师德交流材料篇1
直至真正站到了神圣的讲台前，我才发现区区三尺讲台，学问非凡，风风雨雨，苦辣酸甜，为人师表的种种滋味尝遍过后，我愈来愈感觉到当老师至少有四大好处：一是教学相长，一辈子促你学在前面；二是为人师表，一生促你严于律已；三是世人敬仰，无论是那个民族，那个时代，尊师是共同的传统；四是奉献的化身，在奉献中永生。正是体会到了这些，我开始庆幸命运赐给了我这个职业，而我也把我的全部的爱都献给了这个我曾经并不喜欢的事业。
多年的教育实践让我深深体会到爱是沟通师生情感的桥梁，是打开学生心灵的钥匙。
那是2001－2002学年度的上学期，开学的第一天，还记得签到的明明是68人，可怎么数都是67人，一点名发现真的少了一个人，刚开学就“丢了”孩子我当时就吓出了一身冷汗，我找遍了学校的每个角落。最后在男厕所的一个黑黑的角落里找到了那个孩子，他叫马驰。我怎么劝他也不出来，最后我把他从厕所里硬抱了出来，这才有时间仔细打量了他一番，这一打量着实吓了我一大跳，因为他的头上只有寥寥可数的几根头发，而且在头的正中间有一个小锅底大的疤，在阳光下直刺眼，特别亮，特别吓人。我蹲下身子亲切地问他：“你为什么不上课?”
他用仇视的目光注视着我说：“我就不去上课，谁让他们都说我是吓人鬼。”看着他那充满仇视的目光，我的心象被什么抽了似的直痛，小小年纪是什么经历使他这样呢？
我拉起他的手微笑着对他说：“别怕！有老师在，同学们都欢迎你回来。”他甩开我的手站着不动，怎么劝也不行，实在没办法了，我连拉带拽把他抱回的班级，事后经过了解才知道，他头上的疤是他三岁时他的父母打仗时被他妈妈用开水烫的，我没想到天下居然有这么狠心的母亲。他父母离异后，他一直跟着父亲过，他的父亲是一位出租车司机，整天很忙，没时间看管他，他被寄养在大爷家……知道了他的身世后我觉得心里十分酸楚内心隐隐作痛，同时觉得心中有一根弦被他拨动了，我知道那是一根母爱的弦，我更怜爱他了。
他不合群总是自己玩，而且不和女生说话，对我这个女老师也是横眉冷对，我想这可能跟他的身世有关吧！为了让他能在集体中快乐的生活学习，我时刻关心他，帮助他，对他嘘寒问暖。在班里我还开展“一帮一，手拉手”活动，特意安排了几个各方面都很优秀的孩子，一下课便主动拉着他玩，在我的带动下同学们不再讥笑他，都主动接近他。
使他真正的和我亲近起来的是另外一件事。那是一个星期二的下午，我刚进班级，就闻到一股刺鼻的臭味，还有的同学边捂鼻子边说：“臭死了，臭死了!马驰拉裤子啦!”我看见马驰趴在桌子上头低低的。我把他带到了水房把裤子帮助他脱下来，我一看满裤子一片黄乎乎的。说真的，我儿子的尿片都是婆婆洗……但我一看马驰那委屈的样子，我没犹豫，我一边洗一边问他怎么会拉裤子上，半天没回声，我回头一看，这个平时倔强的孩子眼里全是泪水，他一下子扑到我怀里，放声大哭，边哭边说：“老师，我妈也没对我这么好，她，她都不要我了……”听了这话我心里酸酸的、痛痛的，泪水落在脸颊上，渗入嘴里，那滋味是甜丝丝的。我感受到了从末有过的幸福。这幸福是柔风拂面的惬意，是月下花儿的芳香，这幸福只有用一颗纯洁的心才能体验到。在我的感召下，马驰变了，他成了一个活泼开朗整天神彩飞扬的好孩子。对我更是无话不谈，他对我的信任与感情的依赖令我感动不已。
德国著名诗人海涅说：“一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来。”而教师所面对的不只是一个、几个世界，而是几十个甚至上百个。可以这样说，黄沙如海，找不到两颗完全相同的沙粒；绿叶如云，寻不见两片完全一样的叶片；人海茫茫，没有两个完全相同的学生。这就要教师要全面地理解关心爱护每一位学生，而且要因人而异，因材施教，切不可有急躁的情绪，对学生，我有问必答，有求必应，尽心尽力。当然，教师对学生的爱，不是无原则的，而是始终与对学生的严格要求相结合的。在实际教育教学活动中我努力做到爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，严慈相济，平等对待每一个学生，尊重学生的人格。
我班李世学同学从小就十分顽皮，经常和别人打架，到处惹事生非，邻居家鸡鸭被他见到就拿弹弓打，可谓鸭过留毛，谁家果子熟了爬上树就摘，而且还有偷偷摸摸的习惯。还在上学前班时，就把学前班的老师的头用砖头打破了，他已经换了二十几个学前班。邻居见了都说：“将来是个坐牢的料。”可我始终没放弃对他的教育，处处关心他、体贴他，对他生活和学习每一个细节都不放过。
有一天，我走出校园已经6：30了，天都黑了，我看见他在门口游荡。他家住在青山四队，离学校有十多里地。这么晚怎么还不回家？我心里犯了疑。经过仔细询问才知道他又犯了老毛病，不但又偷了家里的钱出来花，就连坐车回家的钱也买小食品吃了，怕挨打吓得不敢回家。以前，他因偷钱曾被他妈妈用板凳打掉两颗门牙、打折一根肋骨。小客车已经停运了，我想都没想，骑上车送他回家，边走边跟他交谈，让他知道自己错在哪里，做为一名小学生职责是什么。到了他家我与他父母倾心交谈，向家长指出打骂这种教育方式是不可取的，并与家长共同探讨了有效的教育方法，制定了“教育方案书”，我与李世学及其父母共同签了“承诺保证书”，他父母也保证不再用武力解决问题。晚上十点多，当我匆匆赶回家，在门外听到孩子的哭声时才想起来，孩子还没吃奶呢。看着婆婆正搂着饿得直哭的两个月大的孩子心疼的在流泪。连平时一贯支持我工作的丈夫也生气了，边生气边说：“平时你课忙，家里什么活也不用你干，我全包了，你的学生家里没钱交学费你就给交上都有一千多块了吧？我也支持你，你接新一年课多，不能及时回来送奶，为了不耽误你上课我就让咱妈把孩子送到学校，让你在学校喂奶，可是下班你总得按时回家吧，你看看孩子已经饿的什么样了，他才多大呀，你可真够狠心的了，你不要孩子不要这个家了……”
面对因心疼孩子气急而责备我的丈夫，抱着只有两个月大的孩子我真的心如刀绞，想一想我真愧对孩子，刚两个月我就撇下他上班，平时课忙又不能及时送奶，让他挨饿，他高烧41度住院，我也因为辅导学生不能在身边陪伴，看着哭泣的孩子我也泣不成声，我太对不起他了，做为母亲我没有尽到母亲的责任，我不怪丈夫生我的气，但使我感到欣慰的是，我没有愧对学生，如果让我再选择一次我还会选择教师这个职业。
我坚持用爱温暖学生，用情感染学生，用心与学生沟通，用真心拂去学生心灵的尘埃，使它们快乐健康成长。唐代韩愈在《师说》一文中写道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”说的就是我们教师教育学生的第一目的是“传道”，即教授做人的道理，第二才是知识技能。而教师在日常教育教学过程中的表率对于“传道”来说至关重要，教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，令而不从。要求学生做到的我首先做到，一年级的学生小，做眼操非常不认真，看到这种情况我没说孩子们而是坐在讲桌前认真的做眼操，看见我这样孩子们也开使认真的做起来。我要求学生7：00到校我6：30就到，我从没因个人的事情耽误过工作，上班九年没请过一次假。教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。“学高为师，身正为范”，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。
那是2003年九月份，由于我生孩子感染的病菌痔疮发作了，连凳子都不敢坐，走路都很费劲，又因为平时工作忙，没有保养使病情更加严重，已经溃烂得非常严重，到了医院医生建议我立刻动手术，但为了不耽误课，我请求医生中午为我手术，手术后麻药的劲没过，我就硬挺着上课去了，巨烈的疼痛和麻药的药劲在折磨着我，我脚一软，跌坐在地上，孩子们看见了都围了上来，七嘴八舌地问我：“老师你怎么了?为什么脸这么白?流这么多汗?”还有的用小手给我擦汗，我轻轻的摆摆手，忍着痛说：“没什么事，小病而已!你们继续写字吧!”那堂课真是安静的出奇，连得多动症的刘佳奇也在认真地写字。在那一刻我感受了六十多颗幼小的心灵对我的抚慰，感受到了他们对我的理解和支持，作为一名教师我心甘情愿了!而且从那以后我班的学生几乎没有因病耽误课的。
师德交流材料篇2
一、秉承“全面育人，以德为先，未必成才，但必成人”的理念抓实师德师风工作
（一）以制度建设为抓手，努力构建师德教育新机制
师德是教师的灵魂和核心，乃教师立身之本。学校则是社会主义精神文明建设的重要基地，一所学校的校风校貌与教师个人的言行息息相关。教师的师德好坏对教风、学风影响致关重要。从目前来看，我校大多数教师都敬业爱岗、乐于奉献，并善于奉献。面临繁重工作和清贫的生活，他们选择了坚持。带着这份坚持与执着，他们以自身崇高的师德和出色的教学技能培育出大量德才兼备的学生，得到了社会的赞誉。随着社会主义市场经济的发展，社会有极少数教师迷失方向，丧失了师德和人格，在社会上产生不良影响。如有的工作消极，纪律涣散；有的弄虚作假，沽名钓誉；有的成性，沉迷于麻将桌；有的吃喝玩乐，贪图享受；有的患得患失，事必讲报酬；有的上课不讲补课讲……种种现象的存在,不但亵渎了人民教师的形象,而且败坏了学校的声誉,也有悖于社会主义精神文明的基本要求。这些教师中的另类事例成为学校进行德育教育的反面警示教材，时刻敲响“我是教师，勿越雷池”的警钟。
