模块化教学论文篇1
对新知识的渴望、对思想境界的提升、对自我人生的思索是人的本能，每个人都有内在的需求以完成此方面的升华，思想开始成熟的大学生尤其如此。要满足大学生的这种需求，“模块化教学”不失为一种有益的尝试。这种教学方法具有明显的特点和优势，具体来说包括以下三个方面。
(一)内容的包容性大学语文的基本内容应该是古今中外经典的诗、词、文、赋、小说、戏剧作品，这一点在各种大学语文教材中都得到了很好的体现，但如果仅限于此，大学语文就基本等同于高中语文。我们所说的“模块化教学”包含更丰富的内容，也就是在一个模块主题下不仅包含文学作品，还包括历史、哲学、艺术、政治等各方面内容，因为在古代文史哲等学科本来就属于一体，不同学科可以同时体现相同的思想。对不同学科、不同国家相同主题文章的学习，可以让学生产生更多的联想和启发，碰撞出更多思想的火花。如，丁帆、朱晓进、徐兴无主编的《新编大学语文》“我的信仰”模块，包含宋代哲学家张载的《西铭》、佛家经典《六祖坛经》，选了穆旦、北岛等现代诗人的诗作，还选了爱因斯坦的《我的信仰》、法国史怀泽的《敬畏生命》，通过不同文化、不同文体作品的学习，使学生从各个角度理解“我的信仰”的含义;“美的历程”模块，既选择了刘义庆《世说新语》中的篇章，又选了林语堂的《中国书法》、杜甫的《丹青引》等经典作品。这些都充分体现了主题模块的包容性，这样的教学内容必定会引起学生学习的兴趣。
(二)主题的明确性“模块化教学”不仅内容丰富，而且目标明确、主题突出，能使学生围绕同一主题展开学习和思考。教师选择什么样的主题绝非信手拈来，而是经过精心挑选。在众多有关审美、社会、人生、思想的主题中如何挑选最富代表性、最能引起学生共鸣、最具有现实意义的主题，直接关系到课堂教学的成败。笔者在指定教材的基础上，根据学生的实际需求，结合自己的阅读和心得，选择了“我的信仰”“品格修养”“爱情婚姻”“《易》与中国古代神秘文化”等主题。在单元学习前，笔者结合教材导言和自己的人生体验对学生予以引导，在作品讲解过程中尽量多地运用比较的方法，启发学生思考作品内在的关联;在每一主题讲解后，笔者让学生撰写学习心得，以便将学习的知识内化为学生自身的修养和素质。在学习前就有明确的主题，所以学生在学习过程中目标明确，充满学习的动力和热情。不同作品之间都存在内在的关联，避免了以往单篇串讲方式带来的边学边忘等问题，收到了较好的教学效果。
(三)思想的深刻性与高中生相比，大学生的自主意识更强，对知识的学习和接受更具主动性，厌倦老生常谈的枯燥说教，他们具有更强的参与意识，希望教师的讲解具有深刻性，这一点正是“模块化教学”的最大优势。大学人文素质教育是基于我国丰富的文化资源和几千年积淀的经典思想资源，大学生人文素质提高的一个重要的标志就是他们对中国传统思想和文化表现出很强的认同和学习欲望。在中国传统思想中，儒家思想、道家思想、佛教思想无疑是三大核心思想，这些思想至今还深刻地影响着我们的思维和行为。对此，一般的大学语文教学方式是选择某些经典篇章(如《论语》《孟子》《老子》《庄子》《周易》中的名篇)逐字逐句讲解，这种方式和中学教学很相似，大学生们基本可以靠自学完成，因此容易产生倦怠情绪。如果采取“模块化”的教学方式，组织有意义、有趣味的文化单元，在一个较为轻松愉悦的氛围中使学生对传统思想有一个全方位、较为深入的了解，使每一个主题教学对学生来说都是一次想象的旅行和思想的冲浪，那么这样的学习对他们就具有吸引力，也势必会起到事半功倍的教学效果。
三、“模块化教学”的实施策略
任何好的教学理论都需要借助有效的方法实施。在大学语文教学中成功开展“模块化教学”并非易事，需要精心设计、合理安排，具体来说需要在以下几方面特别注意。
(一)模块的选择以上面所列四种大学语文教材的单元设置为例，徐中玉、齐森华版本，丁帆、朱晓进、徐兴无版本为12个单元，夏中义版本为16个单元，温儒敏版本为25个单元，每个单元一般有4－10篇不等的选文，少数单元选文在10篇以上。笔者在教学过程中深深感到，以目前大学语文的课时量来说，根本无法完成所有单元的教学。在这种情况下，如何取舍成为重要问题，选择哪些单元和篇目，放弃哪些单元和篇目，需要大学教师慎重抉择。为了更有效地进行教学，教师在选择单元时必须考虑两方面因素:一是教师的专业特长。高校的大学语文教师主要来自中国古代文学、中国现当代文学、中国古典文献学、外国文学、语言学及应用语言学等不同专业，不同专业出身的教师会有不同的选择偏好。在单元选择和教学过程中，我们应该鼓励而不是抑制这种选择偏好，因为教师在自己熟悉的领域往往能够游刃有余，获得好的教学效果。二是学生的实际需求。教师在选择单元和篇目时，也要充分考虑学生的实际需求，有时教师觉得很重要的单元和篇目学生却不喜欢，这时不妨发扬民主精神，让学生投票决定选择哪些单元，这种做法在一定程度上能激发学生的学习热情。对于一些理工院校的学生，教师还应该针对他们的专业特色，适当增加相应内容，强化大学语文在科学素养和科学精神方面的教化功能。
模块化教学论文篇2
2教学方案的实施
模块化案例教学法在高职高专工科类课程中的实施，需要结合学校的重点专业群和综合实训室建设，利用先进的实训室条件，制定详细的实施方案。重点环节包括如何进行课程体系的模块化，如何精心设计和选取案例，案例和模块相关知识点的吻合度，案例的实现等，具体细节如下:1)课程模块的划分。模块化的单片机案例教学，首先，把单片机系统分成若干个具有独立功能又可以互相衔接的简单模块，然后，将案例教学法融合其中，将复杂难懂的指令、语法、编程及其电路分解，使编程简单化、电路透明化。通过对各个模块案例的学习，使学生牢固掌握相关电路原理设计及编程方法，达到学以致用，举一反三的目的。2)模块案例的设计。从学生的具体情况和兴趣着手，每个模块中的案例难度适中，把相关的基本概念和基本知识联系到一起，用最短的时间和最有效的方法，使学生掌握抽象的理论知识，提高专业技能和综合素质。3)案例的实施和优化。教师根据模块知识点选取案例进行课程教学，同时，依据具体情况综合使用多种教学方法。在各个模块的案例安排及选择上，教师要引导学生由发现模式的研究性学习向探究模式的研究性学习过渡，采用自主探究模式的研究性学习。在每一模块的学习中，确定要解决的问题，并给出能实现某一目标的参考程序代码，让学生进行模仿和实际操作，同时不断对模块的案例进行扩充和优化。本教学方案的实施遵循循序渐进的原则，分为教师和学生2条主线，分层次、分阶段研究。教师主线是从模块划分、案例设计与实施到模块案例库的建立;学生主线是从产生兴趣、明确学习目的、自主学习到参与评价教学。本教学方案的实施过程如图1所示。以“单片机原理与应用”为例［5］，首先，把该课程分成单片机入门、单片机硬件结构模块、软件模块、内部资源模块(含定时/计数器、串行通信、中断系统)、外部扩展模块(含存储器扩展、I/O，A/D，D/A，人机接口)、综合应用模块，如图2所示。每个模块根据内容设计若干个知识点的案例，并设计1个综合案例，或几个模块设计1个综合案例。这样就把一本书的重点、难点分解开了，使教学更具有针对性，便于学生掌握。同时，又可以融合形成一些综合案例，提高学生的对知识综合运用的理解。如在教授异步通信的类型时，针对学生不易掌握全双工方式通信，设计一个案例［6］，如图3所示，1，2号机把P1口的开关状态通过TXD，RXD进行互传，把状态信息送到P2口，并经过2片7447驱动BCD码数码管显示，1号机显示信息反映的是2号机的开关状态，2号机显示的是1号机的开关状态，还可以通过示波器VT观察波形。有了例子，学生对全双工含义的理解更容易了，再通过自己动手设计、连线，加深对知识点的印象，学习兴趣更高了。
3教学方案的创新点
高职高专类工科课程大多数是应用性和实践性很强的课程，在教学过程中，穿插运用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一种职业的从业技能为教学目标，更有利于培养学生的综合能力。模块化案例教学以能力作为教学的基础，强调社会的择业需求和学生的主体作用，教学形式灵活多样，探究式学习，强调学生的自我学习和评价，充分发挥学生的主动性。1)融合模块化教学和案例教学，扩充了高职高专工科课程的教学体系，进一步深化了高职高专应用型课程的教学改革，符合相关文件所提的提高高职高专课堂教学质量的要求和“教学做”一体化的要求，创新了教师教育教学方法。2)把模块化教学和案例教学法有机融合，丰富了教学手段，提高了生动性，进而提高了教学效率。在教学过程中，利用直观的案例仿真，使教师在课堂上有东西可授，学生有知识可学，同时，可以让学生直接看到形象的运行结果，从而激发其学习兴趣。3)该方法重点培养学生运用知识的技能和技巧、自我管理和自我发展以及与他人合作共事的能力。每位学生均可参与实验操作和仿真案例，由被动学习变为主动学习，提高了协调能力、知识迁移能力、设计和创新能力。
4实践意义
随着高职高专教育教学改革的深入，尤其是工科类课程的教学改革，已经从单纯的“教和学”转变为“教学做”，提高实践动手能力势在必行，需注意理论教育和实践教育的双重把握。若采用理论课与实验课教学分开进行的传统教学模式，就会使该课程枯燥乏味，学生只是被动机械地去记忆基本原理。模块化案例教学，在项目的实践中完成课程知识的学习，利于学生对硬件结构和基本原理融会贯通。不断研究和探索，可进一步完善学校人才培养方案，使教学模式更加科学合理，为培养高质量的技能型人才奠定更加坚实的基础。1)对教学的意义。不仅对工科课程教学模式有重要的实际应用价值，而且对其他课程的教学模式改革起着重要的借鉴和指导作用。2)对教师的意义。教师在教学过程中起主导作用，必须熟练掌握教学内容，及时更新知识，善于反思，及时总结，用以指导自己的实践。案例教学在单片机教学中的运用研究有利于提高教师自身的素质和教学水平。3)对学生的意义。案例教学重视学生的参与性与主动性，结合能力本位教育和分模块教学，可以促进学生群体思考和主动学习，能把枯燥的学习变成生动的学习，提高教学效率。4)对培养目标的意义。强化学生职业技能培养，提高就业竞争能力，实现高职高专的人才培养目标。目前，技术日新月异，高校采用传统封闭型的课程教学培养的学生已难以满足社会对专业型人才的迫切需求。采用模块化案例教学是培养单片机技术人才的一条有效途径。
模块化教学论文篇3
2.真正实现因材施教，按需施教
因材施教是根据学生的个体差别来培养人才，尽量按照学生兴趣爱好、学习基础、学习能力来引导学生选择适合自己的专业、方向及学习模块，最大限度调动学生的学习积极性。按需施教则是按照岗位需要来培养学生。
3.学生理论知识的学习会受到影响
