搭石教案篇1
4、这条小溪的流水常年不断，每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。这里的汛期是什么意思，有哪位同学知道？（汛期是江河水位定时性上涨时期也就是水位比以前高出好多）。
5、谁知道汛期一般是在哪个季节发生（春夏之交时期）出现山洪暴发溪水猛涨。
6、请同学们想一想，汛期乡亲们为什么不捡石块搭石呢？
同桌说。
7、同学们说的很对，山洪过后人们出工必须脱鞋绾裤、收工、赶集、访友。来来去去……那为什么一定要进入深秋，天气变凉人们才捡石块塔石呢？同桌互相说一说。
8、同学们说的很棒，搭石构成了家乡的一道风景，课文中还有许多地方都使我们感受到了美，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美。
请同学们自由读2—4段，用笔画出文中让你感受到美的句子，并说说你从中体会到了什么？现在把你们画好的句子在四人小组先读一读，然后说一说从这些句子中你体会到了什么？
9、指名汇报，无论……
10、你从句子中体会到了什么？那就请你带着体会再读一读，师指导：一定读重，坚决。我们大家一起来读一读，无论……
11、同学们想一想：如果老人踩到了不稳当的石头，老人会怎么想？怎么说？怎么做？
12、搭石摆好了，老人满意了，方肯离去，你体会到了什么？
板书：无私奉献，为他人着想。
13、多么 的老人，无论 生接读，在瑟瑟的秋风中，有一位 的老人在调整搭石，只要生接读。
14、在同学们的读书声中，老师眼前出现了一位善良，勤劳为他人着想的老人。
15、还有哪些语句让你们感受到美，学生汇报：大屏、 每当。
这段话中的行是一个多音字，还读hang，请大家跟我读一行人。这段话中还有3个难读的词，变红色，自己读、指名读、跟读。词语会读了，我们一起来读句子。
16、怎样做才是协调有序呢？和老师配合，这十组同学起立，站在过道，两个学生示范，师引读，每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的 后面的 （语速加快）后面的同学也加入到走搭石的队伍中来，前面的 后面的 ，一行人走搭石的时候，那么整齐，没有人跌入水中，有人指挥吗？没有人指挥，人作的动作是那么整齐，这就是“协调有序”。家乡人协调有序地走搭石，实实在在是构成了家乡的一道亮丽的风景，给人带来美的享受。
17、清波荡漾，人影绰绰，是一幅怎样的画面？谁能用自己的话把它描述出来，谁能通过读这句话把我们带进画里。
18、评价，怎样才能读出美，﹙读轻 ﹚ 女生读。
19、这既是一幅美丽的画，又是一道清丽的小诗，谁来试着读一读，读出诗的韵律美。
20、刘章爷爷在大山里工作了13年，他常看到这样的情景，男生接读每当，每当刘章爷爷在搭石上，一遍遍走，一遍遍数，一天中走过了62道搭石，他怎能忘记这样的情景，女生读：每当。
21、是啊，一行人走搭石走出了音乐美，画面美，这的确是走出了一道风景，走搭石的画面文中还有，如果两个人面对面走会怎样？1人读，你体会到了什么？3—4人如果遇上老人会怎样？1人读，你体会到了什么？3—4人人们这样做是理所当然的，在这篇课文中理所当然的事是哪些事？在我们平时的生活小事中，有什么事是理所当然的？
22、进入了秋天，天气变凉了，老人找来石头摆搭石，搭石构成了家乡的一道风景，
一行人走搭石协调有序，搭石构成了家乡的一道风景，
两个人面对面行走互相谦让，搭石大屏构成家乡的一道风景，
年青人背老人，搭石构成了家乡的一道风景，
23、小小的搭石每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当我看到它们的时候，心中就会涌动着一种情感，让我们齐读课文最后一段。
搭石教案篇2
【案例再现】
片段一：师：什么是“理所当然”的事？平时在家里，做哪些事是理所当然的呢？生：有时，帮妈妈洗洗碗是理所当然的事。生：平时，为自己整理房间是理所当然的事，不用什么事都让妈妈做。生：帮奶奶捶捶背也是理所当然的事。生：……师：奶奶、妈妈跟你是什么关系？生：她们都是我的亲人。师：是啊，为亲人做事是理所当然的、不求回报的。那么课文里中理所当然的事是什么事？生：课文中年轻人背老人走搭石，是理所当然的事。生：年轻人和老人并不是亲人，却背老人过溪，他真尊敬老人。生：两个人相遇时，总要让对方先走，他们认为这是理所当然的事，他们很谦让。师：是啊，这时让我们看到的不仅仅是画面美，更是一种看不见的美——心灵美。生齐读第四自然段。
反思一：把解词与学生熟悉的生活进行对接，不再让学生说出理性的干瘪的词义。既帮助学生理解了词义，又让学生明白了既要为亲人做“理所当然”的事，更要为别人做理所当然的事。
片段二：师：老师也来读一读，听听你发现了什么？生：老师，你少了“如果……总会……才……”“假如……总要……”。师：不要行吗？生：不行，“总会……才……”可以看出人们互相谦让不止一次。生：“总会”说明人们无论在什么时候都这样做，习惯了。生：“假如……总要……”告诉我们年轻人每一次遇到老人都会这么做。师：现在，让我们更好地读读这段文字？(生再一次读)
反思二：教学中借助两组关联词，通过品读比较，带领学生沉入词语的感性世界，使学生明白“理所当然”是家乡人的一种民俗习惯，是家乡人的一种心灵使然。在一次次朗读中体验，不再让词语教学游离于语段教学之外。
片段三：师：每天多少人走搭石呀，搭石上演绎这一幕幕真情，你能试着写一写吗？出示：假如遇到孩子上学______，人们把这看成理所当然的事。假如遇到下雪天_______，人们把这看成理所当然的事。如果 ________，总会______。学生练笔后交流：生：假如遇到孩子上学，年轻人总要蹲下身子，背孩子过去，人们把这看成利索当然的事。生：假如遇到下雪天，妇女总会拿着扫把扫掉搭石上的雪，人们把这看成理所当然的事。生：……
反思三：词语教学不再停留在“理解”的层面上了，把所学习的词语借助语境，让学生进行了一次言语表达的训练，不仅提供了运用操练的机会，还使学生掌握了这个词语的内涵和精神，提升了词语教学的效度。
搭石教案篇3
一、以学定教，要关注学生怎样学，突出学生的主体地位
在新课改的指引下，教学设计的基本宗旨为转变课堂目标，对于能力与实践给予更多的关注。如《搭石》一文的教学设计中，可以依据新课标的学段目标和学生的学习实际将目标设定为以下三个方面：认识本课生字；正确、流利、有感情地朗读课文；运用“读―找―想―说”法、“读中感悟”法、“想象理解”法、“自主探究”法等理解“人影绰绰”等重点词语，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
