小学教师经验论文篇1
一、论文类型及写作要求
中小学英语教师撰写论文时，经常为论文的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的论文之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期刊刊登的论文并没有统一的结构和写作要求。其实，论文的结构和写作要求在很大程度上取决于论文的类型。下面我们谈谈常见论文类型及其写作要求。
（一）经验总结与交流
由于工作性质的特点，中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。有人认为总结经验不算学术论文。其实这是对学术论文的狭隘理解。中小学英语教师如果能够及时总结成功教学经验，并从中提炼一些有借鉴意义的教学理念，当然是非常有意义的事情。
总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的取舍和调整）的过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。这类论文一般应该包括以下几个部分：
* 背景介绍：如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况提出的想法？
* 具体操作过程：如在课堂教学实践中如何运用某种方法；
* 方法运用的效果：如采用新方法之后教学效果发生的变化；
* 建议和启事：如果其他教师使用这种新方法时应注意哪些问题。
撰写经验总结与交流类论文时要特别注意以下几点：
第一，切忌老生常谈。学术期刊审稿时最忌讳老生常谈的文章，而经验总结类的论文又最容易出现老生常谈的现象。出现这种现象大概有两个主要原因。首先，有的教师为了写
文章而写文章，所以把一些常见的情况或已经反复介绍过的经验当作新的经验来交流。其次，有些年轻教师的确从自己的教学中有所心得和体会，但这些心得和体会已经反复总结和交流过。
为了避免老生常谈的现象，我们建议教师真正做到有感而发，要使自己的经验让别人读起来觉得有新意。另外，平时要多阅读相关学术期刊刊登的文章，避免不必要的重复劳动。 第二，切忌泛泛而谈。稍不注意，经验总结类的论文容易出现泛泛而谈的现象。这种论文并不介绍具体的某种经验，而是空泛地介绍自己在教学中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口说白话。虽然是总结经验，但论文还要讲究论证的说服力。虽然经验总结类论文不一定要求提供系统的数据来验证某个结论，但也不能空口说白话。比如，如果论文认为采用某种方法之后教学效果提高了，那么要适当提供一些具体的材料加以证明。
（二）现状调查与分析
很多教育教学的决策依赖于现状调查与分析的结果。因此，现状调查与分析类的论文也是中学教师和教研员经常撰写的论文类型之一。这类论文一般包括以下几部分：
* 背景介绍：如为什么要进行调查；
* 调查设计：包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等；
* 调查结果：包括数据统计的结果；
* 分析与讨论：对数据进行系统的分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。
撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点：
第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某中学有30名英语教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的15名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。
第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。但是，大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。我们建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的《外语教学中的科研方法》、韩宝成编著的《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳编著的《应用语言学研究方法与论文写作》，详细信息见本文的参考书目）。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。
（三）理论学习与探究
有些中小学英语教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论文对于提高教师的理论水平是很有意义的。撰写这类论文时要注意以下几点：
第一，要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有一手的数据，也要有严谨的逻辑推理。
第二，不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，我们建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定。
第三，要尽可能结合教学实践。中小学英语教师撰写的论文一般不会投给那些学术性或理论性较强的期刊，而是投给理论与实践相结合或侧重实践的期刊。这类期刊在审稿时都要考虑论文是否与教学实践紧密结合。
（四）实证研究
随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：
1.研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念和术语进行简单的定义。
2.文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？
3.研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。
4.数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法（如t检验、卡方检验）对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。
5.结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。
二、常见语言表达和行文格式的问题
（一）语言表达问题
学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：（1）句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出。（2）词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。（3）语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。（4）重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。