为强化师德教育，我校一方面积极建立健全各项管理规章制度并严格执行，另一方面组织全体教师认真学习2008年9月教育部新修订的《中小学教师职业道德规范》，认真组织教师开展“师德师风建设年活动”，活动中举办师德师风演讲，查找问题后自评和互评；聘请学生家长为“师德师风监督员”，以便定期面向学生和社会广泛征求师德师风建设意见，接受群众监督,并紧紧围绕全面推动素质教育，规范办学行为和加强师德建设等方面深入开展自查,做到查摆问题不留情,处理处罚不手软,从而制止了一些不良的势头,为学校的师德师风建设奠定了一个良好的基础。
（二）注重实效，重塑师德，全面提高教师素质。
我校十分重视教师队伍的建设，把重塑师德放在首位，坚持用科学的理论来武装教师的头脑，使每一位教师都牢固树立起爱岗尊敬业、无私奉献的精神，努力打造一支高素质的教师队伍。1、坚持政治学习不放松。学校每周一下午以学校或教研组为单位集中学习，突出抓好教师的理论学习，采取专题学习、自学思考、理论研讨等行之有效的方法，及时对党的方针政策进行学习，并不断交流学习体会，同时通过报告会、看光碟等形式，认真学习和领会有关教育法规及师德建设的理论文献，更新教师的教育教学理念，不断提高教师的政治思想素质和职业道德水平。
2、组织全体教师学习《中华人民共和国九年义务教育法》等法律法规及学校各项师德教育规章制度，要求全体教师对照进行自查自纠，明确方向，结合校园文化布局提出了我校教师的五种精神：不计得失的牺牲精神；不甘落后的拼搏精神；爱生如子的园丁精神；认真执着的敬业精神和终身从教的献身精神，以此重塑师魂，不断增强教师爱岗敬业，无私奉献的意识，提高依法执教的水平。
3、以教风带动学风建设。通过完善教师考勤制度，坚持考核质量监管，严肃考风考纪，完善评优评先评选推荐机制切实转变教风，促进了学生牢固树立以学习为第一要务的观念，大力推进校园美化、净化，创造良好的学习环境。开展以班刊、校刊、班队活动和国旗下讲话等各种形式的学风教育，在师生中努力营造了勤奋好学、努力钻研、勇于实践的良好风尚，学生学习风气更加浓厚。
4、加强班主任队伍建设。班主任的工作质量直接影响到一个学校的德育工作效果。学校坚持选拔师德优秀的教师担任班主任工作，同时严格对班主任工作进行定期考核评价，充分调动他们的积极性，搞好班级管理工作。要求各班主任备好班会课，做好班务日志，实行班干部轮流值班制度，以上好班会课为突破口，对学生系统地进行思想道德教育。
（三）师德师风建设成绩喜人
首先, 教师普遍增强了“师爱”。师德的核心是师爱。教育事业是爱的事业，教师理应把爱心倾注于整个职业生涯中。切实承担教育者的社会责任，满怀对受教育者的真心关爱，是党和人民对广大教师的基本要求。要把全部精力和满腔真情献给教育事业，做爱岗敬业的模范。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人，这就是“师爱”。这种师爱在我校教师中表现为无私地关注留守儿童和家庭贫困生，不放弃一个贫困生或学习后进生，多年来没有出现一例因教育态度粗暴、体罚或变相体罚学生引发家长到学校告状或上访事件。
其次，校园师生人际关系和谐，教师们做到了有事当面讲，不背后乱讲或诋毁他人名誉。从而增强了大局观念，形成了心往一处想，劲往一处使，校兴我荣，校衰我耻的人际环境。
再次,学校在施行管导结合的育人制度同时，还通过开展一系列活动来加强学生素质教育。为加强爱国主义教育，学校每周一都要举行隆重的升旗仪式，同时由上周全校表现优秀的班级代表升国旗，极大地激发了全校各班级的竞争力。为加强学生安全教育，学校定期组织各班开展“预防未成年犯罪”、“ 安全教育你我他”等主题班会，同时，还聘请派出所副所长来校举办专题讲座，提高学生的安全意识，丰富学生的法律知识。
二、抓实各项管理，提高教育教学质量
教育教学质量是学校的生命线，而学校教育教学质量的好坏取决于学校的管理水平，为了促进教育教学质量的稳步提高，我校的做法是：
1早在1999年秋季，我乡文教办就制定《***乡文教办关于中小学实行划片管理，提高教育教学质量的实施意见》和《班主任工作连带责任制》下发各校，在全区率先实行以村级完小为单位划片管理，每学期进行一次整体工作推进情况综合考核，由乡政府或文教办筹集资金，根据考核结果及教育教学质量进行奖罚兑现，探索出了一条提高教育教学质量的行之有效的途径。这一措施一直延续至今并逐年不断完善。
2、为了严肃考风考纪，确保教学质量的真实性，我乡历来十分重视教学质量考核监控工作，每学期由中心完小统一按片区安排交叉监考，抽调部分业务素质精干，责任心强的教师参与集中流水作业评卷确保成绩的真实性，并将教师所任学科考试成绩进行排名，在全乡教师大会或校长会上进行公布。对同年级同学科连续两次名列倒数第一的教师进行待岗或校际交流处理，收到了奖勤罚懒，奖优罚劣，鼓励先进，鞭策后进的预期效果。
3、实行制度和情感管导结合的人性化管理。一方面积极建立健全各项管理制度并严格执行，在执行过程中，对事不对人，杜绝了优亲厚友，厚此薄彼的现象发生。另一方面积极站在教师的角度换位思考，思索教师、学生、家长在想什么？需要什么？学校该怎么做？大力推动学校领导班子集思广益，倾听群众呼声，关心教师疾苦的工作作风的形成，促进学校人际关系的和谐。
4、与时俱进，立足校本，转变观念和教法。随着课改的不断深入，我校在强化常规管理的基础上，积极派人实施参加各级教育部门组织的培训，要求参加培训人员认真参学返回后进行二级培训，宽大培训的受益面。同时立足校本，开展行之有效的校本研修，努力转变观念，改进教法，提高课堂教学效益。
5、强化安全和疾病预防工作。安全和疾病预防工作事关学校稳定，我校始终给予高度重视，因校因地制宜的撰写预案、落实预防措施，有效地杜绝了安全事故的发生和疾病在校园的蔓延。
三、围绕学习实践科学发展观的活动主题，突出“以人为本”这条主线，争办人民满意的教育
自今年9月学习实践科学发展观活动开展以来，我校围绕 “走科学发展路，建生态文明校，办人民满意教育” 活动主题，认真查找突破口和活动载体，按照上级党委的安排部署，做到规定动作不走样，自选动作有创新，做了以下工作：
1、通过组织集中学习和分散自学，使广大党员教师深刻理解科学发展观的内涵，明确学习实践活动的主题，开展落实科学发展观学校怎么做的大讨论，认真撰写学习笔记和学习心得，找准了活动的突破口，有序地推进了活动的开展。
2、结合校园文化的布局，积极营造良好的育人环境，给师生积极向上的熏陶。
3、认真查找学校行政在关心教职工方面存在的不足，把教师中午没有临时休息处所影响教师工作精力这一问题及时采取措施给予落实到位，并积极筹划修建教师食堂，以解决教师的后顾之忧。
4、针对召开教职工大会和发放落实科学发展观征求意见表收集到的意见或建议，认真研究落实措施，能够落实到及时落实，暂时不能落实到，积极创造条件争取落实，无法落实到做好解释或答复。
师德交流材料篇3
计算机科学系成立于1999年，当时的师资只有28人，随着学校的跨越式发展，在校生规模不断扩大，我系的教师队伍达71人，承担全校学生的计算机基础课、我系两个专业的专业课程和各类二级学院的课程，教师的教学任务相当繁重，然而新教师的师资培训、老教师的进修提高都没有完全到位，另外学校跨越式发展目标也对教师提出了更高的要求。因此，目前学校进一步加强师德师风建设，提出“立师德、正师风、强师能”目标，以提升师资水平，促进教学水平和教学质量再上新台阶，是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题。十几年的教学生涯，我深有体会：做个好教师并非易事。
好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。一个高速发展的信息社会，信息技术的核心技术是计算机技术和网络通信技术。作为计算机专业的教师要想“传道、授业、解惑”，必需不断学习计算机新技术，改革教学内容，通过自身的教学实践，给学生传授新知识，丰富学生的知识储备，培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，来浅够默化的影响和熏陶学生。
其次，要用真爱去关心学生。学生的确存在“好”与“差”的差异，教师应因材施教，对“好学生”关爱备至，而对“差学生”更应加备的关爱与呵护。要倾注全部的爱去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活、品德上每一个闪光点，加以充分的肯定和激励，让他们感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，他就会把教师当成知心朋友，愿意向你畅开心扉，愿意接受你如何学习和如何做人的指导。教师，是学生学习和效仿的榜样和楷模，身教重于言教，孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”因此幽默风趣的谈吐，得体大方的着装，亲切热忱的态度，扎实渊博的知识，犹如和煦的阳光照射到学生的心灵上，使他们感到温暖、舒畅、轻松。融洽的师生关系可提高学生的学习效率，从而产生对教师的信任感，尊敬感，即“亲其师，信其道”。
学校是培养人才的基地，教师是培养人才的关键。作为新时期的人民教师任重而道远，应自强不息，不断充实和完善自己，不断探索新的教学方法，丰富教学经验，取众人所长，补己之不足，精益求精，为培养和造就跨世纪接班人而努力奋斗。
师德交流材料篇4
一、做好“组织”文章，强化师德师风建设领导
