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环境素质教育论文篇1
学校德育的主渠道是课堂教学，而课堂教学主要是通过知识灌输和说理教育等方式来实现的，这种方式具有较强的理性色彩和一定的强制性。由各种环境因素构成的学校德育环境对学生道德品质的影响多是潜移默化的，它们对学生德性发展存在着不可替代的价值。
1．陶冶功能学校德育环境的各种因素对青少年学生的情感施以熏陶和感染，并使他们在此基础上逐步形成一定的情感，继而影响他们的行为方式。
学校环境中丰富的内容对学生情感陶冶具有得天独厚的优势。无论是积极向上的校风、班风，还是丰富多彩的文化活动，都是陶冶学生情感、净化学生心灵、培养学生情操的重要环境因素。师生交往、同学交往中的情感交流，会形成学校特有的人际情感环境，对学生具有强烈的感染力。学校的花草树木、建筑布局、雕塑等都是陶冶情感的因素，使学生对集体、对学校产生归属感、认同感，使他们感到自己是学校的主人，从而激发他们爱学校爱生活的情感。
2．认识导向功能学校德育环境作为学生长期生活于其中、可知可感的一种具体生动的道德环境，对学生道德认识的形成与发展具有重要的导向作用。
这种导向作用表现为：第一，从学校环境来看，从物质条件到精神活动，从集体规范到人际关系，从教师的举止仪表到教室的装饰布置，都给生活于其中的成员一个具体可感的参考，并传递出一定的价值信息，给每个成员心理上一定的暗示，使他们自觉或不自觉地从周围环境中接受那些人们所认可的或学校所倡导的价值观与道德观。第二，社会环境的各种政治、经济、文化等环境因素通过学生的自觉实践和学校的德育活动不断进行物质、信息和能量的交换，使社会信息源源不断地传入学校。良好健康的社会信息可对学生的道德认识、人生价值观和德育活动导入正确的方向。
3．规范功能学校德育环境对学生的言行和德育活动具有约束和规范作用。
环境对学生的教育不是直接的，而是隐蔽渗透在学生经常接触、参与的各种环境因素及活动之中。从表现上看，尽管这些作用是潜在的，但它们却往往通过暗示、舆论、从众等对学生形成潜在的心理压力和动力，从而体现出对学生言行的约束规范，达到正面教育难以达到的效果。
各种规章制度是学校管理的重要手段，具有强制作用，体现着学校的意志以及社会道德观念和是非标准，它能使管理工作朝着科学有序方向发展。校风是全校师生理想追求、科学文化素养、治学精神和行为风尚等多方面的综合反映，它是一种无形而有效的精神力量。它能使处于其中的成员自觉或不自觉地受到制约，积极遵守群体生活的轨道，进而在集体中形成一种良好的共同的心理约束力。
4．示范功能学校德育环境蕴含了丰富的示范教育因素，对学生思想品德和价值观的形成具有潜移默化的影响。
学校环境的示范作用具体表现为：首先，教师的示范作用。教师的示范无疑是最重要的，教师是知识的传播者，也是德育工作者，是学生的人格榜样，他们的政治态度、品德作风和生活方式对学生的政治观、人生价值观、道德观会产生直接影响。其次，学生中先进人物和事迹的示范作用。这种示范对他们道德、情感和价值观的形成有着重要的影响。学生的年龄结构、社会阅历、知识水平、兴趣爱好有相近或一致的特点，因而所在环境中受到奖励或舆论褒扬的先进人物和事迹就易成为他们模仿的榜样，而对受到惩罚和舆论贬责的人或事就会拒绝模仿。再次，社会的各种典型人物和事迹也对学生具有示范作用。“雷锋精神”影响了几代人，时至今日早已成为一种民族精神，并且以后还将产生其深远的影响。、
二、学校德育环境优化策略
1．优化学校物质环境一方面，优化学校布局、建筑。
学校布局应从育人这一根本目的出发，根据某一年龄阶段学生的个性和在校园的活动轨迹，结合环境、地形，依势布置，为学生成长提供一个自然、优美、高品味、有文化底蕴的学校环境。另一方面，美化校园环境。校园美化是一种潜在的教育因素，它对学生的教育起着潜移默化的熏陶和启迪作用。一个恬静、整洁、优美、精致、充满生气的校园，不仅可以为师生提供一个良好的外部空间，而且可以促进师生的身心健康，发挥师生的智能，还有利于培养学生良好的习惯和道德品质。美化校园是学校环境建设的重要方面，其中主要包括植物造景、雕塑美化、教室美化和校园其他美化。
2．优化学校德育制度
（1）改革制度本身。
学校德育制度本身应是道德的，应是以自律为主的，还应是不断创新、与时俱进的。首先，学校德育制度应是道德的。长期以来，我们更多注意学校德育制度的实效性和可操作性，却很少考虑德育制度的道德性。道德的德育制度应是激励性而非强制性的，不以限制、束缚学生为目的，而以鼓励、发展学生为原则，尊重学生的意愿与选择，但又不是毫无原则的道德相对主义。其次，学校德育制度应是自律为主、结合他律的。德育制度中他律的一面是必要的，但遵守制度和规范并不等于就提高了学生德性水平。德育制度对受教育者的作用更应靠制度中的伦理精神和价值意义来实现，而不是靠强制性规范。制度的导向作用可使人在德性道路的追寻中去体验、感受德性之美，认识它对和谐人与人之间关系的作用，进而在主动选择中追求德性的完美。第三，学校德育制度应是不断创新、与时俱进的。既定的道德取向和道德规范不是僵化、机械的，而是开放的系统，应随时代的发展要求融入新的元素而趋于合理，允许学生通过自己的实践体验来认识、完善甚至改造这一系统。并且根据时代的发展，政治、经济水平的提高不断创新与完善，才能与学生的身心发展保持一致。
（2）加强学校德育制度的执行力度。
首先，要正确认识学校德育制度在执行过程中的形式化现象，从两个方面来改善当前的状况：一是完善学校德育制度，制定学校各组织的执行规则，加强执行环节中的程序建设；二是通过非制度化的途径来弥补制度规则本身的不足和缺陷，培养制度执行者正确的制度理念。其次，要树立学校德育制度的权威性，保障制度的实行。目前，学校德育制度对执行的组织程序没有明确的规定，如对违背学校德育制度的教育事件的处理，学校有关组织或教育者往往职权不分，造成执行过程中的矛盾与冲突，从而损害学校德育制度的权威性。
另外，要加强对制度执行者的监控。从现实的情况看，学校各组织和教育者从利益及职业角色考虑，或放弃对制度的价值理念追求，或对制度的价值产生疑虑甚至逆反，从而修改或歪曲了学校的德育制度。
3．优化学校精神文化环境
(l)与时俱进，增强校园精神文化建设的时代性。
校园精神文化建设的创新，必须适应时代的发展，高度重视和认真研究新的环境变化对校园文化建设提出的挑战和机遇。要本着体现时代性、把握规律性、富于创造性的原则，进行全面规划，整体推进。一是要创新校园文化建设思路。在校园文化建设中把握主题，选择更贴近国情、校情、学生实际的文化主题，形成代表先进文化方向，健康的、积极的校园精神文化。二是要创新校园精神文化建设内容。要突破传统教育理念和教育模式的束缚，与时俱进，不断创新，使校园文化富有时代气息。把校园精神文化建设与学生的思想政治教育、人文素质和创新能力的提高结合起来，使校园精神文化不断渗透人文精神。三是要创新校园精神文化建设的方式。要把校园精神文化活动的触角延伸至校外，建立社会实践阵地，与企业、社区等联姻。通过调研、咨询、“学生志愿者”服务、社会实践活动等，形成校园、社会互动网络，使学生学习和生活受到感染和熏陶。
(2)提升校园精神文化层次，注重人文精神的培养。校园精神文化以文化为载体，着眼于人文精神的建设，直接服务于人的全面发展。
环境素质教育论文篇2
三十多年来，以广播电视大学为主的远程教育，在坚持依据成人教育特点，实施大众化教育，服务基层，为地方经济和社会发展培养应用型人才方面发挥了重要作用。但由于主客观原因，有相当一部分学生的人文素养严重缺失，具体表现为：成人学生存在急功近利，职业道德差，诚信度差，文化教养水平偏低；年龄较小的中、高考落榜生，学习成绩差、信仰缺失、对真理与金钱取舍颠倒、做人标准模糊、社会责任感不强、缺乏对中国传统文化的了解等。如此表现，与教育的目的相去甚远，因此，各类远程教育学校必须注重人文素质教育，重视学生的综合素质的提高和人的全面发展。
2.远程教育环境下强化人文素质教育的意义
“人文素质”是做人的基本品质和基本态度，包括正确处理个人与他人、与集体、与社会、与国家、与自然、与世界的关系。人文素质教育的目标是教学生如何做人，即人文素质教育是以传承人文精神为手段，以提升灵魂、塑造健康人格为目标的教育。针对远程教育的特点和学生的人文素质状况，加强人文素质教育，对个人乃至社会都具有十分重要的意义。
2.1强化人文素质教育有利于学生综合素质的提高
人文素质是一种基础性素质，它包括文学的、历史的、艺术的、思想道德的、社会伦理的、科学的等等，这一切对于人的其他素质的形成与发展具有极大的影响力和很强的渗透力。人文素质对于促进学生综合素质的提高，不仅表现在提高大学生的专业素质、心理素质、思想道德素质，还表现在树立正确的价值观、培育民族精神、改善思维方式、增强非智力因素等几个方面。
2.2强化人文素质教育有利于培养创新型人才
人的创新意识和创新能力不是天生就有的，而是后天通过有目的培养而获得的。而创新意识和创新能力的基础，除了具备宽厚而有深度的自然科学知识，更要具备高品味的人文社会科学知识和素质，使学生能进行两种思维方式的交叉、互相训练，形成全面的知识结构，以促进学生创新思维的培养，这是教育的重要责任。科学发展的实践证明，优良的人格特征是创造力充分发挥的必备心理品质。超一流的科学家身上都具有优良的人格特征和一流的人文素质，他们是科学家，同时也是具有良好人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的创新精神和可贵的人文品格。
2.3良好的人文素质可有效促进人的全面自由的发展
人的全面而自由的发展，离不开人的人文素质的提高。人的人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，亦是社会进步与发展的内容，是人的专业能力、业务素质等其他方面发展的条件。从某种意义上说，人的专业能力、业务素质只是人的全面而自由发展的条件，而人的人文素质，即思想境界、精神情操、认识能力、文化教养，才是人的全面而自由发展的标志。高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然的意义和价值，逐步具备健全美好人格，不断由必然王国向全面发展的自由王国攀登。
3.远程教育环境下，强化学生人文素质教育的途径
面对远程教育环境下学生人文素质偏低的问题，学校应利用自身的软硬件和教育优势，在教育教学实践中促进科学教育与人文素质教育的融合，全面建设学校人文环境，以图解决大学生的人文素质教育问题。
3.1以培养高素质人才为目的，加强人文学科建设
学校要树立与现代教育特点相符合的以提高学生全面素质为宗旨的素质教育培养目标，纠正唯技术、唯知识、唯学历的倾向，以人为本，把重点转到培养学生完满美好的个性、健全完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的意识上来。因此，要重视人文学科的建设和发展，在课程设置、资源建设和配置、经费投入、师资培训等方面保证人文学科的教学需要。在必修课和选修课中，设置诸如历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文素质教育奠定基础。
3.2建设一支高素质的管理干部和教职工队伍
强化“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”的教育理念。应加强对教师的包括师德在内的文化、品德等人文教育，使其始终以高雅的文化素养教育学生，以高尚的人格魅力感染学生。依据远程教育特点，加强学校管理部门和服务机构的管理，提高工作人员素质，不断提高其管理水平
[1] [2]
和服务质量，避免出现管理、服务与教书在“育人”上的“两张皮”现象，净化和优化学校的育人环境。
.在专业课程传授过程中渗透人文精神
教师应在传授专业知识的过程中，从以下两方面入手，积极地渗透人文教育：一是在导学过程中，在讲解基本理论和知识点的同时进行灌输。可采取情景式教育，置学生于实景中，使其从中受到教育，得到感悟。二是通过网上答疑、小组学习讨论等形式，由教师给出题目或问题，师生共同进行探讨，达到共识。
.注重校园文化建设，营造良好的人文氛围。
校园文化氛围是实现高校人文素质教育引导和文化启迪的主要形式。加强校园文化建设，一是开办系列人文社会科学讲座，帮助和指导学生提高自身的人文素质；二是开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化生活，如各种艺术节、演讲比赛、科技节、摄影书画展、文艺演出和体育比赛等；三是加强校园自然景观、人文景观建设，突出大学的学术精神和教育理念，使学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。
环境素质教育论文篇3
进化教育论是将进化原理运用于高等教育领域，从系统科学和广义进化论出发，运用自然科学的研究方法而构建的一个完备的教育学理论。从应用教育学的角度看，进化教育论的两大理论基石是环境选择原理和杂交优势原理，它主张教育的本质过程是作为教育的对象具有自主成长的本能，通过先进文化杂交、多元化融合的方式不断改善、优化育人环境，使其自主成长的某些特质得以释放和保留，从而使学习主体的素质得以改变，为教育工作者及受教育者提供了一个全新的思维视角。对于教育工作者而言，要运用先进的教育理念武装自己，通过改造环境、优化环境，实现大学教育的优化，最终促进人的进化。对于受教育者而言，要依托学校营造的各种文化环境，通过自我教育、自我管理、自我服务等方式内化为自身的综合素质。