（二）准确性问题
很多教师在论文中提到某种教材、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大纲”、“新课标”。在学术论文中，首次提及某些教材或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供出版时间和出版者或作者，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003）”。再次提及时可以使用简称，但必须在第一次使用的全称后面注明简称形式，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《标准》）”。
（三）小标题的使用问题
合理使用小标题可以使文章结构显得清晰、明了，从而增强文章的可读性。但是，我在审稿中经常发现不用小标题和滥用小标题的现象。有时连续几个段落没有小标题，有的文章甚至通篇不用小标题。与此相反的情况是滥用小标题，有时一个小标题下面只有一两句话。另外，小标题与正文内容不吻合、小标题层次不清楚的现象也比较突出。
小学教师经验论文篇2
一、提高小学语文教师的班级管理意识
很多青年小学语文教师刚刚走出校园到学校任教，教师对小学生的特点把握的不够透彻，教师在课堂教学的过程中，想要对学生有效进行知识点的讲解，首先应该具有较强的班级管理能力，这样才能为教师的教学与学生的学习营造一个良好的环境。为了小学语文教师能够有效的进行班级管理，首先应该提高教师的班级管理意识。可以通过以下几个途径，提升小学语文教师的班级管理意识。
（一）通过入职培训，提升教师的班级管理意识
小学语文教师在入职之前都要进行相关的培训，教师入职培训的内容较多，然而有些学校在进行入职培训的过程中，并没有对教师如何进行班级管理进行培训，因此，教师并没有意识到有效对班级进行管理的重要性。为了提升小学语文教师的班级管理意识，要求在入职培养的过程中，加入班级管理部分的内容，使教师在入职阶段就意识到进行班级管理的重要性。
（二）通过实践活动提高小学语文教师的认识
小学语文教师在实际的教学过程中，往往会发现小学阶段的学生与其他阶段的学生存在明显的差异性，学生的学习方法性不强，容易出现注意力转移等多种不利于学生获取知识点的情况。真实的教学体会能够使小学语文教师逐步认识到进行班级管理的重要性。
（三）积极查看一些与小学班级管理相关的书籍
对于小学语文教师而言，教师在进行班级管理的过程中既缺乏经验，又缺少理论知识的指导，因此，教师首先可以从理论的层次着手。教师应该积极查看一些与小学班级管理相关的书籍，通过读书获取更多进行小学班级管理的方法与经验，进而更好的指导班级管理活动。当然，通过阅读书籍小学语文教师获取的方法与技巧具有一定的理论性，究竟能否切实的发挥有效进行班级管理的作用，还需要教师在班级管理的过程中进行应用，并在应用的过程中不断归纳总结经验，这样才能充分发挥理论的指导作用，也才能切实发挥对班级管理的作用。
二、与有经验的老教师进行沟通与交流
在提升小学语文教师的班级管理能力的过程中，小学语文教师要虚心地向有经验的老教师请教，老教师有丰富的教学经验，老教师的管理方法与小学生十分贴近，因此，虚心向老教师取经十分必要。
（一）单独交流
作为一名小学语文教师，在工作过程中要积极主动，要主动向有经验的老教师请教。例如：小学语文教师可以利用老教师空闲的时间，以轻松交谈的形式向老教师取经，分享老教师的心得体会。小学语文教师在向老教师取经的过程中，可能某些教师的一些方法不按常理出牌，然而却能够收到良好的管理效果，因此小学语文教师在这个过程中要积极进行思考。
（二）通过座谈会的形式进行管理心得交流
除了单独请教老教师之外，学校也应该组织一些交流会，为小学语文教师与老教师搭建交流的平台。在座谈会上，经验丰富的教师将自己的班级管理经验与其他教师分享，不同的教师提出不同的班级管理经验，使小学语文教师的班级管理视角变得更加开阔，为小学语文教师有效开展班级管理工作提供了很大的帮助。同时在座谈会上，小学语文教师也可以就班级管理过程中出现的疑惑与老教师进行交流，寻找更多解决问题的方法，使班级管理工作更加顺利的进行。
三、通过教学反思提高小学语文教师的班级管理能力
教师在从书本或者他人那里获取了班级管理经验之后，能否对班级管理产生一定的影响，关键还要看实践。教师在将他人的经验运用到班级管理的过程中可能会奏效，也有可能不奏效，这就要求教师能够及时有效的进行反思，对有效的管理经验进行反思，对失败的管理经验也要进行反思，这样教师才能有更多的领悟。
（一）在课堂教学过程中进行反思
教师在使用不同的方法进行班级管理的过程中，一旦出现问题，就难以达到预期的管理效果，因此在课堂教学的过程中教师就要及时进行反思，及时寻找原因并做出归纳与总结。
（二）在课后进行有效反思
课后的反思也是提升小学语文教师班级管理能力不可缺少的。针对班级管理过程中出现的问题，教师在课后要及时进行反思，并积极进行探索找出导致问题产生的原因，针对问题能够找到有效的应对措施。总之，反思在提升小学语文教师班级管理能力的过程中，发挥着十分重要的作用，教师只有对反思引起重视并善于反思，才能收到良好的班级管理效果。
小学教师经验论文篇3
对于一个教师来说最基本的职责是把课教好课堂教学是教师对学生施加影响的基本途径。囚而课堂教学质量是教师工作的核心也是教师获得职业满意感以及高认可度的关键。而在一个教师的成长过程中课堂教学反思意识及能力是至关重要的。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。’波斯纳Posncr.G.J.1989曾提出一个教师成长的公式经验+反思一成长。z而经验也并非是个自然积累的过程它与教师的主体性是联系在一起的经验是教师主动思考获得的获得的经验是否具有迁移价值也与对经验本身的反思是联系在一起的。关于教师课堂教学反思的意义可以从以下两力一而加以认识。
（一）可以促进教师山新手烈教师向专家烈教师过渡
专家烈教师是指具有良好的、全而的知识结构能高效地、有创造性和洞察力地解决教学领域问题的教师。2教学的合理性、高效性可以说是每一个有志于从事教学工作的教师的追求。但是在教学实践中人们却发现有些教师从事教学工作后很短时问就能适应教学工作成为教学领域的专家而有些教师则要花较多的时问也有一些教师尽管终生从事教学工作兢兢业业最终没有获得多少长进一H_停留在新手烈教师的水平。
造成这种差异的影响囚索固然很多如职业思想与信念教育观念、学识水平、个性特征以及思维能力等但教学反思能力却是影响课堂教学质量提高的关键囚索。试设想一个教师在课堂教学之后对教学过程与结果经常进行回顾反思总结经验教训提出改进措施课堂教学的失误就会逐渐减少其教学技能就会小断提高。如果一个教师满足于一节课的结束就是一次任务的完成每一次课都是前一次课的低水平重复经验的获得完全依赖自然的积累这样教学效果的提高就会显得非常有限。波斯纳认为没有反思的经验只能是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识。已有的研究3和许多教育实践证实如果一个教师仅仅满足于获得经验而小对经验进行深入的思考那么小管其教龄多长经验多么丰富他永远只会停留在一个新手烈教师的水准上。山于反思对于教学效率的提高作用以及对教师成长的作用反思性教学二flcctivctcachir}成为20世纪80年代以来新的教学实践和理论。“