以上教学目标提纲挈领，既贴近学生的知识水平，又让孩子们能充分体会“跳一跳，才能摘到果子”的成就感，在具体的教学过程中，学生感觉易于接受，读得通透，学得愉快。在《完璧归赵》一课的第二课时可以设计复述任务目标：请你以“蔺相如来到秦国……”为开头，用上“绝口不提、瑕斑、信以为真、理直气壮、完好无损”等词复述蔺相如与秦王斗智斗勇的过程；在《军神》一课的学习中，可以设计让学生按照“手术前―手术中―手术后”的顺序概括沃克医生为做手术的全过程。这样不仅使学生学到了抓住重点词，按照事情发展的先后顺序复述课文的好方法，而且将单元训练的重点由易到难地凸显了出来。上述以学定教的做法，定的是教学目标。与此同时，课堂教学有必要更重视学习环节，力求体现可操作性及实践性。在此前提下，课堂教学就可以用来检验学生是否具备优良的实践能力。因此，对于实践给予关注的做法是突出学生主体地位、促进小学语文高效课堂愉快生成的有力举措。
二、为学设教，关注“全体”，充分挖掘课文的情感因素
语文课堂中的阅读教学有必要密切连接师生，在此前提下构建了师生在课堂中互动与交流的桥梁。师生之间借助心灵的交流，就能超越对于课文的表层理解，进而深化同学们的情感体验。通过文章的阅读，师生就能体会出平日生活蕴含的丰富情感，进而体会到深层的思想与主旨。通过表述朴素的情感，让人感觉到深层的心灵共鸣。所以，本节课的教学设计，应在充分关注全体学生“学”的前提下挖掘情感因素。教师通过讲解课文，让同学们感觉到质朴深厚的感情和意蕴，进而体会出乡亲们在搭石中蕴含的美好与朴素感情。
一位获市级一等奖的老师在《搭石》一课的教学中，设计非常巧妙，关注了全体，提高了课堂教学效率。在学法设计上，主要采用“读―找―想―说”法、“读中感悟”法、“想象理解”法、“自主探究”法等，由浅入深，引导学生感悟文本，突出学生“读”的主体地位。整节课的教学流程则设计了“情境导入――‘引搭石’，整体感知――‘话搭石’，精读品悟――‘摆搭石’，自主探究――‘走搭石’”四个主要环节，最后通过总结全文，升华了课文主题，借助生动感人的视频资料和作业任务让学生进一步感受、发现身边的美。在“情境导入――‘引搭石’这一环节，利用幻灯片设计了“自由读课文，读准字音，读通句子，想想什么是搭石？”这一学习任务，让学生认识了搭石以及搭石与家乡人的密切关系。在“精读品悟――‘摆搭石’”这一环节则让学生运用“读―找―想―说”的方法，让学生在抓住重点词、有感情地朗读课文重点句，从中体会家乡人一心为他人着想的优秀品质。教是为了不教，在“自主探究――‘走搭石’”这一环节中，教师又设计了简单实用的学习任务单，让每一位学生在自主探究的过程中，运用学法，理解“走搭石”的人情美。为学生的“学”搭建了支架，变教师的教为学生的学，真正把“自主学习”和“关注全体”落到了实处。
在语文课堂的进程中，师生有必要密切配合，共同致力于提升阅读课堂的综合实效。因此，读课堂应当体现动态性特征，在教学设计中应注意做到精讲精练，有的放矢，落实“三维”目标，特别是设计教学目标，一定要轻负担、重高效，服务于课堂、服务于学生的学习。
参考文献：
搭石教案篇4
“……华夏民族发展、转化为汉族的标志是汉族族称的确定。华夏民族统一于秦王朝，其族称曾经改称为“秦人”，西域各国就有称华夏民族为“秦人”的习惯。但是秦王朝短命的国运，使“秦人”的称呼很快被人们遗忘了。而汉王朝从西汉到东汉，前后长达400多年，为汉朝之名兼华夏民族之名提供了历史条件。另外，汉王朝国势强盛，在对外交往中，其他民族称汉朝的军队为“汉兵”，汉朝的使者为“汉使”，汉朝的人为“汉人”。于是，在汉王朝通西域、伐匈奴、平西羌、征朝鲜、服西南夷、收闽粤，与周边少数民族进行空前频繁的各种交往活动中，汉朝之名遂被他族称呼为华夏民族之名。吕思勉说：“汉族之名，起于刘邦称帝之后。”（《先秦史》，上海古籍出版社1983年版，第22页）吕振羽则说：“华族自前汉的武帝宣帝以后，便开始叫汉族。”（《中国民族简史》，三联书店1950年版，第19页）总而言之，汉族之名自汉王朝始称。”（http：///view/3122918.htm）
再输入“孔子是汉族人吗”，找到了这样一段解释：
汉民族的称呼应起始于汉代。之前的华夏民族称为夏人、商人、周人、秦人，正因为汉朝相对稳定的400多年，形成了共同的生活地域、共同的语言、共同的政治经济生活，才形成了稳定的汉民族，从此，汉朝派出的使者叫“汉使”，汉朝人使用的语言叫“汉语”，汉朝的服装叫“汉服”，汉朝的叛徒叫“汉奸”。孔子生活的时期，还没有汉民族这个说法，正确的说法是“孔子，春秋鲁国人” 。
看来这“百度”来的孔子的民族，还真是不太准确。作为教师，更应该对来自网上的东西进行考证，必须做到准确，模棱两可或不准确的东西，绝不能出现在学校的墙壁上。更让人不可思议的是简介旁边那句张冠李戴的“慎终追远，民德归厚矣”，真叫人伤不起啊。
课堂教学中也出现过教师不加考证、甄别，过分相信网络资源，拿来就用的情况。
一位教师执教人教版四年级上册的《搭石》一课时，为了让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到人性美，整节课紧紧抓住每个部分的中心句展开教学。在教学走搭石的部分（课文第四自然段）时，教师用了这样一个教学设计：首先抓住中心句――“人们看成理所当然的事”，然后引导学生理解“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去……”两句话的意思，紧接着进行了拓展：
假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）
假如（……）
搭石教案篇5
一、引导发现，激发探究兴趣
苏霍姆林斯基认为：在课堂教学过程中，教师往往“动了很多脑筋，力求把自己讲解的一切内容都变得明白易懂，毫无困难，使学生往往用不着再进行思考”，“把学生的脑力劳动减轻到极限”，为了达到此目的，教师不惜花费很多的时间给学生做详细的讲解。这样做的后果往往是教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕糊糊。心理学表明好奇心是孩子特有的心里的特点，它可在促使学生积极、主动地思考和探索。为此，我们必须转变教育观念把探求的主动权交还给学生，让学生在主动探究中学习知识，解决问题。而探究的前提是让学生学会提问，因为一切思维都是从有问题开始的，教学要促使学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。这也是激发学生探究兴趣的入口，为此我们要把好这一关。如在《搭石》一课时，在导入新课时我就这样做的：师：今天络老师和大家一起学习新的课文（板书：21搭石）请大家齐读课题。生齐读课题。师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？学生的探究兴趣被激发，于是展开丰富的想象，提出了许多疑问：1、搭石是什么？2、搭石是怎样搭的？3、搭石是谁搭的？4、搭石搭在哪里？5、为什么要搭？6、搭的作用是什么？……教师以学生学习的引导者和参与者的身份出现，为学生创设了民主和谐的气氛，也为本课找到的学习目标让师生共同走进探究的过程。
二、质疑解答，提供探究机会
搭石教案篇6
一、牵一发而动全身――精心设计问题促进有效生成
案例直通车:
学习《搭石》第二段
师:哪几个词让你感到搭石的美?
