购物车(0)
有线通信论文篇1
1.3有线通信技术与无线通信技术相辅相成近些年来，随着人们生活水平的提升，人们在追求物质生活的同时也在不断丰富着自身的精神生活面貌，各种电子产品以及计算机网络技术设备的大量使用，使得人们的生活越来越离不开网络通信技术，人们可以通过网络通信技术可以实现最便捷、最快速的通信联系，能够在网络上最全面地得到想要的各种信息，这一面貌的实现需要有线与无线通信技术的有效结合，对于实现全方位的网络覆盖有着很大的促进和推动作用。要想实现数字化、全球化的通信技术，需要在全球范围内铺设多个有线节点和无线节点，无线节点能够正常使用的前提条件是有线网络能够正常使用，特别是近些年来，人们生活对于网络通信技术的需求量增加，使得无线节点的数量大幅提升，有线网络的需求相继也有很大的提升，可见，有线网络的使用与无线网络的使用是相互联系的，二者不是相互对立的，是相辅相成、缺一不可的。因此，在进行网络通信技术的更新过程中，相关部门应该加强对有线网络和无线网络的协同发展，将二者紧密有机地结合在一起，促进网络通信技术的全面发展。
2有线通信技术的未来发展趋势
改革开放以来，随着我国科学技术水平的不断提升，我国网络通信技术也有了很大的提升，但与一些西方发达国家相比还存在着一定的差距，这就需要相关通信技术部门不断引进新技术、新理念，制定严格、合理的发展计划，确保通信技术的良性发展。下面就有线通信技术未来的发展趋势作简要分析。
2.1有线接入与无线接入的相互借鉴我们知道，我国无线网络通信技术和有线通信技术有着各自的优势和劣势，用户可以根据自身发展需要对两种网络进行有机的结合，实现多业务、多用户的共同通信网络。在未来，相关通信技术开发部门可以根据两者各自的优势，将一方的技术应用到另一方上，不仅能够有效降低技术开发的成本，而且能够确保两种通信技术的互补，促进我国通信技术的整体发展。
2.2电缆将成为有线通信技术的主要工具近些年来，随着我国人们生活水平以及生产技术的不断提升，使得人们对于网络通信技术带宽的要求越来越高，这就需要对有线通信技术的设备和系统进行升级和更新工作，使用现代化高科技通信网络设备，将更多的系统工作集中到电缆内部进行，将设备与智能型网络的接口换为电缆，满足用户对于通信网络的带宽要求。
2.3全光网络当前社会，已经有不少科学家进行了大胆的猜测：人类社会通信技术必定是依靠全光网。可以说，全光网是现代有线通信技术的理想阶段，实现节点之间的全光化，不仅能够限制通信网络中干路容量的大幅上升，而且全光网能够大大提升信息传输的速度，实现高水平、高速度的现代化通信网络技术。
有线通信论文篇2
Research on the Five-stage Teaching Method of Digital Signal Processing Course
CHEN Xiao-ming, LEI Lei
(College of Electronic Information Enginerring, Nanjing Univ. of Aeronaut. and Astronaut., Nanjing 210016, China)
Abstract: In this paper, the characteristics of the course of wireless communication and network and the hardness existed in the experimental teaching of this course were investigated in detail. Aiming at these problems, we proposed a five-stage teaching method of wireless communication and network. This method includes active lesion preparation before class, mutual discussion in class, simulation and testing after class, knowledge enhancement by practice at the middle of a term, and theory improvement at the end of a term. The five stages are interlocked each other and improve stage by stage, so they can stimulate the main role of the teacher and arouse the activity of the students. Practical results show that this method can improve the teaching quality effectively, and can obtain a favorable effect on the thinking, working and innovation ability of the students.
Key words: teaching method; wireless communication and network; five-stage teaching; creative ability
1无线通信与网络课程体系的特点
近年来，无线通信网络技术正以前所未有的速度向前发展，各种新技术与新概念层出不穷，包括MIMO、OFDM、认知无线电、中继、自适应调制等等[1]。这些技术将共存形成一个多无线电环境来为用户的各种应用提供不同的服务能力，“无论何时、何地，任何人均可以任何方式进行任何内容的通信”成为了短距离无线通信网络系统发展的理想目标。在这种形式下，各大院校纷纷在信息工程、计算机应用技术等相关专业的学生中开设无线通信与网络课程；在上述专业的本科生毕业设计中，也有很多和无线通信与网络相关的课题。
无线通信与网络课程体系的内容主要包括无线通信简介、无线信道、无线通信技术、无线网络和无线通信系统标准等几部分[2]。在无线通信与网络的教学和研究中，无线信道的建模、无线通信技术的设计和无线通信系统的性能分析具有理论性强和覆盖面广的特点[3]，需要学生具有扎实的数学基础和丰富的专业知识面，同时无线网络和无线通信系统标准又纷繁复杂、千头万绪，使得学生很难深入理解和全面掌握这一课程的内容。因此，本文提出利用五环教学方法，包括课前主动预习、课中互动讨论、课后仿真验证、期中实践强化和期末理论升华，层层推进学生对无线通信与网络的理解，并最终掌握无线通信系统设计的思想和方法。
2无线通信与网络教学实践存在的问题
笔者在无线通信与网络的教学，以及在指导与无线通信与网络相关的本科毕业设计的过程中，发现现有的无线通信与网络的教学环节存在以下问题：
1）学生被动接受，难以深入掌握课程内容。
现有的无线通信与网络的教学环节，以教师讲授式的课堂教学为主，学生被动的接受教师做传播的知识与理论。由于无线通信与网络是一门理论性很强的课程，在进行无线信道的建模、无线通信技术的设计和无线通信系统的性能分析时，涉及很多的数学理论和分析，往往使得学生觉得这一课程枯燥无趣，产生厌倦心思。并且由于这一课程是逐层推进的，一旦有一个环节没有掌握好，就很难理解之后的内容。这些都会降低学生学习无线通信与网络的积极性，影响了教学效果。
2）学生的知识往往局限于某一具体技术，难以对无线通信系统进行整体把握。
学生在初学无线与网络时，对这一课程的理解往往局限于某一些具体技术，比如MIMO技术、OFDM技术等，但是他们往往对整个无线通信系统有一个整体的把握，不知道无线通信系统的结构是怎样的，系统这些通信技术在系统中起到了哪些作用。以至于在课程结束的时候，学生对无线通信系统的概念仍然是模糊不清的。
3）课堂知识陈旧，难以跟上学科发展的前沿。
当前无线通信与网络的教学内容，都是一些很成熟但是又很陈旧的知识，这些知识只能让学生对这一学科有一个粗浅的认识。学生缺少对无线通信与网络的发展前沿有一个深入全面的认识，就难以做出创新性的成果。
3五环教学方法
针对第2节中提出的无线通信与网络的教学环节存在的问题，本节在分析这一课程的主要特点的基础上，探讨了一种五环教学方法。
3.1课前主动预习
无线通信和网络具有理论性强和覆盖面广的特点，在课堂教学过程中，为了让学生对课程知识有一个深入的理解，教师往往会将通信问题转化为一个数学问题，然后利用数学分析的手段讲解无线通信的内在原理和思想，但这也会提高学生掌握这一课程的难点。因此，为了使得学生在课堂上跟上教师讲解的进度，需要学生进行课前主动预习。在指导学生预习时，需要有针对和有重点，不然学生面对纷繁复杂的知识点，将无从下手，以至于很难达到课前预习的效果。在课前预习时，还可以布置学生学习相关的数学理论，这样也可以减少课堂讲解的时间，专注于无线通信理论本身的数学分析。
3.2课中互动讨论
