《义务教育生物学课程标准（２０２２年版）》指出：义务教育生物学课程必须着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学学科内容基础，密切结合学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。学生核心素养的落地，必须以有效的、与之相应的评价机制与方式为保障［１］。初中生物学核心素养具有综合性、内隐性、实践性和适应性等，所以只有采用定量和定性评价相结合的评价、结果和过程的评价、量化测试和日常积累评价，才能相对合理客观地来评价学生核心素养的发展。
１用素养量化的定量定性结合评价为学生核心素养的落地提供“数据点”
把课堂素养评价量化表应用到课堂教学中，真实测得学生课堂学习的信息，从而对学生的素养发展作出总体的评价，来指导优化课堂素养培育的教学行为。这种评价需要预先对课堂教学内容要素分析解构，然后对在教学设计设置的教学情境中出现的行为、问答、探究、作业等进行量化的记录。这里的量化设计包括课堂整体量化和个人学习量化，这样可以很好地通过获得的信息把握课堂教学的状况，又可通过学生的自评、互评来明确个人在生物学课堂上的理解、分析、探究的发展情况，为核心素养的评价提供表面可查的证据。表１为某校设计的苏科版初中生物学“人体的激素调节”课堂素养评价量化表的案例。从表１案例的一系列分级评价中，没有设置以分数的形式来量化评价。对包括知识、合作、思维等，师生都可以从课堂获得较为客观的信息。通过量化评价表，学生可以明确自己的学习目标和表现，正确认识和评价自己，有利于学生在课堂集中注意力。量表的设置更多侧重于学生的学习活动表现（突出过程表现，注重发展，关注情感和素养的培育）而不是知识层面，更多的强化定性评价，但也不忽视定量评价。把课堂记录积累后形成量化的评价，教师可以对学生在学习中的行为、态度和素养发展进行一个动态的评价，有助于关注学生的发展。每位学生的个性、基础、情感都有差异，素养的评价表现也就会有所差异，对于不同的发展情况，教师可以及时关注到每一位学生，有针对性地评价和指导，这是核心素养培养的最直接体现。通过量化评价能让学生明确课堂学习的任务和个人锻炼发展的方向，这是个人核心素养的塑造过程。学生的自评、互评是一个自我评价和反思的过程，让学生能看到自己的优势和不足，有效改变学生自我认知，使学生不断地为自己的进步而努力。现行的学习评价往往是分数至上，核心素养的评价肯定不是以分数作为评价的全部。把核心素养的评价落实到课程和学业质量之中，运用形成量化的评价对学生的表现进行持续的记录“数据点”，这样就有了形成性、终结性的评价量化，从而反映出学生的日常学习和核心素养的发展。定量定性结合评价应该是在教学过程中来收集、记录学生课堂学习的信息，包括学生参与学习的全过程，发现不足和进展，用于自我评价、互相评价，反思学习状况的一种评价。
２用素养多化的定量定性结合评价为学生核心素养的落地提供“着力点”
生物学课堂如果仅用定量评价来促进学生的核心素养发展是有局限性的。许多内含的、隐性的素养无法量化，评价的过程应该是富有发展的过程，学生的差异性、个性思维、问题解决技能、合作交流等应得到体现和促进，用素养多化的定量定性结合评价方式就成了学生核心素养落地的“着力点”。以苏科版初中生物学“生态系统”一节学习后的评价为例，在学生学习生态系统以后，提出以下问题：①生态系统的主要功能是什么？②生态系统的物质循环和能量流动有什么特点或区别？③草场的不合理利用，一般表现在哪些方面？此为常用的评价策略。素养多化的定量定性结合评价，是在学完生态系统以后，提出以下问题：研究你所居住的城市或城镇中的一个生态系统，收集资料并回答问题：①各种生物是如何获得能量的？②如果人类不再是这个系统中的组成成分，那么将会有哪些生物出现或者消失？③描述你的生态位置，列出受你影响的和影响你的生物名单并描述各种生物之间的关系。④你认为在你的食物上应不应该喷洒杀虫剂？写一篇短文评述使用杀虫剂的危险、潜在的好处和完全不使用杀虫剂的问题。