陶艺培训总结篇1
意大利陶艺家波尼索拉曾经说过：“我献身于陶艺，因它开创了各种可能性，那是绘画所没有的，当工作进行的时候新的方法、新的范畴和新的经验永远是开放的。”透过这句话，我们可以看出，学习陶艺能够创造出无限的可能，它能够不断的开发我们的思维，给予更多的启迪。通过实践证明，陶艺对培养孩子创新精神、实践能力、发散思维、协作能力、自信起着非常重要的作用。
1.陶艺的可塑性满足了孩子追求自由、追求个性的心理需求；通过对陶艺的不断学习，能更大程度上释放孩子的天性，发展孩子的个性化特点，能提高和培养孩子的创意思维，培养孩子的审美能力；从学习制作当中加强动手能力、协作能力、立体空间的感知能力，这些都是其它艺术门类所不能达到的。
2.陶艺的历史性点燃了孩子对传统文化的兴趣和热爱；陶艺的历史悠久，瓷器是中国特有的一种文化标识。在中国，制陶技艺的产生可追溯到纪元前4500年至前2500年的时代，可以说，中华民族发展史中的一个重要组成部分是陶瓷发展史，中国人在科学技术上的成果以及对美的追求与塑造，在许多方面都是通过陶瓷制作来体现的，并形成各时代非常典型的技术与艺术特征。陶艺的生活日用品和工艺品伴随着我们每个人的生活，通过对陶艺的培训学习，能让更多人感受中国传统文化的神奇魅力，增强一些兴趣点。
3.陶艺文化的深邃性激发了孩子对民族传统精神的探索和学习。正因为陶艺文化具有非常浓厚的历史性，所以对陶艺的学习也就是对中国传统文化、中国艺人精神的一种感知和学习；同时要将这种文化不断的传承下去，发扬光大。
陶艺，它从塑造美的心灵着手，促进孩子的全面发展。在当前社会新型行业快速发展、互相融合的时代背景下，使孩子全面发展就会显得尤为重要，因为世界的建设者和接班人就是下一代。
二、金鸡永子土陶工作室培训调研分析
金鸡永子土陶乃是云南省非物质文化遗产在保山的传承单位，其负责人的父亲是保山土陶工艺的领军人物。
金鸡永子土陶位于保山市隆阳区易罗池正门的斜对面，主要是以制作销售土陶产品及陶艺培训为主，培训所针对的对象是所有爱好陶艺或者对陶艺拉坯充满好奇的朋友。
经过多次与金鸡永子土陶负责人的工作室与其交流和观察得知，参加培训的人主要还是以小孩为主，成年人只占其中的一小部分；周五至周七的培训人员较多，同时还有一些比较固定的客源，每逢周末都会如约而至；还有就是周一到周四的下午还会有一部分人。培训的价格是：30元玩一次，烧一件作品10元钱；很多人无论自己做的作品怎么样，他们都会选择烧制这一个环节，也许这就是常常说的成就感吧！
存在的问题和优势：（1）工作人员不够，导致学员较多时服务跟不上；（2）环境较为拥挤，条件不优越；（3）技术单一，只有传统的拉坯这一项，缺乏多元化和可持续性；（4）学员可以真正的感受到保山传统的拉坯技艺，使学员了解保山土陶的这个生产制作的流程；（5）给学员树立了非物质文化的意识。
三、陶器吧工作室培训调研分析
陶器吧是一名80后创办起来的，是保山第二家陶艺培训基地。负责人是版画专业出身，具有一定的美术基础，有三名工作人员，都是保山学院珠宝学院陶艺专业的学生，以兼职的形式从事陶艺培训。陶器吧的地址位于保山市隆阳区马里商业中心一楼电梯旁。培训的人群以学生为主，周末的人数最多，周末的营业额可以达到1000元左右。这里的培训价格以陶泥的质量来定位：1.川泥38元/次（会员34元）；2.紫砂泥42元/次（会员37元）；3.特白泥48元/次（会员43元，时间不限）；4.烧制费每件作品15元；5.素坯上色彩绘根据产品的类别和大小进行定价，种类较为丰富。
存在的问题和优势：（1）实际体验的项目不丰富；（2）地理位置优越，环境素雅；（3）可以让学员体验陶瓷彩绘，了解陶瓷图案制作工艺；提高了学员的动手绘画能力。
通过对这两家陶艺培训体验馆的调查，大体了解了保山隆阳区城里面接受陶艺培训的人群类型及年龄阶段，但是缺乏一个实实在在的问卷调查。接下来就用下面这张问卷调查表进行抽样调查，一共三十份；根据调查的结果进行一定的分析和总结。
保山陶艺培训市场调查表
1.您的性别（ ）
男 （12） 女 （18）
2.您的年龄是（ ）
A、8-16 （12） B、16-20岁 （8） C、20-28岁 （5）
D、28-35岁 （2） E、35-45岁 （3）
3.您对陶艺制作有所了解吗？（ ）
A、貌似听过 （25） B、曾经玩过 （5） C、最近正感兴趣
4.您对陶艺培训感兴趣吗？（ ）
A、非常想学 （8） B、一般 （15） C、不想学 （7）
5.您是喜欢自己动手制作还是喜欢看师傅制作或者是两者皆可？（ ）
A、自己动手制作 （11） B、看师傅制作 （1）
C、两者皆可接受 （5） D、让师傅教做（13）
6.是否愿意参加陶艺培训课程？（ ）
A、非常愿意（18） B、可以尝试（10） C、不愿意（2）
7.能接受陶艺培训的价格--（50元/）天或（20元/）时。
8.如果您亲手制作一件陶艺作品，将做何用处？（ ）
A、纯粹是为了玩玩泥巴 （16）
B、做出作品很有成就感 （8）
C、作为礼品送亲朋 （3） D、展现个性 （2）
E、多学一门手艺 （1）
9.如果你喜欢陶艺您会介绍身边的朋友一起玩吗？（ ）
A、会 （30） B、不会 C、想起来就介绍一下
10.您做了本次调查之后，您会亲自或邀约亲朋来玩泥巴吗？（ ）
A、已经玩过了，很好玩 （22） B、一定会去玩 （7）
C、有点兴趣 D、不会 （1）
11.您还有那些建议：
根据三十份的抽样调查报告，得出以下的结论：
1.年轻人在对于陶艺制作上面的兴趣比较浓厚，愿意花费一定的时间、一定的金钱并邀约一些朋友投入到陶艺的培训中；而且会利用制作出来的产品作为自己的纪念或者作为礼物送给朋友亲人，比如遇到一些特殊的日子，朋友的生日、节日等等。
2.绝大多数小朋友都非常愿意参与到陶艺培训的课程中，想根自己的设计创意去随性随意的去制作各种造型，去体验拉坯的乐趣；同时对于父母而言也是一种亲子活动的体验感受。
陶艺培训总结篇2
作为国家骨干高职院校中央财政支持的重点建设专业，以教育部、财政部《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号），教育部办公厅、财政部办公厅《关于同意启动“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目实施工作的通知》（教职成厅函〔2011〕71号）文件精神为指导，以科学发展观为统领，大力提升专业服务产业发展的能力，为陶瓷产业培养高端技能人才。做到产业结构调整到哪里，专业服务就跟进到哪里；陶瓷企业有什么样的需要，专业就提供什么样的服务。
在专业建设与改革中，坚持以校企合作、工学结合作为人才培养模式改革的切入点，以加强专业为企业多方位服务、解决企业难题、为企业培养紧缺人才为基本要求，以技术研发和员工培训任务为载体，进一步扩展和密切专业与企业的联系，找准专业与企业的利益共同点，在合作培养人才、合作进行技术研发、共建科技创新平台以及组织企业员工培训等方面构建校企合作平台。同时，校企在专业建设、课程设置、实训教学资源和就业服务等方面形成优势互补。
二、实践过程及取得的成果
（一）加强合作，提升专业建设内涵
与陶瓷行业协会合作，开展陶瓷产品设计师、陶瓷装饰工等工种的职业资格培训及认证工作，参培企业员工获证率达到95%。与河北省陶瓷玻璃行业协会、唐山市工信局、工艺美术协会和陶瓷协会联合开展陶瓷大师评比活动，进一步增强了陶瓷从业人员的社会认可度。2012 年，鉴于陶瓷艺术设计专业对陶瓷产业发展做出的贡献，被河北省陶瓷玻璃行业协会增补为副理事长单位。
（二）深化改革，为产业发展提供人才服务
本专业深化校企合作内涵，进一步优化“产学合一、内外交融”的特色人才培养模式（人才培养模式框架见下图），在总结经验的基础上继续强化校企合作与产学融合。通过校企双方的共同努力，使本专业的专业课程在实践环节上与企业生产项目合为一体；校企共同开发课程，深入推行项目导向的“教、学、做”一体化教学模式，开展多种形式的订单培养。
充分利用校内实习工厂人才、技术、设备优势，并先后与合作企业唐山陶瓷研究院、金方圆骨质瓷有限公司、唐山华美陶瓷有限公司等大型陶瓷企业和科研单位进行多角度合作，讨论研究行业岗位需求和人才培养方案，并对陶瓷装饰行业的岗位及典型工作任务做了分析。校企合作在专业定位、岗位人才需求调研、课程设置、课程标准制订、校本教材编写等方面做了大量工作。对本专业课程结构及课程设置做了整合和优化，探索和构建了综合性学习项目与真实性生产项目相结合的、理论与实践一体化的课程结构。在完成诸如陶瓷壁画生产、瓷瓶装饰彩绘、艺术座盘绘制等生产项目的过程中，完成课程内容的教学。
（三）建设教学团队，提升为产业服务的能力
通过校内生产性实训基地的建设，专业课程教师实践技能有了大幅度的提高，“双师”素质教师队伍建设在原有基础上取得可喜成绩。2011年，12名教师参加了工业与信息化部组织的陶瓷职业考评员培训并取得了考评员资格。一名教师获得河北省首届陶瓷作品评比金奖，三名教师获得注册陶艺师称号。