凡事都有利弊，对于高铁学院的学生，首要目的是培养他们铁路岗位的动手能力，模块化教学正是加强这一点，但对于理论知识的学习相对来说会较为弱势。针对此种情况，主要采取模块化知识交叉方式来弥补。
二、课程模块设计
1.认识机器
主要学习的内容为机器的组成及机构的功用。该模块课程的学习标准是为了了解该课程的研究对象、内容、任务、特点、学习方法，让学生对该课程有一个宏观的认识。了解设计机构应满足哪些基本要求和基本步骤；对机械零件的主要失效形式和设计准则、常用材料及选用原则，机械设计中的标准化有一个初步认识；掌握机构、构件、零件、部件的概念。
2.传动件
传动件包括带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动、螺旋传动和齿轮系。该模块学习的标准为：了解各传动的工作原理、类型、特点和应用；识别带和带轮齿轮的结构；能进工作能力分析；列举安装及维护方法；联系实际设计普通V带和齿轮传动。说出渐开线齿轮的齿廓形成过程及变位齿轮的概念，掌握齿轮啮合原理、主要参数及几何尺寸计算，区别直、斜、锥齿轮传动及蜗杆传动的受力及转动方向。熟练掌握定轴齿轮系、行星齿轮系传动比的计算，识别实际机械中的齿轮系。当然，由于车辆专业自身特点和专业群的需求，教师将根据各岗位群的不同有针对性的讲解。
3.轴、轴承、传动的箱体
轴与轴承使用最为广泛，每个专业都普遍使用，故也是学习重点。在本模块中，学习轴的结构（含分类、结构设计、材料）、轴的基本设计方法、滚动轴承尺寸选择的基本方法。该模块学习的标准为：识别轴的功用与类型，能根据工程实际对轴进行设计计算。区别轴承的功用、类型和结构以及选择材料，说出滚动轴承的组成、特点，解释滚动轴承的代号。通过现场观察能说出铁道车辆中轴承的使用。
4.连接件
连接件包括螺纹连接、轴毂连接、联轴器、离合器、制动器。复杂的连接包括运动副及机构运动、简图四杆机构、凸轮机构。该模块的课程学习的标准为了解螺纹和螺纹联接的主要参数、类型、特点及应用；说明提高螺栓联接强度的措施；理解螺纹联接的预紧和防松；了解螺旋传动的特点、类型；掌握螺旋传动相对运动判断及运动量的计算。识别键、销联接的特点和类型，能根据工程实际对平键联接进行设计计算。区别联轴器和离合器的主要类型、结构，说出联轴器和离合器的选用方法。认识制动器的主要类型、结构。认识弹性连接的主要类型、结构。通过现场教学能对铁道车辆的制动装置和弹性连接有一简单认识。辨认机构的组成，说出运动副的概念及分类，能绘制平面机构运动简图，理解自由度的计算方法。说出平面连杆机构的应用，理解平面四杆机构的基本性质，区别急回特性、死点位置、压力角和传动角的特性。
5.课程大作业――综合训练
通过减速器基础设计这个综合的训练项目来提高学生综合解决问题的能力，尤其是培养学生独立或协同完成所布置任务的传动系统的动力参数分配、传动比分配，完成传动零件的设计计算。独立完成减速器装配图及从动轴、从动齿轮的图纸设计，建议采用二维软件完成设计；独立完成设计说明书的撰写等等。值的注意的是由于我院专业毕业学生都从事铁路一线工作的特点，对于该模块教学并不是要求突出学生的设计能力，而是培养学生综合解决事物、培养学生共同协作的能力；通过作图，更加掌握典型零件的结构和领悟铁路工人刻苦严谨、半军事化的工作作风。
三、实验教学不可忽略
实验内容主要有：常用机构、机构运动简图绘制、机械零件现场教学、齿轮减速器拆装等。机械设计基础实验多以验证性的实验为主，学生不仅需按照实验指导书所列步骤进行，而且还要主动参与实验，需要每个学生动手对零件观察和装拆，并且对零件进行描述。通过这样的实验，不仅加深了学生的印象，还为以后该课程和其他后续课程的学习打下基础，更是有利于学生动手能力的培养。
四、形成标准的课程评价体系
高等职业教学最大的特点是职业性，最终的教学目的是使学生在整个课程的环节中学到相应技能，所以仅用最后的试卷来评判学生的成绩是不合理的。因此，要采用多样化的评价体系来反映学生各方面的学习情况并做出合理的评判。机械设计课程本身的实践性比较强，考察的是学生的分析和动手能力，所以在评价学习效果的时候，可以采用灵活多样的考核方式，并以定量方式呈现评价结果。如由平时表现、实验、作业、理论考试等进行综合评价。
模块化教学论文篇4
机械设计制造及其自动化专业是一门实践性很强的学科，因此要求教学不仅要向学生系统地传授基本理论和方法，而且要特别注重培养他们应用理论、方法解决工程问题的能力．合肥学院利用本专业与德国应用科技大学合作共建的优势，学习借鉴德国成功培养工程应用型人才的教学理念，在课程体系构建和课程教学内容设置上紧紧围绕专业培养目标，从原有的“学科导向”转变为“专业导向”，构件模块化课程教学体系，改“知识输入”为“能力输出”．着力提高学生的实践能力、工程应用能力、自主学习能力以及专业综合素质．德国高等教学中“模块”（Module）是围绕特定能力培养而进行的相关教学活动的有机组合，一个模块构成一个相对独立的教学单元．模块以培养学生的能力为目标，不过分强调学科的知识性和内在逻辑性．每个模块都制定了相应的教学目标、能力培养要求、教学内容、学量、授课时数、授课形式及自学时间等．为了实现不同的能力可采取不同的教学活动，主要有讲座课、研讨课、练习课、实验训练课、项目教学课、学生自学、等等．为了实现专业能力应多使用讲座课，而实现方法能力、社会能力和自我能力则多采用研讨课、练习课、项目教学课等不同形式的教学活动．其中项目教学课就是用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的源动力，教师在传授知识时紧密结合实践项目，使学生在实践中间巩固新学的知识，并做到融会贯通，培养理论和实践的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，因此达到了全面提高学生综合素质能力的目的．
2．1本专业学生专业能力的确立
通过走访、问卷、调研等形式在机械行业领域中广泛深入地调研本专业毕业生适应的岗位群以及岗位对知识、能力、素质的要求等．合肥学院机制专业培养的学生主要是面向基层、面向生产第一线的应用型工程技术人才，在人才培养目标定位上，应突出强调以胜任所需求的职业岗位为目的．通过调研明确了企业对本专业应用型人才的要求，从而确定机制专业学生的六大专业能力，进而对抽象的专业能力进行梳理细化，优化分解成能力要素．本专业的能力及其要素如图1所示．
2．2模块及模块化课程体系的构建
根据专业培养目标对抽象的专业能力进行梳理细化，优化分解成能力要素，确定能力要素对应的支撑知识点，由相关联的知识点的有机组合即形成了“模块”，通过若干个相关模块的有机搭配，把传统的以学科为主的课程体系，转变成以能力为目标的模块化教学体系．根据机制专业对学生知识、能力和素质等的要求，通过打破课程之间界限，整体构建模块化课程体系，有针对性地将一个专业内相关的教学活动组合成不同的模块，并使每个模块对应明确的能力培养目标，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力．通过模块与模块之间层层递进、相互支撑，实现本专业的培养目标．同时整合传统课程体系的教学内容，实现模块教学内容的非重复性．通过将课堂教学、企业学习、研讨、项目、实验、练习、第二课堂和自主学习等不同的教学形式引入模块化教学环节，实现理论教学与实践教学的紧密结合，强化对学生工程能力和职业素质的训练．以培养学生能力为导向，应用“合并－删减－增加”等手段，打破原有课程之间的界限，将教学内容进行优化整合，下面是部分模块教学内容整合情况．
（1）将原分别课设的工程图学，计算机辅助绘图，UG三维软件基础三门课程内容整合，删除了原有教学内容中部分抽象的、很少用的画法几何理论分析成机械产品表达模块，打破原有各门课程的界限，从发展学生空间想象和空间构思、培养识图绘图能力入手，培养学生综合应用手工方法及二维、三维CAD／CAM等软件进行机械产品表达和构形设计表达方面的能力．
（2）将原有“工程材料”、“材料成型工艺”两门课程，整合为“机械制造基础”模块，教学内容更趋合理紧凑．该模块与前期所进行的“工程训练”模块实践教学紧密配合，力求使学生在获得初步的金属工艺学基本图2机制专业模块化课程体系构建思路示意图技能的前提下，较好掌握有关材料、热加工等制造工艺的基础知识．
（3）把切削原理与刀具的内容与数控技术中数控编程并入机械制造技术I模块，而把数控机床的电控内容并入机械制造装备及其控制模块内容．这样处理的好处是机械制造I、机械制造II模块以编制机械制造工艺规程为主线，系统介绍了编制工艺规程所需要的知识，包括数控加工知识．从而大大提高编制工艺规程能力．
（4）把机床设计、数控技术部分内容，机电传动控制部分内容整合成机械制造装备设计及其控制模块，主要针对学生具有设计、维护、改造机械制造装备能力而设置的，主要涉及机械制造装备的电气控制的基本理论及方法，及其主进给运动设计，它主要零件的结构设计等内容．通过上述模块知识的重组，使教师和学生明确了本模块所达到专业和能力，不过分强调学科知识系统性和内在逻辑性，更加注重理论知识和实践知识的有机融合．
3模块化课程的教学实践
按照模块化的教育理论，为实现不同的能力，可采取不同的教学活动，根据工科专业的特点，对不同的教学方法进行了探索，来实现模块所要求的能力．
（1）项目驱动方法的教学实践．机械制造技术模块中的工艺规程编制这一章大部分内容涉及的是如何编制的规则，如果照本宣科，学生无法理解，只能死记硬背通过考试，无助于提高工程能力．因此，我们以项目设计方法来完成教学，就是把学生置身于工作现场中，以一个典型零件的工艺规程编制为项目，通过互动教学，以学生为主体，来完成该项目，通过教学实践，该种教学方法的好处是学生能真正理解编制规则，以提高编制工艺规程能力．
（2）现场教学方法的教学实践．本专业很多模块都是实践性很强的课程，而学生大都是高中直接进入大学，缺乏现场实践经验．比如滚齿机教学中，学生连滚齿机都未见过，教学效果较差．在夹具教学中，对限制自由度、定位基准的选择一直是教学难点，学生无法理解．究其原因，主要是学生的空间想象能力和实践能力较差．因此，我们可通过现场教学方法来完成教学．在滚齿机教学中，首先带学生到现场了解滚齿机的组成及所需的运动，然后到教室分析其传动链组成及其调整原理，课后完成某个齿轮挂轮的计算，最后学生分组到现场对滚齿机挂轮进行调整来完成本模块的实践教学．在夹具的设计教学中，对夹具的组成、定位原理进行讲解，然后把学生分组对某个夹具进行测绘、组装，并画成相应的装配图．通过这几年的教学实践，我们体会到这样做法的好处是学生不仅了解夹具的组成，而且对定位原理有着比较直观的了解，现场教学弥补实践经验的不足，使学生的工程能力有了进一步提高．
