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听力学习计划篇1
1 元认知计划策略概述
近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。O’Malley和Chamot根据认知心理学理论,将语言学习策略分为元认知、认知和社会/情感策略三大类。其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略[1]。他们认为,计划策略是“为书面或口头交际的组织制定计划”,主要包括预测结果、安排时间等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,计划包括 “对时间的选择与安排”。此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把计划策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定” [2]。Stern在1975年的开创性研究中,根据其自身对语言能力的本质的认识以及第二语言学习中长期存在的问题,总结了优秀语言学习者使用的十大策略,并以计划策略为首。他认为,计划是指“根据个人学习风格对学习活动进行计划” [3]。Michael Rost 在听力学习的元认知策略研究中,把计划策略详细解释为提前组织、定向注意、选择性注意与自我管理,主要包括“对某项听力任务的目标确定”、“对听力要点的关注”、“对听力动机的管理”等[4]。
国内的文秋芳教授对学习策略进行了深入、细致的研究。她按照Skehan的信息理论模式,提出了双维度的策略归类框架。而在语言学习的处理输入、储存输入和产生输出三个阶段,都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。其中管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控等。语言学习的三个阶段要求制定达到目标的计划[5]。此外,一些外语教学与研究人员在学习策略调查研究中,结合中国学生的具体情况,把计划策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。他们的调查结果还表明,听力计划策略是使用频率较低的策略之一,不仅不被学生重视,也受到教师的忽视。本研究通过问卷调查,了解学生课外听力学习中计划策略的使用情况,阐述元认知知识对计划策略的影响,从而更有效地指导学生的课外听力学习。
2 大学生课外听力学习中计划策略的运用情况调查
2.1 调查对象和工具
本研究的调查对象为202名大学生,其中英语专业62人,非英语专业140人。调查方式为问卷与访谈相结合。问卷由笔者自行设计,分为两个部分。第一部分为关于学生英语学习观念与动机的选择题;第二部分为课外听力计划策略的调查,包含12项与计划有关的策略,分为目标计划、时间计划、材料计划、方法计划四组,采用莱克特量表(Likert Scale)分为五级选项(如1=从不,5=总是)。问题的设计主要根据笔者在访谈中获得的信息,并参考国内外学者对计划策略的概述与定义以及相关研究结果。
2.2 数据收集和分析
本研究共发出调查问卷202份,由任课教师组织学生完成。收回有效问卷198份,其中英语专业62份,非英语专业136份。笔者运用SPSS 13.0对问卷所得数据中计划策略的使用情况进行描述性统计,并通过独立样本 t 检验判断非英语专业与专业学生在计划策略使用方面是否存在显著性差异,同时通过相关性分析了解策略的使用与听力学习观念、动机之间的关系。
3 调查结果和讨论
3.1 计划策略的使用情况
表1显示,受试者在课外听力学习中计划策略的总体使用情况为中频率(2.5
如表2所示,两组受试在总体情况的差异检验达到显著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各组策略的使用频率上都存在显著性差异(p=0.000)。产生差异的原因显而易见:对于英语专业学生而言,听力作为一门独立的专业基础课,受到更多的关注与重视;而对于非专业学生来说,听力只是大学英语课程中的一部分,没有引起学生足够的重视,更不用说课外时间的投入了。此外,在四组策略中,材料计划与目标计划的差异尤为显著(t值分别为10.174和8.459)。可见,专业学生对听力学习有更明确的目标,在课外更善于选择自己感兴趣和适合自己水平的不同风格的材料进行听力练习。
3.2 计划策略与学习观念、动机的相关性分析
文秋芳认为,观念对策略的使用有相当的影响。学生的某种观念越强,使用相对应策略的可能性越大。同时,大量研究表明,学习动机作为一种日积月累又不断变化的动力,直接影响着学习者学习策略的使用,因此动机与策略之间的关系尤为密切[6]。本研究中受试计划策略的使用是否受到自身学习观念与动机的影响,需要通过相关性检验进行判断。
由表3可见,受试计划策略的使用与学习观念和学习动机之间均呈正相关,且具有显著的统计意义(p
表3还显示,学习动机与计划策略之间的相关系数较高,属中相关(0.6
3.3 元认知知识对计划策略的影响
元认知知识是调节学习的关键。Vandergrift认为,听力元认知知识包括学习者知识(Person knowledge)、任务知识 (Task knowledge)与策略知识(Strategic knowledge)。学习者知识是指对自身语言学习情况以及对个体学能、动机等对语言学习影响情况的了解[7]。具备充分的学习者知识能促进学习者根据自身情况安排课外听力学习,明确学习目标并有针对性地对学习时间、材料与方法进行计划。任务知识是指对学习任务的目的、要求、本质等方面的了解。学习者对任务要求的理解以及选择对应策略满足要求的能力对计划策略的有效使用起决定性的作用。学习不成功者往往缺乏选择正确策略所需要的有关任务要求的元认知知识[8]。学习者对任务的充分了解与分析有助于计划的合理制定与实施;策略知识包含对获得学习目标所需的有效策略的了解,例如促进听力理解的总体策略和具体策略。学习者制定的计划只有在自我管理、评价等其他元认知策略的协助下才能得到实施,从而产生效果,因此缺乏策略知识不仅导致计划的不完善,还影响计划的顺利实施。
4 本研究对听力教学的意义
本研究的主要目的是了解学生在课外听力学习中计划策略的使用情况,分析影响计划策略的主要因素,从而更有效地指导学生的课外学习。首先,正确的元认知观念与合理的元认知策略能加强学习者的语言学习能力[9]。因此,教师可以考虑在听力课堂教学中融入元认知观念的强化与元认知策略的指导与培训,培养计划、自我管理和评价能力,逐步将听力教学模式从“以教学为中心”转为“以学生为中心” 。其次,教师可帮助创造课外听力自主学习环境,培养学生自主学习的能力,增强自主性才能进行有效的语言学习。此外,教师应充分激发学生的深层动机,培养学生的听力兴趣和积极情感,指导学生根据个人情况合理确立学习目标并制定合适的听力计划,并适时检查计划的实施情况,从而促使学生有效利用课外学习时间,弥补课堂听力教学时间上的不足,促进学生更加积极主动地加强听力学习。
参考文献:
[1] O’Malley, J.M., Chamot, A.U.& Küpper L. Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics, 1989, (10 ): 418-437.
[2] O’Malley, J.M.& Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:46-111.
[3] Grenfell, M. & Harris V. Modern languages and learning strategies: in theory and practice[M]. London and New York: Routledge, 1999: 35-40.
[4] Rost, M. Teaching and researching listening[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 154-157.
[5] 文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端[A].文秋芳,王立非.英语学习策略理论研究[C].西安: 陕西师范大学出版社,2004.
[6] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001(2):105-110.
