在教学中，教师要积极渗透社会主义思想，落实国家教育方针，关注学生的个性化需求，尊重教育规律，落实立德树人根本任务，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。小学高段的学生处于身心发育的关键时期，有了一定的认知和知识储备，接受能力较强。教师在教学中积极渗透思政教育，会引导学生树立正确的思想观念，形成正确的世界观、人生观和价值观，对于学生综合素质的提高具有积极作用。

一、在阅读教学中渗透思政教育

（一）以课堂导入为融合点为了使学生更好地理解文章所传达的思想感情，教师在阅读导入环节要积极地渗透，让学生身临其境。小学生正处于价值观形成的重要阶段，需要有正确的思想观念和价值理念的输入，促进学生了解真善美，在行动中将其内化为自身品质。教师借助课堂导入能激发学生兴趣，引导学生形成正确观念，可以提高学生道德品质修养。例如，在学习《开国大典》时，教师可以为学生播放相关影视片段作为课堂导入。在此情境中，学生看到天安门广场上来自四面八方的群众，红旗翻动，大红宫灯高高挂，聆听《义勇军进行曲》，仿佛能够听到群众的欢呼声……教师用生动形象的视频导入作为思政教育的融合点，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生内化知识，形成客观性认识和理解，在分析中提高学生的思想认识和道德品质。

（二）以背景知识为融合点语文教材中的每一篇文章都是作者智慧的结晶，其中包括作者内心的想法、当时的社会背景描述。教师在阅读教学中要引导学生主动分析文章背景，鼓励学生以背景知识为融合点，积极体会，形成对文章的深刻认识，感悟其中的思政元素。例如，在学习《冀中的地道战》时，教师可以为学生介绍地道战的历史背景：为了抗击日本帝国主义的侵略，中国人民进行了艰苦卓绝的抗日战争，采用了多样的战斗形式，其中就有地道战。地道战是冀中人民抵抗侵略者的一种方法，人们在地道里会通过“有线电”“无线电”来与外界联系，展现了人民的智慧。了解了这样的时代背景，学生就会为冀中人民的智慧感叹，赞赏冀中人民在抗日战争过程中创造出来的奇迹，在探究中产生爱国主义情感和民族自豪感。

（三）以人物形象为融合点教师要为学生设计学习任务，鼓励学生在任务情境中主动思考，使学生通过主动探究教学内容和教学资源来掌握有效学习方法，提高学习能力。在阅读教学中，教师可以为学生布置探究任务，以任务引导学生关注文章中的人物形象，探究人物的言谈举止和性格特点。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以让学生重点分析五壮士的形象，了解五壮士为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，在狼牙山上英勇杀敌，最后勇敢跳崖的大无畏精神。通过对五位壮士形象的分析，学生可以体会到他们身上表现出来的爱国精神，从而激发内心的爱国情感。

二、在研读文章中渗透思政教育

（一）以细节描写为融合点为了使学生更好地理解文章，教师要鼓励学生主动研读文章，激发学生的学习主动性。学生在主动研读中认真阅读文章词句，思考文章表达的主旨，探究文章写作结构，在主动分析中提高语言素养。通过细节研读，学生可以体会到文章描写环境、人物、事件都是为了更好地突出主旨。在对细节的探究中巧妙融合思政教育，可以培养学生的道德品质。例如，在学习《草原》时，学生主动阅读、认真研读，看到作者描写的蓝天、小丘、绿地、羊群……这些景物在作者的笔下生动形象，会让学生在大脑中勾勒出草原的美景，主动思考，在细节探究中形成对文章的深刻认识，体会到祖国风光之美，产生热爱祖国、热爱大自然的情感。