师德师风建设是一项长期性的系统工程，时代性强，要求高，任务重，责任大。为此，我局从组织机构建设入手，层层落实师德师风建设工作责任，形成局校联动，齐抓共管的责任体系和工作格局。县局成立了以党委书记为组长，党委成员为副组长，有关股室负责人为成员的师德建设工作领导小组，确定局人事股专抓师德师风建设工作。全县各学校结合各自的工作实际，也成立了相应领导机构。同时，建立了师德建设工作领导责任制，明确规定局党委书记为全县师德师风建设第一责任人，各学校校长为本校师德师风建设第一责任人，对工作实行问责制和责任追究制。要求各学校在制定工作规划和年度计划时把师德师风建设工作摆在突出位置，政、工、团等密切配合，形成较为完整的工作体系。
二、做好“制度”文章，建立师德师风建设长效机制
教师的行为失范、职业腐败和职业犯罪是师德师风建设必须解决好的一组突出矛盾。近年来，我局针对教师队伍中出现的一些有悖于师德师风建设的行为和现象，相继出台了一系列规范性文件和制度。一是为加强教育系统政风行风建设，巩固师德师风教育成果，树立教育新形象，出台了《关于严禁教师有偿家教和校外违规办班的通知》和《关于禁止强制学生征订（购买）教辅资料的规定》，并在县电视台进行了公告，向全县人民作出公开承诺，对一经查实的有偿家教和校外违规办班等违纪行为决不姑息，依纪从严查处。为了全面禁止教师有偿家教和强制学生征订（购买）教辅资料的行为，我局根据党风廉政建设要求、教师职业道德规范和《***省中小学教师职业道德“八不准”》等规定，对违纪教师作出：立即调往边远山区、停发五年绩效工资、终生低聘一级教师职称和永远不享受县直学校选调教师考试资格的硬性规定；对相关学校校长进行问责，采取诫勉谈话直至撤销校长职务的行政处分的措施。二是出台了《关于严禁教职工参与违规招生和从事保险业务的通告》，全面清理整顿教职工参与违规招生和从事保险业务等违规行为，要求已参与违规招生和从事保险业务的教职业工与外县招生机构和个人脱离关系，与保险公司自行解聘用人协议，有违规者，一经查实，一律按落聘处理。三是为进一步规范中小学教师职业道德行为，加强和改进师德师风建设，根据国家《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，结合我县实际，制定了《南城县中小学教师十项个人信用承诺制度》，并在县电视台播放，接受全县人民监督。紧密结合教育系统腐败风险预警防控工作，指导和帮助学校、教师查找腐败风险点，制订防控措施，绘制各项工作腐败风险防控流程图，逐步建立起惩防并举的工作机制，全面提高了全体教师廉洁从教的自觉性和防腐拒变的能力。
三、做好“考评”文章，促进师德师风建设落到实处
我局坚持把考评作为师德师风建设的重要环节。一是完善师德考评办法。坚持师德考核与业务考核并重，师德考核分优秀、良好、合格和不合格四个等次。建立师德考核档案，每年将师德考核结果载入教师师德档案，并把师德考核结果作为教师提拔任用、晋级、聘用、评优评先和绩效工资评定的重要依据。二是严把教师准入师德关。在教师资格认定、新教师聘用工作中，加强思想政治素质、职业道德品质的考察和考核，严格把好师德师风关，对考察考核不过关者，不予认定和聘用。三是将师德建设纳入学校年终考评。长期以来，我局始终坚持把师德师风建设作为考核学校教育质量和办学水平的重要指标纳入到督导评估体系。每年对各学校教育工作目标考评时，学校的师德师风建设工作为必查项目，并加大权重，对师德师风建设工作考核排位后三名的学校，实行“黄牌” 警告，责令限期整改。四是实行师德师风问题“一票否决”。对在师德师风上出现问题的教师，及时进行批评教育，在年终考核时，不能评为“优秀”等级；对问题严重，在社会上造成不良影响的教师，给予行政处分，并在年终考核时定为“不称职”等级，在晋升职务时予以一票否决。对出现师德问题的学校，取消学校和校长的评优评先资格，造成恶劣影响的，给予校长降级或撤职处分。
四、做好“活动”文章，搭建师德师风建设平台
在师德建设工作中，我局不断创新活动载体，提升工作实效。一是开展“师德建设年”教育活动。为进一步提高教师职业道德水平，我县教育系统以“正师风、扬师德、廉洁从教、为人师表”为主题，深入开展“师德建设年”活动，引导和激励全县中小学教师树立正确的世界观、人生观、价值观，教书育人、敬业爱生、遵纪守法、为人师表，争做弘扬社会主义荣辱观的表率，以良好的道德风范和职业精神影响和教育学生。二是开展师德问卷调查。针对教师的从教行为，我局以深入开展“创先争优”活动为契机，在全体教师中开展师德师风建设工作问卷调查，广泛收集方方面面的意见，发现不良现象，全面提出整改意见和建议，增强师德师风建设工作的针对性和有效性，同时丰富了“创先争优”活动的内涵。三是开展师德承诺活动。我局在全县各学校开展了“做满意教师，创和谐教育”和“禁止有偿家教”等师德承诺活动，组织广大教师利用家长会、教师会等形式进行书面和口头师德承诺。要求全体教师模范履行《中小学教师职业道德规范》和《***省中小学教师职业道德“八不准”》等师德师风建设规定，在教育教学实践中，争创先进教师集体，争做人民群众满意的教师，建立良好的校家关系和亲密无间的师生关系，塑造教师公众新形象。四是开展“以学促建”活动。以学习符爱起、郑培民等先进人物事迹为契机，在全体教师中积极推动“比奉献、比育人、比业绩”的“三比”竞赛活动，评选出年度“十佳师德标兵”，以学促建，有效改观了全县教师队伍整体精神风貌。
师德交流材料篇5
2. 直观性原则。依据课标要求选材，材料要符合学生认知规律。例如城市学生对河流地貌感到很抽象，教师可以剪辑来自CCTV 10《地理・中国》栏目的影视资料《“蛇曲”幻影》，选取的视频资料形象直观，能化抽象为形象，有助于提高学生探索地理问题的热情。
3. 典型性原则。材料展示的地理现象形成过程应具有探究性，能揭示地理原理与规律。原因分析应具有一定悬念，有助于开展探究。
4.新颖性原则。地理素材要有时代感，能引导学生关注国际热点和中国当下经济建设热点和环境问题。
5.师生互动原则。材料运用过程中要避免借助多媒体技术大容量满堂灌。
二、基于网络技术收集高中地理实证材料的途径
高中地理实证材料有源自学生科技创新大赛或研究性学习成果以及社会实践的所思所感，源自热播或经典影视，源自学科专业网站、权威期刊论文或媒体文章，源自课堂、微信、QQ、微博互动交流产生的新资源。
现在越来越多的学生拥有了手机，教师可以引导学生利用手机学地理：告诉学生一些与地理有关的微信公众号，如“中国国家地理”“旅游地理”；建立微信流地理学习心得，依据交流情况给予学生一定奖励，对提供地理信息最有用的学生授予“信息高手”称号，对善于点评、总结反思的学生授予“学习之星”称号等。
三、基于网络环境的地理德育实证研究
以人教版必修1“合理利用水资源”为例，本节课主要是通过三个活动任务驱动，达成本节学习目标。
活动1：新课导入。交流前置作业――“以色列水资源利用”，学生展示用手机下载的优酷视频“以色列滴灌农业”的视频剪辑。学生在了解以色列高科技农业的同时，认识到可持续发展需要科学发展观，也需要科技支撑。
活动2：运用学生科技创新大赛获奖作品 “湖清淤设想”启迪学生思考如何保护水资源。学生可以上网收集湖相关资料，整合资源，发表自己的观点。通过对当地厦门岛内最大水域――湖水污染防治这一问题的研究，可以帮助学生形成正确的环境观、发展观，并推动课外地理学习研究和青少年科技创新活动的进一步开展。学生在由课堂向课外延伸的学习思考过程中生成的资源是德育的宝贵素材，源于学生，用于学生。特别是同学中的奇思妙想竟然获奖，这极大鼓舞了学生勇于探索的精神。这些青少年科技创新大赛素材是中学地理实证教学资源的来源之一，运用这些素材有利于在课堂中导入校本化的探究性学习。
师德交流材料篇6
2015年9月，笔者有幸参加了《中学政治教学参考》编辑部在扬州主办的“全国初中思想品德顶级课堂观摩研修活动”。三位优秀中青年教师同课异构执教《做友好往来的使者》，引起了观摩教师的广泛热议。笔者在参与过程中也深有感触，借此谈谈自己的一些思考。
【案例回放1】
教学内容是人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》第二目的内容《做友好往来的使者》。
执教教师： 广东省深圳市龙城初级中学的刘老师。
刘老师把本课课题变为“拥抱和平”。
知识和能力目标：了解不同历史时期的和平交流，培养全面、辩证地看问题的能力。
情感态度价值观目标：树立维护和平与开创人类美好未来的使命感。
教学重难点：文明交流，和谐共进，共创未来。
教学主要过程如下。
由师生共唱演唱奥运会主题曲《我和你》，引申“同一个世界、同一个梦想”，即和谐和平，再引出课题“拥抱和平”，揭示讲课主题是“昨天、今天、明天” 。
情境一：图片《郑和下西洋》。设问：郑和下西洋到过的地方，人们纷纷建庙、建塔纪念他，为什么？学生回答：因为郑和是文明交流、和平交流的使者。得出第一个观点：我们应该做到和平交流、共享文明。
情境二：回忆近代中国的悲惨遭遇和播放2015年9月3日阅兵式视频材料。解读2015年9月3日的阅兵式，看出中国是渴望和平、维护和平的国家。得出第二个观点：今天我们要铭记历史、珍爱和平。
第三个环节交流探讨：我们如何做一个文明交流的使者。学生交流汇报成果。得出第三个观点：我们要文明交流、共创未来。至此刘老师用了不到20分钟的时间。后半节课主要是请学生围绕本课内容编歌、点评，再唱歌，展示成果。
思考一：如何理解教师创造性地用教材教？