无线通信和网络的课程的重点是通信理论的理解、掌握和应用，在课堂教学过程中，由于理论的艰深和其中穿插大量的数学分析和推导，容易使学生产生厌倦心思。因此，在课堂教学过程中，需要调动学生的积极性，让学生参与到教学过程中，而不是一味被动的接受填鸭式教育。首先，在每节课的开始阶段，可以让学生讲解一下上一次课的主要内容，这样可以使得学生回忆起前面的教学内容，也有利于他们对知识的进一步理解。在上课过程中，需要避免连续不断的讲解，需要掌握讲课的节奏，并且要有针对性的向学生提出一些相关的问题，使得他们能够跟上教师的思路，并且也能够集中他们的注意力。
在每一个章节的知识点讲解结束以后，需要安排一趟相关内容的讨论课。这一讨论课以学生为主角，教师要引导他们对这一章知识点进行梳理，对这一章所涉及的通信技术的提出背景、实现方法、实现难点和性能效果等进行深入讨论，加深学生的理解。
3.3课后仿真验证
在课堂教学环节，通过教师的讲解和师生之间的讨论，学生对无线通信和网络的相关理论和技术有了一定的理解。但是这一理解只是停留在理论本身，学生对这些理论和技术的设计与实现仍然很模糊，这种模糊的认识很容易随着时间的推移而慢慢消退，并不能转化为自身的认识。实践表明，只有通过更加直观的比较和认识，学生才能有一个深入的理解和掌握。因此，在无线通信与网络课程中，教师可以指导学生在课后对所学的理论和技术进行仿真。目前，关于通信系统的仿真软件很多，例如Matlab可以对具体的通信技术进行仿真[4]，OPNET可以对网络协议进行有效的仿真[5]。图1是利用matlab对不同的通信技术进行仿真，所得到的效果图。通过这一效果图，可以很直观的看出不同通信技术的性能差异，有利于学生对这些技术的理论，也便于他们在系统设计时进行通信技术的选择。
3.4期中实践强化
在经过一段时间的学习后，学生对各种通信理论和技术有了一定的认识，但往往都是局限于特定的技术上，对整个无线通信系统仍然缺乏一个完整的认识。学生们不知道一个通信系统需要包含哪些部分，具体的通信技术如何应用到通信系统中，如果将具体的通信技术组成一个符合设计需求的通信系统。因此，有必要通过实践强化，使得学生对通信系统有一个完整的认识，进而自主的设计一个通信系统。在系统设计过程中，首先需要根据要求设计一个系统框图，如图2给出了一个典型的无线通信系统的接收机框图。基于这一系统框图，对其中每一个模块包含的通信技术进行论证和设计，最后在FPGA和DSP中实现这一通信系统。经过一个完整系统的设计与实现，可以有效的提升学生的理论水平和动手能力。
图1 Matlab仿真效果图
图2网络运行过程监控文件片段
3.5期末理论升华
经过一个学期的学习，学生对无线通信与网络有了一个比较深入的理解。但是，由于无线通信的迅猛发展，课堂教学的内容很难跟上本学科发展的前沿。为了使得学生了解无线通信发展的前沿，在学期末时，可以指导学生撰写课程报告。首先，指导学生搜集最新的相关资料，了解前沿理论。然后对这些资料总结归纳，进行合理综述，最后阐述自己的认识和理解。对于学有余力的学生，教师还可以指导他们钻写学术论文，采取创新式教学。
4总结
本文针对无线通信与网络教学及相关课题的本科毕业设计指导中存在的若干问题展开研究，提出了一种五环教学方法。实践结果表明上述教学方法有助于学生对无线通信与网络的理解，为学生的创新能力的培养创造有利条件。
参考文献：
[1]张立军.数字通信[M].北京:电子工业出版社,2005.
[2] Tse D,Viswanath P.Fundamentals of Wireless Communications[M].Cambridge University Press,1997.
有线通信论文篇3
布线系统是整个网络工程的通信基础，是弱电系统的核心工程，随着互联网络和信息高速公路的飞速发展，布线技术逐渐显现出他无可替代的重要性。
在早期的传统布线工程中各种不同的设施布线是分别进行设计和施工的，每种应用自成体系。出现故障后将难以排查，难以维护管理。同时智能建筑、智能小区的出现使得传统布线系统无法对新生应用提供充足的支持。标准化综合布线应运而生，综合布线将各种应用有机的结合成一个整体，灵活性更强，适用各种不同应用需求。一次布线可以支持语音、传真、数据传输、影像传输等应用。近年来智能建筑占新开工建筑的比例已达30%以上，随着科技的发展智能建筑所占的比例将不断攀升。智能建筑的持续火热使得综合布线相关技术人才十分紧缺，高职高专院校以前一直是这方面人才培养的主要力量。随着智能建筑行业技术发展的日新月异，单纯强调高技能型的职业教育已经跟不上产业发展的需要。高学历创新型复合人才更能适应产业发展需要，同时培养高学历的创新性复合型综合布线人才也是学生个人职业生涯的可持续发展的成长需求。
二、本科综合布线教学特点
综合布线技术是一门涉及计算机、通信、材料、建筑施工等多学科的课程，当前由于标准化施工是整个综合布线系统工程的生命和保障，也导致教学过程中一味注重标准实施而轻视对标准背后综合布线的理论研究。本科院校和高职院校培养人才不同，其教学侧重点也必然有所不同。现阶段各学校综合布线课程教学包括很多本科院校都停留在综合布线施工技术、技能层面。课程的内容也主要是如何对标准贯彻、执行，而对综合布线系统相关标准和规范背后的通信原理讲解甚少。这样必然导致网络工程专业本科教育和高职高专教育的同质化。无法真正体现出本科教育的厚基础、宽口径的教学特点。解决这一问题需要在综合布线课程中综合布线技术本科教学过程中引入通信等理论知识。然而目前我国一些关于通信理论的著作和论文普遍具有一定深度和难度，本科教育中计算机专业也并未设置综合布线相关先导课程，对于计算机专业学生学习通信理论难度更大，因此在综合布线教学实践中很少应用。对于通信理论的应用价值和综合布线教学中的可行性值得研究和关注。
三、通信原理在综合布线教学中的应用
综合布线系统中通信电缆铺设占有非常重要的地位，布线施工中不规范的操作将影响日后的网络传输性能。在教学中引导学生遵照国标操作就要从线缆的传输特性以及信号分析入手。只有对信号和信道特性有了一定深入的了解，日后才能胜任线缆认证、工程验收和故障诊断等工作。涉及信号和信道传输特性的通信知识在综合布线教学中就显得尤为重要。
1.在综合布线理论课教学的应用
传输介质和信道传输特性在综合布线理论教学中占有非常重要的地位，学生首先应该了解数据如何以信号的形式在网络中传播的以及局域网信号的特点，这样才能更好理解信道特性，和各种参数的意义。局域网中双绞线传输的主要是数字基带信号，这种离散信号的特点是富含多种频率分量。根据信号频谱分析的基本原理，双绞线的带宽必须大于信号的带宽，否则，信号频率域上将受限。基带信号在频率域的失真将导致时域上波形的失真，波形的失真可能导致接受端接受数据错误或引起误操作。 所以信号和传输介质的选择必须带宽匹配，对信道传输特性的测量分析也要在全频率域内进行。衰减、串扰等参数也是随频率变化而变化的。许多时候对信道进行特性分析要使用高频、长线、微波波导、天线等通信理论。可以看出通信理论在综合布线理论框架中占有极其重要地位。综合布线理论教学应注意有选择地、适当地引入通信理论。多做定性文字语言分析，少一些定量的数学分析，适当引入一些数学推导。这样学生才更容易理解、更容易激发学生的学习兴趣。
2.通信原理在综合布线实验教学中的应用
综合布线实验教学主要分为网络工程布线设计与规划、综合布线施工技术、综合布线工程测试验收及故障检测、维护等几个部分。施工技术和故障检测是实验教学重点。综合布线实验教学过程中对线缆的故障检测、故障类型判断、故障定位及故障恢复等要大量应用通信知识。
运用通信知识通过对故障线路的测量结果对比和故障分析可以加深学生对综合布线标准的理解。运用通信原理可以快速定位、排除故障。比如生产环境中不注意对线路的保护通常会因暴力施工导致信道传输线路特性改变，导致数据传输错误。双绞线铺设时常会挤压变形，甚至导线断裂。在实验中测量一条双绞线施工铺设前后对比，通过fluke线缆认证测试仪测试的结果可以分析高、低、中频率域内信号的衰减程度，可以诊断出包带开裂、线缆张力、绞距偏大等故障。通过信号延时参数可以诊断出长度不一致的故障。实验教学中我们也经常要测量双绞线的串扰，根据高频信号、通信原理可知交变信号会产生电磁辐射，这种辐射干扰到相邻线对就形成了串扰。通过对双绞线串扰的测量也可以诊断线缆故障。串扰基本可以通过双绞线的绞结来加以限制。局域网双绞线制作过程中四对芯线的绞距均应完全不相同，而且彼此之间不应该出现可能在若干个绞距后重复对齐的现象。挤压和拉力过大导致线缆绞距突变导致串扰变大的故障。同时导线阻抗也会发生变化导致波阻不连续引起功率反射，回波损耗也会发生变化。通过对信号的学习研究可以更深入的解读测试参数，更有利于故障诊断和排除。
四、总结
综合布线教学过程中大量涉信号知识，只有掌握了这些知识才能对综合布线施工验收等环节有更深入的了解。才能对各种故障及时定位排除。在综合布线课程中应适量引入通信、信号等相关课程理论，是综合布线本科教学的发展趋势。
参考文献
[1]黎连业，陈光辉.网络综合布线系统与施工技术[M].北京：机械工业出版社，2011.
