表达实训总结篇1

形成性评价是为使口语表达效果更好而不断进行的评价。它的主要目的是为了明确口语训练过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整口语训练内容，以期获得更加理想的效果。形成性评价能及时跟踪了解学生的学习情况，在口语训练中，评价内容包括学生的目的、态度、表现、期望、口语表达情况等，是基于对学生口语训练全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。评价的结果要及时反馈给学生，帮助学生做出相应调整，以利于下一阶段训练的顺利进行。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。采用的评价方法有测验、调查、观察、访谈等。

（二）运用总结性评价，对学生学习结果进行整体性判断

总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。考核一般在学期中、学期末进行，其目的是检验学生的口语表达水平是否最终达到了教学目标的要求。它重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

（三）口语训练还要采取相对评价、绝对评价、个体内差异评价的方法

相对评价以口语训练的基本要求为评价基准，将每位学生的口语训练水平与基本要求逐一进行比照，以判断每一位学生的相对优势。通过相对评价，绝大多数学生均能达成训练目标。绝对评价以口语训练终极目标为教学评价基准，将每个学生的口语训练水平与高级目标逐一进行比照，使每个学生清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距。个体内差异评价善于从学生个体出发，将学生的过去与现在相比较，将学生的过去作为评价基准，发现学生取得的进步，这种方法体现了尊重学生个体差异的因材施教原则，适当减轻了学生的学习压力。三种评价方法结合使用，既分辨出学生之间在口语表达方面的真实差异，又反映出教学目标的要求，更为重要的是尊重了学生的个性差异。

口语训练的教学评价要求

口语训练的教学评价，应考察学生口语训练目标、要求的达成度，口语表达时的态度和听说表现。

（一）面向全体学生，注重因材施教

职业教育要面向全体学生，五年制高职学生正处于青春期这一人生转折时期，处于此年龄段的学生，身心发展不够成熟，心理状态很不稳定，情绪波动极大，呈起伏式发展，如果调控失当很可能导致各种心理疾病，形成自闭心理，羞于启齿而影响口语训练的效果。学生在行为习惯上没有最终定型，还属于养成阶段，学习上离不开老师的方法指导。五年制高职生活泼、热情、开朗、乐观、善于交际、自尊心强等，这些是有利的条件。但同时他们又表现为以自我为中心、任性、固执、自我约束力弱、自卑、紧张、不自信、抗挫能力弱等，这些是不利的条件。口语训练教学评价要尊重学生的个体差异，学生的性格、兴趣、爱好、价值取向、表现千差万别，所以评价标准不必强求统一，要灵活多样，因人而异，最终目的是使得每个学生都有所进步。重在鼓励，激发学生的口语表达兴趣，促进学生身心发展。

（二）评价主体多元化，发展性动态评价

评价主体多元化，是当前评价改革的重要理念和方向，让学生参与到评价之中，打破教师“一言堂”的评价模式，在学生自评、学生互评的基础上由教师点评。除课堂口语教学外，组织校内外实践活动，如演讲比赛、辩论赛、社会实践活动，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

教学评价是教学过程中的一个重要环节，贯穿于口语训练教学程序的起始、中间和结束阶段。教学评价具有激励、诊断、反馈、总结、导向和发展等多种功能，结合每一阶段的口语训练目标，了解学生口语训练的学习状况，诊断学生口语表达能力的提高程度与发展需求，从教和学两方面总结存在问题，将意见反馈给学生，引导、激励他们发展提高，同时，反思改进教师的教学行为，不断调整和完善口语训练教学过程。这是一个循环往复、不断提高发展的过程，在此过程中，通过激励性评价提升学生口语表达的积极性和自信心，激发学生提高语文素养的热情。

（三）立足三维目标，构建和谐的评价体系

口语训练应立足语文教学的三维目标，结合口语训练教学目标，整体构建教学评价体系。拟定训练项目，如朗读、交谈、讨论、演讲、采访、辩论等。从“知识与能力”的维度来看，重在评价：能理解对方的观点和意图，抓住中心与要点；讲述见闻，内容具体、语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；阐述自己的观点做到语音正确、语句连贯、条理清楚、中心突出；讨论问题，围绕话题、表述充分；能进行文明得体的交流，有一定的交际意识和应变能力；注意表情和语气，说话有感染力和说服力。从“过程与方法”的维度来看，重在评价：养成说普通话的习惯，听人说话有耐心；能自信、负责地表达自己的观点；能适时调整自己的表达内容和方式；能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨；不讲方言，没有口头禅。从“情感态度价值观”的维度来看，重在评价：能耐心、专注地倾听别人说话，讲文明、有修养；有表达的自信心；讲述见闻时能说出自己的感受和想法，感情真挚；能积极参与问题的讨论；与人交流能尊重对方，抵制不文明语言；交际中注意语言美。教学评价量化如表1。

表达实训总结篇2

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0158-02

高职教育作为我国高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理等一线需要的高端技能型人才的使命。口才能力是高端技能型人才必备的重要能力之一，培养高职学生的口语表达能力和交流沟通能力是增强其社会适应性的需要，也是培养高端技能型人才的一个重要内容。因此，目前我国高职院校都普遍开设了“演讲与口才”课程。但由于教学内容缺乏针对性、教学方法的单一性，导致学生学习积极性不高，该门课程教学成效不大，这是影响和制约高职人才培养质量的一个重要因素，也成了有关学者关注的问题。近年来，广西电力职业技术学院（以下简称“我院”）演讲与口才课程教学团队在实施专业及课程一体化综合教学改革的推动下，根据专业人才培养目标要求和课程特点以及学生实际，重构课程教学内容体系，探索并形成了演讲与口才教学与心理素质训练相结合、与实际岗位需要相结合、与拓展知识训练相结合、与思维训练相结合、与丰富语言训练相结合的“五结合”训练模式，有效提高了该门课程教学的效率和质量。

一、高职“演讲与口才”课程教学存在的主要问题

（一）课程内容针对性不强

在我国，由于高职办学的历史不长，因此，在有关课程的建设上，大多还是本科教材的翻版，许多高职院校所用的“演讲与口才”课程的教材也是如此，强调的是学科知识和理论体系，突出的是理论性、知识性和系统性，过多地阐述基本概念、基本原理和基本知识，其内容与实际工作岗位的联系不是很直接，往往缺乏针对性和可操作性。而高职学生的学习往往又比较功利，如果觉得所学的东西与实际工作联系不大，其学习的积极性就受到影响。

（二）忽视核心能力和关键素质的培养

实践证明，要提高口头表达能力、交流沟通能力，一是要有良好的心理素质，在众人面前讲话要沉着镇定，充满信心；二是要有丰富的知识和语言，这是表达的“源头活水”；三是要有良好的思维能力，即思维要有深度、广度等。这些都是影响口头表达能力、交流沟通能力形成的核心要素，而这些核心要素的学习和训练在当前高职“演讲与口才”课程的教学中却往往被忽视，演讲课变成了教师的口才表演课，由于忽视学生核心能力和关键素质的培养，其结果是学生知道但做不到。

（三）教学方法和模式单一，忽视实践和应用

“演讲与口才”是一门实践性、应用性很强的课程，演讲与口才能力的形成是通过反复实践、反复训练而达到的。而目前不少“演讲与口才”课程教师在实际教学中常常按照传统的方式，以课堂教学为主，以教材为主，以教师讲授为主，基本都是“满堂灌”，学生练得少。由于忽视实践应用训练，学生看起来似乎掌握了相当的口才理论知识，但由于具有针对性、有效性的口才训练过少，多数学生并未将其在课堂所学的知识和理论真正转化为内在能力。

二、“演讲与口才”课程“五结合”训练模式

（一）课程教学与心理素质训练相结合

拥有自信心是口语表达成功的重要前提。近几年，我们发现大部分高职学生不敢当众讲话或当众讲话非常紧张。这说明当前高职学生缺乏自信心、怯场的现象还比较普遍，而且成为口才训练的最大障碍。因此，要有效进行口才训练，就必须首先消除学生缺乏自信心、怯场等心理障碍。为此，在训练的过程中要遵循由易到难、由少到多、由读到说、由非正式场合到正式场合、由个体到团体的原则，例如可先让学生在课外开展一对一交流，再到课内进行小组讨论发言、在全班轮流宣读学习有关文件、在全班对有关问题进行发言（要先引导学生做充分准备）等。

（二）训练内容要与实际岗位需要相结合

从某种意义上说，高职教育就是就业教育，其特点之一就是职业性，也就是说高职教育培养的人才是以职业岗位能力和素质要求为目标，培养适应社会需要、尤其是适应相应专业职业岗位工作需要的人才。作为培养高职学生口头表达能力和交流沟通能力载体的“演讲与口才”课程，要增强其教学的针对性和实效性，其教学的内容必须与实际应用相契合。为此，一是要加强对专业职业岗位所需的口语表达和沟通能力进行调研，将专业职业岗位能力素质要求转化为教学内容。二是邀请企业相关专业岗位专家参与课程内容的论证，让他们参与论证，可以使教学内容更贴近实际、更有针对性，比如我院电力专业群“演讲与口才”课程教学团队在对有关职业岗位能力素质进行调研的基础上，邀请相关专家参与论证，打破了课程原有的学科知识体系，建立了以工作过程为主线的教学内容结构，即应聘华力发电厂运行岗位、在发电厂迎接新员工座谈会上的发言、竞聘运行班班长的演讲、在运行班年度工作安排会议上的讲话、对违纪员工的教育谈话、向厂领导请示有关设备技术改造问题和汇报工作进展情况、在总公司关于班组建设研讨会上的发言、在开展创先争优活动等会议上的即兴讲话、在运行班年度工作总结会议上的讲话、用PPT向上级领导汇报工作、向部门员工做述职报告等11个项目任务。三是在实际教学中，尽可能运用情境任务教学法，例如在进行竞聘运行班班长的演讲时，可以按照真实的场景和要求进行训练，让学生在完成这些任务的过程中，自主地学习有关知识，教师最后引导学生进行归纳总结。

（三）演讲与口才教学要与拓展知识训练相结合

良好的口才以丰富的知识为基础，知识是口才的根基，口才是知识和智慧的反映。因此，要提高高职学生的口才能力，就必须丰富其知识，并延伸课程学习的周期。因此，一是将“演讲与口才”课程延续开5个学期，每学期6～8个课时，总课时不变，但学习训练的时间得到了延长，有利于学生持续不断地训练和积累知识；二是每学期都组织学生利用课外开展读书活动，规定书目和阅读量，每个学生每学期阅读不少于5本，并通过检查学生所写的阅读心得、读书交流会和知识竞赛等方式进行考核；三是可开展“每课一说”活动，即每次课让2～3名学生说一个智慧故事或批驳的案例。

（四）演讲与口才教学要与思维训练相结合

口语表达的过程也是思维的过程，思维是口才的凭借。因此，从某种意义上说，口才实质上就是脑才、心才、思才（思想和思维的才能）。所以，要提高高职学生的口才，就必须与训练其思维能力结合起来。而思维具有一定的广度、深度、精确度、清晰度和敏捷度。为增强思维训练的针对性和实用性，应尽可能根据学习和工作面临的实际问题进行训练，例如通过对“食品安全”“污染环境”“由部分学生做事丢三落四说开去”“当前大学生身体素质状况及其原因”“如果我当选班长，我将从以下方面抓好班级管理”“加强学风建设的建议”“我班同学礼仪素养存在的问题及对策”“谈谈事业成功的要素”“我的人生感悟”“开展某活动的意义”“加强班组安全管理的措施”“怎样做才能成为受企业欢迎员工”等一系列现实问题的讨论发言，训练学生的纵深思维、发散思维、聚敛思维、逆向思维和辨证思维等多种思维能力，从中还可引导学生归纳和把握先总提后分说、先提观点后阐述以及按逐层深入、按时间顺序、按逻辑联系等几种主要口语表达思路来表达思想的方法。同时，通过对部分学生中关于“高职学生不应该做早操、不应该早读”“读高职没出路”“现在找工作靠关系，学习再好也没有用”等不正确认识的讨论，让学生了解和掌握用事实论述、用理论论述、用数据论述、用对比论述、用类比论述等增强表达说服力的方法。通过这些项目任务，不仅训练了学生的思维能力和说服能力，而且也培养学生解决问题的能力。