本课《做友好往来的使者》是人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》第二目的内容。依据课标，在学习第一目了解文化的多样性和差异性的基础上，本课侧重于引导学生用世界的眼光去正确对待本民族和世界各国的文化，并学会做一个友好交往的使者;认识到青少年有责任继承中华优秀传统文化，弘扬民族精神;知道面对文化差异时应该持有的正确态度。
其对应的三维目标如下。
知识目标：知道面对不同的文化，应采取客观、平等的态度，既要继承弘扬本民族的传统文化，也要尊重、珍惜、保护不同国家、民族的文化。
能力目标：逐步掌握与不同文化背景的人进行有效交往的方法。学会尊重其他民族文化，能够以平等的态度与其他国家和民族的人民友好交往，学会用辩证的眼光正确看待外来文化和中华传统文化。
情感、态度价值观目标：对本民族的优秀文化有强烈的民族自豪感，学会欣赏别的国家、民族的优秀文化，追求“和而不同的境界”。
根据教材，教学主题是怎样做一个友好往来的使者，关键词是使者、友好往来。通过学习，引导学生感悟到以下几点：1.要采取平等、尊重、客观、平等的态度;2.要虚心学习其他文化的长处、优点;3.珍爱自己的精神家园，继承弘扬中华优秀文化，珍惜、保护、尊重各个国家的文化;4.对外来文化要学会取其精华、去其糟粕，同时要学会警惕文化入侵和文化霸权;5.在行为上要学会正确对待文化差异的技巧。
新课程强调教师应该创造性地使用教材，用教材教而不是照本宣科。教师应对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合。具体教学中，教师要做到基于教材、高于教材，要找准教材的知识点和学生学习能力的生长点，将预设的教材转化为生成的教材。教师应当将教材进行“二次创造”，将教材转化为学材，使师生共同成长为教材的生产者和主人。刘老师把本课的主题定为“拥抱和平”，让学生感受和平的重要性。然而我们成年人有能力来维护和平，青少年怎么来维护和平？在这节课中，教师自己拟定一个主题、自己选择相关情境材料，教材的基本观点、基本知识点都没有得到体现和落实，教材中的情境材料也一律不用，这样实际上完全撇开了教材。
思考二：如何正确处理教学内容和教学形式的关系？
新课程提出要实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，思想品德课本身性质使它比其他学科更突出情感、态度、价值观目标，没有情感、态度、价值观的教学，就没有存在的价值，所以这也是思想品德课的学科特色。作为优秀的思想品德课教师应该在教学中注重学生的情感体验和道德实践，在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使学生逐步形成良好的道德观和行为习惯。
在刘老师的课堂中，有一半的时间是让学生根据本节课和平的主题编写歌词，然后请学生相互点评各自的歌词，再请学生分别运用喜爱的歌曲的旋律来演唱这些歌词。刘老师本人也是非常有个性，喜欢把学科内容编进歌曲中请学生来演唱。那么教师个人特色与学科特色之间的关系该如何处理？是否每节课都必须编写出歌曲，像音乐课、班会课那样来上？思想品德课的学科特色在哪里？教学内容和教学形式之间关系该如何处理？
在课堂上，学生都进行了歌词的填写，也进行了演唱，但实际上，学生的学习热情似乎并不是很高涨，只是为了完成教师布置的任务。通过这一活动，学生真的感受到和平的重要性了吗？在生活中真的会去维护和平吗？事实上，这节课并没有达到知、情、意、行的统一。教学形式应该是多种多样的，不应拘泥于一种，选择的关键，主要是考虑教学内容的需要，是否有利于达成思想品德课的目标，促进学生的情感体验和道德内化，逐步形成良好的道德观和行为习惯。教学形式在切合教学主题的同时也可以突出教师的个人特色，但必须是有利于教学的，而不能为了特色而去搞特色，否则就偏离了本意，流于形式。
【案例回放2】
教学内容是人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》第二目的内容《做友好往来的使者》。
执教教师：南京东山外国语学校朱老师。
播放视频：2015年9月3号阅兵式。
教师提问：在一个个画面中，你印象最深刻的是什么？
学生：中国军人整齐的步伐，使我感受到整齐的力量。
学生：看到祖国现代化军事装备，感受到祖国的强大。
学生：人民必胜、正义必胜、和平必胜，听到了和平的声音。
学生：中国古代需“师夷长技以制夷”，现代我们是自己制造武器，做到了自强。
学生：我关注普京的出现，我个人是普京的粉丝。感受到了俄国与中国的交好。过去，俄国侵占中国……
教师小结：国家强盛，个人自豪，但媒体出现了不同的声音。
“这次阅兵说是纪念反法西斯战争和抗日战争胜利70周年，中国也发出了和平的信号。但事实上，此举是为了恐吓邻国和美国，炫耀中国的军力。中国裁军不足以安慰邻国，促强军令天下惊骇。”——《华盛顿邮报》
多媒体呈现问题：小使者们，你们是怎样看待这些观点的呢？（小组合作交流）
学生：美国不了解中国，中国是以和为贵的。
学生：这个评论不对的，阅兵是为了和平，美国想破坏俄国与中国的关系，但中国与俄国的关系非常好。
学生：中国自古以来以和为贵，倡导和文化，中国文化要向世界传递和文化中国。
学生：故意挑拨，不怀好意，给中国营造不好的氛围。
学生：借此挑拨中国与邻国的关系，使邻国感到恐惧。
学生：无稽之谈，制造舆论矛盾。
学生：西方评论是自由的，但只代表他们，可以不去理睬他们的。
教师：谎话说多了，会变成真的，我们该怎么做？
学生：对此提出委婉的警告、抗议。中国是一个和文化的国家，要大力给他们宣传我们的文化。
教师：我们要明辨是非，认同中国文化，争取世界对中国文化的认同，争取话语权。
师德交流材料篇7
在传统的德语授课中，教师在教学中占主导地位，教学是以单词记忆与语法训练为主，忽视了对学生德语表达能力的培养，这样培养出来的学生在语言交际方面存在着许多问题。所以学生学习德语的现状急需改善，多媒体技术辅助德语教学便成为途径之一。通过这一技术，德语教师的主观能动性能得到最大限度的发挥。教师在传统的课堂教学中，仅仅是借助黑板与粉笔完成德语教学，而多媒体技术的运用使教师必须对德语教学课件进行设计并整合课堂教学内容，将自己的教学思路融合进来，从而促使教师主动查阅资料，丰富课堂教学内容，完善教学设计，对自己的教学提出更高的标准与要求。
同时运用这一技术，学生的自主学习能力得到进一步的开发。传统教学中学生处于被动的地位，学生被动地接受教师的知识传输，师生互动的关系比较单一。可是多媒体技术辅助德语教学使得课堂教学的关系多元化，除了传统的师生关系之外，它又产生了学生与学生的互动，有效地实现了学生间的交流，提高了学生学习的积极性。除此之外，这一教学技术能使教学内容变得更具时效性。在传统教学中学生学习的知识仅限于教科书，教科书中的内容很难根据知识的发展而得到及时的更新，多媒体技术辅助德语教学可以使教师及时地更新课堂知识，使学生学到最前沿的学科知识。
二、如何运用多媒体技术辅助德语教学
在以往的教学实践中，传统的教学手段也许能使学生在书面练习方面得到提高，但达不到使学生熟练掌握运用德语的效果。那么，德语教师可以借助多媒体的优势，在听力、口语、阅读教学中利用多媒体技术提高课堂的教学效果。
如今，网络上的各种多媒体音像材料丰富了听力教学的内容。我们可以利用网络迅速找到并收听到最新的新闻报道，可以进行网上实时或即时电视广播的收听和收视。现在在德国ARD、ZDF等电视台有各种德语节目的视频或音频栏目。通过这些多媒体渠道，学生能够听到各种各样的语音，接触到大量真实、自然的语言材料，更能及时地在了解有关德国各方面资讯的同时，加强听力的训练。同时，教师还可以根据这些音视频材料设计出相应的听力理解试题，来检测学生的学习成效。除此之外，学生可以上网即时收听在线节目，还可以把在线节目下载到智能手机等存储工具，反复地听，反复地模仿与练习，这样就可以使学生能更自主地加强德语的听力训练，从而提高德语的听力水平。
学生通过收听及收看德语资讯节目促进了德语听力的训练。在这一基础上，学生可通过多媒体技术加强口语能力的提高。目前，网络的发展使得各个国家和地区间不同语言不同种族的人民之间的交流变得更加便利。如，学生可通过各种类型的社交及通讯工具来认识了解德语国家的朋友，还可通过定期的通话或视频来进行口语的训练，同时还能在交流中了解到德语国家更细节的语言及风俗习惯，使学生的口语变得更加地道与流利。
除此之外，网络也为阅读提供了一个理想的环境。教师可以直接利用各种德语网站或德语教育网站提供的内容丰富、形式多样的语言材料进行阅读教学。如，德国Spiegel网站的新闻资讯文字版就可作为很好的阅读材料。教师可将最新的并且能引发学生阅读兴趣的文章作为阅读内容，然后再将内容整理后设计出相应的题目，用于检测学生的阅读效果。在训练完成后，学生之间或学生与教师之间还可以开展一些关于此篇阅读材料的心得讨论，以加深学生的理解，促进学生阅读能力的提高。
三、多媒体技术辅助德语教学的前景展望
随着全世界网络技术的发展，在教育教学改革的思潮推动下，多媒体教学会逐渐成为德语教学的主要教学手段之一。将多媒体技术应用于德语课堂教学，不仅丰富了德语教学的内容，增加了学习德语的教学途径，扩大了教师与学生的视野，而且使学生的学习自主性得到了充分的发挥。随着多媒体技术在教育领域中的广泛运用，德语教学需要把传统的教学模式与多媒体教学模式有机地结合起来，以优化德语教学环境与德语教学条件，以更好地提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门：厦门大学出版社，2010-09.
