丑小鸭教学设计篇1
2．积累并学会运用优美词语，能正确、流利地朗读课文。
3．体会鸭妈妈焦急开心的心情和丑小鸭的丑。
4．在语言文字训练中渗透思想品德教育，懂得从小要和善待人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己。
【教学过程】
一、谈童话故事，激阅读兴趣
1．做“你说我猜”的游戏。
老师相信大家一定很喜欢听故事，而且也记住了很多的故事，今天老师就和大家玩一个“童话故事猜猜猜”的游戏。老师说，你们来猜（故事的主人公）是谁？好吗？（白雪公主、卖火柴的小女孩、拇指姑娘）
2．教师板书课题，齐读课题。
师：看来大家看过的故事书还真不少呢！今天老师也给大家带来了一个美丽的童话故事，它就是《丑小鸭》。请大家伸出手，跟老师端端正正地写课题。
3．简介安徒生及其作品。
【设计意图：猜谜导入，激起了学生浓厚的学习兴趣。学生乐于参与其中，为课文的学习做好了铺垫。在介绍作者时，着重介绍了他坎坷的经历和卓越的成就，让学生了解世界文学的同时，懂得了不管碰到什么困难，只要坚持努力奋斗，一定会取得成功的道理。】
二、初读课文，感知大意
过渡：大家一定很喜欢《丑小鸭》这个故事，赶快读读吧。
1．自由读。用你自己喜欢的方式自由读课文，圈出不熟悉的生字，借助拼音多读几遍。
2．同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确、流利。如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
【设计意图：“三分文章七分读”，初读课文，让学生对课文的内容有一个初步的了解，能够培养学生学习语文的能力和团结合作的精神。】
3．认读生字。
（1）出示带拼音的生字，指名读，全班读。
（2）去掉拼音读生字。
（3）哪些字你觉得很难记？（相机复习学过的识字方法）
（4）出示生词，“开火车”读。
【设计意图：在这一环节中，识字教学从易到难，教师的激励语言始终贯穿其中，培养了学生克服困难的自信心。教师结合学生的生活经验，教给学生识字的方法，引导学生主动识字，立求识用结合。】
4．学写生字“讨”“厌”。
（1）要写好这两个字，要注意什么地方？
（2）教师一边示范写，一边讲解重要笔画。
（3）学生练写，教师巡堂时强调握笔姿势和坐姿。
（4）学生作品展示，评议。
【设计意图：重视抓好写字训练，扎扎实实进行书写的指导，不走过场，通过示范、练写、评议等过程，指导学生掌握基本的书写技能，纠正每个学生的执笔姿势和坐姿，使学生养成良好的书写习惯，提高书写的质量。】
5．读通句子。
“生字宝宝”藏在课文中，你能把它读好吗？（出示带有生字的难读的句子，相机指导长句的读法）
句子1：一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。（自由练读、指名读、教师范读，生谈发现）
师小结：以后碰上这么长的句子，只要我们注意停顿，一定能读得又通顺又好听。
句子2：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负它。（指名读，注意轻声词“欺负”的读法）
（欺负同学的行为对吗？同学之间应该怎么相处呢？）
句子3：丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。（全班齐读，提示轻声词“篱笆”的读法）
6．齐读课文，感知大意。
过渡：生字词和句子都读得很棒了，老师相信大家一定能把课文读得更好，下面请同学们一起读读课文，注意把课文读通顺、读流利。
（1）想一想：你知道了什么？
（2）汇报交流，师小结贴图。
【设计意图：在具体的语言环境中学习语言，渗透团结友爱的思想，为学生形成良好的个性和健全的人格打下了基础。在阅读中还能训练学生的读书、观察、思考和口头表达的能力。】
三、精读理解，品读悟情
这是一只可怜的丑小鸭，它出生在一个怎样的环境里呢？让我们一起来看看课文的第一自然段。
1．指名读课文，理解生词“暖烘烘”（形声字）和生字“卧”。（字理识字）
（1）理解生词“暖烘烘”。
师：这个“烘”字是火字旁，有火我们就觉得很暖，那“暖烘烘”又是什么意思呢？我们什么时候会有暖烘烘的感觉？你能说出几个像“暖烘烘”一样的词吗？
（2）学习生字“卧”。
师：在这样温暖的日子里，鸭妈妈卧在草堆里。孩子们，你们知道这个“卧”字最初的样子吗？它长得可有意思了，你们瞧，你觉得它像什么呢？
师：它最初的意思就表示人趴着休息，课文里鸭妈妈卧在草堆里，就是说鸭妈妈（ ）在草堆里。（生说）
师：瞧，我们祖国的文字多形象、多有趣呀！如果大家认真去学，一定会更喜欢他。
师：鸭妈妈多辛苦呀，可她为了自己的宝宝，无怨无悔，你想对鸭妈妈说什么呢？你们的妈妈为了你们的成长也含辛茹苦，那你们怎么报答妈妈呢？
（3）指导读好第一自然段。
师：鸭妈妈已经孵了很久的蛋，她多盼望能早点见到自己的孩子，她此时的心情会是怎样的呢？为什么？（指名说）带着这样的心情读读第一自然段吧！（生自由读）
师：鸭妈妈的心情可能紧张、激动、开心，还可能是别的感受，带着你们自己的理解再读读第一自然段吧！
【设计意图：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。结合生活实际，进行感恩教育。字理识字的方法让学生感受到了中国汉字的魅力，体会到了汉字的变化及蕴涵的意思。在阅读理解的过程中，教师应珍视学生的独特感受、体验和理解，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考。】