（二）可以促进教师职业满意感的产生与发展提高教师的整体索质
有学者曾论述过教师的二种境界教书匠、能师、人师。教书匠—灌输烈教师能师—智慧烈教师人师—教师的最高境界。5我们可以这样理解教书匠处于新手烈教师的水平能师处于专家烈教师的水平人师是艺术家的水平是塑造人、促进人全而发展的艺术家。而一个教师要实现教师的最高境界能师境界是一个小可缺少的环节。当一个教师能够成为专家烈教师时他的课堂教学效果一般是良好的小会出现或很少出现病态教学这样的课堂教学一般会赢得学生的认可自己也会产生满足感。另外山于教学业绩突出一般会受到各种表!o赢得各种荣誉教师的地位在社会、学校以及学生心目中会小断提高职业满意感也会产生与发展。当一个教师对职业产生满意感时在教育教学过程中会史加注重自身的形象维持一个满意的形象这种职业自豪感以及维护自身形象荣誉的动机又会促使教师小断进取追求史优秀的境地。
教学是需要小断学习的活动教师只有通过小断学习才能学会教学课堂教学反思就是教师学习教学提高课堂教学索质的有效力一法。
教学反思力一法有很多有人提出录像反思法、对话反思法、教学反思法每种反思力一法又都具有一系列具体的操作步骤。布鲁达奇Bcalmchct1994提出四种反思力一法川反思日记川详细描述(3)交流讨论川行动研究。在此笔者试图从教师个人反思的角度来论述课堂教学反思的途径与具体力一法。
（一）冻述性反思
指教师在课堂教学行为结束后对课堂教学过程中自己的行为包括备课、课堂中的语言、表情动作、提问、板书、学生的反应、作业布置、个别指导等进行全景式回顾以旁观者的立场对课堂教学过程的合理性与有效性进行分析评价的力一式。这种力一式能够使教师对教学整个过程进行认识分析教学设计及具体教学行为哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教学观念及教学目标设计是否正确。
（二）对比式反思
即教师主动与其他教师主要是指专家烈教师的课进行对比的力一法。这就要求教师要有虚心求教的态度和恭谨的行为去观摩其他教师的课全程式记录观摩教师的课堂教学行为与学生反应然后与自己的教学过程进行对比从而发现对方比自己优越的地方吸取经验也可发现对方的小足以引起自己借鉴。
（三）讨论式反思
指教师主动与其他教师进行教学交流共同探讨教学中的一些带有共同性的问题的力一法。讨论式反思有助于开阔教师的视野树立正确的教学观念建构正确的教学目标在具体技巧力一而也会有所发展。
（四）课题式反思
指教师针对自己课堂教学中突出的问题把它作为一个研究课题来进行深入探讨的力一法许多教师的教学改革实验就属于这种形式。在此需注意的是课题有大有小小要认为一说课题就是一个很大的概念。课题式反思能够帮助教师对问题有深入的探讨获得全而性认识也会丰富教师的知识经验提高研究能力促进教师成为学者烈教师。这种力一法的操作要点是首先要确定研究课题这类课题通常来自对课堂教学中问题比较突出明显的地力一如课堂中学生的厌学、自信的缺乏、注意力小集中等然后是围绕课题内容查阅文献搜集有关该问题的最新研究成果和相关理论知识分析问题最后是提出解决问题的力一案并通过课堂教学实验来验证力-案的可行性。
小学教师经验论文篇4
1、专稿、专访。介绍省教育厅和各地教育部门关于基础教育改革与发展的政策和重大举措。
2、局长论坛。请市、县、区教育局局长就基础教育改革与发展问题，发表见解，畅谈思路，阐述举措。
3、区域教育。请市、县、区教育局介绍本地基础教育各项工作改革与发展的经验和特色。
4、热点关注。请市、县、区教育局和广大中小学就基础教育改革与发展中的重大热点问题（如义务教育经费保障机制改革、考试改革、留守儿童和农民工子女教育等问题）介绍本地的做法和经验。
5、校长论坛。请中小学校长畅谈教育和管理理念、论述治校方略或就学校教育教学管理、学校文化建设等问题，发表见解，交流经验等。
6、名校巡礼。宣传介绍各地名校的办学和管理经验，名校的特色，名校的学校文化建设，名校校长访谈或特写等。
7、学校文化。请中小学校介绍学校文化建设的做法、经验和特色。
书香校园。请中小学校介绍学校如何组织、鼓励、引导教师阅读经典和专业书籍，教师如何指导、引导学生爱读书、读好书，不断提高人文素养和科学素养的。
和谐校园。请中小学校介绍学校如何在师生员工中创造团结合作、互助互敬、积极进取、比学赶帮的氛围、培养团队精神的。
文明校园。请中小学校介绍学校如何深入进行八荣八耻、五讲四美教育，广泛深入持久开展文明班级、文明寝室、文明校园创建活动，培养学生讲文明、懂礼貌、守纪律，培养良好文明习惯的。
绿色校园。请中小学校介绍学校如何建设良好的校园环境，为师生健康成长和发展营造绿色环保空间的。
8、教育丛谈
班主任工作。请各地中小学班主任就如何做好班主任工作发表见解，介绍做法，交流经验。
德育天地。请各地中小学德育工作者就如何做好德育工作发表见解，介绍做法，交流经验。
多元智能。请各地中小学就多元智能问题加强研究、探讨和实践，从片面强调智商、语言智能、数理逻辑智能转变到适应人的智能多元化需要教育的多样化上来。
体育与健康。请各地中小学就如何加强体育与健康教育发表见解，介绍做法，交流经验。
艺术与审美。请各地中小学就如何加强音乐、美术、书法（写字）等艺术与审美教育发表见解，交流经验。
安全教育。请各地中小学就如何加强安全教育（包括预防和应对社会安全类事故、公共卫生事故、意外伤害事故、自然灾害、影响学生安全的其他事件、网络、信息安全事故等）发表见解，介绍做法，交流经验。
9、教师发展
杏坛人生。请各地中小学教师撰写自己的教育感悟、教育故事，介绍自己在教学过程中怎样进行教学反思、做到教学相长，畅谈自己的成长之路。
名师风采。宣传介绍各地中小学名师成长之路、主要业绩，或名师访谈录，或请名师自己撰写文章、介绍经验。
教坛新秀。宣传介绍广大中小学优秀青年教师的成长之路、主要业绩，或请他们自己撰写文章、介绍经验。
10、教改之窗
课程教学。宣传介绍各地中小学是如何实施新课程教学的（包括如何全面实施国家课程、落实地方课程、结合本地实际开发、建设和实施学校课程等）。
教学研究。宣传介绍各地教研人员和广大中小学教师是怎样围绕新课程教学开展教学研究的（包括各地教研部门怎样指导中小学进行校本教研，各地中小学如何建立校本教研制度并组织教师紧密联系本校教学中的实际问题开展教学研究等）。
评价与考试改革。宣传介绍各地中小学是如何开展评价与考试改革（包括学生综合素质评价、教师评价、学校评价、期中期末考试等）研究的。
11、它山之石。介绍国内外基础教育改革与发展经验，供我省基础教育工作者学习和借鉴。
12、学会工作。介绍各级教育学会工作成绩和经验，学会工作信息。
小学教师经验论文篇5
