等严重问题，这一情况引起了各国的高度重视，教师职业的专业性最终体现在其专业实践之中，脱离实践的做法只会使教师教育的路越走越窄。从历史经验看，无论各国的教师教育课程结构出现何种变化，教育实践课程都始终是课程结构中最重要的部分之一。因此，未来高校的着力点是主动服务国家发展战略，构建国家急需的智库，培养适应社会需求的复语型(会多种语言)，复合型人才，增强高校的社会服务创新功能。

二、东莞高校外语专业实践教育现状的调研

“由提出的“一带一路”倡议构想是一项以经济建设为主导、造福沿线各国人民的长远事业，将对我国和相关国家带来多方位、深刻而长远的影响。推进这项伟大事业，离不开语言保障。”“一带一路”语言实践教学基地的建设研究正是从创新发展的教育改革层面着手，通过对东莞高校外语专业实践教育现状的调研从而进一步浅谈教育基地的建设。

据2017年教育部的官网公布，广东地区本科(1－3本)和专科共有151所，其中本科有64所，专科有87所。目前，东莞市有8所高校，其中本科4所，分别是东莞理工学院、东莞理工学院城市学院、广东医科大学(东莞校区)、广东科技学院;专科4所，分别是东莞职业技术学院、广东亚视演艺职业学院，广东酒店管理职业技术学院，广东创新科技职业学院。8所大学中的6所设有外语专业，但语种的单一化和实践教育投入明显不足。通过实证研究法和问卷调查法(整理成调查报告的形式，在此略)对本院校广东医科大学外语专业的设置进行具体分析，以及通过文献研究法、网络资料整理、谈话调查法、亲身体验法、将东莞的其他5所高校的外语专业设置情况概述如下。

(一)广东医科大学。广东医科大学外国语学院成立于2014年10月，前身为基础学院外语教研室，2011年12月更名为外语教学部，2014年撤部建院。学院下设英语专业教研室、大学英语教研室和二语写作研究室。学院自2005年开始招收、培养英语专业医学方向本科生，2013年增设国际旅游与酒店管理方向。学院负责全校本科、硕士、博士3个层次2万多学生以及继续教育学院两校区15个专业学生的英语教学工作。优势:及时，学院充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。第二，拥有数字化多媒体语音实验室24间，同声传译室1间，搭建了零度英语自主学习系统平台，TＲP(写作)平台，翻译平台。第三，加强实践导向，已与跨国集团凯悦酒店、中国国旅(东莞)旅行社等单位建立了合作关系，为学生提供品质的实践课程基地。弊端:及时，现有的语音实验室的设备陈旧等情况明显，有待语音室的翻建和更新。目前学院正积极创建的多元环境包括在通识外语教学阶段，采用课堂面授加网络在线学习的创新模式和通过网络辅导答疑平台有效结合线上与线下、课堂与课外的学习，延伸学习领域和学习空间，但自助学习平台还在申请建设和完善当中，自主学习室只有2间，还远远满足不了实践教学和自主学习的需要，但是从申请增建到增建完成还需要一个漫长的过程。第二，实训实践课程的比例仍然偏低，理论教学和实践教学缺乏紧密的衔接和转换。理论教学和实践教学是专业应用型人才培养的两个重要环节，两者在教学内容和功能上互为补充和融合，在时间安排上需要互相协调，合理衔接。但目前的普遍做法是仅限于在课堂教学中增加“听说读写译”训练内容和延长其时间等形式，仍是理论教学的延伸。第三，校内和校外实训教学改革研究滞后。在实训课程设置上不能与就业市场有机地结合，缺乏创新性，使得学生所掌握的知识技能与市场供求有偏差。例如:海外实习和就业基地的建设的审批困难重重，阻断了学生国际化的实践学习和减少了通过实践后顺利国外的就业机会。第四，实践教学的针对性不强，与企业的实际要求有距离。企业类型的多样性对人才培养的方向、语言要求和技能特点等提出了不同的要求。第五，校内实训课程设置不充分，开设过于单一，让构建特点不够突出。校内实训教学单一地看作是简单的听力教学，会话，翻译教学等，忽略了在平时的教学中融入跨文化交际体验，礼仪训练;以及要重视双语种的素质培养学习，纠正“英语专业只学好英语就好，学习日语或其他语种干什么”“英语专业生去日本实践学习有何用”等二外无用论和轻视语言专业的狭隘思维。第六，缺乏文化体验和礼仪培训的实训教室。第七，实践教学课程体系中起主导作用的“双师型”师资严重不足。应加强对教师的实践培训的投入和增加海外学习体验的机会。第八，校外实践基地少，校企合作不足。现有的不足十处的合作企业和学校，还远远不能满足课内外实践教育的理论和实操的需求。

