最有效的学习方法篇1
明确学习英语的目的。从近处来看，学习好英语，可以与老外沟通交流，看懂英文图书、电影，学习了解西方文化；从远处来看，学好英语可以找到更好的工作，进入外资企业，拥有更好的事业。
明白学习英语的障碍。学习英语最大的障碍就是汉语语序的干扰，因为汉语与英语是不同的思维体系，因此刚开始惯有的汉语思维方式会严重影响学习英语的效率。对此干扰，可以尽量营造全英文学习环境，听说读写全方位，尽量用英语思考，虽然难，但这种方法最有效。
掌握学习英语的法宝。有两个法宝，一是自信心，一是毅力。从自信心上讲，很多人不敢开口说英语，怕犯错误丢脸。其实根本不用怕，我们自小说汉语，说不好英语很正常，正因为说不好，我们才学嘛；从毅力上来讲，任何事情都需要毅力，学习英语也不例外，而且英语不是一朝一夕就能学会，必须持之以恒学习，因此毅力非常重要。
学好英语的具体方法。先攻单词，包括音标、解释、拼写等，大声朗读拼写，通过听觉来记忆，记忆没有诀窍，只有重复重复再重复，不管用什么方法，记住就行；当词汇量达到一定程度时，靠大量阅读强化，无论什么英文著作都可以读；接着攻语法和句型，这方面单靠学校老师教的方法基本就可以了；剩下的就是不停地听，不停地说，不停地读，只要坚持到底，学好英语那是迟早的事儿！
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最有效的学习方法篇2
2.注重一题多解。
在初一初二我们相对来讲时间比较充裕，所以在做题时应尽量多想几种解法，不要仅仅满足于把这道题做出来，而应想想这道题还有没有其它的解法，这样坚持一段时间不仅可以开阔我们的思路，而且能够有效地帮助我们应对压轴题或者是附加题。在训练了一段时间后，应开始尝试着“多题一解”，即能不能把所做过的题目分类，把解法相似的题目归纳在一起，分析解法之间有没有共同的规律，尝试着把规律提炼出来，也就是我们说的解题思路。我们知道题目是无限的，永远也做不完，但是解题思路和方法是有限的，把有限的思路方法掌握了就可以应对绝大部分的题目，而不需终日沉浸在题海当中无法自拔。我们经常说怎样才叫读书?把一本书由薄变厚再由厚变薄就是读书，而我们做的一题多解和多题一解就是这样的。
3.学会预习。
预习是一个老生常谈的问题，很都同学都说我预习了，但是发现很多同学是这样预习的，临上课或者前一天晚上，把数学书拿出来翻到明天要讲的部分，看看概念定理，背背公式，看看例题就结束了，这样的预习起不到任何的效果甚至会影响第二天听课的质量，这样的预习莫不如不做。预习的本质是超前，在老师没有讲到知识点之前先了解这部分的内容，帮助我们在上课时做到心中有数。真正的预习是自己试着把明天要讲的概念定义出来，把定理试着自己证一遍，把公式试着推一遍，例题自己试着做一遍，这样做的最大好处是既然定理公式概念是我们自己推出来的，轻易就不会忘记，哪怕考试忘了也不会紧张我再推出来就好了，这样可以帮助我们节省大量的记忆时间，比被动的从老师或者书本上得到要扎实深刻的多。
最有效的学习方法篇3
二、要有具体的学习任务和强烈的学习紧迫感
同学们仔细想一想，你什么时候的学习效率比较高呢？可以这么说，赶作业的时候学习效率高；考试之前的学习效率高；为应付课堂老师的提问，在课间十分钟，突击时效率高。这是为什么呢？这时的学习任务具体，时间有限，完成任务与否的后果“严重”。因此，这时注意力十分集中，学习效率就高。
可是，对于那些软任务，即完成与否老师并不追究的学习任务，如预习、复习等，不少同学就缺乏积极性了，他们很少给自己提出具体的学习任务、规定出完成任务的时间、找出检查的办法，更不考虑这项任务完成的好坏将给学习带来什么后果。由于这样的学习缺乏紧迫感，因此学习效率就低。
在我走上三尺讲台的第一节课起，我就要求学生制定一个适合自己的合理的学习计划。当然这计划要不断去更新去改变，才能让学生适应不同的学习任务，内容。在平时教学中，我不断给学生装上闹钟。培养他们在规定时间内完成特定的任务的习惯。久而久之，学生的时间概念自然也就形成了。
三、要抓住最佳学习期
每个人都有自己的最佳学习期，在这个时间段学习，就能达到事半功倍的效果。在这个最佳学习期里往往学生的学习目的比较明确、情绪比较积极、专注程度比较高。因此找到属于自己的最佳学习期就显得非常重要。在不同的时间学习不同的内容往往有不同的效果。如，有些同学傍晚背书比早上有效，有些同学中午做数学习题比晚上有效……找到适合自己的最佳学习期要学生们亲身体验一段时间才能获得。一旦找到了，就要调整好自己的学习计划，从而提高学习效率
四、要在学习过程中，不断反思并改进学习方法
最有效的学习方法篇4
一、“教学过程最优化”的界定
最优化是指按照一定标准来寻求最好的方案,以达到最经济、最有效地使用人力、物力获得最好的效果。巴班斯基给“最优化”下的定义是“从一定的标准来看是最好的”。巴班斯基讲的“最优化”是“最好的”、“最有成效的学习方案”。他认为教学最优化就是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的学习方案。所谓“教学过程最优化”是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。在巴班斯基认为,应该把教学看作一个系统,从系统的整体与部分之间,部分与部分之间,以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学以达到最优化。这实际上是马克思辩证唯物主义的认识,也是现代科学方法论的认识。
二、教学方法选取和运用的意义
教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必须有富有成效的教学法。否则,完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见,教学方法,就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。
用什么样的教学方法教学生,对于把学生培养成为什么样的人,也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法,同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。教师的教学,经常采用注入式的教学方法,课上教师念笔记,学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上老师讲授,学生听受,不给学生以独立思考与独立活动的机会,学生就会缺乏主动性、独立性和创造性,就很难培养出一批勇于思考,勇于探索,勇于创新的人才。
总之,采用恰当合理的教学方法,才能让教师高效率地教学,学生高效率地学习。用高效率教学来引导和支持学生的高效率学习,是减轻学生课业负担、提高教学质量的必由之路。
三、教学方法选取和运用的路径