培养既能在教室授课，又能在企业研发生产“双师”型教师。专业教师在院属实训工厂兼职设计师，为企业开发新产品，多项设计开发的新产品投入生产和销售，如纪念世界反法西斯胜利60周年的陶瓷奶缸、申报吉尼斯世界纪录的特大型陶瓷壁画《清明上河图》等；先后为唐山市美术厂生产项目完成了唐山市中级人民法院大型壁画设计、骨质瓷茶具托盘设计、礼品瓷徽标设计等任务。
（四）提升研发能力，为产业发展提供技术服务
通过校企合作、项目对接、专业与企业实行交叉任职等形式，搭建起陶瓷产业科技创新平台，确定一批服务产业发展的科技项目，联合技术攻关，全面提升校企科研合作和产学研结合水平。
申报并立项河北省科技计划课题《骨质瓷色釉料深度开发》，通过课题研究，完成了沥粉工艺创新和骨质瓷釉下青花综合装饰技术等的研制任务，解决了陶瓷企业的技术难题。2012年经中华职教社推介，我院陶瓷艺术专业师生与企业陶瓷大师共同开发绘制的140块14吋骨质瓷月光座盘全部入选全国“两会”文化产品，精美的山水画面陶瓷产品《沧江飘影》、《江南新雨俊》、《溪山行旅》、《溪山策蹇图》得到代表和委员们的一致好评。
专业开展面向企业的培训，先后为实训工厂、礼品瓷厂、金方圆金百特梦工厂职工进行陶瓷手工彩绘工技师和高级工鉴定培训408人次。为广盛居瓷业有限公司12名职工进行了为期两个月的培训。为河北省陶瓷艺术设计企业培训在职职工，开展职业资格鉴定和多种形式的社会培训。对企业在职职工的技术培训人数达到200人次，共为社会职业技能考核鉴定人数达100多人。
陶艺培训总结篇3
在高职教育改革不断深化，校企合作、工学结合人才培养模式的大力推动下，我们与陶瓷行业的专家、学者、技术骨干一起，以地方产业结构升级调整的大环境为背景，以提高学生就业能力为导向，通过校企合作组建能力分层、优势互补的实践教学平台，实施专业教学和职业实践一体化的项目工作室教学改革。这种项目工作室教学模式，把教学、求知、做事和技能训练结合在一起，有效地促进了陶瓷工艺专业的特色化发展，取得了一定成效，也出现了一些问题和现象，需要总结和调整。
一、教学改革的先行条件
陶瓷工艺专业方向项目工作室教学改革的先行条件就是系列化实践教学平台的组建。该平台能够涵盖陶瓷工艺制作的前期、中期和后期所涉及的核心能力与关键工作过程。包括：校内的陶瓷工艺车间、数字化陶瓷设计工作站、陶瓷作品展示厅和学生作品销售门市；校外的陶瓷装饰集训营，以及在景德镇、江门、佛山、潮州等多家陶瓷企业所建立的多间校外实训基地。
其中，校内的陶瓷工艺车间近300平方米，内有拉坯机、燃气梭式窑、模具车床等多种设备和制作材料；按照企业生产流程来划分和设定室内空间。能够实现从“泥料配置、釉料配置、装饰造型、模具制作、装窑烧制”等陶瓷设计制作的整个工作环节。数字化陶瓷设计工作站包括多媒体教学设备、三维扫描仪、学生电脑、多功能一体机等设施，配置平面、立体设计软件及数据管理软件，满足数字化教学与设计训练的需要。能够承接花砖腰线图案设计、景观陶瓷设计等多个项目工作。学生作品销售门市主要为学生小组活动提供场地。在近50平方米的工作室范围内，由学生自主筹谋策划与接洽、自主搭配人员组成项目小组，全权负责店面的方式和氛围设计、作品的摆放与销售计划设计。而校外的综合装饰集训营则为合作企业内设的实训工作室，地点邻近景德镇陶瓷学院。通过完成限定的综合装饰项目设计任务，使学生在具体而真实的工作过程中，学习和掌握陶坯雕刻、施釉上色、青花等综合装饰技法，了解装窑烧制的陶瓷产品整体制作过程。同时利用景德镇“瓷都”的优势，开展渗透式的专业考察和行业调研。指导教师带领学生对景德镇的陶瓷行业、高校进行考察，使学生了解陶瓷工艺及造型特点，感受行业顶尖发展趋势及其辐射面，使认知、体验和实践三位一体。
陶瓷工艺专业方向的各个项目工作室在能力培养方面各有侧重又相互交融，能力分层且优势互补：校内的系列工作室主要培养学生行业通用的陶瓷工艺基础知识、岗位核心技术能力以及跨行业职业能力。突出人文素养、职业素养的培育，强调工具性，体现发展性。特别突出培养学生将设计构思具体化、最终转化为现实产品的过程实施能力。校外的多个校企合作实训基地则主要培养学生面向岗位的职业特定能力，是校内项目工作室教学的有力补充。强调利用企业真实的实践环境和行业氛围，促使学生将专业学习与行业发展规律、职业岗位能力点相结合，在任务目标的要求下，积极地实践、参与、探究和创新。
校企合作项目工作室教学平台的搭建，使陶瓷工艺专业方向的理论教学和实践教学能够融合为一体；使一系列特色教学项目的实施得以融会贯通；使课程内容和课程结构呈现职业性和开放性特征，为项目工作室教学模式的实施提供了先行条件。
二、教学改革的思路及重点
陶瓷工艺专业方向教学改革的主要特点，是通过对本土经济项目的开发和实施，把真实的设计任务引入教学，并将由此衍生的学术成果投入商业运作，既为企业解决实际问题，又为师生提供实战训练的机会。学生在完成第一阶段的通识教育、专业基础课学习和专业认知实习之后，马上进入将“工作过程、典型工作任务、核心能力、专业知识”融入其中的项目工作室教学与实训。主要包括：建设“双师结构”项目教学团队、改革项目教学内容和教学方法、开展专业技术服务等方面。
1.校企共同组建专兼结合、双师结构的项目教学团队。包括艺术设计类导师、陶艺大师、企业技术骨干等，分别负责项目课程的理论教学和实践指导，使学生同时接受艺术与技术的双重影响。教学中，由陶艺大师或企业专家亲自授课，与学生进行互动和座谈。通过行业大师的亲自传授与指导，在专业领域、学习态度、价值观念和生活目标等方面给学生以潜移默化的影响。这种方式针对性强且具有亲和力，非常适合高职学生的个性发展和特色成长。同时，定期选派专任教师到关联企业挂职，参与企业项目设计和产品开发推广，这样既提高校内专任教师的职业实践能力，又利于新项目的引进与开发。
2.设计促进学生能力发展的项目教学内容和教学方法。真实的、典型的项目任务的引入和承接，是陶瓷工艺专业项目工作室教学改革的核心也是关键。在项目引入之前，项目教学团队就要根据教学需要进行系统规划和全面分析。首先确定该项目工作与学生阶段能力培养的适应性，再将项目任务与职业能力发展过程中的专业学习内容、个性发展需求结合起来进行系统化处理，并设定对应的质量评价标准。在项目实施的过程中，强调师生间的交流互动；强调通过教师的信任、尊重、鼓励和引导，来发现学生的优点和发掘学生的潜能，使每一位学生自信、主动地学习。在项目结束时，要求每个学生必须有一件能够代表自己设计意念的、与主题切合的产品，并能阐述设计思想和构造机理。同时分工合作完成作品推介、展览设计、场地布置等相关后期工作。2006年以来，陶瓷工艺项目工作室先后承接了省内外多个项目工作，取得了良好的实施效果。其中，最为突出的就是碉楼旅游纪念品设计项目的承接和实施。
作为全国著名的侨乡，江门工艺美术历史悠久，碉楼文化中外闻名。以雕楼为题材的本土旅游业也随着世界文化景观遗产的成功申报而蓬勃开展，并带动了一系列的建设项目，旅游纪念品开发设计就是其一。这种特定的地区文化和习俗，往往就是支撑优秀设计的基础。获讯之后，江门职业技术学院以敏锐的市场触觉，迅速地联系商榷，开发设计本地旅游纪念品的项目。
这一富含本土文化创造特征的真实经济项目的承接，使陶瓷工艺专业师生全面地参与到社会和市场的运作当中。首先开展的就是市场调研。在导师的带领下，陶瓷工艺专业学生对江门开平雕楼四大村落、立园等展开调研考察。了解雕楼文化，收集专题资料，分析主题，研究和构想多种新颖的设计方案。根据方案，结合各种工艺造型手段与技术，进行物化效果制作，最终把造型与传达糅合成一个整体。在此期间，导师根据学生创作的进程和需求随时提供必需的指引、帮助和解答。学生通过大量的整体与局部的试验，来丰富和实现造型，进而把握到自我独特的设计语言。经过多层次社会行业各类专家的投票评选，陶瓷专业师生所创作的碉楼工艺品在一系列设计中脱颖而出，成为打造地方特色旅游纪念品的首要选择。
3.开展职业技能培训，拓展专业教学的区域影响力。陶瓷工艺专业推行“逐步、递进”的职业资格培训和考核制度，先后开展了陶瓷雕刻工、计算机辅助设计、装饰美工等技能工种的鉴定考证活动。专业学生可以根据自身能力特点，选择考取适合、实用的职业资格证书。并逐步把行业企业的要求深化到项目教学当中，使学生在完成限定工作任务并达标之后，能够直接获得合作企业工种的高级岗位资格证书。还尝试与江门二轻联社等下属企业联合举办雕刻技能培训班，为关联企业的员工提高职业能力和专业设计能力提供培训辅导，拓宽企业技术人员的专业发展之路。
4.形成帮扶政策，确保校企合作有效运作。为了更好地拓展专业教学在地区的影响力，陶瓷专业教师积极争取学院、政府和各界社会团体的鼎力支持，并促成相关的帮扶政策。例如：学院的各类设计项目优先考虑由陶瓷项目工作室来承接和完成。而完成的各类项目业务，可作为学院的科研课题进行立项申报。经院内外专家评定考核后给予相应级别的科研奖励。几年来，我们与江门、佛山、潮州等多家陶瓷企业、学校、文化宫、培训机构开展广泛的合作，安排专业学生到企业顶岗实习、工学交替，在真实的工作环境中历练学生的职业素质和职业能力，同时支援企业生产。并建立组织管理机构，对学生的生产及生活各方面进行管理，以确保顶岗实习、工学交替的顺利进行。此外，校企双方还联合编写了《陶瓷工艺专业概论》《拉坯》等培训教材，联合开发多项新产品、定制产品等，逐渐形成校企互动双赢、共同成长的良好态势。