、宣传发动，提高认识。对基础教育课程改革这项政策性强、工作难度大的系统工程，我们深知必须提前进入状态，提前进入角色，充分做好宣传发动工作，提高政府、社会、学校的认识。今年来，区政府分管教育的有关领导、教育局的有关领导、中小学的校长教师们已多次参加课改专题讲座、市政府的基教工作会议，月日至日，全区多人到**七中听教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授所作的课程改革通识培训讲座，在校长会、教导会上我们也确立了课程改革的重要地位，要求重视做好实验前的基础工作，创造机会让老师们多接触、多学习，月日至日，我们分别召开了区校际教研中心组语文、数学、技能组会议，动员大家及早更新观念，并发挥龙头作用，在各学区的教研活动中宣传贯彻课改精神，带领大家把新理念渗透到课堂教学中。
、学习培训，做好师资准备。为确保课改这项专业要求高的工作能顺利进行，我们着力于抓教师的学习培训工作，积极采取走出去、请进来的办法，加强与省、市级的纵向联系及兄弟县区、校际间的横向联系。多次派人参加省普教室举办的语文、数学、科学、英语等科目的研讨、观摩活动，省第五届小学数学课堂教学观摩研讨会参加人数达人之多，省第五届小学语文阅读教学观摩研讨会也有人参加，还派人到**等地学习，到**、市直小学等兄弟县、市、校取经，受条件限制，没能请专家、学者开课、讲座，但购买了北师大国家基础教育课程标准实验教材总编委会制作的新世纪(+)教材教师培训光盘盘，分学科由校际教研中心组的人员组织各学区相关老师观看，对全区的老师进行一次包括课改背景、理念与目标、课标解读、课例等较全面的学习培训，月份举办了一次全区美术老师的课程标准培训，努力培养一支具备实验新课程标准，完成新教材试验任务，具有一定课程研究开发能力和承担课程实验推广工作的教师队伍，为年介入实验做好师资准备。
、深入课堂，指导教学实践。课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。本学年，我们结合教学常规工作管理检查，深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法改革，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观(关注并利用学生的生活经验、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的知识等)贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法，在旧教材中体现了新理念，为顺利过渡到新教材实验做好观念上的准备。
二、积极开展教改课题实验研究工作
教育科研是能否成为现代教师的重要标尺。一年来，我们重视抓教改课题实验研究，促使教师成为科研型人才，
也迈出了可喜的一步。年市立项语文科"自学辅导式"课题，能融入新课程理念，开展现场研讨，扩大参与面，年市立项数学科"小学生实践教育"课题，继去年两次现场研讨会传递有关信息和思想后，又开展了多次教学设计、经验论文的征集及实验老师集中学习交流等活动，两个课题都取得了阶段性成果，在月底都送材料接受市教科所的结题验收，已顺利通过。"小学生实践教育"课题还于今年送省立项，被确立为省教育科学"十五"规划研究课题，打破了省课题的记录。各学区、学校能根据自己的实际，把典型的、成功的经验发展为实验课题，已有万安个、河市个、罗溪个共个课题向区教研室申报立项。这些课题的实验研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、深化教育教学改革、推进课程改革，都起着很大的促进作用。
三、举办形式多样的教学评优及研讨活动
小学教师经验论文篇6
一、高师教育类课程改革的意义
1.有利于完善教师教育类课程体系，提升课程的实用价值
我国教师教育类课程一直存在重视理论知识的学习、忽视教学实践环节的现象，突出表现为教育类课程在教师培养课程中所占的比例与开设时间不足，教育实践课程缺乏。国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的调查显示，各国教师教育类课程比例大体为，教育理论课25%，教育实践课15%，在整个课程体系中，教育专业课占40%。目前我国师范院校在开设的三类课程中，公共课占教学总时数的20%～25%，专业课占65%～70%，教育类课程占教学总时数的7%～11%，其中教育实践课的比例大约为总课时的1%～2%，主要以单一的教育实习、见习形式进行。按照目前教学大纲规定，本科生的实习时间是6周，专科生的实习时间是4～6周。这样有限的课程和较少的授课的时间难以真正培养学生的执教能力。更为重要的是由于学生缺乏实践知识，真正进入实习阶段之初，很难展开教学工作，而且实习学校也不信任实习学生的教学能力，还经常会发生实习过程流于形式的情况。
2.有利于促进新任教师的入职适应，促进其专业发展
目前，我国高师毕业生一旦步入教师工作岗位，普遍存在缺乏教学经验、教学能力不足的问题。师范生的教学能力主要靠设置的教育类课程培养，而这类课程与教学实践严重脱节，导致学生在就业时会有较长的适应期和磨合期，难以完成较为复杂的教学工作。如果高师院校能注重学生的实践教学，将实践课程的地位从边缘位置提升到中心位置，让学生亲身体验教学过程，训练和发展学生的语言表达能力、课程教学能力、组织管理能力、情境应变能力，这些新教师就可能具备一定的实践知识和能力，较快 地适应新的工作岗位。同时，新任教师对教学岗位的良好适应，还能减少其内心的冲突与困惑，提高其职业认同度与归属感，促进教师的专业发展。
3.有利于教师形成终生学习的理念，提高教师的可持续发展能力
教师的实践性知识和能力直接影响其在具体教学活动中的选择与判断，影响其对理论知识的筛选、过滤、学习与运用。因此，从某种程度上说，教师实践性知识积淀的状况，直接影响到教师的后继发展与学习。构建合理的高师教育类课程，丰富职前教师的实践性知识，重视理论认知与经验体会的融合，就能唤醒师范生自我专业发展的意识，养成不断感悟、体验、积累、发展实践知识的习惯，激发其终生学习的意愿与能力，促进其专业的可持续发展，逐步形成独特的教学风格与教学理念，实现对教学与教育的开拓与创新。
二、高师教育类课程改革的路径
1.增加教育类课程门类，调整课程比重
参考发达国家的教师教育的课程设置，我国目前的教师教育课程改革可从两个层次推进。
第一个层次应为教育理论课与教师技能课程，其设置比例应提高至20%～25%之间。当然，仅仅增加此类课程的比重是不够的，还要考虑到课程的门类，教学理论课与教师技能课可以突破原有的较为单一的课程门类，提供较为丰富的内容供学生选择。例如教学理论课具体开设课程可包括教育学基础、心理学基础、教育心理学、心理健康教育、中小学生心理学、中外教育史、教育社会学、教育哲学、教育人类学、教育经济学等，教育技能课可以开设教师教学技能、班主任工作技能、学科教材教法研究、现代教育技术、教育科学研究方法、教育测量与评价、当代中国教育改革专题、教学实验、中学生心理咨询与治疗、教师基本功训练等。在教育技能课中，师范生应有足够的时间学习专家型教师的结构化经验。此外，还应安排一定的时间让学生从事微格教学，使其在模拟的状态下通过自己的表现来体验、纠正和形成正确的经验，从而积累实践性知识。