因此，在“进化教育论”指导下进行提高大学生文化素质的途径研究，特别是进行面向生产、建设、服务和管理第一线的高职学生文化素质的途径研究，有着重要的现实意义。
1 进化教育论简介
进化教育论蕴涵一系列先进的教育理念，其核心理论就是教育对象自主成长论、教育环境优化论、多元杂交优势论，根本要求就是把三大理论有机地结合起来。用公式表示为：进化教育论=（自主成长+环境选择）×杂交优势。
1.1 教育对象自主成长原理
自主成长包含三层含义：即自主教育、自主学习、自主发展。自主教育是最好的教育，自理、自护、自强、自律、自评都是自主教育的表现形式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主发展就是在个性与特长发展领域放飞自己的梦想。在“自主成长”原理中，自主教育是最有力的实施，自主学习是最有效的推行，自主发展是最有益的倡导。
1.2 教育环境选择原理
教育环境是指直接或间接影响人的生存和发展的全部外在世界，是教育与环境的结合体。进化教育论提出的环境选择，主要着眼于高等学校的教育环境。在高等学校的教育环境中起决定作用的一个是物质环境，另一个是精神环境。物质环境主要是指校园内经过人们组织、改造而形成的校容、校貌和校园学习环境，这种物质环境自然是一种环境文化。良好的校园环境文化会使人的精神愉快，具有催人奋发向上、积极进取、开拓创新的教育力量。进化教育论认为，好的环境可以造就人才，不好的环境则扼杀人才，甚至造就坏人。因此，环境选择对受教育者来说非常重要，而对实施教育者来说，良好教育环境的提供和保障则显得尤为重要。
1.3 杂交优势原理
杂交优势是杂合体在一种或多种性状上优于两个亲本的现象。进化教育论将杂交优势原理用于教育，是指两个不同性状的同一层次系统的组合，就是要求整合国内外一切优良教育资源，最终实现1+1>2的结果。近年来教育界提倡的校企合作、订单式培养、各种特色试点班等模式就是杂交优势原理应用的最好体现。
2 高职学生的特点及对高职教育教学提出的要求
2.1 高职学生的特点
高职院校的生源主要来源于参加普通高考的高中生，生源素质普遍较差。主要体现在：学生长于形象思维，拙于抽象思维；缺乏基本的听课、作业、阅读、自学等学习习惯和正确的学习方法，学习动力不足；缺乏自主规划能力和明确的人生目标，管理难度大；缺乏自我约束力，缺少基本的纪律、卫生、礼仪知识；缺乏正确的职业定位，不能正确认识自身的知识结构和就业层次等方面，对自身的知识能力基础和毕业后的基层就业方向缺乏清醒的认识，不具备适应基层岗位工作的心理素质和专业技能等。
2.2 高职学生特点对高职教育教学提出的特殊要求
高职学生的特点对高职教育提出的特殊要求主要表现在：一是人才培养目标特殊，要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳等全面发展的高素质技能型人才；二是培养过程特殊，主要体现为推进学生的职业化，实施面向就业的教育；三是人才培养模式特殊，主要通过工学结合培养学生的动手能力，倡导在“做中学、学中做”；四是教学模式特殊，积极推行订单式培养，以传授过程性知识为主，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，人才培养与社会（企业）需求紧密结合，体现进化教育论的“杂交优势”。
3 基于“进化教育论”的高职学生文化素质提高途径
3.1 通过推动进化教育论的系统学习研究和宣传教育，营造进化教育论的学习氛围，来传播这种先进的办学理念，探寻求取杂交优势最大值的模式和途径
一所大学办得好不好在于全校师生对学校的办学理念的认可度。这种认可度来自于对学校的学习、研究、宣传和实践。学校要求教育工作者努力从战略高度认识和把握进化教育论，积极打造以进化教育思想为核心的校园特色文化。而学校则应通过编印进化教育论宣传手册、组织研讨会，甚至可以作为一门课程供师生进行深入学习。而且，要积极探寻求取杂交优势最大值的模式和途径。
以校企合作为例：校企联合办学定向培养人才，是发展职业教育的很好形式。在具体操作过程中，一方面，学校要挑选优秀企业使之成为合作伙伴，为学生提供良好的实习实训基地；另一方面，学校也要想企业之所想，帮企业之所需，解企业之所难，可以首先把企业文化以各种标语或滚动字幕的形式引入校园、教室、宿舍、食堂或运动场等，让学生一进校园，随处都可以感受到来自不同优秀企业文化的熏陶和感染，有意识的把自己作为一名企业的优秀员工对待，就不会有迟到、早退、旷课、敷衍学习等不良学习风气的存在。这样不但解决了学校教学管理的难题，而且拓宽了学生的文化素质，又可以使企业能够源源不断地从学校得到自己所需的人才。这样的校企合作，方可使双方长期受益，真正的体现杂交优势。
3.2 以“若干意见”中提出的关于加强大学生文化素质教育采取多种途径与方式：将第一课堂和第二课堂相结合，将文化素质教育贯穿于专业教育始终，加强校园人文环境建设，改善校园文化氛围，开展各种形式的社会实践活动等要求为政策指引来开发研究高职学生文化素质的提高途径
第一、让学生通过丰富的课外活动，如讲座、辩论赛、演讲、知识竞赛、社会实践活动等，提升自己的文化素养。
如前所述，高职学生虽然具有很多不足，但他们动手能力强。所以，高职院校应该精心组织多样化的课外活动，激发学生学习的积极主动性，从多方面提高和培养学生的文化素质。例如，学校在对教师和学生制定出相应的鼓励政策的前提下，合理安排学生充分利用寒暑假完成形式多样的社会实践与调查报告，让他们在实践中检验自己的创新能力，增加自己对生活的体验和感悟，充实自己的文化底蕴。
第二、在专业课程的传授过程中渗透人文教育。
高职院校以专业课教学为主，做好专业课教学中的人文渗透至关重要。因为“专业课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人”。
第三、从“进化教育论”的环境选择原理出发，开展校园、宿舍、教室、食堂的美化建设活动，营造良好育人环境和学习氛围，传播校园文化，提升学生的文化素质。
学校作为文化、文明的集散地和育人环境而言，要在加强校园“硬环境”建设，重视校园的“软环境”建设，努力促进“外环境”优化的同时，重在良好的育人环境中营造好的学习氛围，让学生在日常的学习中自觉地发扬进化教育论学习意识，做好团队协作和发扬互助精神，亲身体验学校办学理念的先进性和对自己切身带来的收益。
第四，注重政策的引导，与国家的宏观要求保持一致，力求做到与时俱进。
高校加强大学生文化素质教育工作近几年提出了“三结合”的工作方式，即：文化素质教育与教师文化素养的提高相结合，文化素质教育与思想政治教育相结合，人文教育与科学教育相结合，标志着我国高等教育的改革发展已经进入到一个新的阶段。
其中，文化素质教育与教师文化素养的提高相结合，要求发挥教师的主导作用，成为做好先进文化的主要传播者和推动教育改革与发展的主力军。而文化素质教育与思想政治教育相结合，人文教育与科学教育相结合，是指不要将大学生文化素质的提高孤立起来，要与思想素质、科学素质以及职业素质的提高紧密结合起来。在培养学生的文化素质的同时，增强其科学素质、实践能力，有利于培养企业真正需要的、全面发展的高素质技能型人才。
3.3 及时抓好军训及入学教育环节，为今后开展丰富多彩的文化活动奠定基础
军训已经成为高校大学生的第一门必修课，在学生训练之余，可以把政治素质与文化素质结合起来，在每晚7点按时开展“看新闻，关注社会热点”的关心时事政治的活动。在操练场上利用休息之余开展“学军歌，唱红歌”的小型比赛活动等，以增强学生的爱国情操和对传统文化的吸收和传播。
而入学教育则是为他们打开了如何了解和适应大学生活的一扇窗，学校应充分做好入学教育的准备和讲解工作，既为学生做好服务，又为他们今后学习校园文化和传播校园文化打下良好的基础。
3.4 加强社团管理，以社团活动为辐射窗口，传播丰富多彩的校园文化
学生社团是高校校园文化建设的主要力量，是学生自主成长成才的平台，是学校贯彻环境育人教育思想的组成部分，是全面实施素质教育的重要载体。但是，虽然各大高校成立了基于不同兴趣爱好的许多社团，如春晖文学社、剪纸协会、书法协会、华夏汉服社等协会，可以让学生在课余生活中丰富充实自己，提高自身的科学素质和文化素质。但由于在管理上不完善，所进行的活动并未发挥其应有的作用。究其原因，一是缺乏正确、长期的引导和持续的热情；二是缺乏经费支持和校领导的关注；三是缺少宣传和清晰的目标与规划。相反，如果给每个社团配备相应的有资历和经验的老师给予正确的指导，指导他们做好活动策划、主题宣传及目标规划，做好经费筹集和使用，取得领导的关注和政策的支持，并且让每个社团有合适的活动场地。那么，他们在传播自己社团的活动宗旨和文化方面的效果一定会非常显著。
3.5 通过开展丰富多样的公共选修课和专业选修课，满足学生的兴趣需求和专业需要，提升他们的文化素质
中国传统文化历史悠久，博大精深，是中华民族的丰富的精神食粮，理应通过当代大学生一代一代的继承和传播下去。作为一所大学理应承担起这个重任，开设“社交礼仪”、“中国书法艺术”、“插花艺术”、“大学生文化修养讲座”等公共选修课程，使学校在人文教育方面形成结构合理、协调发展的课程体系，为大学生接受系统的人文素质教育奠定基础。同时，让学生根据自己的兴趣爱好与实际需要选择相关的专业选修课程，完善自己的专业理论学习需求。
环境素质教育论文篇4
一、新时期全面理解马克思主义理论教育软环境的方法和途径
比较新的理论研究成果将“软环境”解释为“是指与经济社会活动直接相关的非物质条件，是无形要素的集合”。[1]主要是制度环境、体制环境、政治环境，行政环境、法制环境和政策环境；以及服务环境、投资环境、治安环境，诚信环境与人文环境等等内容及要素组合成了整个的软环境系统。[2]人是社会的主体，人的因素渗入到了所有社会环境条件下的活动中。而人文环境和文化环境是软环境的本质内容，再加上软环境又是无形要素的集合，是以非物质形态表现出来的集合，所以这两者之间的关系十分紧密，且人类长期的社会活动中会不可避免地留下软环境所烙上的印记。除此之外，人们在文化和精神上的状况一般可由精神文明的建设来反映，而软环境的建设恰好包含在这个范畴中。
软环境不是一种物质范畴的要素，虽然无形但却具备巨大的力量。以马克思主义的先进思想来引导整个社会的发展方向以及培养新一代具有共产主义信仰的青年，一直以来都是马克思主义的理论教育的两个主要宗旨。毫无疑问，软环境这个“软件”的不断挖掘与建设正是这两个宗旨所需求的良好育人环境的正确着力点。专业性的书籍资料和教学设备等等这些硬环境，仅仅是理论教育环境建设整个过程的基础部分，犹如没有灵魂的躯干。而建设软环境所应该重视的部分，应该是朴实的学术道德风尚、清新的校园学术风气和先进的学科建设理念。这些内容才是建设良好的理论教育环境的关键。与其他自然学科而言，马克思主义理论的教育更加重视上述软环境的建设；而良好的教育软环境，在马克思主义理论的教学中也更能淋漓尽致的体现出来。
对于我国高校的马克思主义理论教育来说，增进教育“软环境”的各项深入研究以及实际建设都将大大提高整体理论教育的效能。马克思主义的理论教育，必须要从单纯的高校学科教育领域逐步走到中国特色社会主义实际建设的领域中来。马克思主义教育必须不断地由理论向着实践推进，向着整个思想教育的社会化推进。
二、我国高校马克思主义理论教育相关软环境的内容及其现状
不断培养共产主义新人，是我国马克思主义思想理论的教育和传播工作的目的之一。站在这个基础上，从人的角度来说，不断地提高精神文明的建设和不断提高马克思主义理论教育的软环境建设，这两者之间具有高度的统一性。两者都与我们“努力实现以人为本，全面协调可持续的科学发展”的时代要求相一致。
马克思主义的理论教育工作要想顺利开展，要想发挥出应有的影响力和生命力，要想取得丰硕的成果，必须要有一个和谐、有发展前景、软硬兼备的环境。具体来说，建设马克思主义理论教育的良好软环境主要应关注以下四个方面：
首先是人文环境。良好的教育软环境应该包涵先进的文化观念，应该对身处其中的人呈现一种人文的关照和正确的价值追求，这是实现理论教育目标的前提。马克思主义理论的教育的目的是通过书本理论知识的传播，塑造受教育者的内心品性和优秀人格，从而进一步坚定马克思主义的伟大信仰，对整个社会履行应尽的责任与义务。
其次是制度环境。人文环境的作用是引导，制度环境的作用是一种约束。教育必须是引导和制约的结合。由高校相关机构制定全面的、具体的针对所有教师和学生的合理规范，同时辅以强制性的执行力量，营造守规矩的氛围和统一的道德伦理标准。这些都有利于严谨严肃的理论教育工作的实施。
再者是精神环境。精神方面的环境关系到马克思主义理论教育工作的所有相关人员。从微观的方面来说，教师、学生以及各类行政工作人员都要融入整个学校的良好学习氛围和道德风气中。从大的方面来说，则是涉及到整个优秀民族精神的弘扬，爱国爱党的社会价值观等。
最后是创新环境。马克思主义思想的本质特征是与时俱进。马克思主义理论教育的受众不仅是高校内的学子，更是整个社会的广大群众，当然也不能一成不变，墨守成规。任何的教育实践活动一方面要紧跟时代步伐，应对各种新的社会发展的客观需求；另一方面，还必须先使自身的教育方法和教学内容不断推陈出新，全面达成自身的可持续发展。而这一切都离不开“创新”二字。因此一种与时俱进的良好创新氛围是建设软环境的重中之重，
当前我国高校的马克思主义理论教育的软环境建设工作，在取得一定成果的基础上，也存在这一些明显需要改进的方面，主要有以下几点：