三、教学改革的具体成效
江职院艺术系陶瓷工艺专业方向通过校企合作，把工作室体制与项目教学融合为一体，把原有的学科课程结构转化为以项目任务为驱动、以工作过程为引导的优化创新的课程结构。使学生的被动学习和模仿性设计转化为开放性的、动态的过程性学习和创造性设计，最利于学生“工作流程中的关键性岗位知识能力”的培养。校内教师、专家技术人员作为项目经理和项目指导，不仅要精心设计好每一条利于学生成长的项目实施路线，以及小步迈进的步阶，更要对每一次挫折都进行预计，甚至设计一些需要超越常规才能达到的远近目标，同时提供大量信息资料、案例范本帮助学生分析排解，推动学生在历练与体验中融合基础知识，熟练专业技能和多角度的定义问题答案。在给予学生极大的艺术创造空间的同时，给予学生广阔的行动空间、自主的学习空间和真实的博弈空间，使学生不仅体验设计过程，也更直接地体验设计的应用价值。2006年以来，陶瓷工艺项目工作室先后承接了广东省教育博览会参展作品设计、深圳国际文化博览会参展作品设计、江职院礼品设计、陶瓷文化墙设计等系列项目。师生作品多次参加国家、省市级设计大赛并连续荣获奖项。学院每年均举办学生陶瓷作品展览和设计大赛，参与者众，形成了相当的影响力。
四、专业教学的发展方向
陶瓷工艺专业的项目工作室教学模式，有效地促进了陶瓷工艺专业的特色化发展，取得了一定成效，也出现了一些突出的问题和现象。例如：教学中过于强调学生的陶瓷专项技能训练，而放松了学生在综合设计能力方面的发展，使学生专业面偏窄，专业能力偏于单一。虽然首届毕业生就业率达到98%，但初次就业就进入核心技能岗位的毕业生比例不高。仍然有学生坚持把薪金待遇列为首要条件，宁愿选择并不对口但待遇高的实习和就业岗位，等等。因此，在专业建设和发展的道路上，还需要在以下方面做出努力：
1.科学规划，促进学生可持续发展和特色发展。既重视培养学生专项职业技能的项目工作室教学平台建设和培养学生职业素质的基础教学平台的建设，更重视二个平台之间的有效衔接和交叉融合，有效促进学生职业岗位能力与可持续发展能力的共同提升。在加强学生职业生涯规划教育的同时，尝试在现有专业课程设置的基础上，结合岗位能力点，增设大区域范围内应用性强、能够对原有专业能力形成支撑的模块化菜单课程，为学生就业提供多项选择。
2.完善管理，确保项目工作室的教学质量。首先要加强与企业磋商，共同研究在企业化的项目工作室教学环境中，校企共同管理的制度和方法，形成良性的校企双重管理机制。例如：建立相对应的生态竞争机制和监督评价体系来进行深层次制约。由院内外专家组成督导组，从培养学生的实际效果、社会声誉及专业影响等方面进行质量考核与评估。再如：建立项目工作室教学的定期检查机制，建立畅通的师生意见反馈渠道，及时聆听建议和解决问题，促进项目工作室教学形式更为自由和开朗。
陶艺培训总结篇4
高职教育的培养目标是“以就业为导向、以能力为本位”，培养高素质技能型人才。实践教学既是理论联系实际的重要环节，又是训练学生基本技能、发展智力、培养工作能力和良好作风、全面提升素质的重要途径，也是学生将来适应社会需求和进行技术创新的基础。因此，高职教育从培养目标到课程体系，从教学内容到教学方法，都发生了根本性的变化。无锡工艺职业技术学院（以下简称“我院”）陶瓷专业在高职教学改革过程中，从实践教学的指导思想、实践教学内容、实践教学管理、实践教学条件等方面进行了探索。
二、实践教学体系改革的思路
实践教学体系具体包含实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等。目标体系是根据人才培养目标和规格的要求，结合专业特点制定的专业实践教学目标。内容体系是指各个实践教学环节的合理配置。管理体系是指管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价体系的总和，它在整个体系中起到信息反馈和调控作用。保障体系是指实践教学的师资队伍、条件设施等。我院在进行实践教学体系改革时的主要思路如下。
1.构建实践教学体系。利用我院已经建设成的江苏省特色工艺实训基地、江苏省陶瓷材料与工艺工程技术研究开发中心等，构建产学研一体的实践教学平台，建设开放性实践基地，减少验证性实践内容，增加设计型、创新型的实践比例，构建新的实践教学体系。
2.组织实践教学内容。按照职业岗位的活动设计和组织实践教学，整合实践教学内容。制订实践教学课程标准，针对实践教学的考核内容及教学的要求开发综合型实训与设计型、创新型实训。综合型实验是指实训内容涉及课程的综合知识或相关课程知识的实训。设计型、创新型实训是指给定实训目的要求和条件，由学生自行设计实训方案并加以实施。
3.编写实践教学教材。建设反映生产上的新设备、新工艺的特色实践教学的教材，包括指导书、课件、讲义。更新实践教学内容，培育精品的实践课程。加大设计型、创新型实践比例，开放实践教学场所，满足学生提高实践技能的要求。
4.改革实践教学方法。开展项目学习、案例分析、模拟教学等，探索以能力为本位的实践教学方法。采用现场情景教学、模拟仿真、多媒体教学提高教学效果。一二三课堂相结合，鼓励学生进行自主式实践教学、开放性实践教学。开发网络教学资源，搭建网络模拟实践教学平台。培养学生利用网络资源自主学习的能力。
5.加强实践教学条件建设。积极提高双师教师素质，重视教学团队建设。聘请企业一线工程技术人员担任兼职教师。加强实践教学硬件建设，努力创设职业情景。加大实训基地、工程中心的投入与管理。利用地方与行业优势建立校外实训基地，加强学校、行业、企业、政府的全方位合作。
6.建立实践课程评价体系。建立一种能客观准确评价学生综合素质与综合能力的评价体系与评价标准。根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用测试、操作、作品展示、项目设计等评价方式。特别强调动手能力评价、创新能力评价。结合职业资格标准进行学生能力考核。
7.创新实践教学管理机制。充分认识实践教学改革的必要性和迫切性，根据现有实践场所条件，制定管理规范，提高实践场所的使用率和资源共享。设置独立考试和考核课程，并记相应的学分。建立综合实训、开放实训、创新实训的奖励机制，鼓励教师与学生进入实训室。
三、实践教学内容体系的建设
我院陶瓷专业的实践教学内容体系主要包括基础性实践、操作性实践、创新性实践和企业实践等。新的实践教学内容体系克服了过去实践教学依附于某门课程并且主要是验证性实验的敝端，打破课程界限，将原来的实践教学内容整合成综合实践并力求设计型、创新型实践。学生从陶瓷原料的加工开始，根据其生产过程进行配方设计、成型操作、烧成操作、装饰操作、检测操作等全过程，全面培养学生的各项能力。
1.基础性实践。基础性实践内容是为具体课程教学设计，主要在陶瓷原料化学分析、陶瓷生产工艺基础、陶瓷生产热工基础等课程中开设。基础性实践主要内容见表1。
2.操作性实践。操作性实践是对学生操作技能、技术应用能力与综合职业能力等的培养而进行的训练。主要在陶瓷坯釉料制备技术、陶瓷成型技术、陶瓷烧成技术、陶瓷装饰技术、陶瓷检测技术等课程中开设。通常采用综合型实训来进行，操作性实践主要内容见表2。
3.创新性实践。结合陶瓷企业的生产实际，通过自主选题、自主设计、自主实践，重点培养学生的创新意识、创新能力、培养学生获取与理解新知识的能力、独立分析问题与解决问题的能力，独立完成工作与团队协作的能力。教师提前布置实践题目，引导学生进行文献查阅并由学生确定方案路线，教师提出修订意见后学生进行预实践并进一步修订方案，对结果采取多种手段进行判定并进行总结交流，写出实训总结。通过实践教学对学生文献查阅、归纳、总结能力，以及论文写作、口头表达能力等都进行了训练，教师对以上的各个环节制定评分标准，根据学生的实践操作过程和最终的产品，给出实践的成绩。设计型、创新型实践主要内容见表3。
4.企业实践。企业实践主要包括认识实习、生产实习、毕业实习、顶岗实习及社会社会实践、调研等。是专业教学阶段性的实践教学，是让学生在实际生产环境中了解职业、将所学知识向职业岗位实际工作能力转换的重要环节。通常由学校教师与企业工程技术人员一起，共同制定实践方案、共同实施指导实践过程、共同对学生实践效果进行考核评价。企业实践主要内容如表4。
四、结语
突出实践教学是高职人才培养的特征之一，也是培养高素质技能型人才的重要途径，必须充分认识其重要性。通过明确改革思路，对实践教学课程体系与教学内容不断优化，开设设计型、创新型的综合实践教学，同时加强实训基地的软硬件条件建设，才能不断提高实践教学质量，满足社会对人才的要求。
参考文献：
［1］ 辛颖，等.材料科学与工程专业综合实验的教学改革与实践［J］.实验室科学，2009，（2）：38-42.