第二个层次应为教师实践性课程。其设置比例应不低于总学分中的15%，最高比例可调至20%，以强化学生的教师实践知识，体现教师专业的实践特色。教师实践性课程不应是传统意义上的教育实习、见习，而应是建立在高校与中小学合作的基础上，以教育行动研究为核心的教师教育课程。南京师范大学所提出的四层次教师教育实
践课程模式可供借鉴。该课程体系的第一层次为体验层，要求学生通过教育理论课程的学习以及开展教师教育文化系列活动（如教育经典影视欣赏、教育名师讲坛、师范生入职教育）感悟、体验教师职业角色；第二层次为实验层，即在教育技能课中，适当开展中小学教育模拟练习，在大学课堂中生动再现中小学教育活动场景，训练提升师范生的教师实践知识；第三层次为践行层，即教育见习与实习，可以集中进行，也可以采用分散与集中相结合的方式，但总学时应不少于半年；第四层次为研究层，实践者的研究与思考是实践的一个组成部分，是使实践更有效的必要条件。要引导师范生在理论课堂和实践的“临床环境”中实现“实践—反思—再实践”，使职前教师实践性知识能实现螺旋式提升。四个层面的课程不是先后递进的直线关系，而是贯穿于师范生教师教育学习全过程的立体交错的实践课程系统。
2.课程教学内容应贴近中小学教育教学实践
首先，要对教材内容进行改革。新的教育类课程教材的编写，需要突破传统教育类课程教材重视理论体系、枯燥行文的方法，运用灵活多样的结构和行文方法激发学生学习的兴趣，培养学生将理论与实践相结合的能力。教材的文字叙述力求生动活泼，不再追求严谨的逻辑顺序，应注重充实多种多样的教育教学案例，引导学生掌握理论在实际中灵活应用的方法。在相对成熟的理论观点的阐释之外，教材还要适当加入存在争议的内容，培养学生探究与反思的能力，为形成教师实践知识奠定良好的基础。此外，教材中还可以充实一些教改经验教训、教学心得体验并提供个案分析、方案设计等练习项目，促进学生通过建构性学习，提高理论与实践相结合的能力。
其次，对于教学内容的把握，一是高师教师对教育理论观点的论证，应紧密结合中小学课程的具体实践，注重用中小学教育实践中的客观数据和实例进行诠释，以增强理论的说服力，避免用理论论证理论的空洞说教。二是课程内容应删除重复空泛的旧内容，融入教育研究的最新理论成果和基础教育课程改革的新变化、新要求以与教学环境相呼应。三是要抓住教育热点问题和教学典型案例，引导高师学生对其进行深入剖析，唤起他们探究教育实践问题的兴趣和热情，将抽象理论转化成为解决实际问题的能力。四是要统合教育专业内部知识，在多门教育理论课程之间进行渗透和整合，在教育理论课程与教育实践课程之间进行整合，从而激活知识在践行层面上的活力。五是高师教师在对课程内容的讲授过程中，要深入中小学收集教学素材，精心设计教学案例，启发学生反思与追问，鼓励学生进行个性化的探究，积累教学实践知识。
3.实践教学方式要多样化
（1）实际案例分析
教师可带领师范生亲赴中小学参加教育教学实践活动，或观看教育教学实况录像、视频等，选择有代表性的某个教学情景作为案例，要求学生运用教育学和心理学理论进行探讨和分析，将课程传授的理论知识内化成为教师的实践知识，提升其在实际场景中的工作能力。
（2）中小学课堂教学观摩
邀请中小学专家教师承担示范课，要求师范生进行观摩、体验和反思，初步掌握教师实践性知识。
（3）教育教学经验交流
教师实践性知识本身是个体的，但是它所包含的元素却是可以提取和可供借鉴与交流的。请中小学领导、教师及家长等以多种方式给师范生介绍教育教学经验，组织师范学生进行讨论，以利于取长补短。此外，还可以将历届毕业生的教育教学经验、教学成长记录提供给学生参考，利用替代性强化获得间接经验，丰富教师的实践知识。
（4）模拟教学
教师通过组织扮演模拟环境中的角色，从事指定内容的一系列角色活动，以达到预定的学习目标。模拟教学的目的是要进一步巩固学生专业思想，提高教师职业能力，准确分析自己的教学素质，明确提高自己教学素质的方向，消除其在正式教育实习时产生的紧张心理。美国师范生的教育实践活动中的临床实践就是指在实验室条件下，通过模拟中小学的课堂教学环境，在有经验的教师的指导和帮助下，借助于现代的教育技术手段，运用教育中的某一原理、原则、方法或技术，进行观察、分析、研究和实验，探讨个案问题的原因并寻求解决办法。这种专业的指导和引领是实践知识快速生成的有效手段。
（5）微格教学
以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。在微格教学中，授课者可以通过录像资料的重播，发现自己的长处和不足，从而自觉自愿地改正自己的缺点。微格教学的最大优点在于提供了一个可以反观自身、反思自我的条件，它是促使师范生迅速提高自身实践性知识、适应真实教学情境的有效方法。
（6）全程化、导师制的实习方式
全程化意味着实习时间的延长和贯通，包括在不同阶段和时间实地考察、观摩，深入到课堂、学生活动等实际教育教学情境中并亲身体验教育教学实践。如廊坊师范学院正在进行的教师教育改革，就将教育见习、实习细化为教育基本功与教师入门、教学见习、教学训练与微格教学、教育实习四个部分，要求学生前三学年均进行每学年不低于16学时的教学实践活动，第四学年的教育实习时间延长至半年。导师制则要求每位学生都应得到中小学专家教师的指导，可以是一名导师针对一名学生，也可以是一对多，但无论采用哪种形式均要求师范生必须真正深入到中小学教师工作的第一线进行实习。指导教师通过发挥专业“引路人”和“保护者”的作用，有效地引领着实习教师的教学适应和教师实践性知识的快速生成。促成学生尽快地由新手成长为熟练教师。
参考文献：
[1]石生莉.教师实践知识研究[J]. 教育理论与实践，2005（5）.
[2]袁克定，申继亮.论教师知识结构及其对教师培养的意义[J]. 中国教育学刊，1998（3）.
[3]李方，刘晓玲.新课程实施与高师教育类课程变革[J]. 课程？ 教材？教法，2005（6）.
[4]曲铁华，冯茁.专业化：教师教育的理念与策略[J]. 教师教育研究，2005（1）.
小学教师经验论文篇7
一朴园小学团队的实用语文实验成果展示及经验交流与教师互动。
二郯城团队的名师课堂读书论坛和青年教师语文素养展示。
三沂水团队的隋文识字研究成果及展示。
本次论坛由郭玉金致开幕词并介绍小学语文青年教师教学论坛的发展史。罗庄举办第一次论坛。
一、朴园小学团队的实用语文实验成果展示及经验交流。实用语文是朴园小学孙艳霞首次提出的，朴园小学团队的口号是合作创新永不言弃，他们对实用语文最大的感悟是让学生学会学语文，用语文，乐语文。他们的实用语文课课主要分四类：课内阅读课、课外阅读课、语言表达课、实践活动课。他们的主要教学方法是阅读导图，也就是教师设计问题，引导学生用画图的方法回答问题，把对对课文的理解用画的方式画出来，主要就是帮助学生理清文章脉络，更好的理解文章把握文章主旨。他们从大屏幕上截取乐几节典型课的阅读导图进行了展示播放，主要是几个学生画的作品，其实感觉对绘画要求还是挺高的，适合理解力强，动脑动手能力强的学生。课内阅读课具体介绍阅读导图的教与用。
第二个环节是实用语文论坛，教师和团队之间互动，交流学习。但是，本人感觉，阅读导图对学生和教师的要求都很高，不适用于日常教课，每周一次到两次的阅读课，调节课堂氛围还是不错的选择。