生:早早、谴责、无论……
师:为了挑选一块合适的石头,老人是怎样搭石的?
生:只要哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
生:还要在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:“几个来回”是什么意思?
师:对于老人的这种做法,你想说点什么?你觉得他是一个怎样的人?
师:你是从哪里看出来的?
现状分析:目前,提问过多是语文教学中的一大问题;“步步为营”牵着学生向备课时预定的答案靠近;问题琐碎,迂回反复,支解教学内容,不仅阻碍了学生对文本的整体感悟,还成为桎梏学生创造思维的枷锁,费时低效,学生成为被动接受知识的容器,发展空间极为有限。
对策导航:“主问题”相对于简单应答的“碎问”而言,它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题,它着眼于整体地带动课文的理解品读,着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动,在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术效果,每一次提问或问题设置都能形成和支持课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。而且,实践证明,板块式的教学设计能为学生提供更广阔的空间,给学生许多创造展示的机会。那么,如何设计阅读课的主问题呢?
方法一:量身定做,依据文本的题材设计主问题。
记事的文章,从情节入手,如:什么地方最令你感动,请将有关的词语或句子划出来。以开放式的提问促进学生主动学习,教师根据学生个性化的感悟相机落实教学目标,不管学生的回答如何散,始终围绕“感动”品读词句,形散而神不散。
记人的文章,从人物的性格特征入手,如:你最喜欢谁?为什么?请划出有关的词语(表情、言行)。从感性认识上升到理性认识(划出有关的词句),删去琐碎的问题,围绕人物的言行开展阅读活动,引导学生去品读、感悟,还阅读课文本来面目。
写景的文章,从学生的感受入手,如:你读了这篇文章后想说什么?(有什么感受)你是从什么地方感受到的?这样的问题有利于学生进行有选择的、个性化的阅读,难度不大,给孩子更大的思维空间。
方法二:抓住题眼,引导学生聚焦问题。
文本的题目都是作者经过深思熟虑,精心设计而成,他们或涵盖文本的主要内容,或点明文本的中心。而题眼又是题目的精髓所在,可以这么说,只要抓住了题眼进行深究,就能得到事半功倍的效果。而这个主问题的设计与选择可以让学习完成。
方法三:依托中心句,以主问题引领全文。
在不少教材中,为了突出中心,会反复出现一个句子,这就是中心句。如果我们能一开始就抓住中心句引领学生感悟,就能达到事半功倍的效果。
二、知其然而知其所以然――巧妙追问挖掘动态资源
案例直通车:
学习《纸船和风筝》最后一段
师:轻轻地读这一段,你体会到了松鼠怎样的心情?
生:高兴。
生:兴奋。
师:对,你能通过自己的朗读表现这种心情吗?
生读,在读到“美丽、连忙、一只只”等词语时加重了语气,老师当即予以表扬,说:“读得多好啊,谁愿意再来试一试?”
又一位学生站起来,但是没有前一位读得好。又请了一位还是没有读好。老师只好自己点出来:“‘美丽’应该怎么读?‘连忙’应该读得快一些……”
问题分析:这次的阅读教学还是比较到位的,采用了“读――体会――读出自己的体会”的教学模式,效果应该是不错的。遗憾的是,面对课堂上有价值的生成(读一些重点词加重语气)没有进一步进行挖掘,错失良机,等到后面出现状况方才醒悟,虽然及时补救,但效果已大打折扣,只好强行灌输。
对策导航:课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。我们对学生的评价不仅要看中其结果,更要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,及时关注学生学习的过程。所以,在阅读教学中,应该认真倾听学生的心声,增加师生、生生对话交流的次数,关注学生独特的理解和感受,并在恰当的时机进行追问,及时挖掘课堂上生成的有效资源:
1.知其然而不知其所以然――在获知结果时追问其过程。
在传统的阅读教学中,师生对话仅仅停留在一问一答,很少进行更深层次的交流,往往注重最后的答案,而忽视学生获得答案的过程与方法。如果教师在学生回答之后再追问一句“为什么”或“你是从哪儿发现这一点的”就能将师生、生生对话的层次呈螺旋状上升,使隐性的教学资源得以挖掘,让学生“知其然而知其所以然”,获得最大程度的资源共享,取得良好的教学效果。
2.柳暗花明又一村――在思维搁浅时追问促思考。
在教学实践中,学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解,轻易放过,其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止,从而导致思维表现出较大的肤浅性。此时,如果教师对学生的应答进行恰当的追问,就可以激起学生思维的波澜,使其深入思考。
3.打破沙锅问到底――在回答错误时追问其原因。
当学生理解不到位或有错误时,否定或批评都会在一定程度上打击学生的积极性,破坏课堂气氛。如果能按着学生的思路进行反问,引导学生从不同的角度或从多方面来进一步思考问题,最终改善答案,促进课堂有效生成。新课程,要求我们关注每个学生的发展。在阅读教学中,精心预设提问,为孩子预留更多的空间;认真倾听学生的心声,增加师生、生生对话交流的次数,关注学生独特的理解和感受,并在恰当的时机进行追问,及时挖掘课堂上生成的有效资源,创设动态和谐的阅读课堂。
参考文献:
搭石教案篇7
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础达标
(共8题；共55分)
1.
（4分）比一比，再组词。
诞________
媒________
埃________
延________
谋________
挨________
博________
衍________
骄________
搏________
衔________
娇________
2.
（8分）词语填空。
人影________
清波________
生气________
保持________
________走
________慢过________
3.
（6分）读拼音，写汉字。
jūn
hào
hào
xù
wěn
sú
wéi
________主
________荡荡
顺________
平________
________语
________一
4.