（五）演讲与口才教学要与丰富语言训练相结合

口才是思想的反映，语言是思想的载体。因此，要提高高职学生的口才能力，就必须加强其语言运用的训练。为此，可以通过以下方式进行训练：一是进一步丰富学生的词语，可开展每课成语接龙、运用成语比赛（先说意思，让学生用恰当的成语来表达）和读书活动。二是增强对学生进行表达用语准确性的训练，教师在平时的指导训练中要注意收集学生用词用语不当的案例，让学生多进行词语和句式的对比辨析，从而理解有关词语和句式的差异。三是加强言之有文（文采）的训练，可通过有关案例的学习，使学生了解引用古诗词名句和成语以及运用多种修饰手法等是增强口才文采的主要方法，并进行相应的训练。例如可让学生根据上文意思或下文意思，填写相应的古诗词，或用有关修饰手法续写相应的意思，以此画龙点睛，深化主题，增强表达的文采。

三、实施“五结合”训练模式需要注意的问题

“五结合”训练模式体现了以工作过程为导向、以项目任务为载体、以能力为本位的职业教育特点，有效增强了教学的针对性和实效性。但在实施中应注意以下问题：一是教学内容选取要体现职业性和学习性。即项目任务必须与实际岗位工作任务相一致，不能让学生去学无实用价值的“屠龙之术”，同时这些项目应可以转化为体现循序渐进的学习内容，而且所有项目应能涵盖原有教材的有关知识体系。二是课前必须做好充分准备。由于“五结合”训练模式训练的特点是课外准备、课内演示，训练的内容需要学生在课前做准备。因此，教师一方面在此期间要认真做好检查督促和指导工作，这样才能确保课堂训练的质量和效率；另一方面由于这种训练模式是开放式的，因此在训练过程中，各种情况和问题都可能出现，这就要求教师在课前要充分考虑到这些问题，准备好引导和解决的办法，只有这样在真正出现问题时，才能游刃有余。三是要让学生有“源头活水”。讲话思想的表达是感情的流露，要让学生表达某方面的思想或感情，就必须让其有相关的经历和体验，因此，应在安排学生到有关企业实践锻炼，有了相关经历和体验后再进行训练。四是要加强总结和归纳。由于“五结合”训练模式是要求学生先做，不会做就先自学，自学不会教师再教，因此，在学生进行演示训练之后，教师一定要引导学生梳理和归纳关键的知识点，使之系统化、条理化。

表达实训总结篇3

二、目标任务

2012年，全市完成“由共青团推动开展的青年就业创业培训达6000人以上（其中自主开展青年网上创业培训青年2000人以上）”的项目目标。根据上述目标任务，结合各地的经济总量、青年数和电子商务基础等实际情况，各团县（市、区）委的目标任务如下：

区：500人，其中自主开展网创培训200人以上；

市：650人，其中自主开展网创培训250人以上；

县：750人，其中自主开展网创培训200人以上；

县：500人，其中自主开展网创培训200人以上；

县：600人，其中自主开展网创培训200人以上；

县：800人，其中自主开展网创培训250人以上；

县：700人，其中自主开展网创培训250人以上；

县：700人，其中自主开展网创培训250人以上；

县：800人。其中自主开展网创培训200人以上。

三、项目标准

（一）由团县（市、区）委自主开展的青年就业创业培训必须同时达到以下标准：

⑴由团县（市、区）委自主或联合（团委文号）下发培训班文件；

⑵培训的集中授课时间达到3日以上；

⑶接受培训的青年基本上是团组织联系发动、组织报名的；

⑷培训计划和课程由团县（市、区）委牵头制定；

⑸培训的师资由团县（市、区）委联系和落实；

⑹团县（市、区）委干部担任培训班班主任，参与培训全程跟班管理，制定并严格落实培训管理制度，有每天具体的跟班管理记录或班主任手册；

⑺通过民主推选产生培训班临时团支部，且团支部开展1次以上团员活动。

⑻做好培训后的就业推荐等跟踪服务。

⑼在培训期间积极宣传团的职能和工作，组织团的活动，让参训学员树立团的意识。

⑽每位参训学员清楚本次培训是共青团组织为其提供的。

（二）由团组织推动、联合相关部门开展的青年就业创业培训必须同时达到以下标准：

⑴由团县（市、区）委联合下发培训班正式文件；

⑵培训总时间达到3日以上；

⑶培训确实由团组织推动开展。完成以下6个项目中任意4项的视为由团组织推动开展的培训：

①由团组织为主负责（非仅仅参与）学员招生工作；

②团组织制定培训计划和课程；

③团干部负责培训班全程跟班管理，有每天具体的跟班管理记录或班主任手册；

④符合建团条件的培训班，通过民主推选产生培训班临时团支部，且团支部开展1次以上团员活动；

⑤团组织提供一定的办班经费（以支出票据及主办单位证明为准）；

⑥团组织做好培训后的就业推荐，培训班就业人数达参训人数的60％以上。

四、培训管理

（一）培训学员条件。年龄在18至45周岁之间，具有初中以上文化水平的青年。同一位青年在年度内原则上只能参加一期培训，即在年度内不得重复参加不同的培训班。申请培训的学员要手写填写《学员推荐审批表（学籍卡）》，并在表上签字。

（二）培训班设置原则、教学组织、学员管理、训后跟踪服务，以及整个培训项目的申报和实施步骤按团丽[2011]22号文件执行。

（三）《培训项目申报表》、《学员推荐审批表（学籍卡）》、《培训学员花名册》、《班主任工作手册》、《培训班工作总结提纲》、《培训台帐资料清单目录》以团丽[2011]22号文件附件的样式为准。

五、考核奖励及经费补助

建立项目专项考核制度，将青年培训工作（包括合作办班情况）列入2012年共青团工作目标考核，并通过考核加分、专项资金补助、单项考核奖励等办法，对项目实施好的单位进行鼓励和表彰。对保质保量完成“自主网创培训办班”任务数、且超额完成年度培训任务总数前五名的团县（市、区）委，分别予以10000元、8000元、6000元、4000元、2000元的奖励。对在项目实施过程中违反有关规定或未完成年度任务数的团县（市、区）委，按比例在年终共青团目标考核中予以扣分，并予以全市通报批评。

为从工作资金上支持各团县（市、区）委开展培训工作，团市委从“闽锋”就业创业基金中安排专项补助资金，对达标完成2012年培训总任务数、且达标完成自主开展青年网上创业培训任务数的团县（市、区）委按自主网创培训任务数乘以200元的标准予以经费补助；对尚未完成年度培训任务数的团县（市、区）委，对其2012年自主开展青年网上创业培训的达标培训班，按如下标准补助：

自主网创已训总人数×（×200元）×

＝经费补助额

项目补助资金不得用于个人奖励或用于与培训工作无关的消费，只能用于服务青年就业创业的相关工作。对于骗取、套取、挪用项目补助资金或在培训工作中弄虚作假的行为，在年度考核中实行一票否决，严格追究相关人员的责任，并全额收回补助经费。

六、实施要求

（一）即时报送，畅通信息。严格即时申请立项和报送文件。全年每个培训班，要求于班前、班后即时以电话形式报告团市委农工部。开班前未书面向市青年培训项目办公室申请立项的培训项目原则上不予经费补助。团县（市、区）委单独或联合下发的培训文件必须即时通过电子公文交换系统报送团市委办公室，并同时报团市委农工部。为及时反映各地工作动态，加强工作交流，各县（市、区）团委每月要向团市委报送2条以上培训和就业转移的工作信息。《培训项目申报表》、培训文件和培训信息请即时报电子邮箱。

表达实训总结篇4

前言

近年来，在中石化集团公司的战略部署下，河南油田在起步较晚、装备相对落后、竞争异常激烈的情况下，坚定不移地推进实施“走出去”战略，不断加大海外市场开拓力度，取得了令人鼓舞的成绩。同时2004年以来，河南油田人力中心承办的国际化专业技术人才的语言培训达900人次之多。根据目前海外业务急需和未来项目需求预测，国际化人才缺口仍然很大。随着项目的拓展和队伍规模的进一步扩大，国际化人才短缺是制约海外市场发展的主要瓶颈。

同时综合海外市场情况反馈，多数管理和技术人员英语水平相对较低，书面报告困难，特别是语言沟通交流能力弱，已经成为外创市场单位取信甲方、巩固已有市场、持续承揽项目、开创新市场的障碍。如何有效、快速为河南油田培养、储备国际化人才，包括如何掌握BFT的应试技巧，如何通过阶段培训使学员快速提高听说能力，最终在5个月的培训后达到集团公司要求的分级培训目标，这已经成为河南油田乃至整个集团公司培训中的一个攻关点。

一、琢磨BFT应试技巧，提高学员的应试能力

BFT考试是国家外专局针对国内人员出国培训必须达到的交流水平而设置的测试，针对短期和中长期出国培训都制定有明确的部级标准，目前主要涉及的是中高级水平测试，总分200分，测试成绩总分达90以上为中级水平，120分以上为高级水平。内容上从听、说、阅读、写作四方面测试学员的英语水平，因为BFT考试题型的相对固定性，近年来各培训机构都在培训中研究针对性应试技巧，河南油田已承担了七期该类培训班。由于人事部明确要求此类培训班必须参加BFT考试，因此，国际化人才培训部在培训中不断摸索，形成了自己的应试技巧风格，在历年来的考试中一直居中原考区榜首。总结出的BFT应试技巧主要为以下几个方面：

（一）精心分析BFT口语考试难点所在，针对性强化训练

BFT口语考试满分50分，共分个人信息回答、图片描述、话题讨论三部分，参照流利和连贯程度、词汇能力、语法的掌握范围及准确性、语音、交流能力等五个标准，采取整体打分的形式。因此，针对不同标准我们有针对性地进行难点突破：

1.个人信息回答部分——以训练学员表达准确性为重点环节：考试内容为个人情况介绍、描述故乡、学习和工作情况、个人生活、业余爱好、喜好等，主要考查学员短时间内较准确表达自己观点，考核重点是看学员的语音、语调、表达流利程度和准确性，学员出现的问题集中在常犯语法错误，所以训练时主要围绕常见的个人信息话题做范文强化训练，要求学员做到熟练表达。同时为学员设置早读时间，通过朗读或跟读，纠正学员发音，使语音、语调逐步纯正，并提高语感，丰富表达方式。

2.图片描述——针对结构性描述以及拓宽词汇量进行强化训练：此部分考核对学员的训练首先放在词汇量的积累上。教师结合同类话题训练，配备“21世纪报”等英语杂志，增大阅读量，扩充词汇，并且反复练习描述事物常用的句型及表达方式；其次，对图片描述的结构要素重点强化，训练学员对图片表象描述性陈述，直到每一位学员描述时都不会出现结构性描述失误；最后，通过大量的示例图片来进行演示训练，增强学员的理解能力，确保学员图片描述不出现理解性错误。

3.话题讨论——增加大量的范文，引导学员自主拓展话题：考试时两位学员从考官所给5～6个话题中选择一个进行交流。主要考查进行口头表达及口头交际能力和交流的互动性。就此一方面加强用英语进行释义的训练，提高学员理解和用自己的话表达观点的能力；另一方面采用“一帮一”，程度好的学员带动程度弱的积极参与到讨论中；第三，不定期地举行英语辩论赛或即兴演讲等，提高学员英语表达和反应能力；最后，强化学员的“观点-阐述-结论”模式意识，增强口语表达的组织性和逻辑性。

（二）不放松听力基础训练，针对不同听力题型选择素材疯狂练

听力在英语学习及各类考试中占有非常重要的地位。然而中国人多年哑巴英语的学习直接影响听力，使效果不佳，大多数学员都对听力考试怀有恐惧心理。归结原因，他们在语音、语法词汇及学习方法上都存在一定问题。

首先，加强语音方面训练，且贯穿听力培训整个过程。听力材料经常有连续、音素失爆、重读、弱读、同化、辅音、浊化及语调的抑扬顿挫等。如果对这些技巧和规律不熟悉，那么就很难正确理解听力材料表达的信息。培训中我们将语音中容易混淆的元音和辅音列出来，将有连读、弱读、失音的句子抽出来，让学员反复训练，直到掌握它们的细微差别为止。其次，夯实听力语法知识。将一些出现频率高、具有一定难度，并且有规律可循的语法点及相关句型牢记在心，这是进行听力理解的要点之一。听力语法的重点是理顺各种关系，这样才能使思路正确，有条不紊。最后，熟悉相关听力背景知识。平时训练学员多阅读补充相关常识性内容，扩展知识面。另外，结合BFT听力测试，题型分为四个部分，如何进行针对性的大容量的强化培训，也是培训的重中之重。

总之，听力训练是个长期的过程，是个循序渐进的过程。这就要求学员投入大量的时间与精力，找到适合自己的方法和听力材料，不贪多，有障碍不轻易放过，直到能把听的内容复述大意。同时，听力训练也是个枯燥并辛苦的过程，这就要求教师花费大量的心思，在材料的选取上坚持时效性与趣味性地结合；在难易程度的把握上，坚持由易到难，深入浅出；在培训方式的选择上，做到针对性与多样性相结合。使学员保持对英语学习的浓厚兴趣，达到能听能说，熟练掌握英语的目的。