在巴班斯基看来,任何活动都具有组织、激励和检查三个不可分离的组成部分,教学方法可分为三大类:一是组织学习认知活动的方法,二是激励学习认知活动的方法,三是检查学习认知活动效率的方法。组织学习认知活动的方法主要有口述法(讲述、讲演、谈话等)、直观法(演示仪器、指示图解等)、实践法(练习、实验、劳动活动等),也可分为问题探索法和复现法;激励学习认知活动的方法主要有认知性游戏法、讨论学习法、鼓励法、创造学习成功情境的方法、提出学习要求的方法等;检查学习认知活动效率的方法包括口头检查、书面检查、实验检查、个别检查、全班性检查等。由此可见,教学方法已经或多或少地自然渗透到日常教学中,而关键之处在于教学方法的使用效率和使用质量。正如作者所说,教师对方法多样性的认识越深刻,他所选择的各种方法的配合方案就越有实效。日常教学往往在教师通过尝试和错误的体验的前提下,通过直觉、联想采用多种教学方法,学生则成为了最大的牺牲品。
关于教学方法的选取,作者指出生活要求教师能依据科学教学法的建议,先进经验材料,以及对本身工作的自我分析,有意识地选择教学方法。选择教学方法的前提,是要认识每种教学方法的性能和优点:
1.口述法:它的优点是在较短时间内传递信息,促进学生抽象思维的发展,缺点是片面使用该方法会有碍于掌握教材,防碍具有直观形象记忆和运动记忆、直观形象思维类型的学生掌握教材,较难促进学生技能技巧的发展。
2.直观法:它的优点是能提高教学效率,特别是提高接受信息明显表现出直观形象特点的那些人的学习效率,缺点是过分使用会阻碍学生抽象思维和想象,以及言语和连贯表达思想的能力的发展。
3.实践法:它的优点是培养劳动技能技巧,加强理论联系实际,缺点是不能完成全部教学任务,不能保证系统而深入地掌握理论知识,发展逻辑言语和抽象思维等。
4.复现法:它的优点是能保证学生迅速牢固地识记教材信息,形成技能和技巧,尤其是当教材内容偏向资料性和描述实践活动方法时特别有效,缺点是(1)不能促进学生独立探求知识;(2)费时;(3)不能充分发展学生的思维,不能形成学生探索活动的技巧,不能顺利培养学生的个性品质;(4)过多使用会使掌握知识的过程形式化,甚至死背教材。
5.问题探索法:它的优点是能培养创造性的学习认知活动技巧,有助于理解地、独立地掌握知识,缺点是学习教材需用大量时间;在完成培养实际技能技巧的任务方面,效果不大;在掌握教材中完全新的编章时,效果很差;学习复杂专题时不宜使用。
日常教学中,上述方法都在不知不觉中使用着,但却很少知道他们的性能和优点,尤其是不足的一面,我们多多少少会犯一些放大弱点的错误。
作者在书中告诉我们说,实际教学过程中,必须配合运用各种方法,才能为学生认知能力的顺利发展创造良好条件。在选择教学方法前,不仅要知道各种教学方法的作用,还要确定课的教学教育任务,具体分析教材内容,还要分析学生的认知水平,以及上课的时间和背景等,从而选择合适的教学方法。
一个良好的教学方法是课堂教学优化的关键。作为一名教师,对教学方法的认识、实践和研究将永无止境。
四、教学方法选取和运用的启示
教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的方式、手段、程序等的总称,包括教师的教法与学生的学法。教学方法的运用要始终坚持启发式的教学指导思想。新课程倡导的是探究学习、合作学习、主动学习、创新性学习,同时要求教师的教学行为发生变化,改变过去“满堂灌”、“注入式”、“填鸭式”教学,重视激发学生参与教学的积极性、主动性,培养学生的探究精神、创新与实践能力。因此,这就要求每个教师从学生实际出发,灵活地、创造性地采取各种有效的方法去调动学生学习的积极性、主动性和独立性,引导学生通过自己的智力活动去掌握知识,发展能力。切忌一堂课甚至一个阶段只采用一种方法,由于教学内容不同,教学对象、教学条件各异,所以教学方法也不可能一样。同时,学生知识的获得,能力的培养,智力的发展,也不是单一教学方法所能办到的。教师除了要选择运用教学方法外,还要有意识地教给学生一些学习方法,让学生进行个性化的学习,以提高学习效率。并且,在教学中应多应用现代化的教学手段,以争取获得最好的教学效果。
总结来说,我们可以发现很多教师在达到教育教学最优化方面,选取和运用教学方法时一般遵循以下规律:
(一)以如下条件为基础,选取适当的教学方法:
1.认同感。一种教学方法能否被接受者认同,直接影响到其作用能否卓有成效地发挥出来。如果教师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认同,又能使其在情感方面认同,则说明这是一种优化的教学方法。否则,就难以保证教学方法的实效。认同感是衡量最优教学方法的首要条件。
2.参与度。主要指一种教学方法的使用过程中,教师与学生的参与程度及其积极性水平,以至师生关系是否融洽,能不能心领神会地默契配合与协作,能否达到思维共振与感情共鸣。因为教学艺术的生发点便是师生在教学过程中的交流与合作。所以,最优化教学方法应有较高的师生参与度,较好地体现出教学的民主性。
3.综合化。最优化的教学方法必须是克服了每种类型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。因为它综合了各种方法的优点和长处,所以才能发挥出整体最优的功能。不过,综合化不是面面俱到,而是“集优化”;也不是优点的简单相加,而是经过优化组合的新的整体。
4.时效性。指最优化的教学方法既要能取得最佳效果,又要能达到最高效率,是高效果与高效率的统一。优质高效、省时低耗应当是现代教学方法追求的根本目标。那种效果虽好,但耗时太多;或效率虽高,但效果不佳的教学方法,不能算是最优化的教学方法。双效统一是衡量最优教学方法的又一尺度。
5.审美值。最优化的教学方法,应该符合美的规律和原则,能给学生带来美的感受,从而使其本身也成为审美的对象。最优化的教学方法即是艺术性的方法,使用最优化教学方法进行教学就是一种艺术性的劳动,审美也就成为其不可缺少的因素。具有审美价值的最优教学方法注意寓教于乐,使学生在不知不觉中受到深刻的教育。
(二)从以下几方面入手运用教学方法:
1.注重发展学生的智能。这无疑是现时代对人才的要求―需要学生成长为具有高度科学精神的、智能型的,具有创造力的人。
2.充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用。这两点是同样重要的,离开学生的学习积极性就不可能实现教学目的;而离开教师的主导作用学生也将无所适从。这方面最重要的是采用那些使学生理解学习过程,更积极地进行思维活动从而达到掌握科学的教学方法,以及能受到思维训练的教学方法。在这类方法中,教师要成为学生的引路人,对学生进行激励、组织、点拨、引导,使他们的积极性充分发挥出来。
3.加强学生学习方法的指导。一般地说,现在对学生的学习方法的研究还是很不够的。把学习方法作为主要教学方法的还是比较少的。当然,一般地说,学习方法是第一个层次的教学方法,程序教学法、发现教学法等实际上都是学习方法。在课堂教学中如何加强学生的学习方法指导,是一个正在探讨的课题。
4.重视学生的情绪生活。在教学过程中,学生所进行的主要是认识活动。不过在进行认识活动时,必然会有情感活动随之发生。从心理学的角度看,人的认识和情感是不可分割的,积极的情感对认识有推动作用,消极的情感则会阻抑认识活动的开展。所以教学方法的选择应有益于把学生从“刻苦”学习中解放出来,使学生能愉快地、活泼地学习,这才有利于实现教学目的。
参考文献
[1]巴班斯基,吴文侃,译.教育教学过程最优化[M].北京:教育科学出版社社,2001.155-168.
[2]白彦茹.巴班斯基的“教学过程最优化”理论述评[J].黑龙江教育学院学报,1994(3):44.
