网络多媒体教学篇1

网络多媒体与其它传统的媒体形式相比，具有三个重要特征，即信息载体的多样性、集成性和信息表现的交互性。网络多媒体在教学中的作用主要反映在以下几方面：

一、有利于调动学生学习的积极性

从教学过程的构成要素来讲，教师、学生、教学手段（或教学媒体）是三位一体的。在传统教学过程中，教学过程往往呈现为一种单向的流程，教师是知识的传播者，学生接收的主要是来自教师的信息，缺少主动性和自主意识。另外，多年来人们一直习惯于教学双方直接接触的教学方式，教师和学生之间的交流很少借助于间接的媒体或仅借助于单一的媒体形式进行，完全个性化的语言、动作及其形成的教学氛围在相当大的程度上决定了教学的效果。这一切，使学生在学习中难免处于被动状态。网络多媒体技术在教学上的介入，调节了教与学之间的关系，使教学过程中教师个人因素所占的比重下降。面对统一设计的画面、音响和交互式的学习环境，学生以往心理上的被动感和被支配感将有所减弱，代之于更科学、更富有理性的教育氛围。这种趋于立体化、快速化和交流式的教学方式，有助于确立学生的主体意识，就知识对学习者接受的程度来说，比传统的教学方式更为有效。

此外，以声音、粉笔、黑板等为主的传统教学媒体，传播的信息是呆板的、抽象的，学生的接受也是被动的、机械记忆的，而网络多媒体技术可以将文字、声音、图像、动画等多种媒体信息融为一体，充分调动视觉处理和听觉处理的功能，学生还可以通过网络多媒体的交互性自主地选择学习的进度和节奏，并通过网络有针对性地查找所需的丰富的学习资源。这些都会极大地提高学生的学习兴趣，从而使学生的积极性和主动性充分地发挥出来。

二、有助于提高教学效率

教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种形式，不同结构的教学效率是不同的。传统的文字教材、录音教材、录像教材等，其信息组织结构都是线性的和有序的，即按照章、节的顺序依次进行。而人类的记忆是网状结构，联想检索必然导致选择不同的途径。因此，传统的线性的信息组织结构在一定程度上限制了学生自由联想的能力。

网络多媒体教学系统的信息组织结构是一种非线性的“超媒体”信息管理系统，它是收集、存贮和浏览离散信息，建立和表示信息之间关系的技术。其结构实际上是由节点和链组成的信息网络：其中节点是存储数据或信息的单元，节点中的数据不但可以是传统形式的数据（数字、文本、字符等），还可以是图形、图像、声音、视频等；链表示不同节点中存放信息的联系，是该节点指向其它节点，还是从其它节点指向该节点。网络多媒体教学系统的这种非线性超媒体比线性结构更接近人类记忆的网状结构，使学生更能发挥其认知潜力，加快获取知识的速度。

另外，多媒体和计算机网络技术的结合，使信息的检索更加方便、快捷，为教师的备课和研究提供了极大的便利，大大提高了教学的效率。

三、有利于实现因材施教

在传统的教学系统中，统一的教学计划、教学内容和教学程序，使学生难以根据自己的需求和学习条件去选择学习内容、控制学习进程，获得教师个别指导的机会较少。而网络多媒体教学所具有的交互性和超媒体功能，可以让学生在教学过程能够根据自己的学习需求和能力，决定学习内容及其顺序、学习时间、学习方式、练习次数等，当学生遇到问题时可以通过人机对话或电子邮件寻求解答。这些都有利于因材施教的实现。

四、有利于扩大教学规模

网络多媒体教学篇2

2．为了提高学生学习效率的必然要求

职业技术教育的数学课程具有严密逻辑性和高度抽象性特点，造成许多职业技术教育在校生都把数学看做是一个“高深莫测、枯燥无味”的学科，职业技术教育的许多学科都具有这种特点，要求学生在学习过程中必须要具有足够的学习兴趣和耐力，而不能急功近利。但是，职业技术教育院校的许多在校生学习态度不端正，大部分学生并非是为了兴趣而学习，而是为了考试而学习，其学习效率较低，甚至一些学生在学完课程内容知识以后，缺少及时复习，导致其学习效果十分不理想。为此，在职业技术教育中增加网络多媒体教学，提高学生学习效率具有客观必然性。

3．现代职业技术教育教学模式创新的必然要求

作为传统课堂教学模式的补充，网络多媒体教学可以有效弥补传统课堂教学中所存在的不足，更有利于我国职业技术教育在信息时代的教学发展要求，具有个性化、开放性、多样性、创造性特点。为更好地适应新技术条件下的教学模式，我国职业技术教育就必须要能够以开放式网络化教学模式替代传统封闭式校园教学模式，要从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，特别是在网络信息时代，网络多媒体教学成为促进职业技术教育发展的必然趋势，职业技术网络多媒体教学势在必行。

二、网络多媒体教学在我国职业技术教育中应用存在的问题

1．网络多媒体教学资源没有得到有效运用

2000年10月，自国家教育部门提出“校校通”工程以来，我国各职业技术教育院校的软件和硬件教学设施都得到了较大改善，但是在学生起居的宿舍里，网络硬件基础设施建设进度较慢，许多学生在宿舍处于无网络可用的状况，即使有的学生采用无线上网的方式，但是其价格极高。在职业技术教育院校中，大部分学生没有电脑，虽然有的学校在学生机房中配备了计算机，但是其容量较小，学生在上网的过程中还容易受到学校作息时间的限制和影响，学生在较为有限的条件下利用网络多媒体技术学习，其学习效果难以保证。而且，对于职业技术教育院校师生而言．受到传统教学模式的影响较深，使用网络多媒体教学，在思想和实践中都还需要进一步转变，甚至有部分教师对于此种教学手段存在抵触情绪，不注意宣传，导致了职业技术教育中网络多媒体教学资源难以得到充分有效运用。

2．网络多媒体教学资源制作水平有待提高

网络多媒体教学资源制作水平高低将直接影响到网络多媒体教学在我国职业技术教育的应用效果。网络多媒体教学资源制作水平包括技术水平和制作内容两个方面，在我国职业技术教育院校中，由于部分教师的现代教育技术运用能力较低，造成各个学校网络多媒体教学资源在制作水平方面还较为有限，其所制作的多媒体资源虽然有跳转方便和结构清晰的优点，但是由于很少运用到视频技术和音频技术，缺少动画效果，学生在学习过程中理解难度较大，并且学习时间较短，习题数量也较为有限。目前，在我国职业技术教育中，网络多媒体教学还存在交互性较差的问题，其教学过程中缺少针对性，例如缺少网上师生互动、实时阅卷、在线答题等相关环节，在一定程度上影响到教学效果的提高。

3．教师和学生的教与学的能力出现严重不足问题

目前，在我国职业技术教育院校中，大部分学生的学习能力和学习方式都是在传统教育模式中培养起来的，而我国职业技术教育实践也证明了这种学习能力和学习方式还存在不足。特别是在数学等逻辑性较强的学科中，更加注重抽象、推导、证明等演绎推理方式的运用，而这些教学环节是难以通过网络多媒体教学来完成的。并且，我国职业技术教育院校的部分学生缺少网络学习能力，而网络多媒体教学需要学习者能够熟练掌握各种网络多媒体操作技术和能力，要能够利用网络多媒体来获取、分析、处理各种信息，而且在学习过程中，学生还要能够不断增强自我控制和自我约束能力，因为学生的自我控制和自我约束能力将直接影响到教学效果和教学质量。同时，在我国职业技术院校中，使用网络教学的教师数量较少。网络多媒体教学的一个重要特点是学生和教师的分离，学生可以根据自身时间需要，自行安排课程学习，学生是在缺少教师的指导下而进行学习的，在学习过程中，如何保障师生之间的有效沟通，教师如何对学生提出的问题进行答疑，学生之间的协作活动如何完成，这些问题是否得到有效解决将直接影响到网络多媒体教学在职业技术教育中的教学效果和教学质量。

三、我国职业技术教育中网络多媒体教学应用的对策

1．要提高学生的实践操作技能

根据我国职业技术教育的目标和要求，其教学的重点应该是提高学生的实践操作技能，将理论更好地运用到实践中，侧重于将学生理论知识转化为实践能力，以及注重实践操作能力的快捷性和准确性。随着我国网络多媒体教育在职业技术教育中的应用，教师和学生完全可以通过协同工作、访问、登录方式来解决其教学过程中的问题。在实践教学环节，教师和学生要加强网络交流，教师要在学生课题选择、论文撰写、实验结果分析、方案设计等方面，给予有针对性的指导，并且学校也可以聘请具有丰富操作技能的工程师来担任学生的实践教学指导老师，以更好地提供实践指导，提高学生的实践操作技能。