师德交流材料篇8
（1）教师队伍缺乏统一理念，学科教研教学没有活力。大多数乡村小学由于条件艰苦，师资力量薄弱，基本上教师都是以语文或者数学为主任课，品德与社会为附带课，这就造成了教师在教学中对品德与社会课的随意性，由于这种思想也造成了教研工作人员不把它当成教学教研的主改方向，致使教学课堂上教师缺乏太多的热情，学生少了活泼积极的动力。整个课堂让学生意如“走马观花”，形如“死记硬背”。而教研上也让教师不去钻研教材，很少研究教法，纯粹是相沿传统的应试教育，只关注学生的教学成绩而不关注学生的德育发展。
（2）教学观念陈旧，教学过程缺乏生活与实践性。乡村小学《品德与社会》的教学由于没有开展专门的教研活动，平常没有任过此学科的教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律都搞不清楚。比如：以语文为主课的教师直接用语文的教学模式来套用课堂，从而使课堂成了语文课中的看图说话，或者只注意讲解课文而不联系学生的生活实际，违背了新课标对《品德与社会》课目标中强调的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸多方面的协调发展这一原则。这样的例子在农村小学里比比皆是，说明了我们乡村《品德与社会》教学偏于一隅，根本不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
（3）教学方法和教学手段严重停滞。乡村教师学习交流的机会很少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新课标明确规定以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学，强调寓教育与活动中”，许多适用于这一特点的教学方法如：故事启迪、讨论辨析、分组活动、游戏表演等等一般很少用。还有乡村各学校受条件的限制，现代化的教学器材分配不平衡，无法实现教育资源共享，致使偏远贫困学校使用多媒体教学手段面临困难，这也严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。
（4）乡村留守儿童群体教育存在“错位”。在广大乡村，留守儿童已经越来越成为社会所关注的对象，绝大多数留守儿童是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成了隔代教育，监护人的文化素质和思想觉悟严重束缚了学校德育的进程，使得这群特殊的学校群体很大一部分逐渐形成任性自私、性情孤僻、自我为中心的性格特点，使得教师在课堂上对其行为、习惯及情感语言上的沟通造成障碍，使得教师们对他们失去德育的信心，于是干脆任其发展。这一问题在儿童身心发展方面存在的问题日益凸显，作为学校应该在德育工作中给以多加关注。
上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学工作极不相符合，违背了教育新课标的诠释精神，影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已刻不容缓。使得如何让学生在课堂中学得快乐、学得主动、学得富有成就感都是我们乡村小学德育工作的重点。
二、结合乡村《品德与社会》教学实际应采取的教学措施
（1）端正思想，提高认识。品德与社会是国家重视小学德育工作的重要体现，同时也是对学生进行德育工作的重要工具，因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的关键，提高认识，就要从思想上端正态度，加强《品德与社会》课的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，潜移默化地影响着他们的心灵世界。多让学生到生活中去体验、实践美。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能够得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一些正确善良的思想在生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德与社会》课教学产生怀疑。例如：
在教学四年级下册《我们的民俗》中，交流“各族人民的风俗习惯”时，突然有学生站起来发问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，可是傣族人民过节却要泼掉许多水，这不是在浪费水吗？”这一问题显然出乎大家的意料，老师没有轻易加以否定和批评，反而对学生大加称赞，并请学生们展开讨论：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？经过讨论，得出了结论，水不仅仅是一种自然资源，还有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。因此我们教学所给予学生们的不是一个简单的结论：“该做什么”，而是要让学生们走向生活，充分利用校内外资源，在社会的大环境里学习和探索，从而在生活中真正树立正确的是非观、善恶观，建立自己的道德标准。只有这样，才能让我们的教学向生活开放，让学生到生活中去感受、实践、知、行统一，逐步发挥品德与社会课程的重要作用。
（2）结合学校实际，让道德教育工作富有特色。在实际教学工作中，常常需要学生课前准备相关材料，由于教学内容不同，学生在材料的准备上当然也有不同，而作为教学内容的前提介入，学生们无法判断要去准备哪些材料，这些材料会派上什么用场。因此，我要根据教学内容的需要，对学生们讲清楚课前准备的材料内容和用途，以便让学生有目的地区准备材料，学生也容易目标接受，就能收到较好的效果。明确了方向，就要让学生能顺利地获取相关的材料。教师就要帮助指导学生在课前准备相关的材料的路径，尽量让学生少遇挫折，顺利取得相关的材料，产生成功的喜悦。
师德交流材料篇9
二、注重收集，形成规范材料
档案是高级中学领导正确决策、研究工作、处理重大问题的依据，搞好文件材料收集是确保档案材料齐全完整的前提和基础，也可直接反映本单位的工作实绩。但从当前我国高级中学学校文件材料收集的实际情况看，有的文件材料特别是学校本身形成的不同载体的“账外”文件材料，得不到及时地收集整理归档，存在不完整、不齐全的现象。我校在此方面进行了一些积极探索，即在年初制定各级工作目标责任书和档案台账资料考评表，将需收集归档的文件材料全部细化到个人，并与年终考核挂钩，凡是档案资料不全的在职人员年终考核适当扣分，对文件材料收集归档成绩显著个人，给予适当的奖励加分，对学校的档案管理工作起到了较好的推动作用。
三、实现信息化管理，全面提升管理水平
师德交流材料篇10
任务型教学（Aufgabenorientierte Didaktik）是近二十年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态，它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。所谓任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。任务型教学以计划和操作为中心内容，倡导通过语言的互动来习得语言。实施任务型教学有利于语言技能的整合和学生语言综合运用能力与交际能力的培养。
2.听力活动与二语习得
Krashen认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下流利、正确地使用该语言；而“学得”是指有意识地研究，且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。从语言习得过程来看，“听”是一个接受和输入的过程，是产出和输出的基础，所以，它不仅是取得语言知识的基本途径之一，是加强语言实践的重要手段，更是提高交际能力的中心环节。因此，在任务型语言听力教学中，一方面，教师要尽可能选择贴近生活的事实性或实时性语言听力材料，另一方面，教师的任务编排和活动设计要为学生提供使用二语进行有意义交流互动的机会，在完成任务的过程中挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言的活力，让他们在真正的语言交际过程中巩固和提高听力技能。
3.任务型语言教学法在德语听力教学中的具体应用
（1）听力材料的选择
一般说来，为了尽可能地使学生体验或感受到真实的语言环境，我们使用多媒体视听材料对学生听力水平的提高有很大的帮助，学生在听力的过程中通过画面、视频、图片等途径可以更好地理解目的语。
任务型语言教学的任务设计提倡语言情境和数据的真实性，因此，在听力教学过程中也可以借助图片、实物等工具来规划、布置、搭建或模拟具体场景，以使学生尽可能地感受到语言情境的真实性，激发学生的学习兴趣。
（2）任务编排与活动设计
由于适用于各阶段听力材料的结构、内容和难度不同，因此，各阶段听力教学的任务编排与活动设计的内容也不同，下面分别列出各阶段的任务活动编排和实施过程。
德语初级阶段的听力材料的篇幅较短，以对话为主，且内容主要与日常生活有关，因此，教师设计任务时，可以以听力问题的设计为主，活动过程可以是师生间或学生间的相互问答，也可以让学生分组进行讨论。完成设计的听力任务后，教师还可以组织学生布置或模拟听力对话情境，鼓励学生使用所掌握的情境语言进行对话。活动过程中要尽可能使用与听力材料有关的信息数据，结合对话中的重要句型进行情境对话，通过互动加强并巩固学生的听力技能。
德语中级阶段的听力材料比初级阶段的篇幅要长，既有对话性质的内容，又有关于德语国家国情、社会等方面叙述性的内容，因此，课堂上的设计任务与初级阶段有所不同。对话性质的听力内容，任务设计和具体操作的过程基本与初级阶段相同，但需要注意的是，因为中级阶段的对话篇幅较长，且内容较复杂，所以不太适合情景模拟对话。这时，为了加强学生之间的互动，可以通过增加主观题数量以增加讨论内容的方式，促使学生在讨论互动的过程中熟悉与理解对话中的生词和表达，以达到巩固听力效果的目的。
高级阶段的听力材料难度一般较大，语速较快，多为新闻、讲话、新闻会、政府宣言、辩论、电影等德语原版听力材料，涉及的内容也是多种多样的，对教师和学生的综合知识水平要求较高。与中级阶段一样，教师也可以在课前组织学生做一些准备工作，要求学生查阅资料，对听力材料中涉及的背景知识有所了解，在课堂上可以相互交流，并尽可能地列举词汇。设计听力任务时，可以突出主观题的设置，如设置一些听力材料复述、评价和问题性任务，促使学生在掌握德语词汇的同时，能够活学活用，加深印象。同时也可以加强学生之间的合作与互动，在交流中取长补短、共同进步。
（3）优势评价
在大学德语听力教学中，实施任务型语言教学法具有多方面的优势。主要有以下几点：语言互动和讨论任务能够培养学生的合作精神；完成不同的听力任务可以促使学生增强课堂任务参与意识，提高学生语言综合运用能力和创造性运用语言的能力；学生在完成任务的过程中具有一定的压力，适当的压力可以使学生集中精神，增强学生的理解性输入和理解性输出的能力；学生为了更好地完成任务，通常需要查阅一些图书或网络资料，因此，可以锻炼学生使用网上资源的能力，提高学生的自主学习能力；通过交互性的听力活动，可以使学生熟悉不同的声音，进而培养辨别声音的能力，促使其逐渐克服语言输入性困难。
师德交流材料篇11