陶艺培训总结篇5
一、实训基地管理的基本思路
1.建立新型运行机制。实训基地按照“开放、联合、共享、协作”的原则，在已有中央财政支持的实训基地与省财政支持的实训基地基础上，建立起自我运作、自我完善、自我发展的运行机制。完善实践教学管理制度，注重校企合作培养学生职业技能，全面提高学生的综合素质。
2.改善硬件软件条件。根据专业教学目标与要求，建立了两个部级和省级实训基地，建立了一个省级陶瓷材料与工艺工程技术研究开发中心，从陶瓷原料、陶瓷成型、陶瓷烧成、陶瓷装饰、陶瓷检测等方面建成了生产过程的流水线，满足了陶瓷生产各岗位的实训教学。同时，从人才培养方案、课程体系、课程标准、项目课程方案与项目教材、项目课程的教学实施等方面进行了全方位的教学改革。
3.充分发挥基地功能。实训基地同时还承担“双师型”教师培养任务，开展社会职业技能培训与技能鉴定，进行专业研究、技术开发、生产及新技术的应用推广等。将实训基地建设成集应用项目研究、高新技术推广、生产技术服务、科技咨询和产品开发等服务活动于一体的产学研合作基地与师生创新创业型基地。
二、实训基地的师资管理
1.加强实训师资管理。建立和健全了实训指导人员队伍建设、培训和管理制度，有明确的岗位职责及分工细则，有严格的考核办法和奖惩制度。在岗前准备、规范操作、岗位（场地）安全与卫生等方面有明确的要求。实训指导教师和工作人员实行聘任制，按专业技术岗位的要求进行聘用，在分配制度中体现“双师”教师的激励机制。
2.优化实训师资队伍。不断优化实训师资队伍，实训指导教师有合理的学历、技术职务和技能结构，以保证实习实训教学质量的不断提高。鼓励教师参与各类培训、进修与行业活动，包括展览会、研讨会、鉴定会等，使广大教师与行业企业全方位接触与交流。
3.企业一线拜师学艺。积极开展科技下企业活动，每位专业教师联系一家生产企业并参与企业的生产与技术管理，定期安排教师到企业进行生产实践，让年轻教师在企业进行拜师学艺。学院规定专业教师三年内至少有半年时间在企业相关岗位工作或实践。
4.聘请企业专家教学。拓宽实训指导教师的引进渠道，努力从企事业单位引进优秀工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员担任实训基地的专职或兼职实训指导教师。学院同时帮助企业人员提高学历，协助企业人员职称提升等工作。
三、实训基地的场所与设备管理
1.管理制度优先保证。建立和健全实训场所与设备设施管理制度，要责任到人，定期检查落实。明确设备维护的程序与工作职责，确保设备的正常运行和安全实训，提高设施设备的利用效率。建立实训环境管理和劳动保护的管理规定、安全操作管理规程和文明生产措施，全面提升学生素质。
2.设备领先资源共享。实训基地的设备从实际出发，统筹规划，合理设置，不断提高技术含量和装备水平，与企业生产一线的设备要求同步，体现先进性、实用性和配套性要求。操作岗位数量应符合教学需要，满足学生动手操作要求。
3.教学情景真实仿真。创造相应专业岗位群的真实情境，使学生在仿真环境中得到实际操作训练。同时将人文教育引进实训基地，包括劳动态度、安全意识、环保意识、合作精神等。将企业文化引进实训基地，包括敬业精神、规范操作、质量与效益、文明与竞争、创新与创造、就业与创业等，使人文教育与企业文化在基地环境中得以体现。
4.设备完好充分利用。建立完善的设备设施及物资管理制度。做到账、物、卡相符，做好实训基地仪器设备的管理、维修工作，设备完好率达到90%以上。建立仪器设备专人管理和技术档案制度，确保实训教学稳定有序进行。鼓励和支持开放实训基地，开展对外服务工作。积极创造条件进行横向联合，支持同厂矿企业、科研单位合作共建实训基地。
四、实训基地的实践教学管理
1.创新人才培养模式。积极推进人才培养模式的改革，实现“五结合”（即：“一二三”课堂相结合、“工作过程”与“教学过程”相结合、学生课程“作品”与企业“产品”相结合、“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合、学生课程作品展评与创作展览相结合）的“产学研”一体化实训管理模式。
2.优化实践教学内容。不断开发新的实训项目，更新教学内容，改进教学方法，以保证实训教学质量的不断提高。根据企业生产发展的需要，及时调整实训计划和方案，组织教师与企业技术人员，及时开发校本实训教材。建立职业技能、职业综合能力、职业素质有机结合的实训教学体系。
3.改进实践教学方法。根据专业岗位要求，制定实训计划和方案，组织和实施岗位技术培训。采用真实案例组织学生学习研究，引导启发学生思考讨论，调动学生的积极性，突出学生的主体地位。采用项目教学法，在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手里做的结合起来。采用任务驱动教学法，学生围绕完成任务进行学习活动，提高学生系统分析能力，通过学生完成任务的情况评价学生学习效果。
陶艺培训总结篇6
自唐代起，铜官古镇即以生产陶瓷著名，千年窑火不断，开世界釉下多彩先河，创新诗词书画于瓷器装饰，融入外国文化，开辟了“海上陶瓷之路”，产品畅销29个国家和地区，为釉下彩发源地，是全国五大陶都之一。
二、铜官湘江文化带投资分析
经过全面改造之后的铜官陶城市场、陶瓷五厂以及铜官陶瓷总公司，必定会吸引一批陶瓷爱好收藏家、投资者，形成一个固定的消费群体。同时在游玩过程中，经过丰富的铜官陶文化熏陶之后，游客也会对精美的陶艺品产生兴趣，购买一些作为装饰品或日常用品。
综上分析，我们需要围绕铜官陶瓷进行相关投资分析。
三、铜官湘江文化带相关产业的开发以及其经济性
近年来，为发展镇域经济、唱响陶都古韵、重振古镇雄风，铜官镇党委、政府不懈努力。随着铜官古镇建设的深入推进，集深厚文化、独特区位、秀丽山水等众多优势于一体的铜官，成为了省会长沙“半小时经济、文化圈”中最具吸引力的文化产业发展热土。
1.陶瓷研发生产基地项目
陶瓷研发生产基地项目，占地126亩，建筑面积约8.4万平米，在梅铜线一侧，拟计划打造成包括陶瓷研发、陶瓷生产、陶瓷体验、陶艺培训教学的综合基地。
该项目将定位于打造成集陶瓷研发、陶瓷体验、陶瓷生产、陶艺培训教学，为铜官陶艺的创作研发焕发新的生机，并成为铜官陶瓷艺术创作的新引擎。对整个产业的完善和推动具有重大意义。
2.百窑寨项目
百窑寨，占地43.5亩，建筑面积约1.7万平米，在湘江北大道一侧，由原湖南陶瓷总公司第六厂升级改造，拟计划打造成陶艺工作室群，包括陶瓷展示、艺术会所、古窑遗韵、餐饮娱乐、黑石号等项目。
打造陶艺工作室群，包括陶瓷展示、艺术会所、古窑遗韵、餐饮娱乐、黑石号等项目将成为铜官陶瓷年文化产业中的重点亮点项目，将带来不可估量的释放效果和起到以点带面的作用。
3.国际陶艺村项目
铜官国际陶艺村，占地45亩，建筑面积约2万平米，在湘江北大道一侧，由原湖南陶瓷总公司第八厂升级改造而成，现有湖南贞观文化旅游发展有限公司进驻，该公司主要涉及陶瓷及艺术品的研发，陶艺实训教育服务等。拟计划对陶艺村南侧的5栋厂房和1栋宿舍进行升级改造，并分别对外招商引进雕塑、国画、陶艺等的创作、培训及研究单位，并建立一个多功能展览厅和一处高档艺术休闲区。使铜官国际陶艺村焕发新的生机。
4.陶瓷文化广场项目
在原陶城市场及陶瓷总公司处将包含周边商铺房屋在内的占地面积约49亩的区域改造成一个陶瓷艺术广场，该广场将包含一个拥有建筑面积6000平方米的美食广场、一个拥有4000平方米建筑面积的购物广场，一个1500平方米建筑面积的铜官陶艺中心，一个可做露天影院的陶都广场以及一个占地面积5000余平方米的陶瓷博物馆和群众活动中心，并将位并且直接连通湘江大道并与湘江景观段的望江亭休闲广场有机的融合在一起。
改造升级后的陶瓷艺术广场将成为一个传承陶瓷文化、传播民俗风情的绝佳场所，成为一组重现历史特色、构建铜官符号的建筑形象，成为一处亲近自然三水、接轨国际时尚的商业空间。陶瓷艺术广场，中美食广场、购物广场的招商出租以及铜官陶艺中心的营销对外消费收入及各项物业收入估计在年千万元以上。
四、简述以上产业项目经营管理要素
1.资金投入计划
资金是项目建设的前提和保障。一项好的筹资方案，不仅要保证资金及时到位，更应使筹资成本最低，资金利用效果最好。根据合同相关条款，确定施工方投入资金计划。
2.经营模式
施工方项目经营模式绝大多数是组建项目部，由项目部进行项目过程管理，项目部按照招标文件及相关规定配置人员，组织实施项目建设。在项目决策阶段，项目经营模式已经明确，不同的经营模式，项目的风险、利润点都不同，报价也不同。
