口语交际能力论文篇1
2．朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。
3．讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。
4．总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。
这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。
二、开展活动，创设口语交际的氛围
学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
1．引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。
2．引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《比比谁的手巧》活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。
3．引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《我心中的老师》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。
三、关注社会，寻找口语交际的源头
生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：
系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。
系列二：设计《爱我校园，从小做起》说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。
系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。
课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求。然后分组自由讨论“空气”和“居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。
口语交际能力论文篇2
二、综合性
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。
1．加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
2．加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。
观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。
3．在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。
教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。
三、互动性
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：
1．师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。
2．角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
3．评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
4．训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。
5．内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。
四、情境性
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
1．语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2．环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
3．表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。
4．课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。
口语交际能力论文篇3
2. 关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
口语交际能力论文篇4
我们期望的理想教学效果是让全体学生参与到课堂中来，谈想法说看法。然而在课堂上我们更多看到的是老师和固定的、有限的几个学生进行对话，交流。而多数的学生成了看客和听客，游离于课堂教学之外。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，对不同水平的学生预留空间大，但是，在教学中很多教师往往拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，这样只会使口语教学陷入走过场，走入死胡同。
学生是一个活生生的有血有肉，有感情的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性和多样性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法，恰当挖掘一些符合学生实际的教学内容。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。充分利用教材中的预留空间，正确分析学生的差异，因材施教。每位老师在课前要尽可能地发挥自己的潜能，让"小课堂连着大世界"，要有计划地对教学的内容、方法、多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活紧密联接，增加教材之外的内容，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。让所有学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
二、创设口语表达情趣，激发学生的表达欲望
可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的"引爆点"，激发其表达的欲望。
小学生口语交际的内容主要以自己的学习生活为主，交际内容真实可见，大多属于自己的亲身体验。在这种真实、具体生活中，小学生会乐于表达，勇于表达，而且句句会发自内心。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。
教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境，把学生带入至氛围中去，使学生有身临其境的感觉，从而有效地调动学生的积极性，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正。努力消除说话时的怯场、跑题、罗嗦、片面等毛病。我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力。提高学生的学习兴趣和表达愿望。从而真正的让我们的课堂有声有色起来。
三、口语交际中要体现育人目标
众所周知，教育以育人为目的。因此，口语交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣。我们知道口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并及时提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。
要做到这样，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的"奇谈怪论"，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。
四、在口语交际中做到师生互动，适时引导
口语交际能力论文篇5
摘 要：口语交际能力是人与人之间交往的一项最基本、最重要的活动。因此，提升学生的口语交际能力势在必行。本文笔者从营造良好的课堂教学氛围，给学生创造“说”的机会；鼓励学生课外阅读，让学生有话可“说”； 开展口语实践活动，提升学生的口语交际能力；传授技巧，让学生学会“说”等四个方面对中职语文教学中学生口语交际能力的培养进行了阐述。
关键词：中职语文教学；口语交际能力；培养
当前大部分教师在语文的教学中，将语文教学的重点放在学生对语文文章的理解以及学生语文的书面表达能力上，而忽略了学生的“口语交际”能力，其实这种做法是得不偿失的。因为当今世界谁熟练地掌握了语言中介，谁就赢得了主体发展的主动权，所以说口语交际能力是学生必备的一项基本的技能，也只有提高了学生的口语表达能力，才能使学生更好的适应社会。下面，笔者根据多年中职语文教学的实践经验，从以下几个方面对此问题进行简单的论述。
一、营造良好的课堂教学氛围，给学生创造“说”的机会
美国心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。在中职语文的口语交际教学中，我们要认同、支持、鼓励学生，在这样的激励下学生才会对语文的口语交际充满自信与激情。在中国应试教育的制度下，教师在教学的过程中往往忽视了对学生口语交际能力的培养，从而使得中职学生在口语交际方面存在着一定的缺陷，有的学生甚至不敢在公开场合说话，这对学生以后的学习与工作都是极为不利的。因此，为了提升学生口语交际的能力，在中职语文教学中，教师就应该改变传统课堂教学过分重视理论知识的教学模式，营造良好的课堂教学氛围给学生“说”的机会。并且在这个过程中，教师要多鼓励学生，切不可因为学生声音不够大，表达不够准确而批评学生，这样只会挫伤学生语文口语表达的热情，从而打消学生“说”的积极性。
例如，在训练学生口语表达能力时，对于那些不愿意或者不敢在大众面前表达自己的学生，教师首先要鼓励学生走上讲台表达出自己的想法，不管学生讲的好与坏，重点在于培养学生在大众面前说话的胆量，在此基础之上，在慢慢提升学生的口语交际能力。在学生“说”的过程中，教师要多肯定和鼓励学生，还要求听的学生要认真，不要讥笑同学；一人讲完，我们要用掌声热情的鼓励。这样才能为“说”创造良好的氛围。还可以在班级里组织演讲比赛、辩论赛、自我介绍等让学生“说”的机会，并鼓励学生积极参与，让每个学生都能在语文课堂教学中训练自己的口语交际能力。最终让学生由“我怕说”转变为“我敢说”，从而不断提升学生的口语交际能力。
二、鼓励学生课外阅读，让学生有话可“说”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这源头就是“学习”，是“书本”。学生口语交际能力的好坏与学生知识面的宽窄是有密切关系的。而现在的中职生大部分处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态，他们的知识面非常狭窄。因此，中职教师要鼓励学生进行课外阅读。例如，组织一些“读书活动”，“读书小竞赛”等类似的活动，引导学生大量阅读，并鼓励同学之间相互交流，鼓励学生发表自己的读书感受。利用这样的方式不但增长了学生的知识面，还在潜移默化中提升了了学生的口语表达能力。在这个过程中，学生与学生进行读书交流，在沟通交流的过程中学习别人的优点、领略别人说话的重点，从而提升了自己的交际能力。鼓励学生进行课外阅读，增长学生的知识面，让学生“肚中有货”，才能使得学生从“我想说”向 “我能说”转变。
三、开展口语实践活动，提升学生的口语交际能力
我们知道，好玩、好奇、爱动是中职学生的共同特点，因此，在中职语文的口语交际中，我们应该改变传统口语教学中那种单调、枯燥的教学模式，而在课堂教学中开展丰富多彩的口语实践活动，比如一些游戏活动、比赛活动以及表演活动，从而很好的陶冶学生的情趣并让学生在欢声笑语中提升自身的学习能力。
例如，为了丰富学生的口语交际训练，我在语文教学中，举办了绕口令比赛、听力传话比赛、续故事接龙游戏等实践活动，让学生在“玩”中学习，在“乐”中提升交际能力。我还经常在班上举办“毕业生模拟应聘会”、“文化节新闻会”等活动，让学生在这种真实的场景中主动的与人沟通、交流，从而在潜移默化中不但提升自身的口语交际能力。
随着社会经济的发展，社会对人才的需求也提出了更高的要求，对于中职院校的毕业生而言，不仅要具备基本技术应用能力，还需要不断提升自身的综合素质，这些技能与素质的训练都与口语交际息息相关。因此，在中职语文的教学中，开展口语交际实践活动不仅能提升学生的口语交际能力，还能提升学生与人沟通、交流能力，从而让学生更好的适应社会发展的需求。
四、传授技巧，让学生学会“说”
在中职语文的口语交际教学中，教师除了引导学生“说”，还要交给学生一些“说”的技能，是学生从“我能说”转化成“我会说”。首先教师要让学生在口语交际的过程中使用普通话，说话音量适中，语速快慢适中，这是进行良好口语交际的前提条件。其次要让学生在表达过程中思路清晰，语句通顺、流畅，能准确表达出自己的观点。再次要让学生能根据不同的对象、不同的场合，选择说话的内容，并能利用表情、手势等肢体语言，增强口语交际的效果。
在口语交际的教学中，教会学生一些交际必备的技巧，能让学生更好的进行口语表达，并提升口语表达的效果。
五、结束语
总之，中职院校是为社会培养应用型人才的地方，学生除了具备基本的技能之外，还必须具备良好口语交际能力。因此，在中职语文的课堂教学中，教师要结合中职学生专业特色，组织学生进行口语交际的实践，不断提升学生的口语交际能力，这样才能为以后中职学生的谋职、就业打好基础，让中职学生成为有素质、有技能的人才，为社会的发展作出贡献。
参考文献：
[1]王丁.中等职业学校语文听说训练教学现状与对策[J].考试周刊,2009,(8).