听力学习计划篇2
1 理论基础
元认知策略会对学习者的语言习得产生间接的影响，主要包括计划策略、监控策略和评估策略等。自主学习是指学习者在其学习过程中有能力对自己的学习负起责任。具备自主学习能力的学习者能够自主确定其学习目标，自主掌控其学习进度，自主选择其学习方法及技巧，能够监控其学习过程，并对其学习效果进行评估。
2 在英语听力教学中融入元认知策略实现学生自主学习能力的培养
2.1学习内容的合理规划
计划策略涉及学习目标的制定。目标的制定不能过高以免难以实现，积极性受到打击；也不能指定过低毫无挑战性，失去了前进的动力，制定切实可行的学习目标对保证整个学习过程的顺利完成有至关重要的影响。教师应该帮助学生了解自己的实际状况并协助学生制定适合自己的期、中、短期学习计划。
计划策略还涉及设定具体的实施计划。计划是保证目标实现的具体步骤，也就是你应该做什么。第一，选择学习内容，学习者弄清楚要学的是什么。学习内容的选择要具体化，在计划实施前就将材料都准备好，以免临时因材料缺乏而导致计划中断，学习者的堕性会得到滋长。第二，确定具体完成任务的进度，学习者要知道“什么时候学和学习多长时间”，以及“每次学多少”等等。引导学生根据实际情况安排适合自己的听力学习时间，一是找出相对整块的时间做精听练习，二是有效利用零散时间做泛听训练。第三，明确学习方法，即“怎么学”。在听力练习中，具体应该如何听困扰了很多英语学习者，这就要求学生掌握适当的学习方法。例如，初学者可以不看听力原文反复听，实在不明白就看看听力原文，然后再边听边看原文。这样做可以使英语学习者发现自己的薄弱环节，有针对性地听；有利于学习者记住更多的知识点，也会使记忆更加深刻，而知识量的增加也会对听力水平的提高有积极的影响；还可以逐渐增强学生的自信心。
2.2监督指导的适当实施
授课教师要根据学生的整体水平和每个同学各自的特点提供有针对性的帮助及引导，教师要帮助学生建立自己的监督机制，如指导学制定自己的检测表，内容可以包括日期、内容、是否完成、完成效果和备注等，学生每次完成后都做好记录。这样可以量化并具体化学习任务，有效实施监控策略。此外，教师可以帮助学生建立自己的奖罚机制，协助学生监管自己的学习。如学生可以在计划实施之前制定好，在一段时间的计划顺利执行之后，给自己一个奖励。学生要根据自己的喜好制定奖励政策，否则适合A 同学的奖励可能对B同学毫无吸引力，难以督促B同学完成计划。
2.3检验评估方法的合理改进
教学评估是英语教学中的一个重要环节，评估形式主要分为形成性评估以及终结性评估两种，目前较多采用的是后者，但采取形成性评估的课程有增加趋势，然而目前的评估还多由教师来做，当评估的责任全部落在教师身上时，学生就成为学习的被动者，他们会更多地关注学习结果而轻视学习过程。应当充分发挥学生的主观能动性，让学生自己参与到自己的学习评估当中，培养学生的自我管理能力。教师要指导学生对自己计划的实施情况加以评估，如是否按时完成，效果如何等。教师要指导学生适时调整，随着计划的进展，有时会发现短期目标没能向长期目标靠拢，那说明当初的目标不合适，需要进行调整。如果学生在完成计划过程中觉得很容易，没有挑战性，就需要加大难度或加量等；如果学生感觉完成计划很吃力，效果也达不到，则需要降低难度或减量。学生应养成随时评估、不断反思并及时调整的习惯，具有主动发现问题、分析问题和解决问题的意识。
3 结语
在英语听力教学中巧妙地融入元认知策略，有利于培养学生的自主学习能力，学生们会在教师的监督和指导下充分地发挥其主观能动性以及丰富的想象力、创造力，明确自己是学习的真正主体，能够对自己的学习负起责任，在提高自身听力技能的同时，自我管理能力得到提升，自主学习能力也会得到相应的提高，这将有利于他们学习其他语言技能和其他学科的学习。
参考文献：
听力学习计划篇3
二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用
元认知策略能够对英语教师的教学计划和教学行为进行监督、管理，并且指导教师的教学行为。根据元认知理论，英语教师可以将听力教学内容分为听前、听中和听后三个阶段。
1.元认知策略在听前策略中的应用。
听前策略是听力教学的准备阶段，包括对听力学习计划的组织安排，作好听力学习的准备。听前阶段的重要任务是建立学习目标、确定学习内容、解释和示范元认知知识和策略。听前阶段教师可以利用元认知理论对学生的学习进行指导。
第一，指导学生制订学习目标和学习计划。教师需要根据元认知策略的内容帮助学生指导学习计划。制订学习计划是元认知策略的一种，让学生明白自己的学习目的以及最终达到的学习效果。教师需要指导学生根据自己的实际水平制订自己的学习计划，并且监督学生严格按照自己的学习计划执行。
第二，讲述英语听力内容的知识文化背景和相关知识。教师需要让学生明白听力材料中的背景知识，让学生了解新的句法、句型和文化背景，补充学生的知识涵养，让学生在听的过程中更容易理解知识。
第三，让学生集中注意力。教师在平时的教师过程中应该培养学生集中听听力的习惯，让学生明白自己学习的重点，让学生抓住主要信息。听听力之前，学生可以明白听力的问题，听力过程中可以重点听与问题有关的短语、句子等。
2.元认知策略在听力过程中的应用。
元认知策略在听力过程中的应用是让学生监督自己的学习行为，调整自己的学习策略，包括对听力材料的理解、集中注意力的程度等。英语教师在学习听力过程中可以利用元认知策略来进行监督学生的学习行为。
首先，确定听力关键内容。听录音材料之前，学生要掌握听力的重点内容，根据听力选择题来确定关键内容，选择听力的重点。放完听力之后，教师应该指导学生掌握听力的重点内容，理解听力材料的大概意思，然后让学生注意材料的细节，针对听力的问题进行讲解，帮助学生理解听力材料的内容。
其次，掌握语段的连接词。语段之间的连接词是学生掌握听力材料的关键，能够让学生理解听力材料的发展变化。连接词包括转折、顺序、原因、结果、强调等各个方面的词语。学生掌握连接词之后能够明白听力材料主人公的说话态度和故事的变化，明白文章的逻辑思维。
然后，监控学生的听力行为。学生在听录音材料的过程中，教师可以监控学生的行为，注意学生是否发生注意力分散的行为，让学生及时地调整自己的学习策略。同时，学生在听听力过程中可以根据自己的学习方式制订记录方法，学生可以采取一定快速记录法来帮助自己记忆听力内容，防止学生出现听完就忘的事件。
3.元认知策略在听后指导中的应用。
学生听完听力之后需要对自己的学习行为进行反思，明白自己听力过程中问题。教师需要引导学生进行反思，让学生复述听力内容，回顾自己的听力策略、思路和难点。学生可以通过讨论听力材料中的问题，了解自己的学习水平，及时地解决学习过程的问题，对自己的学习计划和策略作出调整，并作好下一步的准备。
听力学习计划篇4
英语听力技能被认为是听说读写四项语言技能中隐晦、难教的一项。74.5%的学生认为听力理解是被动接受的语言技能，听者很难发挥积极的作用（邱小玲，2006）。我国传统的英语教学在语言输入方面只注重目的语的视觉输入——阅读，忽略听觉输入——听力（杨坚定，2003）。在现今大学英语听力课堂中，大多数教师扮演着“音频播放器”“资料提供者”和“答案核对者”的角色，而学生只是被动地反复听、大量听。这种“讲生词—放磁带—做题目—对答案”的单一教学模式和长时间长段的听力练习使学生身体疲劳，精神紧张，产生焦虑感，有的甚至丧失信心，放弃继续听下去的努力。殊不知，根据美国外语教学法专家Rivers的统计，日常交际中，40%—50%的时间在听，25%—30%在说，11%—16%在读，而只有大约9%的时间在写。由此可见，日常语言交际需要运用更多的是听力理解能力。要改变英语听力学习费时多、见效慢、听不懂的现状，教师不能一味地增加听力量，而要融入听力学习策略的培训与训练。正如毛忠明等（2004）指出，教师不仅是外语知识和技能的传授者，更应是学习策略的培养者。本文将探究大学英语听力教学中元认知策略的培养与运用，以期对大学英语听力的课堂教学模式和二语学习者的听力理解能力的提高给出启示。
二、理论框架
（一）学习策略的定义和分类
Oxford（1990）认为学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是更加容易、更加便捷、更加有效地学习语言，更便于自学，更易适应新环境。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略定义为学习者个人用以帮助自己理解、学习、记忆信息的特殊思想和行为。根据学习的认知过程，O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，还指出元认知策略高于其他两种策略，是最高层次的调控机制，也是最活跃的动力系统。
（二）元认知策略的定义和分类
黄子东（1998）认为元认知策略是一种高阶的执行，是语言学习者为促进学习进程顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动。秦晓晴（1996）指出元认知策略是用来控制、调节、评估和指导语言学习过程的方法。具体来说，元认知策略协调各种学习者策略，是学习者用于对认知活动的自我意识、监控、调节、调整和指导的语言学习策略。
元认知策略具体分为三类：计划策略、监控策略和评估策略（O’Malley & Chamot，1990）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排，包括确定学习目标、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控和调整，包括是否学会了学习内容、学习策略是否适当、注意力是否集中、是否按计划进行听力训练等。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整，包括对所听材料的难度进行评估、评估自己能否按计划完成预定的目标、回顾自己在听力方面的进步、及时分析自己听不懂材料的原因等（杨坚定，2003）。
三、元认知策略与听力理解的关系
听力理解的过程不是一种单纯的被动接受并进行语言信息解码的过程，而是一种听者主动解码与构建意义相结合的复杂过程（蒋祖康，1994）。在听力理解过程中，听者积极地参与是至关重要的，需要利用各种语言和非语言的知识，包括社会文化背景知识和语用学知识，积极主动地对声学信号进行分辨、过滤、筛选、重组、编码、记忆、释义和贮存（杨坚定，2003）。只有把听力理解过程加以规划、监控和调节，才能成功地完成听力理解。