情感互动是本着师生人格平等的基础，使师生间真诚接纳对方，彼此信赖宽容，在良好和谐的人际关系氛围下推动学生的人格得到充分的发展。教育者在教育中所体现出来的创造性和艺术性，就在于他能将自己的情感融进抽象的理论中，从而拨动学生的心弦，引起思想上的共鸣，使教师和学生处于相融的情景中，从而大大提高教学的实效性。法国人文主义思想家蒙田曾说：“灵魂不是一只注满的瓶子，而是一个要生火的灶”。他要求以一种自然的、灵活的和自由的教学代替人为的、抽象的、机械的和奴隶性的教学关系。中国古代教育家也都很重视建立良好的师生关系，认为良好的师生关系是搞好教育工作、提高教育教学效果的重要措施，从而形成了中国古代教育史上的一个优良传统。孔子说师生关系遵守“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”的仁爱原则。现代教育论指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。没有交往、没有互动，就不是真正意义上的教学。通过师生之间的交往、互动，才能建立一种平等、民主、和谐的师生关系。学生只有在师生交往互动中体验到平等、自由、尊重、信任、宽容，才有可能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，从而获得知识和人格的自我发展。
本文认为在课堂教学中要重视师生互动交流的情感因素，友善施教，创建积极情感互动情境，创设德育课堂积极的情感互动，让和谐互动的情感回荡在我们的课堂上。
一 教师友善施教是积极互动的基础
古人曰：“师者，所以传道受业解惑也”，教师是“长者”，师道需要尊严；今天，教师应该是学生学习的引导者、合作者和促进者，教师职业的本质属性已发生了根本性的变化。今天的教师，应该是学生友善的使者。
前苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我们认为，师生之间应确立一种新型的、平等的、友好的、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和友善。“亲其师信其道”。师生间友善的情感交流，能够激发学生的情感，能够营造一个热烈的课堂气氛，使学生在愉快的氛围中对学习产生浓厚的兴趣。增进师生之间的情感交流、激发学生学习情感的途径和方法有很多。比如我们常常提前进入课堂，在课前与学生交流，让学生喜欢与老师说话。这种课前交流的方式，对营造良好的课堂教学氛围、提高课堂教学效率很有帮助。当教师走进教室，面带微笑地给学生一声问候，教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。使学生产生良好的学习情感，从而创设一个热烈的学习氛围，为下一步的探究学习奠定基础。
二 基于学生起点选择教学材料，创建积极的情感互动情境
中职“德育课教学要充分反映马克思主义中国化最新成果，把中国特色社会主义理论体系的基本内容、社会主义核心价值体系的基本要求融入各门课程。”要实现情感互动，必须要有恰当的认知载体。笔者把德育课教学内容划分为两部分，一部分是教材中的理论知识，如职业理想、哲学原理等，一部分是有助于理论学习的论证材料，即教学材料。德育教学要寓教于乐，要通过鲜活的社会现象让学生来理解理论。
在选择教学材料时教师不能一厢情愿地认为哪个典型，要充分考虑这个材料是教师喜欢还是学生喜欢？这个材料让教师动情还是让学生动情？这是教师面临的矛盾，笔者认为教学材料的选择首先要立足于学生的认知起点和心理起点，符合学生的最近发展区。
中职生对未来职业和人生发展的预期比较现实，他们的理想是成为一个平凡好人，能自食其力。教师应慎重选择高、大、全式的人物，这类人物形象完美，常常会使学生感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。同时这类人物为社会大众所了解的，对学生来说缺少了新奇感。社会对其评价已有定论，学生探讨空间狭小。教材中必然会提到历史名人、社会名人，一般来说不需要教师再增加此类资料。教师增加人物材料时应重点选择社会上新出现的、有一技之长、有个性特点的小人物。这类小人物通过努力在某领域获得成绩，他们贴近普通百姓生活，能满足学生求新、求奇的心理需求，易引发模仿学习。教师选择材料还要结合学生的专业，引导学生了解与本专业有关的行业的发展，以及企业对用人的需求，使学生自觉调整自己，适应社会。
三 创设德育课堂积极的情感互动
课堂中，师生活动的基础在于情感的沟通和相融，只有情感的相融，才能调动兴奋的情绪，触发师生的灵感和创造力，使课堂变得富有生气和乐趣。因此，在课堂中，我们要积极创设条件，促进师生的情感互动。
1．要培养教师对自己职业的欣赏和肯定
许多教师，在很大程度上把自己所从事的职业看作是生活或是获取地位的一种基本手段，把自己看作是知识的搬运工，把教学看作是循环不已的简单重复。再加上德育课在学校被当做是次课，不受学生重视，更让老师心灰意冷，失去了教学的兴趣，不愿意花时间去设计教案、教学方法等，形成一种恶性循环。因此，教师有必要重新认识自己活动的领域——课堂的价值。对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，而他做功的对象不是一般的物品或者动物，他面对的是有生命的个体、主观能动性的人，会思想、会动作，有情感的人，如果一个教师一辈子从事教学工作，意味着他生命中大量的时间和精力是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的构成。课堂教学不仅仅是完成别人交付的任务，课堂教学是为了学生的成长而付出，同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。如果教师意识到了这一点，就不会让自己的生命园地荒芜，就会倾情耕耘，在课堂上充满激情。有了教师的激情，才能唤醒学生的激情，只有以心换心，师生之间的情感互动才能真正实现。同时，对职业价值的重新认识，可以内在地激发教师的使命感和责任感，从而外化为他对教材、教案、教学方式、学生特点的积极钻研和考究，从而丰富教学内容，创新教学方法，改进教学手段，激发学生的情趣和内在的情感。
【摘 要】德育课堂是中职学校德育工作的主渠道，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德教育和职业生涯教育及心理教育的主阵地。但由于传统的教学方法是基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程中的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和感受等非认知因素的影响作用，使课堂教学变得严肃有余，轻松不足，收效甚微。要摒弃这一教育上的误区，就必须加强师生的情感互动，使之在交流与尊重的基础上建立起平等的师生人格关系，从而使学校德育效果能在新的教育形势下得以进一步的发展和发挥。
【关键词】情感互动 中职德育 实效性
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0167－02
情感互动是本着师生人格平等的基础，使师生间真诚接纳对方，彼此信赖宽容，在良好和谐的人际关系氛围下推动学生的人格得到充分的发展。教育者在教育中所体现出来的创造性和艺术性，就在于他能将自己的情感融进抽象的理论中，从而拨动学生的心弦，引起思想上的共鸣，使教师和学生处于相融的情景中，从而大大提高教学的实效性。法国人文主义思想家蒙田曾说：“灵魂不是一只注满的瓶子，而是一个要生火的灶”。他要求以一种自然的、灵活的和自由的教学代替人为的、抽象的、机械的和奴隶性的教学关系。中国古代教育家也都很重视建立良好的师生关系，认为良好的师生关系是搞好教育工作、提高教育教学效果的重要措施，从而形成了中国古代教育史上的一个优良传统。孔子说师生关系遵守“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”的仁爱原则。现代教育论指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。没有交往、没有互动，就不是真正意义上的教学。通过师生之间的交往、互动，才能建立一种平等、民主、和谐的师生关系。学生只有在师生交往互动中体验到平等、自由、尊重、信任、宽容，才有可能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，从而获得知识和人格的自我发展。
本文认为在课堂教学中要重视师生互动交流的情感因素，友善施教，创建积极情感互动情境，创设德育课堂积极的情感互动，让和谐互动的情感回荡在我们的课堂上。
一 教师友善施教是积极互动的基础
古人曰：“师者，所以传道受业解惑也”，教师是“长者”，师道需要尊严；今天，教师应该是学生学习的引导者、合作者和促进者，教师职业的本质属性已发生了根本性的变化。今天的教师，应该是学生友善的使者。
前苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我们认为，师生之间应确立一种新型的、平等的、友好的、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和友善。“亲其师信其道”。师生间友善的情感交流，能够激发学生的情感，能够营造一个热烈的课堂气氛，使学生在愉快的氛围中对学习产生浓厚的兴趣。增进师生之间的情感交流、激发学生学习情感的途径和方法有很多。比如我们常常提前进入课堂，在课前与学生交流，让学生喜欢与老师说话。这种课前交流的方式，对营造良好的课堂教学氛围、提高课堂教学效率很有帮助。当教师走进教室，面带微笑地给学生一声问候，教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。使学生产生良好的学习情感，从而创设一个热烈的学习氛围，为下一步的探究学习奠定基础。
二 基于学生起点选择教学材料，创建积极的情感互动情境
中职“德育课教学要充分反映马克思主义中国化最新成果，把中国特色社会主义理论体系的基本内容、社会主义核心价值体系的基本要求融入各门课程。”要实现情感互动，必须要有恰当的认知载体。笔者把德育课教学内容划分为两部分，一部分是教材中的理论知识，如职业理想、哲学原理等，一部分是有助于理论学习的论证材料，即教学材料。德育教学要寓教于乐，要通过鲜活的社会现象让学生来理解理论。
在选择教学材料时教师不能一厢情愿地认为哪个典型，要充分考虑这个材料是教师喜欢还是学生喜欢？这个材料让教师动情还是让学生动情？这是教师面临的矛盾，笔者认为教学材料的选择首先要立足于学生的认知起点和心理起点，符合学生的最近发展区。
中职生对未来职业和人生发展的预期比较现实，他们的理想是成为一个平凡好人，能自食其力。教师应慎重选择高、大、全式的人物，这类人物形象完美，常常会使学生感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。同时这类人物为社会大众所了解的，对学生来说缺少了新奇感。社会对其评价已有定论，学生探讨空间狭小。教材中必然会提到历史名人、社会名人，一般来说不需要教师再增加此类资料。教师增加人物材料时应重点选择社会上新出现的、有一技之长、有个性特点的小人物。这类小人物通过努力在某领域获得成绩，他们贴近普通百姓生活，能满足学生求新、求奇的心理需求，易引发模仿学习。教师选择材料还要结合学生的专业，引导学生了解与本专业有关的行业的发展，以及企业对用人的需求，使学生自觉调整自己，适应社会。
三 创设德育课堂积极的情感互动
课堂中，师生活动的基础在于情感的沟通和相融，只有情感的相融，才能调动兴奋的情绪，触发师生的灵感和创造力，使课堂变得富有生气和乐趣。因此，在课堂中，我们要积极创设条件，促进师生的情感互动。
1．要培养教师对自己职业的欣赏和肯定