最有效的学习方法篇5
高中数学；有效教学；思考
序言
在高中数学教学中，要想使教学质量与小学效果得到优化与提升，需要实施有效教学法，就是在一定的时间内，教师通过科学、合理的教学方法，给予学生最好的指导，激发学生内心对数学知识的渴望，促使学生在数学的学习上占据主动的位置，形成良好的学习习惯。也就是说，教师在教学中，需要讲究方式、方法，尽可能用最有限的时间，甚至是最小的精力投入，取得最大限度的教学进步，最优质的课堂。
一、高中数学有效教学需要引发学生学习的主动性
在高中数学教学过程中，要想从根本上提高教学的质量，首先，设置教学悬念，激发学生对高中数学学习的渴望。一个有趣、愉快的课堂少不了课堂情景，创设悬念就是课堂情景的一种，促使学生对高中数学产生兴趣和学习欲。其次，教师鼓励学生多参与教学活动，在竞争中让学生体会到学习的乐趣。大部分的高中学生喜欢争强好胜，教师要清楚的知道学生的这一特点，并充分的利用，尽可能多的在课堂上创设数学竞赛小活动，鼓励学生积极的参与，致使学生在竞争中充分的展示自己的数学才华，爱上学习数学。例如，在学习“等差数列”习题课时，教师可以组织一个小小的竞赛习题课，已知，sin(B+C-A)，sin(C+A-B)，sin(A+B-C)成等差数列，求证：tanA、tanB、tanC也称等差数列。问哪一个同学可以最先完成这道题目，激发学生对学习的兴趣，参与数学知识竞争中去，用最短的时间，掌握最有效的解题方法，提高对数学学习的热爱度。最后，给学生适当的动手操作空间，引导学生养成主动学习的好习惯。高中数学的学习对很大一部分的学生来讲是有困难的，因此，教师在授课的过程中，要讲究方式与方法，适当的给学生安排操作课，训练学生的数学思维，让学生对数学习题产生兴趣，主动去学习、去探究。
二、高中数学需要根据具体内容选择恰当的教学方法
高中数学教学中的每一堂课的教学方案，都是教师根据教学任务和教学目标，科学、合理的制定出的，不过，再好的教学方案，用不恰当的教学方法诠释，效果也不佳，因此，教师应灵活的应对教学课堂，以便用最恰当的教学方法，创设最高效的课堂效率。例如，在学习“三角函数的相关概念及其推导公式”时，教师可以采用尝试教学的方法，先让学生做练习题，利用学生之前对函数知识及三角形的理解，试猜想、推导三角函数的相关公式。教师还要对学生进行引导，指导学生用心的阅读课本，对课本内容做一个全面的了解，之后，教师再对学生的猜想与推导进行验证，得出最后的结论。相信，这样的指导，所达到的教学效果与学生实质的学习质量是远远超过之前的单单的授课教学法，这样一来，学生在自主学习中，找到自信，提高了学生对数学学习的兴趣。
三、高中数学有效教学需要突出重点，化解难点
教学重点是高中数学教学的核心，整节课都是围绕着教学重点进行的。与此同时，学生也要在第一时间抓住重点，进而展开一系列的学习。然而，有大部分的学生找不到重点，找不到方向，因此，教师可以在课堂刚开始就给学生说明重点，也可以在给黑板上板书出来，给学生最好的学习提示。接下来，教师要注意自己的授课声音与授课手势，板书内容，使用的教学工具，以便引起学生的注意力，致使学生全身心的投入学习。教师在授课的过程中，要时刻的观察学生的情绪变化，有效的用一些与本节课相关的小故事，小笑话，活跃课堂气氛，加深学生对知识点的记忆，并鼓励学生勇敢的提出自己对知识的疑问，或者说出自己对知识点的理解，活跃学生的思维，提高学生学习的有效性。其实，学生在课堂上能够说出自己对数学难点、重点的理解，或者对此提出自己的疑问，这就是一种思维的进步，学习的进步，这样的提问，也可以让其他学生意识到自身的问题，教师的合理指导，可以促进学生的共同进步，也为高中数学课堂的质量提供了保障。
四、结束语
综上所述，是对高中数学有效教学的研究与思考，为学生的有效学习提供保障。总之，在高中数学教学中，教师能够灵活的应对课堂，能够用最适合学生的教学方法诠释数学的重点、难点，那么，学生对数学学习的渴望就会被激发，学习的主观能动性得到提升，促进了高中数学教学质量的提高。
作者：陈亚环 单位：辽宁省盖州市第一高级中学
参考文献：
最有效的学习方法篇6
1.集中识词，过词汇关
从古至今，集中识字都是我国卓有成效的语文字、词教学方法。我国学生学习英语，主要的困难并不在于语音难模仿、语法难理解、句型难掌握上，而是在于词汇难过关，然而，词汇是学习语言的关键，"词汇量的大小与事业的成就有密切的联系"。在任何语言中，词汇语义所负载的意义都远远超过语法所表现的意义。因此，应该抓住时机集中大量识词。集中识词最能反映出英语词汇的规律，最能体现出识记词汇的方法。大量集中识词才学得有优势、有气势、有速度、有效率、有信心、有乐趣。
集中识词之后还应及时巩固，古人采取的方法是诵读语句、文章，将集中识词与朗读、阅读结合起来。只要坚持集中识词，辅以朗读、阅读、多记词、多阅读、多接触，就能牢记词汇，不但巩固活用词汇，而且扩大认读词汇，每周掌握几十个单词，每年学生会上千个词绝不是什么困难的事情。
2.大量听读，扩大积累
学习任何语言，首要条件是多听、多读，保证语言材料由浅人深地、大量有效地输入大脑并积累储存。幼儿习得母语是如此，学生学习外语也是如此。有了足够的话语输入与积累，学习语言就有了成功的前提与保证。输人语言材料只有两个渠道：听与读。我们应尽量使学生多听英语、听录音、听广播。但要把英语学好、学通、学精，必须大量阅读有内容、有深度的书刊。在以集中识词为先导扫清障碍之后，就应组织学生开展英语阅读，并以阅读为切人点和突破口，以读为本，在阅读的基础上带动听、说、写的训练，使听力训练与阅读训练同步进行，协调发展。
听读领先、扩大积累的英语教学模式，既能保证语言材料的大量输人与积累，同时又能提高阅读和听力理解能力，还能为发展说、写表达能力打好基础。这充分保证了英语教学的高效性原则。
3.高效实践，培养语感
学习语言，保证语言材料大量、有效的输人与积累是前提与条件，而下功夫实践练习则是学通语言的关键。进行语言实践练习，要讲求练习效率。我们在缺乏外语环境的困难条件下学习外语，最有效的实践练习就是我国传统语文教学中一贯提倡的实践方法——朗读与背诵。
朗读是综合性的高效率的语言实践练习。朗读英语时，眼、口、耳、脑多种语言感觉器官同时运用，促成立体记忆效果最佳。能够同时培养辨词能力、口语能力、英语听力、记忆能力，又为今后发展阅读能力、语篇能力、写作能力等打下了很好的基础。坚持在每天朗读、读熟英语的基础上，选背其中一部分范文和精彩的语句、段落、篇章等同样具有重要意义。它们能直接促使英语语感的形成与发展，而获得英语语感是学习英语成功的标志。
4.结合背景，学以致用
学习语言，离不开文化背景。英语的学习与使用，不论是理解（听、读），还是表达（说、写），其深层内容和基础都是英语所反映的文化。因此，要真正学习好、使用好荚语,就必须结合文化背景，注重内容，把学习英语和了解西方文化结合起来，使学习英语的过程成为学习西方文化的过程，就自然能学得愉悦，乐在其中。