文秋芳和王立非（2003）曾指出学习者能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成功与否。O’Malley和Chamot（1990）认为元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。在元认知策略与听力成绩的相关性上面，国内外的二语习得研究者们都做了为数不少的实证研究。Vandergrift（1997）声称元认知策略在区分擅长听力的学习者和不擅长听力的学习者中起到关键的作用，这些策略具体包括对听力任务要求的分析，对听力过程的适当激活，合适的预测，监控听力理解和评价方法的成功与否等。Goh（2008）也认同元认知策略在听力理解训练中所产生的积极效果。蒋祖康（1994）发现学习策略对非英语院校本科生的听力水平产生了积极的影响，具体来说，听力理解好的学习者比差的学习者采用更多类型和数量的学习策略，特别是元认知策略。除此之外，国内外的研究者们还将元认知策略的培训与训练纳入日常听力教学中进行研究。Nunan（1996）在对香港大一新生所作的调查研究报告中首先指出策略训练应成为外语教学课程的一部分。Vandergrift（2003）肯定了元认知策略的培训和听力理解成绩的明显提高存在着因果关系。纪康丽（2002）和杨坚定（2003）均证明了元认知策略培训有利于提高学生的听力水平，转变学生的学习观念，培养学生独立思考和自主学习的能力。杨善江（2006）认为在听力教学中加强元认知策略培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效的途径。有意思的是，苏远连（2003）在研究中发现元认知训练可以增强学生的自信心，减少焦虑感，中等水平和听力弱的学习者在元认知策略训练中受益更多。
四、大学英语听力教学中元认知策略的运用
（一）听力课堂教学之前
听力课堂教学之前，先对学生进行元认知策略的训练，具体来说，是通过融入性培训和个别辅导相结合、直接式和嵌入式策略指导相结合的培训方式详细介绍元认知策略的内涵和使用方法，激发学生学习策略的动机，培养学生的元认知策略使用意识。通过讲座向学生解释听力理解过程的本质和特点，明确听力教学大纲的要求，了解听力学习任务，建立正确的听力学习观念。
通过培训，学生首先使用元认知策略中的计划策略，确立合理的听力学习目标和计划，再从自身学习能力出发，细化制定出切实可行的近期、中期和远期的英语听力学习阶段性目标、制订计划，并对听力学习时间做出合理的安排。比如：听力学习的近期目标是能够准确地发音辨音，掌握听力读音技巧，如重读、连读、弱读、爆破、语调等。听力学习的中期目标是能够听懂日常交际中的长短对话。听力的远期目标是能够听懂正常语速的英语广播、英语影视作品，并且能够用英语和外国人进行流利的交流。学生有明确的学习目标和计划，当一一攻破阶段性壁垒后，学生会对英语学习充满成就感和信心，从而坚持不懈地进行听力训练，形成英语听力学习的良性循环。
（二）听力课堂教学
Underwood（1989）将听力理解教学模式分为三个阶段：听前阶段、听时阶段和听后阶段，本文也据此将听力课堂分为这三个阶段。
听前阶段，学生自我放松，做好听音的计划。教师可以通过将讲解和课堂讨论相结合的方式先介绍听力材料中涉及的背景知识，包括社会文化背景和词汇及语法结构等。通过指导让学生预先了解相关的生词、句型、民族风俗、文化背景等，再引导学生利用背景知识、听力理解习题的已给信息和选项预测听力的主题和大意，筛选推测一些细节，缩小听力范围。集中注意力做好听音准备，通过预测确定听音目标，有选择地集中注意力，正确分配注意力的重点，分清主次，选择主要听音信息，集中注意力放在目标语上。
听中阶段，学生做好听音的监控。听音时，句子太长或内嵌句太多、听力内容不可逆、短时记忆的容量有限，使得学生只会简单机械地接受声学信号，因而需要进一步教会学生有选择地集中注意力，培养他们分清主次、选择主要信息的能力和识别错误的敏感性。引导学生在语音听辨过程中及时调整注意力。发现自己注意力不集中，停下来思考或纠缠于某个单词时，及时调整注意力到说话者的思路上。在听音过程中，提醒学生克服心理翻译，做好听力笔记，重点是边听边记。为了加快笔记速度，可以教学生使用符号简写和缩略词缩写，还可以使用树形图、提纲式等方法记录语篇框架，使得记录信息更加系统、更有条理。教会学生掌握语篇的衔接手段，关注表示逻辑关系的标记词，从而更好地理解听力内容和说话人的真实意图、态度。在听力过程中，提醒学生有意识地进行自我监控，包括策略监控、方向监控和进程监控。听音时，监控所使用的学习策略是否适当有效，注意力是否集中，监控听力理解的方向。根据所听材料内容和听力目的，确定采用精听还是泛听，是了解主旨大意还是理解具体细节，有选择地筛选信息，随时调整注意力的方向。还要对听力的深度进行进程监控，识别材料中的主题句和关键词，联系贯通新获取的信息和已知信息猜测大意，根据有关线索判断所听内容，核实验证听前的预测是否正确，调整学习进程和计划执行。
听后阶段，学生评估听力过程。评估策略训练包括对单项听力任务完成情况的评估，对阶段性听力水平提高程度和听力学习策略使用效果的评估。听力完成后，教师不能仅仅对答案和讲解试题，重点要引导学生进行自我评估和反思。可以通过小组讨论的方式，回忆听力内容，交流理解思路，评价听时阶段所使用策略的效果，分享成功可行的经验，分析总结听音过程中遇到的问题和困难。还可以参照使用Vandergrift设计的听力自我评估问卷进行自我评价。当学生听不懂时，教师要鼓励学生，让他们明白停滞和挫折是语言学习的必然过程，帮助学生缓解听力焦虑，提高成就感，建立信心，继续执行后续听力学习计划。
（三）听力课堂教学之后
大学英语课时有限，更多的学习是在课堂教学之后。听力课时的不足要靠课后听力自主学习弥补。元认知策略的训练可以提高学生自主学习的能力。教师要提供与策略应用相关的课后补充听力练习材料，告知学生在听力任务过程中要试着使用课堂上教授的策略和遵循课堂策略使用步骤进行练习，还可以撰写听力日志或学习报告，将自己听力学习目标和计划的执行情况，完成听力练习的方法和听力过程中策略使用情况及效果做出书面反馈，进一步将元认知意识和元认知策略内化。
五、结语
本文探讨了融合元认知策略运用的大学英语听力教学模式，旨在通过元认知策略培训，帮助学生有意识地计划、监控、评估整个听力理解过程，成为积极主动的听者。培养元认知意识和策略，可以激发学生学习的主观能动性，学习如何学习，从而成为学习的主导者。将元认知策略糅合于听力课堂教学对学习者听力理解能力的提高大有裨益，还能进一步提高学生进行自主听力学习的能力。当然，要采取该听力教学模式，教师就必须首先强化自身的元认知策略意识，提高元认知策略使用水平。为了帮助学生更好地实施元认知策略，在备课时，教师不仅要备词汇和语法结构，还要备相关文化背景知识、关键词、语篇标记词和篇章结构。在课堂上，需要矫正学生的语音语调并训练学生的短时记忆能力。
参考文献：
［1］Nunan，D.Learner strategy training in the classroom：an action research study［J］.TESOL Journal，1996，6，（1）.
［2］O’ Malley，J.M. & Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge，England：Cambridge University Press，1990.
［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies［M］.New York：New Bury House Publishers，1990.
［4］Underwood，M.Teaching Listening［M］.London：Longman，1989.
［5］Vandergrift，L.The comprehension strategies of second language（French）listeners：a descriptive study［J］.Foreign Language Annals，1997，30，（3）.
［6］Vandergrift，L.Orchestrating Strategy Use：Toward a Model of the Skilled Second Language Listener［J］.Language Learning，2003，53，（3）.
［7］黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评［J］.外语界，1998，（2）.
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［9］蒋祖康.学习策略与听力的关系［J］.外语教学与研究，1994，（1）.
［10］毛忠明等.大学英语多种教学模式改革实验报告与分析［J］.外语界，2004，（5）.
［11］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义［J］.国外外语教学，1996，（4）.
［12］邱小玲.听力教学中元认知策略的实证研究［J］.安徽农业大学学报，2006，（2）.
［13］苏远连.论听力学习策略的可教性［J］.现代外语，2003，（1）.
听力学习计划篇5
在外语教学中，学习策略是指学生为了有效地学习和使用所学语言而采取的行动，是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应该相辅相成，相益得彰。然而因为听力在考试题中所占比分不多，很多教师对听力教学不够重视，听力教学成了英语教学中的一个薄弱环节。这与《普通高中英语课程标准》的总体目标――培养学生综合语言运用能力背道而弛。因此，探讨听力训练的学习策略听力教学，并运用于实践中，有助于提高学生听力水平，从而为说、读、写做好准备。
一. 听力策略概述
听力学习策略包括课堂老师引导的听力训练策略、课外学生自主学习时可采用的计划策略、监控策略等。课堂听力训练策略一般是按照这样的模式来进行的：即听前(pre-listening)―听中(while-listening)―听后(post-listening)三个阶段。
1.听前阶段
这一阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程论文格式模板。作为教师应帮助学生了解所听教材的主题、内容以及相关的文化背景知识。
2.听中阶段
学生在此阶段进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当等方面有意识地进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用以及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿与听中阶段。
3.听后阶段
学生应能在完成听力任务后对听力的效果进行自我反馈、区分难点与不足，并分步骤、有计划地加强训练。还可以完成一些拓展练习，运用所学语言知识解决实际问题。
二. 课堂听力策略训练的实施
下面是用高中教学中具体的例子来说明听力策略的训练，教学采用听前、听中、听后“三部曲”进行。
教学摘要求学生根据听到的信息完成所写日记中的缺失的部分，从而点出各国文化习惯不同的具体方面。教学过程中我按照三个阶段重新设计了听力练习。
1.听前计划阶段
我分成几个任务来实施：
Task 1 Help the students tobrainstorm the differences in food, customs, body languages, sign languages andso on between different countries, many of which have been discussed in theprevious sections.