2．要能够提高学校教学教务管理水平

网络多媒体教学篇3

【关键词】随着现代信息技术的飞速发展 全国大学英语教学改革工作的全面推进 多媒体网络教学模式 成为高校大学英语教学的主要趋势

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【正文】

一、引言近年来， 随着现代信息技术的飞速发展和全国大学英语教学改革工作的全面推进， 多媒体网络教学模式已成为高校大学英语教学的主要趋势。这种新的教学模式， 从全新的角度强调以学生为中心自主学习的重要性， 体现了现代外语教学由课堂向课外延伸的理念。在这样的教学模式下， 教师在多媒体和网络教学平台技术支持下， 充分利用网络资源优势， 即信息的交互性和开放性， 个体交流的虚拟性和个性化特点， 在打破传统英语教学模式中教师无法和所有学生个体交流的束缚的前提下， 使以交流和实践为教学目的的大学英语教学得以真正实现。然而， 随着新教学模式的推行， 有些大学英语教师对自身职业价值和前景产生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知该在现代英语教学中扮演何种角色， 如何给自己的角色进行定位。因此，非常有必要对新教学模式下的大学英语教师的角色进行探析。

二、大学英语教师在多媒体网络教学模式中的角色定位以多媒体和网络为载体的新教学模式， 具体表现为教学的信息化、数字化与网络化， 即以计算机为辅助教学手段， 将声音、图像、文字与动画有机地结合在一起。它打破了传统的语言教学模式， 通过高科技手段， 实现超越时间、空间限制的互动式学习， 确保学生的信息是立体的、直接的、印象深刻的。这种以学生为中心和以计算机、网络为载体的交互式英语教学模式， 改革了以教师为中心的旧模式， 更新了教学观念， 也对高校教师在大学英语教学中所扮演的角色提出了重新定位的问题。

( 一) 教师由知识的传授者转向学习的指导者、参与者、促进者1.学习的指导者在传统的英语教学过程中， 教师的主要职能是教， 亦即传道、授业、解感， 教师只要把知识的内涵讲清楚了， 学生理解了这些知识点， 就算达到了教学目标; 而在以网络和多媒体为基础的新教学模式下， 学习的控制权交给了学习者， 学生的主体性作用得到了充分发挥。2.学习的参与者在大学英语教学活动中， 教师经常会让学生以小组的形式参与活动， 自己在教室里“巡视”， 最后在结束时纠正典型错误、问题， 提供反馈信息、建议。然而， 久而久之， 教师与学生会习以为常地把课堂活动视为教学任务去完成， 这样以来， 课堂互动性减弱， 交互式语言教学并没有真正得以实现。其实， 教师也应该是课堂活动的参与者。大多数教师可能都有过亲自参与学生活动的经历， 也会发现作为参与者， 教师更容易从活动内部激励活动内容与课堂气氛。根据大部分学生的反馈， 他们希望教师更多地参与到他们的活动之中。3.学习的促进者在传统的教学过程中， 教师作为教育教学的管理者与学生的沟通仅仅局限于课堂与课外面对面的交流， 这种渠道不利于建立师生之间的平等民主关系。而在网络时代， 信息技术打破了以前教师所独享的知识“霸权”和“垄断”地位， 师生交往趋于多样化平等化。在新教学模式所形成的开放式教育系统， 师生之间平等民主关系得以逐步建立， 教师应成为与学生平等相处的学习促进者。

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网络多媒体教学篇4

一．硬件结构

支撑网络多媒体教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络，一般是一个网络中心，它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同，变化很大，组织结构形式也各不相同，但一般来说，简单的网络多媒体系统都具有如下模块：接入模块（电话拨号和Internet接入）、交换模块、服务器模块、网络管理模块、双向交互式同步教学模块。

接入模块的主要设备是路由器，路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入Internet，从而使本网的用户能够访问Internet资源，而其它网络用户能够访问本网信息。

交换模块是整个网络连接与传输的核心，主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆，由它们组成整个骨干网络。

服务器模块主要负责信息的收集、储存、，它们是对外提供教学与信息服务主要实体，一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等，它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。

硬件组成核心为：

服务器终端：学生端设备

终端服务器：为学生端设备提供总体服务

教师端服务器机：提供教学过程，与学生交流并对学生端进行控制

二．软件结构（仅指教学支持系统）

一个完整的基于Internet的教学系统，不仅需要系统软件的支持，如网络操作系统、WEB服务器、FTP服务器等等，还需要一些专门支持教学的应用软件。

整体解决方案的软件系统采用区别于传统的C/S结构，网络的系统结构采用基于TCP/IP协议的交换式100BASE—T快速以太网作为主干网络，设置一台主交换机通过双绞线与网关和域服务器相连组成中心机房。通过双绞线向下连接设在各教室的分交换机，每个教室分别设置终端服务器、1台教师用应用服务器和若干学生机，每台学生用的灵易NC通过交换机集连在一起，网络拓扑结构呈星型。整个网络通过专线与外部网络相连。

本系统的主要功能有：

教学内容导航：每个板块中都有树形结构的内容导航

自主选择学习：每个学员可以根据自己的喜好选择相应的科目进行学习。

语音交互：语音交互是异地师生之间一种有效的交流方式。

视频交互：为了增加师生教学过程的生动性，也需要师生间能够看到各自的视频图象。教师可以任意选择特定的学生端视频，也可以同时看到多个学生端的视频图象。学生端可以选择观看教师端视频。

传统文本交谈：与一般的文本聊天客户端程序有相同的功能，包括私人交谈和公众交谈两种方式。在私人交谈模式下，教师可以选定特定的一个在同一交流环境中的学生进行文本交流。也可以是一个学生与同环境中的另一个学生之间进行私人交谈。在公众交谈模式下，一个教师或者学生的键入的文本信息可以被同一交流环境中的其他学生和教师共享。

三、系统组成部分

1．网络题库管理模块

基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等，支持各种类型的测试，并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略，包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷，教师可以根据不同的测试目的，通过网络自动组卷后，下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能，如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。

2．自动答疑模块

自动答疑是一个适应性的知识库系统，它分自动答疑与人工答疑两大部份。在教学设计阶段，教师将本学科最常见的疑难问题按一定的组织方式，存放到领域知识库中，当学生在遇到疑难问题时，通过网络远程提交问题的描述，系统将根据学生提交的问题描述，对领域知识库进行智能搜索（主要采用的技术有中文词语的切分、全文检索、语义网络匹配、关键词索引等），按照检索内容相关程度的高低，将对该问题的解答呈现给学生。当在知识库中没有检索到对该问题的解答时，系统将通知学生，并采取两种方法进行后续处理：

（1）问题通过电子邮件的方式发送到主持这门课程的学科教师，当教师对该问题进行回答后，系统将自动将解答发送到学生的电子信箱；

（2）将问题公布在答疑布告牌上，征求解答，有人对其解答后，系统将通过电子邮件通知该学生。

3．教学管理模块

远程教学管理系统将基本覆盖教学活动的各个环节，如从学生入学到学生毕业的各项活动，其管理的范围不仅仅是管理机构和行政部门，而且包括教学涉及的所有对象和资源，如学生、教师、课件等。同时，它将以学生为中心，为学生创造一个个性化、智能化的远程学习环境，其具体功能有：学生注册；学生学籍管理；专业课程的管理； 教师管理；数据统计分析；信息查询功能；计费；行政公文管理；系统设置维护。

四．职能部门的组织结构

同其它教学系统一样，基于Internet网络的教学系统同样需要一个机构来维持它的运行，进行日常研究、管理和教学工作。

系统有以下三个组织结构：

1．教学研究组

研究基于网络的各种教学模式的特点，开发适合于网络教学的文字教材，研究网络教学发展动向，研究国家教育政策的发展变化趋势。主要的工作成果的形式是：用于网络教学的文字教材；论述网络教学的论文；网络教学优化的具体意见等等。

2．教学支持组

负责主持学生学习，对学生反馈信息的应答，如疑问解答，作业评阅等等；主要工作的成果是对学生反馈信息的应答的文字资料等等。

3．技术支持组

主要职能：负责将文字教材制作成网络上电子教材，教学业务系统的开发与维护，教学业务运作中总技术支持，学生反馈信息的收集，教师应答信息的，服务器的管理与维护，网络教学系统的维护与开发。主要工作成果是：课程的电子教材，业务系统软硬件的正常运作等等。