2．学习第二自然段，了解丑小鸭的“丑”。
师：在温暖的日子里，鸭妈妈迎来了她的宝宝，可是一件意外的事情发生了，从一个蛋壳里钻出了一只特别不一样的鸭子，他到底长得怎样呢？下面咱们就看看课文中的第一幅图，然后一边默读第二自然段（提示默读的要求），一边画出描写这只鸭子的句子，说说“丑小鸭”这名字的由来。
（1）默读第二自然段，画出描写丑小鸭“丑”的句子。
指名汇报，你们觉得这只鸭子长得怎样呀？（板书：丑）（出示图片，师引读）
（2）出示两个句子，进行句子对比，体会叠词的用法。指导读描写“丑小鸭”丑的句子。
师：老师请大家来读两句话，男同学读第一句，女同学读第二句，看看这两个句子有什么不一样？（指名说）
师小结：用上重叠的词，我们就感觉这只鸭子的毛特别灰，嘴巴特别大，身子特别瘦，这真是一只特别丑的鸭子呀！
（3）指导读出丑小鸭的丑。
师小结：如果把这些重叠的词读重些，我们就会感觉这只鸭子特别不一样。
（4）积累叠词。
师：以前我们也学过重叠的词，你还能说出几个吗？这样的叠词还有很多，如果我们以后写句子、说句子也能用上叠词，你的句子一定会更美！
【设计意图：教会学生朗读和默读的方法，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。】
四、课文延伸，做好铺垫
丑小鸭教学设计篇2
理解课文内容，使学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
课前准备
“丑小鸭”“公鸡”“鸭妈妈”“鸭姐姐”“小姑娘”“猎狗”“小鸟”“天鹅”的头饰。
课件：丑小鸭出生、出走的动画片。
生字、生词卡片。
第一课时
播放动画片，导入新课
播放《丑小鸭》动画片，让学生了解故事情节，激发学习的兴趣。
学生说说看见了什么，整体感知丑小鸭出生后的遭遇。
初读课文，感知大意
范读课文，让学生边听边想有什么问题。
学生质疑。
学生互相解答，老师参与。
借助拼音，自读课文。
自读全文，画出不认识的字，借助拼音或与同桌合作读准字音。
小组合作听读课文，读准字音，读通句子。老师巡视指导容易读错的字。（易错的字：烘、亏）
同学之间认读生字，交流记字的方法。
小组内轮流读课文。小组长组织同学注意倾听，发现错误及时纠正。
小组间竞赛读课文，看看哪组读得正确、流利，有感情。
说说课文主要写了一件什么事。
巩固生字
读生字卡片。（齐读，指读，小组内合作认读）
用做游戏的方法巩固生字。（摘苹果或给动物名字）
课堂练习
读词语。（出示软件认读）
积累词语。（把课文中自己喜欢的词语画下来，读一读，也可以抄在词语集锦本上）
课外作业
观看动画片，了解《丑小鸭》的故事情节。
第二课时
创设情境，激发情趣
（出示软件，播放“海报”）内容如下：我校雏鹰电视台招收为故事《丑小鸭》配音的小演员，欢迎广大学生踊跃参加。
明确目标：配音需要把课文读得流利、动听，这样才能更好地感染别人。故事读得流利，我们已经做到了，这节课我们就来看看谁能读得动听，打动听众的心。
自行探索，感悟课文
请同学们以自己喜欢的方式读课文（自由读，同桌评读，小组轮流读，轻声读），看看有什么感受。
读完课文后会有很多感受吧？小组内先交流一下。（通过表演或读一读表达感受）
小组交流，汇报体会
播放《丑小鸭》出生时的影碟，让学生说说丑小鸭出生时的样子，体会其“丑”。并复述第1、2自然段的内容。
小组合作，汇报感受。每个小组选择自己感受最深的内容，读后说说这一段落给你什么感受。（小组间相互补充，并通过有感情地朗读或表演来汇报）
第3自然段重点理解“讨厌”“欺负”“孤单”，体会丑小鸭的可怜。
第4自然段重点通过表演小鸟“讥笑”和猎狗“追赶”，体会丑小鸭的可怜。
第5自然段重点通过学生想象丑小鸭是怎样“悄悄过日子”来体会丑小鸭的可怜。
第6自然段重点通过观看录像丑小鸭趴在冰面上冻僵了，体会丑小鸭的可怜。
第7自然段重点通过读“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!”这句话，体会丑小鸭高兴、愉快、激动、幸福的心情。
拓宽空间，升华认识
假如这只“丑小鸭”来到你的身边，你会对它说些什么？
这只“丑小鸭”变成“白天鹅”后，见到了“鸭妈妈”“哥哥”“姐姐”会说些什么？
配音竞赛，评选配音演员
小组内推荐一名同学参加班级的配音演员竞选。
同学与老师对竞选者进行评议。
合格小演员推荐给校雏鹰电视台。
第三课时
巩固练习
认读要求认识的字。
出示生字卡片，指名读，集体读。
分组竞赛认读。
自荐讲《丑小鸭》的故事。
分小组交流自己积累的本课词句。
写字指导
指导观察。
看看本课生字都是什么结构，书写时注意什么？
注意区别“鹅”和“鸭”。
“蛋壳”“欺负”“翅膀”三个词语较难写，应重点观察。
示范指导。
范写“鹅”和“翅膀”两个词。（提示部件的摆放，让学生认真看每一笔在田字格的什么位置）
“鹅”为左右结构，应注意左窄右宽；“翅”字，注意捺应该伸长；“膀”应左窄右宽。
学生书写，老师巡视指导。
展示书写的字，师生评议。
完成课后练习，阅读“我知道”
明确课后练习“读读写写”的要求，学生独立完成练习。
同桌互相订正。
丑小鸭教学设计篇3
二、 教学设计因新生成的教学资源而“变”。