（3）毕业设计结合实习基地产品进行真刀真枪完成．过去毕业设计大多偏重于理论，满足于公式推导，计算机模拟，学生不知道自己设计产品，能否满足于生产工程需要，这不仅能培养学生工程思维，而且也不能提高学生的工程设计能力．现在，学生在教师、现场工程师共同指导下，围绕工厂的产品进行研发设计，以及该产品的生产工艺进行设计．学生不仅从理论上考虑设计问题，还要考虑成本、效率、市场等各方面因素，为自己成为优秀工程师打下良好的基础．
4结语
通过对机械设计制造及自动化专业模块化教学改革与实践，我们可以得到以下结论．
（1）以能力为导向，通过优化和整合了教学内容，使课程设置更加实用化．真正实现了做到了“基础知识适用、专业基础知识够用、专业知识管用”这一教学目标，有利于学生应用能力的培养．具体做法是：在增加实践性教学环节的学时的同时，突出工程实践应用能力的培养．
模块化教学论文篇5
［基金项目］本文系2013年广东省体育局体育软科学课题研究项目“应用文写作模块教学在体育行业技能培训中的开发与应用研究”的阶段性研究成果。（项目编号：YT12009）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0122-02
一、模块教学研究现状
模块教学于20世纪五六十年代起源于国外，我国于20世纪90年代引进并应用到教学模式中。模块教学最初作为一种职业技术培训模式应用于企业培训上，后逐渐运用到学校教学中。
1.模块教学的起源和内涵。学者们对于模块教学的起源和内涵作了积极探索，并形成了多种研究成果。刘桂芝指出，“模块”来源于英语中的module一词，原意为建筑施工中使用的标准砌块。赵有生认为，模块教学汲取了源于工业生产时代的模块化思想。丁芳林、肖小明、王洪生指出，“模块教学”是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态教学过程，是综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织的教学。王洪生、童燕顺、余秀丰认为，模块教学法的基本结构应包括模块教学计划、模块教学教材、模块教学的四字法则、模块教学教案、模块教学流程五部分的内容。刘登高和李海玲指出，模块教学法（MES）是20世纪50年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。罗邑生认为，模块式技能培训是当今国际上普遍使用的一种职业培训模式。詹苏杭指出，模块教学以CBE和MES两种理论为代表，前者以岗位任务为依据确定教学模块，后者以从事某种职业应当具备的能力为依据确定教学模块。
2.模块教学的特点和优势。关于模块教学的特点和优势的研究，大部分研究者基于与传统培训模式的比较上。刘登高、罗邑生、于红、孙光中和瓮学清、梁万年、郭爱民认为，模块教学是以学员为中心、以技能训练为核心、以学员自学为主、以现场教学为主，充分体现能力本位的现代教育思想和观念。无论在学制、专业设置上，还是在教学手段等方面都具有较强的针对性、实用性和灵活性，便于培训的组织与实施；要求教师是既能教授专业理论，又能指导实习操作的“双师型”教师；受过培训的学员动手能力强，具有较高的技术素质，较容易融入业界。职业标准模块化的发展，将有利于岗位培训、技能鉴定、规模培训等社会管理需求。王洪生、童燕顺、余秀丰和安燕则从学校教学的角度出发，在指出模块教学特点优势的基础上，特别强调模块教学和学分制管理能迅速提高职业技术教育的教学质量，增加办学效益；改革职业教育陈旧的教学模式、推行模块教学是提高学生职业技能、实现培养目标的根本出路。
3.模块教学的应用和实施。模块教学应用于职业培训和高职教育的研究受到越来越多学者关注。罗邑生以农民工“维修电工”培训为例，把培训模块分为理论模块、基本技能模块和行业技能模块，进行了模块化教学展示。于红、孙光中以“安全管理”为例进行了模块式教学培训的展示：把安全管理视为一个大的一级模块，安全管理原理、安全管理方法及安全管理手段作为二级模块，以此划分开来，一级一级模块来讲解分析。刘登高介绍了将MES应用于神东公司的技术工人培训中取得的成效。瓮学清、梁万年、郭爱民等指出，在“中英城市社区卫生与贫困救助项目（UHPP）” 的培训项目中把培训的核心内容分为“一理论四技能”，即按五个模块组织教学，取得了较好的效果。
研究普遍认为，在职业技能培训中，引入模块教学即以模块为教学单元、以技能训练为核心、以能力培养为本位的教学模式，有利于提高培训效果，特别是提高职业技能培训效果。这种模块式培训缩短了培训与就业的距离，突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起以职业岗位需求为体系的培训新模式，使培训更加贴近生产、贴近实际。罗邑生从以下六个方面谈了如何实施模块教学：制订合理的培训模块；规定基本课时；编制适合的教材；教学组织实施；现代教学手段的应用；考核评估要求。郑浩、陶虎、王晓辉以山东经济学院工商管理学院的模块化教学改革为例，阐述了模块化教学模式的设计思路，提出模块化教学模式按教学内容划分为通用性模块（包括公共基础、学科基础和专业基础三个子模块）、个性化模块（包括学科公共选修课程和专业的选修课程两个子模块）和实践性模块（包括基础实践能力、专业实践能力、科研创新能力三个子模块）的设计思路。杨俊峰强调，进行模块化课程设置必须处理好技师的职业能力与课程开发的关系，必须体现技师课程实施模块化设置的依据、关键点、教材开发、技术更新内容等四个要求，必须以实际应用为出发点加强职业能力的培训。卢莹根据大学语文教学模式现状和课程特点，把教学内容整合出主题式、文体式和文史式三大模块；把课堂结构整合出理论讲解、能力培养和文学鉴赏三大模块。
从以上学者的观点可以看出，研究者们对模块教学的起源和内涵认识基本是一致的，并且是由表及里、逐步深入的。另外，从文献梳理中也可以发现，目前国内对模块教学的理论研究较少，较多的研究则是借鉴模块教学运用于职业岗位培训中，特别集中在具体学院教学或学科教学的具体开发与应用中。
二、应用写作模块教学研究现状
现有对应用写作模块教学的研究并不多见，而此方面的研究中，大部分是把应用写作作为大学语文教学体系中的一个模块来谈，又或是从文章结构的四个部分去谈（严格意义上说，这只能是一种作文的方法，并不是一种写作教学的方法）。真正把应用写作作为一门独立学科、并应用模块教学于其中的研究目前甚至可以说是少之又少。
1.从教学体系的角度谈模块。龙溪虎、金鑫、周行从模块化教学体系的角度谈及语文课程由三大模块构成：普通话模块构建；应用文写作模块构建；审美鉴赏模块构建。
2.从文体的角度谈模块。龙溪虎、金鑫、周行在应用文写作模块构建中，提出了根据学校专业设置，把应用文分为财经应用文、行政公文、日常事务类文体三大块教学。张立莉、张倩从“何为模块教学”“如何实施模块教学”“何以尽善尽美”三个方面介绍了模块教学在应用文写作教学中的应用情况，更多地考虑到高职教学中不同专业不同学科的培养要求，将整个应用写作教学的内容分成了七大模块，分别为应用写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书。
3.从文章结构的角度谈模块。艾美华就应用文发展现状，针对应用文体使用广泛、频率高且趋向标准化的趋势提出了提高写作技能、快速行文的方法，即模块组合作文法。将文章的写作结构分成四个“框”，即标题、开头、主体 、结尾四个模块。
4.从项目导向的角度谈模块。傅云辉认为可以通过引入模块式教学理论来改革应用文写作教学，在教学内容的设置上注重“模块化”，打破应用文课程固有的知识体系，以项目为导向，重组课程内容，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合。
5.从语文能力培养的角度谈模块。詹苏杭认为高职语文的模块可以从语文的听、说、读、写四大能力衍生出来。而高职语文的任务是培养学生面向职场的语文应用能力，因此这三大模块又可以衍变为沟通能力训练模块、阅读能力训练模块、写作能力训练模块。
现有对应用写作模块教学的研究较分散和零乱，更多的是局限于对教学内容进行模块划分，缺乏系统和深入。
经过对相关文献的梳理，我们发现现有对模块教学的研究大多是借鉴其模式用于工业、农业等行业的培训，用于高职应用写作课程的屈指可数，而对应用写作模块教学在职业技能培训中应用的系统研究还未见。其研究具有“几多几少”的特点：介绍国内模块教学的较多，国外的相对较少；模块教学用于技能培训中的较多，用于课程教学中的相对较少；用于工科教学中的较多，用于文科教学中的相对较少，用于应用写作课程中的则更少。综上，国内关于应用写作模块教学的研究仅处于起步阶段，研究成果在数量和质量上都有待进一步提升。
三、应用写作模块教学研究展望
1.明确研究方向。高等职业教育应该发挥其服务社会的功能，使其课程安排和教授方法都能符合行业、企业的岗位需求，并被学生接受。应用文写作课内容实用但是文种繁多，我们应运用新的分析视角，通过借鉴模块教学方式来进行应用文写作职业技能培训，并进一步寻求与高职课程教学的对接，完成应用文写作教学为社会服务的功能，这是今后的研究方向之一。
2.界定研究内容。针对应用写作教学模块的含义没有具体界定的情况，为更好研究模块教学对高职应用写作教学的作用，首先必须对应用写作教学中的模块进行界定，更加确切地说是就教学内容而言，应如何划分模块。高职应用文教学模块应把教材模块与行业需求结合来设置，最好是以行业、企业各岗位所需的应用写作能力进行界定和划分。
3.开展系统研究。目前关于应用写作模块教学的研究，一般集中在教学模块的界定和划分上，缺少对模块教学中教学设计等其他方面的研究。张立莉从高职学生分析、教学目标的确立、组织教学资源、教学策略的选用及教学评价的设计五个方面对应用写作模块教学的教学设计进行了初步探究。在后续研究中，可在初步探究的基础上，对模块教学的教学设计涉及的五个方面的内容开展系统深入的研究。
4.多样研究方法。实验法是目前关于应用写作模块教学研究的主要方法。在今后的研究中，应采用理论与实践相结合的综合方法，运用文献法、问卷调查法和比较法等，一是寻得理论的支撑；二是通过问卷调查和实地考察，了解行业、企业的应用文写作岗位能力需求；三是加强与高职其他学科的模块教学之间的横向比较，从而对应用写作模块教学进行综合研究。
［参考文献］
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［3］刘登高.模块教学模式在神东公司技术工人培训中的实践［J］.河北能源职业技术学院学报，2003（3）.