（6分）拉拉手
，好朋友（我会从课文中选择合适的词语填空）。
________的时间
________的手表
________的严格
________的笑容
________的事情
________的处罚
5.
（4分）写出下面句子中划线词的反义词。
①如果别处有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰。________
________
②前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。________
6.
（6分）拼一拼，写一写。
zhān
mào
yóu
zhì
fang
ài
suí
xīn
suǒ
yù
________
________
________
________
tiān
fù
jì
mò
jǔ
jué
yùn
zhuǎn
zì
rú
________
________
________
________
7.
（10分）选择合适的相关联词语。
不但……而且……
因为……所以……
只有……才……
①这个苹果________个大，________格外香甜。
②________大自然，________有这样的力量。
8.
（11分）看拼音写词语。
shān
hóng
měng
zhǎng
lǎn
duò
sú
yǔ
________
________
________
________
二、阅读理解
(共3题；共33分)
9.
（10分）读课文《搭石》中一段话回答问题。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（1）课文结尾的这句话在全文中起的作用？
（2）仿照这句话，自己也写一句。
10.
（10分）课内阅读《搭石》。
搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，在在上边踏上几个来回，直到满意才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石头，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）说说你对“紧走搭石慢走桥”这句话的理解。
（2）找出“给人画一般的美感”的句子。
11.
（13分）阅读短文，回答问题。
共有名字
谁都知道信是很私人化的东西，私拆他人信件是违法的。但是在土耳其一个偏僻的小村庄里，通信机密是无论如何也得不到保护的，原来该村几十户人家的家长全部取了同一个名字，这是多么奇异的现象啊。
______共同一个名字，______大家的生活就有了千丝万缕的联系。人们共同分享着彼此的喜悦，共同承受着彼此的悲伤。
为了把外地发往该村的信件准确送到收信人手里，尽职的邮递员只好将全村人召集到广场上，当众拆开信封，大声念信：
“亲爱的某某：您好！”——“好！”全村人齐声应答。
“好久不见了，很想念你们全家人。”——“哦。”又是一片响应。
“告诉你一个好消息……”大家都欢呼雀跃。
“太太分娩了，这回是个男孩。”——有人喊：“别念了，别念了，是我的信！”
此时，全村人的脸上都挂着笑，好像自己就是新生婴儿的“爸爸”。
“告诉你一个不幸的消息……”大家都屏住了呼吸，共同为一个人的不幸忧心。
______共有名字给村里人添了不少麻烦，______很多年来他们都不曾改名。
（1）选择下面的关联词语填入文中的横线上。
因为……所以……
无论……都……
虽然……但是……
只要……就……
①________共同一个名字，________大家的生活就有了千丝万缕的联系。
②________共有名字给村里人添了不少麻烦，________很多年来他们都不曾改名。
（2）在土耳其这个偏僻的小村庄里，为什么通信机密得不到保护？从文中找到答案，用“________”画下来
（3）文章第________自然段至第________自然段写的是邮递员在广场给全村人念信时的情景。短文可分为________段。
（4）想一想，为什么很多年以来，村里人都不曾改掉共有的名字？
参考答案
一、基础达标
(共8题；共55分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
二、阅读理解
(共3题；共33分)
9-1、
9-2、
10-1、
10-2、
11-1、
搭石教案篇8
教师的心里装着什么决定了他能够看到什么。“体验式教研”就是一个推己及幼的过程，在“体验式教研”中，我们让教师利用幼儿们的游戏材料，玩玩幼儿们的游戏，找到“做孩子”的感觉。在亲自把玩幼儿的游戏过程中，走进幼儿心灵，发现幼儿在游戏当中可能的需要、困难以及想要得到的帮助。当教师带着在体验式教研中积淀的对幼儿的理解，再去观察幼儿时，更能够敏锐地捕捉到幼儿的游戏需求，甚至反思自己的教育行为。例如在参加完建构游戏体验式教研之后，一位教师就感叹道：“在玩建构游戏的时候，建构主题是在玩的过程中逐渐清晰的，自己一开始并不知道知道修什么，于是教师反思平日里的常规：要求幼儿需要多少游戏材料拿多少是多么地不尊重幼儿。”
（二）案例式教研中细读
教师解读儿童能力提升也是需要同伴支架的。 “案例式教研”即将教师在玩中发现幼儿的案例进行团队解析，是我园提升教师解读儿童游戏现场需要能力的重要措施。教师们将平日的游戏观察记录特别是不能准确解读幼儿游戏现场需要的案例统统搬上教研舞台，集群体智慧多角度解读幼儿，发现幼儿游戏行为背后发展的多种可能。每位教师都有着自己的儿童观和教育观，有时候，儿童的一个小小游戏行为都会引发教师们的争论，教师们不同角度的思考与解读能够得以交汇，头脑当中对具体案例中活灵活现的儿童认识更加整体全面，这些全面的认识将更加有助于教师准确地发现幼儿的游戏需要。
关键二：拓展幼儿游戏
拓展幼儿游戏，是指教师根据幼儿兴趣与发展需要，在原有游戏基础上拓展出新的游戏形式与内容，既让幼儿在丰富多彩的游戏中获得满足，又让儿童在游戏的不断变化中实现学习与发展。我园借助故事书写和分享，不断帮助教师提升拓展幼儿游戏能力。
（一）书写故事中提炼智慧
教师和幼儿的相处每天都是现场直播，没有彩排。游戏当中，教师与幼儿互动过程中闪现的教育智慧经常停留在意识层面，要将意识层面的东西上升到经验的高度，就必须要“雁过留痕”！书写故事，是帮助教师记录儿童、解读儿童的媒介，也是总结经验，提炼教育智慧的载体。我们长期坚持让教师以故事的方式，记录自己在游戏中与儿童互动、推进儿童在游戏不断拓展中自然学习与发展的的生动场景，提炼自己玩中教的智慧。