许多教师，在很大程度上把自己所从事的职业看作是生活或是获取地位的一种基本手段，把自己看作是知识的搬运工，把教学看作是循环不已的简单重复。再加上德育课在学校被当做是次课，不受学生重视，更让老师心灰意冷，失去了教学的兴趣，不愿意花时间去设计教案、教学方法等，形成一种恶性循环。因此，教师有必要重新认识自己活动的领域——课堂的价值。对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，而他做功的对象不是一般的物品或者动物，他面对的是有生命的个体、主观能动性的人，会思想、会动作，有情感的人，如果一个教师一辈子从事教学工作，意味着他生命中大量的时间和精力是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的构成。课堂教学不仅仅是完成别人交付的任务，课堂教学是为了学生的成长而付出，同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。如果教师意识到了这一点，就不会让自己的生命园地荒芜，就会倾情耕耘，在课堂上充满激情。有了教师的激情，才能唤醒学生的激情，只有以心换心，师生之间的情感互动才能真正实现。同时，对职业价值的重新认识，可以内在地激发教师的使命感和责任感，从而外化为他对教材、教案、教学方式、学生特点的积极钻研和考究，从而丰富教学内容，创新教学方法，改进教学手段，激发学生的情趣和内在的情感。
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2．要精心设计课堂语言
教师在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳——这就是教学语言的审美价值。马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了教学语言是教师“传道、授业、解惑”的武器。教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用。为此，我们要从设计教学语言入手，从上课的导语、教学过程中的过渡语、对学生的评价语等都要精心策划设计。通过设置问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，因为只有这样，教师所营造的问题情境才更具新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。因此，我们要根据教材和学生的特点，从思维的深度、广度和密度上进行研究，精心设计问题，努力提高课堂提问的思维含量。如在讲授《职业生涯规划之确定发展目标》时，我选取了周立波和王宝强的成功故事导入，然后组织讨论“你对他们的成功有何感想”，小组汇报后小结、升华“目标是行动的指南”，这样，学生能在现实生活中看到理论的拓展，从而乐于接受课堂知识。
3．在和学生平等对话的过程中，教师还要注意让对话在一种积极、健康的课堂氛围中进行
给学生一种安全感、归属感，让学生感到自己被接纳、被重视，自身的价值和能力能够得到承认。接纳学生意味着承认并且赞赏学生的内在价值，这并不是要求老师必须喜欢每一个学生。但是，老师必须无条件地接纳每一个学生，学生可以不付出任何代价地被接纳。在这样的课堂气氛中，学生能够感受到来自教师和同伴的对自己的认同、支持和赞赏，这样，他会感到心灵的安全与自由，感到自己的参与是有意义和价值的，才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点。相反，如果学生认为自己在课堂上是无关紧要的，自己所说的、所做的没有任何意义，他就会持一种冷漠的态度，以一种局外人的身份来观看课堂，观看教师的表演。德育课是育心的教育，如果学生总是把心包裹起来，不敢表达真实的自己，所有的只是空对空的教育，没有任何实效，这样的德育课堂一定是枯燥的、呆板的，绝不会有学生对老师所讲的信念、价值观的认同。所以，教师在互动中要以一种民主开放的态度、合作宽松的方式进行课堂管理，创设充满信任、自由的氛围，开展平等对话，发生积极的情感互动。
4．创设一个富有激情的教学情境
生动的教学情境的设置，能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的学习兴趣和学习热情，为师生的情感互动创造条件。德育课的很多内容离学生都比较遥远，学生往往会觉得空而失去学习兴趣，这就需要教师用心去设计一些教学情境，调动学生的学习兴趣。在这里，尤其要借助一些现代化的媒体手段，来吸引学生的眼球和耳朵，由感官的刺激激发内在的情感，如音乐、视频、图片等，化抽象为具体，化繁为简。这样可以调动学生的学习情绪，师生之间的交流、分析、讨论也由此展开，学习会更顺利地进行。
综上所述，德育工作的先决条件是师生之间的情感互动，没有情感互动的德育工作是苍白无力的，也不能持久地进行下去，更谈不上取得令人欣慰的成绩。实践中许多事例表明：只有激发学生内心的感情，学生才有兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，充满吸引力，才能提高课堂效率。
参考文献
［1］李小鲁.在全省中等职业学校德育课程改革省级培训班上的讲话，2009.6.3
［2］赵琴.学校教育与家庭、社会教育［M］.广州：广东高等教育出版社，2002
［3］袁元、郑航主编.德育原理［M］.广州：广东高等教育出版社，1998
［4］任长松.新课程学习方式的变革［M］.北京：人民教育出版社，2003
［5］胡厚福.德育学原理［M］.北京：北京师范大学出版社，1997
2．要精心设计课堂语言
教师在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳——这就是教学语言的审美价值。马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了教学语言是教师“传道、授业、解惑”的武器。教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用。为此，我们要从设计教学语言入手，从上课的导语、教学过程中的过渡语、对学生的评价语等都要精心策划设计。通过设置问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，因为只有这样，教师所营造的问题情境才更具新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。因此，我们要根据教材和学生的特点，从思维的深度、广度和密度上进行研究，精心设计问题，努力提高课堂提问的思维含量。如在讲授《职业生涯规划之确定发展目标》时，我选取了周立波和王宝强的成功故事导入，然后组织讨论“你对他们的成功有何感想”，小组汇报后小结、升华“目标是行动的指南”，这样，学生能在现实生活中看到理论的拓展，从而乐于接受课堂知识。
3．在和学生平等对话的过程中，教师还要注意让对话在一种积极、健康的课堂氛围中进行
给学生一种安全感、归属感，让学生感到自己被接纳、被重视，自身的价值和能力能够得到承认。接纳学生意味着承认并且赞赏学生的内在价值，这并不是要求老师必须喜欢每一个学生。但是，老师必须无条件地接纳每一个学生，学生可以不付出任何代价地被接纳。在这样的课堂气氛中，学生能够感受到来自教师和同伴的对自己的认同、支持和赞赏，这样，他会感到心灵的安全与自由，感到自己的参与是有意义和价值的，才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点。相反，如果学生认为自己在课堂上是无关紧要的，自己所说的、所做的没有任何意义，他就会持一种冷漠的态度，以一种局外人的身份来观看课堂，观看教师的表演。德育课是育心的教育，如果学生总是把心包裹起来，不敢表达真实的自己，所有的只是空对空的教育，没有任何实效，这样的德育课堂一定是枯燥的、呆板的，绝不会有学生对老师所讲的信念、价值观的认同。所以，教师在互动中要以一种民主开放的态度、合作宽松的方式进行课堂管理，创设充满信任、自由的氛围，开展平等对话，发生积极的情感互动。
4．创设一个富有激情的教学情境
生动的教学情境的设置，能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的学习兴趣和学习热情，为师生的情感互动创造条件。德育课的很多内容离学生都比较遥远，学生往往会觉得空而失去学习兴趣，这就需要教师用心去设计一些教学情境，调动学生的学习兴趣。在这里，尤其要借助一些现代化的媒体手段，来吸引学生的眼球和耳朵，由感官的刺激激发内在的情感，如音乐、视频、图片等，化抽象为具体，化繁为简。这样可以调动学生的学习情绪，师生之间的交流、分析、讨论也由此展开，学习会更顺利地进行。
综上所述，德育工作的先决条件是师生之间的情感互动，没有情感互动的德育工作是苍白无力的，也不能持久地进行下去，更谈不上取得令人欣慰的成绩。实践中许多事例表明：只有激发学生内心的感情，学生才有兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，充满吸引力，才能提高课堂效率。
参考文献
［1］李小鲁.在全省中等职业学校德育课程改革省级培训班上的讲话，2009.6.3
［2］赵琴.学校教育与家庭、社会教育［M］.广州：广东高等教育出版社，2002
［3］袁元、郑航主编.德育原理［M］.广州：广东高等教育出版社，1998
［4］任长松.新课程学习方式的变革［M］.北京：人民教育出版社，2003
［5］胡厚福.德育学原理［M］.北京：北京师范大学出版社，1997
存入我的阅览室
2．要精心设计课堂语言
教师在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳——这就是教学语言的审美价值。马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了教学语言是教师“传道、授业、解惑”的武器。教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用。为此，我们要从设计教学语言入手，从上课的导语、教学过程中的过渡语、对学生的评价语等都要精心策划设计。通过设置问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，因为只有这样，教师所营造的问题情境才更具新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。因此，我们要根据教材和学生的特点，从思维的深度、广度和密度上进行研究，精心设计问题，努力提高课堂提问的思维含量。如在讲授《职业生涯规划之确定发展目标》时，我选取了周立波和王宝强的成功故事导入，然后组织讨论“你对他们的成功有何感想”，小组汇报后小结、升华“目标是行动的指南”，这样，学生能在现实生活中看到理论的拓展，从而乐于接受课堂知识。
3．在和学生平等对话的过程中，教师还要注意让对话在一种积极、健康的课堂氛围中进行
给学生一种安全感、归属感，让学生感到自己被接纳、被重视，自身的价值和能力能够得到承认。接纳学生意味着承认并且赞赏学生的内在价值，这并不是要求老师必须喜欢每一个学生。但是，老师必须无条件地接纳每一个学生，学生可以不付出任何代价地被接纳。在这样的课堂气氛中，学生能够感受到来自教师和同伴的对自己的认同、支持和赞赏，这样，他会感到心灵的安全与自由，感到自己的参与是有意义和价值的，才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点。相反，如果学生认为自己在课堂上是无关紧要的，自己所说的、所做的没有任何意义，他就会持一种冷漠的态度，以一种局外人的身份来观看课堂，观看教师的表演。德育课是育心的教育，如果学生总是把心包裹起来，不敢表达真实的自己，所有的只是空对空的教育，没有任何实效，这样的德育课堂一定是枯燥的、呆板的，绝不会有学生对老师所讲的信念、价值观的认同。所以，教师在互动中要以一种民主开放的态度、合作宽松的方式进行课堂管理，创设充满信任、自由的氛围，开展平等对话，发生积极的情感互动。
4．创设一个富有激情的教学情境