Aim: To activate students’ background knowledge.
Task 2 Ask the students somequestions: What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?
Aim: To predict.
这两个活动是让学生在新知识与已有知识之间建立联系，激活学生已有的
景知识，又通过预测激发起学生的求知欲，为听作好了准备。
2.听中监控行为阶段
Task 3 Listen for the first time and writedown the required information below.
The number of the visitors:____________________
Names of the visitors: ________________________
The places they have been:_________________________________________.
Aim: To listen for the gist.
Instruction: Focus on the general information likenames and places.
Task 4 Listen again and do some ‘T’ or ‘F’questions.
1.Mr Singh was happy whenI shook hands with him with my left hand.
2.We ordered lots of foodin the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.
3.Mr Takashi kept buyingthings, which took up a lot of time.
4.We didn’t have a greatday because so many strange incidents happened.
Aim: To test the students’ comprehension of theconversation.
Instruction: Focus on the activities the maincharacters did.
Task 5: Listen a third time tofind out the strange incidents that puzzled the students and fill in themissing information.
Ⅰ.Mr Singh looked very ________ when I put out my _____hand to __________ with him. In the restaurant, he would not eat the blackpepper _________.
Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on __________.
He seemed to give out a lot of____________ and got a bit _______ when my classmate just put in his pocketwithout looking at it.
He kept making an ______ sign.
Ⅲ. When we took a boat, Mr Hudson remarked that theboat was too ______, but I thought there was lots of ________.
Aim: To listen for specific information.
Instruction: Read the given statementsfirst and then focus on details.
这段对话较长，这三个活动运用多种练习形式层层递进，最终让学生完全
理解内容听力教学，并归纳出文化差异点，为本单元后面内容的学习做了铺垫。
3.听后拓展活动
高中英语课程标准倡导创设语言实践活动，引导学生在用语言做事的过程
得体地使用英语，并尝试用英语讨论问题，解决问题。活动是这样设计的：
Task 6: Ask the students to compare theirnotes and check the answers.
Aim: To evaluate the outcome.
Task 7: Ask the students tomake a dialogue in pairs, using one of the given topics.
Topic 1: Talk about the similar experiencesrelated to cultural misunderstandings which have happened to themselves or someother people.
Topic 2: Discuss the reasons behind each ofthe strange behaviours.
Aim: To practise using the English language to solvepractical problems.
以上这些活动可以激发学生的思维，在使用语言的同时又互相学习了不少知识。
三. 提高学生听力学习能力的其他策略
除了课堂教学的听力训练策略外，要提高听力水平，还得靠学生自己课外不断的积累练习。这时学生可运用计划策略，监控策略等手段。
计划策略是指学生确立学习目标，有计划地安排自己的学习。计划可分为短期、中期和长期计划论文格式模板。制定的计划要切合实际、具体明确、易于操作和控制。比如，教师可引导学生根据既定的听力学习目标制定课外听力训练的总计划，安排好每周甚至每天的听力训练，具体说来如定好每周或每天的听力总时间，可做些听力模拟训练题听力教学，每天听点英语新闻或其他英文材料，并选一段听写下来等等。不管是听什么，联系新旧知识、集中注意力、选择注意力等听力策略要坚持使用，听前要从题目和选项中推断出要播放的内容、题材类型、重难点等方面的信息，做好充分的听的准备。
监控策略指学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。例如，在听的过程中，学生要监控自己是否听懂了材料的主要内容；采用的听力学习策略是否恰当；注意力是否集中等。使用这一策略的目的是当自己注意力分散时，努力迫使自己不要放松；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测，看看对材料的理解是否合理，内容和意义是否符合逻辑等。
边听录音边做记录的习惯的养成也很重要，可以把当前任务所需的相关重要信息用速记的方法记录下来，如：时间、日期、年龄、价格、距离、地名、人名和所属关系等等。这样做可以有助于对听力材料的理解。
四. 结束语
总之听力教学，提高听力水平决非一日之功，需要持之以恒，这就要求教师教学时要明确听力教学的目标，并根据目标合理设计听力任务，把听力策略训练落实到具体任务中，再加以学生自主的课外听力训练策略，就一定能提高学生的听力理解水平，并能带动说、读、写的能力。
参考文献：
教育部2003《普通高中英语课程标准》人民教育出版社
李宝荣2006《高中英语听力教学中存在的问题及对策》中小学外语教学
程晓堂，郑敏2002《英语学习策略》外语教学与研究出版社
听力学习计划篇6
前言
’malley和chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies）， 和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略(metacognitive strategies)最早是由美国心理学家费拉维尔（flavel，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。
实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。
关于自主学习
自主学习这一概念自20世纪70年代引进语言教学领域以来，产生了广泛的影响。近年来，在我国英语教育中，自主学习这个话题逐渐成为关注的焦点。有越来越多的课题以及论文开始研究外语教学过程中的自主学习。另外，随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络自主学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，。。。。。。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。。。。。。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”
听力理解过程包含着学生对听力材料的识别、领悟、转换和意义重建,这一复杂的过程要求教师和学生要从元认知策略的高度,多方面培养学生的自主听说能力,对于听力学习来说课堂听力时间是极为有限的，一般每周2个学时的英语听力课很难达到教学目标。学生只有掌握了科学的元认知学习策略,才能更好地把握听力过程,最终提高听力水平。
元认知策略在听力学习中的应用
1.计划策略
计划策略是指听前的组织计划安排。这些计划包括根据自己的水平选定听力材料学生应对自己听力水平有一个正确的定位。这一点可以通过做一定量的题目验证,如选择一定级别的听力进行测验,判断自己的听力水平，并总结自己在听力过程中存在的主要问题,如跟不上录音的速度、经常跟读导致意义中断、听音时情绪紧张、无法对所听材料进行意义重组等等。学生根据自身存在的问题,自主制定短期的和长期的课外听力练习计划。作为教师,应指导学生选择难易适度的材料作为听力练习内容,听力的内容可以稍微高出实际的听力水平,但不能远远超出自己的水平。同时教师应向学生介绍一些听力策略。如听前预测：鼓励学生借助于所给的图例、标题，问题，选项等等预测文章的主题和内容;联想相关的词汇，信息，背景知识等。另外对听力要有正确的认识。在听前教师要明确告诉学生在听的过程中,力求听懂每个词、每一句话是很难做到的,也是没有必要的。听力重在理解并记住所听内容的主要思想。其关键是抓住主要信息。遇到个别听不懂的词或句子,可以跳过去,坚持听完全文,理解全文。另外指导学生在听的过程中注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容。同时教会学生边听录音边做笔记,教师可教一些具体的记笔记的技巧。如:使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架,使信息更加条理化、系统化。
2．监控策略
教师可按听力水平分将班级同学为几个小组,小组成员听力水平相当,每组选出一名听力较好的同学为小组长,负责监督本组内同学完成听力练习的情况并把过程中出现的相关问题反馈给老师。以小组为单位,制定未来4周内听力练习计划。每四周的听力计划由小组成员共同商议制定,教师可根据课堂教学内容进行听力材料的补充。做好课上课下听力的过程监控工作是巩固听力培训的最好方法,也是元认知策略的核心。在听力计划实施的过程中,包括学生平时自主或学习小组内开展的听力练习计划,都应该树立自我监控意识,及时进行总结和梳理,及时修正计划,并及时学习实践新的听力策略及方法。这样的宏观意识可以逐步改变学生认为听力学习就是被动接受录音的态度,变为积极主动的为自己的听力负责的态度,掌握学习的主动权。有效的听者往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能,他们能更主动地控制自己的听力理解过程,并且在听力理解出现困难时能自发地有意识地灵活应用适宜的听力策略或技能来解决问题。自我监控策略具体来说包括如下方面:（1）自己听力完成的时间和听力完成的效率。,即听了什么,听懂多少;（2.）根据自己的情况对听力材料进行及时的调整。（3）.训练自己的不足之处,如英语中的弱读、连读、重读、停顿及语音语调等。（4）记录自己在听力训练过程中遇到的困难，并及时进行反思。5.在听力训练过程中有意识的养成好的听力习惯。如边听边做笔记，注意句子中的关键词和关键句等。
3．评估策略
学生在听力训练一段时间后进行自我评估。自我评估不仅仅是单纯的自测,只关注听力的提高,而是对整个过程的反馈和思考。如听力策略,听的方法,听的效果等等。通过使用此类型的自我评估督促学生时刻意识到在听力过程中,要有意识地调整自己的听力策略,找出最适合自己的那些策略,并且让学生通过对自己的听力过程及效果进行反思,进一步提高自己的元认知意识和宏观、微观调控能力,继而能更进一步地接近自己的目标,真正达到事半功倍的理想效果。harris指出自我评估有助于调动学习者的主动性,充分把握自己的学习任务,又有助于学习者了解自己的优势,思考自己的学习,有序思维,争取好的成绩。写听力日记是学生进行自我评价行之有效的手段。学生在完成某一听力任务后,可以记录下所听内容的大意,听到了哪些关键信息,听的过程中遇到了哪些困难,记录下来后可以进行思考和总结。研究表明,通过对学习过程的记录和反思,自我评估有利于建立符合自身实际的学习机制,使学生更好的认识自己的学习过程和学习效果,并很容易在评估过程中树立自信心,建立成就感。
结论
元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略在听力教学中发挥着宏观的调控作用。在听力教学中培养学生的元认知策略能够让学生从自身出发，制定自身的计划，自我监控和自我评价，从而真正调动学生的主观积极性,彻底改变了传统英语听力教学“放磁带-对答案”的单一模式,提高了学生自主学习能力,做到了“授之于渔”。教师在培养学生元认知策略方面也发挥着引导者和监督者的角色,教会学习方法,传授学习策略,提高学习效率,正是当前大学英语教学改革的重要方面。
参考文献
1.林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究.外语界. 2002 (2).