口语交际能力论文篇6
一、初中生口语交际的特点、重要性及存在的问题
初中生从小学走来，向青年递进，在其生理趋向成熟的同时，心理上的自我意识也会越来越强，讲话开始更多注意自己的形象，怕讲不好丢面子、挨批评，有意地选用其他“不讲话的方式”表达意见。学生思维能力急速增长后，外在的语言表达能力，尤其是口语表达能力往往跟不上思维表达的需要，要么有东西说不出来，要么说出来的不是要说的东西，碰到不熟的环境、不相识的人，更加紧张，甚至表达得语无伦次。越是感到自己没说好，就越不想说，形成恶性循环，使得如今不少初中生宁愿通过网络、短信等表达，也不想大声地说话，这将直接影响到他们今后的学习与成长。
口语表达是一个人思维活动最直接、最迅速的反映，口语训练本身也是以思维力为核心的智力训练。它能有效地培养学生思维的条理性、严密性、敏捷性、灵活性，有助于培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、持久的记忆力和丰富的想象力。有统计表明，人们在日常生活中的语言应用，听占45% ，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，听与说占了人与人之间交流的75%，如果不善口语表达，一个人的事业和人生都会因此而打相应的折扣。初中生开始有基本的思想，基本的社会交往，说的基本能力也主要形成于这个时候。在初中语文教学中充分激发学生说的积极性和主动性，提高学生“说”的能力，至关重要。
目前，应试教育的问题在初中教学中依然严重，只有笔试没有口试，多数初中生口语交际能力不尽如人意，不少人心中有话不敢说，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。甚至三年初中都从无机会登台亮相当众发言，机会越少越不会说。一些同仁把教材中安排的口语交际练习，作为课外作业布置给学生自己去做，使口语交际教学流于形式。极个别同仁以自己的“出口成章”要求学生伶牙俐齿，对发言表述不流畅或含糊不清加以指责，也大大挫伤了学生“说”的积极性。
二、初中生口语交际能力培养的重点是激发兴趣、训练提高和技巧传授
初中语文教学无论是素质教育，还是应试教育，任务都相当繁重。培养学生的口语交际能力应当融入其中，突出重点，有序推进，既不能流于形式，也不能影响其他教学任务的完成。笔者在这几年的实践过程中主要抓了以下三个方面。
一是努力激发学生的口语交际兴趣。兴趣是成功的一半。初中生心智还没有完全成熟，更需要以兴趣支撑学习。调动初中生的口语交际兴趣，教师应注意从他们思想解放，活泼开朗，有较强的参与意识，渴望展示自我，实现自我价值的特点出发，多开展一些表演活动，让学生在表演的过程中用口语把自己所学所想充分表达出来。教师要特别注意热情引导和宽松环境的重要性，让学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口说话，不要怕他们说错、说少、说乱、说重复，要鼓励他们多说、“瞎说”、不同地说。这几年，只要课堂任务相对不紧，我都会在一节课中安排至少三分钟，轮流让一组学生就自己“想说的故事、想讲的新闻趣事”进行口语表演，平均每个学生每周至少说一两次，主要让学生讲所见所闻，介绍事情经过，发表自己的想法，起到了比较明显的效果。这样，坚持一两个学期就能够让一些原本张口就结的学生完整地说上一两分钟。
二是刻意加强学生的口语交际训练。人人天生会说话，口语交际本不难。之所以变成了问题，是因为我们的人为阻隔，因此我认为，初中生口语交际能力培养的过程就是解放他们说话权的过程，就是训练他们恢复说话本能的过程。训练的方式，包括：1.朗读训练。教师一定要坚持每课的朗读，可以全班读、分组读、个人读，通过读来培养学生的语感，来保证字正腔圆。2.背诵训练。这对学生学习与掌握好普通话具有相当重要的意义，尤其是整体背诵时音最高、读书气氛浓，学生记忆快，有助于提高学生的口语表达能力。3.问答训练。教师要精心设计问题，有意识地选择学生回答问题，让学生经认真思考后能答出来、答得多，要根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。4.口语比赛。对于口语水平低的学生，教师可以进行朗读比赛，成语及短语接龙比赛；对于口语水平高的学生，教师可以出一些即兴题目，如谈社会热点问题的看法等。
三是积极引导学生的口语技巧积累。口语表达也是一门学问，其中有许多技巧需要在实践不断积累。初中是有意识掌握这门学问的开始，教师要更加重视基本技巧的日积月累。教师要引导口语表达不理想的学生向能说会道的学生学习，总结后者的特点供前者模仿赶超。教师要通过听课文录音、名人演讲等方式，剖析他们的断句、节奏、表情、轻重音处理等技巧，并一一解说给学生，让初中生充分知道口语交际不是简单地说说而已，也大有技巧可学。教师还要特别注意让学生在辩论中提高技巧，鼓励初中生抓住机会反驳别人的观点，引导他们为了辩倒对方而不断提高技巧。
三、初中生口语能力培养要有力而为，有心而为，有的而为
初中生口语交际能力培养是长期工程，要贯穿于初中语文教学的始终。能不能持之以恒地实施下去，取决于教师的口语教学能力和意志。作为初中语文教师，我们要尽可能接受系统的、专业的口语交际培训或口语专项训练，从理论层面上对口语交际有清晰、全面、透彻的认识和理解。在掌握业务的基础上，教师要带头说普通话，要求学生发言必须用普通话，鼓励学生态度大方，口齿清楚，清晰简洁地表达自己的意思，微笑着认真倾听哪怕是最差的口语表达。教师还要将口语交际训练与考试挂钩，通过让学生或介绍自己的学习情况，或总结本期学习，或讲一个小故事等，重视自己的口语交际能力培养，区分优、良、及格、不及格等成绩并通知家长，争取家长支持共同提升初中生的口语表达能力。在有力、有心的基础上，学校还应加强学生和教师口语交际训练结果的评价，适当地奖优励先，调动教师和学生的积极性，使口语交际在初中语文教学中保持并不断赢得其应有的地位。
参考文献：
[1]曹维菊.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].学周刊：A，2013（1）.