（三）解读BFT阅读中的最难点，打专题战役

对于国际化人才英语培训班的学员来说，阅读方面存在的最大问题，其一是词汇量不足，其二是对英文文章的语感比较差。基于此，我们在教学上坚持精读泛读相结合，侧重点放在精读上，主要参考教材《新概念第三册》。鉴于学员英语基础薄弱，教师讲解为主，引导学员概括文章主旨，了解关键事实和细节点；详细讲解文章所涉及的重要词汇、句型、语法点；围绕课文进一步安排学员进行练习，强化所学，补充知识，巩固并提高；适当布置课外阅读，通过提问、听写、复述等形式考查学员，做到精读泛读相结合，课内课外相结合。

另外，依据BFT大纲，引进各种题材的阅读材料，包括石油科技英语，指导学员全方位、各种途径地扩大词汇量，增强语感，提升阅读能力。在BFT考试前的一个月，阅读方面的培训侧重点就转移到应试技巧的训练，主要参考教材《BFT阅读理解教程》。

总之，通过对学员循序渐进的训练，在阅读方面要达到如下的目标：认知7000个左右的词汇，能灵活运用其中的积极词汇。语法清楚。较好地掌握阅读技巧，阅读一般文章的速度为100词/分钟，专业文章的速度为120词/分钟。能够确定所读材料的主旨和大意；能够了解阐述主旨的事实和细节；能够对所读材料进行正确的推论；能够根据上下文判断某些词汇及短语的意义；能够领会作者的观点、意图和态度。

（四）听说读先走，集中性专题同步，可以快速提升写作能力

BFT写作分两类：格式小作文和议论文写作，总分30分。为提升学员的得分点，主要的技巧反而不在写作中，而是放在听说读训练中，写作训练反而侧重在格式训练。这是因为在多年的考试中，发现学员的写作弱点基本还是词汇量达不到、论点展不开以及语句运用不规范，所以，训练听说读的同时，写作围绕相应的专题来进行。例如，听力、口语和阅读进行到训练环境专题时，写作可同步进行。因为听力首先提供了大量的示例素材，口语训练时又进一步扩展、强化记忆，在阅读中进一步增加词汇量和知识面，最终写作时只需要提醒学员注意写作语句的规范就可以达到事半功倍的效果。

二、阶段性实施听说训练，确保听说能力逐步提升

BFT考试仅仅是出国培训人员需要具备的一个基本条件，而海外项目需要的不仅是通过BFT高级测试的人员，而且是听说能力要满足工作时沟通、交际、商务谈判无障碍。如何在四至五个月的时间内使学员的听说能力大幅度提升，达到预期的目标？我们通过七期培训逐步摸索出听说培训提升效果较好的方式，就是结合油田员工英语实际水平，实施阶段性培训。

（一）恢复阶段：进行基本表达训练

通过给出常见规范经典语句的反复应用训练，引导学员学习、模仿张口说英语，逐步地能扩展与同类句型准确、连贯地表述简短对话，恢复语感。包括：自我介绍，问路，打电话，表达同意或反对，喜欢不喜欢，拒绝和感谢等几项专题会话训练。

（二）强化阶段：强化学员的语言功能训练

在第一阶段积累的基础之上，通过增加指定的大量口语练习话题，使学员进一步学会在具体语境中进行得体的交流，对环境、教育、旅游、运动、交通、自然灾害、购物、卫生医疗、经济、新闻热点等社会话题能展开一定容量的讨论，围绕这些话题进行拓展性反复练习。

（三）巩固提升阶段：将前两个阶段练习的内容进行回顾、拓展，既达到复习巩固的目的，又进一步拓展延伸

在该阶段中需要引导学员自主学习，通过网络上的大量话题应用强化训练，同时加入专题讲座，包括商务贸易、合同谈判、涉外礼仪等现场结合较强的话题，邀请具有丰富处理问题经验的海外项目专家来分享、交流项目管理中的经验，并解答学员需要解决的问题，达到学有所用。

三、结论及认识

国际化人才培养是一个长期的、艰巨的任务，影响到整个河南油田海外队伍的素质和竞争力，因此，在培训中不断总结好的经验、做法，及时做好调研、反馈，及时更新培训内容，是我们每一个培训师的职责所在。只要我们坚持以海外人员的需求为导向，在实践中不断改进培训内容、方式，在前景广阔的海外拓展中我们的培训空间无限。

【参考文献】

[1]国家外国专家局培训中心编.BFT英语口语[M].世界图书出版公司，2003.04.

[2]梁艳春，郅红.阅读理解教程[M].机械工业出版社，2006.

07.

表达实训总结篇5

语文教材为学生学习语言文字运用提供了丰富的素材。因此，在语文课堂教学中，教师要极力挖掘文本语言，引导学生进行语言训练，这样教学，不仅可以加深学生对课文内容的感悟和理解，而且，在语言训练的过程中，学生的语言表达能力会随之提高。笔者认为，在语言训练方式的选择上，可以采取以下方式：

一、“提纲挈领”式

在语文教材中，有些文章的构段方式比较特别，有总分结构或并列结构，这些都是可以帮助学生进行语言训练的有效素材。因此，在教学中，教师要紧紧抓住教材中有独特表达作用的语言段落，设计出能够统领整个段落的句式，提纲挈领，让学生进行语言训练，以使学生的语言表达能力得到有效培养。

例如，在教学《莫高窟》一课时，课文一开始就告诉我们“这些彩塑个性鲜明，神态各异”。这句话既是本段的总起句，也是本段的中心句，接着围绕着总起句具体描写了这些彩塑个性鲜明、神态各异体现在什么地方，这个特殊的段落是训练学生语言的良好素材。在教学时，教师就可以以此为范例，让学生进行语言训练。（1）这些松树千奇百怪，姿态万千 。（2）这些水果颜色不一，味道鲜美 。（3）这些牡丹五颜六色，千姿百态 。（4）这些石头大小不一，形状各异 。（5）这些玩具精彩纷呈，功能独特 。在这些语言训练中，学生不仅掌握了总分段落这一结构表现形式，还学会了语言，运用了语言，有效提升了学生的语言表达能力。

在教学过程中，虽然是一个极不起眼的填空训练，但由于教师选择的例子恰当，提纲挈领，为学生尽情地表达提供了契机。

二、“无中生有”式

在语文教学中，对一些表面浅显但意义深刻的文章，如果仅仅采取“走马观花”的形式教学，学生不仅无法领会文章深刻意蕴，而且无法进一步领会文章鲜活的思想。因此，教师不妨采取“无中生有”的形式，对文本的空白处进行挖掘，以丰富学生的表象体验，提升他们的语言表达水平。

例如，在教学《少年王冕》一课时，文中有这样一句话：“王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百……都争先恐后来买他的画。”结合这句话，教师可以让学生想象一下王冕的画画得好是如何传开的。在教师话题的设计下，同学们展开了想象，脑海中出现了以下画面：（1）茶楼上：你听说了吗？有一个叫王冕的画家，他画的荷花可像了，价格还便宜。是吗？在什么地方？改日我一定去买一张。（2）画行老板（自言自语）：这批刚进的画又卖光了，明天王冕的画一定得多进一些。（3）大街上：别买了，这画画得既不好看，还贵得很，我带你到王冕家看看吧，他的画，画得逼真，还便宜，包你满意。

从上述教学过程可以看出，学生对于这种“无中生有”的语言训练形式非常感兴趣，在兴趣的指引下，学生的各种生活学习经验被唤醒，结合对文本的理解，学生的想象力丰富极了，还加上了个性化的元素，每个学生都积极踊跃地发表自己的独特想法，在这个训练的过程中，学生不仅学会了语言，还培养了表达能力。

三、“自我享受”式

语文新课标指出：阅读教学要尊重学生独特的感悟体验。在语文教学中，学生在阅读文本时，大都会有自己对课文初步的感受体会和认识，教师要尊重这种体验感受，为学生搭建表达自己阅读体验的桥梁，让学生尽情去表达，在自我享受的过程中感受到语言表达带来的快乐。

例如，在教学《黄山奇松》一课时，课文主要描写了黄山三大奇松的样子以及其他松的姿态，把黄山的松树形象地展现在读者面前。在教学时，教师以文本为媒介，设计出有助于学生表达自我的语言训练形式，提升学生的语言表达能力。笔者是这样设计的：假如我是游客（黄山的一棵松、松树旁边的岩石、大松树、小松树），我看到的松树……，我心目中的松树……让学生进行语言训练，那么，学生的思维很容易被激活，进而在完善话题补充话题的过程中使学生的语言表达丰富多彩，有效提高学生的语言表达能力。

在上述教学课例中，在学生充分朗读的基础上，结合学生对文本内容的理解以及自己的想象，在教师精心设计的语言训练话题的指引下，学生会说得精彩，学得快乐。此时，在每个学生心中有了一个属于自己的黄山松树的形象，深化了学习效果。

总之，语言训练作为语文教学一项重要内容，训练形式是多种多样的，教师要依据文本教材的特点，不断优化语言训练形式，激发学生的学习兴趣，达到全面提升学生语文能力的目的。

表达实训总结篇6

近年来的研究发现，适宜的运动对学习记忆能力有一定的促进作用［1-2］，但是对其分子机制却并不明了。最近的研究发现，在神经元生长过程中起重要作用的脑源性神经营养因子(brain derived neurotrophic factor, BDNF)，可能在大脑的可塑性过程中起关键性作用，特别是在与学习记忆有关的海马和纹状体中，BDNF可能参与了突触功能和可塑性的调控［3］。本文以大鼠为实验对象，研究长期运动训练对大鼠学习记忆能力的影响，并从BDNF基因表达的角度探讨其可能机制。

1材料与方法

1.1动物分组及训练模型雄性2月龄SD大鼠36只，体重(284.0±12.8)g，由上海市药品检验所提供，常规分笼饲养（每笼4只）。国家标准啮齿类动物饲料喂养，自由饮食饮水。动物饲养环境：室温(23±1)℃，湿度85%，自然光照。

实验前，随机将大鼠分为安静对照组（C组，n=18）和运动训练组（T组，n=18）。所有大鼠进行3次适应性游泳训练，每次30 min。随后，T组开始8周无负重游泳训练，每周6次，每次60 min，游泳训练池为180 cm×60 cm×80 cm，水温(30±1)℃。在第八周最后一次训练结束后，将T组大鼠随机分为Ta组（即训练迷宫组，n=10）和Tb组（即训练生化组，n=8），同时，C组也随机分为Ca组（即安静迷宫组，n=10）和Cb组（即安静生化组，n=8）。Ta组和Ca组用于水迷宫的学习记忆能力测试，Tb组和Cb组用于基因指标测试。

1.2行为学实验程序Ta组和Ca组大鼠在第9周采用Morris水迷宫［4］测试其学习记忆能力，测试分两部分：1） 定位航行实验( place navigation)：共5 d。实验前1 d, 将大鼠放入不放平台的水池中自由游泳2 min, 让其熟悉水迷宫环境。平台放入第一象限中央，每天分上午和下午两个时间段进行大鼠的训练和测试，每个时间段测试3次，分别从固定的入水点将大鼠面向池壁放入水池, 电脑记录大鼠找到并爬上平台所需的时间，即潜伏期(latency)。若大鼠在120 s 内找不到平台，则由实验者将其引上平台，逃避潜伏期计为120 s。每次测试间隔60 s，让大鼠在平台上休息。2） 空间探索实验( spatial probe test )：实验在第6 d进行，撤走池内平台，将大鼠从原入水点面向池壁放入池中，通过系统记录并分析大鼠在120 s 内的游泳轨迹,计算出大鼠在平台象限中游泳路程和时间占总游泳路程和时间的百分比。

1.3样本采集Tb组大鼠在第八周最后一次运动结束之后即刻断头处死，Cb组与Tb组大鼠同时断头处死，两组交替进行。按文献的方法［5］迅速取其纹状体、海马，所有操作均在冰上操作，将取出的纹状体、海马放入冻存管中，迅速置入液氮中保存，待测。

1.4总RNA提取取冻存组织分别置于玻璃匀浆器中，加1 mL Trizol，匀浆充分，采用Trizol法提取海马和纹状体总RNA，将总RNA作适当稀释后，根据OD260/OD280光密度比值作定量分析。定量公式：RNA浓度（μg/mL）=OD260值×40×稀释倍数（本实验为400倍）。