2.杨坚定.听力教学中的元认知策略培训.外语教学. 2003. (4)
听力学习计划篇7
一、听力策略概述
听力学习策略包括课堂教师引导的听力训练策略、课外学生自主学习时可采用的计划策略、监控策略等。课堂听力训练策略一般是按照这样的模式来进行的：听前（pre-listening）―听中（while-listening）―听后（post-listening）三个阶段。
1.听前阶段
这一阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。教师应帮助学生了解所听教材的主题、内容及相关的文化背景知识。
2.听中阶段
学生在此阶段进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当等方面有意识地进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿于听中阶段。
3.听后阶段
学生应能在完成听力任务后对听力的效果进行自我反馈、区分难点与不足，并分步骤、有计划地加强训练。还可以完成一些拓展练习，运用所学语言知识解决实际问题。
二、课堂听力策略训练的实施
下面是用高中教学中具体的例子来说明听力策略的训练，教学采用听前、听中、听后“三部曲”进行。
教学内容是Advance with English（Module 6） Task听力部分。该部分讲述的是几个学生应校长的要求陪同几位外国客人游览北京，回来后大家提出了陪同过程中困扰他们的一些现象，从而让学生明白不同国家之间的文化差异，如果不了解那些国家的禁忌，很容易就会损害友谊，造成不愉快。该听力训练的目的是通过听同学之间的对话获取他们在陪同参观经历中遇到的文化差异，甚至误解的详细信息，要求学生根据听到的信息完成所写日记中的缺失的部分，从而点出各国文化习惯不同的具体方面。在教学过程中，我按照三个阶段重新设计了听力练习。
1.听前计划阶段
我分成几个任务来实施：
Task 1 Help the students to brainstorm the differences in food，customs，body languages，sign languages and so on between different countries，many of which have been discussed in the previous sections.
Aim：To activate students’ background knowledge.
Task 2 Ask the students some questions：What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?
Aim：To predict.
这两个活动是让学生在新知识与已有知识之间建立联系，激活学生已有的知识，又通过预测激发起学生的求知欲，为听做好了准备。
2.听中监控行为阶段
Task 3 Listen for the first time and write down the required information below.
The number of the visitors：
Names of the visitors：
The places they have been：.
Aim：To listen for the gist.
Instruction：Focus on the general information like names and places.
Task 4 Listen again and do some “T” or “F” questions.
1.Mr Singh was happy when I shook hands with him with my left hand.
2.We ordered lots of food in the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.
3.Mr Takashi kept buying things，which took up a lot of time.
4.We didn’t have a great day because so many strange incidents happened.
Aim：To test the students’ comprehension of the conversation.
Instruction：Focus on the activities the main characters did.
Task 5：Listen a third time to find out the strange incidents that puzzled the students and fill in the missing information.
Ⅰ.Mr Singh looked very ? when I put out my ? hand towith him.In the restaurant，he would not eat the black pepper .
Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on .
He seemed to give out a lot ofand got a bitwhen my classmate just put in his pocket without looking at it.
He kept making an ? sign.
Ⅲ.When we took a boat，Mr Hudson remarked that the boat was too ?，but I thought there was lots of .
Aim：To listen for specific information.
Instruction：Read the given statements first and then focus on details.
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这段对话较长，这三个活动运用多种练习形式层层递进，最终让学生完全理解内容，并归纳出文化差异点，为本单元后面内容的学习做了铺垫。
3.听后拓展活动
高中英语课程标准倡导创设语言实践活动，引导学生在用语言做事的过程得体地使用英语，并尝试用英语讨论问题、解决问题。活动是这样设计的：
Task 6：Ask the students to compare their notes and check the answers.
Aim：To evaluate the outcome.
Task 7：Ask the students to make a dialogue in pairs，using one of the given topics.
Topic 1：Talk about the similar experiences related to cultural misunderstandings which have happened to themselves or some other people.
Topic 2：Discuss the reasons behind each of the strange behaviours.
Aim：To practise using the English language to solve practical problems.
以上这些活动可以激发学生的思维，在使用语言的同时又互相学习了不少知识。
三、提高学生听力学习能力的其他策略
除了课堂教学的听力训练策略外，要提高听力水平，还得靠学生在课外不断地积累练习。这时学生可运用计划策略、监控策略等手段。
计划策略是指学生确立学习目标，有计划地安排自己的学习。计划可分为短期、中期和长期计划。制定的计划要切合实际、具体明确、易于操作和控制。比如，教师可引导学生根据既定的听力学习目标制定课外听力训练的总计划，安排好每周甚至每天的听力训练，具体说来如定好每周或每天的听力总时间，可做些听力模拟训练题，每天听点英语新闻或其他英文材料，并选一段听写下来等。不管是听什么，联系新旧知识、集中注意力、选择注意力等听力策略要坚持使用，听前要从题目和选项中推断出要播放的内容、题材类型、重难点等方面的信息，做好充分的听的准备。
监控策略指学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。例如，在听的过程中，学生要监控自己是否听懂了材料的主要内容；采用的听力学习策略是否恰当；注意力是否集中等。使用这一策略的目的是当自己注意力分散时，努力迫使自己不要放松；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测，看看对材料的理解是否合理，内容和意义是否符合逻辑等。
边听录音边做记录的习惯的养成也很重要，可以把当前任务所需的相关重要信息用速记的方法记录下来，如：时间、日期、年龄、价格、距离、地名、人名和所属关系等。这样做有助于对听力材料的理解。
四、结语
总之，提高听力水平决非一日之功，需要持之以恒，这就要求教师教学时要明确听力教学的目标，并根据目标合理设计听力任务，把听力策略训练落实到具体任务中，再加以学生自主的课外听力训练，就一定能提高学生的听力理解水平，并能带动说、读、写的能力的提升。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
［2］李宝荣.高中英语听力教学中存在的问题及对策.中小学外语教学，2006.