二、郯城县小语团队
这个团队主要讲两部分，一个是名师课堂读书论坛。这部分主要是讲解该团队优秀教师在学名师，访名师最后走出自己风格成为优秀教师的过程，告诉我们，应该多向名师学习，榜样的力量是伟大的。其实我感觉这部分是本次论坛中我收获最多的环节，他们播放了一些经过截取的中国名师出彩的讲课的短片，让我感受到从未有过的精神震撼，明白了原来课就应该这样上，这才是真正的学生感兴趣的课堂。很遗憾没能要到他们的课件，但是我记下了他们中的我印象较深刻的几个人的名字，比如：王崧舟的诗意语文；窦桂梅、孙双金的情致语文；张祖庆的灵动语文；周益民的画图诗；虞大明等等一大批中国名师的名字，你感兴趣的话可以从网上直接搜索人名就可以找到相关视频。
另一个部分是该团队青年教师语文素养展示。该部分非常精彩，以朗诵、舞蹈，歌唱等不同方式展示了该团队教师的综合实力和个人风采，也使我明白了，教师也要多才多艺，专业要强。对学生的个人魅力也不容忽视，做个有魅力的优秀老师。最后是互动环节。
三、沂水团队的随文识字教学。
这种教学方法主要是针对低年级学习识字，主要思想是以字代文，文中学字，字文不分家，加强文与字的联系反对文与字的分离式学习。以《四个太阳》为例进行讲说，引导老师了解什么是随文识字。由于我没有带过低年级的识字课，也不太了解低年级孩子的识字特点，但单纯从他们的理论介绍上听，个人感觉还是挺好的识字方法。
第二个部分是教研员与教师的对话。本部分以一个有着多年教小学经验的老教研员与一个新教师的对话展开，一问一答很实用。我们也可以多开展这种活动，学习老教师的教学心得，帮助年轻教师更快的进步。最后一部分是互动交流。
小学教师经验论文篇8
威斯康星大学密尔沃基分校的中小学“驻校教师”在大学工作时间为2年，其间从事与职前教师培养相关的各方面工作，包括招收新生，评价新生潜在教师素养，教育学知识、学科教育学等课程教学，实习生导师和初任教师的教学工作指导等。驻点教师两年期间的另一任务是专业进修，如参加一系列的研讨会，提高自身的教师领导能力。驻点之后他们再回到密尔沃基的公立学校，发挥骨干教师的示范作用[1]。
为了改进物理教师的培养，美国物理协会、物理教师协会于2001年联合成立了“物理教师教育联盟”（全称为Physics Teacher Education Coalition，简称为Phystec）。目前加入这一联盟的大学有180多所，这一组织的任务是介绍成功的物理教师教育模式，通过物理教师教育共同体推广这些模式，促使更多的大学物理系参与教师培养工作[2]。Phystec的成员学校均采用了中学教师驻校（TIR）这一做法。阿肯色州立大学物理系教师教育项目的TIR模式具体实施方法是：中学骨干教师离开原工作的学校一年，来到物理系驻点工作，其工资由原学区支付，一年后回到原来的学校工作；驻点期间这些教师的任务包括课程主讲、合作教学、助教，任实习工作指导教师和师范生的导师，参加讨论会、课程修订，自身的专业学习和发展，课堂观察或实验指导，服务性工作等。中小学优秀教师驻校，对改进教师教育课程的教学效果有非常积极的影响。一方面，TIR教师在教学工作中将中小学真实的教学情境展现出来，使师范生在教学方法课程和习明纳上学到能够使用的实践知识，从而提高了师范生的培养质量，增强了初任教师做好教学工作的信心，减少了新教师的流失率。另一方面，驻校教师与师范生建立了深厚的感情，为师范生将来的工作得到更多指导、帮助打下了基础[3]。
一些教师教育机构设立了临床教师职位（Clinical Faculty positions），聘请富有中小学教学工作经验的教师，为大学教师教育项目工作。一些短期职位的临床教师主要致力于职前教师教育，比如与大学的教师合作开设教学方法课程，主持习明纳，从事实习生的指导工作，有时候也从事职后培训工作。
二、在中小学开展教学方法课程教学
当教学方法课程的教学设在大学课堂时，尽管大学教师想方设法将理论与实际联系起来，但一些先进的教学思想和教学方式还是很难被师范生接受，原因是师范生自己缺少教学体验。例如，在数学教学中提倡“为了理解而教”，可是实习生头脑中完全没有这方面的印象或实际的课堂模型。为此，教育学院的教师把教学方法课程的一部分或全部放到中小学里进行教学。这样做使得教师教育者能利用中学或小学的实践优势，很好地将方法课程的内容和所在学校教师的实践经验及专门知识结合起来。所以在过去的几年间，很多大学均把方法课程放在了美国基础教育的合作校[4]。
华盛顿大学西雅图分校在基于中学的数学教学方法课程教学中，师范生每周利用课程的学习时间到中学去，观摩到教学方法课程所倡导的、中小学教师正在课堂上使用的教学方式。学生和教师带着分析课堂的任务进行课堂观察，课后召开一两次现场会议，向授课教师请教，根据教学实况学习教学理论及应用，交流教学方法问题。中小学教师还帮助实习生分析自己和他人的课堂教学行为。
在威斯康星州麦迪逊大学，在过去的10年间把阅读教学法课程放在了他们的教师专业发展校（PDS）。在教学过程中，师范生学习一些特殊的阅读方法，如平衡阅读法，将学过的概念和演练过的方法及观察方法的运用，与教学专门知识联系起来，并和有关专家进行讨论。有时候，他们为了理解某一特定的教学行为，会深入到课堂中去观察，然后在课下对观察结果进行讨论。有时候，PDS学校的教师会直接上教学方法课，讨论自己或他人的教学思想、教学方法，还把师范生的作业作为例子展开讨论。密歇根州立大学也作了相似的研究，他们根据自己的需要，精心挑选一些教师专业发展学校，充分发挥合作教师的作用，让合作教师帮助分析课堂教学实践，并为特定的教学行为提供进一步的示范[5]。
三、把优秀教师的实践知识整合到教师教育项目中
加强理论与实践整合的另一种方法是将优秀教师的经验展示到大学课堂中来，使师范生可以在大学课堂中鉴赏和学习一些与教学活动中相关联的学术性知识和教学实践性知识。这种方法除了让师范生了解教学实践的复杂性之外，还可以给未来教师提供一些好教师的榜样，丰富教师教育资源。对优秀教师教学实践的研究，还可以让学生学习到怎样从他人和自己的教学实践中学会教学的方法，提高教学反思水平。
卡内基教学发展基金会（The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）致力于挑选全美中学教师的优质教学实况并制作成多媒体形式，基于网络平台进行交流。很多教师参与了这一工作。例如斯坦福大学的Pam Grossman教师创建了一个网站，收集了洛杉矶市一些有经验的高中英语教师的教学实例，并且用到斯坦福大学英语教学法课程中[6]。这种方法一方面可以促进学生对文本内容的讨论，另一方面使学生在阅读某教学法的文献时，还可以结合网站提供的实际教学中的师生活动加以领会。例如，关于学生怎样围绕课文开展讨论，学生陈述了哪些观点，任课教师为开展讨论采用了哪些方法，利用了哪些资源等。师范生还可以和任课教师本人直接交流。
还有一种方法是，大学教师教育者在中小学上课，然后将这些课堂实况呈现在大学的教师教育课程中。威斯康星州麦迪逊大学的Flessner教师在他的大学数学方法课堂中创建了一个小学模拟课堂，之后在他的数学教学方法课程中再现教学录像片段，展示数学教学的具体方法。