陶艺培训总结篇7
一、将传统民族民间艺术元素融入基础教学
将民族手工艺术元素融入设计基础教学，是我国很多艺术院系的做法。广西手工民族技艺内容广泛，技艺精湛，文脉深厚。壮锦、民族服饰、苗族银饰、玉石雕刻、铜鼓、刺绣、传统陶艺、编织等手工技艺中的装饰图案与造型语言也十分丰富，可以归纳整理成一个庞大的学习资源库，成为学生的设计素材和可以吸收利用的艺术元素。以壮锦为例，图案来源于生活，生动活泼，反映壮乡生活与文化。图案有：蝴蝶恋花、鸳鸯戏水、宝鸭穿莲、团龙飞风、狮子滚球、四宝围兰、双凤朝阳，以及大小五彩花、大小菊花、茶花、五福捧寿、福禄寿喜、马鹿穿山、鲤鱼跳龙门等传统花样，反映了壮族淳朴健康的审美情趣，地方特色浓郁。壮族色彩多喜重彩，以红、黄、蓝、绿为基本色，配点其他色泽，形成鲜明的强烈对比。“红配绿，看不俗”，是织锦艺人配色俗语与乡土艺术特征，“简练中见多彩，粗犷中见细密，纯朴中见真切，素雅中见艳丽，对比鲜明强烈”，显示了壮族人民热情、爽朗、勇敢、朴实的性格。壮锦图案纹饰都可以成为《图案》《设计色彩》等基础课程内容。同样道理，苗族蜡染色彩单纯、素朴，以蓝色为主，图案严谨精细，纯而不腻，纯净素雅，是大家一贯喜爱的色彩而纹饰，也是典型的民间艺术代表。蜡染图案和配色方法用于基础教学，早就是很多国内艺术设计院系的做法。苗族扎染的手工技艺也令很多艺术家、设计师着迷。抽象、随意的扎染效果是艺术院系师生永远乐于探索的命题。此外，广西“绣球”，小巧玲珑、精致艳丽，有独特的堆绣技艺与花瓣造型，惹人喜爱；铜鼓见证了广西文明起源，铜鼓上面镌刻的鹿纹、船纹、羽人纹、兽纹，还有各种几何纹样如云雷纹、方格纹、水波纹、圆圈纹、栉纹、菱纹、凹纹、钱纹、席纹等，是广西代表性的原发图案之一。它们都可以成为教学资源，完善基础教学内容。可以说，民族工艺是地方设计院校基础教学用之不竭的资源库。
二、将传统手工民族技艺融入专业教学
广西民族技艺后继乏人，大学生人才更是凤毛麟角。在设计专业中融入民族手工技艺教育尤为必要。这不仅可以促进学生参与民族技艺，还能够启发民间工匠的创意思维。常采用措施为：在产品设计专业融入民族产品造型和图案元素，装饰设计专业融入民族工艺图案与造型，建筑装饰设计融入传统民族建筑符号及其装饰技艺，包装设计融入本土文化和民族色彩民族图案，在服装设计装也中融入民族服饰文化与元素等。广西职业技术学院艺术设计系产品造型和装饰专业，长期探索民间艺术与专业课程结合，不仅开发了部级民族陶艺精品课程，还创办了大型的民族技艺实训中心。学校将钦州坭兴陶的制作技艺引入以上产品设计和民族装饰专业，采用课堂教学与实习实训等方式，有效地将民族技艺传授给学生，在多次部级行业大赛中取得优异成绩，一批毕业生进入坭兴行业，为坭兴陶界培养了可用之才。广西地方高校贺州学院、桂林理工大学、广西民族大学、广西艺术学院的艺术院系也都纷纷挖掘民间艺术，将民族服饰、民族陶艺、苗族银饰等用于专业教学，取得良好效果。学校正日益成为非遗文化传承的一个平台。
三、加快民族技艺实训基地和艺术匠师工作室建设
实训基地建设是开展民族技艺教育的便捷途径。由于民族技艺保护政策的加强与高职教育经济投入的加大，民族技艺实训基地建设成为可能。校企联动，匠师协作，合作研发是实训基地采用的教学模式。具体来说，实训基地建设采用教学模式为：建立民族技艺工作室、聘请民间工艺大师入校、建设生产性实训基地形式。广西职业技术学院建设了专门的民族装饰工艺实训中心。中心聘请了3位工艺美术大师，设立坭兴陶艺、贝雕、壮锦3个国家大师工作室。工作室担负培训师生，合作研发新产品，从事民族技艺创新与传承重任。实训中心采取产品研发、参与竞赛、课堂教学、专家讲座等多种形式开展教学，还承担了国家陶艺师资培训。实训基地配置有专业制图室、陶艺制作实训室、雕刻制作实训室、民族织锦实训室、图形工作站、产品陈列室、生产性实训基地等。其中陶艺实训基地有电窑炉、拉坯机、工作台、展示台等设备，将制陶流程中的造型设计、雕刻技艺、烧制技艺引进教学，开展实训活动，使学生获得更为便利的实训条件。该中心被评选为首批国家民族文化传承与创新示范专业点。学校实训基地虽不比工厂中的生产车间，但也可以实现部分流程的陶艺实训生产。开发陶艺课程不仅可以作为设计专业的特权，还作为公选课成为全校同学与陶艺体验者的乐园，在一定程度上起到传承与创新手工民族技艺作用。匠师工作室是比较理想的学习民间民族技艺教学模式，可以由工艺美术大师、工匠以及经过培训的教师担任。柳州城市职业学院梁显飞老师的蜡染工作室，将苗族蜡染工艺应用于室内设计专业，开发设计出一系列具有民族文化气息的软装布艺与饰品，如苗族蜡染室内软装配饰作品，风格独特，既时尚又民族，深受欢迎。他创作的蜡染作品《手工蜡染――时钟》《苗族餐桌布艺》《蜡染抱枕被》分别获得2014、2015、2016年中国工艺美术作品展“金凤凰”创新大赛优秀奖。更有甚者，深圳职业技术学院的刘子龙的蜡染艺术工作室，在2013年12月举办了“刘子龙蜡染艺术工作室师生作品汇报展”，展出一百余幅蜡染绘画作品，受到学术界高度重视，并召开了相当高层级专题学术研讨会。与会专家对基于以传承为目的而建立的刘子龙工作室及其已取得的成果给予了高度肯定。此外，广州市轻工技师学院，构筑凤巢，引进54位部级、省级、市级工艺美术大师进校园，建立起玉雕、牙雕、木雕、骨雕、榄雕、蛋雕、广彩、广绣、陶塑、剪纸、宫灯、掌画15个大师工作室。同样采用了大师工作室现代学徒制人才培养模式。
四、构建实训基地教学模式
陶艺培训总结篇8
陶瓷；应用型；教学方法改革
一、从比较的角度看陶瓷艺术毕业设计教学方法优势与弊端
李秉德教授在其主编的论著中将教学方法分为五类，诸如“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、“以实际训练为主的方法”“以欣赏活动为主的教学方法”、“以引导探究为主的方法”。对于陶瓷艺术课程教学则更强调第三类方法，实现练习、实践并得出结果的办法。当然在陶瓷艺术设计的课程实际教学过程中，也会运用到演示法、参观法等，实践始终是实现教学的目的和手段运用的关键。相比较于陶瓷艺术的课程教学，在毕业设计的教学中则突出强调发现法、探究法等培养学生自主性的教学方法，如制定选题，根据选题选择元素，以及如何实现的过程都需要学生充分发挥主观能动性。陶瓷艺术毕业设计的教学方式、方法和课程教学的循序渐进，全面铺开的形式有所不同，更注重一个点的突破。其教学的主体从课堂教学的教师转变成了学生，极大的体现和反馈出学生的自主性和创新创意能力，教师在其中担当的是辅和引导性角色。教学的形式也从理论教学，实践训练到理论总结的模式转变为市场调研，实际操作到受众反馈。相较于相关学科的毕业设计教学，以包装专业毕业设计为例，陶瓷艺术毕业设计作品的环节更加完善，更注重从设计到实物制作的整体流程及成品的完整度。陶瓷艺术毕业设计从一开始就定调为可面向市场的成品创作。相对于国画、油画等艺术类别毕业创作的重技法、视觉效果而轻创意，陶瓷艺术毕业设计作品的实现过程则是以创新创意设计为基础，强调作品的视觉效果及其市场反馈。
二、陶瓷艺术毕业设计的教学方法上应该做出的几个突破
陶瓷艺术毕业设计教学首先应以应用型为基调展开，在教学中始终坚持这一出发点，将学生培养成可以进行自由艺术创作的创作者，或是陶瓷相关产业的设计者和制作者。学生既能掌握整个陶瓷的设计生产流程，熟悉陶瓷的相关理论知识，又能进行独立的设计与创作。这就需要对固有的教学模式和教学方法进行一定的改革，改变单一的课堂教学为校企合作的模式。在各个教学单元上进行目标化教学与管理，调整多种教学方法的平衡点与侧重点。
(一)改变陶瓷艺术毕业设计由理论“灌输”向探究式教学转变。培养学生独立创作的能力，培养学生自主发现和探索陶瓷艺术的设计生产的技术及其艺术属性。加强师生之间的互动，强化选题、项目的引导性意义，使学生以学习主体的姿态积极主动地投入到陶瓷毕业设计的教学中去，积极地深入探索相关的问题，并寻找解决问题的方法。在实践教学中引入探究式教学理念，通过寻找问题—查阅资料—确定研究思路—进入生产车间—实物制作等一系列步骤完成整个创作过程。
(二)改变陶瓷艺术毕业设计以教师为主体的教学模式，向以学生为主体转变。培养学生独立自主的能力，使其以一个主导者的角色进入实际的创作，并完成整个设计与生产的环节，教师应承担辅角色，在具体的问题给予解答，在大方向上给予必要的引导。在具体的教学中，教师应该着重拟定设计选题，确定设计内容、引导学生进行思考、讨论，共同解决一些疑难点，发挥集体智慧，培养团队精神，使课堂变成师生共同探究知识、协作开展学习的场所。