有线通信论文篇4
学 号：
报告日期：
论文(设计)题目：
智能天线技术的基本原理及其music算法
指导教师：
论文(设计)起止时间：
一、论文(设计)研究背景与意义
智能天线是3g的一项关键技术，作为当今三大主流标准之一的td-scdma(time division-synchronous code division multiple access)是由中国自主提出使用的tdd方式的(时分双工方式)的第三代移动通信系统标准。td-—scdma的核心技术之一就是智能天线技术。在td-—scdma系统中使用智能天线技术，基站可以利用上行信号信息对下行信号进行波束成形，从而降低对其他移动台的干扰，同时提高接收灵敏度，增加覆盖距离和范围，改善整个通信系统的性能。
智能天线是一种多天线系统，它按照某种算法来对准期望信号，使得期望信号得到最大增益，而干扰信号被压制。 智能天线系统的核心在于数字信号处理部分，它根据一定的准则，使天线阵产生定向波束指向移动用户，并自动调整权系数以实现所需的空间滤波。智能天线需要解决以下两个关键问题：辨识信号到达方向doa(directions of arrinal)和数字波束赋形的实现。在对信号doa估计的算法中，作为超分辨空间谱估计技术的music(multiple signal classification)算法是最经典的算法之一。
本文针对3g的需求背景，研究智能天线技术及doa估计算法。随着移动通信用户数迅速增长和人们对通话质量要求的不断提高，要求移动通信网在大容量下仍具有较高的话音质量。经研究发现，智能天线可将无线电的信号导向具体的方向，产生空间定向波束，使天线主波束对准用户信号到达方向doa(directions of arrinal)，旁瓣或零陷对准干扰信号到达方向，达到充分高效利用移动用户信号并删除或抑制干扰信号的目的。同时，利用各个移动用户间信号空间特征的差异，通过阵列天线技术在同一信道上接收和发射多个移动用户信号而不发生相互干扰，使无线电频谱的利用和信号的传输更为有效。在不增加系统复杂度的情况下，使用智能天线可满足服务质量和网络扩容的需要。
其实就是一种多天线系统，它按照某种算法来对准期望信号，使得期望信号得到最大增益，而干扰信号被压制。因此需要知道期望信号到来的方向，即doa。music算法是经典的用来估计波达方向的算法。
二、论文(设计)的主要内容
智能天线是一种安装在基站现场的双向天线，通过一组带有可编程电子相位关系的固定天线单元获取方向性，并可以同时获取基站和移动台之间各个链路的方向特性。智能天线的原理是将无线电的信号导向具体的方向，产生空间定向波束，使天线主波束对准用户信号到达方向doa(direction of arrinal)，旁瓣或零陷对准干扰信号到达方向，达到充分高效利用移动用户信号并删除或抑制干扰信号的目的。
波达方向(doa,direction of arrival)估计是智能天线研究的一个重要方面,无论是上行多用户信号的分离,还是下行选择性发射,对用户信号doa的测定,都成为智能天线实现指向性发射的必要前提。在对信号doa估计的算法中,作为超分辨空间谱估计技术的music(multiple signal classification)算法是最经典的算法之一。本文主要介绍智能天线技术的基本原理，发展历程，技术分类，及智能天线对系统的改进和主要用途。写出均匀线阵的统计模型，研究music算法的基本原理，用matlab仿真实本课题的主要研究内容如下：
(1)介绍智能天线技术的发展历程、研究现状和技术分类;
(2)在均匀线阵的统计模型下研究智能天线技术的基本原理;
(3)重点研究music算法的基本原理，并用matlab仿真软件实现;
(4)分析music算法的估计精度，得出全文结论。
三、论文(设计)的工作方案及进度安排
第一阶段(XX年9月7日-XX年10月11日)查阅有关智能天线技术，music算法和matlab仿真等方面的资料，关注国内、外当前的先进技术和发展前景，积累知识。
第二阶段(10月12日-11月8日)对智能天线的工作原理进行详尽地分析，给出均匀线阵的统计模型，研究music算法的基本原理，学习用matlab实现仿真
第三阶段(11月9日-11月22日)用matlab编写程序，程序调试
第四阶段(11月23日-12月20日)整理资料，结合设计经历撰写论文，备战论文答辩。
四、参考文献
1) 刁鸣，熊良芳，司锡才，超分辨测向天线阵性能的计算机仿真研究，电子学报，XX no.5
2) 何子述，黄振兴，向敬成，修正music算法对相关信号源的doa估计性能，通信学报，XX no.10
3) 张贤达，保铮，通信信号处理，国防工业出版社，XX
4) 刘德树，罗景青，张剑云，空间谱估计及其应用，中国科学技术大学出版社，1997
5) 李旭健，孙绪宝，修正music算法在智能天线中的应用，山东科技大学，266510
6) 陈存柱，浅析自适应智能天线技术的应用，北京师范大学，100875
7) [美]s.m. 凯依 著，黄建国等 译，现代谱估计原理与应用，科学出版社，1994
8)徐明远， matlab仿真在通信与电子工程中的应用 XX
五、指导教师意见
指导教师签字：
年 月 日
有线通信论文篇5
1 无线携能通信技术及Stackelberg博弈论
在实际的通信系统中，节点能量一般是由电池供应，电池更换非常困难，甚至不可能更换，比如放置在病人体内的心脏起搏器电池。节点的电池一旦耗尽，就会立刻退出网络，这将会直接影响整个网络的生命周期和整体功能的实现。从周围的环境中收集可再生能源来给通信网络中的节点供电，则不失为一种方便且经济环保的方法。
无线携能通信，又称无线能量与信号同步传输（SWIPT）是将无线能量传输与无线信息传输相结合的产物，是实现能量与信息的并行、同步高效传输。L.R.Varshner 首次提出了SWIPT的概念[1]。该概念一提出后就受到了中外学者的广泛关注[2-4]。
Stackelberg博弈模型是一个典型的动态博弈模型[5]。Stackelberg均衡由经济学家Von Stackelberg在1952年首次提出，主要用来解决具有主从用户结构的决策问题。
2 系统模型
4 仿真结果与分析
在本小节中，我们将通过仿真来讨论本文所提的基于博弈论的SWIPT系统中功率分配优化算法的性能。在仿真中，我们随机生成1000个TTI的信道，对优化算法在各个信道中获得仿真结果后去除极端数据后获得了优化算法的平均优化目标值。
图2为优化算法下的系统接收速率与SNR曲线图。从图中可以看到，随着用户节点所要求的SINR值增大，接收端接收速率呈现明显上升趋势，这表明应用本文所提算法可以显著提高系统性能。
5 结语
本文首先对无线携能通信技术和Stackelberg博弈理论进行了介绍。然后，根据在恶意窃听和人工干扰下的安全通信SWIPT系统模型，建立优化问题，并提出了基于博弈论功率分配优化算法。通过仿真验证本文所提算法能够有效提升系统性能。
参考文献
[1]. Varshney L R. Transporting Information and Energy Simultaneously[A] IEEE International Symposium on Information Theory[C]. 2008：1612-1616.
[2]. Grover P， Sahai A. Shannon meets Tesla： Wireless information and power transfer[A] IEEE International Symposium on Information Theory Proceedings[C]. IEEE， 2010：2363-2367.
[3] Huang K， Larsson E. Simultaneous Information and Power Transfer for Broadband Wireless Systems[J]. Mathematics， 2013， 61（23）：4444-4448.
[4] Zhang H， Song K， Huang Y， et al. Energy harvesting balancing technique for robust beamforming in multiuser MISO SWIPT system[A] International Conference on Wireless Communications & Signal Processing[C]. 2013：1-5.