四、结论与启示
1.结论
美国不少大学教育学院，针对教师培养中理论脱离实践的问题，进行了有益的探索。他们在大学与中小学校合作的基础上，通过TIR、在中小学进行方法课程教学、中小学教师现场经验录播与利用等，将理论教学与实践融为一体，既克服了传统的“基于大学的教师教育”偏重理论的倾向，又防止了“以中小学校为本位的教师培养模式”，使实践取向走向技艺化的潜在危险[7]，实现了教学知识的有效学习。教师培养的主要任务是学习教学，学习教学是一种在情境之中、情境化的活动。其目的是培养师范生像教师那样思考、像教师那样感受、像教师那样作为。本文所介绍的经验，包括波士顿学区所创立的“新教师驻校培养”模式（Urban Teacher Residency Models）[8]，将理论性课程和实践性课程在时间上、内容上整合，同一门课程理论学习与实践体验整合，教学空间从大学到中小学整合等，非常值得借鉴。这些方法实现了通过不断改进大学和中小学合作来提高教师教育质量。
2.启示
在我国，即便是在原来培养功能较为单一的师范院校，同样存在理论学习与实践脱节的问题。表现在，院校重视学科知识的教学，学生先在大学课堂里学习教育教学知识，等到在中学进行教育实习时再加以应用，但承担教学理论与方法教学任务的教师往往缺乏中学教学的经历，对教学理论的解释和实践经验的解读缺乏教学经验支持，教学的效果不好。
在高等教育大众化的今天，几乎所有的师范大学、师范学院都变成了综合性的大学。在师范院校和非师范院校并存的情况下，为了突出教师教育特色，有的大学或成立了教师教育处，或设置了教师教育学院，加大教师教育的经费投入和管理力度。但是随着高等教育规模的扩张和教学资源的相对不足，教师教育理论与实践脱节的问题依然存在甚至更为严重。从培养计划来看，先理论后实践，先大学后中学。从教学方式来看，先讲授后练习。从研究倾向来看，从理论到理论的居多，介绍国外经验的文章居多，实际解决问题的研究很少，付诸实践的则更少。
如何改变这一现状？笔者认为，要运用“学习教学的理论”指导教学知识的学习，指导实践的理论应基于实践来学习，学科教学法的知识更应该在实践中学习。因而，要努力创建大学、中小学的合作，建构有效的教师教育共同体。
笔者曾构建了物理教学知识学习共同体，在讲授物理教学论课程时，指导学生在海南师范大学附中进行了实践。共同体固定成员有师范生、教学论教师、中学指导教师、初任教师。主要任务是课堂观察、文献阅读、教学论学习和教学实习，参加共同体讨论会，进行教学实践体验、个别交流和讨论。例如，当学习“探究式教学”时，师范生首先要阅读教材或相关文献的内容，实地观察中学教师探究教学方式的运用，共同体成员一同讨论“探究教学”的理论及如何运用等问题；然后，师范生模拟授课；最后，师范生个人反思并接受共同体的集体评议，直至对“探究教学”真正理解并适当运用。这样的共同体至少有以下四方面优点。
（1）从课程教学来看，学科教学知识在中学现场、在实践中、在合作中的学习，与课堂观察、课堂研讨和实习训练等多样化教学方式结合在一起，有助于教学理论与实践的整合，有助于教师教育改革和新课程改革的有效衔接。
（2）从师范生和大学教师成长看，中学教师丰富的实践知识可以弥补大学教师实践知识的不足，有助于师范生丰富教学知识，形成教学能力。学科教学论教师在中学驻点时间的延长，有助于他们开展教学和科研工作，指导中学教学改革。
（3）从中小学视角看，新手教师在资深教师和教学论教师的共同帮助下，可以尽快丰富教学实践知识，理论联系实际，提高教学能力，促进中学教师的专业化发展。
（4）从大学自身视角看，大学教师走进基础教育，研究基础教育，彰显了大学服务社会的功能。还有利于增强其教学的示范意识，服务于教师培养的师范意识。
参考文献：
[1]Zeichner，K. Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field Experiences in College and University￣Based Teacher Education[J]. Journal of Teacher Education，2010（61）： 89-99.
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[3]Marcia，F.&Paul Hickman. Teachers in Residence： What Does the Data Tell us[EB/OL]. http：///document/ServeFile.cfm？ID=4487&DocID=181， 2012-01-12.
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[5]Feiman￣Nemser， S.， Beasley， K.Discovering and Sharing Knowledge： Inventing a New Role for Cooperating Teachers[A]. Transforming Teacher Education： Reflections from the Field[C]. Cambridge， MA： Harvard Education Press，2007：139-160.
[6]Pointer-Mace， D.Teacher Practice Online： Sharing Wisdom，Opening Doors[M]. New York：Teachers College Press，2009.
小学教师经验论文篇9
计量经济学是一门经济学方法论课程，是以经济理论和经济数据的事实为依据，运用数学、统计学方法与计算机技术，通过建立数学模型来研究经济数量关系和规律的一门经济学学科。计量经济学研究的是现实中的具体经济问题，必须要求对所要研究经济现象有透彻的认识。经济学理论所说明的经济规律，是计量经济学理论模型的设计基础，也是分析经济数量关系的理论基础。
传统的计量经济学教学比较注重参数估计和各种检验方法的等理论内容的讲授，而如何将这些理论方法和学生所学专业内容联系起来，如何从实际经济问题出发建立计量模型，应用模型介绍的比较少。学生学了计量经济学理论方法，却不知道怎样把这些理论运用到实际问题中去，更不知道如何对模型的检验结果做出合理的解释。计量经济学对经济类本科生是一门必修课，一般安排在大三下学期，然而从我校大四学生的毕业论文情况来看，采用计量经济学方法进行研究的不到十分之一。可见，我们经济类专业的本科生虽然学过计量经济学，但真正能运用的学生很少，这与计量经济学的实验教学环节的薄弱是分不开的。本文在分析目前本科计量经济学教学中验证性实验教学模式的基础上，对比自主性教学模式，提出应该大力推广自主性实验教学模式。
二、验证性实验和自主性实验
目前，大多数高校的本科计量经济学课程教学过程中的实验教学都以验证性实验教学模式为主。验证性实验通常是指针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。大多数高校的计量经济学实验教学都采用了验证性实验，即在课堂上讲授计量经济学理论和方法之后有针对性地对计量经济学理论和方法进行验证性实验。验证性实验也比较适合于课堂案例教学，实验中教学设计简化，学生能通过实验及时消化课堂所学的理论知识，便于理论知识的掌握。
