我国的教育部曾经对高校进行指出，需要将教学的重心转移到办学水平和教学质量上，尤其是人才的培养、科学研究、社会服务等方面一定要跟上经济发展的速度，培养复合型应用人才，建立多样化的培养规模和教学模式。我国目前的大部分工科学院中，对学生工程实践的培养环节比较缺乏，没有到生产一线进行实习，缺乏现场工作经验。因此建立校企深度合作实践教学机构，有利于促进大学生对于实践教学的深刻认识，保障了培养人才的质量，有效的提高了高效的教学水平，保障学校的就业率，进一步的提升了高校教师队伍素质水平。

1.校企合作实践环节中出现的问题

1.1目前我国校企合作之中，没有专门的管理机构，学生在人才培养过程中，没有指定的相关技术协议，没有成立专门的实践教学管理部门，相关的职责明确的不够完善，没有专业的管理人员，造成一定程度上实践落实不到位，没有有效的日常监管工作。

1.2我国高校中师资队伍的水平参差不齐，校企合作的过程中，一些教师对企业的实习基地相关设备不够熟悉，对运行的状态不够了解，也缺少参加企业培训和学习的机会，学生遇到疑难问题的时候不能及时有效的得到解决，学校内的教学平台和试验室等资源利用率不足，不能有效的满足目前在校学生工程实践需求。

1.3目前校企合作之间的教学计划和建设目标不够完善，教学内容依据沿用传统的学校大纲内容，缺少实践性内容，理论知识比较多。学校中比较缺少相关的实习指导手册，没有相关的实践指导教材，实践的内容比较脱离实际，没有做到及时的更新和换代。

1.4校企合作过程中，对学生的日常管理不到位，学生经常会出现旷工等情况，没有相关的规章制度进行约束，企业的相关技术人员和管理人员日常的工作比较忙，对大学生的实践工作关注度不够。

2.校企深度合作时间教学基地构建的探讨

2.1企业属性与实践内容相一致

学校学生的实践内容一定要和合作企业的技术和产品领域保持一致。企业的技术和产生领域在一定的时间内是不会发生重大改变的，生产流程也比较稳定。因此学校在安排学生进行实践教学的时候，一定要符合企业的生产特点，制定内容相关的实践计划，与企业生产流程想吻合，保障学生实践内容的可操作性。学生在企业实习期间一定要多与研究人员进行交流和学习，掌握和了解产品结构的原理、构造、设计技巧等，将学生的技术思想得到进一步的提升，培养学生的创造能力。

2.2“双师型”教师的参与和培养

校企合作视角教学基地的建设目的就是实现学校和企业的双赢，单方的获利模式是不可能长久的。双师型的模式就是教师与学生一起进入到企业，教师主要和企业的技术人员一起研究新的产品，解决企业再生产过程中出现的难题，给企业带来更多的效益，是加强校企合作实践教学基地建设的关键，因此需要加强校企合作的模式下双师型模式的实施，学校中专业教师要进入到企业的生产线进行学习和了解，是以后教师的必须课之一。

2.3规范合作关系和培养计划

校企合作实践教学基地的建设过程中，一定要将教学的目标进行规划，建立实践环节相关制度。校内的学生实践课程需要由教务部门根据学生培养方案和计划统一的进行制定，课程时间的长短根据实际专业课程确定。校外的实践内容，是针对校内实践内容的延伸，需要校企双方进行培养方案和目标的制定。同时需要考虑企业中能够实现学生实践的客观条件，不能超出企业实践能力，实践的内容也要符合在校学生实践训练培养计划和目的，有效的提高在校学生创新能力和专业技术水平。

2.4项目数据库的整合优化

大学生在企业中进行工程实践的具体时间和内容需要以项目形式进行系统性的规划，建立明确的运行体系，制定任务项目卡，其中明确的指出实践学生每天的任务、地点、指导教师等。学生在企业中实践的每个细节都要落实到位，学生进入实习基地后，具体需要实践的内容和任务都需要由专业的老师在旁指导。最近我国大学生的毕业设计质量出现逐年的下滑，因此学生在校企合作实践基地期间，可以有效的将实习内容和毕业设计联系在一起，提高毕业设计质量。

结束语

经过以上的研究和分析，校企合作实践教学基地的建设有助于促进人才培养，建立新的校企合作管理机制，通过企业中的工程实践，有效的帮助学生创新能力的培养，培养学生的创业精神，提高学生的责任心和就业能力。校企合作实践教学基地的建设，有效的培养高校学生的实践动手能力，提高了学校师资队伍的整体水平，通过校企合作实践教学基地的建设，有效的建立了一个大学生工程实践和创新能力培养的基地。

参考文献：

[1]葛金龙,王传虎,焦宇鸿.校企深度合作构建多层次、多方位实践教学体系探讨[J].长春师范大学学报,2016,35(08):98-101.[2]李春来.大学生校外实践教学基地建设路径探析[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015,31(04):1-3.

作者：金莉英