1.5逆转录反应逆转录体系（总体积20 μL）包括：DEPC水与2 μg总RNA共8 μL, RNA酶抑制剂(50 U/μL)0.5 μL，5×buffer4 μL,10mMdNTP2 μL,0.1 mMDTT2 μL,随机引物(50 pM/μL) 0.5 μL，M-MLV逆转录酶（200 U/μL ）1 μL。37℃水浴反应1 h，90℃处理10 min灭活逆转录酶。PCR反应组成如下：灭菌水34.5 μL，MgCl2(TaKaRa) 5 μL，10×buffer (TaKaRa) 5 μl，10 mM dNTP1 μL，Primer(up 50 pM/μL) 1 μL，Primer(down 50 pM/μL) 1 μL,反转录产物2 μL, Taq酶(5 U/μL)0.6 μL。以看家基因3-磷酸甘油醛脱氢酶（GAPDH）作为内参，PCR时各指标的退火温度以及循环数来自预实验，退火温度具体如下：（A程序结束后直接进行B程序）A程序（降落PCR）:a.94℃ 2 min,b.94℃ 30 s,c.61℃～57℃ 45 s,d.72℃ 1 min(注：其中b,c,d三个步骤持续20个循环。C步为降落PCR，每个循环降低0.2℃);B程序:a.94℃ 30 s,b.57℃ 45 s,c.72℃ 1 min,d.72℃ 6 min(注：其中a,b,c,三个步骤持续20个循环) 所用引物由上海赛百胜生物公司合成，序列为：BDNF: 上游 5'-CCA TGA AAG AAG CAA ACG TC-3'

下游 5'-CAG CAG AAA GAG CAG AGG AG-3'GAPDH:上游5'-ACC ACA GTC CAT GCC ATC AC-3'

下游5'-TCC ACC ACC CTG TTG CTG TA-3'电泳分析结果：取扩增产物10 μL，上样于1.5%琼脂糖凝胶（内含0.5 μg/mL溴化乙锭），在TBE缓冲液中，电泳时间30 min，电压90 V，凝胶成像系统观察电泳结果并在紫外光下观察照相。结果计算：凝胶电泳结束后用凝胶成像系统拍照并进行电泳条带净面积分析。标本靶基因条带净面积参数与内参基因（GAPDH）条带的净面积参数之比值作为该标本mRNA的表达水平参数。

1.6数据处理所得数据应用SPSS11.0统计软件进行统计分析，两组间采用双侧t检验，并进行显著性分析。

2结果

2.1定位航行实验结果如表1和图1所示，在迷宫测试的第一天和第二天，Ta组和Ca组大鼠的潜伏期无显著差异。在第三天和第四天，Ta组大鼠的潜伏期极显著低于Ca组的大鼠（P

Ta组与Ca组比较，*表示：P

2.3游泳训练对大鼠海马、纹状体内BDNFmRNA表达的影响如表3和图2所示，与Cb组相比较，8周游泳训练之后，Tb组大鼠海马内BDNFmRNA表达有显著增加（P

3讨论

Morris水迷宫广泛地运用在脑科学的研究中，是较为理想的测定动物空间学习记忆能力的实验方法［4］。本实验显示，从第二天开始，Ta组大鼠的潜伏期均比Ca组大鼠短，学习成绩优于Ca组，其中在第三和第四天Ta组大鼠的潜伏期与Ca组大鼠相比呈极显著性差异（P

海马在学习和记忆过程中起着重要作用，损毁海马影响动物的空间记忆，同样纹状体也与学习记忆过程密切相关，研究显示纹状体边缘区含有大量与学习记忆功能有关的物质，其神经投射也与多个学习记忆相关脑区相联系［6］。最近的研究发现与学习记忆相关脑区BDNF基因表达的增加对于学习记忆过程具有重要的意义，Thomas等［7］运用原位细胞杂交融合技术的研究表明，海马依赖的情景学习过程迅速并选择性诱导大鼠海马CA1区BDNF的基因表达。另有研究报道［8］敲除或阻断BDNF基因，可阻断LTP，LTP是学习记忆的神经基础，这种阻断作用在注射重组BDNF或过表达BDNF时得到纠正。那么BDNF是通过怎样的作用途径促进学习记忆的呢？有报道认为BDNF对学习记忆的促进作用可能是由于BDNF易化了某些学习记忆相关神经递质的合成和释放，提高了突触的传递效能［9］。除此之外，BDNF作为一种神经营养因子其本身对神经元突触的生成和结构的调节功能也有助于学习记忆过程。

我们的实验显示，经过长期游泳训练，Ta组大鼠海马BDNFmRNA表达量比Ca组显著性增加；同样，在纹状体内Ta组BDNFmRNA表达量也显著多于Ca组。这提示，适宜的运动训练同样可以促进脑内BDNFmRNA的表达，进而有益于学习记忆能力。国外已有少量关于运动与BDNF的报道，但他们多采用了跑轮运动，如Neeper等［10］的实验发现1周的跑轮运动即可显著增加大鼠海马和新皮层BDNF mRNA的水平，他们认为运动引起的这些与学习记忆相关的脑区BDNF的变化对包括学习记忆在内的认知功能起重要作用。Paul等［1］研究了大鼠跑轮运动1、3、5、7、14、28 d后BDNFmRNA的表达，发现从实验的第一天开始整个实验过程中BDNF mRNA的表达均显著增加，BDNF含量在运动4周后显著增加，并用Mirros水迷宫测试发现3周的运动增强了大鼠的学习记忆能力，表明运动以一种时间依赖的方式调节BDNF诱导，并且这也可能是改进中枢神经系统神经营养调节作用的方式。

本实验表明，8周的游泳训练促使大鼠脑内海马、纹状体BDNFmRNA表达量增加，从而促进了学习记忆能力。但是，目前有关有氧运动可增强BDNFmRNA 和蛋白表达的机制尚不清楚。另有研究发现，运动导致BDNF 表达的增强与去甲肾上腺素和5-羟色胺等神经递质有关，长期跑轮运动能增加海马等部分脑区和脊髓的去甲肾上腺素分泌［11］；还能增加5-羟色胺的释放和代谢［12］，增加的神经递质很可能通过引起脑内第二信使cAMP的增加，从而激活了对其有依赖性的蛋白激酶，并与蛋白激酶A(PKA)的调控亚基结合而释放能转移到细胞核的催化亚基，同时使CREB在特异的氨基酸（Ser-133）上磷酸化，促使CREB与另一个蛋白质结合，形成CREB-结合蛋白。CREB在Ser-133的磷酸化以及它与CREB-结合蛋白质的联合能够易化基本的转录机制，从而激活受CREB调控的基因。有研究表明，BDNF是CREB调节的靶基因［13］还为BDNF启动子的激活转录因子补体所调控［14］，通过诱导增强转录因子CREB的磷酸化从而使海马中BDNF的表达［15］。因CREB的修饰被认为是信号传输的中心环节，参与海马依赖的长时记忆的形成，故运动训练很可能就是通过这一途径诱导BDNF的表达从而促进学习记忆。

4小结

长期适宜的游泳训练可以提高大鼠的学习记忆能力，并能显著性的上调大鼠海马、纹状体内BDNFmRNA的表达。运动引起的大鼠海马、纹状体内BDNFmRNA表达的增加是运动促进学习记忆能力的可能机制之一。

参考文献：

［1］ Paul A A, Victoria M P, Christie E C, et al. The timecourse of induction of brain-drived neurotrophic factor mRNA and protein in the rat hippocampus following voluntary exercise［J］.Neurosci,2004,363(1):43-48.

［2］ Nazan Uysal, Kazim Tugyan, Berkant Muammer Kayatekin, et al. The effects of regular aerobic exercise in adolescent period on hippocampal neuron density, apoptosis and spatial memory［J］.Neuroscience Letters,2005:383：241-245.

［3］ McAllister AK,Katz LC, Lo DC. Neurotrophins and synaptic plasticity［C］.Annual Review of Neuroscience ,1999,22: 295-318.

［4］ Morris R.G..M,Garrud P,Rawlines J.N.P,et al. Place navigation impaired in rats with hippocampal lesions［J］.Nature,1982,297:681-683.

［5］ 包新民, 舒斯云.大鼠脑立体定位图谱［M］.北京：人民卫生出版社,1991:35-86.

［6］ 常铉,舒斯云,包新民等。PKA-CREB信号通路在大鼠纹状体边缘区及海马空间学习记忆过程中的作用［J］.中国临床康复，2005，9（1）：39-41.

［7］ Hall J, Thomas KL, Everitt B J. Rapid and selective induction of BDNF expression in the hippocampus during contextual learning［J］.Nature Neuroscience,2000,3:533-555.

［8］ S. Vaynman,Z. Ying and F.Gomez-Pinilla. Interplay between brain-derived neurotrophic factor and signal transduction modulators in the regulation of the effects of exercise on synaptic-plasticity［J］. Neuroscience,2003,122: 647-657.

［9］ Yamada K, Mizuno M, Nabeshima T. Role for brain-derived neurotrophic factor in learning and memory［J］.Life Sciences,2002,70:735-744.

［10］ Neeper SA, Gomez-Pinilla F, Choi J, et al. Physical activity increases mRNA for brain-derived neurotrophic factor and nerve growth factor in rat brain［J］.Brain Res 1996, 726: 49-56.

［11］ Dunn AL , Reigle TG, Youngstedt SD ,et al. Brain norepinephrine and metabolites after treadmill training and wheel running in rats ［J ］ . Med Sci Sports Exerc , 1996,28(2):204-209.

［12］ Meeusen R, Thorre K, Chaouloff F , et al. Effects of tryptophan and/or acute running on extracell-ular 5-HT and 5-HIAA levels in the hippocampus of food deprived rats［J］.Brain Res,1996,740(122):245-252.

［13］ Tao X, Finkbeiner S, Arnold DB, Shaywotz AJ, et al. Ca2+ influx regulates BDNF transcription by CREB family transcription factor-dependent mechanism. Neuron［J］,1998,20(4):709-726.

表达实训总结篇7

充分利用酒店职工食堂墙面，在全酒店员工天天都到的地方，让大家充分利用吃饭的空时间进行学习，进而拓宽和增加员工的知识面。学习园地的主要栏目有《安全保卫》发表一些防火、防盗、防意外事故的安全知识；《案例精选》的内容时发表一些酒店日常接待服务中的案例，让员工在案例中学到工作技巧和应该避免错误的事情发生；《工程维修》《客房世界》《餐饮天地》《公共营销》的内容时发表各部门的专业知识，让管理人员和员工加强记忆学习，以便在今后的工作中操作使用；《发表园》是培养员工的写作意识，鼓励员工发表自己的作品，进而增强员工的学习意识。《感谢墙》发表员工之间的感谢信，同事之间要互相帮助，被帮助人要一些干写信的形式对帮助人提出谢意，以激励全体员工发扬互帮互助、团结协作的团队精神，营造一个相亲相爱的一家人的温馨氛围。《光荣榜》《曝光台》是激励先进，鞭策落后。榜样的力量是无穷的！酒店日常工作中出现的好人好事、工作积极的优秀员工等都要在光荣榜上进行通报表扬，让其成为学习的榜样，号召大家进行学习！对违章乱纪的员工进行曝光，通报批评！树立反面典型以教育全体员工。《活动剪影》把酒店各种活动以图文并茂的形式展现在员工面前。《节日知识》一年之中，到了哪个节日，就把这个节日的由来、传说、意义等知识发表出来，以扩大员工的社会知识面。《行业报道》搜集恒业内最新的发展和报道让员工学习，接触新鲜事物，更新知识。

总结：

以上的知识栏目主要是让员工扩大知识面，去自觉学习，但是没有达到预期的目的。其原因是真正自觉学习的员工很少，缺乏的是一套有效的学习机制。如：各部门的主管要对学习园地的知识进行定期考核，达不到标准这应该采取什么措施？对学习成绩优秀者怎样进行奖励等？来督促和激励员工进行学习！这项工作没有起到预期的效果，我负有很大的责任，这也是我2007年的工作重点之一。在座的各部门主管也应该想一下，这项工作下一步应该怎样去做？

二、对中层管理人员的管理措施

1、工作计划

要求各部门管理人员根据自己工作的实际情况，把自己的工作时间安排、工作内容列出计划。作为管理人员工作必须有计划，有目标，从上班开始到下班结束，根据工作时间，列出自己每天要做的具体工作，按计划进行，避免像一只无头苍蝇一样，不知东西，到处乱撞，见到什么抓什么，昏昏耗耗，一天过去自己也不知干了什么？根据工作计划开展工作会井然有序，工作出效率。