故事：搭一扇不倒的门
这是轩轩、怡林、鲸鲸三人小组第二次合作修房子，他们很快搭建好围墙和桌子，新的目标是为房子修一扇门。轩轩尝试了好多次将长条积木竖立起来当门框都失败了， “靠在这儿吧！”怡林指着旁边的“围墙”说。这个方法奏效了！轩轩第一个进门，一碰，门垮掉了。三个孩子按原样重建后，找来一个长条积木立在中间作为支撑，试图让门立得更稳。孩子们很满足地玩起了过家家的游戏！不满足的我却想给你们来点新的挑战，让他们的发展再前进一点。于是，我佯装去做客，故意把门挤垮了。孩子们再一次按原样“重建”，知道门容易垮，于是对我说：“周老师，你别从门进来，从围墙进来吧！”我一脸不愿意地说：“哎，我才不愿意翻围墙呢，你们能为我搭一扇不倒的门吗？”轩轩找来两根更长的积木开始搭建，但由于长条积木底部太窄，花了好长时间也没法成功。我见时机已到，便带着他们去参观大班哥哥姐姐修的火箭，“火箭好高啊，还不会倒！”鲸鲸发现，“对啊，为什么哥哥姐姐修的火箭不会倒呢？”我追问，“他们用的是那种方方的大木块，我们也应该用这种积木来搭呀！”怡林说。三个孩子最终借鉴同伴的经验为我修了一扇大而不会倒的门。
我太喜欢幼儿们为我搭的这扇门了，在我心中，它就是这个世界上独一无二的门。三个幼儿游戏中自我学习了两种让门不倒的方法，即借助倚靠物和寻找支撑物，在我的激发下，他们还模仿学会了选用底部更宽的材料。我很高兴，能利用这愉快的游戏时光让三个幼儿的发展来临。
（二）分享故事中汇集智慧
萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”故事承载着教师对儿童的发现与解读、对自身拓展儿童游戏的智慧之光。故事分享能够让教师吸收不同的经验、形成更加多元的儿童观、丰满自身“玩中教”的能力。每周一中午是我园的“咖啡时间”;这是专门分享故事的时间，从最初的教育故事分享，到现在的学习故事分享，教师们孜孜不倦畅谈着对儿童解读，诠释着对游戏发展功能理解，展现出对自身能力提升的不懈努力。
关键三：延伸幼儿游戏
（一）与幼儿对话助推游戏层级递进
在游戏中教师通过提问或者与幼儿对话的方式可以提高幼儿游戏的水平。
案例：《陀螺换代记》
孩子们正聚集在一起玩自制的陀螺，蔺泊宁引起了老师的注意，他的陀螺和多数孩子的不一样，底部有三个支点，显然比其他小朋友的转得慢。这是一个特别有想法的孩子，老师便与之对话：“蔺泊宁，我觉得你的陀螺比其他小朋友转得慢呢？”蔺泊宁回答说：“是啊，我知道！”“大家都在比谁的陀螺转得快？你这样怎么和大家比呢？”“我知道他们的陀螺是一个支点所以转得快，我的是三个支点所以转得慢，但我就是不想再做和大家一样的陀螺了。”老师说：“哦，我知道了，你的陀螺虽然转得慢些，但它的造型却与众不同。如果是一个与大家不一样的但又转得快的会不会让你更满意呢？”蔺泊宁在与老师的对话中得到理解和激励，研究了一个学期的陀螺，制作了七代水平越来越高的陀螺。
教师与幼儿的对话，挑战了幼儿的思维，激发了幼儿持续探究的兴趣。但在与幼儿对话时也要注意掌握对话的时机与方式。教师与幼儿的对话是建立在平等与尊重的基础上，充分地相信幼儿，对话中教师应采用开放性的问题，这样可以在对话中充分了解幼儿的想法，获知幼儿可能需要的帮助等，从而把握契机将游戏在层级递进中引向新的高度。
（二）挑战幼儿能力边界激发游戏新高度
当儿童满足于自己已有水平的游戏或可以通过努力达到最近发展区时，教师通过挑战幼儿能力边界，激发幼儿持续游戏的兴趣与动力，帮助幼儿将自己的游戏发展成为更复杂更高水平的游戏，促进幼儿在最近发展区内的发展！
案例：卡住的积木
搭建游戏结束，孩子们发现大塑料积木连接太紧密，不能将积木拆分，在几经周折也解决不了问题时，我组织了圆圈活动，提出“想一想、试一试，用什么办法将卡住的玩具拆分开”挑战儿童。
一些孩子用剪刀积木缝隙，试图利用剪刀让缝隙变大分离积木，但没能成功;一部分孩子尝试一起用一只脚踩住下面的积木，双手拽住上面积木向上拉，也没成功;六六小朋友的办法是双手握住下面的积木，在地板上反复敲击上面的积木，两块积木自然分离！大家一起总结为什么这个办法有效时，得出了这样的学习经验： “当使劲敲击上面积木时，地板与积木碰撞会撞开积木。
在以上案例中，老师挑战了幼儿的能力边界，促进了游戏的升级，进一步丰富了幼儿的游戏经验。在这个过程中，游戏变得更加复杂，复杂的游戏似乎更能够调动幼儿所有的积极性，使他们的自信心高涨。这样的挑战，不仅使孩子获得成功与失败的经验，更获得挑战自己的信心和勇气，玩中教让孩子获得的是玩中学的乐趣！
关键四：创造设计游戏
（一）自创游戏整合学习目标
自创游戏无论材料、玩法、规则，一定附着着教师对儿童学习与发展的期待，基于教师对儿童的了解，会努力将儿童可能的学习目标与儿童的兴趣整合在一起，让学习目标和课程目标自然而然地在儿童的游戏中达成。
案例：玩乐石磨
为了激发孩子们的探究兴趣，提升孩子们的探究水平，大三班的老师们搬来了石磨放在区角里，期望引发孩子们的探索。教师预设孩子们可以探究石磨是怎么磨东西的、探究石磨磨出来东西的变化。果然石磨引来了孩子们的兴趣，刚开始老师只提供了一种材料大米供孩子们磨，当大米越磨越碎，孩子们对石磨是怎么把大米磨碎的产生了浓厚的兴趣，于是老师把石磨搬开，让孩子们观察并用绘画的形式记录自己的猜想：“你认为石磨是怎么把东西磨碎的？”这一活动大大激发了孩子们的好奇心，孩子们细致观察并引发了同伴间的讨论，在讨论中发现了许多石磨的秘密，比如石磨里面的花纹就像人的牙齿一样把东西磨碎的等等，最后老师请孩子们自己验证自己的猜想。
此游戏是教师预设的，但游戏的方向是儿童引发，教师支持的。看似教师主导，实则儿童在前，教师在后。儿童在游戏的过程中，在教师的引领下不知不觉地实现了教师期望儿童学会观察、记录、猜想、验证自己想法的学习目标，将儿童兴趣与学习目标有效整合。
（二）自创游戏与幼儿心灵辉映
搭石教案篇9
南京基督教河西礼拜堂项目位于南京市河西新城中心区的文化体育轴线地带，南侧与金陵图书馆相邻，东侧与南京妇女儿童活动中心相邻。地面建筑功能主要为一主二辅共三个礼拜堂、儿童活动室、牧师住房、钟楼等。教堂庄重宏伟、造型新颖独特，建筑群体和谐共存，体块搭配协调丰富，是宗教文化元素的集中表现，是现代建筑造型与传统宗教形象的完美结合，是河西新城城市形象的点睛之笔。