［4］刘桂芝.岗位培训中“模块教学法”的应用［J］.成人教育，2001（10）.
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［9］于红，孙光中.模块式教学在煤矿安全培训中的应用［J］.职业与培训，2011（3）.
模块化教学论文篇6
随着现代焊接生产的不断发展和技术革新，对新型高素质焊接技师的需求越来越大，如何培养大批量不同层次的焊接专业技术人才是我国职业教育现阶段所面临的一道难题。模块化教学法无疑是解决这一难题，批量培养高素质、高技能符合企业需求的焊接技术人才的有效途径，也是实现校企无缝对接的有效方式。
1焊接模块教学的优势
1.1突出了技能训练的中心位置
在职业教育中，教学的重中之重是技能训练，所有的教学设计和教学内容都应该围绕技能训练这个主题进行，文化课以专业课为目的，专业课以技能训练为目的。然而在具体的教学操作中，受制于“分科教学、单科独进、理实分家”的教学模式，技能训练的中心位置往往不能得到有效的保障，或多或少的存在学科间以及理论和实际间的不连贯。而模块式教学恰好解决了这一问题，摒弃了原来的学科界限，解决了学科间的脱节问题，一切理论教学设置都是为技能训练服务的，解决了理论和实际脱节的问题。
1.2理论教学与技能训练有机结合
模块式教学注重的是理论联系实际，强调理论教学与技能训练的相辅相成，做到用理论知识指导实训，用训练结果检验理论学习，注意培养学生的知识应用能力。教学模式灵活多变，既可以从理性到感性，先讲理论再用所学知识指导实际训练；又能够从感性到理性，通过实际操作感悟理论知识，然后分析、归纳，总结得出理论知识；还可以理论讲解和实际操作同步进行，对现场遇到的技术难题从理论的角度进行剖析进而解决问题。
1.3 有助于提升学生的学习成效
实施模块式教学可以让学生更自由的选择课程，能够花更多时间弥补自身的不足之处，从而有利于提高自己的整体水平。多个模块开展焊接教学，让学生有更多的机会观察学习，不会因为课题单调枯燥而分散精力。模块式教学的优势显而易见，不仅能减轻教师负担，还能够激发学生的求知欲望。实现了用最少的资源培育最优秀的人才。
2 模块化教学法在焊接专业教学中的运用
2.1建立焊接实习模块
课程设置要突破传统，根据国家标准企业要求，以实用够用为出发点，围绕技能训练这个核心，制定出该项技能的专业基础课程以及相关工艺课程，根据不同技能的特点分门别类，建立若干课程模块。
（1）结合专业的不同种类的课题划分大模块，然后在此基础上再细分成不同的小模块。
（2）每一个模块都应该将理论和技能有机的集合在一起，明确模块教学目标，突出课程的实用价值和系统性。遵循“工艺知识教学―工艺流程分析―工艺过程演示―操作要领提点―相关理论链接―现场技术指导―作业评测。”
（3）教学目标的设定要根据实际，不能好高骛远也不能过于松懈，要根据大多数学生的实际情况合理设置。
（4）模块的划分要不能因循守旧，要根据企业需求及时的推陈出新。
2.2教学模块的实施
（1）教学模块务必遵循由易到难，由浅入深，有表面及内里的顺序进行。必须先掌握基础的操作方法，为以后的模块学习夯实基础。
（2）教师之间要明确分工，每位教师负责一个或几个自己精通的教学模块，学生只有按时按质完成所选某一模块的考核之后才能继续选修其他的模块，不能通过考核的必须重修。可以根据模块的难易程度同时开设几个模块教学供学生选择。
（3）每个模块的课时设置可以根据每个学生的能力不同灵活变动，允许能力强的同学提前进入其他模块的学习，也允许能力差的同学延长课时，利用其他时间补修。
2.3编写课题化的焊接专业教材
教材是教学的依据，模块化教学要求根据不同模块的特点和要求，以课题为单位编写教材。总体上要求将基础理论和专业知识合理整合，理论教学与技能训练有机结合，每个课题之间要合理链接，课程设置要有利于教学组织。模块化教学是职业教育的重大改革，因此教材的编写必须符合焊接专业的教学要求。
2.4培养一支“双师型”教师队伍
模块化教学体系对教师的要求是一专多能，因此必须培养一支“双师型”教师队伍。这支教师队伍除了拥有扎实的理论基础之外还必须有过硬的实操技能以及丰富的一线教学经验。他们不仅能够进行理论上的讲解分析，还能够亲自示范操作要领，现场解决技术难题。这样的师资队伍的建设必须有组织，有目的得按计划逐渐的组建，慢慢培养。具体可以通过强化学校理论教师的实操技能，提高企业指导技师的文化理论水平等途径来实现。
2.5加强高校与企业之间的深度合作
为了更好的与社会接轨，提高毕业学生就业率，校方应该主动加强与企业的合作，定时邀请企业管理人员和有经验的技师到学校面试、考核学生和指导学生的实操技能。加强校企合作，一方面可以组织学校教师去企业生产一线熟悉了解工艺流程，生产要求，提高教师的实际操作能力；另一方面可以定期邀请合作企业的优秀技师来校指导学生的实操训练，定期与企业专家、管理人员座谈，商讨焊接教学中课程模块的设置及更新，切实做到学校教学与企业需求的无缝对接。学校组织符合条件的学生参加“职业资格证书”的考核，考取对应的职业技能证书，提高毕业生的就业竞争力。
3 结语
总之，模块化教学，通过合理的划分理论模块与技能训练模块，实现理论教学与实践训练的有机结合，有助于提升学生的实践技能。为保证模块化教学的开展，院校必须从教学模块实施，专业教材编制改革、校企合作深化以及师资队伍建设等方面不断的努力，为社会培养更多高技能人才。
参考文献
[1]赵宇.“一体化”教学在焊接教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014，32：56.