语言是工具，学习英语的目的也是为了使用这个工具进行思想交流、获取知识和信息，而且使用英语更是学习英语惟一正确的方法和途径。所以应该将学与用相结合，在用中学，学以致用。只有将学习英语与使用英语密切地结合起来，才能学得迅速、快速，学得轻松、有趣，取得最佳的学习效果。
最有效的学习方法篇7
参加工作以来，我一直在思考什么样的教学情境学生接受的效果会更好，我感觉成功的课堂情境，要依赖于各种手段的引用。随着新课程改革的不断深入，各种新颖的教学手段不断进入我们的课堂教学中来，新颖的多媒体教学手段，问题的设置都对语文教学起到了调动的作用。在接触到“高效阅读”、“作文学评”教学方法后，其新颖的教学形式和具有吸引力的教学模式，让学生一下子就积极地投入到课堂中来，“高效阅读”、“作文学评”的强大魅力，不断使课堂中呈现出教学融洽，学生学习兴趣浓，课堂教学情境好的氛围。
一、“高效阅读”的强大“诱惑力”，使语文课堂充满新奇的教学氛围。2009年上半年，葫芦岛市语文学科引入“高效阅读”、“作文学评”的教学模式，这对传统的语文教学，起到了积极的作用，改变了我市语文教学的传统模式，为语文教学注入了新的生命力。
在教学中，我经过一段时间的尝试后，学生从一开始就喜欢上了“高效阅读”的新颖形式。“高效阅读”以眼、脑、心的训练为主，以快速、高效地提高学生的观察、思维能力为主要内容，学生的学习兴趣被阅读计时器、训练的模式所吸引，课堂中，教学气氛很浓，学生被之前没有接触过的模式所吸引，课堂效果非常好。在眼、脑机能的训练中，学生孜孜不倦，乐此不疲，他们喜欢这种新颖的训练模式，在喜欢中训练，在乐趣中提高机能，在所有学生的共同乐于参与中提高了阅读速度。“高效阅读”的训练模式，对学生成绩的提高起到了良好效果。高效阅读的强大“诱惑力”，对学生学习积极性的调动起到了最佳的效果，使学生重新的认识了语文教学原来可以这么有趣，语文教学也可以体会到做实验的乐趣和感受。学生感受到了在游戏中学习的乐趣和妙处，学生的积极性逐渐增加，学生的能力和学习技能在潜移默化中得到了提高，从一段时间的教学来看，学生的积极性一直都非常高，不断感受到了学习的快乐，学习的无忧无虑，是“高效阅读”改变了教学模式，改变了学生学习的心态，让学生自愿地、投入的参与到高效阅读的训练中，从而使学生很好地掌握了高效阅读的方法，进而令学生在阅读每一个文本时，都采用高效阅读的方法。高效阅读的强大“诱惑力”改变了传统教学模式，让语文教学中出现了一股新的教学气息。
二、“高效阅读”让传统教学开始了一场新变法。在高效阅读的教学模式引领下，传统的教师一言堂模式被彻底打破，学生成为了课堂的主人，学生在高速中体会阅读竞赛的乐趣，这种“赶、超、比”氛围让学生在轻松中体会到，只要自己提高眼、脑、心的配合，只要自己努力，就一定能快速的阅读完文本，就能高效率的掌握文本传达的内容和要点。这种“眼脑训练、文本训练、问题训练”的模式，让学生感受了语文教学发生了一次新变法。学生乐于参与这种“变法”，在新模式中，他们感受到了学习的乐趣，有史以来的终于感受到了学习的真谛。
在高效阅读中，学生参与的热情很高，劲头很足，使高效阅读改变了传统教学的模式，使语文教学发生了一次深刻的“变法”。学生在高效阅读中，感受这种新的语文教学方法，就像亲身参与了一场变法，他们是学习的主人，是乐在其中的。
三、高效阅读改变了学生学习的习惯，改变了学生阅读史，改变了学生的阅读人生。在高效阅读教学中，学生很快的投入到训练中，积极性立刻就被调动起来，学生学习的欲望非常高，他们在争分夺秒中获取了文本知识，在快速、高效、充满激动的氛围中，奔向高效阅读所要求的目标。在教学中，学生乐于参与多媒体课件的眼脑机能训练，学生乐于参与文本的习题训练，学生乐于在不断训练中提高自己的阅读速度，提高获取知识的效率。高效阅读改变了学生阅读的习惯，改变了学生阅读文本的速度和效率，改变了学生阅读史，改变了学生阅读的人生。在高效阅读中，学生掌握了最佳的阅读精髓，用先进的阅读“兵法”指导自己的阅读实际，在科学的方法指引下，学生快速的进入到最佳的状态，学生的眼、脑、心达到了最佳的配合状态，从而收到了最好的学习情境，学生在高效、快速、高质量、竞争中获取知识，感受学习的快乐，掌握了高效阅读的方法。
四、高效阅读调动和指导了学生学习各学科的积极性和方法。高效阅读方法可以运用到各学科中，不仅仅对语文学习有帮助，同时也有助于历史、政治、英语，乃至于数学学科的学习，学生掌握了快速、高效率的方法，对学习各学科都有帮助，学生在掌握其他学科知识时，心中有了既抓紧时间，又提高效率的概念，并且将高效的眼脑机能能力运用到各学科的学习中。学生掌握了高效阅读的方法，就改变了学生学习的方法，不仅对语文学习有质的帮助，同时对其他各学科的学习也有方法上的指导，也能够提高其他学科学习的效率和质量。比如，在数学学习中，学生阅读题目的速度提高了，理解率也在高效阅读中随之提高，从而省下了大量的时间，提高了做题和理解的时间。在英语学习中，学生背诵单词的效率提高了，掌握的质量也提高了。高效阅读的方法是有针对性的，是一种科学的学习方法。
最有效的学习方法篇8
1.1 教师因素。（1）教师对新课标理解不全面。在教学中教师不能正确以及客观的对待新课程改革，觉得一切改革都是空谈，不切实际。因此，新课改被当做了一种形式。殊不知，社会在发展，文明在进步，而学生的学习能力以及知识需求度也在发生这变化。
（2）教师教学活动缺乏有效性。部分教师专业水平不高，自我反思意识及教学能力较弱，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，因此课堂气氛沉闷。导致学生学习的积极性不高，甚至厌学。
（3）教师过于注重教学结果。受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况。教师在教学活动中重结论、轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对学习的体验、思考和探究，死记硬背和机械训练成为教学活动的重要表现形式，学生的智慧受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
（4）教师对教材理解不深。教材的弊端影响着教师的教学行为，直接影响着数学教学活动的有效性。教材的培养目标容易导致教师教学关注点定位的偏差，使得教学活动以“知识为本”，而非以人为本；大纲、教材的“刚”性容易束缚教师的手脚，淡化教师参与教材建设的意识，一定程度上遏制了教师创造性的劳动，使得教学活动缺乏针对性和有效性。此外，教学活动有效性还受教师教学素养、教学环境及教学设施等因素的直接影响。
1.2 学生因素。（1）学生学习积极性差，学习被动。许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习。
（2）厌学情绪严重，对待学习抱着无所谓的态度，对待未来毫无知觉。调查显示，许多学生对学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的学习情感态度、自信的发展反而形成一定的反差。