从立面效果上看，基督教河西礼拜堂以其协调丰富的体块搭配，面材和色彩的对比运用，并以精致的细部线条描写，打造出建筑形式与功能统一、文化与现代并重的氛围。其幕墙造型简洁大方，建筑风格协调统一而不失变化。同时通过材料颜色及不同的表面处理形式的变化搭配，使整个建筑立面生动丰富、协调飘逸，体现了建筑师独具匠心的设计风格。外装饰工程给人最直接的视觉冲击和感受，是表现建筑风格个性最直接的载体，在很大程度上体现建设单位的外部形象和对地区的影响力。
二、工程幕墙类型
本项目外幕墙主要有：背栓式干挂花岗岩幕墙、隐框玻璃幕墙、全玻璃幕墙、点式玻璃幕墙、隐框带形窗、生态木幕墙、连廊、紫铜板门套、钢板门套、隔热断桥铝合金窗、十字架、钢格栅、铝合金百叶水泥压力板吊顶等。
三.两大造型方案设计施工心得
1、钟楼外立面造型方案
钟楼为300系列点式玻璃幕墙，立面采用的是螺旋上升式，每一层螺旋缩进150mm，此范围内安装排水槽，将上部的雨水导流至辅堂屋面。主龙骨采用的是上悬挂支承方式，将140*6mm热轧无缝钢管通过200*150*8mm冷弯矩形钢管转接件固定在预埋件上，驳接爪通过60*4mm热轧无缝钢管与140*6mm热轧无缝钢管连接形成支承体系。
钟楼龙骨安装定位相对较简单些。钟楼玻璃面板的装顺序问题也是一个非常头疼的问题，根据造型的要求，最合理的方案是从下向上安装，这样一来基准定位是比较容易控制准确，因上部自由端，所有的施工误差在上部都能得到释放。但从施工现场的管理角度出发，无疑增加了脚手架的搭设难度，需要多次调整脚手架，这样一来脚手架的成本也相应增加，同时也不利于成品保护，变相的增加了公司的成本。施工现场选择的是成本相对较低的方案，从上向下安装，脚手架调整的部分比较少，同时减少了成品保护的成本及工作量，这样存在的问题是，起始定位是从底部翻至上部，定位存在着误差，再加上累积误差的问题，且到底部无法释放，就需要将误差分散到每一层中，这样加大了施工的难度，降低了安装的准确度，相应也增加了与之交接部分的排水槽安装难度。根据现场的施工情况，我们及时进行了思路调整，每安装一层玻璃与，理论的三维放样尺寸进行比对，每安装两层玻璃，重新从底部翻尺寸进行校核，及时的将施工误差进行调整，这样有效的控制了施工误差的累积问题。什么样的造型幕墙的安装顺序，不仅仅需要考虑形体的安装效果的合理顺序，同时需要兼顾成本问题，怎样在保证形体效果的的前提下，使施工管理成本最低，使公司的利益最大化，也是我今后在幕墙施工深化设计需要特别注意的问题。
2、主堂外立面造型方案
主堂外立面石材幕墙施工阶段主要分为：测量放线、龙骨安装、防水板安装、石材板块干挂、下收口防水板的安装。因幕墙造型的特殊，每一道工序都是施工的难点，就连在普通幕墙施工中最普通的测量放线也成为了施工的难点。
主堂造型采用的是倒锥体与倒椭锥体组合的结构，形体南北对称，在测量阶段基本定位轴线是条弧线。测量放线的起点是每个柱位与弧线定位轴的交点，交点的引出线取自土建的现有结构定位，这样土建施工的误差对我们的测量放线就有了一次误差累积，这对后续的测量是不利的。这也是我们在测量放线定位中最难处理的问题，这同样加大了测量放线的难度。在后续的测量放线过程中，经过多次的测量放线比较，以及数据的比对，确定了相对较准确的基准点，在此基础上进行后续的测量放线，从后期的面板安装情况来看，这些基准点的选取还是比较准确的。
龙骨安装阶段相对测量放线阶段较容易些，主要的问题在于龙骨尺寸的种类比较多，安装编号工作相对复杂，再有就是材料的利用率问题，这也是施工成本控制的一个节点。
防水板的安装分为两个部分，一部分是竖向背衬板，另一部分是下收口的防水板。在深化设计过程中，我将原先一个整体的板拆分了两部分，竖向背衬板先备料先施工、下收口防水板的尺寸及规格较多，且需考虑现场施工安装的误差以及需与石材面板分格对应，所以与背衬板安装同步测量及备板最为合适，背衬板安装结束后需对面板进行预排，按照设计要求，将面板从两侧向中间排布，安装面板的同时可安装下收口防水板。这样一来，施工顺序以及各工序的搭接都能有条不紊的进行，有效的缩短了工期，防水板的备料困难问题都迎刃而解了。
主堂外立面石材幕墙已基本安装结束，在前期测量放线阶段，认为竖向立柱对石材面的没有影响，只要将竖向龙骨按尽可能与主体结构贴近来定位就可以了，未考虑到部分斜度较大的位置，竖向龙骨跨中的位置会影响到石材完成面的进出，导致后期只能将石材完成面向外推进，对石材面板进行重新排版，这此问题的考虑不足，虽然没有造成实际的损失，在一定程度上也影响到一测量放线的进度，同时增加了深化设计的工作量，这是我在以后的工作中，需要不段改进的地方，在做以后的工程进需要考虑的更全面、更仔细。
四、结语
从两个造型的施工过程中，我认为施工深化设计阶段在测量放线、备料、施工顺序、成本控制、进度控制方面，都需要在施工深化设计阶段需要有充分细致的考虑，从中找出最经济合理的方案，不仅是局限在简单的备料、订货、绘制加工图，更多的需要考虑节点优化，施工顺序的先后关系、如何与现场的紧密配合以使得以最少的施工成本，在保证工程质量的同时，使工程的利润得以最大化。以上只是个人心得的简单总结，希望大家在以后的工程设计施工中能起到借鉴作用。
参考文献
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数码宝贝中嘉儿最后和高石武在一起。
八神嘉儿：温暖体贴，为人着想，憎恶黑暗，正如她持有的光明徽章一样，是个善良而又有爱心的小女孩，和哥哥一样，坚强乐观，甚至愿意为别人牺牲自己也毫无怨言。喜欢摄影，到初中还一直坚持摄影，当然也十分依赖哥哥。25年后成为教师。拥有粉色的数码终端机，徽章属性是光明，搭档是迪路兽。
高石武：石田大和的弟弟，因为外公是法国人，因此兄弟俩拥有四分之一的法国血统。幼时父母离异，作为弟弟的高石武与母亲同住，并跟随母亲的姓氏高石。数码兽搭档巴达兽。
《数码宝贝》最初是1997年日本万代株式会社发售的一种液晶玩具战斗型电子宠物。1999年开始播映由东映动画以此为原案制作的原创动画《数码兽大冒险》，此后延伸发展成庞大的跨媒体制作产品系列。
（来源：文章屋网 ）