2、对中层管理员进行培训

管理要从管理人员抓起，作为一名管理人员，对待自己的工作，对待自己的事业，重要的是思想，思想不重视，干能工作就干不好。培训管理人员首先就要端正管理人员的思想，要让管理人员明白：我们现在已经来到一个多变的时代、悟性的时代、眼光的时代。有位外国专家说：二十一世纪，不是一场技术的革命，也不是一场产品的革命，而是一场观念的革命。二十一世纪，知识就是金钱，知识就是生产力。学习新的知识，摄取新的信息，储存新的观念，就是积累无形的资本，就是王自己的账户里面存钱，就是望自己大脑里面进货。一个人可以没有学历，但不可以没有学习，善于学习的人才能实现更大的成功！如今，知识的更新速度越来越快，知识倍增周期越来越短。20世纪60年代，知识倍增的周期是8年，70年代减少为6年，80年代缩短为3年，进入90年代以后更是一年就增长一倍。人类真正进入了知识爆炸的时代，现有的知识每年以10%的速度更新。生活在这样一个时代，任何人都必须不断学习，更新知识。在培训个管理员时曾明确提出“二十一世纪的选择，要么选择学习，要么选择淘汰”让大家明白学习的重要性，知道该如何对待学习和今后的工作。

针对管理人员培训，我整理了《凯旋大酒大酒店管理人员培训教材》，主要的内容就是教导大家如何做一名合格的管理人员，有‘管理人员的管理艺术’‘如何做一名合格的部门管理员’等知识；有客房部、餐应部、营销部、质检部等专业知识进行培训。为了不影响各部日常的工作，培训时间定于每天下午的五点至六点，每天进行一个小时的理论知识培训。为了提高和增加管理人员的学习兴趣，我制作了幻灯片教材，让大家更加生动地学习知识。为了培训能够有效果，特定于培训结束后进行理论考核。培训结束后，根据培训的内容进行了开卷理论知识考试，80%的管理员能够达到考核标准。

总结：

由于近段筹备圣诞节和培训新员的工作关系，对管理人员培训暂时停止。总结这次培训，不到之处颇多，只灌输理论，案例讲解太少，再加上要考试的压力，形成学员以写、背为主，应付考试，没有做到全面理解和学到心里面。此次培训虽然有些效果，但效果不大，在实用上他们执行力度太小，落实不到位。针对出现的问题和培训的效果，再次培训要改变现有的培训模式，从管理人员的基本素质抓起，从小时培训起，如：队列训练、服务意识、卫生意识、普通话的使用、表达能力、演讲水平等进行培训以提高个人素质和综合管理水平。

3、开展“迎国庆演讲比赛”

为了锻炼管理人员的普通话水平和心理素质，在十月一日国庆节当天举办了一次“我如何做一名部主管”的演讲活动。要管理人员针对自己管理的部门，如何开展下一步的工作，如何做一个合格的部门主管，在全体职工大会上进行演讲。各位管理人员在会上进行了激情的演讲发言，有些主管在上台前看到下面的全体员工，心情很紧张，但是到自己演讲的时候，都能很快地静下心来，进入色角色，侃侃而谈，发挥得很好。结束后，经询问各位管理员，他们说通过这次演讲，自己收获很大，自己又战胜了自己，心理素质上又提升了一步。

总结:

演讲之前，大家都害怕演讲，总恐怕自己讲不好被别人笑话，但真到自己演讲的时候，反而做得不错，这是一个心理问题，对没有做过的事情总有一种害怕做不好的心理，为克服大家这种的心理，在今后会举办各种演讲比赛和文艺演出节目，在表演的时候管理人员要起到带头作用，以点带面，发动全体员工进行演讲和学习，进而创建“全员学习、终身学习的学习型酒店”

4、培养管理人员的服务意识

要让管理人员落实服务意识，就必须让其先学习服务意识。针对KTV行业在服务意识方面做得很好，我申请了带管理人员到自有曙光KTV量贩进行了学习。量贩在服务意识这方面确实做得很好，见到客人点头微笑问好，使宾客有一种被尊重的感觉。通过这次学习，各位管理人员从中受到启发，回来后进行了落实。

总结:

落实后虽然见了些效果，但是没有达到预期的效果。一是个别服务人员年龄偏大、不愿张口。二是基层管理人员的执行力度不到，对没有按照标准执行的服务人员进行采取相应的措施，对服务意识比较突出的员工没有进行表扬，没有树立榜样！到现在还是问好不问好无所谓。总之，是落实不到实处，形成了服务意识没有深入的想象。面对这种现象，我负有不可推卸的责任，2007年，抓养成教育、抓素质教育是我的工作重点之一。

三、完善各项规章制度、达到标准化、规范化

1、对餐饮、客房两部《工资加减细则》的修订

两部的《工资加减细则》还是2002年修订的，在现实的操作过程中又出现了新的问题，如积分问题、奖罚问题等，造成了酒店同一问题而有不同的处理结果。针对这一情况，对各部《工资加减细则》进行了重新修订，达到了酒店执行标准统一化。

2、出台了《凯旋大酒店保卫科管理手册》

保卫科一直没有一本管理手册，执行纪律和培训时没有标准和依据。针对这一情况出台了《保卫科工作手册》内容有‘保卫科工资加减细则’‘保安员岗位职责’‘保安服务程序’等内容，进一步规范了保安管理，

3、出台了《凯旋大酒店质检手册》

为了使质检工作执行达到统一标准和增强质检人员的业务知识和技能，特出台了《酒店质检手册》其内容包括了酒店主要部门工作的检查细则、工资加减细则和执行标准；如何做一名质检人员及工作的要求和规范；使质检人员在工作中能够做到心中有数，执行有标准尺度，避免不懂各部门业务而造成各项质量的无法控制。

4、出台了《凯旋大酒店员工行为规范》

酒店只有一本《员工手册》和简单的培训来指导员工的日常行为，在现实工作中受到局限。为了使各部管理人员更加有效的培训和规范指导员工的日常行为，特出台了此《行为规范》。规范对员工的仪容仪表、工作态度、礼节礼貌、微笑服务、电话接听等各方面提出了统一、具体的要求，使酒店的管理工作进一步规范。

总结：现在没有做到位的是工程部和后厨的管理手册没有进行整理修订，这也是我2007年的工作之一。

四、营销工作

1、举行“名片抽奖活动”

为了扩大收集酒店客户消费群体的信息，建立酒店信息网络和完善客户档案，更进一步增进酒店与客户之间的沟通与交流，为稳定客源打基础，特进行了“名片抽奖活动”，此建议得到了董事会的审批，通过这次活动，营销部搜集完善了很多客户的信息档案，为下一步的营销工作打下了良好的基础。

总结：

名片抽奖活动正在进行中，到元月一日营销部要根据收集的名片进行抽奖，真正的做到来源于宾客，回报于宾客。此次的活动不足之处在于名片收的太少，其原因是我们的员工参与度不强，没有积极的和客人进行沟通交流，没有把我们的活动信息详细的传达给宾客，进而让客人参与到酒店的活动之中，和酒店互动。根据这些不足之处，我要和各部管理人员进行座谈，设法弥补，以达到这次活动的目的。

2、创建了酒店自己的短信平台

短信发放，一种全新的媒体传播形式，时尚、新颖！即时发放，瞬间万人传播，能精确锁定我们的消费者，基本上达到了100%的阅读率。充分利用名片抽奖收集的客户详细信息，在客人欢度佳节之时，送上酒店对客人亲切的问候！在酒店举行的各种活动或我们的产品宣传时及时传达给我们的消费群体，其到了很好的宣传作用。

五、新员工培训

针对这次员工培训，总结如下;

1、纪律整顿，抓意识细节培训

新员工到岗后，首先要做纪律整顿，按酒店个岗位现行的晨会模式标准进行要求。这次招的新员工中男孩大部分是退伍兵，我就充分发挥他们的优势，进行队列军训，锻炼和培养员工的服从意识。培训从细节抓起，从每一位员工的言行举止抓起，进房间要敲门、有事要打报告，起座要把椅子放好，见到同事、领导、客人要点头微笑问好，走路排队靠右走，在酒店内随时都是一个整体，培养他们的团队意识；见到垃圾要随手捡起扔到垃圾桶内，培养大家的卫生意识等等，效果很好。

2、理论和实践相结合

这次培训遵照董事长的指示，打破常规的教师在上面读学员在鞋面写的培训方法，这样的培训会使员工感到枯燥无味，学不到心里面去，对学习失去兴趣，起不到培训的效果。实行理论和实践相结合，边讲边让员工示范，让员工作为主角，从而增加了培训的趣味性，激发了员工的学习积极性。

3、使用普通话

（1）体罚

在我们商丘，普通话没有普及，给我们的使用带来了一定的难度。如何让新员工坚持使用普通话，特对新员工规定如下:所有的新员工只要一进入酒店就必须用普通话交谈，如果发现用家乡话，第一次警告，第二次罚站军姿10分钟；第三次罚站军姿20分钟；以此类推！大家互相进行监督。现在员工每说一句话之前都要考虑一下怎样说才好。营造了一个使用普通话的良好氛围。

（2）演讲

让员工到舞台上面去做自我介绍、去演讲。在舞台上用话筒，面对大家大声的演讲和朗诵。有的员工刚上去的时候有些害怕，经过几次以后能够在台上自由发挥，不要稿子边想边说发挥得很好。进一步提高了新员工的普通话水平和锻炼了员工的心理素质，提高了员工的沟通能力。

（3）表演

为了迎接元旦联欢晚会，我给新员工出了八个节目，让他们进行排练表演。内容有朗诵、小品、歌曲、相声、等，特别是小品《瓜子壳的故事》《毛巾风波》都是选材与酒店员工在服务中经常发生的故事，主要是通过事例来教导员工的把“客人当作上帝”“客人永远是对的”服务理念，培养员工的服从与忍耐意识；再就是锻炼员工的表达能力，以便在今后的工作中能够与客人进行顺利的沟通交流。

（4）让大家谈感想

培训一段时间之后，给大家布置作业，就是让大家谈一下培训感想，写出来并发言。从中锻炼他们的写作能力和找出培训中的不足之处。

今后的培训再采用一些团结已完成任务的游戏，来培养员工团结协作的团队意识等等，对员工进行全面培训，以提高员工的个人素质和业务素质，为酒店各岗位塑造合格人才。意这次培训为试点，总结经验，下一步要对全酒店员工进行轮训，全面提高员工的整体素质。

回顾2006年，我有太多太多的工作不到位，真心地希望董事会领导对我的工作多批评指导，我会严格要求自己，不到位的工作及时改正，多学习业务知识，不断提高自己的管理水平，以达到董事会领导对我的要求。更希望广大的同事们多多支持我的工作，并随时监督我的工作，以使我今后的工作做得更好！面对2007，任重而道远！我的计划如下：

一、全员培训，优胜劣汰，打造精英团队

提高服务质量的唯一法宝就是培训，我计划在2007年把培训工作放在首位，达到全员轮训。酒店推行普通话服务，加强服务意识、卫生意识、服务技能等全方面的培训。彻底贯彻落实董事会提出的“竞争上岗、末位淘汰”的指示精神，打造一只年轻化、知识化、专业化的员工队伍。

二、彻底推行和落实酒店的各项规章制度、服务程序。

达到酒店管理标准化、规范化、程序化。引进竞争机制，招纳优秀管理人才，实行“能者上，庸者下、平者让”的用人原则。对那些执行不力的管理人员硬起手腕，不在迁就，实行末位淘汰，换不了脑子就换人。

三、严格落实董事会提出的三楼改造计划

四、建立节能型酒店

开源节流，节能降耗，降低成本，实行利润最大化。

表达实训总结篇8

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）10-039

当下语文阅读教学，根据课标“语用”教学的理念，已经逐渐实现了“教课文”向“教语文”的思路转变，尤其是指向写作的阅读教学着实令人惊喜。但纵观整个小学语文教学，笔者发现很多教师空有语用意识，却没有语用训练方法，在语言训练点的选择上存在盲目随意的弊端，对语言训练效果造成了不小的影响。

一、避免教师先入为主，聚焦学生学习的内在需求

学生是课堂教学的对象，更是教学过程的主体。任何教学内容的遴选、教学策略的选择，都应该契合学生的主观需求。只有这样才能真正激发学生的学习热情，让语文学习入其耳、润其心、激其脑，从而唤醒他们语言文字历练的意识。