(三)由单一的课堂讲授向多样化教学方式转变。陶瓷艺术具有丰富的表现形式，可以很好地促进教学活动多样化。如陶瓷的烧制方式中的乐烧，可以很好调动学生的学习兴趣，学习烧制方法的同时，丰富其对陶瓷的认识和热爱。在上一届陶瓷毕业设计指导过程中，我们将陶瓷乐烧和烧烤活动很好地结合在一起，既联系了师生的感情，又缓解了毕业创作的压力，学生通过乐烧对陶瓷也有了更浓厚的学习和创作兴趣，对他们毕业设计选题的创作也有一定的启发。
三、总结
陶瓷艺术因其本身的艺术特点和材料属性，决定了实践实训是其重要的教学方法，只有通过不断的实践推敲、反复练习才能真正掌握相关的技艺；同时，理论教学也起到了重要的指导作用，深化了学生的设计与创作的能力。陶瓷艺术的毕业设计教学方法改革应强调实践性，建立长期的校企合作、校地合作是陶瓷艺术毕业设计教学改革实现的保证，建立良好的管理机制是陶瓷艺术毕业设计教学改革顺利进行的必要措施。
作者：余德华 单位：湖南城市学院
参考文献：
陶艺培训总结篇9
1 研究的目的
作为高职院校我们一直思考的重点应该是怎样才能培养高素质技能型人才，这是我们一直在思考、探索和研究的课题。高职院校不同于一般高等学校，高职院校培养的学生不仅要掌握一定的职业技能，而且要具有较高的素质。也就是职业素养。我们要研究的是让学生掌握职业素养的理论知识以及提高自身职业素养的途径与方法，以利于高职院校人才培养目标的实现。
2研究的成果
利用课余时间深入研究了几所具有代表性的院校。
2.1江西陶瓷工艺美术职业技术学院
位于中国古代“四大名镇”之一、享誉中外的世界“陶瓷之都”――景德镇。学院是一所以陶瓷工程类、艺术设计类专业为主，涉及文学、理学、工学、商学、管理学等多门类学科的高等职业院校。设有材料工程系、艺术设计系、数字艺术系、工商管理系、公共基础部和成教学院等“四系一部一院”共30个全日制大专学历教育专业，其中陶瓷工程、陶瓷装饰材料、陶瓷艺术设计和雕塑艺术设计等四个专业在2004年被评为全省高校示范性专业，陶瓷工程、陶瓷艺术设计、机电一体化技术、建筑装饰材料及检测、影视动画被评为江西省高校特色专业。
这次研究的主要内容就是陶瓷设计专业，也是贵校的重点特色专业，陶瓷设计分为陶瓷工艺和设计学习两个部分，主要的工艺这一部分是学习的重点，学生学习的氛围很好，宽敞的实训室陈列着大大小小的模具和几台制陶机器。学生上课时比较集中思想，毕竟动手制作的课程总归要有意思一些，在老师的示范之后，学生们纷纷开始了制作，老师先让学生自己动手去做，哪怕不成功也要锻炼学生的独立能力。这点做得很好。学校经过这样的基础训练后开始学习设计，例如日用陶瓷类，装饰陶瓷类等等，学生在实习期间基本都能找到专业对口的工作，而且上手比较快。
2.2苏州工艺美术职业学院
设有装饰艺术系、环境艺术系、视觉传达系、服装工程系、数字艺术系、工业设计系，拥有现代艺术设计与传统工艺美术两大系列18个专业54个小专门化方向，形成了多科相融，传统工艺美术专业与现代艺术设计专业并重的专业格局。先后引入“东南电梯”、“苏州金螳螂”、“日本INAX（伊奈）”、“台湾宗宗”、“台湾宏广动画”等多家国内外知名企业，在课程开发、实践教学、项目研发、工作室建设等多方面开展广泛的校企合作。
这次探访贵校主要是环境艺术设计专业，也是贵校做得比较成功的专业，首先在课堂教学上，氛围很轻松，就像国外的设计课堂一样，学生们围坐着，互相讨论着自己的设计观点，偶尔发生争执，偶尔出现掌声。这样的氛围无疑是最好的。其次，学生们很早就开始接触设计案例了，学校和金螳螂公司长期进行校企合作，不断的积累实际经验。通过对贵校的调研，体会很深，（1）高校应鼓励学生利用业余时间参加一些临时性的工作，指导学生参加实习、暑期打工等，以获取更多的社会经验和社会信息。（2）了解就业市场对目标职业的要求，了解校园理论学习与社会需求的差距，从而拓宽她们的视野，完善和补充学习计划与长远发展的规划，调整自己的职业价值取向，为将来顺利就业打下一个良好的基础。
3研究的感触
陶艺培训总结篇10
依安县落地陶瓷生产企业5家、配套企业5家，产品涉及外墙砖、内墙砖、日用陶瓷、工艺美术陶瓷和特种陶瓷等领域。陶瓷系列产品已经覆盖黑龙江省全境、吉林省长春以北及内蒙古西北部各个县（旗），未来将辐射俄罗斯远东地区及韩国等国外市场。不断探索，务求创新的精神，让“依安陶瓷”大放异彩。
二、创优环境，真帮实扶，全县上下形成一盘棋
陶瓷生产企业之所以能够在短短的5年内落地生根，不断发展壮大，得益于依安县四个班子及各部门解放思想，转变作风，优化环境，在真帮实扶上下真功夫、做实功夫、练苦功夫。
围绕企业需求，依安县全力做好土地、金融、劳动力、信息、资源等相关支持，全方位服务项目。仅三年时间解决项目建设用地3.5平方公里，统筹和整合县内高岭土资源及周边地区原料，每天可为陶瓷企业提供原料近400吨。编制了《依安县艺术陶瓷产业发展实施方案》，制定出台了涵盖提供生产创作场所、提供部分紫砂原料、回收产品、为客商提供舒适工作生活环境等加快工艺陶瓷产业发展的四项优惠政策。
三、推动产业融合，调整结构提档升级，激发陶瓷产业发展新模式
齐齐哈尔市委书记孙坤在全市重点产业和重点项目推进工作会议上指出：就项目抓项目难成气候，要从抓项目向抓产业转变，使各项要素、各类资源、各方能量都向重点产业和主导产业聚集，系统推进经济发展。
科学布局，互补共生。在引进和建设陶瓷项目上。避免同质化重复建设，防止相对产能过剩，导致内部恶性竞争。投资5.5亿元建设的百佳居陶瓷项目和投资5亿元建设的朗盛陶瓷项目，以生产中高档内墙砖为主，年产量分别达到700万平方米；投资1亿元建设的中润特种陶瓷项目，主要生产陶瓷刀具，年产量近10万件；牧龙王陶瓷企业以生产步道砖和外墙劈开转为主，年产量300万平方米；辽金源瓷业以生产日用瓷为主，仅骨质瓷和陶瓷酒瓶年产量就达30万件。
全链条推进。依安陶瓷产业稳步发展的同时，其配套服务产业也在不断完善。综合物流园项目稳步推进，与陶瓷企业紧密相关的飞鹿模具、创新纸箱、鑫地矿业等项目正在为陶瓷生产企业提供配套服务，同时带动了矿产开发、原料加工、机械制造、釉料生产、餐饮服务等10多个行业的发展。为打造更大的发展空间，总投资1.05亿元，建设占地面积达10万平方米的“龙瓷、紫陶”产业园，目前已开工建设。园内重点建设大师工作室、展示中心、博物馆、陶瓷紫砂体验馆、园林景点、科普宣传、休闲旅游、餐饮住宿等功能区，着力打造集北方地域风情、陶瓷产业、旅游餐饮娱乐于一体的综合体。
全要素提升。依安县不仅重视投资额度，更注重技术创新、产品创新、管理创新、品牌提升等，全面提高产业发展和项目建设的质量和效益。完善以陶瓷企业为主体的技术创新体系，促进生活陶瓷艺术化、艺术陶瓷特色化，健全陶瓷企业准入标准。推动陶瓷产业结构从低附加值的一般加工为主向高附加值的研发、设计、营销为主转变，企业经营方式从粗放经营为主向集约经营为主转变，以消费者需求为导向，开发生产出更多的“个性化、多样化”工艺陶瓷产品，满足不同群体需求，同时注册“龙瓷园”、鹤乡龙瓷品牌商标。
在今年5月份举办的第十二届深圳文博会和6月份举办的第四届哈尔滨中国国际新材料产业博览会上，依安县辽金源瓷业携带的纯手工紫砂壶、高档骨质瓷餐具茶具、艺术陶瓷、陶瓷酒瓶和腐乳坛等系列产品，充分将冰雪文化、鹤文化、民俗文化融为一体，具有浓厚的地域风情特色，深受客商和消费者喜爱。
一业引得百业兴。2015年，百佳居、朗盛、牧龙王、辽金源陶瓷等企业依托黑龙江省特有的市场优势，克服全国陶瓷市场低迷因素影响，销售收入达到了4亿元，安置就业岗位2000余人。陶瓷企业进驻工业园区后，即开通了12台往返于泰安新城至工业园区贯穿县城南北的公交线路，不但有效解决了企业工人的通勤问题，更带动了交通运输业的兴起。此外，多家陶瓷生产及相关配套企业的投产运营，为当地物流、餐饮服务等生产生活服务业增加更多经济收入，增添了新的活力。
陶艺培训总结篇11
一、实践课程需要艺术理念