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项目部应以事先制定的安全文明施工方案为准则，建立项目安全组织机构，并确认安全组织机构各个成员的岗位及任务。按照相关法律法规要求，编制现场安全管理台账，购买合格的安全生产防护用具。筛查本项目范围内的重大安全隐患，编入人员三级教育及安全交底的学习内容中，且应在交底时重点强调。针对可能发生的安全生产事故，编制相应的应急预案并定期演练。
2施工安全控制
2．1浮石(土)清理
2．1.1上部作业人员安全自然边坡在治理施工前，在其表面和坡口往往会存在浮石或者浮土。在施工过程中，不可避免地会对边坡造成一定程度的扰动，从而使浮石(土)变得更加不稳定。若不提前清除，将会对施工人员和下部道路造成威胁。坡面清理一般采用人工手持工具(手持工具为撬棍和手持风动凿岩机)的方法，工人在破面作业时应配挂安全带(建议采用五点式安全带，配主副安全绳)，上部坡口内事先应打入锚杆以供安全绳固定，该锚杆必须入岩一定的深度，确保其稳定性。人员手持工具高空作业时，自身和工具均应单独配安全绳，不得共用。上部清理作业开始后，下部区域严禁一切人员进出，且应派专人看守。2．1.2下部防护措施坡面清理时，浮石(土)从高处落下，会对下部人员、原有设施或者已完工程产生一定的威胁。因此在清理开始前，就应对下部落石区域进行必要的围挡的防护。如边坡面上有较大剥离体石块需要凿除，单用防护排架便达不到相应的防护目的，鉴于此，可在坡脚往外一段距离内开挖一条平行于坡脚的防翻滚沟槽，以防止巨石滚落砸坏防护排架。对于一般较小的石块或者散落碎石土，可采用双排钢管防护排架搭配毛竹脚手片和安全网使用(见示意图1)。其中复合密目安全网和竹脚手片可采用一层至多层贴合使用，具体视项目安措经费来确定层数。此外，由于干燥时的安全密目网和竹脚手片属于易燃物品，所以在安排柴油空气压缩机的位置时，应远离防护排架，杜绝火灾隐患。双排钢管防护排架架体本身需要进行抗冲击、抗风、防倾覆稳定性设计，可借鉴《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》JGJ130－2011。在以往施工中，通常会隔一定距离在地下竖直打入锚杆，搭设时防护排架立柱则可套于该锚杆上，以增加排架整体稳定性。拆除后，应将入地锚杆拔出。图1防护排架示意
2．2坡面施工
2．2.1坡面脚手架搭设脚手架搭设应严格按照已通过编审的脚手架搭设方案来执行，坡面脚手架不仅承受着竖向荷载，也同时承受着横向荷载(较小的风荷载和钻机的冲击荷载)，这是搭设方案设计时不可忽略的要点。搭设时，每搭设一级应及时设置相应的连墙件。目前，坡面多采用端头180°弯钩小锚杆来与脚手架钢管固定，风力大于5级和雨雪天气应暂停搭设。2．2.2物料运输坡面施工所需的材料和机械设备的上下运输，一般使用卷扬机。卷扬机的安设应有相应的设计方案，其安设位置和吊装荷载等，必须严格按设计方案来执行。施工时，吊装索道下方不得站人，卷扬机司机和物料接收人员应各配对讲机进行沟通。同时，必须安排人员定期对绳索和上固定端、地锚进行检查，发现绳索断股、卡扣松动、地锚失稳等现象时立即停止吊装并采取措施。恢复作业前必须经过重新验收合格。2．2.3锚杆成孔、清孔钻机就位前，在脚手架上应铺设脚踏板，脚踏板可采用木板满铺，两端用铁丝绑扎牢固。施工作业人员在脚手架上操作钻机时，应将身上安全带活动端带扣扣于脚手架横杆上，下架之前不得解除。钻机不得与脚手架扣件、连墙件直接接触，防止脚手架失稳。如果脚手架关键部件与锚孔放样点无法避开，则可在钻机架与关键部件之间垫入缓冲材料(如泡沫板、海绵等)。在锚杆成孔、吹孔以及坡面喷射混凝土施工时，作业人员必须佩戴防护眼镜。
3施工时坡面监测
坡面监测与建筑基坑的监测类似，主要监测内容是控制点的位移和沉降量。边坡监测不仅以施工范围内的区域为对象，而且还要将其所在的整个潜在滑坡体为对象。治理施工时须时时关注地质条件的变化，若出现较大的数据变化，确认后应及时与各参建方沟通，事先采取相应的避险措施，并及时向相关国土和地质部门进行反馈。
4其他安全管理
4．1用电安全管理
用电设备应采用通过3C产品认证的产品，施工时应根据国家规定采用TN－S系统，结合现场施工用电实际所需要进行布线、配电。须编制《施工安全用电专项方案》，应包括各阶段用电量负荷计算，配电线路的架设、总配电箱及分配电箱设置，照明用电、现场用电安全保护措施及现场施工人员施工用电交底等内容，该方案须经审核同意后实施。实行“三级配电、三级保护”，严格按照按“一机一闸一保一箱”要求设置，室外配电箱必须配防雨设施，门锁齐全。动力与照明线路分路安装，保护接零(PE)线接至各施工机械电机外壳。现场有专业电工进行系统维护、巡检、保养，定期检查，发现隐患及时进行整改并记录。总配电房内配有砂池和灭火器等防火措施。
4．2机械设备安全管理
边坡治理施工所用的机械基本有气腿式凿岩机(手持式)、潜孔钻机、柴油风动空压机、卷扬机等。各种机械应登记在册，并对其性能进行定期检查，确认符合安全的使用状态后方可上坡作业。其中，对于每段风管的接口处，应特别仔细地检查钢丝扣是否绑扎牢固，以防止风管脱口甩管伤人。
5结束语
典型边坡治理施工工艺的安全管理是全方位的，边坡施工内容涵盖清(削)坡、锚喷支护、主动网、被动网、格构梁、预应力锚索等等。上述各种支护手段的安全管理除材料和工艺本身外，其安全管理手段及要点基本类似，可供互鉴。
参考文献
［1］卞耀武．中华人民共和国安全生产法读本［M］．北京:煤炭工业出版社，2002．
［2］马霄汉，徐光黎，彭书林．地质灾害治理工程施工技术手册［M］．中国地质大学出版社，2014．
搭石教案篇12
二、多投入、保安全
为了确保安全生产，项目部不惜成本对安全保障物质进行投入。如凡有到高空架子上的作业人员，都必须配戴质量合格的安全带，特制解凉茶，相应缩短高温时的作业时间，在钢管脚手架周转不及情况下，优先考虑保证承重的立杆及加强连接的剪刀撑钢管，而从不以牺牲安全保障代价来赶生产进度，正是项目部对安全的投入，从而从物质上杜绝工伤事故的发生。
三、完善安全技术措施
1、钢管脚手架搭设