口语交际能力论文篇7
长期以来，语文教学一直在考试指挥棒的指挥下进行，教育的功利化倾向十分严重。从学校角度来看，学校更为看重升学率，因此很多学校把口语交际教学当作课堂的点缀，它便成了语文教学中一项可有可无的内容。从教师教学的角度来看，教师的精力主要都集中在书面语言的训练上，比如掌握基础的字、词、句，分析课文的结构，分析作者的思想情感和对作文进行讲解，口头语言的训练便成为语文教学的盲点。长此以往，口语交际教学得不到老师应有的重视，学生自然而然也不会重视自己的口语表达。
⒉学生不敢表达
从学生年龄来看看，小学阶段是口语训练的起步、发展阶段。在这一阶段，学生年龄小，表现欲望非常强，发言、说话的顾忌不多。但是随着年龄的增长，学生变得越来越沉默。小学时，学生常常会因为老师不叫自己回答问题而伤心，然而到了初中，很少有学生主动举手回答问题，大多数学生都选择了沉默，除非是老师点名叫到自己时，才迫不得已说出自己的想法，否则会将“沉默是金”进行到底。这种变化主要是因为学生到了了初中的年龄阶段，无论是生理还是心理都已经发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，大多学生害羞并且害怕答错而挨老师的批评和同学的笑话。正是由于这种心理，“怕说”已经成为普遍现象。这样长期“怕说”下去，就错过了口语训练的最佳时光，最终导致不会说，从而便进入了 “怕说”到“不说”再到“无话可说”的恶性循环。
⒊学生表达不清
有些学生天生喜欢表达，有强烈的表达欲望，但是表达很不规范。比如，在课堂上经常可以看到有些学生高举双手，但老师点名后，回答起问题来却是不经过大脑思考，想到什么说什么，他们的回答往往是抓不住重点，词不达意。而有的学生心中有数，有自己的想法，他们却不知道从何说起，无法用准确的语言表达出来，因而在回答问题时，说话吞吞吐吐，半天都说不清自己想表达的意思。
通过以上问题可以看出，学生的口语交际情况不容乐观，这种令人堪忧的现状急需改变。作为语文教师，我们必须把培养学生的口语交际能力放在重要位置，课堂教学中处处隐藏着好机会，我们应该把课堂教学和口语交际能力培养有机地结合起来。
二、学生口语交际能力的培养策略
在语文课堂中如何培养学生的口语交际能力呢？我认为在课堂教学中培养学生的口语交际能力，可以从以下几个方面进行：
⒈激发学生表达的兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣是提高教学质量的关键。在课堂上，通过结合古今，使学生意识到口语交际能力对一个人发展的重要性。只有从根本上激发学生的内在动力，让学生认识到口语交际能力的重要性，才能激发学生的表达兴趣，从而自主自觉地进行口语交际能力的训练。
⑴联系古人故事。在语文课堂上，我们可以充分挖掘课程资源，抓住文言文课文中的亮点，不遗余力地激发学生兴趣。比如，在学习文言文时，可以集中讲讲孟子雄辩无敌、苏秦言动六国、晏子使楚、唐雎不辱使命、孔明舌战群儒等例子。通过讲这些例子，让学生从中有所启发，明白这些古人都是通过出色的口才从而赢得后人对他们的尊崇，让学生发自内心地产生崇拜之情，从而激发其内在学习的动力。
⑵联系社会需求。现在的社会发展已经进入了大协作的时代，人际间的横向关系大大加强。在社会工作和交往中，很多场合都需要谈判、辩论、演讲。无论你从事怎样的工作，良好的口语表达能力都是必不可少的，特别是教师、记者、节目主持人、导游、推销员等行业。在课堂上通过讲解一些成功名人的真实故事，让同学们了解到这些名人成功的原因大多都在于他们有着不错的口才，从而让学生意识到社会对具有良好口语交际能力人才的需求。
⒉给予学生表达机会
教师应该平等对待每一位学生，给予学生平等的表达机会。在课堂教学中，营造良好的氛围，采取丰富多样的形式，给予学生表现自我的机会。
⑴采取多种形式，进行述说练习。利用课前五分钟，让学生在讲台上进行口语表达练习。述说练习的形式灵活自由，学生可以消息，进行新闻播报，也可以就相关时事发表自己的评论，还可以说说自己的读书心得。比如，教师可以按学号顺序，每天让一位学生进行限时演讲。演讲前，教师可以先进行示范，将注意的事项讲清楚，并就演讲的语气、停顿以及演讲时的抑扬顿挫给予一定的指导，然后让学生根据示范要求进行练习。此外，学生还可以以讲故事的形式进行练习，将故事内容再重新复述一遍，并讲讲故事给自己的启示。课前的训练，不仅需要讲台上的同学大胆表达，还需要其他同学的认真参与，其他同学可以从声音是否洪亮，语言是否流畅，故事是否精彩，教育是否深刻这几个方面，与老师一起做评判者，指出讲台上学生的优点和缺点。只有在这种有意识地锻炼和有目的评价中，学生才能真正参与其中，从而提高口语交际能力。
⑵关注弱势群体，鼓励述说表达。学生的害羞、害怕心理是影响学生口语交际的重要因素，特别是那些个性内向、生性胆怯、缺乏自信同学，在口语交际中往往处于劣势，因而在课堂上他们往往是 “惜话如金”“金口难开”不敢发言。针对这个情况，教师应该认真调查，弄清原因，找到其寡言少语、说话吞吞吐吐的原因，从而对症下药，鼓励他们大胆表达。此外，教师应该创造良好的环境和氛围，关注每一个学生，特别是个别后进生，保护他们的自尊心和自信心，鼓励他们说出自己想说的话，即使回答并不完美，哪怕答非所问，也应及时给予肯定；激励学生，帮助他们去掉思想包袱，增强其自信心，使他们能积极参与课内外的问题讨论，主动发表自己的见解，大大方方地与他人交流，从而提高其口语表达能力。
⒊授予学生表达技巧
在课堂教学中，教师应该抓住每一个可以进行口语表达训练的机会，将口语表达能力的培养渗透在课堂教学中，这就需要老师具有一定的敏感度，能够适时抓住锻炼的机会。然而，仅有锻炼的机会还远远不够，还需要老师给予一定的指导，让学生掌握表达的基本技巧，才能做到会说。
⑴创设情境，礼貌表达。学生在日常生活中与家长、同学、朋友交流时，一般都能做到自然流畅，然而课堂上的表达却是断断续续，吞吞吐吐。这主要是因为课堂上的话题式的口语交际与日常生活中原生态的自然言语交际活动存在着一定的差异。因此，通过创设生动、逼真的情境，来调动学生内在的真实情感体验。在课堂上，可以采用语言描述、课件展示、情境模拟等方式，让学生身临其境。创设情境后，给予学生具体的指导，能分清交流的对象，并且根据交流的性质和内容，采用符合当时的情境的语气和措辞，做到礼貌表达、规范表达。创设情境、模拟场景中让学生学会倾听，并且能做到有礼貌地跟他人进行交流，不失去礼仪规范。
⑵思路清晰，准确表达。在阅读课中应该及时、适当地进行述说训练。比如：在教学记叙文为主的文章时，特别是故事性较强的篇目，要求学生看完之后，能够按照时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等几大要素，将事件和故事再复述一遍。要求学生理清思路，在复述时能做到思路清晰，并且尽量用简洁的语言进行高度概括，然后再把事件经过串连起来。让学生在这样的要求下，按照一定的规范进行复述，这样不但能促进学生对课文内容的把握，还能有效地训练学生的口头表达能力。
口语交际能力论文篇8
Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate
Teaching and Oral Communicative Competence
CHEN Lingling
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.
Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching
1 演讲与辩论简介
演讲与辩论是提高学生口语交际能力的两个重要方面，根据现代汉语词典的解释，演讲是指在公共场合，采用有声语言和肢体语言作为手段，针对某个或某些具体的问题，完整地表达自己的个人主张或见解，阐述道理或者抒发内心的情感，并进行鼓动的一种语言活动。演讲能对个人的口语表达技巧及心理素质进行良好的训练，对学生个人的胆量及表达能力是一个极有利的锻炼。
而辩论是针对某一问题上，参赛双方采取争辩的方式以捍卫自己的观点，通常情况下，由于辩论赛采取的是驳斥对方观点的形式，因而场面是极其激烈的。辩论对个人能力的培养主要从三个方面：有条理的逻辑能力、敏捷的思辨能力以及在赛场上雄辩的能力，因而辩论对个人综合能力的培养是多方面的，同时也需要花费大量的时间和精力。
2 演讲与辩论的有效教学
2.1 多样化教学组织形式，提高学生参与教学的主动性
传统意义上的教学教师占据主体地位，学生都是被动地接受知识，而随着现代教育逐渐提倡注重学生在教与学中的主导地位，注重让学生主动参与到教学活动中，成为课堂的主导。这个过程就需要教师对教学组织的形式进行着重的思考，从多方面充分结合学生的特点，提高学生的课堂参与度。
首先，要结合学生的兴趣所在。在演讲与辩论教学的初级阶段，学生由于尚未掌握一定的技巧，对陌生的话题较不熟悉，因此，教师要寻找同学们共同感兴趣的话题，例如：故事、笑话等。找到学生的兴趣所在才能顺利开展教学，让学生逐渐将注意力转移到学习中，从“逼着学”到“主动学”。这个过程一定要忌讳偏难的话题，这样的话学生难以开口，会对学习逐渐丧失兴趣。
其次，采用多媒体教学，让学生在观摩中学习。在课程教学进行到中阶段时，教师要适当采取一定的教学方式阐述演讲与辩论的技巧，包括两种口语表达方式与一般表达方式的不同，肢体语言的合适应用等。高科技的多媒体教学手段为教学提供了极大的便利，使得学生在课堂上足不出户便能欣赏到优秀人才的讲演与辩论，从中观摩技巧，逐渐学习在不同主题下如何运用言语表达以及肢体语言征服听众。
2.2 合适安排教学内容，强化教学方法
无论是演讲还是辩论，都需要有一个循序渐进的过程，教师在组织教学的时候，应根据学生的具体特点，在教学的初始阶段，让学生掌握基础理论，对一些场景进行简要模仿。在中级阶段，带领学生通过多媒体观摩大型赛事的比赛现场，领会大型比赛的氛围，观摩优秀的演讲者与辩论者是如何征服受众，同时教授学生如何在短时间内搭建表达内容的框架，培养学生的及时思辨能力，在即兴演讲与辩论赛中快速做出反应。在教学的最后阶段，进行演讲及辩论赛的实战演练，选择题目，组织全班同学进行积极准备，并在课堂上展现成果。
2.3 合理考查，公平评价
教学需要进行考核才能明确教学的进展、问题，因而，教学的考核极其重要。尤其是对于高等职业院校来说，这种考核对于鞭策那些态度不端正的学生具有立竿见影的效果。因而，在演讲与辩论的教学中，为了使教学达到预期目标，需对学生进行平时成绩考核（占30%）及最终成绩考核（占70%），平时成绩包括出勤率、平时演讲与辩论情况、课堂上的表现等综合情况，而最终成绩是学生的个人演讲与小组辩论的综合成绩。这样的综合性考查机制能有效让学生参与学习，并以积极的态度投入学习。
同时，还应对学生的表现作出积极的评价。独立学院院校的学生由于一开始便存在底子薄、态度差的问题，因而在大多数情况下，教师都不会对他们作出积极的评价。因此，一个积极的评价对于这些学生来说，意义重大。教师在学生作出一定努力之后，进行公平、积极的评价能有效的激发学生的学习主动性，让其在后续的学习中冲劲更足。
3 有效演讲与辩论中应注意的问题
（1）学会倾听，注意倾听。倾听是一门重要的说话艺术，据相关调查表明，人与人的交往中，听的部分占据了55%，由此可见，听的艺术之重要性。在演讲与辩论中，倾听不只是简简单单的接受对方发出的声音，而是通过倾听和思考，将这些听到的声音转化为重要的信息内容，并对这些内容加以思考、分辨，提取核心内容部分。同时还应注意声音发出者在讲话时的神情动作，注意领会其中的要领，并在较短时间内做出思考。
（2）表达要自信。在交流中，说话者必须要有底气，这样才能让受众觉得表达是有据可信的，尤其是在征服听众的演讲与征服对手的辩论赛中。这便要求我们的学生在平时的生活与学习中通过开阔自己的眼界、树立积极的心态，学习强有力的表达技巧，在交流中、演讲中、辩论中，做到有话可说、有话敢说、有话会说，在表达时自然得体、大方有度。
4 总结
在现代化的社会里，缺乏较强的口语交际能力是无法实现全面发展的。笔者结合自身的经验，在前人的看法上对现阶段独立学院语文教学中培养口语交际能力的典型课程演讲与辩论课程的教学进行了一定的思考，认为现阶段的演讲与辩论课程的教学仍然存在着一定的缺陷，需要从教学者与学习者两个方面作出积极努力。当然，学生口语交际能力的培养并不止上述的演讲与辩论训练，其他的如讨论、复述、交谈等也都是极其有利的方式，教学需要根据实际需要及实际条件选择合适的方式对学生进行能力培养，最大程度实现学生口语交际能力的全面提升。
参考文献
口语交际能力论文篇9
能够使每一位同学都态度大方地回答问题，只是口语能力训练的一个最基本要求。我们要采取许多别的形式，真正使口语教学方法多样化。
（一）复述能力的训练。
对一些故事性较强的课文内容进行复述，这一点受到不少老师的重视。例如，要求学生在熟读《桃花源记》的基础上，根据适当的提示，用自己的话复述全文内容。这既可以帮助学生理解课文的大意，同时又可以提高其概括能力，效果是很好的。还必须进一步引导他们用简洁的语言提炼文章的主旨。除了复述课文之外，还可以利用课前5分钟，由学生轮流上台复述前一天给自己印象最深的时事新闻。这一方面可培养学生看和听的能力，另一方面可训练口语表达能力。现在，很多学生不关心国内外大事，只关心一些娱乐八卦新闻，这对学习语文是很不利的。通过语文课引导学生复述时事新闻，有助于改变以上状况，一举多得。
（二）口头小作文。
复述课文内容或时事新闻是有规律可循的，有时候需要讲清一件事，不一定有模子可套。所以，平时还多口头小作文。对口头小作文的要求不一定真正与写书面作文的要求一样，但基本程序可以参照。一是确定题目，可以跟踪学生比较关注的热点问题，也可以是别的问题；二是结构、顺序等，跟书面作文一致。口头作文一开始比较难，可能不像书面作文，但只要坚持下去，久而久之，自然就会有明显的进步。有时候，可以组织学生配合读书，读完后用自己的话评价这本书，要求有理有据；有时候，还可以让学生事先准备，举行故事会。形式尽可能多样，目标就是提高口语表达能力。
（三）举行小型辩论会。