笔者曾经两次执教《人类的“老师”》一文。第一次，笔者将这篇课文的教学价值点聚焦在详略得当的层面上。在完成课后关于举例说明还有哪些仿生学案例时，学生却捉襟见肘。即便找到案例，他们也不能详细描述，只能笼统应付。究其原因，是由于课堂教学表达训练的偏差，让学生丧失了一次“将事物描述具体”的训练历程。据有关人士调查分析，学生习作两大难点是，一没有典型的习作素材，二是不知道如何写具体。这恰恰是四年级学生急需教师指导和帮助的。

因此，第二次教学时，我以课文语段为例，引导学生发现它们表达的共性：先表述生活中的自然现象，接着阐释生活中的原理，最后解释人类发明创造的过程。这一结构模式一旦揭示，就成为学生表述的仿照范本。在完成课后习题时，学生的描述有法可依，他们的语言能力也就得到发展。

二、避免教师随心所欲，串联能力训练的纵向联系

小学语文教材对一个知识点一般依照螺旋上升的方式进行编排，相同类型的文本在不同学段有着不同的训练价值点。因此，在选择语言训练点时，教师必须要有整体意识。表达方法的习得是一个循序渐进的过程，体现出较强的层次性和逻辑性。如，人教版三年级下册的《海底世界》中的第三、第四两个自然段都采用了总分结构的构段方式。在教学时，一位教师将学习总分结构的构段技巧作为教学的主要内容。但是事实上，三年级上册的《北大荒的秋天》的课后练习题已经将总分结构的构段方式列为教学的重要内容。基于这样的认知，教师应引领学生进一步探究这两个自然段中总分结构的写作特质：第三自然段通过列举不同的事物来凸显中心的写法，而第四自然段则从颜色和形态两个维度来描写。在教学中，教师应引领学生通过阅读辨析的方式，感知总分结构不同的构段特点。

同样是总分构段方式，但由于其本质上的不同，对语言训练点的价值遴选也就不同。这样学生所接受的语言训练的层次就不断提升，使他们的语言逐渐走向了丰实和融通。

三、避免教师漫不经心，注重文体样式的基本特性

表达实训总结篇9

从1994年开始实施普通话水平等级测试以来，《普通话》课就成为了很多高职院校公共必修课程。在二十多年的普通话课程教学与研究中，老师们做了很多探索和努力，取得了明显的教学效果。但近年来，随着高职院校学生生源的日趋复杂(几乎涵盖全国所有省市自治区、且录取分数下降)，学生语言素质高低不齐，口语表达能力参差不一，整体语言面貌和语言表达能力呈现下降趋势。从发展的角度来看，教学效果也与社会对职业院校毕业生的要求有一定的距离。这就使得普通话教学在面对新情况、新要求的时候，表现出很多问题：教学内容单薄，深度不够；教学手段单调，训练多样性不够；教学方法传统单一，针对性不够；课程的学习训练与普通话水平测试的关联性过多，训练高度不够；不同专业学生对普通话课的认识不同，学习主动性不够等等。诸多因素，影响了普通话水平测试的成绩，影响了高职院校普通话课程教学质量的提高，更影响了高职生的综合素质与口语表达能力。

二、普通话教学培养目标

普通话课程的教学目标，从整体角度来讲，是培养学生规范地运用普通话进行交流表达的能力，即学生通过学习与训练，能运用标准的普通话进行交流表达，达到顺利沟通的程度。但是，由于教学对象的水平不同、职业对学生的口语表达的要求不同，普通话课程的教学目标也有不同。所以，普通话教学也要结合普通话水平测试大纲的要求和学生的差异，根据普通话“语言技能训练”的特点，设定不同的目标。普通话测试的标准，是普通话教学的目标之一，所以根据普通话测试的分级标准，把普通话教学的目标也有分级要求。

（一）基础教学目标：使学生的普通话水平达到二级乙等及以上。这个层次的学生数量大、基础差，多是来自方言严重地区的学生，从来没接触过普通话，方音重，训练难度大，是普通话教学训练的难点。对这类学生的要求，就是达到专业要求的等级，使其能够具备基本标准的普通话语音水平。语音教学是基础和重点，把音节训练作为基本教学单位，设计不同的训练内容，遵循由单项训练到复合训练、由基础语音训练到基本表达运用训练的过程，经过声母、韵母、声调的训练，到单音节词、多音节词语的训练，最后到基础会话训练。这个层次的教学，要注重激发学生的兴趣，注重培养学生说普通话的习惯与意识。总之，注重基础，培养习惯，了解普通话语音知识，了解自己的方音与普通话标准音之间的差距，达到发音基本标准，达到二级乙等水平是普通话的基础教学目标。

（二）高级教学目标：学生普通话水平达到二级甲等以上。这个层次的学生数量相对较少，语音基础较好，语言表达能力相对较强。对这类学生，在语音上只要帮助学生纠正个别难点音，找到各自存在的语音问题（比如韵母的归音问题等），就可以获得标准的语音。教学的重点放在口语表达能力的训练与提高上。笔者根据高职学生综合素质的要求和职业能力的需要，依据不同的专业，相应地开展朗诵、演讲、复述、介绍、说明、汇报、访谈、论辩、洽谈等职业口语综合训练，重点放在“提高”上，即在语音标准的基础上力求言之有物、言之有理、言之有文，提高学生的口语表达能力，以便将来胜任各种工作。

三、“一二四四”教学模式

（一）总体模式

教学模式是为学生构建学习知识、培养能力、形成较高素质的结构模式以及实现这种结构模式的方式，它决定着教学质量。遵循高职院校全面提升人才质量的要求，结合普通话教学本身的特点，经过多年的教学实践与研究，笔者探索构建了一个目标、两个层级、四个点、四个面的“一二四四”教学模式。其根本点是分级教学，根据教学对象的普通话水平的不同和测试要求的不同，全面考虑、因材施教，按要求培养，从而实现教学目标。

一个目标：以培养高职学生的交流表达能力为普通话教学的最终目标。当今社会，人际交往和职业交流日益广泛和深入，任何生活，任何职业，都少不了人与人的交往，准确、恰当、得体地表达自己的思想和感情，是生活和工作不可或缺的平常事。高职院校的大学生，从职业的角度，必须具备一定的交流表达能力，具有基本的职业口语水平。

两个层次：以班级为单位，对学生的语音面貌、普通话水平和口语表达能力进行摸底调查，根据学生的具体情况，将学生分层、把训练内容分项、训练侧重点分级进行教学。对方音较重、语音面貌较差、口语表达水平较低的学生，重点进行语音训练和一般的以生活、学习为话题的口语表达训练；对语音不存在问题又具有一定的口语表达能力的学生，只进行语音的梳理和强调，训练重点放在口语表达上，训练内容也要从日常的生活、学习的话题提高到各种职业口语交流表达的训练上来。根据专业特点，设计不同的表达话题，对学生进行运用普通话、有内容、有条理、有逻辑性的准确、恰当、得体的职业口语表达训练。

四个点：以普通话水平测试为基本点，以测促训，以训保测，全面检测学生普通话水平，促进和加强普通话教学，保证学生学习与训练的基本目标；以现代汉语语音教学为切入点，要求学生全面了解并掌握现代汉语的语音基础理论知识，教给学生正确的发音发法，为语音训练打下坚实的理论基础，使其形成正确、标准的语音听说能力；以普通话课堂教学为突破点，充分利用课堂教学，根据学生方言和普通话的对应规律，对重点、难点音进行强化训练，努力使学生的普通话水平达到国家语委要求的二级乙等或二级甲等以上水平；以朗读、说话和各种职业口语等多种口语表达形式的训练为教学的提高点，重点解决学生在朗读、说话等多种不同的职业类型口语表达方式中存在的问题，传授朗读、说话、职业口语交流的方法和技巧，使学生“能说”、“会说”，能够参加一些大型的口语表达比赛活动，能够进行必要的职业沟通与交流，具备与高职院校学生职业能力相适应的口语表达能力。

四个层面：以课堂教学为教学主导面，使普通话成为学院的教学语言，教师与学生在课堂上都要运用标准话进行课堂表达交流，使普通话成为学习交流语言；以宿舍为学习补充面，要求学生在生活中广泛使用普通话，补充课堂教学，形成说普通话的自觉意识，使普通话成为生活交际语言；以普通话水平测试为训练推动面，建立“教学—学习—训练—测试”的教学训练结构，加强学习动力，激发学习兴趣，引导学生积极训练，使普通话测试成为学生学习普通话的动力语言；以校园活动为扩展提高面，通过各种与口语表达相关的活动，如经典诵读比赛、各种演讲比赛、主持人大赛、导游大赛、大学生辩论会、职业生涯规划大赛等比赛，加强学生对普通话重要性的认识，提高学生对“交流表达”这个“职业核心能力”的认知深度，从而推动学生说普通话，提高口语表达水平。营造人人说普通话、处处讲普通话的氛围，使学生的生活、学习、各种活动都在标准的普通话环境中进行，使普通话成为校园活动语言。

以上四个层面的相互配合与推进，可以达到以教学引导学习、以测试促进学习、以测试强化训练、以比赛带动训练、以比赛促进提高的教学效果。以教、学、练、测、用相结合的训练模式，达到提高学生普通话的水平、具备较好的口语交流表达能力的目的，实现普通话教学效果的新突破。

（二）实施方式

1.教学对象分级

所谓分层教学，“是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同教学目标和内容，实施不同的教学方式，采用不同考核要求和办法，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式”。[1]

⑴按专业分级：普通话课是高职院校的公共必修课课程。院系的各外语专业、酒店管理专业、旅游专业、空乘专业、各科教育专业的学生必须达到国家规定的二级甲等水平。

⑵按水平分级：新生入学，即对学生进行普通话语音面貌、口语水平摸底调查，通过对新生进行初步的语音测试，了解其普通话水平，根据他们入学时的水平，分为二级甲等及以上水平或二级乙等以下水平，以便在教学中进行有针对性的教学与训练。

2.教学内容分级

根据教学对象和专业要求的不同，将教学内容分级。二级乙等以下的学生系统讲授现代汉语语音知识，使学生了解普通话声韵调的发音规则和语流音变规律，以普通话标准音为训练重点，辅之以日常的交流表达为目标的口语交流训练；二级甲等以上水平的学生，减少语音训练的时间，从日常生活学习的口语表达入手，快速提高到职业口语的训练中，结合专业特点，设计有针对性的职业口语表达话题，让学生讨论、准备，然后交流、训练，达到职业要求，适应社会的需要。

（三）教学方法

1．精读多练，精讲理论，强化训练

大多数高职生都需要正音。所以精讲语音理论是必要的。但学生标准的普通话语音的形成，是需要大量的、反复的训练才能达到的。所以训练要强化、形式要多样，比如可以教师示范、一对一纠正方音、学生对比练习、录音听辨练习等。口语表达能力的训练，更要精讲多练。再好的理论也代替不了训练，比如最基本的口语表达--朗读。朗读技巧只能是让学生明白是怎么回事，更多的是要拿出各种合适的朗读材料，一句一句的练，一段一段的读，在训练中体会朗读的技巧，在实践中提高朗读水平，从而达到教学效果。

2.课堂教学与课外活动相结合

充分利用学校的各种活动，让学生在活动中感受普通话的重要、口语表达的意义，让学生感到课堂上的所讲所学在课外有练有用，从而以应用促训练，达到说教不能达到的效果。

(四)考核方式

1.口试和笔试结合

普通话课程是语言技能课，考核形式采取笔试和口试结合的方式。笔试是考核学生对基本理论的了解，内容简单，只占总成绩的10%。口试内容，第一是测查学生的声母、韵母、声调、语流音变等的发音标准程度，基础教学目标占到50%，高级教学目标占到20%；第二是口语表达能力的测试，是普通话教学的真正目的，基础教学目标占到40%，高级教学目标占到70%。课程总成绩采取综合评定的方式，笔试成绩和平时语音训练、口语表达训练相结合，按不同比例汇入总成绩。

2.平时训练与期末考试相结合

给每个学生建立详细的成绩记录单，平时训练均需要记录，平时训练和期末综合口语测试相结合，检验一学期的教学与训练效果。

四、教学效果

笔者构建的“一二四四”普通话教学模式，在我院的10、11、12、13级学生的普通话教学中进行了认真的实践，取得了初步的成效。普通话教学进行改革以后，通过与前几年我院学生普通话水平测试成绩对比，发现学生普通话水平测试基础达标率(二级乙等以上)和提高达标率（二甲以上或一乙）都有很大程度的提高。

（河北省高等学校人文社会科学研究项目(语言文字研究专项)，编号：ywzx201321。）

参考文献：

[1]周光明，彭红军.尊重差异因材施教构建和谐教学模式———高校分层教学探索[J].中国大学教学，2007.