第一，对于建设软环境的重要性已经有一定程度上共识，但在理论和实践上都缺乏系统性的规划和内容。我国高校的马克思主义理论教育工作进展到当下阶段，已经具备了日渐成熟并且高度可控的硬环境。公众的目光不再只集中在校园硬件设施方面，而是渐渐转移到了校园学习风气、校园学习环境等无形的方面。这些内容虽然没有实质的物质形态，但却对整个的理论教育工作产生着巨大的影响。校园学习风气、学习环境的建设也不仅仅是喊喊口号，而是落实到了各种富有成效的实际行动中。但是对于整体的校园理论教育软环境的建设，我国高校还普遍缺乏比较系统的理论指导以及具有良好实践性的规划和内容。
第二，建设软环境的实践性工作取得初步的成效，但缺乏真正凝聚在一起的合力。软环境的建设有利于提升整个校园的育人环境，我国各高校均开展了不同程度的实践活动，进行了积极的探索。“和谐校园”的理念是其中比较突出的成果。办学指导思想，教学实践以及素质教育的全面开展等工作均在这个理念的指导下进行不同程度的改革与创新。但这些方面的工作并没有在所有相关人员之间形成思想上的统一认识，教师与学生之间、行政人员与教学人员之间未能形成协调一致的凝聚力。
第三，软环境建设的形式多种多样，但整体上未取得明显的效果。马克思主义理论教育始终面对着各种复杂的外部环境，各种复杂的、动态的非物质因素冲击着旧有的教育形式。因此，软环境的建设不能再是传统的“灌输式”，而必须利用各种不同领域的新文化元素渗透到多样化的教育形式中，达到理想的教育效果。新的文化环境和新的社会价值不断地涌现，马克思主义理论教育的软环境建设如何与时俱进地与之有效契合尚没有统一的定论，整体的效果也并不理想。
三、高校马克思主义的理论教育软环境如何优化
马克思指出“环境的改变和人的活动或自我改变的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。”[3]建设良好的理论教育软环境是一项具有时代性意义的系统工程。马克思主义的理论教育，一是要选择和优化现有的外部环境，二是要主动地建设新的外部环境。这样才能更好地与时俱进地适应多变的外部环境，并且利用环境达到良好的理论教育效果。
首先是人文环境的优化。以人为本、关注人的发展是马克思主义理论教育的根本要求。进行道德品质教育和培养正确的文化观念必然是以良好的人文教育软环境为基础的。细分开来，良好的人文教育软环境需要对受教育者引导出正确的价值观、人生观、世界观；需要融入和利用各种精神物质文化，从而树立先进健康的现代主流文化观念，促进个体成员的社会化。
其次是制度环境的优化。理论教育的软环境必须能够像硬环境一样有效地约束受教育者的实际行为，这个方面起主要作用的就是健全的制度这一群体内部的行为准则。理论教育是一种以切实提高受众思想道德素质为目的的教育实践活动，因此必须要有健康有序的制度环境作支撑。良好的制度环境既包括教育教学环节中科学合理地建章立制，也包括相应的考评机制和激励机制。两者相配合才能有效规范所有成员之间的竞争和协作，从而进一步将精神人文环境等有利因素调动起来，实现最终具体的合理制度化。
再者是精神环境的优化。宣传和发扬社会主义的意识形态并且维护其权威性，是马克思主义理论教育所肩负的重要责任。因此，道德教育必须与精神环境建设并举，必须要渗透到环境建设的方方面面，渗透到受众的深层次意识中。微观上讲，校园风气、学习风气和教学风气的建设必须重视道德教育；宏观上讲，以爱国主义为核心的民族精神、以与时俱进为核心的时代精神和以学习榜样、廉洁自律为核心的党员精神更加要重视道德教育。
第四是创新环境的优化。相较于马克思主义理论教育领域中的硬环境，软环境更显其复杂性和系统性。软环境的各个部分和各个因素之间是相互联系，有机结合的。教师、学生以及学科管理部门构成了整个软环境建设的实践主体，每一个环节都发挥着重要的作用。灌输式的传统教育无益于整个软环境建设的顺利进行，与时俱进地增强创新精神，营造良好的创新环境并采用创新的教育形式，才能取得新的育人成果。
最后是诚信环境的优化。社会成员的诚信始终是保证社会健康运行的基本道德要求，因此着力优化诚信环境必须根植于整个软环境建设的每个环节。马克思主义教育的目标是要培养出中国特色社会主义的合格建设者和接班人，诚信更是其最基本的要求。因此必须将优化诚信环境定位于整个马克思主义理论教育软环境建设的基调，才能保证整个软环境优化之路的推进。
四、结语
马克思主义是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。马克思主义政党最有力的政治工具之一就是马克思主义理论教育。它肩负着传播和维护无产阶级意识形态、批判落后僵化的思想观念和提高人民思想认识的伟大使命。与此同时，具有坚定共产主义理想信念，全心全意服务于社会主义现实运动的优秀无产阶级新人的培养也必须以全面而富有成效的理论教育为后盾。
我国当前处于全球化的新时期，进入了扩大改革开放的深水区，社会环境受到了来自于各个方面的渗透和影响。因此更应该重视马克思主义理论教育软环境的建设。良好的理论教育软环境能够有效推进马克思主义理论教育的社会化，能够加强马克思主义在思想领域的指导地位，进而全面推动党的建设的新事业。
[参考文献]
环境素质教育论文篇5
“思想政治教育接受特指发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映思想政治教育主体与思想政治教育客体之间的相互关系，是接受主体出自自身的需要，在环境的作用下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化、行为多环节构成的、连续的、完整的活动过程。”[1]高校思想政治理论课程是一种特殊的思想政治教育接受活动，其接受过程具有复杂性，高校思想政治理论课程的接受效果必然受到教育主体、接受主体、实施中介和教育环境等多种因素的影响和制约。
1 教育主体
高校思想政治理论课程的教育主体即思想政治教育活动的实施者，在思想政治理论课程接受过程中发挥着重要作用，由于在思想政治教育过程中，教育主体承担着设计、引导思想政治理论课程全过程的职责，教育主体是高校思想政治理论课程接受效果实现的最直接的影响因素。在高校思想政治理论课程的接受过程中，受教育者不是被动的接受对象，“教育者在进行思想政治教育,传播思想政治教育信息时,往往要运用、结合多方知识及手段, 对思想政治教育内容进行解释、说明、佐证”[2]，教育主体自身素质的高低决定了教育主体能否充分了解大学生的身心发展规律、能否制定切实可行的教育计划、能否运用多种丰富的教育手段开展思想政治理论课程，这直接影响着大学生对思想政治理论课程的接受效果。同时，教育主体的人格魅力和与受教育者的情感关系也是影响思想政治理论课程接受效果的重要因素。
2 接受主体
大学生是高校思想政治理论课程的接受主体，大学生对高校思想政治理论课程接受程度是影响其接受效果的最根本的影响因素，对思想政治课程的接受标志着接受主体对于思想政治教育内容理解、认可、内化并付诸于行动的过程。在思想观念深刻变革的时代背景下，高校大学生的自我意识不断增强，在高校思想政治理论课程的接受过程中不受其他人的影响，更倾向于自主选择、自主认知，渴望通过自己的解读来做出判断和选择，这直接决定着高校思想政治理论课程的接受效果。另一方面，由于大学生这一接受主体之间身心特征、自我需求和价值观念等方面的差异性，在对于高校思想政治理论课程的接受内容、接受深度和广度等方面都会有不同，这对高校思想政治理论课程接受效果的实现程度也会产生一定影响。
3 实施中介
高校思想政治理论课程的实施中介主要包括思想政治理论课程的教育内容、教育方法和教育载体。首先，教育内容不仅要符合高校思想政治教育目标，同时也要符合受教育者的思想实际，只有具有说服力和吸引力的教育内容才能被大学生所接受，教育内容达到教育与接受相契合能够提高高校思想政治理论课程的接受效率。其次，多样、新颖的教育方法的恰当运用能够充分调动大学生的接受热情，使大学生主动接受思想政治理论课程的学习，进而提升高校思想政治理论课程接受效果。最后，教育载体是教育内容和教育方法实施教育影响的重要手段，是思想政治教育活动中各个要素的连接点，没有教育载体，高校思想政治理论课程就无法进行；灵活运用教育载体能够使高校思想政治理论课程“活化”，更加形象、生动的展现思想政治理论课程，使得受教育者更乐于接受，日益丰富的教育载体的灵活运用是思想政治理论课程取得预期接受效果的重要保障。
4 教育环境
思想政治教育活动在一定环境中进行，必然受到教育环境因素的影响。良好的教育环境，能够实现思想政治理论课程与各种环境因素的良性互动，有利于提升其接受效果，反之，则会阻碍其接受。在宏观环境层面，经济环境、政治环境、文化环境都会对高校思想政治教育产生不同程度的影响。经济环境是影响人们思想行为的最敏感环境因素，市场经济发展中的竞争意识、效率意识、诚信意识等不断改变着人们的认知观念；而政治环境更是决定了思想政治教育的发展方向；文化环境则是以潜移默化的方式影响受教者的思维方式、价值观念，思想政治理论课程在不断扬弃社会文化的基础上形成其理论体系。在微观环境层面上，校园环境是最具代表性的教育环境，它一方面受到宏观环境的影响，另一方面，形成了自己的文化氛围和精神环境。
二提升高校思想政治理论课程接受效果的对策思考
高校思想政治理论课程的接受实质上是一个思想政治教育信息的理解和处理的过程，要提高高校思想政治理论课程的接受效果，消除接受障碍，就必须立足于影响其接受效果的各个因素，找到教育与接受的契合点，最终实现思想政治理论课程的终极目标。
1 提高教育主体的综合素质能力
高校思想政治理论课程教育主体，承担着传授知识、思想引导、调动受教育者主动性发挥等重要职能，教育主体要更好地履行自身的职能，就必须具备良好的综合素质和能力。第一，从事高校思想政治教育工作，政治素质是教育主体所必需的核心素质，教育主体要坚定正确的政治立场，增强政治鉴别能力和政治敏锐性，保证思想政治理论课程的方向性和科学性；第二，思想道德素质是一种无声的教育力量，高校教育主体要具备高尚的思想道德素质形成人格魅力，感染和吸引受教育者，使其对思想政治理论课程做出积极的反应，从而提高思想政治理论课程的接受效果；第三，知识能力素质是有效开展思想政治教育工作不可或缺的素质，教育主体要具备扎实的专业知识和广博的相关学科知识，同时要提高自身表达能力、应用新技术能力，增强思想政治理论课程的生动性、活泼性，使思想政治理论课程丰富多彩，进而激发受教育者的接受兴趣；第四，教育主体要有良好的生理心理素质，才能保证思想政治教育工作的长久工作动力。高校思想政治理论课程教育主体的各方面素质相互影响、相互制约，教育主体要勤于思考、善于总结，不断提高自身综合素质，增强思想政治理论课程的魅力，保障其接受效果。
2 满足接受主体的需要
高校思想政治理论课程接受主体能否接受、内化思想政治教育信息，关键取决于思想政治理论课程所传递的信息是否满足其需要，需要是接受主体产生接受行为的重要驱动力，满足接受主体的需要能够激发接受主体的欲求心理，进而激发其接受过程中的积极性和主动性，增强思想政治理论课程的接受效果。第一，智力需要。高校大学生这一青年群体，认识能力不断提高，求知欲望不断增强，思想政治理论课程要满足其认知需要才能实现大学生的接受、内化、最终付诸实践的过程。第二，情感需要。高校大学生的情感活动表现为兴趣广泛、情感丰富，“健康、积极的情感能给人的意志行动以力量，不良、消极的情感会变成意志行动的阻力”[3]，高校思想政治理论课程要力求做到以理教人、以情动人，在情理交融中达到更好的接受效果。
3 发挥实施中介合力作用
高校思想政治理论课程的实施中介，即教育内容、教育方法和教育载体，三者相互作用、相互影响，充分发挥这三者的合力作用是增强思想政治理论课程接受效果的有效途径。第一，高校思想政治理论课程教育内容要适合所有接受主体，根据不同接受主体确定不同的教育内容，使思想政治理论课程的接受呈现为一个循序渐进的过程。第二，高校思想政治理论课程教育方法要能够承载思想政治教育内容，要针对大学生的接受特点选择和运用丰富多样的教育方法，融合理论灌输法、榜样示范法、对比鉴别法等教育方法，激发受教者的参与意识，在互动交流中增强高校思想政治理论课程的接受效果。第三，高校思想政治理论课程在教育载体上也要更新发展，采用现代化教育载体，声情并茂地展现思想政治教育内容，增强思想政治理论课程的感染力和渗透性，增强其接受效果。
4 优化教育环境
“思想政治教育向人们传导的思想道德观念和规范，只有在社会生活实践中为各种环境因素所肯定，所强化，才能更好地被人们所接受并逐渐内化为个体意识。”[4]第一，优化宏观教育环境。一般来讲，经济环境公平、公正，更有利于受教育者接受思想政治教育的价值观念和社会规范，要构建良好有序的经济环境为思想政治教育奠定物质基础；文化环境的优化，要倡导先进思想，弘扬社会主义核心价值观，使受教育者在健康、向上的文化氛围中接受思想政治教育。第二，优化微观教育环境。高校大学生最直接的教育环境就是校园环境，创设良好的校园环境，使大学生长期生活在拥有良好学风、教风、校风的校园环境中，潜移默化地影响大学生的思想行为，使其更容易接受高校的思想政治教育。
总之，高校思想政治理论课程接受效果是一个常说常新的话题，其影响因素贯穿于整个思想政治教育活动过程中，深入分析高校思想政治理论课程的接受效果的影响因素，能够更好的提升高校思想政治教育实效性，为高校思想政治教育工作找到有效可行的工作方法。现阶段，提升高校思想政治理论课程的接受效果，要走好“影响因素四部曲”，即提高教育主体素质促进接受效果、满足接受主体需求深化接受效果、发挥实施中介合力增强接受效果、优化教育环境固化接受效果，让高校思想政治理论课程焕发出勃勃生机，让高校思想政治教育工作迈上新台阶。
参考文献
[1]王敏.思想政治教育接受论[M].武汉:湖北人民出版社,2002:33.