这一方式的主要作用是同步训练学生的思维和口语能力。前面提到有些学生当众说话时语无伦次，与思维比较混乱有关。学习辩论有助于解决这一问题。因为辩论时要求思想活跃、思维敏捷而缜密，既要善于抓住对方语言中的漏洞，又要防止自己的话出现问题，这就需要用合适的语言去表达自己的思想。在实际操作时，可以将辩论会搞得正规一些，像社会上通行的那样，也可以随便一点，搞成自由辩论，这更有利于调动全班同学共同参与。有一次，我曾经在初三的学生中组织过关于“学生玩电脑游戏”的自由辩论会，结果是连平时最不爱说话的同学也忍不住发表了自己的意见，很好地达到了预期的目的。
（四）演讲比赛
在日常生活中，少不了碰上需要向人介绍自己的主张、意见，或是需要说服、打动人家的场合。例如，班干部竞选，需要发表演讲。比较简单的演讲，初中生是能够做好的。我们只需要让学生明确自己演讲的目的，想办法“打动”人，并适当介绍一些简单的演讲技巧。重要的是要充分调动学生的积极性。语文教师兼班主任的，可以将这类语文课与班级工作适当有机结合，这样，两方面工作都会更主动。
以上介绍的几种方法，对提高学生的口语水平都非常有益。我们可以根据不同的教学阶段，制定相应的教学计划，明确训练重点，循序渐进，由易到难，甚至形成系列。
二
除了以上教学方法之外，在实际训练过程中，还有以下几个问题需要针对性地加以解决。
（一）说话要有中心，有条理。
首先，在事前应明确自己要讲清什么问题，中心是什么，说话要围绕这个问题展开，不要无的放矢，不着边际。说完了，要让人明白你究竟说什么，如果毫无头绪，摸不着头脑，那就等于没说，达不到自己的目的。其次要有条理，先说什么，后说什么，应有一个合理的顺序，若是东拉西扯、颠三倒四，也会使人听了不得要领，很难达到交际目的。
（二）说话要清楚、简洁。
有的同学讲了一大通，但就像一团乱麻，该讲清楚的不清楚。这就要求讲话者事先多思考，弄清楚讲的目的、对象、重点、方法、顺序和详略，只有先想清楚才能讲得清楚。另外，还要讲究简洁，不罗嗦。重复的话不要讲，该去掉的要舍得去掉，去掉那些与中心关系不大的话，去掉那些口头禅或不必要的叹词。
（三）说话要连贯、严密。
连贯是指句与句之间能够连接得上，严密是指说话有逻辑性。这都要求讲话者的思维应当连贯、严密。要力戒说话不经思考，漏洞百出，经不起推敲。平时就要多注意这一点。
口语交际能力论文篇10
一、新课标中的口语交际
在2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》中，把必修课的课程目标分成两个部分，“阅读与鉴赏”和“表达与交流”，其中的“交流”，就是指的“口语交际”。在新课标中，分别在七个不同的地方提到口语交际，其重要性可见一般。
由于新课标没有集中对口语交际进行阐述，下面，根据新课标的内容，把其中口语交际的部分抽取出来，解读对口语交际要求：
首先，关于口语交际的定义：
口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。（P17）
其次：关于口语交际的目标：
口语交际的目标，在新课标中分为必修课的口语交际目标和选修课的口语交际目标。
必修课的口语交际目标是在两个地方分说的，在新课标的第二部分课程目标中，对“表达与交流”提出了九个目标，其中有关“交流”的，也就是有关“口语交际”的有三点要求：
1、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。（P9）
在新课标的第三部分实施建议中，提出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。
选修课的课程目标中，把口语交际的目标放在了“语言文字应用”的目标中，要求“在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动”。（P12）
第三，关于口语交际的表现形式：
在新的课程标准中，没有直接表明口语交际的具体表现形式是什么，但是，通过对口语交际目标的分析，我们不难看出，新课标中，把口语交际能力分为日常说话式（善于倾听、敏捷应对、恰当表达）和公开演讲式两个方面。并主要突出了公开演讲式的口语交际项目，明确提出要“学会演讲”，是“学会”而不是“熟悉”，尤其特别提出了三种口语交际方式：演讲、辩驳、朗读。
在新课标的第三部分实施建议中，又提出了“报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演”等五种方式（P27），应当说，这五种形式只是演讲、辨驳、朗读的另外一种说法罢了。
新课标的附录中，还提供了一些选修课程的举例，其中课程举例七就是演讲与辩论，提出了具体的实施方案：
“讨论若干典型的演讲、辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教训，从中获得启示。观摩演讲、辩论活动，感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果。
“引导学生平时加强积累，扩大知识面，熟悉一些典范的演讲、辩论案例；提高思想文化修养，增强观察事物的敏锐性和思考问题的深刻性。设计丰富多采的活动，指导学生在每一次活动前做好充分准备，通过反复实践丰富临场经验，提高语言艺术水平和应变能力。（P33）
第四，关于口语交际的训练方式：
口语交际的训练方式，新课标中提到了两个方面：在课内方面，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”在课外方面，“还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”（P17）
第五，关于口语交际的评价：
新课标中，对于口语交际的评价有明确的要求：
“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，关于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”（P23）
二、“口语交际”新在何处
在2000年以前的高中语文教学大纲中表述为“说话能力”或“听说能力”，两个概念并行于大纲中：“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”“在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。”（《全日制中学语文教学大纲·高中部分》1995年6月第3版 P2）并且把“说话能力”的具体表现形式“即席发言”、“辩论”、“演讲”分属于高一、高二、高三三个年级。（同上P9－11）
至2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》，“听”、“说”整合成“口语交际”，确立了“口语交际”的基本理念：口语交际能力是现代公民的必备能力。其中，关于“口语交际”的内容和要求有两条：一条是“养成说普通话的习惯”，另一条是“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”。 （《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社P59）