（二）以主题思想为融合点主题思想是文章的灵魂，是吸引学生阅读和探究的关键。教师要引导学生透过语言文字，深入挖掘，寻找文章的思想主题，在探究中深化认识。通过学习，学生会发现很多文章之所以让人久久不忘，就是因为主题明确，中心突出，字里行间都展示了作者的思想和情感。例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师可以引导学生分析主题，使学生意识到这篇文章是紧紧围绕着“为中华之崛起而读书”来写的。在阅读过程中，教师要使学生认识到周恩来把自己的个人志向和国家的复兴、民族的发展结合起来，突出中心思想，强化爱国主义教育。学生明确了文章主题，就会了解写作思路和语言表达，在探究中提高语言能力。

（三）以写作手法为融合点很多文章写法巧妙，就是因为作者写作过程中应用了高超的写作技巧。教师要引导学生在研读文章中学会应用写作方法，展现文章思想和情感，突出文章结构。例如，课文《少年中国说》中应用了大量的比喻、象征、反复、排比的手法。其中有象征着少年中国灿烂前程的“红日初升”，有象征着少年中国发展不可限量的“河出伏流”……学生在主动感悟中体会到文章所表达出来的少年中国的理想和追求，认识到自己作为中国少年的责任，感知中国美好的发展前程。在阅读中，学生的学习欲望和主动性被激发出来，产生认真学习、提高自己的强烈愿望，努力实现“强国有我”。大量应用比喻、象征和排比增强了文章的气势，激发了学生心中的爱国情感，促使学生为祖国繁荣而积极努力，实现学生道德品质的提升。

三、在探究活动中渗透思政教育

（一）自主体会活动引导学生内化思政点教师要引导学生主动阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，在实践过程中提升学生的核心素养。为了使学生感受到语文中所包含的思政教育元素，教师要引导学生在学习过程中动起来，促进学生主动体会，内化知识，丰富情感。例如，通过对《示儿》《闻官军收河南河北》等诗歌的阅读和鉴赏，学生感受到其中渗透的爱国主义情感，在自主体会中思想受到触动。

（二）课堂讨论活动鼓励学生探究思政点小学高段的学生已经有了一些自己的想法和观点，教师在阅读探究中要引导学生通过合作交流的方式来学习，促进学生相互交流、主动表达，在沟通中开阔视野。相互交流可以活跃学生的思维，拓展思维广度，促使学生主动加工知识，在沟通中了解更多知识，提高阅读能力。例如，在学习《慈母情深》时，学生通过共同讨论认识到：文章首先介绍了家庭贫困引起了作者与母亲之间的矛盾；之后作者来到了母亲工作的场所，看到了母亲工作的环境，体会到了母亲的艰辛和不易；最后表达了作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。学生在沟通中更好地理解了母亲的瘦弱、劳累及生活的艰难，学会感恩母亲，体会浓浓的母爱，激发孝敬父母的情感。

（三）课外延伸拓展带领学生感悟思政点在语文学习过程中，教师不仅要引导学生参与课堂探究活动，还要引导学生参与课外探究活动，促进学生在主动探究中产生浓厚兴趣，实现思想认识的提高。教师可以设计一些与思政教育紧密相关的课外活动，如设计手抄报、开展辩论赛、改编剧本、整理名言警句等。五一劳动节，教师可以鼓励学生制作有关劳动的手抄报，感恩劳动人民，体会到劳动最光荣；教师节，教师可以让学生进行有关感恩教师的演讲比赛，促使学生在活动中体会教师对他们的付出，感受到教师的平凡和伟大；重阳节，教师可以让学生整理一些有关敬老爱老的诗句，引导学生感受中华优秀传统文化，体会到中华文化的博大精深……多样化的活动可以激发学生的主动性，使学生受到思想的触动，主动感悟，受到启发和感染，形成深刻认识。教师将多样化的活动与思政教育融合，会促进学生提高道德品质修养，实现全面发展。总之，教师在阅读、写作及活动中积极地渗透思政元素，寻找语文教学与思政教育的融合点，可以活跃学生的思维，促进学生更好地理解知识，提高思想认识水平。

作者:张洁 单位:郑州市管城回族区创新街小学