环境素质教育论文篇6
结合目前高校思想政治教育环境现有状况来看，值得思考的问题还有很多，故需要把握提高大学生文化素质的关键因素，进行深入分析探索后，得到妥善的解决措施。
1、大学生自身认知能力同实践能力的矛盾
由于大学生正处在人生黄金阶段，充满了蓬勃朝气，具有庞大的动力，他们满怀着理想与希望，充满斗志，这也是大学生所在年龄段的普遍特征。在大学这一重要的人生阶段中，大学生的文化素质及道德观正在日趋成熟，认知能力也得到全面强化，但相对的其自我意识也逐渐变强，容易受到周边社会环境的刺激。这种情况使得很多大学生在校学习生活过程中，逐渐出现消极颓废、过分追求奢侈生活、不善处理人际关系等严重问题，学生逐渐丧失了学习动力及积极性，稍有不顺就放弃目标，产生自卑消极情绪。而在这一环境下，学生的心理压力和不良情绪长时间得不到宣泄与倾诉，逐渐出现了心理问题，进入迷茫期，部分心理素质较差的学生甚至还会出现自残或伤害别人的举动，情况较为严峻。
2、高校思想政治教育还有部分不足
（1）思想政治教育内容较为薄弱
思想政治教育主要由政治教育和思想教育两部分组成，但在高校实际工作当中，往往忽视了其中一方面教育，部分院校过分注重政治教育而忽视了思想道德素质的培养，部分院校只注重培养学生思想道德素质而忽略了政治教育这一重要组成部分，使得实际教育效果不明显。作为高校思想政治教育中不可或缺的组成部分，心理健康、思想道德素质以及政治思想三方面教育应当统筹兼顾，现有大部分高校还未能完全做到这一点。
（2）思想政治教育未结合现实
思想政治教育的基本理念，是以人为本，将帮助学生树立正确三观，引导学生对现实生活事物进行全面认知作为基本教育内容，从根本上来说，出发点是为了帮助学生走上正确的生活轨道，故需要同现实紧密联系。但现有大部分高校的思想政治教育，内容较为空泛，脱离生活实际来谈思想道德，没有解决学生思想政治观念方面的内在问题，实际教育效果较差。
（3）过分注重理论知识
与普通教育不同的是，高校教育内容更注重在实践过程中运用各类基础知识，这一情况在思想政治教育中也一样。但纵观国内现有大部分高校的思想政治教育工作情况来看，大部分教师在实际教学时，把思想政治教育和理论知识相混淆，教学过程过分知识化、学术化，这使得学生在实际学习时，不可避免的产生枯燥乏味感，甚至出现排斥心理。而上述情况，也给高校后续思想政治教育工作带来了诸多不便，严重降低了实际工作的开展。
二、思想政治教育环境给大学生文化素质带来的影响
1、社会人文环境给大学生文化素质造成的影响
结合实际情况来看，社会人文环境属于大学生文化素质的外部影响因素，涵盖的范围较广，涉及整个现实生活环境，但其发挥的作用也较为巨大，从各方面给大学生文化素质带来影响。社会人文环境的影响由主要包括三个方面。
首先，是自主形成的经济环境。经济环境自社会人文环境产生开始就始终存在，而给大学生文化素质带来影响的主要是经济关系与经济制度两部分基础因素。追求财富和物质享受，满足欲望是人们前进的重要动力，大学生也是一样。而经济环境下产生的压力同欲望，是学生确定人生目标，提高学习激情，并逐渐形成良好三观的重要动力。
其次，是后期形成的政治环境。作为国家人才储备基地，高校全方位培养人才，是为了促进祖国的可持续发展，这要求我国高校在思想政治教育的过程中，逐渐引导学生在思想及行动上同党的根本政治愿望保持一致。作为较为特殊的教育环境，政治环境会对学生人文素质造成长期影响，在党的科学理论引导下，大学生逐渐形成了端正的人生观。而我国社会主义环境下，学生也逐渐确立了积极的人生目标，党在进行政治建设工作的过程中也给大学生的发展提供了巨大帮助，使得学生得到文化素质与思想道德上的双重进步，拥有明确的责任感。
最后，是悠久发展的文化环境。文化环境又涵盖了文化产物、思想道德规范、思想政治理论形态等诸多部分，经济环境在很大程度上给文化环境带来影响，而政治环境又与文化环境具有密切联系。良好的文化环境，可以对大学生逐渐树立良好的思想行为习惯、情感表达方式等诸多方面产生持续性的促进作用。
2、高校校内环境给大学生文化素质造成的影响
从高校角度来看，校内环境会给学生文化素质及思想道德观念造成直接影响。作为一项隐性影响因素，校内环境需要长期的积累，而良好的内部环境，也会给学生思想道德修养、文化素质及认知能力等诸多方面产生推动作用。从组织环境角度来看，高校作为社会团体，其内部成员的相互作用，也会给学生获得知识，形成自我认知能力与端正的人生观造成巨大影响。从校园人际环境角度来看，校内学生及教学人员都为了获取知识而进行汇聚在一起，都会给相互思想政治观与文化素质造成影响。
3、学生所处认知环境给大学生文化素质造成的影响
学生对自身的认识，会给其后续文化素质的培养与政治道德思想的形成造成影响，学生所处的认知环境，会受到家庭成长环境、社区所在环境、周边社交环境等多方面影响。这就需要高校适当发挥引导作用，指导学生对各方面因素进行过滤，逐渐形成良好的自主思考和分辨能力。
三、完善高校思想政治教育环境，提高大学生文化素质
良好的高校思想政治教育环境，对于大学生文化素质、思想政治观与认知能力均有着不可或缺的作用。这需要从社会环境、网络环境、家庭环境和校园环境四个方面进行不断优化。
作为大学生成长的外部环境，高校在实际工作中应积极同党与政府联系，规范控制社会环境中的各类不良因素，并对校园所在的周围社区环境进行优化完善，从而为思想政治教育实践塑造良好外部环境。
随着计算机信息网络的日益完善，高校需要充分利用网络强大的传播能力，利用网络教育，帮助学生形成良好的网络道德观，为思想政治教育实践提供帮助作为学生成长的重要环境，家庭环境给学生造成的影响较大，影响时间也较长。这就要求高校在实际工作中，同学生家长进行密切的沟通与协调，逐渐构建家庭学校双面式立体教育环境。在引导学生逐渐形成良好思想道德观念的同时，又促进学生家庭关系的和睦，使学生在健康的思想政治教育环境中，得到全面发展。
此外，考虑到校园环境在学生生活学习中的基础性作用，高校还应在市场工作中不断强化消极校风建设，并定期组织思想政治教育活动，从物质层面与精神层面，为学生的健康成长提供有力保障。
结束语
随着我国社会主义建设工作的深入开展，高校学生的思想政治教育工作同文化素质的培养逐渐得到全面重视。这要求高校充分结合实际情况，不断调整教学方案，改善教学环境，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]刘文军.探究高校思想政治教育环境对大学生文化素质的影响[J].家教世界 ，2013，（9）.
[2]梁大伟.论高校思想政治教育环境对大学生文化素质的影响[J].黑龙江高教研究，2011，（3）.
[3]马敬华.高校思想政治教育环境对大学生文化素质的影响[J].音乐大观，2013，（24）.
[4]王彬.论思想政治教育环境对大学生文化素质影响的应用对策研究[J].教育界，2013，（9）.
环境素质教育论文篇7
一、高校青年教师思想政治教育的环境与适应
1869年,德国学者海克尔创建生态学,并形成了解释生命体与周遭环境相互协调、互为消长和彼此依赖的生态平衡关系的自然生态观。近年来，学术界从生态视角考察思想政治教育，并逐步形成了思想政治教育生态观理论形式，环境与适应是其中的重要部分。
（一）生态学相关理论及简要阐发
1、影响高校青年教师思想政治教育的环境因子
生态学理论认为:环境是生物机体生活空间的外界条件的总和。生物环境不仅包括对其有影响的种种环境条件，还包括对生物有机体的影响和作用。
思想政治教育环境广泛而复杂，广义上讲，凡是与人有关系的并对人发生影响的物质和精神条件都可以称为思想政治教育环境。我们通常所讲的思想政治教育环境，包括：社会环境、单位环境、家庭环境和社交环境等。每一单因子在综合环境中的时间、方法、情绪等都会对青年教师思想政治教育起着主要的或次要的、直接的或间接地、有利的或有害的生态作用。影响高校青年教师思想政治教育的主要环境因子（即主导因子）是社会环境与学校环境。
2、高校青年教师思想政治教育的生态适应
生态学上，在研究生物与环境的关系时，把生物对综合环境条件的适应关系区分为下面两种：
（1）趋同适应 不同种类的生物在相同或相似的环境条件下，往往形成相同或相似的适应方式和途径，其结果是使不同生物在外貌上及内部生理和发育上表现出一致性或相似性。
（2）趋异适应 同一物种的不同个体群，由于分布地区的间隔，长期接受不同环境条件的综合影响，于是在不同个体群之间产生相应的生态变异。
青年教师做为社会人，有自己的思想境界和政治认同，有一定的明辨是非的能力，在思想政治素质提升的过程中会有取有舍，即在思想政治教育生态系统里会发生 “趋同适应” 与“趋异适应”。 高校青年教师在思想政治素质进步过程中，受环境因子的影响，其思想发生了相似的转变，即趋同适应。因为不同的生活方式、价值取向等的影响，青年教师对社会主义核心价值体系的认同不一致，思想境界也不一致，这体现了生态观的趋异适应。
（二）运用生态学理论探讨高校青年教师思想政治教育的适切性
1、社会环境对青年教师思想政治教育的影响
社会环境是大环境，对青年教师的思想政治教育的主要影响是社会文化和社会风尚。社会文化即是人类在社会发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，是传播世界观、政治观、人生观和道德观的工具，影响人们的思想品德和心理，培养和造就人格。社会风气即是社会风尚和习俗，它是社会经济、政治、文化、道德状况等的综合，是广大社会成员精神风貌的总体现。社会风气主要包括社会道德风尚、社会治安秩序和社会心理反映，能动的以强大的社会舆论和习惯的形式制约人们的言论和行动。
社会环境对青年教师的思想具有潜移默化的巨大影响，并使其产生了四种倾向：一是个人需求从传统的讲究精神需求转向物质需求为主；二是职业稳定性变化；三是个人奋斗目标转移；四是行为态度转移。[1]
2、学校环境对青年教师思想政治教育的作用
学校环境相对社会大环境而言相对独立，主要是指校风、学风、师德及学校采取的思想政治教育的方法和教育氛围。
校风是学校的“社会气氛”，是学校中占主导地位的教育原则、风气和习惯。校风是影响学校全局的巨大精神力量，普遍存在于全校各个部门，体现于师生员工的思想和行为之中。校风具有重要的感染熏陶作用、推动促进作用和调节约束作用。学风是学习的态度和风格，往往对人才的成功具有决定性影响。优良的学风，可以使人扬帆远航，抵达成功的彼岸；不良的学风，只能使人半途而废，加强学习也是青年教师适应学习型社会的需要。师德即教师的职业道德，它是教师在教育实践活动中所应遵循的行为准则和应具备的思想品质。要求每个教师不仅能传授思想品德和业务知识，而且还能做到为人师表。学校对教师特别是针对青年教师的思想政治教育的重视程度和采取的方法是培养青年教师思想政治素质的关键，是学校环境中影响青年教师思想政治素质的直接因素。
校风、学风、师德都能影响教师的人生观、价值观、世界观，间接地影响着青年教师的思想政治素质。在思想政治教育的系统中，青年教师是主体，学校教育是加强青年教师思想政治教育的重要环境，是可以创造和改善的，且直接影响教师的思想政治素质。当学校教育方法得当、执行有力，将促使大部分青年教师提高思想境界，加强政治认同，即思想政治状况发生趋同适应。对于个别青年教师，可以采取特殊的方式教育，达到帮助其提高思想政治素质的目的，即发生趋异适应。这充分证明运用生态理论探讨高校青年教师思想政治教育是适切的。#p#分页标题#e#
二、生态学视野下的高校青年教师思想政治教育的现状
当前，高校加强青年教师思想政治教育的方法可以概括为两种：
1.理论教育法
本方法以社会主义核心价值体系为教育蓝本，目的是帮助青年教师树立正确的人生观、价值观、世界观。主要通过下列途径完成：一是以定期、集中方式进行有计划、有组织的学习和讨论；二是通过举办竞赛或交流会来完成；三是采取个别谈心的教育方式(这种方式大多用于在申请入党或犯有错误的时候使用)；四是通过时事政策学习、听时事报告让青年教师了解当前形势，增强凝聚力。
2.模范示范法
本方法以强调青年教师的艰苦奋斗及爱岗敬业精神为重点，以榜样为学习对象，目标旨在加强青年教师队伍的师德师风建设。主要通过下列过程完成：一是树立典型，二是加强事迹宣传，三是通过材料学习找出存在的问题，四是总结分析并找出改进措施。
理论教育法和模范示范法对提高青年教师的思想政治素质，促进青年教师良好的师德师风形成起到了积极作用，但它们在长效性和整体性方面缺少理论基石，生态方法论之精髓在于“整体关联”、“动态平衡”及“主体与环境的关系”。 [2] 但上述两者以灌输为主，忽视了教育者与受教育者的互动，忽视了青年教师思想政治教育与社会实践的结合，淡化了青年教师适应教育环境的动态过程。
三、基于生态学理论的加强高校青年教师思想政治教育应注意的几个问题
思想教育意在提高境界，政治教育意在提高政治认同，作为价值教育、意识形态教育，二者密切联系，但并不重合。思想政治教育是要铸就一种品质，让行动者在活动中自主选择，它起于行为，稳定于习惯，伴随着情感，依托理智，化为品质，升华于信念，体现于理想。按照从低到高的层次性，思想政治教育可以划分为行动规范培养、德性品格养成、政治价值认同等层次。这是一个不断递进的梯次，它们既是目标，又是实施思想政治教育应当注重的途径。人的成长是一个循序渐进的过程，思想政治教育应当符合人的成长规律、符合教育发展规律，需要科学地设定阶段、因材施教，思想政治教育又是塑造价值观的教育，需要符合传播与接受的规律，符合价值观塑造的教化特点。
从生态学方法论的角度看，思想政治素质的提高体现着被动和主动，既有被动或主动的环境，又有被动或主动地适应。在社会大环境相对稳定的情况下，学校加强教育改变相对独立的小环境，是提高青年教师思想政治素质的关键。加强青年教师思想政治教育应注重以下几个方面：
1、坚持社会主义核心价值体系为主导的原则
我国教育的目的是培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，这个“人”必须有坚定地政治立场、懂得爱、懂得分辨善恶、明辨是非。学校必须通过教育即以适当的方式使青年教师达到对社会主义核心价值体系的政治认同。促使青年教师“趋同适应”。
马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容，她是引领人们世界观、人生观、价值观、道德观建设的政治主导原则，也是思想政治教育的重要内容。学校必须通过科学合理的符合社会生态的方法和方式，运用启发、动员、教育、监督等方式把青年教师的思想和行为引导到符合现代民主政治社会发展要求的方向上来。[3]
必须坚持社会主义核心价值体系为主导的原则，加强青年教师思想政治教育，创造趋同适应的学校环境，让青年教师的思想政治教育变被动为主动。
2、把思想政治教育作为系统工程
坚持生态观的整体性原则，把思想政治教育作为系统工程，是解决好青年教师思想政治教育的关键。其整体性体现有二，一是把思想政治教育、社会、人作为三位一体的整体对象进行综合考察，使得教育内容、教育目标和教育者与受教育者之间互动联系，做到各个环节各个要素相互作用、相互促进，发挥整体效应，提高思想政治教育的实践力和本真价值。二是建立长效机制，塑造加强青年教师思想政治长期教育的氛围，让学校教育环境促进青年教师主动提高思想政治素质。
3、加强校风、学风、师德建设
这是高校建设、发展与文化沉淀过程中首当其冲的要求，也是提高青年教师思想政治素质中学校环境因子发生有利影响的需要。在思想政治教育过程中，对教育对象而言，这是一个主动的趋同适应，青年教师将会加强学习，努力提高职业操守、改善行为并形成良好习惯。
通过学校环境因子的改善，可以促进教师思想境界的提高，增强青年教师对大学生的热爱和对高等教育事业的忠诚。
本文旨在开启研究加强高校青年教师思想政治教育方法的一个途径。总之，坚持科学发展观，坚持以人为本，围绕建立社会主义核心价值体系，讨论、研究影响高校青年教师思想政治教育的因素，有目的地对青年教师思想政治教育方法进行探索势在必行。
参考文献：
环境素质教育论文篇8
Education Environment Inflection on College
Students' Quality Development
LI Yujie
(School of Economic and Politics & Law, Hubei University Of Technology, Wuhan, Hubei 430068)
AbstractThe development of college students' quality is nowadays the hotspot in the discussion, this paper mainly from social environment, campus environment in two aspects analyzes the college students' quality education environment for the development of basic function and the current education environment in the existing problems, and put forward to optimize education environment, the measures for the contemporary college students' quality development provides favorable conditions.