在2002年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中，对口语交际作了更详细的说明：
“自信地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。
“养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。
“能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。
“在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。
“具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。（P4）
从说话能力到口语交际，不仅仅是一个词语表述的转变，而是教学重点的转变，课程设置重点的转变。以前的说话能力或听说能力，是附属于写作能力的，比如2000年之前的大纲中，在论述口头表达的意义时说“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义”就是在写作能力中论述的。（《全日制中学语文教学大纲·高中部分》P6）在能力的训练上，很显然，口语交际更能体现出语文的学科性质，即“语文是最重要的交际工具”，通过口语交际的教学，使语文课程能“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
高中语文新课程标准中对于口语交际的要求与以前的口语交际、说话能力相比，有以下几点明显的不同：
第一：更强调口语交际中的“情感态度和价值观”。
新课标提出了设计课程目标三个方面，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。作为交际活动，交际双方的“情感态度和价值观”就非常重要。美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。新课标中要求“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方”，正是要在培养学生的“情感态度和价值观”做出自己的贡献。
第二：更重视口语交际的实用效果。
“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。
第三：具体提出了口语交际的技巧。
“善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语交际效果的途径，仅仅有说话的能力是不够的，还是说巧，说好，还要“锦上添花”，充分发挥近距离口语交际的优势，让有声语言（语调和语气）、身体语言（表情和手势）和沟通技巧（倾听和应对）完全融入到口语交际中去。
第四：特别强调了演讲的重要性。
在新课标中，共有10处提到演讲（包括演讲者）并且明确提出了要“学会”演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。2002年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。由“一定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。
在江苏教育出版社出版的实验教科书语文必修四中，关于演讲的文章选择了5篇：恩格斯的《在马克思墓前的讲话》、马丁·路德·金的《我有一个梦想》、孙中山的《对岭南大学黄花岗纪念会演说词》、帕特里克·亨利的《不自由，毋宁死》和顾拜旦的《奥林匹克精神》，用了20页的篇幅，占整个必修四的五分之一。
在演讲、辩驳、朗读三种交际方式中，很显然，只要做好了演讲一项，那么辩驳与朗读自然不在话下。
第五：在细节中体现个性。
在对辩论的提法上，由讨论，到辩论，再到辩驳，一字之差，“驳”字更强调自我的表达，更强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”课程基本理念。
三、新课标中口语交际中的两点不足：
首先没有表明表达与交流的关系。
在新课标中，把表达定位为写作，而把交流定位为口语交际。那么，口语交际与写作的关系是什么呢？课标中没有明确示出。倒是在95年的大纲中说的明白：“指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。”（P6）“我手写我口”，没有一定的口语交际作基础，就不可能达到新课标中关于表达的要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”（P9）
其次关于口语交际的评价语焉不详。
“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”P24（第三部分 实施建议 必修课程的评价）
课标中提出“态度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具体的教学中，很难具有可操作性，在《高中语文课程标准教师读本》中，对于口语交际的评价也避而不谈，除了引用了课标中的原文外，未做任何解释。
他山之石，可以攻玉，下面列举出美国宾西法尼亚州公立学校的课程标准中对高中学生需要掌握的关于如何进行讨论的听说技巧的内容，以资借鉴：
1、 关于讨论，每个学生需要掌握如下技巧：
* 问与讨论话题相关的清楚的问题
* 对与讨论话题相关的信息和观点作出反应
* 去听并领会别人对这个话题的贡献
* 以适当的语音#语调参与讨论，以鼓励平等参与
* 促进全组成员参与
* 介绍与讨论话题相关的!能促进整个组讨论的信息、想法和观点，来丰富本组的讨论
* 在必要的时候做出解释和总结
2、 参与小组讨论和大组讨论及陈述性发言，每个学生需要掌握如下技巧：
* 促使每个成员发言
* 选择并介绍一个关于此次任务的口头材料
* 组织见面会
* 参加一个正式的见面会（如为了找工作或上大学等)
*围绕一个特定的话题组织和参与一个非正式的辩论
*运用评估指南(国家关于问题讨论会和主持人的规定)去评估小组或大组讨论（例如电视上关于贵族的讨论）
――转引自《中学语文教学》2004年第7期P7－8
通过比较，不难看出，美国的教学内容实用性，可操作性很强，更能从每个学生的角度去考虑教学的内容，有利于对每个学生的评价。相反，我们的口语交际内容显得零碎、笼统而缺乏系统性。在教学中，无法进行具体的内容评价。急需把口语交际课程标准的具体化，建构一套适合我国学生需要的独立、细致、完整的口语交际评价系统.