［3］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
听力学习计划篇8
聋生与普通儿童相比较，存在更多的个体内差异和个体间差异，这些差异导致了他们在教育中的特殊需要。因此，作为聋校教师， 应树立以聋生为本的现代特殊教育思想，在教学中就必须充分尊重聋生的多样性、独特性、差异性，最大限度地对聋生进行个别化教育，强调满足每一位聋生的最大需求，注重对聋生个性的培养和潜能的发掘，尊重其差异，并适应其差异、利用其差异，从而促进聋生健康发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、制订科学合理的个别化教育计划
制订个别化教育计划是实施个别化教育的前提。个别化教育计划，是一种根据聋生身心特点和实际需要制订的针对每位儿童实施的教育方案，这种方案是通过个别化教学来完成的。为每个听障儿童制订个别化教育计划就是在分析每个儿童个别差异的基础上，针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，选择最合适的课程和教学内容，选配最佳的教学方法，努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。
制订个别化教育计划时要注意三个方面：首先要以听力障碍学生为主体，重视他们的特殊需要。个别化教学主张教学要适应学生的需要，要求聋校教师要以学生的特点和需要为出发点来组织教学，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习速度。其次要实施诊断性评价，掌握听力障碍学生现状。教师要依据学生知识的积累情况、已有的能力水平，为每一位学生设计适合其身心发展的教学目标。这种教学目标要体现出全面性、实用性和可操作性，还必须具有具体化、可测量的特点。最后要确定合适的教学内容。个别化教学要求教师依据听力障碍学生的兴趣、需要和能力来确定教学内容。在同一个班，因听力残疾的程度不同，学习的内容也有所不同。如，有残余听力的学生可学习口语，而全聋的学生则以书面语为主。
二、课堂教学中有目的地实施个别化教学
“因材施教”的主阵地是课堂教学。实施个别化教育计划是依靠个别化教学来完成的。因此，在平时的教学中，教师要依据个别化教育计划对不同学生制订的目标，采取多种教学手法，最大限度地激发学生的学习兴趣。例如，在词语教学时，看图配对词语卡片是相对较简单的环节，就请C类学生来参与。而对于B类学生，就组织他们进行看（听）话指图的环节，以求进一步培养他们理解和看（听）话的双重能力。能力较强的A类学生可要求他们看图说（写）句子或用词说（写）句子。在为每一个学生打下坚实的基础知识的前提下，根据学生的学习能力逐步提高学习任务的难度，直至发散学生们的思维，提高其语言能力。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，因此，在教学实践中，根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导，这一环节集中体现在练习设计的分层上。在设计课堂练习时对于C类学生，设计基础练习题，低起点、密台阶、小坡度，让他们在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查他们对基础知识的掌握程度，促使知识内化，以达成学习的基本目标。对于B类学生设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识的掌握程度和运用知识的能力。对于A类学生，则从深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从思维方法和能力培养方面多加考虑。
三、及时做好教学评估，不断修正个别化教育计划
听力学习计划篇9
随着我国高等教育改革的不断深化和发展，新模式与社会力量合作承办的独立学院应运而生。目前我国独立学院已形成了一定的办学规模，其培养目标定位在培养应用型、技能型复合人才。因此，独立学院的外语教学目标应在于培养学生的英语基本技能，提高学生的实际运用语言能力。但独立学院的外语教学现状及发展却不容乐观。受各种因素影响，独立学院的学生英语整体水平较低。如何通过英语教学使学生的英语水平，即英语综合运用能力大幅提高是一个亟待解决的问题。居于英语基本技能之首的听力及其教学似乎更加任重道远。本文在元认知策略理论指导下，结合独立学院的教学现状，探讨一些比较行之有效的英语听力教学策略。
二、独立学院英语听力教学的现状
独立学院的学生在地域分布和英语水平方面都呈现出多样性。这些学生来自全国各个地方，说话的口音都不尽相同。在高中阶段，有些省份没有对学生进行听力训练，尤其是福建、海南一些沿海地区，这些地方来的学生听力水平要相对低些。另外，与一本、二本院校的学生相比，独立学院学生的学习积极性，主动性整体上较差。有些学生始终不能走出高考失利的阴影，从走进校门的那一刻就彻底否定自己，因此对上大学读书完全失去兴趣，甚至整个人生观或价值观都发生了偏移。以上种种情况都会对听力教学效果产生不容忽视的影响。在教师方面，课堂教学模式多采用“放录音―做练习―对答案”的三部曲，教学方法单一、乏味。这种教学模式引起的问题有以下几个方面：教师没有激发学生的主体作用，学生只是被动接受信息；教师没有考虑学生主体间的差异性，单一的教学模式会让一些需要特别关注的学生感觉无所适从；众所周知，兴趣是最好的老师，但这样的课堂形式会扼杀学生的听力兴趣；教师将听力教学似乎仅限于课堂和教材，没有给学生打开一条宽阔的通往知识殿堂的通道。
鉴于以上情况，我们有必要重新审视并探索出适合独立学院听力教学的模式。Thompson［1］的研究表明，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，元认知策略的运用尤为重要。因此，要想提高听力理解能力，从而提高全面的语言能力就应该对学生进行听力元认知策略方面的指导。
三、元认知策略理论
元认知（meta－cognition）概念最早由美国儿童心理学家J．H．Flavell在元记忆的基础上提出来的。按照Flavell［2］对其下的定义:元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节，O’Malley和Chamot［3］认为元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行，可以计划、规范、监测、指导学习过程。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采取的策略进行调整。
四、听力教学中元认知策略的应用方法
根据元认知策略中的计划、监控及评估策略，我们在听力教学中可以对学生进行听前、听中和听后的指导与培训。
（一）听前元认知策略指导与训练
英语听力是一个辨析音、字、词、义和重新构建意义的复杂过程。因此，教师应首先使学生认识到听力理解不是一个单纯的被动接受声音信号和翻译的过程，而是一个听者主动利用语境、句法、词法等信息去辨认声学信号刺激，积极参与“信息重建”的过程。其次，针对独立学院的学生特点，教师应该对学生进行计划策略培训，帮助学生确立学习目标和适合自己的学习策略。在听力教学之前，教师应该和学生探讨一下听力在英语教学中的重要地位，使他们明白听力是一项需要长期培养和训练的基本技能。教师还应向学生介绍一些常用的英语网站，使他们学会利用丰富的网络资源来提高自己的听力。此外，师生共同组织计划安排，包括一般计划和具体个别计划，并确定实施方案。计划的制订要依据不同学习个体的差异，如学生的学习认知水平、学习类型、特点、目的、优劣势等。同时，无论是一般计划还是个别计划都应体现出循序渐进的原则。计划制订后，教师要随时了解学生的学习过程和学习结果，以便及时给予学生自主学习指导。
（二）听中元认知策略指导与训练
听中策略是指在听的过程中，学生学会如何有意识地监控自己的听力过程并采取相应的策略。元认知监控策略是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极自觉的监视、控制和调节。监控自己是否领会了学习内容，自己采用的学习策略是否适当，注意力的分配效度如何，是否抓住了重点信息等。教师在课堂听力教学的策略运用和培训中应侧重于进行语音输入与输出相结合、精听与泛听相结合的训练与指导。一方面，教师要选择题材、长短、难易程度合适的听力材料，在学生了解了相关背景和基础知识后，进行全班听力训练。音频材料/视频材料的多次输入后，学生没听懂或没有跟上的内容就是学生们学习的重难点，然后对重难点进行分析及专门训练。如听力材料中数字、数据、主题句、逻辑关系、主旨、表达意图等，结合精听的反复训练，使学生敏感地对原本重难点之处做出迅速反应，进一步指导后续听力实践。引导学生对材料边听边思考，并进行概括，找出中心句及关键词，观察识别材料提示的重要信息，通过上下文猜测大意，根据说话者的语气判断其意图。
（三）听后元认知策略指导与训练
听后策略是指引导学生掌握认知和习得的发展规律，运用规律事半功倍地学习和训练的策略，又叫“自我评估”策略。学习者对自己听力水平的评估，包括对某篇具体听力材料的理解，以及对一定时间段内自己的听力水平提高程度和有关听力学习策略的使用效度的评价。指导与培训包含两方面，一是对课堂学习和训练内容及方法的充分消化理解和吸收，二是自主进行策略应用训练实践。充分利用精听和泛听两种学习策略，对包括课堂训练的重难点逐一各个击破，并做举一反三练习;鼓励学生充分利用网络、多媒体、电视、课外有声读物等各种资源和机会接触英语，寻找练习听力的机会。关键在于指导学生做好自我监控和有效反馈工作，指导学生做听力学习笔记，记录听力学习中所遇到的困难、学习任务、学习心得等，同时要对自己的学习行为进行不断反思。
五、结语
Vandergrift［4］的研究表明:学习不成功者失败的关键是对听力策略的运用缺乏针对性、灵活性，更不会去做反思和评估。听力元认知策略训练能培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。在听力教学中，教师应有意识地渗透元认知策略，培养学生的元认知意识，以增强听力教学效果和提高学生的听力水平。
参考文献：
［1］Thompson.Can strategy instruction improve listening comprehension ［J］.Foreign Language Annuals，1996，（3）:331-342.
［2］Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving［M］.In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hills-dale，N J:Eribaum，1985.
［3］O’Malley，J.M.，Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambrige University Press，1990.
［4］周英．在听力教学中运用元认知策略性［J］.外语电化教学，2001，（1）:40-42.