有线通信论文篇6
一、ZigBee技术的起源
短距离无线通信技术已成为目前无线通信技术的一个重要分支，这是因为在现实生活和生产中，存在很多这样的需求与应用情况。如采用传统的无线技术，虽然能满足上述要求，但存在着设备的成本高、体积大和能量消耗较大等问题，针对这样的应用场合，人们希望使用具有成本低、体积小、能量消耗小和传输速率低的短距离无线通信技术。ZigBee技术作为一种新兴的技术，有着能量消耗低、数据速率低和通信范围小的特点，正在世界范围内得到应用和推广。ZigBee名字来源于人们对蜜蜂采蜜过程的观察，蜜蜂之间是通过跳zigzag形状的舞蹈来相互交流信息，以便共享食物源的方向、距离和位置等信息。而蜜蜂自身体积小，所需能量小，又能传送所采集的花粉，因此用ZigBee代表具有此类特点的无线通信技术。
二、ZigBee技术的特点和协议构架
ZigBee无线通信技术是一种具有统一技术标准的短距离无线通信技术。它具有低功耗，低成本，低速率的特点。。可以下作在2.4MHz国际免费频段ISM(Industrial Science Medical band)。它的底层借助于IEEE802.15.4通信协议。。ZigBee技术的特点同时也决定了ZigBee技术适合于承载数据流量较小和QoS的要求不高的业务。。国内一些新兴的ZigBee技术方面的公司像深圳旭昂和成都西谷正在将ZigBee无线通信技术应用于我们的生活和生产的各个方面。
三、ZigBee技术的网络拓扑结构
利用ZigBee技术组成的无线个人区域网(WPAN)是一种低速率的无线个人区域网(LR-WPAN )。在一个LP-WPAN网络中，由节点功能上的不同可同时存在两种不同类型功能的设备：一种是全功能设备(Full Function Device)，另一种是精简功能设备(Reduce Function Device)。在网络中，FFD通常有三种工作状态：作为个人区域网络的主协调器；作为一个协调器：作为一个终端设备。一个FFD可以同时和多个RFD或多个其他的FFD通信，对十一个RFD来讲，它只能和一个FFD进行通信。
有线通信论文篇7
二、表彰项目
设立“教育在线”网站信息宣传工作先进单位、优秀通讯员和优秀作品（含教育信息新闻、图片新闻和教育论文等）奖项，学年末市教育局予以通报表彰。
三、考评办法
考评由市教育局办公室组织实施，按季度通报各单位和通讯员在“教育在线”网站用稿情况，全年统计汇总，根据统计结果、奖项评选条件和相关具体办法，履行正常组织程序，评选“教育在线”网站信息宣传工作先进单位、优秀通讯员和优秀作品若干名（件），报请局党组会议研究同意后予以表彰。
1、“教育在线”网站信息宣传工作先进单位。按照评选条件，根据各单位录用稿件数量和信息宣传工作开展情况，经单位申报、市教育局办公室审核和局党组会议研究，学年末对“教育在线”网站信息宣传工作先进单位予以表彰，其结果作为单位考核表彰的重要依据。
2、优秀通讯员。按照评选条件，根据通讯员录用稿件数量的多少，经个人申报、单位推荐、市教育局办公室审核和局党组会议研究，学年末对“教育在线”网站优秀通讯员进行通报表彰，并将表彰情况纳入教师个人年度考核范畴。
3、优秀作品。含被“教育在线”网站录用、编发和转报的教育信息新闻、图片新闻和教育论文，按照评选条件，组织开展网上投票，聘请相关专家评审，综合网上投票结果和专家评审意见，报请局党组研究同意后，对“教育在线”网站优秀作品单项奖进行表彰。
四、评选条件
（一）信息宣传工作先进单位
1、领导重视。成立教育信息宣传领导小组，一把手亲自抓，责任分工明确。
2、制度建设。教育信息宣传工作制度完善；年度信息宣传工作目标明确、任务具体；有操作性强的奖惩措施；严格执行重大宣传题材报批制度。
3、队伍建设。至少确定一名通讯员；支持通讯员开展工作和参加上级组织的培训；采用各种办法调动通讯员的积极性。
4、宣传成果。各学校、幼儿园每月至少被“教育在线”网站录用4件作品，每学年至少经本网站向上转报采用2件作品；局机关各股室和二级单位按时、高质量完成职责分工任务，及时更新所负责网站栏目内容。
（二）优秀通讯员
1、素质过硬。认真学习党的路线、方针、政策，有较高的政策理论水平和较深的文字功底，思想敏锐，善于发现和总结新情况、新问题、新经验。
2、能力突出。热爱信息宣传工作，熟练掌握业务知识和技能，具有较高的教育信息收集和处理水平，及时向“教育在线”网站报送反映本单位教育教学教研工作的好经验、好做法。
3、绩效明显。工作认真负责，积极主动，上报稿件数量多，采用率高，高质量完成工作任务。
4、注重培训。积极参加本单位和上级有关部门组织的业务培训，不断提高工作水平。
（三）优秀作品
1、信息新闻。及时反映各单位教育教学中的新情况、新特点、新问题，所反映的问题建议或经验、做法，具有普遍指导意义；编写的质量高，角度新颖、文字简洁。
2、图片新闻。所反映的教育事件真实生动、形象主观、现场感强、冲击力大、一目了然，时效性和可视性强，主题突出、画面美观。
3、教育论文。以先进的教育思想为指导；注重教育理论的先进性与创新意识；与教育实践结合紧密，充分体现教育思考、研究与创见；论文提出和论述的问题对当前教育教学改革和发展具有一定的指导作用和参考价值；论文题目简短、凝练、明确，论点集中、鲜明，论据充实、有据，文字表述规范、简洁、流畅。
五、有关要求
1、所有报送稿件直接通过“教育在线”网站论坛上传。除重大紧急信息外，原则上不再接受传真、邮寄等方式报送的纸质稿件。图片、表格以附件形式上传。
有线通信论文篇8
［中图分类号］ F713.36 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）17- 0088- 04
1 引 言
在线评论被认为是传统口碑的数字化表现形式［1］，承载了消费者的直接产品体验，蕴含了大量的管理和决策支持信息。其价值可以从买方和卖方两方面来分析：
（1） 买方价值：在线评论属于一种无偏产品信息，其可信度大大高于商家的促销信息，对潜在客户的购买决策具有重要影响［2］。
（2） 卖方价值：厂商可以通过对用户发表的在线评论的研究，来发现用户对本企业产品的满意程度，本产品与同类产品相比的优势和劣势，据此对产品进行改进，从而增强企业竞争力。
然而，随着在线评论的不断增加，在线评论也出现了信息爆炸时代的普遍问题——信息过载［3－4］。在线评论数量的巨大和质量的参差不齐严重干扰了评论阅读者对产品质量的有效判断，增加了信息搜寻成本，降低了决策的效率［5］。因此，有效地识别在线评论的价值就显得至关重要。
许多电子商务网站会鼓励阅读者对自己看到的在线评论进行投票，然后利用投票数来评价一条评论的有用性。本文在现有研究的基础上，构建在线评论投票数的影响因素模型。本文的研究目的是更好地解释为什么有的评论会得到较多的投票数，而有的评论只得到很少的投票数。
本文收集了中国最大的电子产品交易网站——京东商城热门手机的在线评论信息，结合文本挖掘技术和实证研究方法，从数字特征、写作风格和语义3个维度来研究在线评论投票数的影响因素、作用方向和重要程度。本文内容组织如下：第2节，根据相关理论和文献研究提出理论假设，建立在线评论投票数的影响因素模型。第3节，阐述数据采集、处理和实证分析的过程，并对分析结果进行分析和解释。第4节，给出研究结论及其意义，并指出研究局限和后续研究方向。
2 模型与理论假设
在之前研究的基础上，本文构建的在线评论投票数影响因素模型如图1所示。
2．1 数字特征维度
数字特征指的是不涉及文本内容的信息，包括：① 产品的平均得分，记为AvgScore。② 评论者评分，记为Rating。③ 评论发表距今的时间间隔，记为ElapsedDay。④ 评论者是否填写了产品的不足，记为NoDisadv。
文献［6］研究表明评论者是否填写了产品的不足对投票数没有显著影响，这与之前的研究略有出入。消费者通常会认为负面信息比正面信息更具诊断价值，因而在做购买决策时更多地依赖负面信息［5］ ，而产品的不足反映的正是其负面信息，由此，本文提出假设H1。
H1：评论者是否填写了产品的不足对投票数有显著的正向影响。
2．2 写作风格维度
写作风格反映了评论人写作的特点。写作风格主要体现在正文各部分内容（优点、不足和使用心得）是否相同，文本长度，平均句长和评论的主观性等方面。
评论可以分为标题和正文。标题通常比较短，评论者的写作风格主要体现在正文里，所以本文中写作风格主要指的是正文风格。写作风格包括：① 正文各部分内容（优点、不足和使用心得）是否相同，记为Same。② 文本长度。评论分为标题和正文两部分，标题长度记为TitLen，正文长度记为ConLen。本文将长度作为文本信息量的一个度量指标。③ 平均句长，记为AvgLen。④ 评论的主观性，记为Sub。本文把评论中形容词所占比重作为评论主观性的指标。
正文各部分内容（即优点、不足和使用心得）是否相同以及评论的主观性是本文新加入模型的影响因素。
评论者在优点、不足和使用心得中填写相同的内容，可能的原因是：用重复来强调自己满意或者不满意的强烈情感；发表评论仅为了获得网站的积分，复制粘贴可以节约时间。基于以上的分析，并不能断定正文各部分内容是否相同对投票数的影响是正向还是负向。正文分为优点、不足和使用心得3部分，通常来讲，优点是对产品的正面评价，不足是对产品的负面评价，使用心得是对产品的总体评价，表达正面情感或者负面情感均可。若优点和不足填写了相同的内容，评论者可能是想通过这种重复来强调自己的某种情感（满意或者不满意），那么它对投票数有正向影响；若使用心得和优点或者是不足内容相同，这样就会减少评论的信息量，可能会对投票数有负向影响。由此，本文提出假设H2。
H2：正文各部分内容是否相同对投票数有影响，但不确定是正向还是负向。
H2a：评论优点和不足内容是否相同对投票数有显著的正向影响。
H2b：评论优点和使用心得内容是否相同对投票数有显著的负向影响。
H2c：评论不足和使用心得内容是否相同对投票数有显著的负向影响。
文献［7］把评论文本内容分为客观和主观两类。文献［8］研究了文本的主观性对在线评论有用性的影响，结果发现，评论的主观性越大，评论的有用性越低。由此，本文提出假设H3。
有线通信论文篇9
（一）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂
传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。而“在线空间”却突破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说只要有一台计算机、一只“猫”和一条电话线，哪里都可以成为语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行“在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流”等语文综合性学习与实践活动，达到“时时是课堂，处处是课堂”。
（二）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生
传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。而在“在线空间”里，学生通过网络，通过“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育。同时，通过网络，通过“电子邮件”“网络新闻组”和“电子公告板”，学生还可以把自己的语文知识传递给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。