由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个学生提出：“我认为猎狗为什么无缘无故追赶丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存地盘，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我肯定了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？
丑小鸭教学设计篇4
经过长期的听课观摩，笔者发现，由于受长期传统和应试教育的影响，中学语文课堂教学目标设定不合理，主要表现在：①缺乏层次性，没有面向全体学生的共同目标和部分学生的发展目标，不分核心目标和次要目标。②目标设定前无学情调研，学后无实践活动，目标难达成、难落实，目标成为一纸空文。③目标设定中重课本知识，而轻情感和人文精神意识的启迪。导致课堂教学气氛不活越，教学难以闪现智慧的火花。往往是老师一个人讲，学生呆板的听，课下学生做卷子，上课老师对答案，长此以往，学生创造性思维难以得到开发，逐渐形成粉笔加黑板的灌输式课堂，老师累，学生更累，语文作为人文学科的启迪教化功能没有得到应有的发挥，进而阻碍了义务教育实效的提高。
一、智慧型教学目标：课堂教学的核心力量
教学目标是贯穿教育的始终，教学改革与创新是教育的灵魂。充满智慧的课堂有着流变、灵动的特性。这样的课堂有着教师与学生灵感的激发，对灵感的及时捕捉和“即兴创作”。“将教学看作是一个事件链，需要教师拥有一种临场的教育智慧，即教学机智。”范梅南认为，教育的智慧和机智可以看作是教育学的本质和优秀性。
智慧型课堂的形成离不开教学目标的指引，它是师生通过教学活动预期达到的结果与标准，是对学习者通过学习后能够做什么的一种明确的，具体的描述目。教师有了准确的教学目标，才能设计出有效的教学环节。其支配着教学的全过程，并规定教与学的方向”。
二、改进教学目标设计，激发学生的创造性思维
新课程理念下，初中语文的教学目标不再是单指知识目标，还包括了过程与方法以及情感态度与价值观。本次课例研究选择的教学内容是初中七年级课文《丑小鸭》，采取的是一人多轮来进行授课的方式。以下三次教学目标设计为我校语文执教教师教案中的原始资料。
第一次教学目标设计：①充分挖掘丑小鸭的形象内涵。②探究丑小鸭蜕变成天鹅的密码。
这次教学目标设计较为粗糙，不够明晰，很难把本次教学目标细化为具体的阶段性教学目标，教学目标设计没有层次性，可操作性不强。
第二次教学目标设计：①从四个角度为丑小鸭制作合成名片，引导学生认识丑小鸭的形象以及形象的变化。②根据对名片的分析，帮助学生发现丑小鸭成功的内在逻辑。③尝试比较不同命运中的天鹅，启发学生发现丑小鸭成长的重要意义。
从本次教学目标的设计上我们可以很明显地看出对第一次教学目标的改进。本次教学目标明确提出从为丑小鸭制作合成名片认识丑小鸭的形象以及形象变化对名片进行分析帮助学生发现丑小鸭成功的内在逻辑比较不同命运中的天鹅启发学生发现丑小鸭成长的重要意义。本次教学目标的设计非常具有层次性，有跨度和张力，每一步教学目标都有明确的目的性，教学目标的陈述简明清晰。通过实践观摩，在本堂课中，学生的思维被激发出来，产生了精彩纷呈的教学效果。例如：
师：那么我要问大家一个问题：丑小鸭是无条件地成为白天鹅吗？如果是在养鸭场里，丑小鸭不断长大，最后就能成为天鹅吗？
生：我觉得从某种程度上来说，他的确是可以无条件成为一只天鹅的。
师：我们很想听听什么叫某种程度。
生：因为他即使在某个环节放弃了，他的外表的确会变成天鹅，但是他所变成的天鹅只是虚有其表的天鹅，外表美丽，内心却是自卑的。但是他因为受过一系列磨难，并没有在任何环节放弃，而是克服了一个个困难，这才变成内心外表都名副其实的天鹅。
师：说得非常好！对，内心和外表都是名副其实的天鹅，这才是真正的结果。
第三次教学目标设计：①结合删节材料，从印象丑小鸭
到认识丑小鸭形象。②细察丑小鸭的“来去”变化，发现本质
变化的内在逻辑。③尝试比较不同命运中的天鹅，发现丑小鸭成长的价值。
第三次教学目标设计提出“细察丑小鸭的‘来一去’变化，发现本质变化的内在逻辑。”从这个教学目标的设计我们可以明显看出其教学目标设计具有一定的开放性，本次教学目标设计很好地挖掘到教学本质，对教学目标进行了主线设计。
教师展示PPT ：丑小鸭因何而去？（离开鸭场的外在原因、内在动力、向天鹅飞去的力量、去掉丑小鸭换花成天鹅）
这四个问题具有一定的开放性，同时又可以引导学生进行深入地思考。其精心而巧妙的设计充分展示出教师的聪明才智，对《丑小鸭》的教学设计也是一次改革创新。
三、对语文教学改革实践研究的启示
1、智慧型课堂的教学目标设计要体现出开放性和学生的主体性原则
丑小鸭教学设计篇5
案例一片断：
一、自主研读，理解体味
1、自由读课文，思考：丑小鸭有哪些不幸遭遇？
2、教师推荐研究方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、画一画描写丑小鸭可怜的句子。
（2）自由选择说一说、演一演、画一画等方式体会丑小鸭的可怜。
（3）四人为小组合作学习，或同桌合作学习，或自己独立研究。
3、学生自主研读，教师巡回指导。
4、学生交流，集体讨论。
师：你知道丑小鸭有哪些不幸遭遇？请你把感受最深的地方，和大家一起交流。
生：“小鸟讥笑他”，这一处让我感受最深。
师：请你做一个“讥笑”的动作或表情。
生：动作示范。（跺脚、仰起头、双手叉腰……）
师：好！做得很像。（出示课件：丑小鸭低着脑袋，小鸟在一旁讥笑的情景。）小鸟会怎么说丑小鸭，请你想象一下。