五．系统优势

基于标准网络架构的多媒体教学系统，不仅教师可以通过局域网/互联网进行授课，答疑，并可以通过网络为学生进行可视化讲解，为学生演示各种学科的应用软件系统；而且学生可以向老师提问，解决疑问。这些均是通过计算机及网络实现，老师和学生不必离开自己的座位。同时教师还可以通过多媒体教室进行其它与课堂相关的管理。

六．结束语

在Internet上实现远距离教育，就是以计算机网络为基础，教师通过网络把教学信息传给每个学员，学生通过连网的计算机来进行学习和接受信息。利用Internet来进行远程教学，与传统远距离教育模式相比可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。

参考文献：

《多媒体技术的应用》 清华大学出版社 2004年05月第2版

网络多媒体教学篇5

一、多媒体网络教学的概述

多媒体网络教学是借助多媒体技术和计算机网络资源，来实现师生之间的互动交流，完成相关教学内容的有效传输，使课堂教学不再沉默枯燥，而变得生动有趣。多媒体网络教学可以将多元化的教学资源进行加工整理，通过视频、图像文字等形式展示给学生，让学生摆脱传统教学条件的局限，可以接触到更为丰富多样的体育信息，获得前所未有的新鲜体验。而且，在网络环境下，学生可以真正成为学习的主人，充分发挥自主性，自主选择学习的内容与时间，合理利用课余时间，扩充知识。师生之间在课下也可以针对教学内容上出现的问题，利用微信或QQ等交流软件进行沟通，快速及时地解决学习上的疑难问题，为学生学习效果的提升带来了很大便利。

二、多媒体网络技术在中学体育教学中的作用

（一）激发学生对于体育的学习兴趣

多媒体网络技术与体育教学相结合，将烦躁而繁复的体育运动，以动画、视频、图文并茂等形式生动直观地呈现给学生，给学生带来新鲜有趣的感官刺激，让学生觉得体育运动不再是枯燥的体能锻炼，拥有了丰富的趣味性。在多媒体网络的推动下，学生的体育学习热情必然大幅提升。在传统的体育教学中，体育教师在对体育运动的相关技术要领进行示范讲解后，就是让学生自己去练习。学生只能凭借记忆进行重复练习，来帮助自己掌握动作要领。这一过程对于中学生来说，是比较枯燥乏味的，要坚持下去，需要强大的内动力。而多媒体网络教学以其丰富多样的信息资源和生动形象的教学形式，给学生提供了更为多元化的学习选择，让学生对体育运动由初步的感兴趣渐渐转变为喜欢。在多媒体教学的辅助下，学生学习体育运动的内动力也会在无形中慢慢增强[2]。

（二）帮助学生快速掌握体育运动中的动作要领

在传统的体育教学模式中，具体的动作技术主要还是依靠体育教师的亲身演示，学生从旁模仿学习。很多体育动作演示起来速度很快，学生很难用眼睛快速捕捉到其中的动作要领。即便有体育老师的多次示范，学生模仿学习起来仍然有很大困难。而多媒体技术可以将体育教学中有一定难度且单靠教师演示不容易掌握的一些技术动作进行分解演示或者慢放，清晰直观地展示给学生，更加方便了学生模仿学习，有利于学生快速掌握动作技术要领。在以往的体育教学中，体育教师基本上只能依靠自己的语言动作为学生讲解相关的体育动作原理，然后通过演示帮助学生理解。这种方法对于简单的技术动作讲解还可以满足教学需求的，但是对于较为复杂的技术动作，教学效果就不是十分理想了。通常要经过反复的示范演示，学生才能真正抓住其中的动作要点，课堂教学效率很低。运用多媒体技术，将这些复杂的技术动作进行细化分解，以图文并茂或者动画解说的方式，呈现到学生面前，大大方便了学生的理解记忆。而且，由于网络的便利，学生观看体育教学资料了解体育知识，不必再受时间和地域的限制，可以充分利用课下空闲时间进行反复观看。这样一来，学生对于体育的学习不再只是停留在课上，在兴趣的驱使下，学生会将更多的精力投入到体育运动。此外，体育动作的规范性一直是教学的一项难点。每个体育教师要面对的学生很多，只依靠课堂上有限的那一点点时间来发现学生动作中的细微问题很难。但是学生的错误动作如不能得到及时纠正，很可能会让学生在重复的练习中形成错误习惯，到时再改正就非常困难了。对于学生的动作不规范以及错误动作问题，要力求做到早发现早纠正。有了多媒体网络教学的介入，师生间增加了更多的交流互动，体育教师可以通过网络了解到每个学生的动作完成情况，并及时给出指导意见，让学生以最快的速度掌握动作要领，少走弯路。

（三）促进体育教师素质的提升

多媒体网络教学是一种新型的教学方法，它相比传统教学方法有其独特的优势，但要使其在体育教学中充分发挥作用，促进教学效率的提升，还需要体育教师与时俱进，不断更新教学理念，调整教学方法，合理运用网络多媒体技术服务于日常体育教学工作。为更好地完成体育课堂教学，在课前体育教师需要做好准备工作，比如通过网络搜集整理课程教学需要的相关体育资料，然后编排整理进教学课件中，用于教学。在这一过程中，体育教师必然会对自己所教内容进行深入研究，对于相关技术要领以及动作原理也会理解得更加透彻，自身的专业素质也会在无形中慢慢提升[3]。

（四）打破体育教学的地域差异，拓宽学生视野

受地域差异的影响，各地方各学校体育教学发展状况也存在着很大不同。硬件教学条件的不足，也许一时难以解决，但是随着多媒体网络体育教学的实施，这种差异也会在一定程度上得到缩小。网络帮助人们很好地实现了教学资源的共享，教师利用网络可以寻找到丰富且高品质的教学资源用于体育课堂教学，学生同样可以利用网络查询到自己感兴趣的体育信息，利用空闲时间自由开展体育运动，这对体育运动的发展也会起到很好的促进作用。此外，利用网络不仅可以增进师生间的交流互动，也方便了体育教师对体育专家之间的远程交流，实现针对体育教学内容中某些难点问题的远程探讨，这对体育教师专业素养和教学水平的提升都很有帮助[4]。

三、将多媒体网络技术应用于体育教学需要注意的问题

将多媒体网络技术应用于体育教学中，有效弥补了传统体育教学的不足，对体育运动的发展具有着很好的促进作用。但我们还需要注意到中学体育课程开设的目的是为了增强学生体质，多媒体网络教学虽然具有其存在的价值，能够促进体育教学效率的提升，但决不能忽视体育教学的本质。身为体育教师，需要充分发挥在体育教学中的主导作用，合理使用多媒体网络技术，使其能够充分发挥优势，来达到最好的体育教学效果。因此，使用多媒体网络技术必须讲究策略。

（一）合理运用多媒体网络教学

体育教学重在强健学生体魄，体育课程还是要以室外实践为主。多媒体网络教学虽然有很多优势，但也不能滥用，当用则用，不当用则不用。比如在讲解某些技术动作或战术技巧时，就可以使用多媒体网络技术来降低教师讲解的压力，以及学生学习的难度[5]。体育教学完全没必要每堂课都使用多媒体。传统体育教学中也有很多独特的优势存在，体育教师要善于发现，并充分利用起来，实现传统体育教学与多媒体网络教学的完美结合，优势互补。

（二）利用多媒体网络技术实现体育教学的自由化

网络学习环境不同于传统课堂教学，学生能够接触到的信息不但多，而且可以依照自己的个人偏好自由选择阅读观看，给学生提供了极大的自主学习空间。在课程安排上，体育教师需要结合学生的兴趣偏好，运用技巧突出教学内容的重点，让学生在教学设计的引导下能够积极完成体育课程要求的学习目标。借助多媒体网络教学平台的便利，学生在学习某项体育运动时，可以了解到更加丰富的相关体育知识，有效拓宽学生知识面，增进对体育运动的了解与认识。

四、结语

多媒体网络教学为体育教学工作带来很多便利，它不仅能够激发起学生对于体育运动的参与热情，也为学生提供了一种快速掌握动作技术要领的有效学习途径，大大降低了体育运动中技术战术类知识难点的学习压力。但在实际体育教学中，我们却不可盲目滥用。我们应当将多媒体网络技术与传统体育教学进行完美结合，合理运用，共同为体育教学工作服务。

参考文献：

[1]刘伟一.浅谈多媒体在初中体育教学中的尝试[J].中国基础教育研究,2008(4):42-43.