针对陶艺的特殊性，雕塑专业开设了陶艺通识课程，此课程为理论课，课程内容主要包括传统陶艺、近当代陶艺与陶艺技法三大部分：第一部分包括陶瓷概述、百花齐放的中国传统陶艺、博采众长的西方传统陶艺等；第二部分包括现代陶艺分类及风格流派、中国近当代陶艺；第三部分包括陶艺的成型技法、装饰技法、烧成技法。此课程使学生了解陶瓷艺术在中国美术历史上的发展，以及各个时期陶瓷艺术在世界发展的状态，了解不同艺术形态的变化，制作手法的进步以及装饰手法的发展。通过理论知识的学习使学生对日后的陶艺创作有一个铺垫，结合传统的艺术理论从而更好地理顺自己的创作思路。所有的实践课程都离不开理论方面的学习，而理论的学习必须规范化，整体化，即可指导实践又可与现代的艺术思潮发展水平接轨，同时弥补作者的创作修养的不足。因此，实践课程需要渗透理论学习，需要有生命力的艺术理念的介入。
二、实践课程的合理设置
好的实验课程需要有合理的课程设置，我学院雕塑专业的陶艺课程内容涵盖了理论与实践，从设计到成型制作，到装饰再到烧成全方位的学习，通过系统的学习，使得学生们能综合运用陶艺的基本成型技法（诸如泥板成型，手捏成型，拉坯成型，泥条盘筑等）进行作品的创作，完成好基本坯体后再运用刻、划、画等各种坯体装饰手法以及运用釉色进行装饰，最后装窑进行烧制。陶艺方向课程的学习从大二开设理论课程陶艺通识为起始，而实践类课程为大三开设的陶艺基础、陶瓷装饰、现代陶艺，生活陶艺为大四开设总结性课程，为毕业设计做准备。各门实践课程层层递进，并各有侧重点。
（一）陶艺基础
陶艺基础课程主要目的是让学生了解陶艺的基本概念，掌握最基本的陶艺成型方式，如泥板成型、泥条盘筑、拉坯成型等几种基本成型技法，教学的过程中帮助学生熟悉泥性，并解决立体的造型能力。
（二）陶瓷装饰
陶瓷装饰是陶艺创作的一个重要环节，装饰课程现有设置主要包括彩绘装饰、雕塑性装饰、原料的装饰与火的装饰四大部分：第一部分包括釉上彩绘、釉下彩绘等；第二部分包括刻划、镂雕、堆雕、压印和粘贴；第三部分包括绞胎、色釉、泥浆；第四部分包括素烧、乐烧、盐烧及柴烧。通过对每一种装饰方法的实践学习，才能真正体会到每一种装饰方法的魅力，进而使学生学会自由运用并形成综合装饰的能力。
（三）现代陶艺
现代陶艺课程在学生掌握陶艺的基本成型技法之后，要求学生能综合运用各种成型技法以及装饰方法，并且加以创作。创作是最能体现学生素质的关键，并贯穿于整个教学的始终。专业只有在设置好课程，预想所能达到的效果，有步骤地实践，才能摸索出科学的教学规律，逐步提高教学的内在质量。
三、设置产、学、研相结合的“第二课堂”
在现代创新教学理论的指导下，我们合理利用多媒体和实践教学手段，为学生学习现代陶艺提供丰富的课程资源，以创作和生产工艺为主线，设置了产、学、研相的结合“第二课堂”。安排开放性的课程内容和开放性的实践过程，使学生以工学结合的方式主动地建构自己的审美情感、审美认知和创作与生产技能。
（一）校外实践基地
窑炉烧制等一直是陶艺实践教学的重要组成部分，但因为考虑到安全和场地等因素，我专业于校外设立“东崖柴窑”。校外实践基地的设立主要是方便学生对于陶瓷烧制部分的学习，实践基地现有大小两个柴窑以及一个中型电窑，陶艺作品完成后，学生可以参与其中进行烧制的学习和实践，以此增加学生的学习兴趣与学习的趣味性。实践基地的设置同时方便了学生与陶瓷手工艺人的交流，我们经常会邀请当地的土陶艺人进行技艺传授，比如拉坯制作大缸花盆等等。同时也常邀请各地的陶艺爱好者来基地进行交流讲学，使得学生能集各家所长，更好地将学校与社会进行有效的链接，提高实践动手能力。
（二）“第三学期”的设置
学校把每年暑期定为“第三学期”，设立了1—3年级学生每年为期一个月的暑期实习，以及大四学生的毕业实习。大三的“第三学期”为现代陶艺方向对的实习，通过暑期实习，利用暑期时间，由老师带领学生进入江西景德镇，深入产区进行教学实践，坚持产学研结合的教学模式，把教学与生产技术结合起来，把学生放到社会生产、技术应用中去培养，有利于启迪学生的创新思维，从而培养出了解社会，了解技术应用状况，能够服务社会经济第一线所需要的人才，并在此过程中激发学生对于陶艺课程的积极性。
四、总结
在实践课程的学习中要注重全面发展，综合学习。陶艺本就是一个综合的，知识交叉的学科，在对人才培养的客观要求上需要集聚艺术理论、材料、设计、雕塑等领域人才的智慧，以及综合的实力来完成陶艺创作。在实践课程中就更力体会到陶艺需要涉及多方面的知识。学生在实践课程学习中培养的是综合创作能力，这就需要将不同课程的知识融合到行起，通过老师的指导重新组合，形成新的理念，新的创造，最终通过实践活动以淘艺作品的形式表达出来。因此综合学习可以更好地促进学生的实践学习，在不同知识的合作中引导学生更好地运用专业知识，提高分析问题、解决问题的能力以及创新精神，从而培养出务实、全面的陶艺人才。
参考文献：
[1]竹内雄敏.艺术理论[M].北京：中国人民大学出版社，1990.91.
陶艺培训总结篇12
[作者简介]张攀，杭州科技职业技术学院教务处（浙江杭州 311402）
一、艺友制的内涵
关于“艺友制”，陶行知曾做过这样的解释：“艺是艺术，也可作手艺解。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。”实际上，艺友制是陶行知在乡村幼稚园实践中总结出来的一套教学方法。它体现着民主平等的理念，是一种全程化的实践教学。他认为，“学做教师之途径有二：一是从师；二是访友。随友学较从师为更自然而有效。故欲为优良教师，莫便于与优良教师为友”。他还说：“先行先知的在做上教，后行后知的在做上学。大家共教共学共做才是真正的艺友制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。”陶行知对于艺友制的解释包含了两层含义：一是他认为与从师相比，向朋友学习要相对自然，也更为有效，所以要和好教师为友，向好教师学习。这里的艺友既是徒弟又是师傅，既是学生又是教师，它从传统学徒制中来，又区别于传统的师徒关系，体现了师生间民主平等的关系。二是师生之间通过共教共学共做可以实现“教学做合一”，因而他反复强调，“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的”。
二、艺友制的教育实践
艺友制作为一种教学方法，其核心是加强理论与实践的联系。在陶行知乡村师范教育实践中，艺友制发挥了重要作用，为乡村师范尤其是乡村幼儿师范教育培养了大量师资。
1927年，陶行知在创办晓庄师范燕子矶中心幼稚园时，便物色了几名女毕业生与晓庄师范的幼教指导员一起边学习、边工作，以暂时缓解师资短缺问题。在实践过程中，陶行知发现“这种办法不但是最有效力之教师培植法，而且是解除乡村教师寂寞和推广普及教育师资之重要途径”，这实际上就是艺友制的雏型。除晓庄师范的中心小学和中心幼稚园外，艺友制又先后在和平门幼稚园、迈皋桥幼稚园、新安小学附属幼稚园等学校得以实施。1928年，陶行知在《艺友制师范教育答客问》一文中正式提出了“艺友制”的概念，并系统阐述了艺友制的实施步骤。他认为，“艺友制”应当分为四期：“第一期：实际参加幼稚生各种活动，做一个儿童领袖为主。第二期：指示他几种简单的方法，例如讲故事的简明点，认方块字的变化法，带小朋友在地上玩时应注意诸点。他得了方法，就看时机给他一群小朋友去试做。第三期：这期还是继续做各种基本技能的训练，一面又在幼稚园里实地地做。这个时期做，与前期有些不同了，就是导师常常放手，只和他们定一个活动的大纲，在那儿自己做主地干，教师在旁边看。这一期有一个重要的工作是参观。参观有：本校各中心幼稚园互相的参观，到庄外参观。在参观以前导师有一次谈话，指示某处可以看到什么，这次大家集中看什么。参观回来之后有一次谈话。用对比方法来讨论，我们幼稚园应该改进诸点。第四期：在这期里，每两个艺友担任整个幼稚园工作三个月，导师完全处于旁观地位，每星期开讨论会三次，其中一次是预定下周活动大纲，指示材料所在地，方法所在地。其余二次都是讨论做过的事情。总共四期合起来，大约要一年半以上或者延长至两年。四期以后，还不给凭证，要看他出去做事的成绩，经过半年或一年以后，我们去考察实地情形如何，再给以凭证。”⑥在当时国家财力不济、教育基础薄弱的情况下，艺友制发挥了重要作用，培养了一批乡村幼儿教师，弥补了幼儿教育师资短缺问题。
艺友制注重学员实践能力的培养，要求学生通过“做”打通“学”与“教”，实现了真正的教学做合一。在艺友制教育的实践活动中，陶行知一直倡导以“艺”为载体，建立亦师亦友的平等关系，通过“共同生活”，构建和谐民主的校园人际关系，体现了教育民主、平等思想。由于艺友招收的对象大多是本地热心幼儿教育的妇女、乡村学校教员的夫人以及年长的小学毕业女生，因此，艺友制的实施也为乡村女性开辟了新的职业教育之路。