众生都讥笑起丑小鸭俩，有的说：“丑小鸭你简直笨到家了。”有的说：“丑小鸭你长得真难看呀！瞧你那副丑样，越看越不顺眼！”有的说：“难看的丑小鸭，你快滚吧！滚到美国去最好！……”
师：对，这就是“讥笑”！还有让你感受最深的一幕吗？
生：除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。这一句让我感受最深。
教师让学生分别扮演哥哥、姐姐或养鸭的小姑娘的角色，来呈现当时他们欺负、讨厌、咬、啄丑小鸭的一幕。
众生马上投入了角色，有的对扮丑小鸭的小伙伴用手打、用脚踢、张嘴咬；有的还边打边说：“不给你吃，就是不给你吃！”……
这时老师配合学生的动作、语言相机点拨说：“这就是‘欺负’，这就是‘讨厌’。”
5、在恶劣的环境中，丑小鸭还是活了下去变成了美丽的白天鹅，他会怎样想？
[学生兴趣盎然，参与度很高。教室里炸开了锅，画画的、表演的、看戏的……但是班级里只有为数不多的几个同学在读课文。]
二、整体感知，情感升华
你想对故事中的角色，如丑小鸭、哥哥、姐姐、养鸭的小姑娘等说些什么？
学生的感受真是“五彩缤纷”：“丑小鸭真的是太美了，你的哥哥姐姐都比不上你的高贵，现在再也不会有人欺负你了！”“哥哥、姐姐，你们知道吗？以前被你们欺负的丑小鸭，现在比你们还要漂亮几百倍呢！”“养鸭的小姑娘，以前你讨厌丑小鸭，现在它比你养的任何一只鸭子都要漂亮，你看见了一定会后悔的。”……
[学生在交流讨论时认真投入，但学生悟出来的，却是哥哥、姐姐、公鸡等的凶恶无情、自私丑陋多过丑小鸭的勇敢、善良。]
案例二片断：
一、紧扣语言，整体把握
1、采取喜欢的方式读课文，划一划，说一说。并推选代表按表格要求发言，即在什么地方，发生了什么事情。
生1：丑小鸭在家里，除了鸭妈妈谁都欺负他；在树林里，猎狗追赶他，小鸟讥笑他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的；他来到湖边，悄悄地过日子；他来到湖面上，差点冻僵了。
生2：丑小鸭在家里，除了妈妈谁都欺负他；在树林里，狗追鸟讥笑；在湖边，差点冻僵了。
二、入情入境，体验角色
1、再读3-6自然段，边读边用笔划出写丑小鸭不幸遭遇的句子。
2、交流
（一）品词析句，体验“被欺”
（二）师生互动，体验“被讥笑”
（三）创设情境，体验“被冻”
（四）想象表达，体验“惊讶”
[我紧扣一个“读”字，运用多种方式，引导学生边悟边读，两相融合，相互促进。在“读”与“悟”中学生对文本的情感体验逐步得到加深。但这个环节不是这堂课的“主角”，仅为点到为止，采取略学。]
三、直面角色，走进心灵
1、面对这些不幸，丑小鸭是怎么做的？你感受到了什么？请找出文中的句子。
2、交流
生：当除了妈妈以外的人都讨厌丑小鸭时，“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”
师：当时丑小鸭是怎么想的？请大家帮助“丑小鸭”，在被迫离家出走时，给妈妈留一封告别信。
亲爱的妈妈：
今天，我不得不离开您，离开家，因为 。虽然我长得丑，可是 ，我多么希望 。再见了，我亲爱的妈妈。
您的孩子：
年 月 日
四、多元解读，巧悟寓意
1、师：假如让你给这只美丽的天鹅设计一张名片，放在天鹅湖公园的入口处作为招牌，你认为可以选以下哪一幅图呢？为什么？（出示名片和图片：a丑小鸭出生；b丑小鸭在家中；c被猎狗追赶；d被农夫救助；e变成天鹅。）
生1: e。这是丑小鸭最美的时候，应该把最美的展示给大家，让大家记住美丽的白天鹅。（得到大家的赞同）
生2： 我认为a也可以。因为这幅图可以警示游人.也许你很丑，但也不要伤心，要学丑小鸭的坚强，未来一定会比现在更美好。
丑小鸭教学设计篇6
激发学生学习兴趣是课堂教学的首要任务[1]。基于课堂教学经验分析得知，大多数小学生课余时间异常活跃，上课期间注意力依然停留于课余嬉闹中。如果教师放任不管，一味地开展课堂教学活动，学习注意力不集中，学习积极性较低，课堂教学质量较差。基于此，小学数学教师应组织开展生活化教学，密切联系生活实际，基于课堂教学内容设计相对应的生活情境，吸引学生注意力。例如，《认识物体和图形》课堂教学中，教师先使用多媒体展示日常生活中常见的图形和物体，例如铅笔盒、汽车、书本、三角尺、足球等，引导学生初步认识生活中的图形和物体。然后将正方形、长方形、三角形卡片发放给学生，指导学生用这些卡片拼凑出自己喜爱的物体。通过这一生活情景，不仅激发了学生学习兴趣，注意力完全被吸引到课堂活动中，而且通过实践活动还有利于提高学生动手操作能力，拼凑出自己喜爱的飞机、小汽车等图形，强化了对课堂知识的认识和理解，从而达到了小学数学生活化教学的目的。
二、针对小学生特点，挖掘生活化素材
小学生生性活泼，专注力和注意力较低，对于感兴趣的事物积极性高涨，基于此小学数学教师应细心观察，了解小学生的兴趣爱好，?亩?实现寓教于乐[2]。例如《加减法运算》课堂教学中，教师应有意识地融入小学生喜爱的《丑小鸭》的故事，以此来吸引学生注意力。教师先提出：“同学们，你们知道丑小鸭的故事吗？丑小鸭小时候是什么样子呢？后来又变成什么样子呢？”同学们齐声讲到：“一开始丑小鸭十分丑，其他动物都不喜欢他，处处被排挤，长大后它变成了一只美丽的白天鹅。”然后，教师问道：“我们教室里面也有四只丑小鸭，只要同学们将丑小鸭身上的数学问题解决了，丑小鸭则摇身一变成白天鹅，你们愿意帮助它吗？”这时，教师指出黑板上丑小鸭身上的连加、连减计算题：1+8+1=？2+4+6=？9-5-1=？7-1-5=？要求学生准确计算出答案，并讲出计算顺序？当学生计算出正确答案后教师便将丑小鸭变为白天鹅。这一教学活动的设计充分尊重了小学生的兴趣爱好，以小学生熟知的童话故事“丑小鸭”引导其学习加减法，学生学习热情高涨，注意力集中，激发了学生探究欲望。