[2]路宏伟.初中体育教学存在的问题与对策研究[J].课程教育研究,2017(5):78.

[3]张日月.信息技术与中学体育教学的融合漫谈[J].现代信息科技,2019(18):110-111.

网络多媒体教学篇6

一、大学英语网络多媒体教学模式的理论依据

兴于20世纪60年的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于这种理论，网络多媒体教学模式顺势而生。它的基本观点“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克航 1997 36）。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

二、大学英语教学过程中网络多媒体技术的优势

1.网络多媒体教学

20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。不同于传统的教学模式，网络多媒体教学在大学英语教学过程中使教学内容更加生动直观，有效的提高学生的学习主动性，使学生更加容易接受所学的抽象知识并且能够在非英语环境下接收到原汁原味的英语语境，短时间内迅速扩大学生的知识接收容量，从而从整体上提高英语的教学质量。

2.网络多媒体教学的优势

2.1 网络多媒体教学依靠声音、图像、动画等大大的刺激了学生的感官系统，使整个教学过程变得更加形象具体，教学内容更加丰富立体。网络多媒体技术为教师和学生提供了大量的教学资源， 本来一些传统教学过程中无法实现的演示现在可以依靠丰富的网络资源让学生更加直观的了解熟悉（如通过多媒体可以更形象的给学生展示交通工具中scooter、motorcycle、car、van、bus、truck、tractor、limousine等的区别）。使得在短短的50分钟课堂内，学生接触到的信息量更大，更多，而这些都是传统教学模式里黑板和粉笔无法提供给学生的。

2.2网络多媒体教学有助于提高大学生的听说能力

现代的大学英语教学要求学生具有较强的英语综合运用能力以及跨文化意识和跨文化交际能力，要求学生不仅能够看懂英文资料，并且有一定的英语表达能力。传统的英语教学中语言的练习都是在课堂上进行的，假设情境下学生的语言效果低下，容易受到来自同学以及母语的干扰。而处于多媒体环境下的学生可以接收到标准流利的英语视频和音频资料，并且能够和老师一对以甚至跟来自英语国家的人直接对话，这样可以使学生处于良好的语境里面，通过大量的视频资料可以不仅可以更好地了解所学内容的文化背景知识，英语国家的风土人情、社会习俗、历史变革、等等，还能够排除来自母语的干扰，模仿标准的语音语调，学会用英语思考，提高自己的英语综合运用能力。

2.3网络多媒体教学有助于提高学生的自主性和个性化学习 多媒体教学打破了传统的教学格局，学生面对的不再是教师、粉笔和黑板，而是丰富多彩的学习资料和现代化的教学设备。学生可以随时随地进行学习，学习时间比较灵活；还可以按照自己的英语水平选择合适的学习内容，在教师的帮助指导下进行学习和课后练习；通过课后练习可以反馈出自己的学习效果，针对学习效果对自己的学习方法以及学习内容作出适当的调整。

三、网络多媒体教学在大学英语教学过程中存在的误区

1.夸大了多媒体教学的成效。

作为一种新的教学模式，人们对它寄予厚望：在多媒体教学环境下，学生可以按照随时随地，按照自己的英语水平选取合适的教学内容。这只是一个理想化的状态，我们目前的多媒体教学模式及技术支持还达不到这种理想状态。

2.教师授课过多依赖多媒体课件

目前的大学英语教学里面都有精美的多媒体课件，这些课件形式多样，图文并茂，可操作性强，但是大部分课件都是按照固定的教学流程和模式，这样的技术运用只是技术升级，传统的授课方式和交流方式并没有改变，仅仅是学生接受信息量变大。一些教师在教学过程中，把更多的精力放在资料的搜集和课件的演示上，缺少和学生的互动交流，使自己变成了名副其实的计算机操作员，而学生短时间内面对巨大的信息量，只有被动接受，对于所讲授内容的重点难点难以区分，影响教学效果。而传统教学过程中，老师更多依靠的是自己的技能和经验，通过跟学生的互动交流，声情并茂的向学生传授知识，充分展示自己的能力和才华。

3.媒体教学技术的培训缺乏

大学英语网络多媒体技术要求教师掌握一定的电脑技能以及相关软件技能。由于现在大部分教师的电脑技能还是在上学期间接受的教育，没有进行系统的电脑技能培训，因此在多媒体教学过程中会出现因操作不当造成电脑死机而中断教学，很大程度上影响了学生的学习效果。

4.络多媒体教学对硬件技术要求高，推广难度大

网络多媒体技术对计算机设备以及网络要求比较高。新的教学模式要求网络多媒体教学，学校对此的投资巨大，仅在设备上就投资过百万。尽管国家以及地方还有学校支持大学英语教学改革并对此加大投入，但是很多学校还是面临巨大的资金缺口。一些学校的多媒体教室只有大屏幕、投影仪和一台只供教师使用的电脑，网络多媒体教学谈何而言？

四、建议及对策

1.有选择的进行网络多媒体教学

大学英语的教学分为听说和读、写、译。听力内容的训练可以采用网络多媒体教学，学生根据自己的听说水平选择合适的听力资料进行练习。因为英语口语的练习离不开人与人之间的交流，而且大部分学生在大学刚入校的时候还羞于开口讲英语，他们需要老师和同学的热情鼓励，而不是面对冷冰冰的机器。读、写、译等方面的练习，网络教学起到的作用就相对少一些，因为面对学生的薄弱点，需要教师有针对性的对学生进行讲解和巩固练习，而不是让学生自己面对大屏幕机械的毫无重点可言的记笔记，因为很多学生认为只要老师课件里面出现的都是重点，所以很多院校对此几方面仍然采用传统教学模式的原因。

2.高课件质量

目前大学校园里面出现的跟书本相关的课件大多是由出版社出资开发的，其流程固定、内容丰富。同时跟学生相关的辅导书也层出不穷，这些辅导书和多媒体课件在内容上面有很多重复，因此造成了资源的浪费。现在我们要做的是针对大学英语教学课外的内容做出一些有针对性的、优质的课件，可以受益更多的人群。

3.强师生的技能培训

网络多媒体教学的正常进行依赖于教师和学生对计算机技能以及网络知识的熟悉程度。一旦在课堂上出现技术操作不当的问题，使课程中断，从而直接影响到教学效果。因此，必须要针对开展多媒体网络教学的师生进行一定的技能培训。

五、对于大学英语网络多媒体教学的思考

网络多媒体教学是大势所趋，为大学英语教学改革提供了广阔的前景，为了充分发挥多媒体教学的优势，使多媒体教学和传统教学方式更好的融合在一起为教学服务，在教学过程中，我们必须从实际出发，结合两种教学方式的优点，积极发挥学生的主观能动性以及做好教师的导向、辅助工作，促进学生英语综合能力的提高。

参考文献：

[1]义—革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997（1）.

网络多媒体教学篇7

一、对教师的影响

为了让学生能真正产生学习英语的兴趣，教师必须做出大量的课前准备、备课，涉及英语情境、搜集资料、查找视频、合理控制时间和调控、科学合理分组、多种形式点评等准备，与此同时，在课堂结束之后，教师应作出整体点评和个体点评。通过个性评价，挖掘和发挥学生合作学习的潜能，培养学生的综合语言运用能力，同时教师也应该不断学习和创新，跟上时展的潮流。在多媒体网络教学中，将音频、图片、文字等各种媒介知识传播给学生。教师能将课件采用问题式的方式让学生感觉只是立体感、生活化，从此化枯燥为生动，将学生带进活泼的氛围中，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、对学生的影响

无论课堂还是课前课后，英语真正意义地走进了学生的生活，让学生动起来，让外语学习“活起来”，帮助学生能够形成自主学习能力，充分地以学生为主题，使学生的学习兴趣提高，自主能力增强，搜索信息能力加强，从而进一步提升英语能力。另外，学校学习只是学生生活中的一部分，作为教师，我们如何能够培养学生正确的学习方法，对于其日后进一步学习有着不可推卸的责任。所以通过多媒体网络教学，我们可以充分发挥学生的自主性、独立学习的能力，为学生日后走向社会、进入第二个课堂，打下基础。