（3）考试缺乏竞争意识，认为反正不会做就不做，不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。受社会环境的感染及影视媒体的影响，有相当部分的学生整天不认真学习，认为学不学都一样，这也是一个重要的影响因素。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性。
2. 提高数学教学有效性的对策
2.1 做一名称职的教师。国家发展离不开教育，教育振兴必然寄托在教师身上。教师的业务素质、思想道德状况、身心健康状况都会影响教育的发展，具体说来就是：狭义上讲，影响教学效率和教育成败；广义上讲，决定民族的兴衰。因此，做一名称职的教师是关键中的关键。
（1）组织教师进行集体备课，加强专业知识的学习，教师还应取长补短，虚心向同行学习。要实现教学过程和方法的最优化，教师要学习相关的教学理论，明白合作学习、研究性学习、探究学习的要旨，合理、科学的运用，该点破的要点破，该精讲的要精讲，使有限的课堂教学时间发挥最大的效能。
（2）教师可联系教材内容，结合本地资源，组织学生走出校门开展丰富多彩的数学实践活动，增强学生的创新精神和实践能力。例如要求圆形花坛铺草坪的面积，我们可以让学生找到修花园的工人进行调查，或者到实地考察。无论哪种实践活动，都需要学生首先从事物中明确需要研究哪些因素、如何获取这些因素的相关信息，然后才能去具体搜集信息，并对这些信息加以分析，找出解决问题的具体办法，提出建议。
（3）教师应该转变观念，不应该将学生的成绩当成衡量学生的唯一标准，学生的成绩只是评价学生的一个方面。而我们提倡的德智体美劳全面发展才应该被重视。在期末的时候，不应该只发一个学习最优奖，而是其他发面优秀的也可以有奖领。若是面面具到的学生可以得到全能奖。也就是对学生的评价要做到从点到面。
2.2 转变学生的学习方式是促进有效数学教学活动开展的关键。有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，转变学生的学习方式，就是要把学生变成学习的主体，真正成为学习的主人。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，为数学教学活动的有效性起到了极大的促进作用。但学生学习方式的转变是以教师行为变化为前提的，因而教师必须认真反思自身的教学，逐步使教学行为符合新课程的理念。
（1）重视学习兴趣的培养，使学生端正学习态度。兴趣是最好的老师，原苏联教育家斯卡特金也认为，教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。如复习比的时后，可以结合着篮球赛的比分、足球赛的比分等，跟学生说些他们感兴趣的话题，进而让他们喜欢学知识。
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（1）教师一定要具有高度的责任感与奉献精神，将工作当成事业来干，同时还要不断学习、不断提升自己的专业水平。（2）教师在认真研究教学目标、重点、难点及内容，做到全面把握教材的同时，在进行单元备课时还要充分发挥教研组的群体智慧，小组探讨对教材的理解，认真倾听同仁的看法，相互交流、学习提高对教材的解读能力。（3）经常参与公开课，从备课、说课、上课、听课、评课全程参与、相互交流学习、并在实践中不断改进和提高。
二、培养学生自主学习，自主发现，自主讲解，自主小结，自主评价的能力
近几年我校高效课堂用的是“263”模式：即两案六环三评的模式。我在学生自学这一环节中，就非常注意利用学生的好奇心去引导学生积极自学。我在学生对学这一环节中，又非常注意培养学生动手、动脑、动眼、动口的能力。经常让学生分组互动，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，确保了学生的主体地位。
三、指导学生掌握正确的学习方法
我在教师点拨时注重阅读的方法、观察的方法、操作的方法、比较的方法、迁移解题的方法、思维的方法等指导。同时，指导学生独立学习与合作学习相结合。
四、在教学中教师一定要提高管理学生的能力，这是构建高效课堂的重要保障
1.我们教师精心设计的高效课堂气氛，会充分调动每个学生学习的主动性与积极性。学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。但这激活了的热闹课堂有时会影响教学的有序进行，这就要求教师要有较强的课堂管理能力。我在实施群学这一环节时尤其注意课堂管理的方式方法一定要适当。课堂管理不是单纯约束学生的不良行为，而是建立有效的课堂环境、保持课堂互动、促使学生最大限度地参与学习，并有效地利用教学时间，使问题行为最少化，最终帮助学生学会自我管理。
2.教师要经常反思自己在课堂管理中存在的不足并与同仁交流，以求找到最佳方法。
五、教师一定要始终如一地把培养学生的学习习惯和学习能力作为自己的首要任务，这是打造高效课堂的有力保证。
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一、何谓自主学习法
所谓的自主学习法是指变教师的讲授为主为学生自学为主，变“以师为本”为“以生为本”的一种教学手段。该方法的作用就是要培养学生的自主学习能力，独立思考问题能力、探究能力等，进而，使学生的数学素养得到大幅度提高。
二、如何应用自主学习法
1.自主学习法在新课学习中的应用
一直以来，学生在新课学习时采取的都是简单的灌输式教学模式，之后，学生便进入了无尽的题海战术中，这样仅会给学生带来课业压力，严重不利于学生数学学习效率的提高，也不利于学生健全的发展。所以，随着课程改革的深入实施，我们可以结合教材内容将自主学习法应用到新课学习中，要鼓励学生在自主学习中掌握知识，锻炼能力，进而，养成自主学习的良好习惯。
例如，在教学《解一元一次方程（一）――移项与合并》时，为了发挥学生的主动性，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的授课时，我选择了自主学习法，首先，我引导学生明确学习目标，即：用合并、移项解一元一次方程。然后，组织学生带着目标进行自主学习，并完成下面几个试题的练习：
①5x-2x=9；②12x+32x=7；③3x+25=4x-20；④6x+5=4x+7；⑤-4x-3=-5x-2
组织学生结合教材内容，自主解答上述的练习题，并将自主解题过程中遇到的问题反馈给，之后，我在对学生所遇到的问题，比如：移项变号的问题、计算马虎问题以及除数负数的问题等进行总结整理，并结合本节课的重难点内容进行有针对性的点拨和讲解，以确保学生自主学习效率得到大幅度提高，同时，也能让学生体会自主学习带来的乐趣。
2.自主学习法在习题练习中的应用
习题练习是巩固所学数学内容的有效环节，也是提高学生知识灵活应用能力的重要方面。因此，课改下我们要转变这种思想，要有效的将自主学习法应用到习题练习中，鼓励学生学会进行一题多解和一题多变，以确保学生在自主练习中提高数学学习能力。例如：