三、用生活中的真实案例，帮助学生理解数学知识
新课程改革正在逐步推进，小学数学教材也发生了重大变化，教材内容越来越贴近小学生日常生活，其中大多数数学知识都用同生活息息有关的实例来指导学生更好地掌握和理解。我们生活在一个充满数学问题的世界，小学数学教师应善于发现、挖掘生活中的数学知识，使其成为数学学习的有效载体，将数学知识同小学生实际生活密切联系起来，学生才不会对数学知识感到陌生，才会切身体会到数学知识的价值，他们才会积极参与到数学问题计算中。例如教师在讲解“求两数的和主观题”的时候，可以让学生首先数数本班里面男生和女生的人数，然后让学生计算班级里面总共的人数。又如在“连减应用题”讲解中，教师可以首先设置相应的题目，假如桌子上面有20个杯子，之前被同学拿走了5个，又被拿走了10个，那么现在桌子上还有几个杯子呢？通过这样的方式，不但可以使学生感受到学习的乐趣，还可以点燃学生生活中的智慧火花，提高学生的解题能力。
丑小鸭教学设计篇7
二、准确把握合作时机，积极开展合作学习
合作探究是一种新型的教学模式，意在引导学生合作探究自己所解决不了的问题，让学生从传统的被动接受者变为主动探究者，激发学生的主体意识，提高学生的主体地位，让学生在合作探究的过程中，实现知识的自我构建，形成完整的知识体系。要想组织有效的合作学习，并不是随时都可以的，必须从学生的实际出发，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，立足于教学实际，从实效性出发，真正做到学以致用。例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，其中有詹天佑提出施工方案的段落，有的学生不能理解课文内容，此时教师可以让学生在自主阅读的基础上，组织学生合作学习。通过小组合作学习，学生对课文内容进行深入的探究和交流，并画出段落中的施工图，最终交流这种设计的优越性，促使学生从不完全理解到深入体验，整个过程更加科学和全面，充分调动了学生的积极性和培养了学生的创新能力。这样的教学模式，不但符合学生的心理发展规律，而且有助于培养学生良好的合作品质，还能充分发挥学生的积极性和主动性，迸发学生创新思维的火花，让学生乐于学习、善于学习。由此可见，教师要准确把握合作时机，当学生对内容不理解或学习任务较重时，都可以采用合作学习方式，以提高学生的学习质量。
三、重视学生实践体验，渗透思想道德教育
丑小鸭教学设计篇8
（一）、引读第一自然段，奠定基调。
这节课我们继续学习——《丑小鸭》，通过上节课的学习，我们已经知道，这是一只怪模怪样的鸭子，你看，（课件出示图、文）它的嘴——大大的，腿细细的，身子瘦瘦的的，样子真难看。
（二）、学习2—4自然段，体会可怜、不幸、顽强。
1、第一层次：
（1）是呀，丑小鸭那么丑，没有一个人喜欢它，老师想把课文读一读，你们愿意听吗？
（2）教师配乐范读2—4自然段。
（3）听到这，你们想说什么？（学生自由发表感受）
你们听的很认真，说的也很好，现在谁想读读这部分内容？
（4）以不同形式读2—4自然段。
指名读第二自然段；邀请一位同伴读第三自然段；推荐一名学生读第四自然段；未叫到还想读的同学齐读2—4自然段。
2、第二层次：
（1）通过刚才的朗读，我已经听出你们可怜这只丑小鸭。你看，就因为他丑，这些居然这样对待他。谁能帮助老师完成这首诗歌？
就因为他丑，
大家都（）他。
在家里，
哥哥、姐姐（）他，
小伙伴们（）他，
连妈妈也（）他。
在外面，
野鸭子（）他，
小鸟（）他，
猎狗（）他。
（2）自由练习填空，反馈并指导读好此诗。
（3）诗歌中所填的词语能够帮助我们更好的理解丑小鸭的可怜，让我们再读一读2—4自然段。
3、第三层次：
（1）多不幸的丑小鸭呀，在家里，他被欺侮、嘲笑，面对这样的不幸，他悄悄地离开了家，这是为了什么？
在诗歌第二自然段后补充：
为了（），
他悄悄地离开了家。
（2）可是离家出走之后，同样是遭到讥笑和追赶，面对这样的不幸，他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的，这又是为了什么？
在诗歌第三自然段后补充：
为了（），
他只好白天躲起来，
晚上才出来找吃的。
（3）是呀，丑小鸭的生活中充满了各种各样的不幸，但是他却是那么努力的追求新生活，那么执着地热爱着生命。这是一只了不起的丑小鸭，让我们再来读一读2—4自然段。
（三）、学习5、6自然段，感受变成白天鹅后的复杂心情。
小朋友们，多大的痛苦，多大的不幸，丑小鸭都默默忍受着，坚强生活着，他终于挨过了寒冷而又饥饿的冬天。
（1）课件演示第一句话：柳树发芽，桃树开花，春天来了。春天美吗？试着读出春天的美丽。
（2）课件演示并旁白：丑小鸭来到湖边，看见三只白天鹅在戏水，他多么高兴啊，于是情不自禁地说——啊，多美的鸟！……
①简单的一句话里包含着丑小鸭复杂的心情，他赞美天鹅、羡慕天鹅，但一想到自己的丑，他又感到深深的失落，可是他想接近白天鹅的愿望又是那么强烈。
②学生自由练习，体会丑小鸭复杂的心情。