个案研究：2009年9月至2010年7月，在本校的高职一班和二班进行了研究，主要课题是采取多媒体网络教学对英语教学的影响。对高职一班学生采用了多媒体网络教学，而对高职二班学生则采取的是传统的英语教学方法。每周两节课。多媒体网络教学班级授课多用与课本内容相关的音频、视频等材料，同时让学生用英语参加BBS讨论、建立英文博客、课堂对原著进行加模仿、用英语辩论等方法，一个学期后，一班英语课堂效果明显，在英语期末考试中，一班英语平均成绩超过二班13.5分。

三、对课堂的影响

1.教学内容的实用性和现实性

改变传统英语教学的教学模式，即教师讲，学生记，英语教学主要以愈发讲解为主而对语言交际能力即听、说、读、写的培养少，学生参与少，兴趣小。传统模式导致了无法开口与外国人交流时的现象，没有真正实现英语教学的目标。而在多媒体教学环境中，我们可以有效处理教材，将教材内容更加实用、现实地展现给学生。根据教材提供的基本内容，将网络上的相关链接展示给学生，可以是英文歌曲、国外食品、原声电影等用于课堂，同时尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生的综合运用语言能力得到提高，使素质教育得到落实。

2.课堂从培养学生的学习兴趣入手

现代学生对于多媒体网络是非常感兴趣的，我们可以让学生欣赏英文原著、观看国外视频、欣赏原声电影来培养学生听、说、读和写的能力，同时在布置学生作业时，可以引入开放性作业题目，比如用英文进行语音聊天、模拟英文演讲、学习英文歌曲、开放英文博客等。由于多媒体网络教学可以大量收集和授课内容有关的资源，所以英语教师可以在每课开课或结束时候提出任务，让学生通过自己的努力，进行团队合作，共同寻找相关的知识连接，进一步开放式授课。学生在团队合作中，不仅可以完成任务，而且可以了解更多的理论、知识，丰富学生的学习内容，同时通过合作，可以锻炼学生的团队合作意识和主动搜索材料的能力，充分施展学生才能，在某种程度上促进师生平等的课堂环境的产生。

3.对课前、课后的影响

有了多媒体网络后，学生的英语学习不再局限于书本，也不再局限于课堂，将传统英语教学方式进行改革，学生可以随时随地地学习外语、欣赏外语，在兴趣方面进一步得到培养的同时，也丰富了学生的课余文化生活，将所学外语真正意义的与生活相结合，从而提高外语能力，课前提前复习新课，查找相关资料，课后能及时复习，进一步巩固加深。

四、多媒体网络课堂英文原声电影研究个案

2010年，在英文课堂上，播放英文电影“Sleepless in Seattle”的一个片段。学生在没有中文字幕的情况下，对电影的印象并不深。看完一个片断后，老师将片段中的重要语句对话等句子通过网络文件分发到每个学生的桌面上，如：

1.So，what are we，like，shipwrecked?

2.Do you want it sugar-coated or right between the eyes?

3.You said you were gonna take me to Tahiti.You didn’t.Give it e on.

4.Leave that stuff alone！

5.It’s like trying to find a flea on an elephant’s ass.

进行讲解后，第二次进行观看，提出要求，要求学生能够模仿这些重点句子，并且在影片结束后可以回答这些问题。第二次观看的结果就很明显了，大家都找到了乐趣，同时也很好地锻炼了学生的语音、语调，提高了学生的听力和独立思考能力。同时在本段影片中，出现了几个俚语，也值得在此提出。俚语在英语课堂上可以说是一个容易被忽略的环节，很多老师在英语讲授时，没有更多地重视俚语在英语中的重要作用。英文歌曲、电影中包含大量的俚语，这就要求学生能够更多地了解俚语、不同的俚语在英文中的重要涵义。俚语在英语中占有太多成分，想与英语国家的朋友交谈无障碍，俚语也要得以重视和讲解。比如在“Sleepless in Seattle”中：

1.sugar-coated 包了糖的，糖衣的。这里借指把一件糟糕的事情婉转地说出。

2.right between the eyes一下击中要害，这里借指直接说出还消息，没有任何隐瞒。

3.to find a flea on an elephant’s ass 大海捞针。

在这次英语课堂上，学生对于这部经典的老片子有了更多的兴趣和喜爱。与此同时，本节课在一种轻松的环节中渡过，而且效果很明显。

总之，借助多媒体网络教学，为学生提供了各种有针对性的学习内容和教学互动，让整个外语学习、英语教学进入到一个开放式的环境中，学生之间也通过互联网进行实时、非实时的互动和协作。多媒体网络教学对英语教学影响深远，能够从真正意义上贯彻素质教育的思想，改变教育观念，使学生的综合运用语言能力得以提升，使素质教育落在实处。

网络多媒体教学篇8

以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的迅速发展， 为语言教学提供了前所未有的发展空间。多媒体网络教学以其信息量大， 效率高， 反馈及时， 交互灵活， 学习多地点， 非定时等优点， 越来越受到教育者和学习者的关注。教育部于2004年初最新颁发的《大学英语课程教学要求》中也明确提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习模式：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”，还针对现行大学英语课程体系中存在的不足，明确指出要建立“全面、客观、科学、准确的评估体系”。

建构主义学习理论为新的英语教学模式和评价方式提供了理论基础。作为认知理论的一个分支， 建构主义认为知识是一种不断积极的实践和建构过程。笔者根据建构主义学习理论的基本观点，结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的发展，对多媒体网络环境下的教学模式及其评价体系进行探讨。

二、建构主义学习理论的基本观点

建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为学生应该是学习过程的主体，应对自己的学习负责，教学实践的核心任务就是帮助学生提高自己的认知能力和自主学习能力。概括起来 ，建构主义学习主要包括以下几个特征：

第一，建构主义学习是以学习者为中心的学习。建构主义强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，但同时也不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不仅仅是传统的知识传授者和灌输者。相对于以学生被动接受为主，强调反复训练的行为主义学习理论，建构主义支持自主型和研究型的学习模式。在学习过 程中学习者主动收集并分析有关的信息和资料，主动进行自我监控、自我测试和自我检查等活动，评价自己的学习行为是否有效或是否达到预期的效果。

第二，建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习。学习者在既定目标的指引下，将当前的学习内容和先前的学习内容相联系，不断积累，逐步建构新的内容。整个学习过程的最终目标是意义建构，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

第三，建构主义学习是社会性的学习。在学习过程中，学习者与其他学习者及教师密切联系，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动进行合作学习，解决学习中遇到的疑难问题，实现意义建构过程。

建构主义理论深刻地阐述了教育部关于大学英语教学改革的要求。在建构主义学习理论的指导下，多媒体网络教学模式的设计及其相应的评价体系都要求以学生为中心，突出学生的学习主体性特点。

三、主要的多媒体网络教学模式

多媒体网络环境下与建构主义学习理论相适应的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用多媒体网络资源环境，通过合作学习的方式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而且是学生主动建构意义的对象；多媒体网络技术也不仅仅是帮助教师传授知识的方法和手段，还是是用来创设情境、进行合作作学习的工具。主要的多媒体网络教学模式有以下几种：

第一，基于多媒体教室的讲解演示模式。这种教学模式使传统教学与多媒体网络教学紧密结合，教师根据教学目标对教学内容进行处理，借助多媒体系统，以课件、图形、动画、视频图像和声音等生动形象的形式来呈现各类教学内容，学生通过这些生动形象的感性材料，对其进行理解分析，并作出相应的反馈。在这种模式中，教师可以根据教学需要补充相关的课外材料，节省板书时间，增加课堂信息量，对教学的重点难点还可以反复播放，从而提高教学效率。

第二，基于网络的自主学习模式。教师根据教学目标，给学生提供大量的与教学内容有关的信息资源，学生可以根据自己的实际情况，确定学习目标，选择学习内容和学习方法，进行自主学习。学生还可以通过网络进行反复的大量的练习，以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。同时，计算机的自动批改功能还可以及时反馈学习效果，减轻教师批改作业的压力。在这种模式中，学生如果遇到困难，也可以通过网络的电子信箱或即时聊天功能与教师或同学进行讨论，及时解决问题，教师也可以收集到更多的学生反馈信息。

丁桂红：论多媒体网络教学模式及其评价体系第三，基于任务的合作学习模式。教师根据教学目标，把教学内容设计为各种符合学生特点的任务，并通过网络发给经过分组搭配的学生，让学生通过积极合作、彼此交流、相互探讨、相互影响和启发，共同完成教学任务，在这个过程中掌握知识、方法与技能。教师也可以以加入任务小组，对学生进行引导，对学生的合作过程进行监督，起到指导者和监控者的作用。