我们还可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，由多名教师（可以不同校或不同地区）组成教师群作为“版主”，学生自由选择参加，每次“在线上课”拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈。在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和能力，随时进入某一“在线课堂”，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课（或某一单元、某一年级的教学内容），可以自己直接切入下一课（或下一单元、下一年级的教学内容）；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进行解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；而且，学生本身也是某种意义上的教师，他也可以去教他人，辅导他人。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。
二、“在线信息”：语文学习新教材
互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接”（即信息组织形式不是简单地按顺序排列，而是用复杂的网状交叉索引方式将不同来源的信息进行链接，所链接的内容不仅包括文字符号，也包括图像、声音、动画、电影等多媒体信息），将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次交叉编辑的巨大“天书”，供读者按照个人最感兴趣的路径或线索来组织浏览阅读。这本“超文本天书”是信息时代语文学习不可或缺的内容。
可以预见，随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。
（一）离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用现代信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把容量很小的语文教材拓展得无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
（二）向心聚敛呼应式。即引导学生以网上“超文本”语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文实践，提高学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行大语文教育。
三“在线学习”：语文学习新方式
网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新，产生一种全新的学习方式——“在线学习”（也包括下载后的“离线学习”，它是“在线学习”的延伸）。这是一种网络环境下的信息时代特有的语文学习方式。只有这种学习方式的形成和发展，才能使学生更好地适应和驾驭现代信息技术与语文教育一体化的语文学习情境。
（一）“在线语文学习”的主要方法
1.在线浏览。即按照“上网阅读寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法）摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献，选取所需信息。在线浏览是互联网中应用最广泛的方式，利用这种方式进行学习是最直接最可行的。除了可以浏览“在线空间”中的各种“超文本信息”（如人教网＼小学语文＼学生频道中的语文学习资源）以外，教师还可以创建自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择合适的教育教学内容，通过有效的信息技术进行网上传送，让学生在“在线浏览”中进行语文学习。
2.在线检索。即采用“任务驱动式搜寻法”，按照“提出搜索任务——确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（“搜狐”等搜索器）输入检索途径查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅信息，让学生在“在线检索”中进行语文学习。
3.在线下载。即指导学生利用“文件服务器”，采用“复制粘贴法”“目标另存法”或利用“网络蚂蚁”“网际快车”等下载软件，对信息进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。教师也可以将各种学习资源，以软件资料库的形式存放在互联网上，供学习者自由下载。学生按照教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后运行或打开该文件进行学习，根据要求完成作业，再将作业传到教师的主机上，教师批改以后将信息发送给学生。
4.在线讨论。即用互联网电子布告牌系统(BBC)的用户管理、讨论管理、即时交流、文章讨论、电子信件、用户留言等诸多功能，引导学生登录到某一主机，然后进入BBC系统进行讨论式学习，教师可以开辟出几个近乎“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，在站点上建立相应的主题讨论组，学生根据自己的兴趣与爱好，自由选择主题区参与讨论发言，并针对别人的意见进行评论或辩论。教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求达到教学目标。
5.在线传递。即通过文件服务器的上传功能或电子邮件，发送传递自己的意见或邮件等，参与讨论，完成作业，交流信息，进行网上讨论、网上交际、网上投稿等在线语文学习活动。
6.在线登录。即指导学生通过局域网的“网上邻居”或互联网的“远程登录”，将自己的计算机登录到教师或其他远程主机上，并运用该主机上的各种功能进行在线语文学习。教师可以专门开辟一个可以供学生进行登录的区域，安排好各种学习课件，由学生进行个别化学习。由于同在一台主机上，学生的学习内容、学习情况、学习进度等基本信息都是即时传送，教师可以在与学生的直接交流中进行“虚拟现场指导”，提出学习建议，监控学习过程。
（二）“在线语文学习”主要形式
1.以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式。“在线语文”通过先进的技术，在同一空间营造出一个相对个性化的学习环境，使每个学生都可以得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对每一学习者，按最有效的个性化原则来组织学习，更注重培养自学能力，这将扬弃“教师讲，学生听”的班级教学方式，代之以个人学习、小组协作的研习方式。它更允许学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式，自主参与讨论、操作与实践，自主作出思考、判断与选择，甚至允许学生自主选择教师、选择课堂。在这个“在线语文课堂”中，学习首先是个人的事情、自主的活动，计算机只是提供一种基于网络环境的学习平台。“个性化”学习方式将是“在线语文学习”最基本最主要的学习方式。
2.以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式。面对无边无际的网络世界和无穷无尽的知识海洋，教会孩子怎样思考问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题，这种“探究性学习”是现代语文教育的重要任务之一。在现代信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“探究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。因此，必须引导学生以计算机为工具，采用搜集、处理、存贮方法进行“探究性学习”。这种“探究性学习”可以采用“专题任务驱动式”，即“提出探究任务网上搜寻查阅信息下载整理信息处理利用信息（如运用计算机技术进行信息的剪切、移动、复制、引用等处理）撰写并交流探究报告”。
3.以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式。以网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，在现代信息技术与语文教育的一体化中，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与实践活动的紧密交互以及跨学科、跨领域的“综合性学习”，软化学科界限，全面提高学生的语文素质。
4.以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式。网络世界的出现（并与现实世界不断交互）使语文学习环境不断地开放化、多元化、复杂化、动态化。如何增强语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文实践的开放性，突破学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性，引导学生学会交际与沟通，由单向的“接受性学习”向多向多元互动的“交互性学习”转变，从而能够自如地在这种网络环境中进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我发展，不断地调整自我的身心以适应网络环境日新月异的变化，这是网络环境下语文学习的一个重点，也是课程改革的一个重要目标。因此，要注意引导学生：(1)以信息为载体，进行教师、学生、网民的多向多元交流；(2)以学习、生活为中介，进行网络世界与现实世界的双向多元交互；(3)以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。
5.以需要和期待为标准，构建“选择性”学习方式。网络世界中信息剧增、知识膨胀的程度超乎人们的想象。一方面，信息数量多、传播速度快，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。面对浩瀚的知识海洋，如何引导学生学会“选择性学习”，提高学生信息检索力、判断力和处理力，使学生在语文学习中能够更好地驾驭信息、利用信息显得尤其重要。这是网络环境下语文学习的基本方法。要引导学生做到以下几点。
(1)依据“消费需要”作出选择。用“消费的观念”按需要进行“选择性学习”，从信息的重重包围中突围出来。具体可以采用：①教材拓展式，即围绕语文教材中某一点（如作者、体裁、时代背景等）按需要进行拓展性信息选择；②专题搜索式，即围绕某一研究课题，按课题的目的与要求进行信息搜索与选择；③问题解答式，即为了解决某一问题而进行信息选择；④生活需要式，即按日常生活的需要（如养花）而进行信息选择；⑤兴趣爱好式，即按照自己的兴趣爱好（如喜欢打球，喜欢科幻）进行信息选择。
有线通信论文篇10
（一）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂
传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。而“在线空间”却突破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说只要有一台计算机、一只“猫”和一条电话线，哪里都可以成为语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行“在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流”等语文综合性学习与实践活动，达到“时时是课堂，处处是课堂”。
（二）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生
传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。而在“在线空间”里，学生通过网络，通过“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育。同时，通过网络，通过“电子邮件”“网络新闻组”和“电子公告板”，学生还可以把自己的语文知识传递给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。