模块化教学论文篇7
一、传统教学模式的缺陷
传统的职业教育受普教的影响,过于注重学科知识的理论性、系统性、完整性,没有形成职业教育应有的特色。职业学校课程应以职业技能培训为主。国外许多发达国家的职教课程一般都不开设文化课,只设专业基础课程与专业技能课程。而我国许多学校还设有大量文化课,文化课比例太大,专业课和专业实训课严重失调。另外,多数学校还未脱离传统的黑板教学,理论课都是在黑板上讲。汽车专业理论课是比较抽象的,而中职学生基础又不好,理解能力差,采用这种教学方法,会使许多学生丧失学习积极性。
专业课程的教学安排时间跨度大,同一个汽车总成教学往往被拆分为两个学期,理论与实操两部分被人为分割,各成体系,并分派两套师资实施教学,致使教学目的、教学内容和教学方法等方面难以有机结合,各课程之间的内在联系得不到协调统一,教学资源不能合理筹划安排。采用以专业学科为中心的传统教学方法,容易产生“重理论知识传授,轻职业技能培养”的不良倾向,不利于造就一支既能讲授专业理论,又能指导学生实训的复合型专业教师队伍,也不利于教师综合能力的提高,甚至会出现知识落伍。
二、模块化教学模式的优点
1.在模块教学中每个模块相对独立,各有自己的起点和终点,每学完一个模块就可以获得一项技能;模块与模块之间能灵活组合,每个模块进行组合时有明确的行为目的和具体要求;模块的更新率高,能使学生具有符合用人单位需要的技能。
2.在模块教学中技能操作训练与专业理论相对应,紧密衔接,实现了理论与实践的密切结合、理性与感性的同步认识。先理论后实践、先局部后整体的认识方式,符合教学原则和认识规律。
3.模块化教学增加了师生的直接接触,教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度,有利于切合实际从不同角度、用不同方法加以指导,因材施教,满足不同层次学生的需求。
4.模块化教学能有力地推动教师自觉努力成为“复合型”教师。教师根据自身的具体情况,取长补短,能使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高,增强工作责任心,提高教学效果。
5.模块化教学能很好地管理教学设备。每个模块的实习指导老师除了指导学生对各汽车部件总成的解体、零件的检修、组装等实习外,还负责维护、保管本模块所用一切设备,既保证了实习教学的质量,又保证了教学设备的完好。
三、模块化教学的实施方案
模块化教学的实施离不开学校领导的支持和关心。不管是岗位的设置还是专业的开设,不管是从师资、设备的配备还是教师的业务培训提高等方面,如果没有学校的大力支持,这种教学方法很难提高教师的教学积极性,也就很难取得理想的效果。
1.模块化的教材
目前汽修专业教材大都是重理论、轻实操,与学校教学设备不配套,适用性差;且内容的组合与模块教学完全不同;一个模块可能一本教材用不完,也可能用两本教材中的部分内容。故模块教学急需要有规范化的模块化教材。模块化教材应适合本模块的教学大纲和教学过程,教材的内容要规定有若干个实习项目,每个实习项目规定好适当的实训课时,这样可以稳定教学质量,避免不同教师教学效果参差不齐的现象。最好根据当前汽车行业的发展和本校的教学设备,自主开发适合自己的模块化教材。
2.模块化的教师
模块化教学对教师的知识结构和能力结构提出了更高的要求,要求教师具备扎实的专业理论知识、丰富的组织专业教学的实践经验、熟练的动手能力、高级工以上的职业等级证书。这样才能在模块教学中进行规范、准确、熟练的系统讲解与操作演示。模块化教学的教师还必须熟悉教学设备的使用和保修方法,及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维护。因此,教师要充分认识自己在教育中的主导作用,从理论和实践操作上不断完善提高自身的知识结构,不断提高教育理论素养和教学能力。
3.模块化的配套实训设备及场地
模块教学用实训设备的配置应该与模块教材相呼应,要有一定量,形成一定规模,教学中用到的工具应配备齐全(特别是专用工具),培养学生科学使用工具的习惯。模块教学场地应该有独立的教学区与实训区,教学区应配备有多媒体设备及各种示教板等,而实训区又可分为实训操作区与工量具材料准备区等。实训区的规划应以安全、方便、贴近社会生产实际为原则。
四、我校推行模块化教学面临的工作
根据我校目前的状况,现在要推行模块化教学,在师资力量、硬件设备及教材等方面有待完善,需要做好以下几方面的工作。
1.组建一支高素质的教师队伍。任课老师既要有扎实的专业技术理论知识,又要有熟练的实际操作技能,这类“双师型”教师目前紧缺。所以,必须加强现有专业教师的综合业务能力培训,提高专业教师的业务素质。
2.完善实训场地建设。我们目前有3个实训室:汽车发动机实训室、汽车底盘实训室、汽车电气实训室,这几个实训室还远远不能满足我们今后的教学需要,而且里面的设备也不够齐全,我们必须根据教学的需要高标准建设更多的实训室。
3.从“以能力为本位”的原则(不是单纯的技能)出发,对现行的课程内容、课程大纲、课程设置进行调整、修改、开发,以努力适应汽车维修市场职业岗位的需求。
4.目前缺乏与“模块化”教学相配套的教材,必须引进或者组织编写出“模块化”教学的教材。
模块化教学能够有效地将汽修专业课程统一贯穿起来,使学生对汽修专业的课程有一个完整统一的认识,做到“学”与“用”相结合,真正解决教学中理论与实践相脱节的问题,从而学以致用,为社会培养出应用型的汽车维修人才。
参考文献:
[1]雷正光.职业教育现代化教学特点研究[J].中国职业技术教育,2003.
[2]江伟.发达国家职业教育的新理念[J].教育与职业,2001.
模块化教学论文篇8
“模块”的概念，最早由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔・加扎尼加（MichaelGazzaniga）教授于1976年提出。20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，在借鉴西方发达国家“模块教学”经验的基础上，我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。具体来说，模块教学模式的基本含义是：模块教学是一种基础的教学方法，它可以应用到初级教学、中级教学以及高级教学当中，模块教学的一个核心内容就是根据学生的需求与外在的环境变化，来确定教学的内容，并进行教学分析和教学设计，从而形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。
二、“模块式教学”的主要特点
1、具有灵活性。模块教学具有很强的灵活性，一个模块可以是一个单元的知识，可以是几个单元的组合，也可以是一本书的整合。从小的方面说，可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。
2、强化针对性。模块式教学打破了传统的、以教材为核心的教学内容，便于教学管理与教学组织，教学组织上，以往设置某一门课程，内容多，针对性不强，而且课时少，讲授内容的选择主要由教师个人进行处理，而由于教师个体本身的局限性，很难处理得恰当，而在模块中，知识点是同类的，它有很好的共性，这样便于提高教学质量，因此，教师可以根据实际情况来构建知识模块和应用模块，突破原有教学的系统性和完整性，强化针对性。
3、突出主体性。模块教学中学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。模块教学始终把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人。师生的角色发生重大转变。教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引领者；学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者、积极行动者。教师对学生的指导主要是帮助学生明确自己想要学习什么和需要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务、达到学习目标。要把教师的有效指导和学生的自主学习结合起来，也要避免教师撒手不管的错误倾向。
三、“模块式教学”在《中国传统文化》课程中的运用
（一）“专题研究”模块
在实际授课中，一些教师讲授《中国传统文化》课程，往往受到学时、教材以及学生接受能力的限制，在教学过程中容易走马观花，难以深入。就教材而言，大多依据张岱年主编的《中国文化概论》、冯天瑜等所著的《中国文化史》以及阴法鲁主编的《中国古代文化史》等教材。这些教材各有千秋，大多从中国文化发展的渊源、经济基础、发展历程等入手，再分章节讨论中国文化之分流如宗法制度、文学艺术、宗教文化、历代官制、天文历法、建筑风格等，内容涉及中国文化的方方面面。有些教材侧重于分章讨论，但内容显得驳杂浩瀚、难以精专；有些教材则注重对中国古代文化史发展历程的揭示，分各个时段进行论述，脉络虽清晰，但宏观阐释不足。这些教材有助于学生对中国文化基本知识点的学习，但也易流于表面，讲授深度往往受到牵制，更适合本科生和研究生。职业院校的学生本来文化基础就薄弱，教师在授课时如果将这些教材的知识点纯粹讲述一遍，学生不会感兴趣，教学效果很差。
鉴于此，笔者结合几年来的实践教学，考虑到学生的实际能力与兴趣点，在讲授本门课程时设置“专题研究”模块，根据不同专业、不同的课时安排来设置教学内容。每个专业每周开设2课时《中国文化概论》课程，人文艺术类专业可每周开设4个课时，一个学期共计36个或者72课时，大约每4个课时讨论一个专题。比如，笔者在给旅游系学生讲授此门课程时，共设置了9个模块：“中国文化基本精神”、“中国传统美德”、“佛教与中国传统文化”、“道教与中国传统文化”、“中国的物质文化遗产非物质文化遗产”、“中国饮食文化”、“中国茶文化”、“中国服饰文化”、“湖湘文化”等。几年教学实践，学生对这种专题的教学方式感兴趣，学习积极性较高，认为不仅能增长见识、丰富知识，而且对自己所学的专业、考试导游证都有帮助。
（二）“实践活动”模块
《中国传统文化》是一门理论性较强的课程，在实际教学实践中要创新教学方式，除了专题设置教学模块外，还要注重实践活动，设置“实践活动”模块，这是以往教学方式中少见的，需要教师用心设计。笔者通过实践教学，总结出了以下几种方式：“课堂讨论、制作PPT、实地考察”等。第一，课堂讨论。在具体教学中，在上完一个专题后，要求学生对所学专题内容进行讨论，比如，在讲授“中国传统美德”这个专题时，教师把学生分成几个小组，要求课前收集目前中国道德模范、道德缺失的资料，课堂讨论时分组以图片、视频等形式展示，并提出本组的观点看法，教师再对各组表现情况评分。这就打破了原有的教学模式，学生不仅感兴趣，而且在搜集资料、课堂讨论中加深了对中国传统美德的认识。.第二，制作PPT。如，可要求学生用PPT展示自己家乡文化，并上讲台与全班同学一起欣赏讨论。这不仅能激发学生兴趣，也能使学生进一步了解自己家乡文化，增加对自己家乡的热爱，加深对同学的了解，也可以学习制作PPT，锻炼学生独立收集材料能力，活跃课堂气氛，使学生自身讲课水平得到提高。如，在针对旅游系学生时，教师要求学生以导游身份来介绍自己家乡文化，有学生从自己家乡的历史源流、文化古迹、饮食文化、民风民俗等方面讲解，教师和学生仿佛置身在旅游中，真正做到了在“学中做，做中学”。第三，实地考察。古语有言：“读万卷书，行万里路。”典籍记载的传统文化往往不够形象可感，学习中国文化史也要重视实地考察，充分借助博物馆、历史遗迹等资源，通过实地探访，去感受传统文化的魅力。笔者在教学同时担任了班主任，在开展班级活动时，组织学生参观了湖南省博物馆、长沙简牍博物馆、天心阁等历史遗迹。在博物馆参观时，笔者借助文物侧重讲解了“帛画”、“青铜器”、“简牍”等特色文化，学生进一步了解到了湖湘文化的历史源流，对文化古迹也有了深刻认识。这些不仅使得书本知识落实到实处，也增加了学生的兴趣，为日后进一步研究打下了基础。
（三）“课外感知”模块
对中国传统文化的学习与了解是一个长期而循序渐进的过程，仅靠课堂远远不够。需要学生课外多看、多阅读，通过阅读经典，可以培养学生的审美情趣，传承人类优秀文化，发展学生的形象思维。通过学习文化经典，形成健全的价值观及家庭观，实现社会价值及人生价值。首先，阅读优秀书籍。具体可以通过“每月一书”等活动（阅读感悟――分析交流――宣讲交流）来操作。中国传统文化书籍琳琅满目，高职学生的自主学习能力较弱，需要教师指导、推荐合适的书籍，结合高职学生的特点，可选择通俗易懂的“名人传记”、“中华上下五千年”、“在北大听讲座”、“易中天读史（全四册）”、“曾仕强讲易经”等等。第二，利用网络媒介。信息时代，网络时代，学生的学习方式发生转变，网络成为人们生活的一个重要组成部分。教师利用网络平台，与学生交流，指引学生学习。现在的精品课程、网络课程建设，就是一个很好的学习交流平台。教师也可推荐中国传统文化的好的视频与同学们一起分享，如，探索发现栏目的《中国的世界物质文化遗产》、《中国的世界非物质文化遗产》介绍，百家讲坛的中国传统文化专题讲座等。第三，通过课外活动感知。据笔者了解，很多高职院校都有社团节、艺术节，教师可指导学生通过这些平台开展书法展、国画展、道德讲堂等活动，让学生在活动中得到中国传统文化的熏陶，提升人文素养。
作者简介：高连凤（1980-），湖南长沙人，长沙商贸旅游职业技术学院教师。研究方向：民间文学、中国文化。
参考文献：
[1]宋展云.论《中国文化概论》课程的研究性教学[J].现代语文（教学研究），2014，1.