鼓励学生对该题进行一题多解，这样不仅能够活跃课堂气氛，提高学生的知识应用能力，而且，对学生数学思维灵活性的培养以及创新精神的提高也有着密切的联系。所以，在习题解答的过程中，我们要有效的将自主学习模式应用到习题解答过程中，以确保学生在自主探究中、自主寻找新的问题解答方法中加深学生的印象，提高学生的学习效率。
三、自主学习法应用中需注意的事项
问题是改进的推动力，也是最大化发挥自主学习法效益的保障。具体的说就是：自主学习法作为一门新的学习方法，在带来效益的同时，也存在一些问题需要我们注意，只有不断发现问题才能确保该方法的价值最大化实现，才能真正为高效课堂的实现做出贡献。那么，在自主学习法的应用中，我们应该注意哪些问题呢？首先，学生的主体性是否得以凸显。也就是说，在自主学习法的应用中，课堂主体是否还是被教师主宰，还是以学生为主体的课堂。这是该方法价值是否能够有效实现的关键因素。其次，自主学习法是否有效应用。虽然该方法是课改下所倡导的，但是，并不是所有的数学内容都适合该模式应用的，教师要进行甄别，这样才能确保价值最大化实现。总之，在应用自主学习法的过程中，我们要认真分析需注意的事项，以确保教学目标最大化实现。
四、小结
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当前这一阶段，学生的学习效率成为我们不断讨论的话题。我们可以发现很多学生端端正正地坐在教室里，认真地倾听着教师的讲解，但是其最终的学习效果并不理想。也许我们单纯地从学生的学习成绩来看其学习效果的方法并不科学，但是，不可否认，这确是检验学生学习效果的有效途径之一。因此，如何有效地提高学生的课堂学习效率就成为我们每一位任课教师都要思考的问题，这也是我们每一位教师在日常的教学中都会遇到的问题。浏览当前有关教育方面的书籍和网络上呈现的部分资料，我们可以发现各种各样的学习方法、最佳学习途径。然而，究竟哪种学习方法最适合我们的高中生呢？我想我们每一位高中阶段的任课教师都要认真地考虑一下。针对我们的高中生物教学和学习，结合以往的教学经验，我认为，目标学习法是最适合我们当前的高中生的，也是一种比较科学的方法，它是指学生在学习的过程中首先确定符合个人学习需要的具体目标，然后再在具体的学习过程中一步步落实，从而保障我们的学习活动适应我们的接受能力，最终实现学习效率的最大化。这种学习方法能够极大地促进课堂教学效率的提升，最终有效实现课堂教学效果。在具体的高中生物学习的过程中，运用目标学习法主要包括以下几个步骤：确定合理的学习目标、在具体的学习过程中有效落实每一个目标、强化具体的学习目标、反思学习目标落实的结果。在这四个步骤的结合中，我们的学生可以逐步实现其学习目标，最终牢固掌握教材知识点。下面，我就结合高中生物这门课程具体地谈一谈如何有效地开展目标学习法，希望可以帮助广大的高中生进行有效的学习活动，也促进我们的高中生物课堂获得巨大的教学成就。
首先，学生可以在教师的指导下确定符合个人学习需要、学习能力的目标。
确定合适的学习目标是学生进一步落实学习任务的基础和保障，也是促进学生的学习任务取得最佳效果的前提。要想确定符合个人学习需求的学习目标，我们的学生在学习的过程中就要首先熟悉教材，并结合个人日常的学习习惯拟定一份有利于实现最终的学习目标的学习计划。在这里，我们的高中生物教师就要认真钻研教材，为学生熟悉教材做好准备工作。在起始阶段，很多学生对于教材内容并不熟悉，对于教材中的重难点知识的把握也不够准确。因此，在这种情况下，我们的教师就要提前做好功课，将整个学期所要学习的内容进行一个整合，对于教材中的重难点知识进行综合整理，从而保证我们的学生可以有效把握重难点知识体系，这对于他们确定合理的学习目标也是很有帮助的。做好了这一步，接下来就要拟定一份具体的学习计划了，在这里同样也需要教师的帮助，教师要向学生表明自己的学期教学计划，接下来学生就可以比较轻松地制定个人的学习计划了。计划完成之后，可以让教师帮忙修改一下，这样就可以比较有实施的意义了。所以说，确定学习目标是需要师生双方共同合作才能完成的。
其次，在日常的学习过程中，我们就要结合教师的教学内容积极落实我们的学习目标了。当然，这里还需要我们的高中生物教师去监督学生完成，只有这样，才能保证我们的学习目标不至于落空。
制定好了学习目标之后，积极、及时地去落实就显得尤为重要了。在日常的学习过程中，我们的高中生物教师可以通过课堂教学活动提醒学生认真完成个人的学习目标，也可以让同桌之间互相监督完成学习目标。总之，我们最终的目的就是让学生结合自己的学习实际牢固掌握教材内容，只要达到了这一点，也就可以比较顺利地提升学生的高中生物学习成绩了。我们的学生在这个过程中也可以获得更加全面的提高。针对具体的每一堂课的学习目标，我们的高中生物教师可以采取多媒体展示的方式提醒学生注意，在课堂教学的过程中激发学生的学习热情，争取在正常的课堂时间就让我们的学生牢固掌握所学知识，这样也可以保障我们的课堂教学效率。在这个过程中，如果我们的教师想要检测学生的最终达标情况的话 可以通过课堂小测试的方式进行，以保证我们的每一个学生都真实、牢固地掌握了教材中出现的知识点，这对于提高学生的综合生物学习能力也会有很大的帮助。
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虽说每一个人的学习有他自己独特的风格，但肯定有一些具有普遍意义的方法。首先，学习需要有一个相对安静的、良好的外部环境;其次，在学习内容的安排上，必须先易后难、先慢后快;在复习的时间安排上，我们要按照艾宾浩斯“遗忘曲线”所揭示的规律，遵循先多后少、先密后疏的原则;在学习时我们还需要同学、伙伴间相互的支持和鼓励，始终保持积极向上的、乐观自信的心态，等等。这些只是确定了我们学习的一个方向，怎么走就要看自己的了。
我首先要强调的是“学习效率”，这可能其他几位也会讲到。我们知道效率和时间是成反比的，没有较高的学习效率，我们就要比别人多付出一倍甚至两倍的时间，这是学习中最忌讳的事。怎样才能提高学习效率呢?关键就是要静下心来，一定要做到专心致志，不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。
然后再说一下时间安排。我觉得应该充分利用好早上的时间，不是指到学校以后的那几分钟，而是早上在家的那段时间。早上的学习时间以半小时为宜，重点应放在背诵上。这段黄金时间学习效率应该是最高的，可用在睡觉上做出的梦也是最美的，一分钟也可以是一个好梦，我都可以理解。能不能用好这段时间就要看大家有多少毅力了。中午的时间应该用来休息，最好是睡上一觉。晚上学习时间不可太长，这只是对极少数同学说。对于大多数同学来说，现在的问题是学习时间太少。效率再高，没有时间也是不实际的。虽然我不赞同晚上到十一二点，但我觉得到十点钟也是应该的，也就是说晚上所学的时间至少应该和在学校上课的时间差不多，大约四个小时，而且一定要有很高的效率。不管对谁来说，学习都是枯燥的，这种耐力只能在平时的学习过程中积累。