值得注意的是，“没有一个模式是为了完成所有类型的学习，或是为适用与所有的学习风格而设计的”，因此，在实际教学过程中，教师要根据不同情况，对各种教学模式进行选择和组合，以达到教学最优化的效果。

四、多媒体网络教学模式的评价方式

传统教学评价只注重学生掌握的基本知识，忽视其他各方面的技能，已经不能满足多媒体网络教学模式下的评价要求。建构主义指导下的评价方式也应遵循以学习者为中心的原则，强调合作学习，体现学习过程的重要性。因此，评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价。

(一)评价标准的多元化

学习者的智能是多元的，其知识的构建也是多元化的。传统教学中整齐划一的折中的评价标准往往使尖子生因太容易达到标准而失去学习的动力，而差生却因难以达到标准失去学习兴趣。在多媒体网络教学中，教师应根据每个学生的具体情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，使各个层次的学生都能通过努力达到各自相应的水平，使不同程度的学生都保持学习的兴趣和信心，这样，既保证了宏观的学生全面发展，也有利于微观的后进生的分层提高。

(二)评价对象的多元化

多媒体网络教学评价不仅对传统教学系统的学生、教师、教学内容进行量化评价，还对多媒体网络教学的支持和服务系统进行综合评价。此外，它不仅关注学生的知识水平，还把学生在学习过程中所表现出来的的情感、态度、能力和个性倾向等难以量化的内容也纳入定性评价的范围。

(三)评价主体的多元化

在传统教学评价体系中，学校管理人员或教育行政部门是评价的主体，教师和学生是被评价的对象，处于被动地位。在多媒体网络教学模式下，教师和学生作为教和学的主体，也应当成为评价的主体，积极主动地参与对各个评价对象的评估，开展学生互评和自评，不断对自己的学习活动进行反思，提高元认知能力，从而不断提高学习效率。

(四)评价方式的多元化

传统的教学评价过分注重学习结束后的知识水平的评价，忽略了积累知识的学习过程，忽视了不同的动机取向和努力程度，忽视了学习内在情感目标和态度的培养。因此多媒体网络教学模式下的评价应该是诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。诊断性评价是对学生各方面发展水平是否取得进步的一种评价，形成性评价是对学生学习过程中学习方法、学习态度的评价，终结性评价是对学生学习过程结束后知识水平的总体评价。只有把这些评 价方式有机地结合起来，才能准确地评价学生的学习，既能保证评价结果的可靠性，又能调 动学生的学习积极性和教师教学的积极性。

五、结束语

总之，学生是学习的主体，他们借助于教师的指导对知识进行构建，而教师只是起到一个外部知识的中介和输入作用。多媒体网络教学模式具备多媒体课堂教学与网络自主学习相结合的特点，在营造语言学习环境，实现自主学习等方面发挥了重要作用，多元化的评价体系符合大学英语教学与测试的发展趋势，也必将为大学英语教学改革开辟更为广阔的前景。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的探索［J］.外语界，2004，(02).

［3］B.Joyce.当代西方教学模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.

网络多媒体教学篇9

多媒体网络资源不仅是对教学内容的充实，更是对数学教学内容的升华，而且多媒体网络资源为数学情境的创设准备了条件，便于学生之间的交流协作。在实际的教学中，教师可以根据教学内容设置相应的情境或者问题，然后将课堂中的学生分成一些学习小组，每个小组都可以通过网络或查阅书籍的方式来获取相关的资源，而且还可以随着在网络上与教师进行交流，通过小组成员之间的团结协作，各成员都能够扬长避短，不仅能够增强学习交流的效果，而且能够增强学生自主学习、团结协作的精神，便于学生以后的发展和进步。多媒体网络资源在数学教学中的应用使得教学课堂变得更加活跃，教师与学生之间的交流更加紧密，每个学生的主观能动性都得到了充分的调动和体现，而且学生可以通过网上“冲浪”、上网收集等方式获取相关需要的资料，并对这些资源加以整理和分析，在网络互动中多吸取他人良好的学习作风和习惯，并结合自己现实情况，建立自己的学习方式，不仅实现了资源的共享，而且实现了优势互补，在同学之间的团结协作中求得更好的发展。

网络多媒体教学篇10

一、多媒体网络教学平台的特征

第一，教学资源丰富。互联网时代是信息大爆炸的时代，多元信息在不同领域中都得到应用。教育教学工作中，网络教学资源以图片、视频等形式呈现出来，体现了教学素材丰富、生动和有趣的特点，对学生产生很大吸引力。与线下教学资源比较，线上教学资源更新速度快，类型丰富多样，突破了教材局限，可以及时获得一些前沿的体育理论和创新的运动技战术理念，在创新教学方面给教学工作者提供了较大支持。第二，课堂信息交互。多媒体网络技术功能强大，强化了教学过程的交互性，无论是课上还是课下，教学者都可以借助网络教学平台组织教学，给学生提供教学指导，还可以借助微信、QQ等软件［1］，及时解答学生的疑问，学生之间也可以就学习内容和疑难点进行沟通。

二、多媒体网络技术在高职体育教学中的应用价值

（一）打破传统体育教学模式束缚在传统教育理念影响下，体育教育在高职教育活动中得到的关注度不足，存在边缘化问题。教师在教学指导中也多数采用传统教学模式，学生的主体地位不突出，阻碍了学生的体育学习兴趣培养和体育运动技能提高［2］。多媒体网络技术在高职体育教学活动中的应用，打破了传统教学模式局限，在提高理论教学和实践教学指导水平上均有助推作用，学生的学习活动也突破了地点和时间的局限，实现了拓展教学的目的。

（二）满足学生个性化学习需求多媒体网络技术应用立足学生的实际学习需求，给了学生更为广阔的自学空间。高职学生在体育学习中可以结合自身兴趣、薄弱点展开个性化学习。教师可以及时给学生推送最新的体育资讯、专业运动视频等资源，还可以针对技术动作技巧开展拆分教学，给学生补充性学习的机会，对教师和学生来说这是一个减负减压的过程，并且在培养学生体育学习兴趣上也起到了很大作用。

三、多媒体网络技术在高职体育教学中的应用方法

（一）依托网络技术优化教学环境教学环境是客观存在的，对课堂教学效果产生的影响也是客观的，优化教学环境是构建有效课堂第一步。多媒体网络技术应用背景下，计算机、声像、通信技术合为一体，与传统教学方法之间形成互补，共同提升教学效果、落实教学目标，实现教学信息的高效传输与反馈，调动学生多元感官，使学生获得观察、感知和理解的机会。而且在体育教学活动中，以实践教学为主，学生需要在体育课堂上获得技术方法，掌握动作要领。此外，学生的兴趣养成更为关键。面对多元教学目标，高职体育教师的教学压力增加［3］，学生的学习压力也增加。将多媒体网络技术融入教学活动，在优化教学环境上起到很大作用。以新型教学模式推进教学目标落实，学生在学习过程中注意力会更加集中，达到提升教学效率、优化教学效果的作用。比如，笔者经常在课前导入或者课上放松环节，利用媒体设备给学生播放NBA及CBA等经典视频进行技战术分析。利用运动员的技术动作和激烈的比赛过程，给学生带来视觉和心理上的冲击力，渗透体育精神，培养学生的终身体育意识。激发学生热情之后再开展技术动作教学活动，学生的热情被点燃后，学习积极性也会更加高涨。对于战术教学，线上教学结合现场教学，能更加直观、全面地提高教学效果。笔者曾尝试在教学“攻联防”战术前，通过微信平台给学生播放经典实战视频和动态战术图解，学生讨论很热烈，在随后的现场教学中，学生掌握的情况大大优于以前类似课目单纯的现场教学效果。