(二)东莞理工学院。截至2017年6月，该校建立了以工学为重点，管理学、文学、理学、经济学、法学、教育学、艺术学等多学科协调发展的学科专业体系。但将原有的应用外语系纳入文学与传媒学院，成为学院下的外语系，专业只有商务英语。并停止了日语专业的招生，变为单一专业。

(三)东莞理工学院城市学院。目前，其文学与传媒系设有英语教研室，开设了英语商务方向专业。

(四)广东科技学院。目前，该校设有外语系现开设英语、商务英语、翻译、日语4本科专业和商务英语1个专科专业。外语系建有同声传译实验室、计算机辅助笔译实验室、国际商务英语模拟实训室、现代化数字语言实验室、商务英语实训教学室等实验实训室23间。“外语系与由570家企业组成的东莞网商商盟、由1100家企业组成的东莞工贸发展促进会及东莞市翻译服务中心建立了良好的校企合作关系。”

(五)广东创新科技职业学院。其外语系专业包含商务秘书和报关与报检两个专业方向，以“职业性和创新性为特色，素质培养为核心，职业岗位技能训练为主干，实行校企培养相结合，教产研相结合，教学、实训、就业创业相结合。在专业能力培养上注重综合能力+职业技能。”商务秘书专业方向的课程中设有高级会议管理技巧课程等实践实训课程;报关与报检专业方向课程中有国际贸易实务实训、报关报检实训等。据悉“学院以东莞企业为依托，与广东省市100多家企业建立了紧密的产学研合作关系，为学生创设了开放的学习环境和实践平台，形成了内外一体开放式的实践教学体系”。

(六)广东酒店管理职业技术学院。这是一所以培养酒店管理和现代服务业中高级管理人才为特色的学院。2012年筹建，2016年招生，设有商务英语专业，有语音室和实训室等(具体不详)。

三、总结

综合以上调研，问题及时，发现东莞高校由于发展历史短、师资水平相对不足、生源基础薄等客观原因，使得外语专业在人才培养模式的创新方面还比较薄弱。其中，实践教学环节中所涉及的课程设置、实训平台建设以及双师的素质教师队伍建设等方面的系统性有待深入研究。第二，各高校对小语种的语言建设和支持不足，直接影响到为高端外资企业培养和输送高水平的翻译人才，特别是懂外语的技术人才。第三，6所高校的外语专业设置中，只有广东医科大学有壮大和提升的态势，其他大学外语专业的设置的方向都很单一，明显对会技术、懂多种外语的复合型人才正是东莞的外资企业严重缺乏的，是东莞市现有和正在筹建的高校专业设置中需要解决的一个重要问题。第四，各校对应用网络、互联网的Web学习的建设，并借助“慕课”思想和手段，达到“教”与“学”角色的转化，即“翻转课堂”的探索还在初级阶段。解决方案请参考如下。

(一)建立核心的课内实践教学体系为教学主线。这要求建立先进的日常实践与虚拟的网络平台，尝试融入MOOC，SPOC，微课，翻转课堂，拟在使用线上、线下相结合的混合式教学模式基础上，在课堂教学中充分利用移动端(App)参与课前、课中和课下的各项教学活动，实现“使课堂活起来、使学生活起来、使手机活起来”的课堂效果，实现“教师与学生”以及“教与学”的角色转换，实现信息化条件下手机移动端的在课堂教学过程中最充分地利用。因此，要求在课前、课中和课后三阶段实施改革与实践。

(二)以“适度、实用、课内外结合”的原则。如此，彻底完善校内实训基地建设(实训教室)，实训方案和教学实训课程研究模式。

(三)推进校外的“产教结合，校企结合”模式。以企业实践中的有效指导和提高学生的语言技能实现“外语+技能”的人才培养体系。

(四)以“一带一路”的思想为指导，建立海外实习和就业基地。规划“外语+小语种+技能+海外工作经验”人才培养的国际合作与协同创新，育成熟练运用多国语言和专业技能(如经营，教育，物流，商管专业等)，以及海外实战经验丰富的国际性高端人才。校企共享物质、人力和技术资源，企业为学院工学结合、顶岗实习实训培养人才提供服务，学院成为企业的培训基地、技术研发基地，成为行业、企业重要的科技创新和新技术推广力量，实现了与行业、企业的深度融合。

(五)逐步建立和完善Web学习平台系统。以此实现教学视野不断扩展，教学时间相对缩短，实现“教”与“学”角色的转变。“只要有网络，就可以进入世界，就可以上到世界好的慕课。”上海外国语大学梅德明教授对英语学科课程改革关键要素也总结说“‘主题’为引领，‘知识+技能’为翅膀，学习‘策略’为保障”。因此，对国际化发展战略进行顶层设计，认清自身在国际化办学中的比较优势和学科特色，主动将人才培养、科学研究、社会服务、师资队伍建设、管理体制等融入国际化教育战略中，建立“一带一路”倡议人才培养的国际合作机制是实践教育研究的重点。