听力学习计划篇10
20世纪70年代以来，国内外的许多语言习得研究学者从不同角度对学习策略都进行了定义，其中O'Malley&Chamot依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。而元认知的概念是美国心理学家FIavell于20世纪70年代提出来的，其核心意义是人对于自己认知活动的认知，一般认为元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。[1]三者相互联系，又相互依存。元认知知识是进行自我监控活动的基础，元认知体验是学习成功的动力，元认知监控是元认知水平的外在表现，制约着元认知知识的获得程度。三者相互作用，构成―个整体，从而保证认知活动的顺利完成。由此可见，对学生来说，元认知实际上就是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的认识，来准确地体验和自觉地控制自己的学习活动，从而主动地有效地发展自己。而元认知能力也就是在学习活动中，自我认识、自我控制，以求得自我发展的能力。大量的心理学研究结果证实，元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系，元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好，反之亦然。[2]
元认知策略就是从元认知活动衍生出来的，是学习者整合自身语言学习的策略，是学习者对于自己所采用的学习策略的意识，是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法，同时也是间接作用于并促进学习的策略。[3]元认知策略是学习策略的核心，大致可分为三种：计划策略、监控策略、评估策略。计划是指提前了解学习任务的具体状况、组织学习任务，为成功的语言学习做好准备；监控是指监控执行任务的过程、监控策略的运用、监控信息的理解；评估即可以指监控过程中对信息理解正误的评估并随时做好管理与自我调节，也可指听的任务结束后对听力理解的自我检查、信息反馈和概括总结。[4]学习者成功与否在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。
二、元认知策略在听力课堂中的训练
一节完整的听力课堂可以分为听前、听中和听后三个阶段，而根据元认知策略的分类和特性，又可以将元认知策略分为课前策略、课堂策略和课后策略。
（一）课前策略
上听力课之前所用到的策略就是课前策略。首先，教师必须让学生了解英语听力的特点，即英语听力理解不仅是复杂的心理活动过程，而且是元认知活动过程，这一过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的辨析和意义的重新建构。听者只有对听力理解过程进行积极主动的计划、监控和评价，才能较为顺利地完成这个过程。
其次，教师要向学生讲授关于学习策略、元认知策略等方面的相关知识，使他们意识到元认知策略在听力理解中的重要性，培养其元认知意识。
再次，教师要帮助学生明确听力教学的目标和要求。2000年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》针对高等学校英语应用能力A/B级考试，对英语听力提出了要求，A级是能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。B级是能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。需要学生掌握预测、推断、听关键词、听主旨大意等听力技能。
最后，教师要帮助学生计划和安排学习，指导他们根据自己的实际学习水平来确立学习目标和制定明确、具体、操作性强的学习计划，并督促学生要持之以恒。向学生讲解生词、短语、特殊句型并介绍与听力材料有关的文化背景知识，指导学生利用已掌握的知识来学习新知识，帮助学生进行认知准备。在听前，教师还要引导学生对所听内容的主题有所了解，让学生借助于标题、题干和选项预测要听内容的主题，训练学生对各种提示信息的敏感度。
（二）课堂策略
听前，教师要提醒学生注意力要高度集中，尤其是对于所听内容的重要信息，如：段首句、因果关系提示语、重读单词、数字等。如果发现自己的注意力不集中或者停下来在想某一个单词的意思时，听力材料的一句一句话就过去了，会因小失大。因此，一定要及时调整自身注意力，跟上听力材料的步伐和思路。
听中，教师一定要指导学生学会自我监控。自我监控是指在实施英语听力的过程中，学生根据学习计划，有意识地自行监控自己对学习计划的执行情况、学习方法、学习进度、学习效果等，并对其不断进行分析和调整。除此，教师要时时督促学生按照事先制定的学习计划来监控自我听力训练，了解自己的学习方法、学习进程，完成预定任务。
听后，教师要总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略。听力练习结束后，听者应认真总结自己在听前和听的过程中所使用的技巧和策略，尤其应重点归纳在听力理解过程中出现的问题或策略运用的失误所在，以加深对这些技巧的印象，并不断改进听力策略。教师可以指导学生思考这些问题，比如：这次的听力理解难度怎么样？自己所运用的听力策略哪些是有效果的，哪些是无效果的？在今后的听力理解中再碰到相同情况，应该怎么办？
（三）课后策略
课后策略是学生评估自己的听力过程中所采取的策略，是听后评估的一种延续。教师一定要鼓励学生作自我评估，指导学生对听力任务的完成情况、策略的使用情况、策略的使用效果进行评价、反省和总结。对学生听力过程中遇到的问题，教师要帮助学生找出有效的解决办法，采取更有效的策略以及通过有步骤、有计划的训练来提高听力理解能力。教师还可以对不同层次的学生采用的策略进行小组或全班讨论，交流他们不同的听力策略和成功的经验以进行反思。
三、结语
依据元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，培养学生的元认知意识，丰富学生的元认知知识，加强学生的元认知监控能力，加强学生的自我评估，可以让学生更好地掌握各种听力技能，提高其听力理解水平。同时，教师应在调查了解学生的元认知策略运用的现状基础上，结合教学实际和学生的学习需求，认真备课，把云认知策略训练落实到一节课的听前、听中和听后阶段以及各项具体任务中，并运用学习策略培训的交叉模式，长期性地对学生进行元认知策略培养，相信英语听力教学会更有成效。
【参考文献】
[1]窦洪庚.发展元认知与实施自我评价[J].化学教育，2004（11）：10.
听力学习计划篇11
一、引言 学习语言的主要目的就是进行交际。作为外语学习者要掌握的五项基本技能“听、说、读、写、译”的首位，听力课程的重要性不言而喻。根据2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。然而在实际的听力教学过程中，笔者却发现部分基础相对薄弱的学生课本内容根本听不懂，上课时无法集中精力，从而导致了英语学习信心的下降和热情的减退。作为教师，不仅要在课堂上照顾到这些学生，更应该谨记“授人以渔”的道理，指导学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们完善自主学习策略，分步骤、有计划地不断提高听力水平。 二、元认知理论 元认知是个体对自己的认知过程的自我意识。1976年美国儿童心理学家Flavell提出元认知概念以来，心理学家们对元认知做了大量的研究。研究表明，与小学生和中学生相比，大学英语学习者对自己的认知活动过程有清晰的自我监控；但与成年人相比，大学生尤其是一些英语基础相对薄弱的学生对英语学习通常怀有畏惧心理，缺乏整体计划。1990年美国心理学家O’Malley和Chamot将元认知列为重要的外语学习策略，元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控、调控和评价学习活动，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。听力理解过程就是一个复杂的元认知过程。它需要学习者将所听到的信息与原有的知识经验或背景知识结合，构建成大脑可以接受的信息，在这个过程中，学习者需要综合运用其记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力。元认知策略的运用能够帮助学习者在听力训练过程中有效地进行自我调整和规范，减少学习的盲目性和不合理性。 三、大学英语听力教学现状分析 目前，大学英语四级(CET4)作为客观地衡量学习者英语水平的考试，得到了国内的普遍认可。在CET4中，听力理解和阅读理解各占考试总分数的35%（249分），是比例最大的两部分，而学生这两部分的分数差距却较大。以本校为例，同济大学浙江学院2010年12月和2011年12月通过CET4（425分及以上）的全部学生中，阅读理解平均分数分别高于听力平均分数8分和11分，由此可见本校外语学习者听力水平的提升空间还是很大的。造成学习者听力水平较差的原因是多方面的。一、听力教学模式单一，缺乏系统性。目前许多听力课老师仍然沿用“放音—对答案—再听一遍”的教学模式，教师和学生都感觉枯燥乏味，上课效果差。同时，教师发现学生语音、词汇和文化背景知识方面的缺陷，却囿于课时的关系缺乏对学生的系统培训。二、学生对听力的畏惧意识太强，缺乏计划和方法。大部分大学英语学习者都能意识到听力的重要性，但因缺乏科学的学习计划和方法并未对其采取措施。听力水平的提高是一个潜移默化的过程，仅仅依靠上课几十分钟的练习是远远不够的，听力课教师要转变观点，把训练学生听力的重心放到督促其自主学习上去。 四、元认知理论指导下的大学英语听力自主学习模式的构建 20世纪中叶，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，许多西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学习者掌握一些高层次的认知机能，构建适合他们的自主学习模式。自主学习就是控制自己学习的能力。自主学习模式是指学习者在课堂外利用课余时间学习的过程。构建学习者自主学习模式时教师要做好以下几方面工作： （一）培养学习者的元认知意识培养学习者的元认知意识主要要做好两方面工作： 一、了解学习者的元认知状况。教师可以通过问卷调查和谈话等形式了解学习者的元认知现状，与此同时学生也获得了反思自己的学习观念和学习策略的机会。 二、向学习者传授元认知知识。元认知知识指一切影响个体知识获取过程和结果的因素，包括认知个体、认知任务和认知策略。教师要提高学习者对认知个体的认识，帮助其对自己的学习能力类型进行客观地评价；提高学习者对认知任务的认识，如不同类型的听力材料难度是不一样的，要客观地分析材料的难度从而选择适合自己水平的材料；针对不同难度的材料，要根据自己的学习能力类型和认知风格选择具体的元认知策略。 （二）指导学习者确立学习目标，制定自主学习计划 首先，要帮助学习者了解大学英语听力的学习目标和课程特点，根据《大学英语课程教学要求》为其提出一般要求、较高要求和更高要求，并分析其听力学习的问题存在的原因。其次，要为不同层次的学生量身定做阶段性的学习计划，根据学习目标指导其选择适当的听力材料，设想在计划实施过程中可能出现的问题并为其提供科学的解决办法。阶段性目标的实现可以增强学生对提高听力水平的信心，有了信心才有意愿去循序渐进地实施下一个阶段的计划。值得注意的一点是，听力水平的提高与学生的基础密切相关，在听力训练的同时，要伴随语音、词汇、语法和文化背景知识的补充和系统。 （三）培养学习者的自我监控调节能力元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。学习者要不断地对自己的学习方法和认知策略进行监控和调节，及时调整学习策略或修正学习目标。只有不断地总结经验，才能取得方法上的进步。自我监控应贯穿于每天的听力练习中。在听力训练过程中，学习者要时时监控自己对听力材料的理解程度如何，自己的注意力是否集中，能否在规定时间内完成所有的练习。如果监控显示听力任务完成存在问题，就要采取相应的补救措施。根据监控的结果，学习者还要在每天听力任务完成后总结自己从本次任务中取得的收获是什么，遇到的困难有哪些，及时调节学习方法和目标，更清楚地看清自己的薄弱环节到底是什么，在接下来的学习过程中才能更有针对性，从而做到有的放矢。#p#分页标题#e# （四）培养学习者的自我评估能力自我评估在整个自主学习过程中起着承上启下的作用。在坚持了一段时间的自主学习后，学习者要对听力材料进行全盘整理，总结归纳这段时间内自己学到了什么，发现的难点和弱点是什么，听力水平有没有提高，如果没有进步，要及时地反思自己的学习方法是否得当，出现问题及时解决，不断调节自己的学习策略，这样下个学习目标实现起来就更容易了。 五、结语 古人有云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。良好的听力习惯的养成需要学生充分地发挥主观能动性，作为教师要鼓励学生在日常生活中多读多看，任何形式的学习都应得到肯定，任何小小的进步都应获得赞扬，学生一旦喜欢上了这门语言，再辅以科学的自主学习模式，提高听力水平就指日可待了。