三、对构建现代学徒制人才培养模式的启示
艺友制和现代学徒制具有许多相同之处。它们都强调教师（师傅）与学生（徒弟）在同一情境下共同完成任务，实现教学，强调学生学习的主动性和师生关系的平等性，通过师生间的关系以及体验实现职业素养教育。现代“学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，充分体现了因材施教的原则。在现代学徒制模式下，教师（师傅）对学生的职业能力和倾向进行有针对的教育和培养。教师（师傅）和学生同处于一个问题和情境下，可以在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。这种及时的沟通和反馈能够提高学生的学习兴趣和学习效果，学习者不再是知识和技能的被动接受者，而是任务和项目的主动完成者。通过学徒制教学，学生还能真正参与企业的生产进程，体验企业文化和学校文化的异同，从而使其学习更有指向性和社会性，是高职人才培养质量提高的重要途径。
可以说，“教学做合一”以及教育平等思想是两者共同的理论基础。基于理论基础的相似性，两者必然存在一定的联系，通过借鉴艺友制教育思想及其实践，能够为现代学徒制的构建提供参考。
（一）培养目标兼顾职业能力与发展能力
艺友制既注重学生教学技能的训练，又注重学生合作能力及民主平等思想的培养，对于现代学徒制人才培养目标的确立具有借鉴价值。艺友制在实施过程中强调教学基本技能的学习，培养的四阶段均围绕教学技能、方法的学习和实践而展开，教给学生开展教学活动必备的知识技能，注重教学能力的培养。同时，艺友制还十分重视学生合作交往能力以及民主平等意识的培养，倡导建立平等的师生、生生关系，通过师生之间、生生之间的平等交往开展教学。正如陶行知所指出的：“与学生共生活，日久便成为学生的朋友；与校工共同生活，日久便成为校工的朋友。大家由相亲而达到相知相爱，自然可以造成和乐的境界”，营造出民主平等的校园人际关系。高职教育在人才培养规格上具有鲜明的双重特色。一方面，高职教育作为高等教育的一类，不能忽视高素质人才的培养，学生的可持续发展能力是高等教育人才培养的重要标准之一；另一方面，高职教育作为职业教育，职业性是其特色，学生的职业能力培养是职业教育人才培养必不可缺的因素。因此，现代学徒制人才培养模式的构建必须兼顾学生的职业能力与可持续发展能力培养，在培养目标设置上实施双标准。
（二）实践课程设置注重多样性、充分性
将实习贯穿于人才培养全过程，是艺友制的特点之一。在人才培养第三阶段，它倡导组织学生去校外参观（教育见习），学习他校办学之长；在第四阶段，则让学生承担起幼稚园的主要工作，而且各阶段实践形式各异，具有不同的任务，教师有针对性地开展教学指导。此外，艺友制的整个培养周期虽只有一年半到两年，但学生修业结束后半年到一年间也被作为考核时期纳入培养过程，学校派教员实地考察学生教学实践情况，并酌情发给证书，这无形中延长了校外实习期，实习时间得到了增加，学生能够更好地适应教学工作。
现代学徒制强调教师与学生在具体实践中开展教学，实践课程的实施是人才培养的重要环节，这一点与艺友制有共同之处。高职教育课程体系的设置以基础课、专业课和实践课三部分组合最为普遍，其中实践课存在着课时偏少、内容不够深入等问题。参考艺友制实践经验，在现代学徒制下，应开设形式多样的实践课程，将专业知识学习与实践技能训练结合，短期见习与长期实习贯穿于整个教学过程，并通过灵活化的课程实施途径，确保实践课程时间。
（三）培养方法坚持“教学做合一”
艺友制最初就是在中心幼稚园和中心小学中开始尝试的，中心学校既是开展儿童教育的场所，也是教师培训的场所。它是陶行知“教学做合一”教学法的具体体现，是“教学做合一”教育方法论在师范教育实践中的运用。陶行知认为，教师的生活是艺术生活，教师的职务也是一种手艺，应当亲自动手去干，那些高谈阔论、妄自尊大的都不是真教师。他鼓励凡学校有一技之长的人便可招收艺友，大家“共学共教共做”，以此来解决办学中教师紧缺的困难。在做中学、在做中教是艺友制实施的重要方法，只有遵循“教学做合一”，才是真正的艺友制。此外，陶行知在教育实践中提出了“中心校”的概念，他认为，“中心学校有了办法，再办师范学校”，师范学校要运用中心学校的精神及方法去培养师资。这里的“中心校”就是学生的实训场所，陶行知将教学实训场所置于教师培养的重要地位，在“中心校”里开展教、学、做。这一点，也是高职人才培养模式的特点所在。在现代学徒制人才培养模式下，也要“教学做合一”，构建起“教学一实践一教学一实践”的循环教学模式，通过校企合作、工学结合，充分整合校内外资源，将理论与实践对接，以实现“共教共学共做”。此外，还应重视校外实训基地建设，通过校企联合培养，调动企业参与人才培养的积极性。
（四）以“艺友”精神整合校内外师资团队
陶艺培训总结篇13
先看地域特点，河南的陶瓷文化底蕴深厚，甚至相较现在的瓷都景德镇并不逊色。唐宋时期河南的陶瓷古窑几乎遍布全省，宋代官哥汝定钧五大名窑中河南几乎占到一半，宝丰县汝窑，禹州的钧窑至今仍是珍贵的文化遗产。而洛阳位于河南省西部，作为河洛文化的中心，洛阳高校的陶艺教学应该充分的结合地域优势，吸取并发扬相邻地区陶瓷文化优势，主要从以下几方面入手。
首先，在陶艺教学课程设置上，可以开设相关课程，例如学习汝窑经典器型设计，从临摹仿制入手，到后面结合现代生活需要，进行自我创新，包括器具的创新，器型的创新。再者，例如汝窑釉色的应用以及相关知识等等。同样对于禹州的钧窑也有很多借鉴之处，例如窑变的特色应用等等。其次在艺术审美方面，陶艺作品作为陶艺的物化对象，在教学中应该有意识的引导学生发现周围传统的美，培养人对陶艺的审美价值，这也是陶艺教学应该培养的目标之一。在教学过程中穿插丰富的汝瓷、钧瓷图片，让学生真切的对其外在形式进行感知、理解和想象，进而充分的了解其艺术价值，提高创作能力。最后，在教学中不能忽视实践的重要性，学习理论固然重要，但是如果能够切身的与经典陶艺作品对话将更能激发学生创作的动力。在考察课程中去禹州或者临近名窑进行实地艺术考察对学习经典文化是很有帮助的。除了考察还可以去当地实习，这样一方面切身的体验到了传统名窑陶艺作品的制作工艺，另一方面也能更好的了解现代陶艺工业的生产模式，这对学生毕业之后更好的适应社会有极大的作用。高校陶艺教育只有与地域文化接轨，才能更容易形成教育特色，这符合我国总的教育方针和教育政策，符合教育满足社会的需求，符合教育发扬传统文化的原则，以这个思路培养出的学生能更好的融入社会。
高校陶艺教育需要考虑学生的专业基础。两年的绘画造型基础，两年的专业训练，这种模式的压缩课程不能形成有机的整体。洛阳地区高校陶艺的教育需要与九年义务教育教学接轨。从陶艺方面入学招生上看，高校招生考试并没有要求学生有必备的陶艺基础，比如成型方式要求等等，而考量的仍是与其他艺术类专业要求一致的素描、色彩、造型方面，这就要求在入学后的课程设置上有所偏移，最值得注意的是应该及早的切入陶艺专业基础教学，使造型色彩基础训练与陶艺专业相关基础结合。基础的素描造型色彩等训练必不可少，因为这是所有艺术专业必备的基本素质。但是与陶艺相关的专业基础也应该及早的切入，这取决于由陶艺专业的特殊性。
在九年义务教育中也有开展陶艺课程，例如“有人脸的器物”、“陶艺创作”，这都是针对初入陶艺学生而应该了解的，高校教育与九年义务教育接轨，首先应该考虑专业连续性的接轨。陶艺专业知识与技法程序繁琐而要求精湛，必须掌七十一道工序才能够制作出完整的陶艺作品。具体工序如下，分为八道加工工序：选料，原料处理，配料，装磨，运行，放磨，过筛入池，陈腐；两道造型程序：设计，造型。九道制模程序：打漆，分线，匣子儿，打油（涂脱模剂），和石膏浆，修模，揭扇，制套；二十九道成型工序：一、注浆成型。分为清模，合模，量浓度，过箩，注浆，放浆，开模，修坯，粘接，打章，干燥，抹坯。二、拉坯成型。泥浆脱水，练泥，揉泥，拉坯，旋坯，粘节，打章，干燥。三、印坯成型。清模，合模，搓泥条，印坯，开模，修坯，粘节，打章，干燥；七道素烧程序。验坯，支棚板，装窑，入窑，烧窑，冷却，开窑；八到上釉程序。检素胎，补水，量浓度，捞釉，施釉，干燥，刷釉，青足；八到釉烧工艺。支棚板，清棚板，洒沙，装窑，入窑，烧窑，冷却，开窑。而许多工序的学习都必须反复练习才能成功，由上可见，这些诸多的工艺程序必须从大一时期就开始逐一练习，这样才能够保证在大三大四阶段有独立创作的能力，因此，陶艺基础技法的及早切入是必要的，在课程设计上的连续性也显得非常重要。