我们还可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，由多名教师（可以不同校或不同地区）组成教师群作为“版主”，学生自由选择参加，每次“在线上课”拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈。在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和能力，随时进入某一“在线课堂”，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课（或某一单元、某一年级的教学内容），可以自己直接切入下一课（或下一单元、下一年级的教学内容）；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进行解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；而且，学生本身也是某种意义上的教师，他也可以去教他人，辅导他人。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。
二、“在线信息”：语文学习新教材
互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接”（即信息组织形式不是简单地按顺序排列，而是用复杂的网状交叉索引方式将不同来源的信息进行链接，所链接的内容不仅包括文字符号，也包括图像、声音、动画、电影等多媒体信息），将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次交叉编辑的巨大“天书”，供读者按照个人最感兴趣的路径或线索来组织浏览阅读。这本“超文本天书”是信息时代语文学习不可或缺的内容。
可以预见，随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。
（一）离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用现代信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把容量很小的语文教材拓展得无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
（二）向心聚敛呼应式。即引导学生以网上“超文本”语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文实践，提高学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行大语文教育。
三“在线学习”：语文学习新方式
网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新，产生一种全新的学习方式——“在线学习”（也包括下载后的“离线学习”，它是“在线学习”的延伸）。这是一种网络环境下的信息时代特有的语文学习方式。只有这种学习方式的形成和发展，才能使学生更好地适应和驾驭现代信息技术与语文教育一体化的语文学习情境。
（一）“在线语文学习”的主要方法
1.在线浏览。即按照“上网阅读寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法）摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献，选取所需信息。在线浏览是互联网中应用最广泛的方式，利用这种方式进行学习是最直接最可行的。除了可以浏览“在线空间”中的各种“超文本信息”（如人教网＼小学语文＼学生频道中的语文学习资源）以外，教师还可以创建自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择合适的教育教学内容，通过有效的信息技术进行网上传送，让学生在“在线浏览”中进行语文学习。
2.在线检索。即采用“任务驱动式搜寻法”，按照“提出搜索任务——确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（“搜狐”等搜索器）输入检索途径查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅信息，让学生在“在线检索”中进行语文学习。
3.在线下载。即指导学生利用“文件服务器”，采用“复制粘贴法”“目标另存法”或利用“网络蚂蚁”“网际快车”等下载软件，对信息进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。教师也可以将各种学习资源，以软件资料库的形式存放在互联网上，供学习者自由下载。学生按照教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后运行或打开该文件进行学习，根据要求完成作业，再将作业传到教师的主机上，教师批改以后将信息发送给学生。
有线通信论文篇11
（一）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂
传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。而“在线空间”却突破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说只要有一台计算机、一只“猫”和一条电话线，哪里都可以成为语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行“在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流”等语文综合性学习与实践活动，达到“时时是课堂，处处是课堂”。
（二）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生
传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。而在“在线空间”里，学生通过网络，通过“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育。同时，通过网络，通过“电子邮件”“网络新闻组”和“电子公告板”，学生还可以把自己的语文知识传递给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。
我们还可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，由多名教师（可以不同校或不同地区）组成教师群作为“版主”，学生自由选择参加，每次“在线上课”拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈。在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和能力，随时进入某一“在线课堂”，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课（或某一单元、某一年级的教学内容），可以自己直接切入下一课（或下一单元、下一年级的教学内容）；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进行解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；而且，学生本身也是某种意义上的教师，他也可以去教他人，辅导他人。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。
二、“在线信息”：语文学习新教材
互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接”（即信息组织形式不是简单地按顺序排列，而是用复杂的网状交叉索引方式将不同来源的信息进行链接，所链接的内容不仅包括文字符号，也包括图像、声音、动画、电影等多媒体信息），将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次交叉编辑的巨大“天书”，供读者按照个人最感兴趣的路径或线索来组织浏览阅读。这本“超文本天书”是信息时代语文学习不可或缺的内容。
可以预见，随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。
（一）离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用现代信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把容量很小的语文教材拓展得无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
（二）向心聚敛呼应式。即引导学生以网上“超文本”语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文实践，提高学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行大语文教育。
三“在线学习”：语文学习新方式
网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新，产生一种全新的学习方式——“在线学习”（也包括下载后的“离线学习”，它是“在线学习”的延伸）。这是一种网络环境下的信息时代特有的语文学习方式。只有这种学习方式的形成和发展，才能使学生更好地适应和驾驭现代信息技术与语文教育一体化的语文学习情境。
（一）“在线语文学习”的主要方法
1.在线浏览。即按照“上网阅读寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法）摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献，选取所需信息。在线浏览是互联网中应用最广泛的方式，利用这种方式进行学习是最直接最可行的。除了可以浏览“在线空间”中的各种“超文本信息”（如人教网＼小学语文＼学生频道中的语文学习资源）以外，教师还可以创建自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择合适的教育教学内容，通过有效的信息技术进行网上传送，让学生在“在线浏览”中进行语文学习。
2.在线检索。即采用“任务驱动式搜寻法”，按照“提出搜索任务——确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（“搜狐”等搜索器）输入检索途径查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”
的程序进行搜寻查阅信息，让学生在“在线检索”中进行语文学习。
3.在线下载。即指导学生利用“文件服务器”，采用“复制粘贴法”“目标另存法”或利用“网络蚂蚁”“网际快车”等下载软件，对信息进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。教师也可以将各种学习资源，以软件资料库的形式存放在互联网上，供学习者自由下载。学生按照教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后运行或打开该文件进行学习，根据要求完成作业，再将作业传到教师的主机上，教师批改以后将信息发送给学生。