（二）利用教育技术强化技战术教学多元方式呈现体育运动技巧是提高体育教学指导质量的重要方式。体育动作技巧掌握难度比较大，这是很多高职学生在体育学习中集中反映出来的问题。为了有效解决上述问题，教师可以利用多媒体网络技术实现演示教学目的，技术动作分解会使学习难度变小，且精准度更高，规范性强，比较符合教学需求，方便不同层次和能力的学生理解，层次较低的学生还可以反复观看，弥补薄弱点。相比较来说，以往教师现场示范动作的方式，细节不到位，且动作演示不能保证没有失误，影响学生的信息接收效果。比如，在“三级跳远”的技术动作教学中，教师在指导教学的过程中，对于助跑、起跳动作的演示一般比较到位，但是在最重要的三跳之间节奏的把握和控制上演示缺乏直观性，学生理解难度比较大，往往造成一跳又高又远从而大量损失速度、二跳仓促、三跳无力的常见错误。这时就可以借助多媒体网络技术呈现动画教学视频，模拟三级跳全过程，通过慢放、回放功能，让学生分步骤学习和消化，全面优化教学指导效果，包括起跳、腾空等动作慢放展示，细化动作教学步骤。在这样的教学指导模式下，学生对技术动作能够学习得更加到位，同时记忆更深刻。再如指导教学“篮球跳投技术”相关动作时，为了提前给学生“打预防针”，避免他们出现常见错误动作，教师可以引入网络教学资源，展示常见错误动作，如投跳和跳投同步。这样静态的教学过程一下子就动起来，细节教学更加到位。结合现代年轻人特点，互动在教学中的作用越来越凸显，而网络技术给每名学生都提供了互动环境。笔者曾经在“单手肩上投篮”技术教学前，通过线上规范的技术教学视频让学生形成正确的基本技术概念，在现场教学后，让学生在课余自拍技术动作视频，与规范技术视频对比并在班级交流平台，大家开展互评，极大地激发了学生的学习兴趣，教学效果有很大提高。

（三）积极使用电子实时测试设备在指导体育教学活动过程中，教师对学生心率、呼吸频率、重心移动速度、瞬间爆发速度、加速率等指标的监测结果，可以作为教学指导的参考数据，方便教师了解学生的运动状态和能力、潜力水平。通过采集数据然后分析数据获得学生身体素质相关指标的分析图，使体育教学指导更具科学性。当然这个过程中，电子设备应用需求较大。一些专业的人体数据监测设备在学校条件允许的情况下，可以将其引入体育课堂，减轻高职体育教学指导的盲目性，为学生的健康与安全运动提供指导。还可以记录技术动作，以计算机软件进行分析，引导学生发现自己的不良运动习惯，进而提出改进措施。同时也可以准确记录学生的出勤情况，作为学生体育教学评价的参考指标。

（四）利用信息技术辅助教学过程管理高职体育教学过程管理主要包括各项教学准备工作、按照教学大纲要求组织教学以及合理安排运动方案、科学评估教学效果等。下面以教学评价、反馈和场地、器材管理为主展开分析。首先是教学评价和反馈，利用计算机软件对教学工作展开评定，减少人为因素影响，包括教师的教学能力和教学水平、教学效果等指标评定。新课程理念强调人性化教育，关注学生的个性差异，尊重学生主体性，充分挖掘学生潜能。这就要求高职体育教师在指导教学的时候，能够以学生为中心组织教学，多鼓励和引导，提高学生的自学能力，建立多元评价模式，关注评价过程带来的反馈，反思教学过程，改进教学方法，逐步提高教学指导水平。此外，还有经费、教学场地与器械使用，建立器械购买和检查数据库，在计算中保存，并且及时更新，学期末或者学年结束进行评定，利用这些数据资料提升管理工作水平。高职院校可以引入计算机软件，使体育教育经费、器械、场地管理工作更加规范化。比如，以校园网为基础，对学校购置的体育设备、器械经费以及扩展场地的经费还有设备维护经费等开支，及时向全校教职工公开、公布，接受其监督，使教学管理过程更加严谨、透明。使用计算机将体育器材用品按固定资产、材料和低值易耗品三类分别进行管理，同时健全器材的购置、保管、借用、维护等管理制度，使现代网络信息技术在高职体育教学管理过程中发挥越来越重要的作用，全面提高管理工作质量。

四、结语

以互联网时代到来作为背景，现代教育教学实践中多媒体网络技术的应用范围在逐步扩大，教学应用价值也逐步得到肯定，在提升教学效率、扩展教学资源、完善教学模式等方面都起到积极作用。作为高职体育教师，在当前形势下，需要积极反思传统体育教学中存在的不足，借助多媒体网络技术手段，构建动静结合的良好教学环境，发挥技术优势，提升动作技巧教学质量，及时突破教学重难点，给学生提供广阔的自学空间，全面激发学生学习兴趣。

参考文献：

［1］杨颢.计算机辅助教学（CAI）和移动互联网终端在高职体育教学中的应用［J］.天津科技，2019（2）：14-16.

网络多媒体教学篇11

1.2有助于提升教学效率

近年来我国高校扩招严重，但是教师的数量并没有随着学生增加而增加，因此现今的高校都存在师生不均衡情况，给高校教师带来了很大的负担。对于大学英语教学来说，采用Word、PPT等软件能够满足给大量学生授课的需要，极大的减轻了教师负担。部分高校还建立了多媒体自学课堂，每位学生一台电脑，学生可以下载教师提供的资料自主学习，遇到问题可以向教师寻求帮助。这种方式比传统粉笔加黑板的教学方式效率更高。

1.3内容更新及时

多媒体网络教学包括了图片、声音、视频等多种教学素材，学生能够接触到除了教材内容外更多的语言素材，提高对英语的认知水平，相对于传统教学以文字为主的教学形式，多媒体网络教学更加生动形象，能够将抽象的知识变得具体可感，激发学生的学习兴趣。高校英语教师应在教学中适当的运用多媒体网络技术，使用微博、电子邮件等及时向学生传达最新的教学信息，保证英语教学实践和理论的统一。

2多媒体网络辅助教学的问题

2.1学生之间的交流减少

在高校英语教学中采用多媒体网络辅助教学降低了学生之间沟通交流的机会，调查显示，被调查者中6.5%的学生根本不和同学交流，36.1%的学生基本上不交流，34.5的学生偶尔交流，经常和其他学生沟通交流的学生仅有22.9%。这个调查也说明在应用多媒体网络技术辅助教学后，学生大多局限于自己的空间，在学习中遇到问题最喜欢的方式是上网寻求帮助，基本没有合作学习的观念和意识。

2.2其他因素影响

运用多媒体网络辅助教学，学生自主性较强，但是学习是离不开互联网和计算机的，互联网上有丰富的娱乐资源，如果学生自控能力不强，那么就会受到影响，很多教师认为，采用这种方式教学实际上是在考验学生的自控能力。

3多媒体网络教学的改革发展

针对当前高校英语教学的现状以及多媒体网络教学的优点和劣势，我们必须从以下几个方面着手，才能应用好多媒体网络教学：

3.1引导交流

多媒体网络辅助教学教学方式多样，教学内容丰富，摒弃了传统填鸭式的英语教学，但是运用多媒体网络教学同样不简单，教师必须了解实际情况，采用适当的教学方法。将多媒体和网络引入到英语教学中，主要是让教学变得更加形象生动，让抽象的知识变得具体，在教学过程中，至关重要的因素就是教师和学生、学生和学生之间的语言、情感交流，这一点是无法用多媒体网络替代的。如果教师使用多媒体教学，学生和教师之间的联系就被课件隔断了，缺少了情感和知识交流，英语教学效果会因此受到影响。在学习语言的过程中，情感可以起到促进作用，因此教师在运用多媒体网络辅助教学的过程中，要尽量为学生创造交流的机会。多媒体网络教学有声音、图像等方面的优势，在充分发扬这些优势的基础上还要鼓励学生积极发言，增强教师和学生以及学生之间的交流互动，营造轻松活泼的课堂氛围。

3.2充分发挥教师自身的作用

在大学英语的教学过程中，教师要注重学生的主体地位，同时也不能忽视教师自身的引导作用。互联网资源非常丰富，但是任何事物都是双刃剑，互联网资源中也包含了大量糟粕，大学生甄别信息的能力尚且不强，自控能力也不高，对于网络上大量的娱乐资源的诱惑很难抵抗，在这种情况下，教师必须给予干预，发挥自身的引导作用，为学生制定符合自身需求的学习方针，例如为学生提供具有参考价值的网站、帮助学生下载学习资料等，引导学生主动学习，而不是被动接受知识。3.3更新硬件设施学校要根据教学需求，及时更新硬件设施，增加资金投入，建设自主学习平台、网络语言实验室和多媒体教室等，实现教学资源的数字化建设；充分利用现有的多媒体网络资源，科学规划、安排网络语言实验室和多媒体教室的使用，发挥出其最大作用。