（3）课件演示并旁白：为了看清这些美丽的大鸟，丑小鸭飞到水里，向白天鹅游去，没想到天鹅拍着翅膀欢迎他。丑小鸭低头往水里一看，居然看到一个美丽的倒影。雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，美丽极了。
男、女生比赛，读出他的美。
（4）是呀，太美了，美的让丑小鸭简直不敢相信这就是自己。这是多么令人激动和兴奋的时刻，让我们一起分享受他的快乐吧！
齐读第五自然段。
（5）丑[，！]小鸭太美了，难怪三只白天鹅会拍着翅膀欢迎他，难怪湖边的小孩会齐声赞美他。这是他从没想到的，他激动地无法掩饰自己的快乐，你们看——（课件演示）他扬起翅膀，伸长脖子，发出幸福的呼喊。
小朋友们，站起来吧，你们就是丑小鸭，你们就是白天鹅，扬起有力的翅膀，发出幸福的呼喊吧！
学生齐读丑小鸭的呼喊。
丑小鸭教学设计篇9
一、培养学生质疑能力
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题常需要更强的创造力与想象力。质疑不仅能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，通过学生提出的质疑更能发现他们不懂或不太明白的字、词、句、段等，以便教师给予有的放矢的辅导，从而提高课堂的实效性。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《丑小鸭》一课时，学生在预习时就对课题提出了质疑：为什么叫他丑小鸭？后来丑小鸭发生了什么变化？他遇到了哪些事情呢？这些问题不仅激发了学生阅读的兴趣，更为接下来的学习作好铺垫。
2.从生字词上质疑
字词的教学是课堂必不可少的组成部分，每个学段对字词的教学侧重点都不同。像低年级的识字量就比较大，逐字逐词地讲解、识记，只会让我们的课堂效率低下。如果我们能培养学生课前对生字词的质疑能力，课堂上就可以针对学生有疑问的字词进行点拨、指导，这无疑能大大提高课堂效率。例如二年级的《丑小鸭》一课要求掌握的二会字共有14个，而面对具备一定识字能力的二年级学生来说，大部分学生通过课前自学都能掌握一半以上的生字。通过学生的自学反馈，发现对“剩、僵、翅、鹅”四个字有很多学生提出了自己识记的困难。因此在课堂的生字教学中，老师就有的放矢地对这四个字进行教学，并运用汉字学知识、联系句子等方式进行点拨，为接下来的阅读教学留出充足的时间。又如教学《风筝》一课时，当读完词语后，一个学生马上提出了对“倏地”一词的不理解，另一个学生脱口而出：“‘倏地’就是一下子的意思呀！”我追问道：“你是怎么知道的？”“书上不是说‘那风筝越来越小，倏地一下便没了踪影’吗？所以‘倏地’就是表示风筝一下子就不见啦。”这位学生刚说完，下面就响起一片热烈的掌声。趁热打铁，我马上补充道：“这位小老师正在教我们通过联系上下文来理解词语呢，这真是理解词语的好方法！”一个当堂生成的问题激发了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，更重要的是让学生获得了一种学习的方法。
学生的质疑能力的培养还可以从其他方面进行引导，如从课文的遣词造句之妙处进行质疑、从矛盾处质疑、从标点符号上质疑等方面培养学生乐于思考，善于质疑。
二、教师精心设计问题
问题是课堂教学的纽带。传统的语文课上，我们常看到这样的现象：老师问题满堂灌，学生跟着团团转。学生在教师用问题铺铸的路上走向了同一个“目的地”，学生的自主阅读与个性化理解在老师“好意”的问题引导下不见了踪迹。那么在当今以生为本理念下的课堂，作为教师，我们应如何巧妙地设计问题，让其发挥“穿针引线”的作用呢？我认为，老师要做到四个“关注”。
1.关注文章的整体把握
在阅读教学中，我们常常为了突破某个重点或难点对其深挖而忽略了文章的完整性。要改变这种状况，必须将问题化零为整，增强提问的整体性。如教学《丑小鸭》时，我设计了“丑小鸭到过哪些地方，发生了什么事情”的问题引导学生整体感知文章，再通过几个辅助问题进一步引导学生走进文本，体验情感。
2.关注问题的开放
阅读是思维、价值、观念的碰撞和情感、态度的交流，我们设计问题的出发点是使学生能带着个人的思考、情感和价值取向主动融入作品，读出问题，读出自我，读出智慧。因此，设计问题时要考虑是否能给学生独立自由思考的空间，是否具有多维性，能否引发学生多角度思考、多层次思想。如《丑小鸭》一课中提到的“丑小鸭望着自己美丽的倒影会想些什么呢”“如果这时曾经欺负丑小鸭的那些人看到现在的他，又会说些什么呢”等问题，这些都没有标准的答案，更重要的是这些问题让学生的情感得到碰撞、激发。当然，问题的开放并不等于就是课堂的开放，作为教师，我们应当多方面、多层次对教材进行挖掘利用，做到真正的课堂开放。
3.关注问题的层次
生本课堂评价的标准逐渐从以往对教师的评价转移到对学生的评价，评价首先就是关注学生的课堂参与量，做到人人参与课堂。因此，我们在设计问题的时候，应该做到心中有数。那些在书本中能找得到答案的问题可以留给后进生回答，激发他们的学习兴趣；而那些需要总结概括的问题则可以让学习能力中等或较强的学生进行互补碰撞，这对提高他们的学习能力也能起到一定推波助澜的作用。
4.关注问题的生成
很多时候课堂生成的问题与我们在备课时的预设是不一样的，因此我们一定要认真倾听学生对问题的反馈信息，并进行及时的调整。例如发现学生对教师提出的问题不理解的时候，可将问题另换一个角度提出；当发现学生回答问题有困难时，可将原问题分解成若干个小问题，逐步达到最终目的。当然，这一策略也对教师提出了更高的要求，需要我们在不断学习中提升自己的教学水平。