生动的教学情境的设置，能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的学习兴趣和学习热情，为师生的情感互动创造条件。德育课的很多内容离学生都比较遥远，学生往往会觉得空而失去学习兴趣，这就需要教师用心去设计一些教学情境，调动学生的学习兴趣。在这里，尤其要借助一些现代化的媒体手段，来吸引学生的眼球和耳朵，由感官的刺激激发内在的情感，如音乐、视频、图片等，化抽象为具体，化繁为简。这样可以调动学生的学习情绪，师生之间的交流、分析、讨论也由此展开，学习会更顺利地进行。
综上所述，德育工作的先决条件是师生之间的情感互动，没有情感互动的德育工作是苍白无力的，也不能持久地进行下去，更谈不上取得令人欣慰的成绩。实践中许多事例表明：只有激发学生内心的感情，学生才有兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，充满吸引力，才能提高课堂效率。
参考文献
［1］李小鲁.在全省中等职业学校德育课程改革省级培训班上的讲话，2009.6.3
［2］赵琴.学校教育与家庭、社会教育［M］.广州：广东高等教育出版社，2002
［3］袁元、郑航主编.德育原理［M］.广州：广东高等教育出版社，1998
［4］任长松.新课程学习方式的变革［M］.北京：人民教育出版社，2003
［5］胡厚福.德育学原理［M］.北京：北京师范大学出版社，1997
〔责任编辑：李锦雯〕 霉芾恚瓷璩渎湃巍⒆杂傻姆瘴В蛊降榷曰埃⑸那楦谢ザbr>
4．创设一个富有激情的教学情境
生动的教学情境的设置，能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的学习兴趣和学习热情，为师生的情感互动创造条件。德育课的很多内容离学生都比较遥远，学生往往会觉得空而失去学习兴趣，这就需要教师用心去设计一些教学情境，调动学生的学习兴趣。在这里，尤其要借助一些现代化的媒体手段，来吸引学生的眼球和耳朵，由感官的刺激激发内在的情感，如音乐、视频、图片等，化抽象为具体，化繁为简。这样可以调动学生的学习情绪，师生之间的交流、分析、讨论也由此展开，学习会更顺利地进行。
综上所述，德育工作的先决条件是师生之间的情感互动，没有情感互动的德育工作是苍白无力的，也不能持久地进行下去，更谈不上取得令人欣慰的成绩。实践中许多事例表明：只有激发学生内心的感情，学生才有兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，充满吸引力，才能提高课堂效率。
参考文献
［1］李小鲁.在全省中等职业学校德育课程改革省级培训班上的讲话，2009.6.3
［2］赵琴.学校教育与家庭、社会教育［M］.广州：广东高等教育出版社，2002
［3］袁元、郑航主编.德育原理［M］.广州：广东高等教育出版社，1998
师德交流材料篇12
（1）书本与实际生活的关系。在目前我区使用的新课标思想品德教材中，编者在设计课本中的“相关链接”材料时，有一个鲜明的特点，即将授课对象设定为具有较为开阔视野的、基础较为突出的、生活在城市的中学生。使的很多材料与农牧区中学生的实际生活有较大的偏差。这自然反应在课堂教学中，在编者认为浅显易懂的道理，反而成为横亘在农牧区学生面前的深壑。因此上课直接引用教材素材时有其明显局限性，有时时代性也相对滞后。反观那些来源于学生实际生活的情景材料更加丰富多彩，生动活泼，视野开阔，类型广泛，引入课堂可以拓宽学生视野，激发学生兴趣。在处理二者的关系上，应坚持互补长短，兼顾的原则，防止只用其一的倾向。
（2）严肃性和趣味性的关系。从思想品德新课程的特点看，情景材料必须坚持严肃性、德育性原则，要减少或避免过多使用负面素材，即使使用负面素材，也应引导学生从负面事件中提取积极信息。必须坚持以德育教育为中心的基本原则。在处理严肃性和趣味性的关系关系上，应突出严肃性，兼顾趣味性。
（3）历史性与时代性的关系。历史之所以成为历史，在于它反映一个时代的历史特征，许多材料已经得到历史的客观验证可以直接引用。但毕竟一些历史材料，与现实生活距离较远，容易使学生有不现实、不真实的感觉，影响学生对知识的快速认知。而具有鲜明时代特征的材料，由于发生时间较短，同时有较强的新鲜感、及时性，容易贴近学生的现实生活，时代感强，引起学生兴趣。在实际处理上，要把握好二者使用的度和时机，并进行有机整合使用。
二、情境的合理释放
（1）丰富的肢体语言来引导情景。在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生通过教师的肢体行为变化（如进行小演示，小操作等），加深学生认识深化，紧随教师的教学思路。使学生做到眼有所观，心有所感。
（2）形象、幽默的语言来渲染情境。思想品德课教材中许多知识要点是来源于生活，又高度提炼于生活，因此在学生理解中难免会有“枯燥、乏味感”。教师必须运用生动形象、幽默的语言来讲解，使其富有情趣。把书面语言变为口头语言，再加上自己的动作和表情用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。
（3）运用现代教学技术来辅助情境。教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的认知情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。实现影像、声音完美结合，或以网络等基于现代技术的方式，再现、模拟相关情境，以激发学生的情感。
（4）灵活处理运用情境。在课堂教学的过程中，时常出现个别学生会提出反面的观点或质疑老师的观点，以及没能按照教师预先设计展开课堂教学。作为教师应该平时加强自身学习，对知识的把握要做到全面。学习了解学生关注的问题。当指正遇到类似情况后及时调整好心理，做到镇定、从容不迫。善于控制和引导，善于捕捉课堂中的信息。
三、体验“情景”的收效
实践运用得到收效，是情景体验教学中非常重要的目的。在情景体验教学中，通过师生有效的协作探讨，学生获得的新知识、或是解决某一类问题，或是自身情感、态度、价值观方面的新认识进一步强化巩固，完成教学了目标。如果说体验是一个“放”的环节，课堂情景的收效则是一个“收”的环节，而教学情景完成的收效，应从以下几个方面着手：
（1）小组内交流：在参与体验活动后在小组内交流自身的收获，实现认识共享并在交流中互相教育，共同提升，有必要时可组织小组代表参与班级交流。
（2）学生自我反思：个人就自身参与体验活动中的各种收获进行自我整理，并结合自身生活需要、自身成长发展需要进行反思总结，有必要时可自行做一些反思记录和自我生活提醒。
（3）教师引导提升：教师在学生感悟的基础上就一些重要的问题或一些有争议的问题作出是非的判断、帮助学生进一步澄清认识，实现主流价值观的引导。
四、教学反馈
在体验教学中教学反馈可以成为提高教学实效的重要手段，在具体的体验教学的教学实践中要进一步丰富教学反馈的内容和形式，使之成为体验式教学的重要组成部分。一方面，要继承传统教学反馈中知识性目标反馈的方法和手段，同时也应该创新一些新形式。教学反馈在体验式教学活动中是必须而且是十分重要的，体验教学反馈活动应是对教学“三维”目标的反馈，反馈活动形式应是多样而丰富的，并不是简单完成几道试题。
师德交流材料篇13
随着创建高效课堂活动的深入开展，教师对导学案的设计也越来越重视。的确，只有精心编写好导学案，并合理使用，才能使导学案发挥最大的效力，打造高效的品德课堂。为适应课改新要求，我按照 “自主探究――合作交流”模式的环节进行了学案设计的尝试，用“学案”引导学生自主学习，我发现也是可以的。那么，如何根据这一模式编写学案呢？
一、改革传统的教学方法，尝试学案导学
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教”而设计，而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
学案，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有"导读、导听、导思、导做"的作用。“学案”是学生课堂学习的抓手，是师生教学活动的核心，每个环节都以“学案”为依据，所以课前我认真研读教材，准确定位学习目标。并且紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点。“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
二、精心设计学案，准确定位学习目标 （一）收集整理，自主探究 《品德与社会》课程中的内容所涉及的领域包罗万象，尤其是社会活动、社会环境部分，将地理、历史、社会常识和法律常识等知识融为一体。但是学生已有的相关经验一般是很少的，因此，充分的课前准备是上好品德与社会课的前提。
1.知识链接
虽然收集社会信息的途径有很多，但是农村的家庭藏书量很小，能够上网的也很少，学生搜集资料困难。并且，在学案设计时，教师往往会对教材进行二次开发，有时会补充一些教材上没有的或者更新教材上已经过时的内容，针对这一情况，可以在“收集整理，自主探究”前面设计了“知识链接”，把学生难以收集到的资料直接提供给学生.
2.“收集整理，自主探究”
为了让学生能够比较容易的搜集到资料，在布置任务时要对收集的内容、途径做详细指导，并在学案中问题化，只有这样，引导学生有目标的收集、有目的的探究，才能将“收集整理，自主探究”这一环节落到实处，才能为下一环节的学习提供强大的资源保证。
（二）创设情境，激发兴趣 这是正式上课的导入环节。“情感”既是品德与社会课教学的目标之一，又是学生求知的动力。在教学中运用多种形式，创设一定情境，能增强学生的情感体验。情境可以由师生共同创设，也可以教师自创。如通过学生熟悉的或感兴趣的具体事例导入新课;也可以选取与教材内容相关的歌曲带领学生进入美的天地;还可以灵活运用电教媒体，向学生提供丰富的感性材料，激发学生的情感。为了让这一环节在课堂上能收到良好的效果，在学案中不要写出具体设计。
（三）小组合作、交流讨论
个人的力量是有限的，在获得的大量感性认识及自主探究的基础上，组织学生合作交流，是学生获取知识的重要手段。
这个阶段分为两个步骤进行： 1.组内资料交流梳理 2.组间交流互动
为了让这一环节有序进行，我在学案中针对相关内容的各个活动设计了研讨问题，这样，可以让学生在组内研讨时目的明确，还可以让学生在组间交流时有章可循。在课堂教学中，这些问题是一个活动一个活动交流的，在每完成一个活动之后，教师都要进行适当的小结过渡。
这样，既能让课堂成为一个连贯流畅的整体，又能在合作交流的过程中师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。
（四）巩固总结，延伸升华
一堂成功的社会课，不仅要有良好的开头，而且还要有完美的结尾。可以设计“课堂检测”环节巩固所学内容。小学品德与社会课堂教学的结尾应该是一个能激励学生思考、探索、想象、联想、创造的“省略号”，而不应该是到此为止的“句号”。因此，既要有形式多变的总结，也要有不可或缺的课外延伸，从而达到课堂教学与实际生活的完美结合。
三、科学使用导学案，打造品德高效课堂
1.课前：上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真阅读“知识链接”的内容并根据 “收集整理，自主探究”中的问题进行课前预习和探究。
正式上课前老师检查学生完成情况，针对“导学案”了解学情，进行补充完善。
2.课堂：按照“创设情境，激发兴趣――小组合作，交流讨论――巩固总结，延伸升华”的环节进行。
实践证明，“学案导学”在课堂教学中，能充分发挥学生的主观能动性，在合作与交流的过程中积极进行情感体验、形成正确的人生态度和价值观。真正利用好“学案导学”，的确能对打造高效课堂起到积极的促进作用。