网络多媒体教学篇12

（2）多媒体网络教学的优势

与传统的教学模式相比，多媒体教学更具有时代性和先进性，也彻底摆脱了传统意义上的填鸭式的教学模式，使课堂更灵活，而且就学生自身而言，多媒体的教学模式使知识细化的同时，也更加的立体化，更容易被学生接受和理解。①提升知识信息的整合性传统教学以书本知识的静态传授为最主要目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术、方式、方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。基于此，在知识重组、意义建构、资源整合对多媒体信息的发现、搜索、开发和利用过程中，教师可以成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源实现知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。②增强师生的互动性英语与传统的数学语文科目不同，是一个互动性极强的学科，尤其在大学英语的授课中，大学英语已经不仅仅是写英语，而更多情况下是要提升学生们英语的听说能力，这就更需要师生的互动和配合，多媒体教学就恰恰从一定程度上解决了这个问题。多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，而且实现经验、科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。这为英语授课提供了更便利的条件。虽然在新媒体时代下，多媒体的网络教学有其独有的优势和理念，但是由于多媒体教学还处在初级阶段，并没有进行系统的整合，因而多媒体网络化大学英语教学中还存在着一些不可忽视的问题，直接影响了大学英语教学的质量。

2多媒体网络化大学英语教学中存在的问题

针对多媒体网络化大学英语教学中存在的问题，我们将从课件和师生两个方面进行系统的分析。

（1）多媒体课件的水准低

利用多媒体教学的过程中我们就可以发现，课件利用丰富的网络资源可以迅速地整合出与课本内容相关的各种知识，虽然说学会举一反三是学习过程中的一个有效途径和手段，但是信息量冗长而拖沓，会使得学生在上课的过程中，任务量加重，造成应接不暇的局面。由于大学的授课课程往往受到课时的限制，老师传授知识也必须在一定时限内完成，通常老师就会迅速切换幻灯片所呈现的内容，并没有给学生独立思考的时间，而且课件内容也并不是十分完善，教师在授课的过程中，为了吸引学生的兴趣，就会利用多媒体的手段来播放视频资料和动态图片，更多时候展示的是技巧和方法，在吸引学生的同时也分散了学生对知识的理解和把握，从而影响了教学效果。

（2）对于多媒体的认知不完善

虽然多媒体网络教学是教改形式下相对科学和完善的教学模式，但是整体来说，对于多媒体的认知还存在两方面的不足。①对多媒体使用的依赖性多媒体的普及的确给教学提供了方便，由于多媒体的大面积普及，人们使用多媒体的盲目性也体现出来。多媒体教学适用于课堂教育，就单单从英语教育来说，也并非是盲目地使用多媒体，在一些问题和题型上，依旧需要老师用传统的板书来体现和传授，也就是说并不是所有的内容都适用多媒体的方式来体现，因而教师在授课的过程中，要根据教材的实际情况来选择授课方式，而不是依赖多媒体教学。②与传统教学手段相冲击虽然多媒体教学是新形势下相对科学的授课模式，但与传统的教育模式相比，并不是所有人都能够接受这种相对科学先进的教学模式。也有很多老教师坚持认为，这种教学模式是相悖于传统的由老师讲述的教育理念，多媒体教学并不是能受到所有人的认可，还有些教师习惯于传统的教学模式，不愿意接受和尝试新的事物，因而导致多媒体设备无形成为了一种摆设，并不能发挥实际效用。除了理念的不同，多媒体教学也存在着技术上的不便，由于多媒体教学都是通过计算机作为载体，但是一些上了年纪的教师，虽然教学经验丰富，但是在操作上面存在着一定的不便。

3多媒体网络化大学英语教学中存在问题的相关对策

（1）保证课件质量

大学英语由于学科的独特性，需要利用多媒体的手段来进行授课和教学，但是也需要教师板书来讲授知识，因而要想改变多媒体网络化大学英语教学中存在的问题就要学会两条腿走路，将两种教学模式相结合，去粗取精，相互学习，取长补短，但是我们应该清醒地认识到多媒体设备虽然容量大、信息广，但是它只是教学的一个辅助工具，并不能代表或者取代授课的主体者，要知道课堂最终的主体只有教师和学生双方，任何教学手段只是一种形式，其最终目的是辅助教学。因而，教师在授课的过程中要学会利用课件，而不是过分地依赖多媒体课件，在课前准备过程中教师应当多考虑知识的传授技巧而不是课件的制作水准，在课件的制作过程中一定要以传播知识为根本原则，不要过分地卖弄多媒体使用的技巧，更不要为了课件的美观和完善，增加一些与教材内容相去甚远或者华而不实的内容，这样才能更好地传递知识，达到预期的教学效果和水平。简而言之，提高课件的质量，是改善多媒体网络化大学英语教学中存在的问题的根本方法。

（2）提高教师对多媒体教学的认知程度

所谓现代的教学模式，不仅仅是指先进的技术手段、灵活的课堂模式，更重要的是教师要具备现代化的教学理念和思维方式，必须符合当前教育体制下教学要求。随着现代化教学理念的不断深入，多媒体网络教学必然成为一种教学模式，教师应当适应和了解多媒体设备，适当使用先进的教学仪器，而并非一味地默守陈规，这不仅仅是教育领域的与时俱进，更是提高教学水准和授课效果的有效手段。在新媒体时代下，教师应当摒弃旧的教育理念，适应接受新事物，这样才有助于提高大学英语的整体授课水准和学生对教材内容的理解能力。

网络多媒体教学篇13

一、网络多媒体教学的环境要求

1.硬件建设

网络多媒体教学依托的最重要硬件基础即网络，需建设校园网，并接入因特网，结合学校实际情况，可建立几种不同形式的网络多媒体教室：第一种教室为功能简单的多媒体教室，这种教室只有教师机器讲台演示部分，没有学生机，适合教师做一般的多媒体教学；第二种教室由教师机与多台学生机共同构成，适合一些需要学生动手互动的互动教学。

2.软件建设

网络多媒体教学依托的是教师良好的多媒体应用能力，因此需要加强对广大教师特别是非计算机专业教师的多媒体应用培训，使教师具备良好的多媒体应用及制备课件的能力。教师的教学水平往往体现在多媒体课件的制备质量上。

二、多媒体教学的优势

体教学可以为学生提供图、文、声并茂的教学内容，能给教师提供更理想的教学环境。多媒体教学对于改变药理学旧的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，提高药理学教学质量和教学效果具有深远的意义。药理学教学内容多，药物名称多，药理作用多，临床用途多，不良反应多，传统的教学方法已无法满足药理学教学信息量大这个需求。多媒体教学因为其具有生动的画面，动听的音乐和强大的教学功能。多媒体教学所包含的教学信息多，教学容量大，并可交互式转换图文、画面、声音等信息形式，建立逻辑连结，形成一个系统，其功能是别的教学方法无法比拟的。通过图文声的互相补充，反复刺激调动学生的各种感官，有利于学生对知识的理解和记忆。一个好的多媒体课件可以为学生提供大量的信息内容，为学生创造一个自主学习的条件。这样更有利于学生学到更多的药理学知识。好的多媒体课件可以让抽象的内容具体化，静止的内容活动化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。这样的多媒体课件运用到教学实际中，实践证明教学效果提升显著。

应用多媒体教学教师是主导，首先教师要掌握运用这项现代化教学方法的技术，这就需要学校大力进行相关课件制作的培养，同时老师也要注意自身课件制备技术的提高。其次要求教师要有积极运用这项方法的意识，要在平时教学工作中充分利用这一教学方法。提高教师多媒体教学能力的最有效途径是加强师资培训。培训的内容包括多媒体教学的理论、多媒体教学设备的实际操作、多媒体教学课件的制作等。通过培训让每一位教师都能规范操作多媒体设备，了解多媒体的性能、功能及特性，能够排除基本故障。

药理学网络多媒体教学的改革任重而道远，在药理学教学中，不仅要研究如何完成教学大纲的教学任务，而且要研究如何合理组织教材，科学进行多媒体教学，最终实现教学效果最优化。

参考文献：

[1]张显生.多媒体教育技术[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]邓杰.教育技术学[M].北京：社会科学文献出版社，2003

[3]李君霖.浅谈多媒体技术在医学物理学中的应用[J].河南科技.2013（24）

[4] 姜恩平，王云东，王春梅，李贺，孙红霞，陈建光，范新田.药理学教学特点及应用多媒体教学的优势[J].北华大学学报（自然科学版）.2011（04）