参考书目：
1、《普通高中语文课程标准（实验）》 中华人民共和国教育部制订 人民教育出版社 2003年4月第一版
2、《高中语文课程标准教师读本》 秦训刚 蒋红森主编 华中师范大学出版社 2003年10月第一版
3、《全日制中学语文教学大纲·高中部分》 中华人民共和国国家教育委员会制订 人民教育出版社 1995年6月第3版
4、《全日制普通高级中学语文教学大纲》
中华人民共和国国家教育委员会制订 人民教育出版社 2002年4月第1版
5、《中学语文教学》2004年第7期 韩浩《从“小组讨论”到口语交际教学》P4－5
口语交际能力论文篇11
一、口语交际教学的必要性
口语交际需要教学吗？对此，人们的认识并不一致。钱加清主编的《语文课程与教学论》中有这样的表述：“长期以来，人们有一种普遍认识：即说话不用学，生来就会说。一些教师也不例外，在他们的头脑深处固守着这一思想，对口语表达常持漠视、轻视的态度。加之传统的‘言多必失’、‘敏于行，慎于言’、‘敏于行，讷于言’等明哲保身思想的影响和束缚，更使部分教师在潜意识中避而远之，视‘能说会道’为‘油嘴滑舌’、‘耍啃皮子’。因而极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多言语实践的机会。另外，长期以来考试不考口语，人们对口语交际教学的重要性的认识就更模糊了。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力”。人们对口语交际教学的认识不够充分，加之考试的引导作用导致口语交际教学不受重视。这里还要涉及到日常口语和口语交际教学的区别。有的学者认为，和日常口语相比，口语交际教学具有三个方面的特征，即全面性、反思性和思辨性。所谓全面性，“体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练将涉及尽可能多的口语交际形式，体验各种场合和文化中的交际行为；而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也可能是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的惟一环境，因而有必要为所有学生提供机会”，所谓反思性，是二者的本质区别，“是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力”，而思辨性是指培养学生的思维，“这就要求在不同条件下通过听说快速整合信息，发现解决方案。其中的思维方法当然是需要培养的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式”，“只有通过这样的思维训练，学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达思维，成功地与他人交流，成为热情的和有批判头脑的语言使用者”。可见，口语交际教学是日常口语表达所无法超越的，训练口语交际能力，需要系统的口语交际教学。
从社会发展和需要的角度看，有学者认为“随着现代科学技术发展，信息时代的到来，大众传媒在我们的生活中占有越来越重要的位置，理解和评价学生的语文素养，不仅仅只有读写的能力。听和说的感知和敏锐，怎么听和如何说，理解和表达，对于身处于这个日益多元文化社会的学生显得十分重要”。蔡明，王文彦的《语文课程与教学论》中有相似的表述，“在信息时代，许多信息是需要快速、直接的传递的，是通过电话、广播、电视、计算机等电子媒介传递的。听说比读写更有效地打破了时空限制”，“听说的应用范围扩大，价值提高，对人们的口语交际有着更高的要求，要求人们具有更准确、敏捷、有效地口语交际能力”，“这种能力不会是自然形成的，必须通过科学伦理以及大量的社会语言实践活动才能养成”。另外，口语交际能力是口才的体现，有口才的人一定是人才，从培养和选拔人才的角度看，口语交际教学也是必要的。也就是说，无论是社会发展对人的要求还是从选拔人才的角度，我们都要重视口语交际教学。
二、口语交际教学的内容
很多人论述口语交际教学只关注口语交际教学的方法，并没有提到多少关于内容的东西。没有内容，空谈方法肯定是有问题的。就像语文课程与教学论，或者是教学论包含课程论，或者是课程论包含教学论，或者是课程论与教学论的整合，也就是说内容和方法必须是在一起的，有了口语交际教学的内容才有口语交际教学的方法，所以必须明确口语交际教学的内容，那么口语交际教学究竟包含哪些内容呢？
对此，蔡明、王文彦主编的《语文课程与教学论》作了详细的论述，口语交际教学主要要求培养学生七个方面的内容：一是“口语交际的态度”，包括“耐心、专注地倾听”和“自信负责的表达”；二是“语音辨识力”，要求能“把声音听清楚，听准确”，“提高普通话水平，是提高辨音能力的根本措施”；三是“话语记忆力”， 要求“必须迅速而准确地捕捉对方发出的每一个语音信息并且立即将其储存到大脑皮层里，作为理解和品评的基本素材”；四是“话语理解力”，包括“对词语、语句、句群以至整个话语的意义的理解与把握”，“是听说能力的核心，是听话水平高下的重要标志”；五是“话语评判力”，包括“评判正误真假”和“品味话语的高下优劣”，要求“学会吸纳对方有用的信息，原谅对方过激的言辞，欣赏对方独特的见解，质疑对方有误的信息”，“是听话能力的高层次要求”；六是“口语表达能力”，是由“内部组码能力”，“语言编码能力”和“定向发码能力”三个阶段组成的一个过程，也就是形成思维、组织语言和语言表述的过程；七是“口语应对能力”，是指“口语交际中对意外出现的变故的处理能力”，即根据需要说话人要随机应变，注意“根据对方的谈话内容或已经变化的场景”和“对方的面部表情和动作”调整自己口语表达的内容与方式。
由此可见，口语交际教学的内容是包括态度、辨识、记忆、理解、评判、表达等多个方面的，口语交际教学不仅要培养学生听话说话的能力，还要求培养学生的思维能力，在语文课程目标的三个维度中更注重学生情感态度价值观的培养。
参考文献：
[1] 钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社.2008.
口语交际能力论文篇12
一、模拟交际情景
口语交际技巧是一种较抽象的知识概念，不能直接转化为具象的知识点供学生学习，且小学生的理解能力较差，如果直接向学生教授口语交际技巧，难免会使学生感到疑惑。而如果利用情景模拟的授课方式来训练学生的口语能力，能够激发学生的兴趣，使口语交际课程的效率大幅度提高。在模拟交际的过程中，教师可以先提出问题，然后引导学生解答，同时注意让每个学生都有回答的机会。
教师可以先让学生熟读课文，熟读课文是为了训练学生的阅读能力和口语能力，在学生口语能力过关的基础上才能开始训练学生的口语交际能力。在熟读课文的情况下，让学生以分组的形式进行情景模拟和角色扮演，表演课文中的故事，这种小游戏的方式既能激发学生的积极性，还能在学生做游戏的过程中潜移默化地培养学生的口语交际能力。因此，教师应该使用新的课堂方式来活跃课堂气氛，从而达到训练学生口语交际能力的目的。
二、开设比赛
小学生的口语交际技巧应该在日常生活中逐渐培养，因此在学生课堂学习的过程中也应该融入更多口语训练。在阅读训练的课堂上，可以开设辩论赛来引导学生练习口语交际的技巧，让学生在辩论过程中逐渐提升口语交际的能力。