三、注重方法的引领
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，要促进学生的自主阅读，必须用正确的方法引领着他们开启这扇大门。因此在教学中，良好习惯和学习方法的渗透显得尤为重要。
丑小鸭教学设计篇10
二、歌曲导入法
唱歌、听歌是初中生最喜欢做的事之一，以唱歌的方式导入课文，可以活跃课堂气氛，使学生精神饱满，从而提高听课的注意力，提高学生的听课效率。唱歌方法可以采用听录音、独唱、合唱等方式。下面举一例加以说明。
余光中的《乡愁》导入方法：
教师：今天我们先听一首罗大佑的《乡愁四韵》，会的可以一起哼唱。
播放录音。
听歌完毕。
师：乡愁是许许多多海外游子的心结，也是许许多多海外作家进行创作的不朽的话题，历久弥新，今天，我们要学习的就是台湾诗人余光中的《乡愁》。
罗大佑的《乡愁四韵》蕴含着强烈的思乡之情，学生听了这首歌，再结合课文来学习，无疑也是对学生进行了一次情感熏陶和爱国主义教育，而这样的导入就为后面的学习奠定了爱国情感的基调。
三、诗文名言导入法
引用与课文内容有密切相关的诗文，名言警句，有助于学生对课文的理解。常用此法，可以扩充学生的知识面，提高学生对诗歌、散文的审美能力。如，在教学《一面》的导语时，我是这样设计的：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是近代中华民族抗争史上一位英勇战士的格言。他没有抢，却有一只直刺黑暗社会的正义之笔；他没有万贯家财，却有着一颗为自己想得少，为别人想得多的博爱之心，他就是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅。该导语以鲁迅的名言来加强对鲁迅先生的认识，使学生更加敬佩这位把整个生命都献给革命事业的伟大学者，之后，再来学习课文，学生就更容易理解了。
四、讲故事导入法
讲故事，学生兴趣最浓，也最能集中学生的注意力。恰当的故事，对学生进行思想教育、加深对课文的理解、提高写作能力具有重要的作用。小故事的来源有多种渠道，可以是历史的典故，也可以是神话传说、童话寓言等，教师甚至可以根据课文的需要虚构一个故事。
丑小鸭教学设计篇11
师:(满意地笑)
生2:老师,我觉得丑小鸭它本来就是天鹅,它不需要努力,不需要追求也会变成一只美丽的天鹅,这是先天决定的。(教室一片哗然,不少学生“就是就是”状,好像说出了他们一直想说的话)
师(微笑,提高嗓音):好,这位同学很有自己的主见啊,能独立思考,而且言之有理。那么,丑小鸭变成白天鹅究竟是由于自身还是先天注定的呢?认为自身努力的举手(师数人数,27名)认为先天决定的举手(数人数21名。总人数48)
师(看看表,略一沉吟):那好,我们来进行一场辩论赛吧。认为是后天努力的坐到左边来,为甲组;认为先天注定的到右边来,为乙组。老师给大家几分钟时间小组讨论后再来回答掌握一问题,讨论时最好能结合书本,可以参考其他书本,注意想想对方会说些什么,如何反驳,并作好记录。(学生迅速分成两半,热烈讨论,有些学生还站起来,情绪激动。老师笑不语,不时到两组询问情况)。
(实际讨论时间为10分钟左右)。
双方陈述观点:
甲组代表:我们组认为丑小鸭变成白天鹅是他自身不懈努力的结果。丑小鸭离家是他第一次对受嘲弄和受排挤的反抗;后来他有了一个可以生存的“温暖”的屋子,有了一些朋友,但他没有享受这种“安逸”,他要到更广大的世界里去按自己喜欢的方式生存;当他努力熬过寒冬,就不顾一切地向天鹅飞去。正是由于他不满命运的安排,勇敢抗争,才最终变成白天鹅,得到了幸福和成功。
乙组代表:我们组一致认为丑小鸭不必努力就是一只天鹅,因为他本身就是一只天鹅蛋孵化而成的。不管他努力还是不努力,最终身体发育的结果都是一只白天鹅,就像课文第42段所说的“只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么。”
甲1(首先发难):请问乙组同学,假如他没有生存下去的意志来熬过寒冷的冬天,生命都没有了,他还能成长为天鹅吗?努力活下来不也是他自身努力的一部分吗?
乙1(腾地站起来未注意甲组的发问,顾自):请问甲方同学,你什么时候看见过鸭子经过自身努力变成了白天鹅?(甲组同学得意地笑)
甲2:这是童话啊。(搬出一本参考书)贺宜曾说过:“童话中的形象是从生活中来的,但是,并不是生活中实际存在的,甚至也不是生活中可能存在的。童话的形象是象征性的形象,并且具有极大的夸张性。”
甲3(急切地):我补充,我补充。这篇童话本来就是安徒生的自身写照。我在网上查过,老师也介绍过,安徒生一生境遇坎坷,他家境贫寒,没有受过正式的学校教育,想成为芭蕾舞演员,想当歌剧演员的理想都没实现。他又开始从事创作,但因出身贫贱而不断遭到别人的鄙视和嘲笑。但是他毫不气馁,不懈努力,终于成为一名享誉世界的童话大师。“丑小鸭”的遭遇和安徒生有类似之处。他们境遇艰难,屡遭歧视,但都有坚强的意志,正视生活,向往美,追求美,使他最终变成一只美丽的天鹅,所以从作家创作的意图来说,丑小鸭这一变化也是后天努力的结果。(甲组掌声)
乙2:确实,老师也曾说过“艺术是源于生活而高于生活的”。但艺术也要符合生活的基本逻辑。鸭蛋孵出来的是鸭子,天鹅蛋孵出来的是天鹅。丑小鸭生在鸭群里,不管别人承认不承认,它事实上都是天鹅。
甲:(疑问状):要是佣人从来都没见过白天鹅蛋而不认识它呢?