模块化教学论文篇9
随着国际交往的增多、国际贸易事务的发展，国际商务谈判成了重要的经贸活动内容之一。目前，许多高校国际经济贸易专业开设了国际商务谈判课程，其设置是为了使学生掌握谈判的基本理论知识和技巧，提高学生的逻辑思维和沟通协调能力，成为具有较强实际操作能力的国际商务谈判人才。
一、国际商务谈判教学现状
我国很多高校该门课程的教学现状离所设定的目标差距较大。（1）课程设计与市场需求不相符，《国际商务谈判》课程既注重理论内容的讲授，也是一门技能性较强的应用型课程，然而许多高校对该门课程的设置不当，在理论多、实践少的传统教学模式下，学生无法真正领悟谈判中的各种技巧和策略的运用。（2）教学中缺乏能够反映市场需求、本土文化与环境的案例，国际商务谈判课程的案例教学非常重要。但在实际教学过程中，不仅案例分析的数量太少，而且本土特色的案例太少。（3）《国际商务谈判》作为一门综合性较强的课程，强调与其他经管类学科的融会贯通，但是学生对经贸、法律、工商管理类等的知识储备不足。
二、任务型模块化教学模式的理论依据
建构主义学习理论、任务驱动教学法构成了此教学模式的理论依据。建构主义学习理论的核心在于学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，主动建构自己的知识经验的过程。任务驱动教学提倡学习活动需与任务或问题相结合，将再现式教学转变为探究式学习，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学习者带着真实的任务学习，在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题。许多学者注意到了任务型教学在国际商务谈判课中应用的效果，纷纷提出了采用任务型教学法、项目教学法等提议。
三、任务型模块化教学模式的应用
（一）教学内容模块化
教师在授课前精选真实谈判案例，结合案例与教材的理论知识，将每个章节的内容整编成六个模块。（1）基础理论知识模块：该模块涵盖国际商务谈判的基本概念、基本原則、基本方法和基本技巧。（2）模拟谈判任务模块：该模块按照由浅入深、由小型单项谈判到大型综合谈判的步骤，结合真实谈判案例，设置模拟谈判实践任务。（3）谈判技巧模块：该模块内容包括谈判各阶段的听、问、答、叙、看、辨及说服的技巧。（4）商贸知识模块：该模块涉及与谈判相关的国际贸易知识和相关的商贸管理、法规知识。（5）语用策略模块：该模块涉及国际商务谈判语用策略、跨文化交际语用策略的教学内容，同时提供相关专业词汇和常用的英语句子结构。（6）谈判自主练习模块：教师提供真实涉外商务谈判案例与指导方案，供学生课后自主完成谈判练习与谈判报告的撰写。
（二）教学实践步骤
1.前任务阶段：该阶段以谈判基础知识模块为任务内容，采用翻转课堂的形式，教师让学生作课前学习，帮助学生理解任务主题和目标，学生课前自主学习基本理论知识。
2.任务环：教师将模拟谈判任务模块的案例文本引入学习环境，将学生分成小组，设计与撰写谈判方案；学生在课堂中进行分组模拟谈判，教师进行观察、记录、监控与评分。
3.任务报告：各谈判小组撰写谈判总结，课堂上作谈判报告，报告内容应涉及国际贸易实务与语用策略的分析。
4.模块内容分析：教师结合学生的模拟谈判表现，进行谈判任务涉及的国际商务谈判要点、国际商贸知识与语用策略的分析，完善谈判方案并归档。
5.自主练习：依据谈判自主练习模块的内容，学生以小组为单位，课后自主完成谈判练习，撰写谈判报告。
任务型模块化的教学模式将教学内容模块化，以任务为驱动、学生为中心，突破传统的教学模式，需要教师在教学内容、教学步骤、课堂设置上更精心地设计，并要求学生有较高的配合度与积极主动性。既然对教学参与者提出了更高的要求，其教学效果也是值得期待的。
参考文献：
[1]刘森林.超文本化教学模式探讨：以《国际商务谈判》课程为例[J].外语电化教学，2005（3）：62-66.
模块化教学论文篇10
特殊教育的重要性越来越摆在了改善民生、推动和谐社会建设的重要高度。本文通过对模块化课程在培智教育中的运用研究，以期对我国培智教育理论的发展和完善提供一些理论视角及实践探讨。
（一）模块化课程的优势
首先，它能做到先进性与广泛性的结合，适应不同程度接受能力的学生。教学模块一般分为基础型模块、专业型模块、延展型模块，这种不同层次的教学模块，无不是尊重学生差异性和层次性的体现。如在教学中针对轻度智残学生比中、重度学生接受能力强的特点，在基础型模块课程课时达标的情况下，尽可能的加大专业型模块和延展型模块的课时，而针对中度和重度智残的学生可能截然相反。因此模块化课程有利于缓解学生接受能力不一影响教学效果的问题。
其次，模块的系统化有利于推进教材建设的系统化、科学化。模块不是一个单一的机构，它是一个系统化的体系。模块化的课程构建的必要条件之一是有与之配套的教材。而目前特殊教育教材适应人群和教材编制的局限性问题十分突出，因此，模块的系统化有利于推进教材建设的系统化、科学化。
再次，模块的整体性以及子模块的相对独立性有利于帮助教师对教学资源的择优选取和集中整合。这对当前培智教学中现有教学资源不足且利用率低的窘境无不有利。模块内含的子模块之间以及子模块内部的各要素是既对立又统一的关系。首先这种对立性主要体现在独立性上。
最后，模块化课程的实施不仅能提高培智学校的教育效果，也能一定程度上消解人们对特殊教育的误解。包括不少在智障学校教师在内的社会上的人对特殊教育存在误解。模块化课程的实施在提高培智学校的教育效果的同时，能让越来越多的人认为，特殊教育并等于寄养或者托管所，它是需要教师认真上好每一堂课的，它理应拥有自己较为完备的教育体系，理应成为残疾人事业的重要组成部分和中国特色社会主义教育事业的有机组成部分。
（二）模块化课程在培智教育中的实践理路
1、按照“厚基础、重技能、强适应”的原则，构建培智教育特色鲜明的模块化课程体系
“厚基础”就是要强调专业基础课教学，为智障儿童打好文化基础；“重技能”就是要特别重视智障儿童相关职业技能的培养，为他们以后的择业能力打下坚实的基础；“强适应”就是应具有前瞻意识、市场意识，以适应人才市场对学生的特殊要求和不同领域的变化差异。按照这些原则，为智障儿童“量身打造”的课程体系还必须体现培智教育的特色。培智教育不同于普通教育，其在不同年龄阶段的教育重点和普通教育存在差异。
2、要重视校本教学资源的开发，为模块化课程建设“铺路”
培智学校应积极开发利用校本教学资源，为模块化课程建设提供资源支持。首先，应坚持系统化的原则。应把学校内的各种教育因素作为一个系统整体进行构建，都应该把它们看作一个多位一体的资源开发利用的系统网络。其次，应坚持差异性的原则。要考虑到不同智残程度的学生心理需要和内在思想的差异性，合理择取和整合与课程合宜的教学资源，做到因材施教、因势利导。再次，应坚持多样化的原则。如开发利用手段的多样化、开发途径的多样化等等。
3、加强基础理论研究和应用理论研究，助推模块化课程建设
科学的理论是教育改革的先导与基础。我们只有加强特殊教育模块化课程建设的基础理论研究和应用理论研究，才能全方位、多角度的助推模块化课程建设。加强特殊教育模块化课程基础理论和应用理论的研究必须注意：一是要转换研究视角，应坚持开放的、国际的眼光，注意借鉴美国、日本、英国等发达国家的特殊教育的相关研究成果；二是要注意更新研究思维，要善于运用系统论的观点多角度、全方位的研究模块化课程的理论基础、模块化课程实施的路径、模块化课程实施的保障体系等；三是研究必须秉承“以人为本”和“以学生为中心”的教改理念，注重反映当下特殊教师和智障儿童的现实呼声，以发现问题为“现实切入点”，构建科学全面的基础理论研究和应用理论研究的科学体系。
4、模块化课程体系建设中贯穿“生活质量导向课程观” ，重视智残儿童的个人发展以及其内在价值观培养
模块化教学论文篇11
1、模块化教学法简介
什么是模块化教学法？模块化教学法既把培养目标中各技能等级的应知、应会部分按性质不同划分为不同层次的模块，有序地实施逐块达标的教学活动。这种教学模式教学内容取舍不再以学科体系的完整为标准，而是以职业活动的需求为标准，以技能训练为核心，围绕所要掌握的技能，重组教学内容，确立该项技能所需的知识内容（专业基础知识、专业知识、相关工艺知识）并按技能特点分类，建立若干功能模块。将理论教学与实习训练有机结合在一起，逐块讲授训练，完成教学任务。
模块化教学法建立了一种以职业为目的，以企业需求为导向，以学生熟练掌握某项操作技能为教学目标的教学模式。这种教学模式既强调相关知识和技能的掌握，更重视特定职业技能的训练。
2、模块化教学法的特点
2.1模块化教学法引入现代培训新理念，强调以学生为认知主体，以技能训练为核心，加速了认识过程和能力的培养，克服了传统教学过程的枯燥乏味、盲目空洞，增强了学生学习的兴趣和学习动力，提高了动手能力，突出了职业教育的特点。