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一、大学数学教学效率的内涵与本质 “效率”的解释为单位时间内完成的工作量。对于“教学效率”这一概念的理解并不统一，归纳起来有广义和狭义之分。狭义的定义是从二维的角度来看，教学效率是个相对概念，同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而多样，则教学效率高。这里的要点有：一是综合效果，二是时问的充分利用，这是效率的两个维度。它们的确切关系是教学效率=综合效果／时间…。 广义的定义是从多维的角度考虑，由于学校的教学活动是在各种教育资源的综合作用下进行的，不仅是时间的问题，而且要充分发挥各种教育资源的效益，如资金投入、土地资源、信息资源、教学设备资源、教师资源、师生的精力投入等，每一项都有利用效率问题，即产生的效益、效果同投入之比的问题。这时，效率概念呈现多维度，即为广义的效率概念：教学效率=教学综合效益／教育综合资源12o。 目前，研究教学效率，大都以狭义的效率为研究核心。 因为教学效率从过程上看，主要是指时间。时间是人人平等的学习资源，以时间论效率易于量化，易于讨论。但广义的效率概念对于我们研究和评价教学仍有一定价值，当评价某种非时间的教育资源的效益时，就应当使用广义的教学效率概念。2J。本文主要是从教与学的角度来讨论大学数学的教学效率，因此，在当前的研究中我们采用教学效率=综合效果／时间。 在高等教育阶段，数学作为人类智慧的结晶，它首先是一种极为重要的文化，它的本质特征决定了大学数学教育对大学生至少有以下三个方面的作用：第一，它是定量分析必不可少的知识工具，社会科学研究的定量化和实证研究是未来的主流，都离不开数学；第二，它是培养严密逻辑思维能力最好的知识载体；第三，它是提高科学审美意识的重要途径¨J。基于大学数学教育对大学生今后发展的举足轻重的作用，如何提高大学数学的教学效率，使之真正成为大学生应该“普遍具有”的素质、知识和能力基础，以适应社会发展的需要，是摆在我们面前极其重要的教学改革任务。 大学数学的教学效率是指大学期间学生在大学数学教育的促进下，学习数学的综合效果的时问利用率，即学生成长的一种程度和水平。所谓学生的成长不仅指学生收获了多少数学的具体知识，包括数学定理、数学方法、数学语言、数学技巧等，还包括扎根于学生头脑中的数学思维方法、数学的认知结构、数学的学习能力、数学审美、理性精神等具有长久性的教学效果，是近期目标与远期目标的统一…。美国卡内基教学促进会指出：“任何大学都不可能向学生传授所有的知识，大学教育的基本目标是要给学生提供终身学习的能力。”学生毕业之后，有的从事理论研究，有的从事实际应用，也许大学中学习的定理和公式早已忘记了，但通过大学数学教育所培养出来学习能力和创新能力却会使学生终身受益，这就是高效率的数学教学。 研究大学数学教学效率的意义主要在于改进现实教育的许多弊端和问题，例如，教育主体的效率意识不强，现有的大学数学教学内容抽象而陈旧，教学方法相对落后，大学生的学习方法与学习指导的研究亟待开展，考核形式单一等问题，都直接影响了教学效率。通过对大学数学教学效率的研究，力争提高高校以及全社会的效率意识，研制出合理的对教学过程、学生考核的测评原则和方法，探索高效率的教学与学习的方式方法，最终实质性地提高大学数学的教学效率。 二、高效率的大学数学教学的要素 (一)重视认知规律 高效率的数学教学应当遵循数学学科特点，重视学生的认知规律。从学生认知发展的结构着手，顺应学生建构知识的心理规律，按数学科学与数学教育的规律办事，能够充分考虑数学的特点，以数学知识为载体构建完善的认知结构。 只有符合学生数学学习认知建构的实际，才能最大限度地促进学生数学知识的建构、拓展和强化巩固，达到高效和谐的教学效果。 (二)科学评价手段 科学的评价和反馈是学习效率的增强剂。在数学教育评价中，应加强教学效率性评价，在此基础上，强调质性评价，实现评价方法的多元化、评价主体的多元化，从而达到全面把握大学数学教学活动的合理性，提高教学效率。 (三)现代教育技术 高效率的大学数学教学，应运用现代教育技术，体现现代数学教育的特征。现代教育技术已经渗入数学教学的发展，影响着数学教学的形式、内容与方法，对数学教学环境起着一定的延伸、发展的作用，带来了教学手段的革命。 (四)增强效率意识 高效率的教学，师生应该对自己数学活动的效率状态有正确的认识，具有向时间要效益的意识，注意提高时间的利用率，具有努力提高教学效率的主观倾向。只有通过师生自己积极主动的富有效率的教学活动，才能真正发挥他们的主观能动性，同时遵循高效的数学教学原则，达到意识和行为的统一。 (五)调动学习兴趣 心理学家曾根据学生的学习状态，把学习分为“被动学习”和“主动学习”。高效率的大学数学教学要调动起来学生的学习兴趣，心情舒畅的学习要比心情忧郁的学习效率高得多，要确立学生在教育教学过程中的主体性地位和作用，尊重和培养学生的创新精神和实践能力。 三、大学数学教学效率的现状与对策分析 (一)加强大学数学教学的效率意识 目前，高校数学教学效率问题没有得到应有的重视，教师和学生在数学的教与学上非常辛苦，但获得的效果与他们的付出却不成正比。教学内容多年不变，教学方法单一，教学评价只看考试分数，学生没有学业规划。随着考研的兴起，一种应试教育之风，也有席卷高校之势，有的学生学习高等数学只为了考研，题海战术，多个补习班轮番上，一年考不上就考两年甚至再考三年，虽投入大量时间，收获不大，导致效率大大降低，大学数学教育的远期效果不理想。加强师生的效率意识迫在眉睫。#p#分页标题#e# 加强大学数学教学的效率意识，教师和学生应从提高教学效率的角度出发，争取在有限的教学时间里实现大学数学课程的教学目标，完成教学任务。即坚持经济上的最小最大原则，力求用最小的消耗取得最大的效率意识。无论是教学管理、教学大纲的制定还是教材的编著，无论是教还是学，都要体现效率意识，才能为教学起到事半功倍的作用，才能培养出具有效率意识的人才。 (二)更新优化课程体系和内容 现行的主流大学数学教材存在着效率价值不高的缺陷。我国现行的大学数学课程的主体部分，大体上是19世纪以前的数学，知识相对陈旧，特别是对不同的专业而言，知识的范围过于狭窄，教学内容很少体现数学知识在相关专业中的实际应用，使得学用脱节，未能体现现代教育理念，也没有体现大学数学针对各专业所应有的“基础性”。因此，大学数学课程体系和内容的更新与优化显得尤为突出。 数学是一种思辨的科学，前后的知识有很强的继承性，前者是后者的直接逻辑基础，作为数学基础的内容，尽管已有三百多年的历史，例如牛顿的微积分，但今天它仍是现代数学的一块基石，是不能舍弃的。但随着科技的发展，教材也要追踪现代科技发展的步伐，既能体现课程的基本原理和基本理论，又能反映该领域最新发展动态，因此，有必要在大学数学教材中适当加入一些现代数学中最具基础性的内容，以及那些已经构成相关学科、相关专业基础部分的现代数学的成果，能够及时反映科学技术最新发展趋势，使学生具有以后自学相关专业知识所需要的现代数学的必要基础，获得最大的发展和进步，提高学习效率。