表达实训总结篇10

教师要充分利用教材，帮助学生解读教材编辑的能力训练意图，把课标精神与教材课后练习体现的目标要求，通过训练体现出来。如人教版教材必修4《辛弃疾词两首》课后练习题：一、试结合作者的经历，分析《水龙吟》中所抒发的“登临意”是怎样的思绪？上片的景物描写营造了怎样的意境？二、辛词长于用典。在这两首词中，作者各用了哪些典故？他借助这些历史故事和历史人物分别表达了什么情思？三、为了声韵和谐，词中多有语序倒置的句子。试把下列句子中语序倒置的部分找出来，再从学过的诗词中补充若干例子，体会其表达效果。四、“英雄”一词在南宋时期的诗词作品中经常出现，呼唤英雄成了那个时代的声音。辛弃疾的这两首词都提到了“英雄”，它们分别指谁？表达了作者怎样的感情？请你从其他诗词中再找出几例。四个练习题为教师组织教学、达到课标在古诗阅读方面的目标，确定了依据。

1.吃透教材训练意图，狠抓训练角度。利用课后练习题训练学生从文本抓取关键信息的能力、答题要点把握能力、要点提炼、要点框架构建与要素整合能力，这是用以提升学生综合运用能力的快速途径。《水龙吟 登建康赏心亭》课后练习题一的理解和解答，在引导学生理解清楚意象组合意义，准确把握意境的基础上，引导学生扣住文本思考，总结答案要素应该包含4个关键信息：（1）作者辛弃疾报国杀敌无路的失望与愤慨;（2）登高望远看到的景色，想到自己的处境，急切希望有用武之地，却不被人理解;（3）词人深感孤独寂寞，面对楚天清秋不禁潸然泪下;（4）他的“登临意”就是渴望杀敌报国、建功立业的愿望和对于自己怀才不遇、壮志难酬的处境的悲痛与愤慨。在此基础上形成答题要点。还应该引导学生明白，为了答题的完整性，答案一般有总括性的句子来概括要点。就这个问题而言，总括性的句子就是诗歌所表达的意境，所以总括性的话是：词中自然景物的描写，为作者抒情营造了一种苍凉、悲苦、空阔的意境。这就形成了较完整的答案：总起+要点。

2.改造课后练习，强化训练强度。比如：《辛弃疾词两首》练习题三，在指导学生完成本题练习训练的基础上，就可以改造这个练习为训练古诗声韵规律的练习。指导学生把握一点古诗声韵规律，对于提高古诗文阅读能力很有帮助。

3.拓展课后练习，挖掘训练深度。《辛弃疾词两首》练习题四，引导学生联系南宋的时代背景、社会因素理解讨论探求南宋时期渴望英雄的深层原因。在此基础上，拓展引导学生学习文学作品，要联系特定的时代背景、社会因素理解作品，并由作品回到特定的时代，把握时代的文化脉搏，用现代的眼光分析作品的时代性、进步性和局限性。

利用课后练习落实教材体现的课标精神，引导学生历练，就能很好地实现教学目标，通过一个个训练点的融合，养成阅读能力和写作能力，形成运用语文的能力。

二、研究考纲，落实考纲与教学的关系

语文高考大纲关于古代诗文的阅读材料是浅易的古代诗文。考查了前四个能力层级10个考点，依次是：1.识记，默写常见的名句名篇;2.理解，（1）理解常见文言实词在文中的含义;（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法，常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之;（3）理解与现代汉语不同的句式和用法，不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用;（4）理解并翻译文中的句子;3.分析综合，（1）筛选文中的信息;（2）归纳内容要点，概括中心意思;（3）分析概括作者在文中的观点态度;4.鉴赏评价，（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。这些能力层级，低级的能力层级为高级的能力层级奠定基础，越高的能力层级越能综合检验运用语文解决问题的能力。所以教师在组织教学的时候必须把10个考点融合为一个整体实施教学，由低到高地培养学生阅读古诗文的能力。

今年全国新课标I卷诗歌鉴赏第8题，考查了识记和鉴赏评价两个能力层级。《白雪歌送武判官归京》是初中要求背诵的古诗文，考查了识记;比较两首诗描写塞外景物的角度有何不同，仅仅考查了鉴赏评价中表达技巧中的景物描写方法。10个考点，如果不作为整体去组织教学训练，不从基础开始一层一层地培养学生的能力，不从考点间的联系及内部细微差别处入手练习，那么学生很难应付截取某个角度的细微考查。

教学中要把每个考点涉及的知识，考点中值得重视的问题，通过学习过程由易到难地一一展示在学生面前，把有关知识可能涉及的题型变式一一呈现给学生，梳理出每个考点涉及知识解答的思维共性和具体题型变式的思维个性，总结思维规律，整合解答思路，促进学生形成以不变应万变的能力。比如：诗歌的表达技巧，在塑造形象、创造意境、表达思想感情时起到独特的作用，主要包括修辞手法、表达方式、表现手法，也包括艺术构思和语言运用。修辞手法考纲要求的常见手法有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问，考纲里没有，但是古诗文里有的互文、双关、用典、叠词、顶真等也应该让学生有所了解，但不作为主要内容去把握。表达方式有记叙、描写、说明、议论、抒情。抒情又分为直接抒情和间接抒情。间接抒情又有借景抒情（寓情于景、触景生情、移情于景）、托物言志、借古喻今、即事感怀等。描写方法有白描、细节描写、正面描写、侧面描写、直接描写、间接描写、多角度描写等。多角度描写又有上下、左右、远近、明暗、形状、声音、颜色、视觉、听觉、触觉等。描写景物时，景与景之间的关系有动静结合、虚实相生、乐哀互换、今昔对比等。表现手法有对比、衬托（正衬、反衬）、渲染、烘托、照应、悬念、铺垫、虚实、象征、联想、想象、讽刺、赋、比、兴、以小见大、点面结合等。结构技巧有卒章显志、层层深入、首尾呼应、详略得当、过渡巧妙等。语言技巧有炼字、炼句等。教师必须结合具体古诗文的文本特点，把有关表达技巧依据学生的认知活动规律，由易到难、由点到面、由低级到高级地逐步地给学生演绎出来，让学生在学习过程中习得发现表达技巧的认知方法，区分不同文本中表达技巧的微妙变化，总结表达技巧在文本中的融合变化的规律，获得能力形成的认知经验，在学习迁移中逐步养成识别表达技巧的能力。答题训练中总结思维规律，解答要领。

今年全国新课标I卷诗歌鉴赏第8题，仅仅考查了学生从文本中识别直接描写和间接描写的能力，如果不系统地训练，就难以从中品味细微差别，整合形成能力，就很难解答该题。《白雪歌送武判官归京》中如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”直接描写了“胡天八月即飞雪”的壮美;《发临洮将赴北庭留别》则是间接描写，如“春风不曾到，汉使亦应稀。白草通疏勒，青山过武威。”描写了连年见雪飞的恶劣环境。

平时教学过程中，必须督促学生熟练地理解把握教材。如果学生没有熟悉教材，就会牛吃南瓜，找不到下口之处。除了熟悉内容，更重要的是熟悉学习不同文本的方法，关键是熟悉教材训练点的解读思维方法、模式与规律。教材是训练能力的范例，能力是在反复历练后养成的自动化了的行为方式。所以只有熟悉教材，对教材习题涉及的知识点、训练能力的要点、解答方式的思维要领及规律了如指掌，形成相关的知识结构系统，有效地迁移到课外的学习过程中，自觉地解决问题，才能以不变应万变解决面临的全新考题。从课内学习衍生到课外训练的过程中，要引导学生由易到难、由低到高地有序训练，对低层级能力涉及的相关知识与训练达到理想程度之后再进入到下一层级的相关要素的训练，以增强学习信心。比如：人教版必修4第二单元在指导学生扎实地学习了《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》，依据文本特点和教材编辑意图，挖掘考点相关的细节演练，总结了共同的学习规律之后，引导学生运用习得的方法和规律自主学习《李清照词两首》，指导督促学生把方法化为自身的学习经验，构筑自己的知识与学习规律系统。进而督促指导学生学习选修教材《古代诗歌散文欣赏》中的相应篇目，巩固知识和习得的方法，逐步养成能力。

三、制定学案，落实考点与训练的关系

考纲是考查课标要求达到程度的衡量依据，考点是考纲的具体内容。学案是利用教材落实考点的训练过程，是实现课标要求的媒介。所以编辑学案的最好依据是考纲考点，要依据教材文本特点，挖掘符合考点的训练点。例如：《水龙吟 登建康赏心亭》可以按照“细读文本寻找意象――理解意象整合意境――指导朗读体会意境――扣住练习训练能力”的步骤设计学案。细读文本，抓住关键词，找出意象“天、水、秋、山、日、楼、鸿、游子、吴钩、栏杆”，依据表达意象的关键词与其修饰词的关系，领悟理解意象，把握意象含义，感悟意象与意象的关系，将意象叠加整合形成意境，体会到作者辛弃疾登上建康赏心亭时，从仰观天空，遥望远山，写到落日照楼、悲愤的激情，由远而近，层层写来，充分抒发了作者怀念中原故土、壮志难酬、报国无门、压抑悲愤的心情，表现出苍凉、悲苦、空阔的意境。在此基础上指导朗读，加深对意境的理解，形成立体的意象群意义。扣住课后练习，依据文本特点，挖掘考点有关的知识要素深入训练，给学生解析清楚练题与考点的联系，怎么从练题题干中发现解题思考出发点，寻找文本语言词句与题干思维要素之间联系，挖掘答题要素，整合答题要点，此前已有分析，不再赘述。培养学生习得解读考点知识要领的能力，梳理整合答题要点能力，总结解答考点的思维规律。

进一步细化考点，深化训练。《水龙吟 登建康赏心亭》利用“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”的考点，就可以指导学生领会作品中所塑造的人物形象，评析语言特点，赏析表达技巧。对写景的句子的理解把握，就可以从修辞手法、表达方式、表现手法、艺术构思和语言运用多角度指导学生鉴赏。在鉴赏之后更重要的是总结鉴赏的方法和思维规律，让学生真正获得鉴赏评价文本的本领。

高考试题千变万化，往往截取考点涉及的某个知识点的细小方面拟题考查。如果不对每个考点涉及的知识，构建属于自己的全方位的运用语文知识系统结构和方法系统结构，考场上很难快速应对试题的变化。构建这样的知识系统结构，必须把知识点有关的方法作为第一把握要务，特别是对解读知识的方法、途径、步骤做到了如指掌，才可能在遇到万变的试题时，抓取关键信息，读破试题考查的方向、知识点，寻找答题要素，提炼要点，整合要点，构建答题要素框架，形成明确的较完善的答案。构建这种方法系统结构，只有在训练中才会有真感受，获得第一感觉，建立灵活多变的应变体系，增强应变力。

课内学习教材，习得考点涉及的知识、方法和规律，课外自主运用有关知识、方法与规律，自主解决读写问题，巩固知识和方法，形成能力。这一过程中必需将考点涉及的知识融合成为一个整体，建立自动化的系统的知识结构，促进教材知识（从必修到选修）――课外文本的知识（从练题到自选文本）融合为完整的考点知识系统，实现课内课外整合如一，建立与考点知识有关的灵活解决问题的方法系统和规律系统。在自主学习中检验有关知识和方法系统的有效性，修正补充知识系统，变更完善方法系统，形成适合自己的快速解决语文运用问题的知识结构、方法结构和有关规律系统。

表达实训总结篇11

当下语文阅读教学，根据课标“语用”教学的理念，已经逐渐实现了“教课文”向“教语文”的思路转变，尤其是指向写作的阅读教学着实令人惊喜。但纵观整个小学语文教学，笔者发现很多教师空有语用意识，却没有语用训练方法，在语言训练点的选择上存在盲目随意的弊端，对语言训练效果造成了不小的影响。

一、避免教师先入为主，聚焦学生学习的内在需求

学生是课堂教学的对象，更是教学过程的主体。任何教学内容的遴选、教学策略的选择，都应该契合学生的主观需求。只有这样才能真正激发学生的学习热情，让语文学习入其耳、润其心、激其脑，从而唤醒他们语言文字历练的意识。

笔者曾经两次执教《人类的“老师”》一文。第一次，笔者将这篇课文的教学价值点聚焦在详略得当的层面上。在完成课后关于举例说明还有哪些仿生学案例时，学生却捉襟见肘。即便找到案例，他们也不能详细描述，只能笼统应付。究其原因，是由于课堂教学表达训练的偏差，让学生丧失了一次“将事物描述具体”的训练历程。据有关人士调查分析，学生习作两大难点是，一没有典型的习作素材，二是不知道如何写具体。这恰恰是四年级学生急需教师指导和帮助的。