2.2模块化教学法使理论与实践更紧密地结合在一起，能充分激发学生的学习动力和兴趣，使教学效果得到明显提升。
2.3模块化教学法提高了教师的理论水平和实践能力。
2.4模块化教学法打破了学科界限，避免了知识的重复讲述。
2.5模块化教学法加强了教材的专业性。模块化教学法教材每一个课题围绕在一个技能点上展开，每一个技能点上又有相关的理论知识点，理论与技能糅合在一起就构成了一个完整的模块 。这就需要有专业的配套教材。
3、钳工生产实习模块化教学法模式
在钳工生产实习模块化教学法模式中，围绕技能训练课题，依据教学大纲要求，按课题难易程度，循序渐进，分门归类，将钳工实习操作技能划分为以下几个模块：①钳工测量与划线模块；②锯削模块；③錾削模块；④锉削模块；⑤钻孔、扩孔、锪孔、铰孔模块；⑥攻螺纹与套螺纹模块；⑦矫正与弯形模块；⑧铆接与焊接模块；⑨刮削研磨模块；⑩机械设备维修装配与综合训练模块。每个模块包括相关基础知识，相关专业理论知识，相关工艺知识以及实习操作图纸、工具设备清单等内容。然后将每个模块相关内容进行分割，按先易后难、先理论后实践的原则划分为不同的学习单元与技能训练单元。所有的功能模块串联在一起构成钳工生产实习模块化教学法教材。
4、以攻螺纹与套螺纹模块为例的钳工生产实习模块化教学法模式设计
对以攻螺纹与套螺纹模块为例的钳工生产实习模块化教学法模式设计构想按以下程序进行。
4.1任务驱动。先在实习车间让学生观察机械设备中的各种型号的螺钉螺母，然后提出问题：①螺钉螺母有哪些种类，它们在机械设备中有什么作用？②螺纹在图纸中如何表示？③螺纹是如何加工出来的，我能加工吗？问题提出来以后，让学生讨论这些问题，从而激发学生的求知欲与学习兴趣。
4.2依据问题讲授相关专业理论知识。首先给学生讲授螺纹种类、参数、特点、标识等相关知识（《机械基础》内容）。然后讲授螺纹的画法与材料（《机械制图》《金属材料与热处理》内容）。最后讲授螺纹装配要点、要求（《钳工工艺》内容）。
4.3相关加工工艺知识讲述。依据操作技能，对学生讲授攻螺纹套螺纹常用加工工具及使用方法、加工工艺要点、图纸分析、安全文明生产等内容。
4.4技能训练。根据图纸，首先教师演示操作，然后学生实习操作，加工出符合要求的内螺纹、外螺纹。在学生操作过程中，老师巡回指导，发现问题及时解决并做出考评。
钳工生产实习模块化教学法模式是提出问题，理论讲解，示范操作，实践操作。在这一过程中注重了以学生为主体，以技能为核心，注重了理论与实践的紧密结合。
5、钳工生产实习模块化教学法模式中应注意和存在的问题
5.1在钳工生产实习模块化教学法模式中应注意安全文明生产不能放松。
5.2在钳工生产实习模块化教学法模式中很难保证理论知识学习的系统性和完整性。
5.3在钳工生产实习模块化教学法模式中公共基础课程如：《语文》《计算机应用》《职业道德》等课程很难融入到教学模块中去。
5.4在钳工生产实习模块化教学法模式中现在还缺乏高素质、高能力的教师和专业权威的教材。
模块化教学论文篇12
模块化教学模式以“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）流派为代表，强调实用性和能力化，侧重职业基础通用能力的培养.模块化教学模式是将课程分为多个知识点，再根据其内在逻辑结合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位的职业能力需求，将相关单元组合成教学模块，通过创建和调整，实现教学内容的更新.数学模块是在教学实验的基础上，对数学知识和数学问题的概括，使学生按块状结构来构建自己的知识系统，在解决数学问题时，并释放该模块.数学模块的建立应考虑学生接受能力，模块不能太大，也不能太沉闷，应该充分考虑学生的数学基础.
模块化教学中重视培养学生的综合职业能力培养，强调学生的主体性.其主要特点是：培训目标明确，直接应用；提高内容的灵活性，可以相对容易满足专业学习的要求；使用集成模块，促进知识之间、知识与技能之间的联系；每个模块的教学方法和手段不断改进提高，实现教学效果的优化.
二、中职学校数学模块化教学的必要性
提出中职数学模块化教学，主要基于以下三方面原因：（1）学生学情需要.中职学生数学知识基础整体不扎实，学习热情不高.他们普遍存在对所学的文化基础课往往由听不懂到听不进，以至反感而厌学.（2）教学内容的需求.当前中职数学教材内容难度大，知识不结合时代特征，学生没有兴趣学习，影响学习效果.职业学校数学老师虽然有很强的数学理论知识，但不理解专业知识和技能，在数学教学过程中缺乏与专业内容的有机结合，不能为学生专业课程的学习奠定一个良好的基础.（3）教学理念的需要.许多中职数学教师强调课程体系，忽视学生主体系统；课堂教学以教师为中心、课本为中心，学生处于被动接受知识的状态.中职数学教学的现状要求我们必须改变观念，让学生掌握相关知识的同时，更多地关注培养学生的能力，在中等职业学校数学教学模式改革，实施模块化教学势在必行.
三、中职学校数学模块化教学的实践
1.中职数学课程模块化教学的设计思路
一是基于职业需要的原则.中职数学教材应以职业实用为准则，以解决问题为出发点，进行有自身特色的改革.打破原有的学科体系设计思路，力争以“工作过程”为导向，来选择和组织教学内容.
二是基于专业需要的原则.中学数学课程必须提供必要的专业课程学习的基础知识.同时，考虑到专业的特点，教学内容的选择和整合必须具有针对性和及时性.突出工作任务与数学知识的联系，使学生在教学实践中掌握和应用数学知识，提高学生的数学应用能力.
三是基于发展需要的原则.基础课尽管要以职业岗位必需、够用为度，但也要注意训练学生的科学思维方法，结合实际问题的分析能力，同时考虑到满足部分优秀学生继续学习的需要.使学生具备必要的数学知识，操作方法，提高学生的科学素质.
2.中职数学课程的模块设置
中职学校学生的数学学习应力求突出职业特点，结合学生的专业，密切联系生活和生产实际.目前中等职业教育的数学分成四大模块比较合理，即：预修模块、必修模块、职业模块、拓展模块.
预修模块含有三个子模块： 方程与不等式、数与式、函数及其图像.本模块的作用是复习部分初中数学内容，主要针对部分数学基础较差的同学，为他们下一步的学习打好基础.
必修模块含有十个子模块： 集合、不等式、函数、指数函数与对数函数、三角函数、数列、平面向量、直线与圆的方程、立体几何、概率统计.本模块的作用是让学生学习最基础的数学知识和实际应用，并且了解数学与技术进步，数学与社会发展的关系，让学生掌握最基础的数学能力，培养他们最基本的科学素养，为他们接受继续教育以及从事未来的工作打下必要的基础.
职业模块含有若干个专业模块，本模块主要是针对不同专业的需要，在必修模块的基础上进行补充，为专业课程的学习打好基础.在数学教学中加强数学知识和专业知识的联系，通过设计一些数学与专业相关的问题，让学生感知到专业课中包含数学问题，从而体会数学的重要性.每个模块设计结合专业特点和需求，既有一定的关联又相互独立，可根据专业技能教学要求进行取舍，也可对相应模块内容进行更新，并且可以适当增加一些带有实践性的教学内容，例如课外社会调查、自制模型和教具等等，有助于提高学生在未来工作中更好地利用数学知识解决实际问题的策略和技巧.如电工技术应用专业的数学课程，其教学模块可以分为：1.科学计数法.2.坐标系的应用：包括坐标系的基础知识和正比例函数、反比例函数的知识.3.正弦函数的应用：包括弧度制的相关知识、正弦函数的图像、峰值、相位、周期.4.向量的应用：包括向量的基本知识和运算.5.复数的应用：复数的基本知识和运算、复数的几何意义几大子模块.
拓展模块是为了帮助优秀学生升入高职、参加成考、自考的中职学生继续深造而设计的，教学内容包含“拓展知识”和“综合复习”两大板块.“拓展知识”板块包含 “三角公式及应用”“圆锥曲线”“排列与组合”三个章节，可根据情况补充一点微积初步、概率论初步知识.
3.中职数学课程模块化教学的教材编写
通过对新生进行入学检测，了解学生的数学基础；与专业课教师交流，研究教学计划，人才培养方案，了解专业课的课程设置，探寻其中的数学结构，提取专业课教材中所涉及的数学知识点；与专业课教研室进行沟通，对提取的数学知识点结合内在的逻辑联系和专业教学进度的需要，进行筛选、分类、整合，建立数学课程的模块；将构建的数学教学模块提供给专业课教师，让他们审核所做模块是否符合专业教学的要求，重新构建适用的数学教学模块；在条件许可的情况下走进相关专业课的课堂听课，根据学生学习的情况进一步改编模块内容；每个模块都用专业实例提出课题，提供思维方法，进行课题分析，最后解决问题.在数学课程模块化教学教材编写中，内容上一定要摆脱以前学术课程体系的束缚，设立一条主线，可以是主题、项目、任务，所有的教学围绕主线把相关的知识点串通起来，让学生明白学这些知识有什么用，能解决什么样的问题.学生对学了就能用，就能解决问题的东西是最感兴趣的.在形式方面，要图文并茂，体例新颖，版式活泼，有新的面貌和形象，能引发学生学习的兴趣.