Key wordscollege students' quality; development; education environment; optimization
环境是人类生存和发展的条件，人的成长不可能离开环境的影响。所以，大学生素质的发展需要有一个良好的教育环境。因此，教育环境的优劣，直接关系到大学生素质发展的水平。
1 教育环境对大学生素质发展的基本作用
教育环境是指对教育活动及教育对象的思想品德的形成和素质的发展产生影响、作用的一切客观因素的总和。社会环境和学校环境是构成教育环境的两个重要部分，这两种环境相互联结、相互制约，共同构成了影响大学生素质发展的教育环境。
1.1 社会环境对大学生素质发展的基本作用
（1）社会政治环境影响大学生政治观的形成。社会政治环境主要包括国内外政治形势和社会政治因素等。首先，国内外政治形势对大学生素质的发展具有重要的影响；其次，社会环境中的政治因素影响着大学生的政治观念和政治意识的形成。作为社会中的一员，生活在一定社会环境中的大学生总会受到所处社会的政治意识和制度等因素的影响。处于善于接受信息和知识时期的大学生将会不可避免地受到社会政治因素的影响。
（2）社会的经济环境影响着大学生的价值观、人生观和世界观的形成。首先，从社会生产力发展的角度来看，大学生的物质生活依赖于社会的物质生产活动，社会的生产力发展状况影响并制约着大学生的思想认识水平，并且影响着大学生价值观的形成；其次，从人们的物质生活水平来看，大学生素质发展是精神文化领域的一部分，然而精神生活必须要以一定程度的物质生活为基础的。只有基本的物质生活需要得到满足以后，人们才会追求更高层次的精神需要；最后，从社会生产关系的角度来看，作为社会中的一员，社会生产关系制约和影响着大学生的人生观和世界观的形成。良好的社会生产关系不仅能够促进大学生正确思想观念的形成，而且能够促使大学生的身心向健康方向发展，然而不正确的社会关系一定会造成大学生思想的混乱，影响大学生的价值观、人生观和世界观的形成。
（3）社会文化环境影响大学生的人生观、价值观、道德观的形成。首先，社会文化环境日益多元化对大学生的思想认识有导向作用。文化多元化使各国之间的文化交流与碰撞，形成了多元文化环境，对大学生素质发展具有积极的影响，有利于大学生正确的人生观、价值观、道德观的形成。但与此同时也带来了消极的影响，比如文化多元化使各种错误认识和非马克思主义意识形态带来了一定的影响和挑战。其次，社会文化影响大学生的行为方式，大学生处于一定社会环境中，一些社会风俗习惯、社会舆论以及社会风尚总在时时刻刻的影响着大学生的思想认识水平及其行为方式；造就大学生的性格和心理；最后，社会文化思潮对大学生的价值观、政治观、道德观有重大的影响。
1.2 校园环境对大学生素质发展的基本作用
（1）校园物质环境决定了大学生素质发展的物质基础。所谓校园物质环境是指校园内对大学生的生活、学习产生影响的一切客观因素和物质条件的总和，包括教学楼、生活休息场所、校园绿化环境等方面的情况。大学生身处学校中无论是学习还是生活，都离不开物质条件，大学生素质发展必须建立在一定的物质基础之上，因此，校园物质环境决定了大学生素质发展的物质基础。
（2）校园文化环境建设是大学生素质发展中实质性、根本性的重要组成部分。校园文化环境是以校园文化活动为主题，以教学为目的，由师生共同参与创造的一种独特的文化环境。所谓校园文化环境具体包括校风、学风、教风、教育制度、教育技术、文化氛围、文化活动等，其中校园文化活动是校园文化的本质表现，教风是基础，学风是中心，教育制度是重要的教育手段。
2 教育环境存在的主要问题
2.1 社会环境存在的主要问题
改革开放和社会主义市场经济的发展，极大地改善了大学生素质发展的社会环境。但又因其不可避免地存在一些负面影响，使得大学生素质发展的宏观教育环境复杂多变。
首先，经济全球化的趋势使各国经济活动更加紧密地结合在一起，信息传播越来越迅速，文化交流越来越广泛，给大学生素质发展带来了一些新问题；其次，在政治多极化趋势发展中，美国的霸权主义和强权政治有了新的发展，强行推行他们的政治制度和意识形态；最后，在社会文化方面，西方的一些生活方式与生活习俗对大学生的影响日异严重。随着对外经济与文化交流的不断扩大，西方的生活方式逐渐渗入我们社会生活的各个方面，这些都对大学生素质的正面发展提出了挑战。
2.2 校园环境存在的主要问题
一方面，高校教师质量有所下滑。随着社会主义计划经济体制向市场经济体制转轨，广大教师以培养优秀的人才为目标，积极投身于教育改革，但是社会主义市场经济体制的特殊性和复杂性使得教师的教风受到了负面的影响。在经济利益的诱惑下，有少数教师出现了重商轻教、工作敷衍塞责、对学生漠不关心等行为，这些现象虽然只存在于少数教师身上，但它的负面影响严重损害了教师的形象，阻碍了良好教风的形成。
另一方面，高校的教育管理制度亟待改进。虽然高校都积极地完善改进学校的规章制度，但是仍有些未能跟上时代的脚步，规章制度陈旧不堪，不能满足现代化管理的需要。同时，有些高校不能严格执行规章制度，对教职工和大学生宽严不一。如此容易引起校园环境的混乱，不利于大学生素质发展。
3 影响大学生素质发展的教育环境的优化
3.1 社会环境的优化
（1）优化社会政治环境。首先，在国际事务中积极发挥大国作用，认真地履行相关职责，为建立国际政治经济新秩序，为维护国际的和平与安全，充分发挥一个大国应有的作用与责任，在世界上展现社会主义中国的伟大形象。其次，优化国内政治环境：加强党风、党纪建设，形成正确的舆论导向，提倡良好的社会道德风尚。
（2）减小经济发展动荡，维护稳定的社会经济环境。首先，要努力减少改革带来的社会动荡，积极稳妥地推进经济改革制度，因时制宜，进一步建立和完善与市场经济相配套的各种经济改革制度；其次，政府还应通过进一步推进经济改革，完善各种配套的经济制度，以消除或减少改革开放过程中所带来的振荡，创造一个良好的社会经济环境；最后，要解决社会收入分配差距加大的问题，为大学生的素质发展创造安定团结社会环境条件。
（3）发挥先进文化的导向作用，形成良好的社会文化环境。发挥先进文化的导向作用，弘扬社会正气。良好的社会文化环境的形成就是要发挥具有中国特色的社会主义文化对大学生素质发展的导向作用：坚持贯彻党的基本路线方针政策，创造良好的舆论氛围；加强精神文明建设，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，并且弘扬时代的主旋律，创造大批优秀的精神文化产品，满足人民群众日渐增长的精神文化需求，为大学生的素质发展创造有利条件。
3.2 校园环境的优化
（1）加强校园物质文化基础建设，创造良好的校园物质文化环境。首先，加强校容校貌建设，营造高品位、高质量的校园物质环境。校园布局需要讲究整体和谐，注重各建筑单体之间相互协调和有机关联，注重人文景观和建筑物、自然景观的相辅相成，从而体现出朴素、自然、典雅的建筑形象和宁静、优美的学府气氛。其次，加快数字信息化校园建设。网络的出现为数字电子校园奠定了坚实的基础。一个先进的数字电子校园，是通过把教师、学生、管理人员等和学校的组织与校园的计算机网络系统有机整体性地联系在一起，为其提供集成化、智能化、共享型、开放型的数字化的高科技高效率的教育教学环境。
（2）优化校园文化环境。深化校园学风、教风建设，加强校园制度建设：一是加强教风学风建设，形成积极向上的学习氛围，为大学生素质发展提供一个良好的校园环境；二是加强教风建设，对教师加强培训并强化政治方向性引导，提高教师的思想政治道德素质和业务水平，建立高素质的教师队伍，让教师真正做到“教书”与“育人”的统一，充分发挥教师的育人、引导、示范作用，从而积极促进大学生素质提高；三是加强校园制度建设，进一步完善高校的规章制度，并且加强监管力度，使高校的各种文化活动建立在规范、公平、公正的基础上，起到积极的社会示范作用；四是丰富校园文化活动，为大学生创造有益的活动平台，从而能够更好地促进大学生的素质发展。
参考文献
[1]彭庆红,陈成文.论思想政治教育的环境及其优化[J].武陵学刊(社会科学),1999.1.
[2]李彬.教育环境与大学生素质发展[J].江苏高教,2005.6.