因此，第二次教学时，我以课文语段为例，引导学生发现它们表达的共性：先表述生活中的自然现象，接着阐释生活中的原理，最后解释人类发明创造的过程。这一结构模式一旦揭示，就成为学生表述的仿照范本。在完成课后习题时，学生的描述有法可依，他们的语言能力也就得到发展。

二、避免教师随心所欲，串联能力训练的纵向联系

小学语文教材对一个知识点一般依照螺旋上升的方式进行编排，相同类型的文本在不同学段有着不同的训练价值点。因此，在选择语言训练点时，教师必须要有整体意识。表达方法的习得是一个循序渐进的过程，体现出较强的层次性和逻辑性。如，人教版三年级下册的《海底世界》中的第三、第四两个自然段都采用了总分结构的构段方式。在教学时，一位教师将学分结构的构段技巧作为教学的主要内容。但是事实上，三年级上册的《北大荒的秋天》的课后练习题已经将总分结构的构段方式列为教学的重要内容。基于这样的认知，教师应引领学生进一步探究这两个自然段中总分结构的写作特质：第三自然段通过列举不同的事物来凸显中心的写法，而第四自然段则从颜色和形态两个维度来描写。在教学中，教师应引领学生通过阅读辨析的方式，感知总分结构不同的构段特点。

同样是总分构段方式，但由于其本质上的不同，对语言训练点的价值遴选也就不同。这样学生所接受的语言训练的层次就不断提升，使他们的语言逐渐走向了丰实和融通。

三、避免教师漫不经心，注重文体样式的基本特性

表达实训总结篇12

一、基本情况

培训班为期4天，有来自天津、吉林、福建、江西、武汉、宁夏、北京7个省份的社区卫生服务机构管理人员、全科医生、社区护士等共41人参加了培训。

二、课程设计

高血压是最常见的慢性病，但是我国人群高血压患者的知晓率、治疗率和控制率与发达国家相比仍非常低。而社区是高血压患者防治的主战场，社区医务人员肩负着高血压防控的重任，因此，提高他们对高血压的管理知识和技能显得尤为重要。在课程设计时，我们按照《国家基本公共卫生服务规范》和《国家基本公共卫生服务技术规范》的要求进行备课，课程包括高血压患者健康管理的规范流程与案例分析、继发性高血压的社区诊治、高血压患者伴血脂异常的防治、妊娠高血压患者社区管理、高血压患者合理用药、高血压健康管理全科团队服务；为了突出中医特色，安排了高血压患者中医体质辨识、治疗高血压中成药合理使用、高血压耳穴治疗、社区慢病患者中医健康管理实践与探讨；为了发挥信息化在慢病管理中的作用，聘请外单位专家讲授了信息化在慢病管理中的应用，以及依托社区卫生服务信息系统进行绩效考核管理等内容。

三、师资安排

为了办好这次培训班，体现“社区人培养社区人”的理念，突出社区实践经验交流的特点，在前期筹备过程中广泛发动本中心医务人员申报，经过三轮试讲和筛选，最终确定师资人选。本次培训班共安排12名师资进行授课，其中9名讲师为在社区工作多年、具有丰富理论和实践经验的社区全科医生，另外3名是社区卫生管理专家和三级医院专家。

四、授课形式

本次培训班采取了分组讨论、集中示教、现场观摩等灵活多样的授课形式，让教师与学员、学员与学员之间充分交流互动。在培训中以问题为基础、以需求为导向，强化知识和技能，激发学员的学习兴趣，活跃学习氛围，使学员在快乐中学习。为了加强各学员之间的沟通交流，将学员分为6个小组，设立小组长，以积分形式评选优秀小组，促进学员积极参加答题和互动等活动。培训班上学员们积极讨论，踊跃发言，最终评出2个优秀小组。为方便联系建立了培训班QQ群，促进经验分享、互相提高。

五、培训效果

1.学员的培训效果。培训班共41人参加培训并考试，培训前最低分为55分，最高分为95分，平均分83.65分。通过4天的学习，学员的成绩得到了大幅度提高，最低分为80分，最高分100分，平均分为91.17分。培训后成绩大幅度提升（具体数据见表1、表2）。

表1 社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员分数表

阶段 考试人数 平均分 最低分 最高分

培训前 41 83.65 55 95

培训后 41 91.17 80 100

表2 社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员不同成绩比率

阶段 0-59分人数 比率（%） 60-79分人数 比率（%） 80分及以上人数 比率（%）

培训前 2 4.87% 6 14.63% 33 80.49%

培训后 0 0.00% 0 0.00% 41 100%

2.学员对师资及课程的评价。本次培训班在课程总体满意度、师资总体满意度、个人仪表、普通话、表达能力、亲和力、互动交流、主题明确、内容完整、课件设计、内容实用、疑问解决、再次听课等11个方面设计了调查表，在每堂课结束以后进行评价并提交，12次课的平均评分结果见表3。总体结果显示，学员对课程和师资的评价都较高，均在9.6分以上，在普通话、表达能力、互动交流、课件设计等方面还需要进一步提高，从而提高师资总体满意度。

表3 学员对培训教师和培训课程的评价情况表

评价项目 师资总体满意度 个人仪表 普通话 表达能力 亲和力 互动交流 课程总体满意度 主题明确 内容完整 课件设计 内容实用 疑问解决 再次听课

平均分 9.63 9.72 9.64 9.66 9.71 9.68 9.72 9.72 9.76 9.68 9.72 9.74 9.69

六、存在的问题及改进的方向

1.加强对学员层次和需求的了解。此次参加培训的学员大多为具有中级职称的医务人员，社区工作经验丰富，他们对于能够指导实际工作的、可操作性的适宜技术关注度高，应多增加这方面的内容。由于地区发展的不平衡和既往的学习工作背景的差异，每个学员的对高血压知识掌握的程度有一定差异，所以对于讲师来说，要做到各个层面均能顾及，紧紧围绕高血压管理规范开展培训，结合社区的实际情况提升管理的知识和技能，具有一定的挑战性。

2.讲师的授课技巧有待提高。由于大部分讲师都是首次对外单位的同行授课，讲课经验有限，尽管讲师们都做了3次以上的师资试讲，反复修改课件，查阅相关资料，仍然不能完全掌控所讲的内容。因此，讲师需要不断丰富自己的知识内涵，加强授课技能和临场应变能力，在回答学员的提问、培训时间的掌控、授课技巧以及课堂氛围的调节等方面，都需要通过多次的培训和演练来提升。

3.及时总结培训经验。通过培训班的实施，增强了社区全科医生对外授课的信心和技巧，激发了全科医生参与教学培训工作的热情，为建立社区人培养社区人的模式打下了良好的基础。作为刚开展社区培训的基地，还需要及时总结和分析培训中的问题和经验，有针对性加强课程设计和培训技巧。随着医学模式的转变和社会经济水平的提高，以及我国卫生服务体系改革的深入和社区卫生服务的发展，对社区全科医生的培养也提出了更多、更高的要求，需要利用培训基地的平台，在继续教育对形式和内容上不断创新，通过举办培训班等形式，组织社区医务人员互教互学、充分交流，加深对知识和技能对掌握，建立社区人培养社区人的模式，使受训者能够真正学有所获。

参考文献

[1]郭惠平.开展继续医学教育 管理各类培训实施体会[J].中国水电医学，2008（1）：52-53

[2]杜静，朱继红，李红.关于完善我国全科医生继续教育的建议[J].继续医学教育，2014（8）：1-3

表达实训总结篇13

1.1 设计素描和色彩的训练与一般性写实绘画训练的区别

建筑学专业的设计性素描和色彩写生是衔接绘画与设计的桥梁。从造型基础训练的角度出发，美术写生训练可分为一般性写实写生训练和设计训练。写实写生是为了获取造型能力的一般性规律的写生训练；设计素描和色彩的训练是以主观归纳性的艺术造型写生为主。一般性绘画的画面为一点透视，设计性绘画的画面的透视多为散点透视，和中国传统绘画有相近的地方。这种散点透视的画面的特点是：装饰性强；绘画手法丰富；构图灵活。20世纪初西方美术现代绘画主义的野兽派的代表人物马蒂斯的绘画作品，极富视觉冲击力、装饰性强，就是受东方美术的散点透视的启示，在手法上和色彩运用上大胆、自由、设计性强。

1.2 如何进行设计绘画的训练

首先进行写实性素描和色彩写生训练，在此基础上，逐步进行设计化训练。设计性素描和色彩写生是介于具象绘画和平面装饰绘画之间的训练写生，与一般性绘画写生训练有相同点；画面都为焦点透视，空间、质感、虚实、肌理等因素在画面中都有所体现，把绘制对象的明暗造型、色彩冷暖、空间远近等加以概括、总结、提炼，是以客观呈现的状态为画面表现的主要形式。

接下来进行平面性设计写生的训练，目的是锻炼学生如何将三维的立体的物象通过绘画语言表现为二维绘画，通过构图、造型、色彩的装饰化处理，绘制出来。通过平面性的设计训练，使学生暂时抛却焦点透视的对客观对象立体空间感和远近虚实关系进行描绘。

再有就是意向性设计写生训练，是设计素描和色彩训练中比较高级的，也是设计意识较强的训练阶段，与解构性写生的最大区别是更具抽象性，意向性写生设计训练主观表现意识更强，是打破习惯性思维、强调探索性、创造性思维的训练阶段，使学生的写生作品更富有意境性、表现性、情绪性。

1.3 建筑学专业设计素描和色彩训练的方法

设计素描和色彩写生当中应注重主观意向的表达，丰富造型、结构、色彩关系、抽象关系以及与之相适应的工具材料的应用选择，包括肌理的运用。对于学生应采取发现特色的原则，针对学生的发散思维的绘画设计，给予个性的指导，开发学生的丰富的主观思维。

对于以往写生教学当中对学生是“掰开了揉碎、喂”的方法，约束了学生的创造思维，使学生缺乏个性表现，作品过于规范，遇到问题依赖老师、依赖成品抄袭等解决，设计和创新意识淡薄。造成这种局面的主要原因是建筑设计写生教学和现实生活结合不紧密，设计意识培养不够。应该在写实美术写生基础上，更注重引导学生主观分析对象的绘画语言，使其画面更具创造性、目的性。

在设计素描和色彩写生训练中，从写实性造型设计写生，到平面性造型设计写生，再到解构性和意向性造型设计写生这一限制的步骤循序渐进地进行训练。歌德在《自然与艺术》一书中写道：“在限制中才能显出高手，只有规律才能给人以自由”。限制与创意是可以转化的，归纳色彩写生训练正是这种规律认识可转化为表现的自由，最后，产生别具一格的、具有强烈装饰性和形式美相融的艺术品[1]。

2 在建筑学设计素描和色彩写生当中培养设计意识

（1）用主观意识培养客观事物的思维。在建筑设计绘画的训练中，大家面对的静物只是个参考，是客观存在的，是为建筑设计造型作品提供的表现素材。经过素材的提炼、加工而成为设计造型作品的过程是设计思维活动的过程，是将客观事物通过归纳总结、主观重现绘制的过程，这一工作的好坏，是最终成果成败的关键。建筑设计绘画的过程是计划、制作、使用所形成的循环过程。建筑设计专业通过一系列专业基础课有目的地不断渗透和强化来实施，建筑设计素描和色彩写生训练是在感觉的基础上，把头、眼、手、脑相结合进行锻炼的过程。

（2）培养学生创新、个性的思维意识，应当充分发挥学生的自主性，给学生尽可能大的想象空间，以画面有较高的可视性为前提，运用多种手段、多种思维方式，表现设计意识。比如对于一组静物造型，学生们可以画成二维的平面设计写生、可以画成三维的写实性设计写生、可以画成四维的抽象设计写生作品；用想要传达给观者的造型表情定位画面，表现出个性思维、个性意识。设计写生的训练是摒弃了客观描摹的写生方法，使每个学生笔下的对象都是各异的、生动的，造型是丰富的，是很好地培养分析设计意识的课程。

（3）培养学生用抽象的概括、观察、提炼、夸张、整合等手法进行造型设计。设计绘画写生训练通过归纳总结、绘制的过程，舍弃琐碎的绘画语言，突出主题，培养化繁为简的设计意识；在写生训练中，注意画面整体与局部的关系，用设计思维把握构图、构色、构形，培养化繁为简的能力。如果写实写生是摄影的提升，那么设计绘画是写实绘画的提升，这一提升是意识上的提升，是将无意于画面的语言精简，将有力度的绘画语言强化，达到烘托主题、升华画面的目的。

3 通过设计绘画的训练培养设计意识在建筑设计当中的运用