上述案例中的“生态系统”是初中生物学的一个核心知识，如何来评价课堂教学后学生对生态系统的学习效果呢？从设置的评价问题来分析，常用的评价是对生态系统的结构和功能的知识评价，使用了一个标准来衡量不同学生不同的学习。这样的评价一定程度上限制了学生的学习成长和核心素养的发展。而素养多化的定量定性结合评价更加全面而深刻：①是评价学生对生态系统结构和功能的运转认识，强化了学生生命观念和规律认知的评价。②是评价学生对各生物之间的相互作用的理性思维。③和④是从理论知识过渡到生活实践，评价是定性的，没有统一的标准，是对学生的探究能力和社会责任的一个评价和提高。常用的评价设置是对概念知识的简单记忆，对学生的个性发展，综合评价是不完整的。而素养多化的评价设置更注重学生的生命感悟、发展过程、科学探究，从多维度衡量学生的学习发展。素养多化的定量定性结合评价方式应该是对不同学生的特性、学习动机、情感责任的一个全面认识，这些是构成核心素养的基本组成，教师教学应该以发展性的教学观和评价观为指导，课堂教学的评价应该对学生的知识水平、学习方式和学习活动表现、社会责任情感发展给予关注，评价无论是什么样的测试，它应该是指向学生的发展和现实、未来的生活，多采用素养多化的定量定性结合评价方式对课堂学习进行评价，促进学生核心素养的发展。
３用素养积累的定量定性结合评价为核心素养的落地提供“成长点”
核心素养的评价报告就像我们的体检报告一样，要对学生进行分析诊断，提出改进建议，呈现的内容包括事实和发展的价值，有学生核心素养的优良表现，也包括不足之处。这是一个日常积累的过程，核心素养的评价应该是以“促进发展”为目的，突出对学生的激励和认识反思。这就需要教师在平时教学中做好日常的定量定性评价，要研究核心素养在生物学课堂教学中的具体表现，清楚不同阶段、不同教学内容学习后应达到的要求，立足于课堂教学中学生的发展状况而做出“成长点”评价。成长记录袋评价是素养积累的定量和定性评价中不可缺少的评价方式。成长记录袋评价融合了“量”和“质”的评价，也是形成性和总结性评价的融合。成长记录袋评价可以应用于学生的学习过程中，来调控学生学习的进展，并有针对性地进行调整、改进成长记录袋评价，使其真正具有可操作性、可发展性。初中生物学成长记录袋包括：①初中生物课堂素养评价量表；②书面作业，如学生实验报告册、练习册、测试卷等；③作品集锦，包括学生的探究总结、实验心得、生物小制作、小论文、奖状等；④阶段反思，学生学习一个阶段后的回顾、对自己的学习方法和效果的反思……成长记录袋收集的内容不是随意收集，它是对学生的智力发展、行为态度、学习方法、学习体会等的一个记载，注重收集学生全面发展变化的资料。成长记录袋评价收集的大量材料，用于反映学生的学习过程，为核心素养提供丰富而真实的信息，学生的发展和感悟就会一目了然，可以让教师和家长重视学生发展，为教师能够更全面地评价每一个学生，更好地改进培育核心素养的教学提供基础的材料支持。
初中生物学成长记录袋评价需要考虑：①可以选择将什么材料装入成长记录袋；②可以对自己或他人的作品进行自我、互动评价；③可以多撰写学习活动的收获和反思；④可以多和同学、老师、家长分享自己的成长记录……学生可以选择将什么材料作为自己的评价，但教师一定要起指导和监督的作用，帮助学生把自己课堂学习真实的收获和体会载入自己的成长评价，可以是自己最满意的作品、最优的成果，也可以是一次糟糕的作品、失败的经历，可以是自己个人的作品也可以是小组合作的成果，从中可以鼓励学生与他人合作，将来能更好地适应社会，更好地工作生活。学生是成长记录袋评价的主体，也是自我学习、自我评价的主体，在评价的过程中要重视学生的自我评价和反思［２］。这样的评价才能做到动态发展，促使每一位学生能全面个性地成长，真正地为核心素养的发展而服务。
主要参考文献
［１］程锐创．例谈初中生物学教学形成性评价策略［Ｊ］．生物学教学，２０１８，４３（３）：１８２０．
［２］韩梅．基于陶行知生活教育理论的生物学教学研究［Ｄ］．济南：山东师范大学，２０１９．■·６１·生物学教学２０２２年（第４７卷）第１１期
作者:程锐创 单位:江苏省无锡市查桥中学