4.在线讨论。即用互联网电子布告牌系统(bbc)的用户管理、讨论管理、即时交流、文章讨论、电子信件、用户留言等诸多功能，引导学生登录到某一主机，然后进入bbc系统进行讨论式学习，教师可以开辟出几个近乎“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，在站点上建立相应的主题讨论组，学生根据自己的兴趣与爱好，自由选择主题区参与讨论发言，并针对别人的意见进行评论或辩论。教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求达到教学目标。
5.在线传递。即通过文件服务器的上传功能或电子邮件，发送传递自己的意见或邮件等，参与讨论，完成作业，交流信息，进行网上讨论、网上交际、网上投稿等在线语文学习活动。
6.在线登录。即指导学生通过局域网的“网上邻居”或互联网的“远程登录”，将自己的计算机登录到教师或其他远程主机上，并运用该主机上的各种功能进行在线语文学习。教师可以专门开辟一个可以供学生进行登录的区域，安排好各种学习课件，由学生进行个别化学习。由于同在一台主机上，学生的学习内容、学习情况、学习进度等基本信息都是即时传送，教师可以在与学生的直接交流中进行“虚拟现场指导”，提出学习建议，监控学习过程。
（二）“在线语文学习”主要形式
1.以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式。“在线语文”通过先进的技术，在同一空间营造出一个相对个性化的学习环境，使每个学生都可以得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对每一学习者，按最有效的个性化原则来组织学习，更注重培养自学能力，这将扬弃“教师讲，学生听”的班级教学方式，代之以个人学习、小组协作的研习方式。它更允许学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式，自主参与讨论、操作与实践，自主作出思考、判断与选择，甚至允许学生自主选择教师、选择课堂。在这个“在线语文课堂”中，学习首先是个人的事情、自主的活动，计算机只是提供一种基于网络环境的学习平台。“个性化”学习方式将是“在线语文学习”最基本最主要的学习方式。
2.以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式。面对无边无际的网络世界和无穷无尽的知识海洋，教会孩子怎样思考问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题，这种“探究性学习”是现代语文教育的重要任务之一。在现代信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“探究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。因此，必须引导学生以计算机为工具，采用搜集、处理、存贮方法进行“探究性学习”。这种“探究性学习”可以采用“专题任务驱动式”，即“提出探究任务网上搜寻查阅信息下载整理信息处理利用信息（如运用计算机技术进行信息的剪切、移动、复制、引用等处理）撰写并交流探究报告”。
3.以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式。以网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，在现代信息技术与语文教育的一体化中，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与实践活动的紧密交互以及跨学科、跨领域的“综合性学习”，软化学科界限，全面提高学生的语文素质。
4.以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式。网络世界的出现（并与现实世界不断交互）使语文学习环境不断地开放化、多元化、复杂化、动态化。如何增强语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文实践的开放性，突破学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性，引导学生学会交际与沟通，由单向的“接受性学习”向多向多元互动的“交互性学习”转变，从而能够自如地在这种网络环境中进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我发展，不断地调整自我的身心以适应网络环境日新月异的变化，这是网络环境下语文学习的一个重点，也是课程改革的一个重要目标。因此，要注意引导学生：(1)以信息为载体，进行教师、学生、网民的多向多元交流；(2)以学习、生活为中介，进行网络世界与现实世界的双向多元交互；(3)以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。
5.以需要和期待为标准，构建“选择性”学习方式。网络世界中信息剧增、知识膨胀的程度超乎人们的想象。一方面，信息数量多、传播速度快，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。面对浩瀚的知识海洋，如何引导学生学会“选择性学习”，提高学生信息检索力、判断力和处理力，使学生在语文学习中能够更好地驾驭信息、利用信息显得尤其重要。这是网络环境下语文学习的基本方法。要引导学生做到以下几点。
(1)依据“消费需要”作出选择。用“消费的观念”按需要进行“选择性学习”，从信息的重重包围中突围出来。具体可以采用：①教材拓展式，即围绕语文教材中某一点（如作者、体裁、时代背景等）按需要进行拓展性信息选择；②专题搜索式，即围绕某一研究课题，按课题的目的与要求进行信息搜索与选择；③问题解答式，即为了解决某一问题而进行信息选择；④生活需要式，即按日常生活的需要（如养花）而进行信息选择；⑤兴趣爱好式，即按照自己的兴趣爱好（如喜欢打球，喜欢科幻）进行信息选择。
有线通信论文篇12
低压电力线载波PLC通信技术，就是切实通过低压配电线作为信息资源传输技术的实现媒介，来切实进行数据或语音信息传输实现目标的通信技术形态。电力线网络，是现有技术发展阶段条件下，全世界范围内分布最为广泛网络技术，并且在今后的一段历史发展时期之内，必将稳定保持其稳定性的潜在运用价值。近年以来，低压电力线载波通信技术的稳定有序发展，以及日渐普及化的实际应用，给全世界范围内通信事业的繁荣发展创造了极其充分的推动力量，有鉴于此，本文针对低压电力线载波通信技术的基本理论以及应用展开简要的分析论述，预期为相关领域的研究人员提供借鉴意义。
1 低压电力线载波通信技术的基本分析
1.1 低压电力线通信网络信息传输渠道的基本特性分析
低压电力线本身是一种具备非均匀性分布特征的数据信息传输材料，这种材料在设计研发的过程中，只是单纯地用于电力能源输送行为的，因此相较常见通信信号传输介质而言，比如双绞线、同轴电缆、以及光导纤维等，其实际在完成通信信号传输功能中，具备着一系列都有的技术特征，相较国外现代通信事业的发展状况而言，我国低压电力线载波通信技术在实际的建设发展过程中，有产生了一系列的特有现象，值得相关领域的一线技术人员关注，其具体现为以下几个方面。
第一，这套通信技术系统是典型的时变系统，并且存在着较为明显的多径效应现象。缘于信息资源传输通道的时变特征，信息传输通道的描述函数受时间变量的影响而不断处于动态变化状态之中，将会直接引致信息对象接收端口的信息通道出现频率弥散性，以及时间选择性衰落现象。并且在径效应的影响下，会进一步出现时间弥散性，以及频率选择性衰落现象。
第二，存在形式各样的信号干扰以及噪声现象。并且实际出现的噪声干扰现象实际存在多种类型。
第三，电力线路的本身具备中较小的阻抗，但是线路的实际运行过程中所表现的阻抗强度随着信号频率数值以及传输时间的改变而呈现出动态变化特征，这种技术状态使得实际的载波信号强度遭受了较为严重的减弱现象。
第四，通信信号衰减的强度与信号的频率以及传输距离具备着密切联系，并且能够模糊确定信号衰减程度与信号的频率以及传输距离之间的正相关关系。
1.2 常见低压电力线载波通信技术形态分析
第一，直接序列扩频通信技术（DSSS），这种通信技术能够运用具备较高速率特征的扩频序列，在通信信号的发射端技术点位完成对信号频谱的扩展，并且在通信信号的接受端技术点位通过与发射端一致的扩频码序列实施解扩技术操作，进而将实际传输的通信信号实现还原，并以此完成特定的通信技术任务。
第二，OFDM通信技术，这种技术能够将处于高速传输状态之中的串行数据流，运用专有化的技术结构转化形成具备较低速率特征的并行数据流，并在这一转化过程的基础上，将转化形成的低速并行数据流加载到处于相互正交技术形态的子载波上，并在此技术上实现并行数据技术传输目标，在数据对象的接收端口，应当对接收到的数据流实施于发射端相逆向出技术操作过程，并以此实现通信技术目标。
第三，多载波码分复用通信技术（MC-CDMA），这是将OFDM通信技复合加载到CDMA技术形态之上而形成的技术类型，在这种技术形态的运用过程中，应当将待传输的通信信息符号首先实施扩频操作，之后再将经过信号扩频环节而获取的chip结构，直接调制到某个任意的子载波上，之后通过专门化的信息流传输通道实现信息流对象的传输工作实践目标，最后在接收端技术点位，通过与之前相反的技术操作实现对待传输信号对象的再次获取。
2 低压电力线载波通信技术的基本应用领域分析
对于低压电力线载波通信技术形态而言，其建设过程中实现了对广泛覆盖开放技术空间的电力能源供应与传输系统的充分运用，并通过对电力能源输送技术网络的运用，切实实现了对数据通信网络技术体系的建设目标。在现有的技术发展阶段条件下，低压电力线载波通信技术在我国公民的基本社会生活实践过程中，获取了日渐广泛的应用领域发展趋势，本文将选取部分技术应用实例展开简要的论述。
2.1 家居生活环境的智能化建设
随着我国经济社会建设事业的不断发展进步，国人迫切需要建构一个具备充分职能化发展特征的家居生活技术网络。这里可以切实通过对分布在国人住宅使用空间之内的各式各样的微控制器、家用电器设备，以及PC机的技术连接操作。充分实现对家庭化技术网络实现体系的建设目标，并基于这一技术网络对家庭技术空间之内各种身边，以及技术控制终端的调动和使用，实现国人家居生活环境的智能化，以及自动化的管理应用实务目标。
要切实基于低压电力线载波通信技术形态附属的电力能源输送技术网络，给国民家庭生活空间之内的每一个电器身边接入点位赋予实现互联网技术连接的实用技术功能，要切实通过遍布国人居住生活空间之内的插座技术构建，以及电器设备插头之间的相互连接，实现基于现代互联网信息船传输与处理技术的电器设备智能化控制与使用系统的建设目标。通过输电线路帮助居民家庭中的家用电器设备实现网络信号接入技术目标能够有效减少对信号线材料的布设技术环节，并以此有效降低家居生活环境的智能化建设技术过程中的成本消耗规模。
2.2 电能表自动抄表技术系统
在低压电力线载波通信技术的应用实务背景之下，电能表设备的自动抄表系统主要由终端水表（或电表、气表等）、终端数据采集器、数据集中器，以及中央主控计算机组成等基本技术构件共同组成。
终端数据采集器构件，可以通过数据采集器构件，是实时对特定用户对象的电能消耗状态信息实现采集目标。之后通过必要的信息信号传输准备处理过程，将处理结束之后的数据信号通过直接化序列扩频通信技术，或者是OFDM调制通信技术形态，实现在低压电力线载波技术系统背景之下的信号传输工作实践目标。
有线通信论文篇13
（一）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂
传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。而“在线空间”却突破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说只要有一台计算机、一只“猫”和一条电话线，哪里都可以成为语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行“在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流”等语文综合性学习与实践活动，达到“时时是课堂，处处是课堂”。