听力学习计划篇12
一、语言知识
语言知识因素主要包括语音、语调、词汇等方面。听音辨音是英语学习中的首要基本功训练，学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。大部分学生在中学时期阅读、写作练得较多，但缺乏听和说的训练;还有的学生地方口音较重，发音不够标准，这些都会严重影响学生对听力材料的理解。另外，在正常语速下，缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识，也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组，从而导致对听力材料的误解。此外，词汇量小也是造成听力障碍的主要因素之一。学生如果对一些惯用法和固定搭配不熟或词汇量积累不足，也会无法听懂材料所表达的意思。
二、背景知识
英语学习者除了要具备一定语言知识外，还应该掌握大量的背景知识。Anderson and Lynch曾指出，对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化知识的缩影，如历史、文化、教育、科技、经济、风土人情、各种社会问题等，而学生在英语学习的过程中往往忽视了这方面知识的吸收和积累。因此，学生做题时，往往只能理解字面含义，回答字面意义的问题，而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。
三、短时记忆能力
短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用，能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。然而学生普遍都存在这样一个问题，就是写在纸上的英语单词大多数都认识，但在听时，尽管单词或者句子大意都已经听懂，也没有什么生词，然而听完之后，脑子里却往往一片空白。
四、情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制作用。有的学生因为对英语学习不感兴趣，因此不爱听;有的学生因为精神紧张，产生焦虑情绪，总害怕自己听不懂，考不好;有的缺乏自信，认为自己听力太差;还有的学生在听的过程中精力不能持续集中，听着听着就走神。这些因素都会影响到学生的听力理解。
立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教师应当找到可行的教学策略，帮助学生提高听力理解能力。以下，笔者将从课堂培养学生的元认知策略角度出发，探讨如何应用元认知策略进行听力教学。
五、元认知和元认知策略
元认知(metacognition)是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。
西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley & Chamot认为，在这三种策略中元认知策略高于另两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。 转贴于
六、元认知策略在听力教学中的运用
1.帮助学生制定听力计划和目标
首先，学生应根据听力任务，即听后要完成的问题在听前就做出计划，确定一些听的重点。通常学生可通过阅读练习题，如通过阅读选择题的选项，大致推测出考题将会涉及到所听材料哪些方面的内容。当然，对于没有提供具体听力任务的语篇，学生可侧重找出文章的主旨和重要细节。
2.合理定向和调配注意力
在听力训练中，学生应针对给出的练习题目注意捕捉、筛选相关的关键词，对其他不相干的信息，特别是听音中没能听清的信息应忽略不理，但对于有提示作用的标志词语，听者则需提高关注度，做到有的放矢。另外，听者还可以根据自己的学习习惯，用较熟悉的方法适当地做些听力笔记。
3.检验推测的准确性，实施监控策略
教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。学生如果在开始听之前就对所听材料进行了某种预测或推测的话，在接下来的听音过程中，就应该不断地对先前的预测进行确认。另外，学生还应学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略，当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时，就会及时地作出调整，使自己快速赶上听力材料的进度。
4.总结并评估
听力练习结束后，教师应要求学生认真总结并进行自我评估。听后的评估主要包括两个方面的内容:一是实时评估。评估自己在听前和听的过程中所采用的技巧和策略所达到的效果，尤其应重点归纳在听力理解过程中出现的问题或策略运用的失误所在，以加深对这些技巧的印象，并不断改进听力策略。同时还要评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估。评估自己在经过了一段时间听力训练之后听力水平是否得到了提升，还存在什么不足，以及在以后应该如何改进。
参考文献
[1]Anderson， A. and T. Lynch. Listening[M]. London: Oxford University Press， 1988.
听力学习计划篇13
一、语言知识
语言知识因素主要包括语音、语调、词汇等方面。听音辨音是英语学习中的首要基本功训练,学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。大部分学生在中学时期阅读、写作练得较多,但缺乏听和说的训练;还有的学生地方口音较重,发音不够标准,这些都会严重影响学生对听力材料的理解。另外,在正常语速下,缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识,也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组,从而导致对听力材料的误解。此外,词汇量小也是造成听力障碍的主要因素之一。学生如果对一些惯用法和固定搭配不熟或词汇量积累不足,也会无法听懂材料所表达的意思。
二、背景知识
英语学习者除了要具备一定语言知识外,还应该掌握大量的背景知识。Anderson and Lynch曾指出,对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍,因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化知识的缩影,如历史、文化、教育、科技、经济、风土人情、各种社会问题等,而学生在英语学习的过程中往往忽视了这方面知识的吸收和积累。因此,学生做题时,往往只能理解字面含义,回答字面意义的问题,而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。
三、短时记忆能力
短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用,能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。然而学生普遍都存在这样一个问题,就是写在纸上的英语单词大多数都认识,但在听时,尽管单词或者句子大意都已经听懂,也没有什么生词,然而听完之后,脑子里却往往一片空白。
四、情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制作用。有的学生因为对英语学习不感兴趣,因此不爱听;有的学生因为精神紧张,产生焦虑情绪,总害怕自己听不懂,考不好;有的缺乏自信,认为自己听力太差;还有的学生在听的过程中精力不能持续集中,听着听着就走神。这些因素都会影响到学生的听力理解。
立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题,教师应当找到可行的教学策略,帮助学生提高听力理解能力。以下,笔者将从课堂培养学生的元认知策略角度出发,探讨如何应用元认知策略进行听力教学。
五、元认知和元认知策略
元认知(metacognition)是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的一个新概念,指个体对自己的认知过程和结果的意识。
西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley & Chamot认为,在这三种策略中元认知策略高于另两种策略,因为它是学习者调控学习过程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
六、元认知策略在听力教学中的运用
1.帮助学生制定听力计划和目标
首先,学生应根据听力任务,即听后要完成的问题在听前就做出计划,确定一些听的重点。通常学生可通过阅读练习题,如通过阅读选择题的选项,大致推测出考题将会涉及到所听材料哪些方面的内容。当然,对于没有提供具体听力任务的语篇,学生可侧重找出文章的主旨和重要细节。
2.合理定向和调配注意力
在听力训练中,学生应针对给出的练习题目注意捕捉、筛选相关的关键词,对其他不相干的信息,特别是听音中没能听清的信息应忽略不理,但对于有提示作用的标志词语,听者则需提高关注度,做到有的放矢。另外,听者还可以根据自己的学习习惯,用较熟悉的方法适当地做些听力笔记。
3.检验推测的准确性,实施监控策略
教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。学生如果在开始听之前就对所听材料进行了某种预测或推测的话,在接下来的听音过程中,就应该不断地对先前的预测进行确认。另外,学生还应学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略,当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时,就会及时地作出调整,使自己快速赶上听力材料的进度。
4.总结并评估
听力练习结束后,教师应要求学生认真总结并进行自我评估。听后的评估主要包括两个方面的内容:一是实时评估。评估自己在听前和听的过程中所采用的技巧和策略所达到的效果,尤其应重点归纳在听力理解过程中出现的问题或策略运用的失误所在,以加深对这些技巧的印象,并不断改进听力策略。同时还要评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估。评估自己在经过了一段时间听力训练之后听力水平是否得到了提升,还存在什么不足,以及在以后应该如何改进。
参考文献:
[1]Anderson, A. and T. Lynch. Listening[M]. London: Oxford University Press, 1988.