通过课程内容的更新以及不同课程之间的相互关联和渗透，还会使学生体会到知识创新和技术创新带来的成就感，从而激发他们的创新激情。 (三)探索高效的教学方法 受传统教育理念的影响，目前，大学数学的教学方法和手段明显落后，对真正适应数学教育发展、能体现数学学科特色的教法研究不足，使得大学数学的教学始终在耗时大、效率低的轨道上运行。 课堂教学是提高教学效率的中心环节。1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文说：“好的教育应该是让你自由寻找对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西；好的教育还在于让人批判性地思考，敢于质疑前人……”事实上，知识本身是思维的产物，传授知识不能只记一些现成的结论，应揭示思维的过程，引导学生深入到知识的发现、再发现的过程中。教师所追求的高效率教学，不仅是在有限的时间内使学生真正理解和掌握知识，而且能把书本的知识转化为学生自己的智慧。 高效率的课堂教学依赖恰当的教学方法。当前流行的教学方法五花／kl'l，每一种教学方法，都有一定的局限性，有其特定的教学效率。教师必须清楚各种教学方法的结构特征、适用范围以及优缺点等，在教学过程中，应根据数学知识的特点、具体的教学目的以及学生发展的整体要求，设身处地地站在学生的位置上，充分考虑学生现有的知识水平、学生的潜在水平，考虑到学生的认知基础和认知特点，严格按照学生的认知规律组织和安排教学内容、教学深度H1，科学地选择和使用“教”的方法。 高效率的教学方法应该是对各种教学方法的综合运用，根据内容适当运用。对于晦涩难懂的定理、公式应采取讲授法；对于一些发散思维开放性的问题，适合采取师生互动讨论的教学方式；对于难度不大，适合自学的内容，教师可以采取研究性教学法，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生独立探索、主动思考。从学生能力培养的角度，还可以在教学中穿插数学模型分析、数学小实验、小论文等形式。同时，针对每次授课内容，设计能充分培养学生思维能力的练习题、讨论题。习题要形式多样，多层次，多规格，如可布置一些开放性、应用性、需要合作或查找资料才能完成的作业，还可以结合后续专业课的实际需要有侧重点地选题，引导学生体验数学、认识数学、掌握数学。在对学生的考核中，要科学设计考核内容，实行形成性评价和终结性评价相结合的全程评价，使考试能准确地反映出学生对知识的把握和应用能力，以便教师及时调整自己的授课内容和方法，提高教学效率。 高效率的数学教学还应该与现代教育技术相结合。多媒体教学和数学软件的应用清晰、直观、生动，可以增大课堂的信息量，加快问题的求解速度和可靠性，教会学生高效率地解决数学问题。同时要求教师具有较高的信息素养，这里的信息素养既包括在数字化环境下运用现代教育设备解决常规教学任务的意识，也包括教师要达到熟练应用的基本操作技术和能力，两者缺一不可峥o。 (四)探索高效的学习方法 由于传统的数学教育过于重视知识体系的演绎和推理，以及高考训练中题海战术的贻害，使得普通高校大学生大多没有掌握学习的技能，不会学习。不讲方法的学习直接影响了学习的效率。开展大学数学的学习方法研究，为学生提供有针对性的学习指导，培养学生的学习能力，提高学习效率，应是数学教学效率研究的重点内容之一。 教育家乔治•波利亚通过经验总结提出了学习过程的三个原则：主动学习、最佳动机和循序阶段。6j。按照这三个原则，在大学数学的教学中，首先，应使学生明确学习的目的，认识学习的意义，端正学习动机；其次，指导学生自我培养学习的积极性，还要指导学生对学习的各个阶段的有效自我调控。 按数学知识“建构主义”观点，学生是一个相对独立的认识主体，知识建构最终由学生自己完成，所以要培养学生对学习方法有效性的自我认识能力。帮助学生了解学习过程的特点，了解学习的规律，构建自己的数学知识学习的技能、思想与方法网络。要让学生认真分析自己的优势和强项，找出与他人的差距和不足，完善自我。开发利用数学学习资源，教会学生如何查阅文献资料，开阔视野。加强师生之间的沟通交流，在一段学习结束后，要与学生一起总结反思，哪些方法是有效的，对有效方法该如何有效利用，使学生对自己学习的各个阶段有清楚的认识，只有学生自己去探索、去发现，才会形成富有成效的学习。#p#分页标题#e# 兴趣是学生最好的老师。要以数学知识为载体，帮助学生切身感到学习的乐趣。一些数学家的高尚人格和刻苦奋斗的故事、有趣的数学历史、数学中的人文精神、数学的美学意义都可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，自觉进入数学学习情景，实现主动学习。 (五)优化大学数学教学环境系统 大学数学教学效率的提高不仅依赖于师生的意识、素质以及相应的教学内容的效率价值，还与教学活动的环境紧密相关。优化大学数学教学活动环境系统主要从以下三个方面人手： 1．建立课内课外、校内校外相结合的开放的校园环境体系。开放教学形式，课内与课外相结合，学生在课堂上激发、累积起来的问题把他们引向课外的积极主动的探求与思索中；开放教学地点，学校与社会、实习基地、图书馆、实验室等相结合；开放教学内容，表现在教材与其他知识资源的结合，例如，查询网上资源、阅览学术期刊以及相关著作等；拓宽教学视野，绝不仅限于课堂、考试，而是随时把师生引向外在的社会与自然界的关注之中。正是开放的思想空间的创造，提高教学效率才会真正成为可能。 2．发挥网络教学的独特作用。网络教学通过集中优秀的教学资源为教学服务，以多媒体形式优化了教学环境。建立校园大学数学的学习网站，实现交互式教学的方法，通过网络使教与学的过程延续到课堂之外。建设课程网站，为学生提供教学大纲、教学日历、讲义、习题解答等教学文件，共享信息资源。还可以设置网上操作范例、视频点播、基本概念和基本理论训练系统等课程建设相关资源。学生可以通过参与训练系统，得到一个合理的测评结果，以检查自己在学习中的不足，为课后的学习和答疑提供教学资料。另一方面，教师通过测评结果，反馈信息，为师生之间相互沟通提供网络支持，为教师教学的个性化发挥提供基础，有助于提高教学效率。 3．创建校园学习氛围，组织高等数学竞赛、数学建模竞赛。对于校园学习气氛的提升，举办数学竞赛是一种有效形式。竞赛能开阔学生的眼界，增强学生对数学的认识，获得成就感，提高学习的积极性。每年举办全校数学知识竞赛，数学建模竞赛，优胜者再选送参加全国竞赛，通过培训、选拔、竞赛锻炼学生，挖掘学生的潜能，培养学生的用数学能力、创新能力、计算机应用能力等综合能力，提高大学数学的学习效率。 大学数学教学效率策略研究的最终目的是要把大学数学课程建设成为初步具有现代教育理念、现代教学手段体系完整的系列课程；建立能够充分调动学生学习积极性的教学运行机制；建立有利于培养学生创新精神和实践能力的数学教学保障体系；总结出具有使用和推广价值的提高大学数学教学效率的经验。