环境素质教育论文篇9
生态文明教育;高校;思政教育;研究
随着我国经济和社会的飞速发展，这一阶段我们的环境问题逐渐凸现出来，成为制约我国经济进一步发展的重要因素。通过生态文明教育的开展加强学生的生态道德素质与环境保护意识，是目前高校需要重视的问题。高校作为向社会推送人才的重要机构，有必要加强其对大学生生态文明意识的培养，通过对大学生的政治思想教育进一步提高他们的综合素质，以改善生态环境。
一、开展生态文明教育的意义
根据《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》我们不难发现，加强和改进大学生思想政治教育离不开生态文明教育的内容。首先“三观”教育中包括如何建立正确的生态文明理念，我们要进一步促进大学生增强爱国主义精神，进一步认识人与自然的关系，就必须引入生态文明建设的理念，加强大学生生态文明建设的提高。由此可见，通过生态文明教育的开展加强学生的生态道德素质与环境保护意识，是目前高校需要重视的问题。同时，一些高校忽视对学生综合素质的教育，一些大学生没有具备适应社会以及处理好人与社会之间关系的能力，没有形成生态文明观念。为此，高校应该起到提高大学生生态文明建设的能力的责任。首先，在高校思想政治教育中开展生态文明教育是现阶段我国生态环境的需求。随着我国经济建设的不断提高以及政治文化的迅猛发展，资源环境所隐藏的问题显现了出来。人类对资源的无节制的开发利用，生态环境遭到了严重的破坏，直接造成了气候变化、土地退化、生物多样性锐减等问题。这些问题的出现对人民的身体健康以及国家的发展有一定的负面影响。大学生是国家未来发展的重要主力军，加强他们的生态文明教育对我国生态环境的保护以及改善有着重要的积极意义。但是，就目前我国的思想政治教育而言，部分高校大学生生态文明意识单薄，生态道德素质比较低，针对目前的生态环境现状不加重视，所以加强大学生的生态文明教育尤为迫切。其次，在高校中引入生态文明教育有利于建设社会主义和谐社会。随着建立平等、互助、协调的和谐社会的需求提出，我们发现社会主义和谐社会的实现离不开人与自然关系的和谐。负责人的思想意识、道德素质、处理问题的方式将直接影响和谐社会的构建程度。对国家与社会来说，人与自然的和谐直接促进了国家的稳定与社会的发展。高校必须起到引导学生构建生态文明理念的责任，引导学生协调人与自然的关系，依据自然的法则学会进一步地尊重自然发展规律，提高大学生的生态环境保护意识与生态道德素质。最后，开展生态文明建设有利于促进大学生的综合素质与全面发展。大学生的全面发展依赖于思想道德素质、科学文化素质和健康素质的全面提高。这要求大学生除了掌握必要的专业知识和科学文化知识外，还要努力提高自己的道德素质与思想觉悟。通过道德素质的提高，大学生进一步促进自身的全面发展，提高综合素质。一些高校太过重视学生的科学文化知识，对学生的创新能力以及道德素质有所忽视，这些恰好成为制约大学生日后发展的重要因素。一些大学生在就业后虽然有较强的专业知识，但是在具体的工作中因为缺乏必要的道德素质而无法适应自己的工作，所以说通过政治教育加强学生的生态文明建设显得尤为重要。生态文明建设不仅包括人与自然的关系，也包括人与人的关系。高校加强对学生的生态文明建设教育，有利于进一步提高大学生对待自然、对待社会、对待个人的能力，促进大学生的全面发展。
二、小结
在高校思想政治教育中开展生态文明教育是现阶段我国生态环境的需求，在高校中引入生态文明教育有利于促进社会主义和谐社会的实现，开展生态文明建设有利于提高大学生的综合素质，使大学生全面发展。通过思想政治教育课程加强对学生的生态文明教育，是目前我国高校进行生态文明教育的重要途径。高校通过生态文明教育进行思想政治教育，有利于进一步加强高校的思想政治教育，以此提高思想政治教育的教育效果。
参考文献：
[1]王康.高校思想政治理论课加强生态文明教育的思考[J].思想理论教育导刊，2000
环境素质教育论文篇10
生态文明建设，是党和国家在审时度势后，针对目前国内生态环境污染严重的现象所提出来的战略决策。旨在调动一切力量积极推进生态文明进程，建设资源节约型、环境友好型社会，促进中国特色社会主义市场经济更快、更好地发展。“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。”[1]生态文明教育，由于教育群体的不同，又可将其内涵划分为广义和狭义之说。广义的生态文明教育是对全社会的人民进行生态文明相关方面的教育活动，狭义的生态文明教育是指学校开设相关课程，专门针对在校学生所进行的教育活动。生态文明素质教育是生态文明教育的一部分，但是，“生态文明素质教育着重强调了‘素质’一词，从一定意义上讲，生态文明教育是研究生态文明素质的前提和基础，而生态文明素质教育的开展也有助于生态文明教育全方位目标的实现。”[2]由此可见，大学生生态文明素质教育是高校德育在新的时代背景下的具体表现，是在生态文明建设的方针指导下，对大学生群体进行生态文明教育的一种形式。主要包括增进大学生生态科学知识、提高大学生生态文化素养、培养大学生生态道德意识、拓宽大学生生态文明视野等方面，涉及到环境、伦理、哲学、思想政治教育等众多方面的内容。
二、大学生生态文明素质教育的意义
1、巩固国家生态文明建设基础
教育是国家建设和发展的重要手段，而人才则是教育衍生出来的结果。大学生作为国家建设和发展的智力支撑和人才储备力量，是推动生态文明建设更好发展的后备军，而生态文明建设最终的落脚点也是服务于人民。由此可见，推动大学生生态文明素质教育，提高大学生生态文明素质，可以为生态文明建设奠定一个科学文化的基础。高水平的、持续的生态科学文化教育，可以源源不断的培养出符合生态文明建设的人才，以高校为起点，为生态文明建设提供永续力量。
2、健全高校生态文明教育体系
高校生态文明教育是新时期高校德育的重要组成部分，而大学生生态文明素质教育则是高校生态文明教育体系中重要的一环，这一环不可或缺而又无法替代。高校生态文明教育一方面是为了支撑生态文明建设的大政方针，另一方面则是提高大学生生态文明素质。推动大学生生态文明素质教育可以从生态环境规律、生态科学知识的基础认知，生态道德意识的养成和生态行为习惯的确立几个方面来增加高校生态文明教育的实效性，为建立健全高校生态文明体系提供实践素材，进而间接为高校教育教学体制改革提供可行性参考。
3、促进大学生个人的全面发展
为了能够顺应我国现阶段建设和发展的需要，要培养全方位发展的综合型、复合型人才。现阶段，生态文明建设开展的如火如荼，加强大学生生态文明素质教育也有其重要性和紧迫性。其中，“重要性”是指生态文明素质作为大学生个人文明素质的一部分，能够促进大学生正确的生态世界观、生态价值观和生态人生观的形成和发展，能够为自身的文明素质注入新的活力；“紧迫性”是根据目前生态文明建设发展历程而言的，提高大学生生态文明素质，能够让自己紧跟社会发展的趋势，而不是存在滞后性，甚至影响自身日后的发展。
三、大学生生态文明素质教育的现状
1、高校生态文明课程普及度低
尽管在国家的统筹规划下，生态文明教育愈来愈受到重视，部分高校也开设了生态文明的相关课程，但是仍然存在着一些问题。纵观目前全国各高校生态课程的开展情况，除了一部分农林高校重点加强了高校生态文明教育课程建设，其他一些院校，除了与环境相关的专业，则很少开设专门的生态课程必修课和选修课。由此可见，在高校开设生态课程，亟需打破专业、非专业的限制枷锁，让全体学生都能接受生态科学知识教育，扩大生态文明素质教育的受众范围。
2、教师生态文明理论基础薄弱
目前部分高校内负责生态课程讲授的老师大多不是专业从事生态文明教育的，有的是环境专业的，有的是地理专业的，有的是思想政治教育专业的。高校生态文明素质教育师资力量的薄弱直接导致了教师生态文明理论知识水平低，进而导致对大学生的生态文明素质教育收效甚微。目前，我国高校本科教学中开设的思想政治理论公共课主要有“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养和法律基础”、“马克思主义基本原理概论”和“形势与政策”。这几门课中都能挖掘出不少关于生态文明的知识，比如马克思主义哲学中的人与自然的辩证统一关系、科学发展观、构建和谐社会、我国的生态环境现状以及目前颁布的各种环境保护法律法规和行政条例等。与之相对应的，生态课程教师的基础理论知识也大多是在思想政治理论课的相关模块教学中拓展延伸所获得的，但仅是停留在内容表面的浅显知识层次上，未能提高自身的生态文明理论知识水平，也自然达不到预期的教育教学效果，从最根本上阻碍了大学生生态文明素质的提升。
3、学生生态文明素质参差不齐
文明素质是一个养成教育，是在掌握一定知识的基础上，发挥理论知识的指导作用，进而来规范和约束自身生活方式和行为习惯。由此可见，文明素质高低因人而异，生态文明素质自然也不能例外。大学生的生态文明素质在学校教育、家庭熏陶甚至是自身认知等诸多方面的影响下，具有不同的个体表征。比如有的大学生积极拥护生态文明建设，但是自身行为上却不能将生态文明理念付诸实践，存在理论与行为相背离的情况;比如有的学生对他人违反生态道德的行为予以指责，但自己浪费水源、乱扔垃圾时却不以为然，存在于人于己，认知有失偏颇的状况;还比如有的学生能够对现阶段我国的基本环境现状有个基础性了解，但是对一些具体的生态科学知识则一知半解等情况。
四、大学生生态文明素质教育的途径
1、课程体系改革
高校生态课程体系改革，即以生态文明建设为出发点，全面普及生态文化课程，无论是环境等相关专业还是其他非专业。不仅要在高校思想政治理论的公共课上注入生态文明教育的知识，还要开设一些必修课和选修课，让学生了解目前我国生态文明建设的现状和基础知识，并根据自身兴趣选择一些延伸的知识来拓宽自己的视野，扩大生态知识储备量。此外，高校生态课程建设也可以通过建立网络媒体等平台，发挥其便捷性、及时性、分享性等特点，省时、省力的开辟“第二课堂”，利用高校论坛、在线课程、电子图库等方式传播生态文化知识，激发大学生生态文明兴趣，进而在寓教于乐的过程中提高大学生生态文明素质。
2、师资力量培养
一方面，建立健全教师生态文明素质考核。这是一种较为强制性的规范制度，旨在提高专职于生态文明教育这一课程的教师能够提高对生态文明素质教育的重视程度，进而完善自身理论知识储备，提高自身专业水平，切实在教书育人的过程中传授生态文化知识，提高大学生生态文明素质，而不是敷衍应付的完成教学任务。另一方面，鼓励教师生态文明素质教育进修、培训。这是新的时代背景下针对教师群体进行继续教育的一个具体表现，旨在提高生态文明素质教育任职教师群体的专业化、系统化、科学化，建立一支强有力的专业队伍完成教学任务，达到教育效果。
3、教学模式转换
传统的教学模式都是教师在讲台上讲，学生在座位上听，这种“独白”式的传统教学模式尽管在教育过程中发挥过作用，但是却愈来愈显现弊端。教师一味地单方面理论灌输导致学生充耳不闻，致使教育教学效果大打折扣。针对这种教学困境，应该转换传统的教学模式，促进师生之间良性沟通，进而使得师生双方在“教”与“学”的过程中都能够有所获益，提高生态文明素质。
4、个人行为养成
大学生的生态文明素质和生态文明行为是相互影响，互相制约的。其中，大学生生态文明素质高低决定了生态文明行为的好坏。与此同时，也可以从大学生生态文明行为是否得当中反映出他自身生态文明素质的高低。换言之，在大学生生态文明素质教育的过程中，必须加强其生态文明行为和习惯的养成。总之，要培养生态道德意识，并用来规范和约束自身行为。从自身做起，从身边小事做起。例如:不浪费水电、不乱扔垃圾、不在公共场合涂抹乱画、不使用一次性物品、不用塑料袋等，通过日常学习生活的各个方面约束自身的行为。此外，在严格要求自己的同时，如看到他人有上述违背生态文明的行为也应该积极制止，并利用课堂上所学的科学知识陈述利害。
五、结语
加强大学生生态文明素质教育是符合时代要求、发展要求和自身要求的新时期的教育形式，同时也是一个任重而道远的过程。其中离不开各方的努力，诸如国家的扶持、社会的宣传、高校的重视、教师的教导和自身的认知等，未此要统筹一切力量，积极的发现问题、解决问题，为大学生生态文明素质教育提供可行性参考。
参考文献
[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建设小康社会而奋斗[J]2012.12.8
[2]路琳,付明明.高校生态文明素质教育研究综述[J]内蒙古财经大学学报，2013（11）15-16
环境素质教育论文篇11
通过此，“素质教育”会取得大的进步，收获惊喜。谈及思想政治教学于时下“素质教育”的基础性作用，值得说明此基础性作用的意义就是于学生学习其他知识的一个“基石”，可以保障学生在学习其他方面知识、技能时有一个好的行为习惯和学习“掌控力”。
思想政治教学作为时下高校所开设的一门必修的公共课程，在学生思想意识形态的上，思想政治素质的培养有着重要的作用，并且也是时下“素质教育”重要的步骤。在当下的一些高校，所开设的政治教学课程最主要的就是对大学生的思想政治教育工作，提升大学生对此方面的认识和理解。
当然，思想政治教学工作在人才培养中发挥着至关重要的作用，对高校大学生人文素养的提高也有决定性作用，是时下“素质教育”的最最基础性的步骤。在思想方面，思想政治教学可以帮助人们树立正确且合理的世界观，在对待人事方面有正确的角度和理解。在政治立场上，思想政治教学也可以帮助人们确立明确的政治方向，树立远大的理想和目标，为当代大学生的成长提供强大的精神动力和良好的社会环境。
以下的论述主要以思想政治教学对时下“素质教育”的重要性为大的论述命题，多方面阐述了思想政治教育在当下大学生的学习成长中的重要作用，也一定程度上研究和探索思想政治教学在中国特色社会主义现代化建设的新环境下的“先锋”作用和重要的功能。在此，我主要分为三点来简单的论述思想政治教学于时下“素质教育”的基础性作用。