由于边坡高陡，脚手架采取从路基面搭起，一直搭设到山顶，这样钢管数量多，自重大，而且架上还要承担人员，跳板及各种机械设备操作等静、动荷载。这要求钢管脚手架一定要搭设牢固，这关系到整个边坡防护工程能否顺利进行施工的关键。为此，项目部专门召开包括搭钢管架子经验丰富的师傅参与的专题会议，研究解决这个难题，决定在传统的坡面双排脚手架基础上，在内外斜撑之间再立一根直立的立杆，立杆脚立于坚固岩石面或者是安置牢固木垫的坡面上，在依次与各层水平短插杆相交处均十字扣锁牢固，虽然此举要增加大量钢管及花费大量人工，但是，加立杆效果显著，使力有了良好的分载并传递到坡面的作用，使工程施工有安全可靠的支撑。作业人员在架上感觉更牢固，施工也更加放心、更安全。此外，项目部还另设一名专职架子安全管理员，随时跟紧刚搭设好的脚手架，检查钢管是否放平、稳、牢；扣件是否用正确，朝向是否正确；螺帽有没有锁紧，是否会滑牙；立杆是否会往外倾，脚是否立于坚固的垫板或岩石上，若发现有问题即时纠正。如果存在问题多则上报项目部并查时原因，追究相关人员安全责任。由于脚手架搭设安全方案正确，措施落实到位，管理抓得严，使这一高难度的脚手架搭设工作顺利地进行并完成，从而为顺利完成该高边坡防护工程施工任务提供了一个安全、可靠的平台。
2、防高空飞石或其他物件坠落
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“原来生活可以更美的！”这是美的空调的一句经典的广告语。是的，生活可以更美，语文教学是一门美的艺术，语文教学更应该追求美！苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”新课程标准提出，“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。爱美之心，人皆有之。那么，如何在语文教学中发现美、创造美、提升美，让师生一起徜徉在美的氛围里呢？
1、美从预习开始――“早有蜻蜓立上头”
教材中的许多优秀篇目，有的语言精炼生动，展现自然风光美；有的内涵丰富而深刻，反映社会规则美；有的质朴隽永，彰显人物形象美……因此，在学生预习的过程中，我们就可以顺势引导他们踏上美的旅途。
（1）“书海拾贝”珍藏美。语言有温度，字词知冷暖！“要让学生从小就能体会到语言的优美馨香和细微色彩，要让他不仅领会到蕴涵在语言中的丰富思想，而且感受到语言的美。”（苏霍姆林斯基语）因此，对于描写景物的文章，如《草原》《桂林山水》《观潮》等，在预习时，我总是鼓励学生把美的词语、美的句子珍藏进自己的“书海拾贝”本子。
（2）查阅资料初识美。教材中有不少是刻画人物或反映社会风尚的，如《一夜的工作》《詹天佑》《尊严》等，我们可以通过课前查阅资料，或了解当时的社会背景，或追踪主人公的成长，让学生初步感知人物，这样，学生对文本所展现的人物形象美、风格美将达到“未成曲调先有情”的效果。
2、美的课堂旅途――“春城无处不飞花”
（1）书声琅琅之美。叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”如《匆匆》一文，诗一般的语言和意境，带给学生诗一般的感觉，简朴而轻灵。教学中，可以着重引导学生反复朗读，在读中品味作品字里行间流露的真情，在读中体会朱自清先生婉转空灵的语言美！又如在诗、词等韵文里，韵脚的使用使字音跌宕往复，形成和谐悦耳的音乐美感。如孟郊的《游子吟》：“临行密密缝，意恐迟迟归。”杨万里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”读起来有一种回环往复的美，更要在反复诵读中让学生加深感悟。正如古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。”
（2）静读深思之美。孔夫子说得好，“学而不思则罔，思而不学则怠”。是的，“没有静静思索的课堂是不正常的”。字词中的客观形象只有融入学生的情感、经验，经由学生心灵与头脑的再创造，才能成为有生命力的灵动的审美意象。如教学《尊严》，初步了解课文之后，启发学生抓住矛盾质疑：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。最后在回归整体，升华主题，质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这样，让学生在默读中多一份回味，在思考中体会人物形象美。
（3）心灵共鸣之美。“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。”“真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。”（王崧舟语）如《月光曲》一课，贝多芬弹奏《月光曲》的段落是课文的重点段落。在引导学生读懂内容后，播放《月光曲》，让学生随着音乐的舒缓平静、曲折波动、高昂激越诵读课文，感悟大海的风平浪静、银光晃动、风起浪涌，老师伺机穿插描摹兄妹俩被琴声吸引、感染的情状。达样，在吟诵描述中，有利于学生的涵泳体味，点燃学生的心灵火花，与作者产生心灵共鸣。
（4）巧拨千斤之美。“不愤不启，不悱不发”，适时、及时的点拨才能拨动学生心灵之弦，启迪智慧之火花。如教学《童年的发现》，当交流到“我明白了――世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解时，刚才还热闹的课堂一下子安静下来，学生们一个个默不作声。这时，我适时抛出课前准备的事例：意大利的科学家布鲁诺，热情宣传哥白尼的新天文学说，却被教会视为异端，受尽酷刑后被活活烧死。看，一些科学家在其事业发展过程中都有这样的遭遇，“我”有这样重大的发现，被轰出教室也就不足为奇了！这样，在学生疑而不解、思而不得的当口上，稍作指点，达到巧妙点拨之美。
（5）柳暗花明之美。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）我曾经看过一个案例：在一次复习课上，老师批评错一个学生，可没想到这个学生立刻站起来辩解。从学生的辩解中老师发现确实是自己失误了。此时，大家屏住呼吸，瞪大眼睛望着老师，课堂气氛十分紧张。这位老师采取了以下措施：
师：经调查，我认为对××同学的指控不能成立。经本人慎重考虑决定：接受上诉，撤销原判，为××同学。（生顿时哄堂大笑，那个受了委屈的学生也笑了。）
师（诚恳）：今天，我因为事先了解不够，错怪了××同学。为此，我向他表示歉意。
这个案例中，老师用幽默的语言，不但缓解了当时的气氛，使自己从尴尬中解脱出来，同时，也让我们感受到因势利导、柳暗花明的和谐美。
3、美的课后延伸――“便引诗情到碧宵”