4.模块化教学方法的实施
（1）以问题教学为主，使数学教学任务模块化
构建数学教学任务模块，以问题为线索开展研究性教学.一方面，问题概括了课程标准规定的基本教学任务.另一方面，学生在分析问题，解决问题过程中思维能力得到提高，认识能力得到深化，从而又会提出新问题，这些新的问题就反映了学生学到了什么，学到了什么程度，还需要什么，教师把这些问题进行开发、设计、创新，形成适合本班教学的新的目标.问题教学既能够使学生清楚地明确课程的要求，又能帮助教师挖掘出有价值的教学任务，完善数学教学任务模块.
（2）以合作学习为主，使教学过程模块化
合作学习在课堂内的主要形式是分组教学，分组不是把教学任务平均分配，把教学内容分裂.它是每小组在对本节知识点基本掌握的情况下对老师分配的任务进行深入的研究，从而得出正确的数学结论，培养他们的相互协作和创新思维.老师和学生的关系是：学生是学习的主体，教师起指导作用，共同参与学习的关系.
（3）以讨论为主，整合信息，使教学内容模块化
教师除了落实课前设计的基本教学内容之外，还要根据上课过程中学生反馈出来的新问题，进行分析和研究.在全班进行讨论，它能再一次发挥学生的主动性，落实好基础知识，帮助教师发现新问题.教学内容的设计任务交给老师和学生共同完成，大家进行积极的讨论，发挥集体优势，在思维碰撞的学习环境中，老师和学生的知识面都会得到扩大，老师在同学生的交流中能准确把握学生迫切需要什么，不需要什么，从而对教学内容设计进行准确的定位.更重要的是在这种讨论活动中，培养了学生的思维能力.
5.数学课程教研模块化
打破当前以学科小组为单位的教研活动组织形式，改为以专业模块为单位进行.数学教师根据所承担的教学任务介入各专业模块的教研活动，使模块化数学课程成为专业模块课程的有机组成！改变专业理论教研与数学教研各自为营的现状.在共同的模块化教学目标中，专业理论课教师和数学教师充分沟通，使各科教学在专业模块下形成最大合力，最大限度地发挥数学课程的功能.
6.中职数学课程模块化教学的学业评价方式
在数学模块教学中，教师对学生的学业评价应采取多元化评价方式，包括评价主体的多元化和评价方式的多样化.既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.为此，我们可以采用以下几种考核方式：
（1）闭卷考试：主要考察数学基本知识，基本方法，淡化技巧，数学中有普遍意义的数学思想与方法应是考试的重点.
（2）撰写论文：在学期初，教师结合学生所学的专业，给定论文题目，学生自由组合成小组，通过图书，网络等途径收集所需数据、数学知识，结合所学习的专业知识完成所给的题目.这种考试形式可以训练和提高学生收集资料，分析问题和解决问题的能力，同时，也能培养学生的共同合作精神.
（3）过程性评价：可采用一个子模块对每名学生配一张学习工作页，内容包括本次数学教学的课题、知识点、学习任务、问题解决的方法、巩固练习、拓展思考、归纳总结等.老师对学生课前准备、上课中的表现、回答问题情况、学习内容的记录、能力状况等给学生打出这一子模块的学习成绩，一学期根据所有子模块的成绩情况得出每名学生的学期综合成绩.
四、职业学校实施数学模块教学的意义
由于数学模块教学融入了思维、知识、方法、能力等诸多数学因素，使学生在数学学习中，经过长期锻炼，数学素质得到了很大的提高，学生可根据自己的兴趣和需要自主选择并及时调整所选课程.一部分学有余力的学生得到有效的发展，学生在模块教学中也尝到了学习的甜头，克服了消极的一面，形成了自主学习的氛围.
模块的设计是通过仔细调查、认真分析社会现有的职业和岗位，以及未来可能出现的新职业和新岗位的需要，认真筛选确定的，学生学习到的知识可以最大限度地服务社会.模块式教学既保证了学生学习到实用知识和技能，又满足了学生毕业后继续学习的需要.此外，在模块式教学中，理论和实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，强调理论指导实践，通过实践验证理论知识，手脑并用，注重知识应用能力的培养.
【参考文献】
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模块化教学论文篇13
教学设计是为促进学生的学习而对教材、教学过程和学习资源进行的系统安排，是对“教什么”、“怎样教”、“怎样学”以及达到怎样的教学效果的总策划。本文结合学习理论和化学学科的特点，从学科知识结构设计、模块设计、主题设计和课堂教学设计四个层次对学习理论指导下的化学教学设计进行探讨。
一 学科知识结构设计
布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。他认为每门学科都存在一系列基本结构。基本结构就是每门学科的基本概念和基本原则以及内在的规律性，这些基本结构反映了事物之间的联系，“具有普遍而强有力的适用性”。教师选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则，有助于学生记忆。只有搞好整体设计，才能进行单元和课堂教学设计，使新课程实施取得较好效果。在教学设计中要突出化学学科知识结构设计，应从以下两方面入手。
1.解读剖析《普通高中化学课程标准（实验）》
《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确要求化学教学要使学生“形成基本的化学观念”。化学学科观念属于科学观念的范畴，它不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，而是化学知识的“浓缩和提炼”，是通过化学学习在头脑中建立起来的概括性认识。教师要在课堂上实施课程，关键是在研究、吃透并依据《课程标准》对课程结构的说明进行教学设计。
2.分析所用教材设计思路和结构体系
教材的整体知识结构设计反映了教材内容的逻辑顺序与学生心理发展顺序相互制约的辩证关系，是教材中的所有知识要素和知识之间逻辑关系的总和，也是教材中最深广最复杂的设计。化学教材是使学生达到化学课程标准所规定的目标要求的内容载体，是将化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料，是根据课程标准的内容，将化学知识、学科思想、社会生活素材精心整合，形成了新的知识线索和结构体系。教材作为课程理念的载体，是课程改革的直接成果之一，也是社会关注的重点之一，研究新时代的教材编写和评价是这次课程改革的重要工作。学界同仁，包括教材主编对教材设计思路和结构体系做了深入研究，为化学学科知识结构教学设计提供了很好的参考依据。
化学学科知识结构的设计既要考虑保证该学科知识体系的完整性，更要充分考虑学生的身心发展规律，突出学生的主体地位，使教学设计更符合学生的认知规律，便于学生自主学习，有利于学生进一步了解该学科的特点，有利于学生意义建构化学学科知识体系，完善学生的认知结构，为学生适应现代生活和未来发展打下坚实基础。
二 课程模块设计
课程模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，在学科知识结构体系中居于中层，起到“特定的组织和解释性原理”的作用。高中化学课程由必修2个模块和选修6个模块构成。就目前研究的情况而言，学界同仁，尤其是教材主编正在对新课标教材模块进行深入剖析，所发表文章带有很强的系列性，对我们进行课程模块设计提供了很高的参考价值。教学设计时要充分发挥模块在学科知识结构体系中的“纵横贯通”作用，必须要处理好三个关系：第一，模块与学科知识结构的关系。模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，是学科知识结构的具体化。对模块的教学设计需要理清模块在学科知识结构中的位置、作用以及对学科知识结构体系的意义，突出模块对知识体系的“纵向”联系。第二，模块与模块的关系。模块与模块之间的关系包括必修模块和选修模块、2个必修模块以及6个选修模块之间的关系。显然，2个必修课程是选修课程的基础，选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸。理清模块与模块之间的关系，能突出知识体系的“纵横”联系。第三，模块与主题的关系。模块进一步“逐渐分化”则是内容主题。而各个主题又要设计为若干个课堂教学设计。
处理好模块与学科知识结构、模块与模块、模块与主题之间的关系，能够把化学科学中最重要的基础知识、基本技能、基本观点和方法有机地融合起来，有利于帮助学生意义建构。
三 主题教学设计
主题教学设计即单元教学设计，指的是对模块中的主题进行的整体教学设计。王磊等学者从教学目标设计、教学活动设计和单元教学设计反思三个方面对单元教学设计进行了详细论述，充分体现了以学生为主体、突出“学”的课程新理念，本文不再赘述。
四 课堂教学设计
课堂教学设计是对主题教学设计的“逐渐分化”，是教学设计最主要的部分。在进行课堂教学设计时，为了贯彻课程新理念，在保持学科逻辑顺序的同时应尽量做到化学学科知识与学生的认知规律相符合。要以学习理论为指导进行化学课堂教学设计，主要是在明确教学目标、充分运用学生已有经验、对课堂教学内容明确定位、注重知识的系统性、注重学习的情境性、注重知识建构的过程性、注重知识的拓展应用等方面下工夫的同时，并注重归纳与小结、习题设计以及评价，力求在保持学科逻辑顺序的同时做到化学学科知识与学生的认知规律相符合，有利于帮助学生意义建构起符合素质教育要求的化学知识体系。
总之，教学设计犹如一场大戏开演之前的精心排练，必须纵横贯通，仔细雕琢。当前，世界课程与教学改革的主旋律是充分发挥学生作为学习者的主体作用，使教学过程从以“教”为中心转变为以“学”为中心，突出学生的“学”。实施以学生为主体的教学设计的课程新理念，应重视学习理论在教学设计中的作用，从学科知识结构设计、模块设计、主题设计和课堂教学设计四个层次展开，并注重四个层次之间以及层次内部的有机联系，能较好地达到“纵横贯通”的要求，有利于帮助学生意义建构化学知识体系，培养学生的科学素养和人文素养，真正实现“三维”目标。
参考文献
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