还是以《你必须把这条鱼放掉》这一课为例，教师可以以此文章为论点开展辩论赛。正方：汤姆应该把鱼放掉;反方：汤姆应该把鱼带回家。正反两方展开讨论，同时，重点依然是每个学生都必须参与到辩论中来，让学生在辩论赛中不断突破自我，提高自身的口语交际能力。辩论赛的方式能够有效减少阅读课堂上的枯燥感，在辩论赛的过程中不仅能够活跃课堂的气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离，教师也可以参与到学生的辩论赛中，帮助处于弱势的一方，巧妙地延长辩论赛持续的时间，让学生在辩论赛中充分体会到交际的乐趣。
三、在实际生活中训练
除了在课堂上，还可以在日常生活中培养学生的口语交际能力。口语交际能力是应用在实际生活中的，因此提高口语交际能力的更有效途径就是在实际生活中展开训练。虽然小学教材中每个单元都有口语交际的课程训练，但是这种训练方式犹如纸上谈兵，因此收获的效果并不明显，而学校可以多开设各种活动，例如踏青、植树、征集志愿者或学雷锋做好事等，与教材中的口语交际训练相结合，从而提高教材中口语交际内容的利用率。小学生在活动之后，心态通常都会比较兴奋。在这种兴奋的状态下，往往就会产生倾诉的愿望，这时教师或家长应该耐心倾听孩子的倾诉，并引导孩子多说出内心的想法。同时，为学生搭建一个良好的口语训练平台，在班级范围内展开演讲活动，让每一个学生都说一说活动中的体会，鼓励学生演讲，这样不但可以提高口语能力，还能培养学生的演讲能力。
口语交际能力论文篇13
交际是社会生活工作中必要的活动，而语言则是最为重要的交际工具，比起书面语言，口语交际的运用更为广泛，也更为直接。现代社会不仅要求人们有广博的专业知识和劳动技能，还要求员工有优秀的口语交际能力。卡纳基曾说过，一个人的成功，15%依靠他的专业知识，85%依靠他的口才与人际交往能力。但在中职中学生不会说，不敢说，说不好的情况普遍存在，所以应该通过中职语文教学，全面提高中职学生的口语交际能力。
一、口语交际能力概念
语言是交际最重要的工具之一，恩格斯说人们用来交流思想，互通信息的语言，是人类社会特有的一种现象。其特殊性就在于它是专门用来交际的，语言存在的价值和生命力就在交际。语言有书面和口语两种形式，口语比起书面更加广泛和直接，书面语言是在文字形成之后形成的。和书面语相比，口语具有三个特点，即表达的临场性，应用的广泛性，语言形式的独特性和内容的随机性。在一般的交际中可以用两种方式应对，一为口头应变，这是主要的应变方式，口语应变能力考验一个人的思维能力，表达能力和个人修养。二为体态语言，中国人喜欢微笑，外国人喜欢两手一摊或耸肩。在特定的场所下，我们没有万能的应变模式，需要平时的训练和积累，在较短的时间里寻找需要的材料，用口语表达出来。
口语交际能力指的就是用有声语言的形式，加上一些非语言肢体动作等，机巧，恰当的以听说的方式加以实现，用来进行情感，信息交流的能力。即包括对语言文化的把握和理解，也涵盖了对语言规则的利用和关照。
二、中职学生口语交际能力的现状
口语交际在我国的发展较为漫长和曲折，2000年的中职语文教学大纲中明确提出要培养增强学生的口语交际能力，为口语交际教学提供了方向。中职语文教学承接初中，应该接近高中语文新课标且突出职业教学的特点。虽然口语交际教学的研究逐渐深入，但在教学实践中还存在很多问题。（1）缺少相应的课程教材。在当今发达国家，如德、英、美等国都把培养学生口语交际能力作为重要的教学内容，编写了专门的教材。而我国至今还没有开设相应的口语交际课程，只在语文教材中穿插了一些口语交际的内容，加上课时，设备的限制，都制约了中职学生口语交际能力的发展。（2）理论基础薄弱。很久以来，语文教学都比较关注书面教学，再加上应试教育的影响，重视读写听说，口语交际教学很少被提及，对于口语交际的教学和研究也很少，教学方法稀缺，训练方式枯燥，无法提升到理论的高度，就谈不上实践指导了。（3）测评体系的缺失。由于缺失相应的口语测评体系，就无法对当前学生的口语交际能力进行很好的评估。虽然普通话考级中有“说话”一项的考评，但只是普通话规范程度的初步测定。（4）教师素质问题。由于缺失相应的口语教学理论和方法，教师在课堂上进行往往采取探索式的教学方法，在一定程度上影响了教学的效果。加上很多语文老师虽然学识渊博，但并不擅长口语交际，很难胜任培养学生口语交际能力的任务。
三、在中职语文教学中培养学生交际能力的方法
1.创造良好的口语交际环境
交际通常发生在一定的社会环境中，为了培养学生在不同场合的口语交际能力，就需要创设良好的交际环境。首先应建立和谐的师生关系，鼓励学生进行交流。同一个班级，有的教师上课气氛活跃，有的死气沉沉，这原因大多在于教师。作为教师，应当深入学生，了解学生，建立和谐，平等的师生关系。师生关系的好坏是学校环境中最为重要的一种人际关系，能直接影响教师的教学和学生的听课效率，影响师生的心理和个性发展，所以师生关系是参与口语交际活动的前提，是自主学习的前提。其次创设良好的班级语言环境。班级是学生学习成长的重要环境，班级里的人际关系是影响其学习的重要条件，作为中职语文教师必须了解班级人际关系的特点和这些关系对学生的影响，才能有效促进学生进行学习。教师要鼓励学生互相帮助，互相关心，让学生之间形成较好的口语表达风气，互相影响渗透。最后通过组织成立口语交际兴趣协会等学生社团，组织开展相关活动，通过爱好者聚集交流，达到传播、推广的作用。
2.加强普通话训练
要想拥有良好的口语交际能力，训练普通话是必不可少的，掌握普通话的语音标准的学好普通话的基本要求。一个吐字不清，方言浓重，语调不协调的说话者很难在大众中取得好感和关注，参与工作后的交际也会受到一定的阻碍。梅尔比指出人们在谈话时表达的内容有7%依靠词汇，38%靠声调，55%靠我们的身体语言和脸部表情。可见训练普通话的重要性。我国有许多地区，也有许多方言，普通话的发音和方言发音有较大的出入，虽然在小学初中已经有较长时间的普通话训练，但因为各地的教育水平不同，普通话水平参差不齐，农村地区较为落后，有的甚至不会说普通话。训练中职学生普通话，主要可以从韵母，声母，语调，声调，声音等方面着手，用6个课时左右的做集中辅导就可以了。在发音练习中，应要求学生把每个字音和语调读准。出色的语音可以很好的提高交际能力，在语言交际过程中若有一副准确，清晰动听的语音，把交际内容表达的清楚明了，那么必然会推动交际的进一步发展，有助于交际目的的达成。
3.加强朗读训练
朗读是把书面语言转化为有声语言的创造活动，朗读者通过以特定材料文字作为基础，生动准确的再现文字的思想内容。朗读是一种可以加强学生口语交际能力的手段，学生通过朗读可以进一步推敲文章的情调，含义和韵味，想象作者写作的感情和心境。经常朗读美文佳作可以提高学生的审美情趣，写作能力和鉴赏能力。通过朗读可以训练学生的语音，语调，语速和语气，提高口语交际能力。
提高中职学生口语交际能力的方法并不单一，作为中职语文教师不仅要提升自身的素养，还要探索各种有效的教学手段来培养学生的口语交际能力，为学生走上社会打好坚实的基础。
参考文献：
[1]苗东思；中职学生语文口语交际能力培养研究[M]东北师范硕士学位论文2009（2）
[2]袁彬彬；社交口才[M]宗教文化出版社2002（5）