一、思想政治教学为当下学生的学习成长提供强大的精神动力和精神源泉
在当下的“教育”大背景下，思想政治教学可为学生的学习成长提供一种强大的精神动力和精神源泉，也即是说学校的思想政治教学工作在学校人才培养中可以不断完善、加强他们思想品德修养，提高学生人文化道德素养和素质。
当今社会，市场经济的发展，多元文化的交流并存，人们的功利目的都会变得很强，在此环境下，一个良好的思想文化素质是非常关键的，一方面是因为一个良好的思想品德修养是人才成长的重要条件之一，另一方面一个良好的思想文化素养可以一定程度上缓解过分的“功利”目的所带来的危害。在“素质教育”的大目标下，良好的思想品德修养可以帮助学生树立远大的理想和切实志向，在学习的同时也可以培养学生高尚的道德情操和积极的上进心。
同时，“素质教育”的大目标下，思想政治的教学工作扩大学生的“精神维度”，为学生的学习成长提供强大的精神源泉，以促进其不断的成长。在时下的“素质教育”中，强大的精神动力和精神源泉是学生成长的精神支柱，这种精神支柱在人才成长中具有重要的作用。
二、思想政治教学为当下学生的成长提供良好的社会环境
“素质教育”要更好的实行和达成，一个良好的社会环境是非常重要的。自古以来，文人贤客都是在一定的社会历史条件下成长起来的。不同的社会历史条件也都不同程度上影响着人才的发展。当下的“素质教育”大环境下，学生的学习和成长不单单是取决于学生自身的主观努力程度和其本身的学习基础和学习能力，还相当程度上取决于社会环境和社会条件的完善与否。“回溯”历史长河，每一个阶段都会又不一样的文化发展情况，有的时段好，有的时段坏。
在某些历史时段人才辈出，群星灿烂，正所谓的达到了“百花齐放，百家争鸣”的高度，对中华文化有着非常重要的影响和贡献，也是世界文明史上的伟大精神财富。然而有的时代则相对比较沉寂，文化活动相当少，也缺乏较好的文学成就。在此，以上的一系列的举例论述并不是为了单单说明哪个历史时代的人聪明，哪个历史时代的人愚笨。
论其根本目的，我想说明的是社会环境于当时整个文化繁荣发展的影响。回归到当下，在“素质教育”的大目标下，教育的成功完善发展会有多发展的原因，然而，虽然是多方面的，但一个良好的社会环境也是非常关键的。
一个良好的社会环境，重要的是要有一个“尊重知识、尊重人才”的良好社会风气。当下的思想政治教学为学生的学习成长正提供了这样一种良好的社会环境，可以为国家的人才培养、“素质教育”大目标的完好实现有非常重要的意义。
三、思想政治教学为学生的学习成长提供明确的目标指导
当下的“素质教育”中，于学生而言，一个明确的目标是非常重要的。思想政治教学为学生的学习成长提供了明确的目标指导。
在学习的教育体系当中，思想政治教学是整个“素质教育”中非常关键的一部分，可以为学生在学习上、生活上明确他们所想要达成的目标，同时也是是学生全面发展的基础。在整个教育的大体系中，思想政治教育也为整个部分奠定了教育的方向，有带头的作用。
在学生的教育大环境下，我们国家的教育方针和政策决定了学校培养的人才应当具备一些共同的基本素质，其中必不可少的就是思想政治素质。在以前的教育工作报告会上，前国家主席江泽民同志说：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”充分认识思想政治素质在人才素质结构中的重要位置，对于正确把握人才的标准，有效培养人才至关重要。
因此，思想政治教学为学生的学习和成长提供了明确的目标指导，可以提高学生的努力程度，也是“素质教育”中的重要一环。
环境素质教育论文篇12
生态环境与可持续发展是当今社会最为关注的问题。自1992年联合国在巴西里约热内卢召开由多国首脑参加的“环境与发展大会”上通过《21世纪议程》以来,可持续发展已成为未来文明社会的象征和人类共同追求的目标。
实施可持续发展是人们世界观、价值观和道德观的一场深刻变革,也是社会行为方式的变革。科技和教育是可持续发展战略的重要支撑，只有依靠科学技术发展和进步,才能在促进经济增长的同时，做到充分利用自然资源、减少环境污染和改善生态环境。而可持续发展教育与环境教育则不但涉及到生态环境、社会、经济、资源等学科的新综合和新发展,而且涉及到对科技发展和应用方向的理解和把握。高等院校作为培养各类高层次人才的重要基地，在宣传、普及、贯彻环境保护以及可持续发展思想和战略中是一块重要的园地。因此，“大学绿色教育”在可持续发展理论与实践中应运而生，是未来教育适应时展的一种新理念。
一、绿色教育的内涵
“绿色教育”的“绿色”二字取自于西方国家60年代末兴起的“绿色运动”，其原意为“生态’或“环境保护”。按照我国现代环境伦理学研究著名学者余谋昌先生所说，绿色教育与当今倡导的绿色文明相一致，充分体现了人类文化的三个发展阶段的特点：黄色文明、黑色文明与绿色文明.我国的绿色教育目前以创建“绿色学校”为具体体现，其目的在于加强对在校学生的环境保护教育与环境意识培养，从而树造一代具有良好环境道德修养的“绿色”新人。
清华大学校长王大中院士指出:“绿色教育是全方位的环境保护和可持续发展意识教育，即将这种教育思想渗透到自然科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节，”总体上看，绿色教育内涵大体包括两个方面，一是在教学和科研中，充分休现“绿色”思想现状，用绿色观念教育人；二是建设绿色校园，形成绿色校园文化，用绿色环境培养人。
二、开展大学绿色教育的必要性
1、绿色教育是实施可持续发展战略的要求
21世纪的大学生将是国家建设和发展的主力军，其绿色教育水平将直接影响国家战略规划，当代大学生能否接受绿色教育，是否具备绿色意识，将是可持续发展战略实现与否的关键性因素。开展大学“绿色教育”同时也与我国高校自身可持续发展紧密相连。教育的目的就是要培养社会需要的人才，也只有所培养的人才被社会所接纳，大学才能实现自身的可持续发展。而今，国际国内环保技术蓬勃发展，环保产业欣欣向荣，社会所需要的正是具有环境保护意识和可持续发展意识的高素质人才，由此便确定了大学教育的目标和方向。
2、绿色教育是进一步深化高等教育改革的需要
21世纪是知识经济时代,知识经济是可持续发展的经济,它要求大学的素质教育必须将经济效益观、社会效益观与环境效益观统一起来，这是当代大学生应该具有的一种基本素质，只有具有较强的可持续发展观念,才能适应社会经济发展的需要。因此,进行绿色教育是大学全面推进素质教育和进一步深化高等教育改革的需要。
3、绿色教育是精神文明建设的重要组成部分
绿色教育是以先进的文明和崇高的审美理想来建设人类客观世界的全新教育，它追求人与自然、人与社会、人与人的和谐。绿色教育是衡量社会进步和民族文明程度的重要标志，也是我国精神文明建设新的重要组成部分。
三、我国大学绿色教育现状
我国大学绿色教育发端于清华大学。1998年6月，清华大学校长王大中院士提出要在21世纪把清华大学办成一所“绿色大学”，首次提出了“绿色教育、绿色科技、绿色校园”的重大构想。近年来, 虽然部分高校提出创建“绿色大学”的设想,，组建了环境教育中心，开始了一些有益的尝试和探索，但由于起步较晚、受重视程度的高低、经济实力的差异等主客观因素的影响，各高校间的绿色教育水平仍参差不齐，与可持续发展的要求还相差甚远。
1、对实施绿色教育的重视性认识不够
我国高校绿色教育虽然也取得了一定的进展，但大多数高校还未能将环境与可持续发展普及教育提到战略的高度来重视，没有把提高学生的环境意识作为培养目标，也未将环境教育列入议事日程，更没有将环境教育课程列入必修范围，以环境与可持续发展为主的绿色教育还没有达到应有的地位，把其设为所有专业的必修公共课程。对实施绿色教育的重要性认识不够，重视程度不够。
2、绿色教育体系不完善
环境教育应是一个完整的体系，从家庭绿色教育、学校绿色教育到社会绿色教育。但纵观我国现行学校教育体制，中小学着重应试教育现状，无暇顾及绿色教育，成人教育在绿色教育方面更是一片空白，大学绿色教育自然成了众望所归。专业分布不尽合理，学科分类局限，使大学生很难受到系统、深入而又科学的绿色教育训练, 这就极大地制约着环境知识的普及，更谈不上较高层次的环境思维、环境意识、环境观念和环境素质的形成和提高。政府投入不足、绿色教育师资严重匮乏, 教材建设相对落后等等现实矛盾使大学绿色教育有负重望。
3、大学生环境意识淡薄
所谓环境意识, 是指“在一定哲学理念指导下的环境素质，包括理论认识和实践要素。”调查显示，当前大学生的环境和生态意识淡薄，对环境科技知识了解掌握不够，对环境科技常识仅停留在“听说”层面，缺乏系统、全面、深入的认识，可持续发展理论知识严重缺乏，在行为上表现出环保参与意识较为淡薄，对自己的作用及所应承担的责任认识不清，在“知”与“行”上有着较大的差距。
4、对绿色教育的投入不够
我国高校绿色教育总体上投入不足，除表现在师资队伍严重匮乏，教材建设相对落后外，在校园环境建设上也不甚令人满意，缺乏长期投入和长远规划，建筑拥挤，参差不齐，布局紊乱，绿色少，垃圾多，破坏环境，浪费人力、物力现象普遍。目前大学的管理和服务大都遵循传统的模式，学校的管理和服务质量有待提高,，管理和服务过程中绿色服务体现得不多。
5、忽视大学生心理健康教育
绿色教育是一个包含环境意识教育、人际关系教育和心理健康教育的过程。环境意识教育被广大教育者和受教育者普遍认知，并付诸实践，人际关系教育和心理健康教育往往被人忽视，久而久之，便成了绿色教育过程中的薄弱环节。特别是在当前市场经济大潮的冲击下，随着社会的急剧变化和就业压力的增大, 也带来人际关系、心理健康方面的诸多问题, 大学生的心理健康、人际关系良好, 是对其实施生态环境教育的重要基础和前提。同时, 大学生心理状况与其人际关系密切相关, 二者相辅相成、相互促进。
四、实施高校绿色教育的途径
加强绿色教育要求在教育思想认识和教育实践上实现突破。只有改革教育思想现状，更新教育观念，树立现代教育观，才能实施全面素质教育。只有全面理解绿色教育的深刻内涵，才能使社会、学校、家庭各方面共同关心学生成长中的三大关系的和谐问题，才有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观和可持续发展观，构建学生良好的心理基础和人际关系网络，从而通过学生的创造性思维和社会实践创造出巨大的社会效益、经济效益和生态效益。
1、改革教育思想，更新教育观念，形成绿色教育的共识
一定的实践总是来自于一定思想观念的指导。改革陈旧的教育思想，更新不合时宜的教育观念，以达成全社会共同推进绿色教育的共识，树立可持续发展教育观，才能使高校的决策者、师生形成共同愿望，齐心协力地促进高校绿色教育的开展。组建专门的绿色教育机构，制定绿色教育计划，并立项研究；让周围更多的师生参与进来，培养他们的绿色意识，指导学生选择绿色生活方式，并用自己的行为去影响周围的人，形成辐射效应。
2、深化课程体系、教学内容的改革，实施开放式的教学方法
让绿色教育计划走进课堂，将绿色教育覆盖所有教学过程和一切领域。为此就要建立灵活的综合化课程体系、实施开放式的教学方法。有目的地建构一系列有利于学生综合素质培养的具有宽泛性、交叉性和时代性特征的课程，形成高质量的课程群，以利于学生专业素质的培养；在教学中重视学生主体性地位，通过教师的启发引导和学生积极参与，激发学生开动脑筋，独立地思考和探索，养成对问题和新知识的好奇心与求知欲，并增加可持续发展方面的课程和讲座培养学生对于生命与自然的宽容、博爱精神。
3、提高教师自身素质，强化教师的绿色思维
高校绿色教育开展得成功与否，直接取决于教师的素质。为此，教师自身先要有绿色意识和绿色思维。要在教师中积极开展各种绿色教育培训与研讨会，以提高教师的科学文化素养、思想情操和敬业精神。建立起一支高素质的具有环保意识的师资队伍现状，使教师的科研和对学生的毕业设计的指导转向绿色科技选题、研发与创新，积极开展环境理论和生态伦理学的研究。
4、建设绿色教育培训基地，实行绿色管理，造绿色校园氛围
建议高校成立绿色教育培训机构，承担全校学生的环境教育、省内企业管理人员的培训政府公务员的环境意识培训、大中小学环境教育师资培训，充分发挥高校的辐射作用，传播绿色意识、知识、技术和生活方式，为提高民族素质发挥应有的作用。对高校校园进行绿色规划设计，相关部门统一实行绿色管理，利用丰富多彩的校园绿色文化和学生绿色活动，营造绿色校园氛围，使学生所学知识直接运用于实践，将绿色观念落实到行动中，促进高校的绿色教育事业健康发展。
5、加大心理健康教育和人际关系教育力度
人类追求自然界的可持续发展是为了满足人类及人个体更好的可持续发展。人类及人个体可持续发展是以自身健康为条件的，学生既学会认知、学会做事又学会与别人共同生活、融洽相处、学会生存；既具有可持续发展的理念又具有实施这一理念的专业知识与技能；既为当今社会创造物质财富又为后人留下可持续发展的空间。高校应培养大学生获得心理方面的保健知识，具备良好的心理素质来适应社会与生活的快节奏。
绿色教育代表了一种教育革新的力量, 我国应在可持续发展观的指导下，用“绿色教育”来培养“绿色学生”和“绿色人才”，开展全方位的环境保护和可持续发展意识的教育，把这种观念深入人心，使大学生在日常的生活和工作之中自觉运用“绿色”观念，以达到教育促进人类生存环境改变和美化的目的。
参考文献：
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[5]高伟云.浅论高等院校的绿色教育[J] .浙江师范大学学报(社会科学版) , 2002( 1) : 113- 115.