（二）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生
传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。而在“在线空间”里，学生通过网络，通过“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育。同时，通过网络，通过“电子邮件”“网络新闻组”和“电子公告板”，学生还可以把自己的语文知识传递给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。
我们还可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，由多名教师（可以不同校或不同地区）组成教师群作为“版主”，学生自由选择参加，每次“在线上课”拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈。在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和能力，随时进入某一“在线课堂”，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课（或某一单元、某一年级的教学内容），可以自己直接切入下一课（或下一单元、下一年级的教学内容）；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进行解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；而且，学生本身也是某种意义上的教师，他也可以去教他人，辅导他人。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。
二、“在线信息”：语文学习新教材
互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接”（即信息组织形式不是简单地按顺序排列，而是用复杂的网状交叉索引方式将不同来源的信息进行链接，所链接的内容不仅包括文字符号，也包括图像、声音、动画、电影等多媒体信息），将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次交叉编辑的巨大“天书”，供读者按照个人最感兴趣的路径或线索来组织浏览阅读。这本“超文本天书”是信息时代语文学习不可或缺的内容。
可以预见，随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。
（一）离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用现代信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把容量很小的语文教材拓展得无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
（二）向心聚敛呼应式。即引导学生以网上“超文本”语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文实践，提高学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行大语文教育。
三“在线学习”：语文学习新方式
网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新，产生一种全新的学习方式——“在线学习”（也包括下载后的“离线学习”，它是“在线学习”的延伸）。这是一种网络环境下的信息时代特有的语文学习方式。只有这种学习方式的形成和发展，才能使学生更好地适应和驾驭现代信息技术与语文教育一体化的语文学习情境。
（一）“在线语文学习”的主要方法
.在线浏览。即按照“上网阅读寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法）摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献，选取所需信息。在线浏览是互联网中应用最广泛的方式，利用这种方式进行学习是最直接最可行的。除了可以浏览“在线空间”中的各种“超文本信息”（如人教网＼小学语文＼学生频道中的语文学习资源）以外，教师还可以创建自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择合适的教育教学内容，通过有效的信息技术进行网上传送，让学生在“在线浏览”中进行语文学习。
.在线检索。即采用“任务驱动式搜寻法”，按照“提出搜索任务——确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（“搜狐”等搜索器）输入检索途径查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”
的程序进行搜寻查阅信息，让学生在“在线检索”中进行语文学习。
.在线下载。即指导学生利用“文件服务器”，采用“复制粘贴法”“目标另存法”或利用“网络蚂蚁”“网际快车”等下载软件，对信息进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。教师也可以将各种学习资源，以软件资料库的形式存放在互联网上，供学习者自由下载。学生按照教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后运行或打开该文件进行学习，根据要求完成作业，再将作业传到教师的主机上，教师批改以后将信息发送给学生。
.在线讨论。即用互联网电子布告牌系统(BBC)的用户管理、讨论管理、即时交流、文章讨论、电子信件、用户留言等诸多功能，引导学生登录到某一主机，然后进入BBC系统进行讨论式学习，教师可以开辟出几个近乎“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，在站点上建立相应的主题讨论组，学生根据自己的兴趣与爱好，自由选择主题区参与讨论发言，并针对别人的意见进行评论或辩论。教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求达到教学目标。
.在线传递。即通过文件服务器的上传功能或电子邮件，发送传递自己的意见或邮件等，参与讨论，完成作业，交流信息，进行网上讨论、网上交际、网上投稿等在线语文学习活动。
.在线登录。即指导学生通过局域网的“网上邻居”或互联网的“远程登录”，将自己的计算机登录到教师或其他远程主机上，并运用该主机上的各种功能进行在线语文学习。教师可以专门开辟一个可以供学生进行登录的区域，安排好各种学习课件，由学生进行个别化学习。由于同在一台主机上，学生的学习内容、学习情况、学习进度等基本信息都是即时传送，教师可以在与学生的直接交流中进行“虚拟现场指导”，提出学习建议，监控学习过程。
（二）“在线语文学习”主要形式
.以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式。“在线语文”通过先进的技术，在同一空间营造出一个相对个性化的学习环境，使每个学生都可以得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对每一学习者，按最有效的个性化原则来组织学习，更注重培养自学能力，这将扬弃“教师讲，学生听”的班级教学方式，代之以个人学习、小组协作的研习方式。它更允许学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式，自主参与讨论、操作与实践，自主作出思考、判断与选择，甚至允许学生自主选择教师、选择课堂。在这个“在线语文课堂”中，学习首先是个人的事情、自主的活动，计算机只是提供一种基于网络环境的学习平台。“个性化”学习方式将是“在线语文学习”最基本最主要的学习方式。
.以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式。面对无边无际的网络世界和无穷无尽的知识海洋，教会孩子怎样思考问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题，这种“探究性学习”是现代语文教育的重要任务之一。在现代信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“探究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。因此，必须引导学生以计算机为工具，采用搜集、处理、存贮方法进行“探究性学习”。这种“探究性学习”可以采用“专题任务驱动式”，即“提出探究任务网上搜寻查阅信息下载整理信息处理利用信息（如运用计算机技术进行信息的剪切、移动、复制、引用等处理）撰写并交流探究报告”。
.以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式。以网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，在现代信息技术与语文教育的一体化中，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与实践活动的紧密交互以及跨学科、跨领域的“综合性学习”，软化学科界限，全面提高学生的语文素质。
.以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式。网络世界的出现（并与现实世界不断交互）使语文学习环境不断地开放化、多元化、复杂化、动态化。如何增强语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文实践的开放性，突破学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性，引导学生学会交际与沟通，由单向的“接受性学习”向多向多元互动的“交互性学习”转变，从而能够自如地在这种网络环境中进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我发展，不断地调整自我的身心以适应网络环境日新月异的变化，这是网络环境下语文学习的一个重点，也是课程改革的一个重要目标。因此，要注意引导学生：()以信息为载体，进行教师、学生、网民的多向多元交流；()以学习、生活为中介，进行网络世界与现实世界的双向多元交互；()以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。
.以需要和期待为标准，构建“选择性”学习方式。网络世界中信息剧增、知识膨胀的程度超乎人们的想象。一方面，信息数量多、传播速度快，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。面对浩瀚的知识海洋，如何引导学生学会“选择性学习”，提高学生信息检索力、判断力和处理力，使学生在语文学习中能够更好地驾驭信息、利用信息显得尤其重要。这是网络环境下语文学习的基本方法。要引导学生做到以下几点。
()依据“消费需要”作出选择。用“消费的观念”按需要进行“选择性学习”，从信息的重重包围中突围出来。具体可以采用：①教材拓展式，即围绕语文教材中某一点（如作者、体裁、时代背景等）按需要进行拓展性信息选择；②专题搜索式，即围绕某一研究课题，按课题的目的与要求进行信息搜索与选择；③问题解答式，即为了解决某一问题而进行信息选择；④生活需要式，即按日常生活的需要（如养花）而进行信息选择；⑤兴趣爱好式，即按照自己的兴趣爱好（如喜欢打球，喜欢科幻）进行信息选择。