乙(群体):不可能!(哈哈大笑)
乙4其实终有一天丑小鸭也会发现自己是一只白天鹅的。
甲5:不会。课文第34段水“丑小鸭从来没有看到过这样美丽的东西”,说明他根本不认识他们。如果没有自己对美的追求,他永远不能发现自身的美。(掌声)
甲6(声音响亮):“是金子就会发光”,但金子表面满是污秽时会发光吗?如何抖开那层污秽也是需要努力的。如果丑小鸭一直在鸭群中,在受欺凌的处境中长大,在脏兮兮的环境中即便变成天鹅也是一只灰天鹅;如果他不羡慕那群天鹅,不努力飞起来,最多也是一只大白鹅。
甲5(涨红着脸):纵然丑小鸭变成白天鹅是不需努力的,但要长大就要活下去。对于丑小鸭来说,活下去也是努力的结果。就像安徒生一样,他不努力使自己的才华展露出来,他就成不了世界著名的童话作家。
乙5(弹跳起来,手指着甲5):不对!天鹅蛋孵化发育成天鹅,就像安徒生本就是个人,不出意外,他长大了就是个大人一样。和他努力成为童话作家是有质的区别的。
师(一直微笑,点头,有时鼓掌。示意大家安静下来):大家都有理。大家想想,造成这么大的分歧最根本的原因在谁?
生(笑着齐答):安徒生!
师(笑):对。我们的这位大作家犯了个小疏忽:童话主题和承受主题的形象或者说载体间没有贴切到天衣无缝的地步,引起了一场大辩论。就像比喻句本体和喻体不相称一样。你看,名人也有错的时候。在主题相似的《灰姑娘》中,安徒生老爷爷也一不小心犯了个错,大家能把他找出来吗?
生3(马上举手):在午夜12点,灰姑娘所有的东西都变成了原状,水晶鞋却没有变回去。
师(惊讶地):你怎么能这么快发现问题所在?
生3:我小时候看《灰姑娘》时就问过这个问题,只是爸爸没给我解答。
师:了不起。解答问题是本事,发现问题更是本事。大家看,这么厉害的大作家也有漏洞,所以我们要敢于质疑权威,敢于发问。这堂课你们打乱了教学计划,但老师很高兴,因为只有大胆发问,敢于质疑,才是真正的学习。另外,给大家指出一点:在辩论中要注意倾听,这既是礼貌,更是抓住对方漏洞进行反驳的必要手段。下课!
几点反思:
1.关于教师作用的反思:
新课程理念下,教师在教学中起主导作用。在这堂课中,教师根据教学实际,临时调整教学进度,鼓励学生破除由书本中心而造成的思维定势;在课堂中留给学生充分思考、讨论和争辩的时间和空间;在学生讨论时一直微笑地期待,创设一种轻松、愉快、自由的氛围,并留心他们的讨论情况,当许多学生神情兴奋,跃跃欲试,中等以上的学生“思有所得”时,让他们开始辩论;在他们充分展示自己的思维后抓住辩论契机,适时小结,并指出辩论时注意点,提升学生辩论水平。
丑小鸭教学设计篇12
宋代著名学生陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对质疑的充分肯定，强调提问对促进创新能力发展的重要性。由于受传统教育思想的束缚，在大力提倡培养学生的主体地位、发扬教学民主的今天，师道尊严仍遗留在许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏。老师说的永远是对的，书本上写的永远是正确的，如果向老师发问，对书本质疑，就是对老师的不敬，是故意捣乱，不听话，甚至还会招来老师的讽刺、挖苦和责骂。于是学生只有三缄其口，课堂上就只剩下教师的声音了。这样使学生能学不能问，会学不会问，最后变成只学不问。学生刚刚闪现的问题意识的火花就这样泯灭了，他们完全成了被动接受知识的容器。因此，老师应该放下架子，尊重学生，允许学生发表自己的看法和意见，为学生创建一个和谐的对话环境。在教师的潜移默化和细心呵护下，学生的“疑心”之花就会悄然开放。
三、 营造气氛，引发问题火花
（一） 授新课前
学生在教师的引导下，有目的，有计划，有重点地预习所要学的内容，并要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题后记在书本边空白处。
（二） 教学过程中
拿《丑小鸭》的教学来说吧，一只备受歧视与欺凌的丑小鸭怎么会脱胎换骨成一只美天鹅呢？况且丑小鸭身上还烙印着大作家安徒生的痕迹呢。大家一定很有兴趣知道个中缘故吧！不妨把这篇预习过的文章重温一下，抓住关键情节，细节和你特别喜欢的地方阅读，思考，看有什么新发现，新感悟，有人说“丑小鸭”是鸭中另类，你赞成吗？它“另类”在哪里？它最最与众不同的是有一颗追求美好事物，美好生活热忱执着的心，向往与天鹅为伍，渴望过上快乐幸福的生活，这成了它历经磨难执着追求的精神支柱，冬去春来，丑小鸭获得了新生，你看，它有了俊美的外表，优雅的举止，高贵的气质，可它还浑然不知呢！当它下定决心，要飞向那些高贵的鸟儿（天鹅）们时，它已经做好了为追求美好事物，视死如归的心理准备。丑小鸭这个“另类”何其可爱可敬啊！那么生活中是否越“另类”越好？霎时，课堂上自发形成若干讨论小组，气氛相当活跃，同学们畅所欲言，最后，我就这个问题作了小结：“越另类越好”不能一概而论，应具体人物具体问题具体分析。言行有悖人伦天理，哗众取宠，恶意炒作，雷人搞怪，这样的“另类”不可取。
教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终达以创新精神的培养和创新能力的提高之目的。
丑小鸭教学设计篇13
故事里的丑小鸭处处受到歧视和打击，经历了种种挫折，重重磨难，好几次死里逃生，好不容易找到了一个栖身之处，却不安于现状，执着地追求自己的理想，不向苦难挫折低头，终于迎来了它美丽幸福的春天。
那么，我呢？我面对成绩的打击和学习的困难时，却一次次对自己失去信心，甚至想退缩！我没有丑小鸭那种百折不挠的精神，没有上进心，不敢像丑小鸭那样挑战生活。我觉得，自己那么普通，那么平凡，再努力也不会令别人刮目相看，所以我就安于现状，认为这样也没什么不好的。
我曾经设想过，假如它遇到了挫折没有勇敢面对而是一开始就放弃了自己，放弃生活，放弃理想；又或者它在遇到栖身之所的时候安于现状，苟活着，那么它最后的结局是怎样的呢？反正一定不会迎来人们的称赞，迎来美丽的春天。
我会有那么完整的结局吗？我总是问自己。