环境素质教育论文篇13
1．体育环境的概述
体育，作为一种文化现象，荷载着丰富文化积淀和精神财富，伴随着人类文明和社会进步昂首踏入新时期，体育环境，作为一种新的社会理念，成为20世纪兴起的环境保护运动的一个重要组成部分，使人们从体育运动的角度重新认识了自然环境、生态环境的价值。绿色体育，已为21世纪绿色文明的到来增添了浓墨重彩的一笔。
人类对生态环境的认识是逐步深化的。人类对体育环境的认识也是逐步深化的。20世纪80年代以来，人们对体育环境的关心与日俱增，并从考虑环境因素对体育运动的影响发展到全面分析体育运动开展的生态环境问题。体育环境不论是在人们的思想观念上，抑或是实际行为的操作上，均出现了意义非同寻常的变化。1991年，国际奥委会修改奥运上，提出争办奥运会的所有城市从2000年起必须提交一项环保计划，初步确立了国际奥委会的环保政策导向，并成立了国际奥委会体育与环境委员会，召开世界体育与环境大会，将“环境”作为继“体育”及“文化”之后的第三个标准衡量举办奥运会的组织工作。“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”这三大理念是2001年北京成功申办2008年奥运会的主要原因之一。至此，体育与环境被提升到了更新、更高的位置。
在体育环境教育方面，世界各国也都非常重视，德国科隆体育大学最早将“体育运动与环境”列为本科专业课程，我国教育部新颁布的普通高等学校体育本科专业课程方案也将“运动环境与健康”列为专业课程之一。体育与环境的研究与教学已趋于专业化和系统化。
体育是人的社会实践活动，是一种社会文化现象。因此，体育环境是从“人本主义”的角度出发，指环绕在体育这一组织活动的外部条件，是体育赖以生存和发展的自然条件和社会条件，以及他们之间的相互关系。其中：自然条件如山川、河流、大气、土地、生物、噪音等；社会条件，是指人类的物资生活条件、政治生活条件和文化生活条件的统一体，如政治制度、法规体系、经济状况、生产力水平、学习条件、社会风气等。
英文的环境(environment)来自法语(envirommer),意为：环绕或包围。从哲学的角度讲，环境是指某一中心或主体相对的客体，那么体育环境则是指与体育这一主体相对的客体，与体育相互联系、相互制约、相互作用的各种因素的总和。高校体育环境则是指高等学校围绕体育这一教育活动的开展而创设的外部条件，众多的体育环境因素及它们之间的相互关系，便构成高校体育环境系统。随着当今社会的发展，物质生活水平的不断提高，人们的身体健康水平也有了较大的提高，思想意识也有了积极的转变，体育意识也有了明显的提高，然而在高校中，学生的体质健康状况不容乐观。因此，创造宽松的体育环境，激发学生积极参加体育锻炼的兴趣，全面增进学生的体质健康水平，意义深远。
2．体育环境对于高校人才培养的重要意义
追究体育的产生和发展过程，无疑都是在一定的环境下进行和完成的，并受环境的影响和制约。自然条件是人们赖以生存和发展的物质基础。它对体育的产生和发展有一定的影响。社会条件是人们所处的各种社会关系的总和。它对体育的产生、发展起着主导性的影响作用。体育与环境是对立统一的辩证关系。一方面，环境创造了体育，并制约着体育的目标、内容、方法、和效果，影响着体育的发展速度。另一方面，体育对环境又有着强大的能动作用，不断的改造环境。通过对体育场馆的建设与改造，对人的情感、信仰的转移与强化，对人的道德意志品质的影响，能动地影响着自然环境和社会环境。综观体育的起源、过去和现在，环境无时无刻不在制约着体育的运行，并且随着体育现象的扩大化和复杂化，环境对体育的作用面将更加广泛，作用力度也将更加深刻。
2.1 高校体育环境的要素和功能
高校体育环境置身于大文化系统之中,不仅受到社会体育环境和学校教育环境的制约,同时也体现了其相对的独立性、可操作性和文化优势,体现了显型文化要素和隐型文化要素的共同影响和作用。从高校体育环境系统来看,高校体育环境应包括物质要素、制度制订、体育宣传舆论的三大要素,从而体现了养成教育、强化约束、激励导向三大功能。
(1)物质要素是指高校体育环境的外在标志,是硬件部分。良好场地设施、功能齐全的运动器材是构成高校体育环境体系的重要物质要素,是进行体育教学的物质基础,它可以让学生一踏人校门就受到体育环境的熏陶。通过长期的耳濡目染、潜移默化和身体力行地参与,养成良好的行为习惯是促进学生产生体育直接动机的必要条件。
(2)制度的强化约束功能,即通过各种具有强制性的规章、制度让学生通过体育的实践,强化体育的行为、习惯和能力。如《学校体育工作条例》、《大学生体育合格标准》来实施体育锻炼的具体要求、奖罚制度、学籍管理等。确保体育活动的正常开展,促进了大学生参加早操、课外锻炼的热情,形成了良好的锻炼风气,促进了高校体育环境的建设。
(3)体育宣传、舆论是高校体育环境的重要组成部分。强烈的体育舆论导向功能能发挥激励功能,促进学生锻炼的积极性,在更深层次上对学生能力、观念、习惯、兴趣产生深刻的影响,激励学生从“需要”角度去进行体育锻炼,把被动地接受体育教育变为主动自觉的参与。
2.2 高校体育环境观念
2.2.1 素质教育 实施素质教育是中国当代高等教育的大趋势,因而也是高校体育的大环境。素质教育作为一种教育思想和观念,它注重受教育者潜能的发掘,通过合理的教育影响,促使学生身心的和谐发展,素质的全面提高。素质教育的实施,自然包括德智体美各个方面,体育作为全面发展教育的一个重要组成部分,一方面,担负着培养体育专门人才的重任,而更主要的是要培养人格健全、身心和谐、健康成长、素质良好,能适应社会主义现代化建设需要的一代新人。这是我国经济、社会发展对高等教育所提出的必然要求,是培养复合型高级专门人才的客观需要。
2.2.2 终身体育 终身体育是终生教育的衍生观念。社会个体为适应社会发展的需要,在终生接受教育的过程中,同时也就终身接受着体育教育和从事着体育锻炼,从而使个体能够身体健康、身心偷快、终身受益.大学时代是一个人思想观念形成并逐步稳固的重要时期,因而也是培养终身体育思想的重要阶段。对于高校体育教学来讲,既要提高学生的身体素质,为每个学生的终身学习、终身体育打好身体基础,同时又要培养学生终身体育的意识、习惯和能力。
2.2.3 以人为本、健康第一 随着“构建社会主义和谐社会”思想的提出,以人为本、以健康为核心的现代社会发展理念,不仅正积极地推动社会物质与精神文明的建设,同时也在不断地改变着人类的生活方式和生存状态。现代社会中,人类自身的发展,人的身心健康日益受到社会的广泛关注。这一趋势也深刻地影响到高校体育的发展。有关资料表明,目前我国大学生的身体素质不容乐观,健康状况令人担优。据全国10个省、市、区124所高校近10年辍学统计资料表明,10年中各种原因辍学学生总数为8301人,其中因疾病原因辍学者达5842人,占辍学总数的70.38%。而在因病辍学人员的构成中,精神、神经疾病居首位,共1878人,占辍学总人数的32.15%,传染病居第二位,共1580人,占27.15% 。[6] “健康第一”是新世纪学校体育与健康课程的指导思想,因此学校体育必须围绕这一指导思想来开展。
3．体育环境的构成
体育环境是一个复杂的系统，在这一系统的内部，各种体育环境因素相互作用、相互依赖，共同影响着体育的内容、形式、性质和发展过程。正确把握体育环境的分类，不仅有利于体育环境研究的深化，而且是优化体育环境系统因素的前提，对于高校体育的可持续发展具有重要意义。一般来讲，体育环境是由自然环境、人工环境和社会环境三个子系统构成.
3.1 自然环境
体育自然环境是指体育运动赖以形成、存在和发展多必需的各种自然物质条件的总和。它可以分为数理地理环境、自然地理环境和气象气候环境等等
3.2 人工环境
体育人工环境是指人们为了更有效地发展体育运动和提高体育健身与娱乐的效果，在自然环境的基础上人为地改造环境而创设的新的体育运动所需要的活动空间，以及对体育活动发生影响的其他一些人类活动的产物。
3.3 社会环境
体育运动是人与大自然互相交融、互相作用所表现出来的一种文化活动，依赖于一定的社会环境，包括政治环境、经济环境和人文环境等等
4．高校体育环境的优化
4.1 体育自然环境
在体育环境的作用过程中，人们在接受自然环境作用影响的同时，也会影响自然环境。其中，最重要的一个方面，就是主动地接受环境的影响和充分发挥人类的自身智慧和创造力，不断地优化体育自然环境，实现体育自然环境为高校体育目标实现服务的目的。如体育场馆的修建、足球场的人工草皮、游泳馆水质的改良等等均能有效地促进体育运动的开展。
运动场馆——不断优化体育自然环境的结晶运动场馆包括露天体育场、露天游泳池、室内体育场、室内游泳馆，以及适应各种单项比赛的室内、室外场地。体育场馆林林总总、各种各样，以适应不同运动项目的需要。然而从体育的起源看。体育运动对场馆没有什么具体要求，长期以来人们在不断的体育实践中，在遭遇种种不适之后，充分发挥自身的智慧和才能，在与自然环境作斗争的过程中，修建了体育场馆，改善了体育的自然环境，推动了体育运动的发展。
露天体育场是通过改变地形、地貌等陆地环境因素，从而保持原来的大气环境因素，用于开展体育活动的场地。露天体育场场地面积大，容纳人数多，建设投资相对较低，仍是目前我国大多数高校的主要运动场所。随着体育运动发展的需要和现代科学技术的进步，现代的露天体育场开始修建遮阳看台、高质量的塑胶跑道，草皮足球场，增添现代照明和音响设备，还有相应的生活服务和卫生设施。但还要注意要有足够的面积、运动场地的方向选择、场地的光线和地势。
4.2 体育社会环境
体育的起源、产生和发展的历史表明：体育作为一种特殊的社会文化现象从来都不是孤立地存在着，不仅受自然环境的影响，同时受社会环境的制约。社会环境是指构成社会的各种条件和因素的总和。笼统地讲它包括：政治环境、经济环境和社会人文环境。社会环境对体育的影响最为广泛，最为全面。一个国家体育的发展水平，受到国家发展的阶段性目标和经济、政治、文化发展水平的制约与影响
4.2.1 体育政治环境
在阶级社会里，政治与体育这一社会现象有着不可分割的联系：体育受制与一定的政治，同时又为一定的政治服务。奥林匹克运动不是政治运动，但它与政治有着千丝万缕的联系。政治制约着体育的发展，引领这体育的发展性质和方向。1995年8月29日，中华人民共和国公布了第55号主席令。《中华人民共和国体育法》已有中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第15次会议通过，自1995年10月1日起施行。历经15年之久，先后经过25次修改的《中华人民共和国体育法》终于浮出水面，他的颁布和实施是新中国体育事业的一座里程碑。他作为体育事业的基本法，明确了国家发展体育事业的方针、原则和措施，突出了全民健身的基础地位，阐明了竞技体育和群众体育协调发展的思想，明确了政府、社会组织和公民个人在发展体育事业中的责任和义务，明确了公民参加体育运动的权利和保障，将宪法中有关原则具体化为更详尽的法律条文。
学校体育工作条例总则里更为明确地规定了：“学校体育工作是指普通中小学校、农业学校、职业学校、中等专业学校、普通高等学校的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛。学校体育工作应当坚持普及与提高相结合，积极开展多种形式的强身健体活动，重视继承和发扬民族传统体育。学校体育工作应在教育行政部门领导下，由学校组织实施，并接受体育行政部门的指导。随着新课程标准的开展及近期相关政策的出台，为高校体育环境的构建提供了强有力的政策支持及法律依据，为高校体育环境更加科学化、多样化、终身化提供了实施的可能，为高校体育环境的管理提供了理论依据。
4.2.2 体育经济环境
经济是体育发展的物质基础，只有国家的经济发达，综合国力强盛，才能兴办、发展体育事业提供物质技术条件和财力支持。雄厚的经济势力是促进体育迅猛发展的基础。体育经济环境是指影响在、制约和促进体育运动运行和开展的经济因素的总和。研究体育经济的构成要素，正确认识和适度引进经济规律，促进经济规律的正向发展，实现体育经济环境的优化，服务于体育事业，对体育的可持续发展，具有重要意义。经济是整个社会发展的基础，社会经济环境与体育的关系，不仅体现在经济对体育的决定作用，而且是相互联系、相互制约、共同发展、共同繁荣的双边关系。经济的发展水平对体育产生了深远的影响；同时体育的发展又把经济推向兴的高潮。
同样高校体育经济环境也是如此，在一系列的政策下，高校体育的开展有了物质保障，但高校体育的发展觉不能单单依靠国家法规政策的支撑，高校体育的发展需要自己“造血”，在课改视野下，高校体育的改革也如火如荼，体育场馆的对外开放，就是一个比较成功例子，它不仅能促进高校体育资源的良性循环、提高资源利用率，又能为学生与外界社会的学习交流提供便利与可能。为高校体育环境的管理提供物质基础。
4.3 高校体育环境系统构建对策
通过对高校体育环境的构建的基本认识,为我们建设高校体育的环境系统建设提供了理论依据,从这些基本理论依据出发,就高校体育环境系统的建设问题提出以下对策。
4.3.1 树立体育环境系统意识,充分发挥教育者的主导作用
高校体育体育工作开展的好坏不只是体育部门的事,而应是全校的大事,是多个部门综合协调运作的结果。系统构建体育环境,首先是要树立系统意识,以发展中国特色的社会主义体育事业为目的,统一管理和协调学校方方面面的环境资源和关系,实现环境资源共享和互补,以提高外部环境资源与体育的适应性。学校教育工作者是学校教育方针、培养目标、教学内容以及教学组织等方面的制定者和实施者,具有主导作用。因此,必须发挥教育者的主导作用,提供良好的体育环境。
4.3.2 适应现代社会的需求,提高学生体育锻炼的积极性
首先,利用体育课程有计划、有组织,有师资等优势,发挥先进的教学功能,学习掌握体育的基本技能和技术,培养体育意识与观念;其次,利用学校的文化优势和教学超前性的规律,促进新兴运动项目率先在学校的开展与普及,例如,橄榄球运动首先在北京农业大学开展,高尔夫球、健美运动、网球、台球也率先在高校普及。第三,满足学生生理、心理需要,开设学生兴趣大、实效高的如交谊舞、台球、气功、器械健美等项目,使学校体育的教育内容向健身性、社交性、娱乐性、终身性及时代性方向发展。从而激发学生的锻炼热情,促进学生的全面参与。
4.3.3 制定健全科学的规章制度,加强体育环境管理
管理目标、管理过程、管理质量是管理的三要素。严格执行《学校体育工作条例》、《学生体育合格标准》,制定课堂常规、考试标准与办法,制定课外锻炼、早操、竞赛训练等管理制度,加严格执行体育器材、场地的管理制度。通过这些规章制度的制定、执行,并与学校德、智教育接轨体现了教育的整体性,使学生受到强有力的价值标准和行为标准的约束,形成创造良好体育环境的内在动因。
4.3.4 立足于大学生体育发展的特点,创建良好的体育环境
大学生通过中小学学校体育的锻炼,己经具备了一定的身体素质,掌握了一定的体育和卫生保健方面的基本知识、技术和技能。而且,相当一部分学生已经掌握了有一定难度的动作技术,具备了较高的运动能力,对体育的各项目或者说某些运动项目有了较为深刻的认识。因此,只有学生自觉地投人到学校体育环境的建设之中,高校体育的目标才能得以实现。所以要立足于大学生己有的体育基础,在创建良好的学校体育环境中,针对大学生体育发展的特点,要最大限度地调动学生的积极性,发挥其主体作用,提高他们上课的主动性。积极性和自信心,达到高校体育教学强化其体质、内化其技能、培养其能力的目的。
4.3.5 重视宣传、舆论环境,构建良好的体育氛围
体育领域中的社会舆论是指人们对体育运动发展和运行过程中,各种各样的人或事物的社会评价和群体言论。在当代信息社会,各种传播媒介成为了社会舆论传播的主要工具,随着媒体传播事业规模的越来越大,掌握和传递信息越来越迅速,更直接、更广泛地影响着整个社会活动和人们的思想意识。学校体育结合大型国际国内体育竞赛宣传、播放,渲染了体育气氛,使学生“身临其境”地了解世界体育的精华信息,激发兴趣,广泛吸收社会体育的影响;另外学生自发组织的拉拉队,给参赛队加油、呐喊、助威的同时也培养了体育爱好者和未参加体育竞赛的绝大多数同学集体荣誉感,更增强了竞争意识、参与意识,这是学校体育环境建设的重要标志。
总之,高校体育环境系统是一个动态的开放的系统,各种环境因素相互作用,相互依赖,共同影响着体育的内容、形式、性质和发展过程。构建合理的高校体育环境不仅要有健全的规章制度以加强管理，而且要从适应社会的要求出发，提高学生参与的积极性，以及加大宣传力度，创造良好的氛围等等。体育环境系统的建设是新世纪高校体育可持续发展的抉择。实现高校体育环境的系统构建必须深化体育环境研究,提高认识,树立体育环境系统意识,加强体育环境管理。
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