计量经济学的验证性实验相对纯理论教学是一个进步，但它不能结合学生的专业特点，不能激发学生的创新意识和创新能力，也不能锻炼学生的独立思考能力。计量经济学的特点是反映现实经济问题，而现实经济问题本身不是一成不变的。验证性实验是无法让学生独立思考，创造性地使用所学理论和方法解决实际问题。计量经济学的自主性实验是经济问题自主选择，数据资料自主收集，实验方案自主设计，计量模型自主设定，检验结果自主解释，实验进程自主安排的一种综合性实验。这种形式实验中应该实行严格的实验方案审核制度，学生要先提交自主设计的实验方案，教师审核通过后才能进入后续程序。一般是将学生划分成若干小组，每个小组选择一个研究问题，由小组组长负责实验的安排。学生们分工合作，收集相关数据资料，设计计量模型，应用软件研究所选问题，讨论分析研究结果，最后写出研究报告。教师根据实验研究报告与日常实验纪录，给出学生的实验成绩。
这种自主性实验教学模式和验证性实验教学模式相比在培养学生的创新能力上有很大的优势。这种模式不仅能满足常规的理论和实验教学要求，而且通过分小组的课题研究培养的学生的应用能力和创新精神，也能加强小组学生之间的分工合作精神，使学生在学习的同时学有所用学有所乐。通过自主性实验教学，教师扩大了课堂教育对学生的教育和影响，使学生用自己的眼睛看世界，发现和认识新事物，掌握新方法，有助于激发学生的科研兴趣。
三、自主性实验教学模式的教学要点
自主性实验教学与常用的验证性实验教学一个重要区别在于自主性实验教学实施起来对教师的要求更高，要求教师不仅要精通课程内容也要熟悉学科研究领域的热点问题。所以，可以在计量经济学任课教师的基础上配备多个熟悉计量经济学方法而又具有不同研究方向的指导教师来指导学生们进行自主性实验。指导教师在进行自主性实验教学之前应做好充分的准备工作，精心选择实验内容，做好演示教学，讲好示范案例，并指导学生撰写研究报告和评定成绩。
（1）划分实验小组和指导教师。根据学生的兴趣划分实验小组和研究方向接近的指导教师。分组要考虑实验小组成员是否具备互补性、思维逻辑的多样性等等。小组成员数不宜过多，太多可能出现有些学生工作很少或没事做的情况，所以人数3到4人比较合适。每组选出一个组长，负责小组内部日常的学习、组织和协调工作，如学习软件、查找资料、上机实验、撰写研究报告等。每个指导教师带领几个实验小组。实验小组的方式有利于指导教师的监督与管理，便于学生之间相互帮助与合作，锻炼他们的团队合作精神。
（2）自主选择实验内容。每个实验小组选择一个研究主题，这些研究主题应该是与现实社会相关，具有专业特点的社会经济问题。在选题时，可以先由指导教师提供各种选题，并以案例的形式向学生演示研究的具体步骤，使学生熟悉怎么针对特定选题设计计量模型，估计参数和模型检验，并提供联系现实的热点经济问题，启发学生的思维。小组成员经过协商后选择自己小组的研究主题，交指导教师审阅，并在指导教师的指导下拟定研究框架，然后由组长给每个组员分配研究任务。
（3）监督、指导学生进行实验。实验过程的监督与指导是实验进行的核心环节。指导教师不仅要定期检查研究小组的软件学习情况和实验进度，还要组织小组成员对实验过程中出现的问题进行讨论，找出出现问题的原因，启发学生理论联系实际。有的实验结果是与经济理论的预期相一致，有的实验结果可能与经济理论的预期相违背，要求学生对这些实验结果的成因进行深入思考，不断领悟知识，扩展知识。
（4）指导学生撰写研究报告。在规定的时间内，指导教师要指导、督促学生按照规定的格式撰写研究报告并及时上交。研究报告的写作也是自主性实验教学的一部分，实验小组成员分工合作撰写研究报告。特别要实事求是的针对实验结果联系实际分析经济现象发生的机理，最后得出实验结论。研究报告由小组组长汇总以后交给指导教师。
（5）评定实验成绩。指导教师根据实验小组日常实验工作量和实验报告质量评定实验成绩。对实验报告质量的评价主要考虑实验内容是否完整、文献检索是否充分、实验数据是否可靠、计量方法的选择是否合适、实验结果的经济学解释是否合理等。
四、结束语
计量经济学作为经济类专业本科的一门专业主干课和专业核心课，对于本科生实际应用能力的培养具有重要作用。计量经济学教学过程中实验教学环节对于学生创新能力的培养和综合素质的提高至关重要。现有计量经济学验证性实验教学不能结合学生的专业特点，不能锻炼学生的独立思考能力。自主性实验教学不仅能满足常规的理论和实验教学要求，而且能培养学生的创新能力和创新意识，值得大力推广。
参考文献：
[1] 王立平，王健.计量经济学实验教学模式改革研究[J].山西财经大学学报（高等教育版），2006（12）.
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[4] 张.本科《计量经济学》理论与实验教学的互动研究[J].中外企业家，2013（4）.
小学教师经验论文篇10
一、课题的选择
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英国科学家J·D·内纳也说过：提出课题比解决课题更困难。这充分说明了选题的重要性。从某种意义上讲，选好一个课题，等于成功了一半。那么，如何选题呢？下面谈谈课题的来源和选题的原则。
课题的来源
教师进行教育科研和撰写论文，课题一般有以下三个来源。
1、从教育实践中选择课题
这是课题的主要来源，它包括四个方面。
（1）教育经验总结
教师在长期的教育教学工作中，会在某些方面积累较丰富的经验，掌握一定的规律，但这些经验常常是零碎的、粗浅的。我们可以从中选题，进行专题研究，使这些经验系统化、理论化，逐渐完善，形成某种有指导意义的教育思想、教育方法。我们也可以用教育理论去分析、论证、评价这些教育经验，使之上升到一定的理论高度，从而更具有科学性、典型性。
（2）教育过程中遇到的矛盾和问题
在教育实践过程中，我们经常会遇到各种矛盾、困难、问题，迫切需要分析原因，寻找对策，尽快解决。有的问题还有一定的普遍性，解决好了，不仅对自己的教育教学工作有帮助，而且对其他老师也有启发和指导作用，这些问题都可以作为我们的科研课题。例如：如何调动学生学习的积极性，怎样有效地转化提高后进生等等。
（3）教育实践中的热点和有争论的问题
社会政治经济的不断发展，教育改革地不断深入，常常会出现了些教育热点问题。比如：“如何克服片面升学率？”“学生课业负担过重的原因与对策”，“教师下海”，“市场经济对教育的冲击”等等。这些问题，有很强的现实性和时代特征，很值得进行研究。在教育实践工作中，教师还会对一些教育教学理论、方法产生不同的看法，进行争论。例如：“小学作文可不可以虚构？”“教师教案要不要检查”“如何对小学生进行市场经济意识的培养”等等。
（4）一些教育现象引发的思考
教师在工作实践中，每天可耳闻目睹各种教育现象，有的尽管很普通，很微小，只要有心，常常会引发我们作一些较深层次的分析和思考，找出一些有普遍意义，反映本质问题的课题来。比如，小学生喜欢告状，经常来找老师说×××同学怎么怎么，这是一种很平常的现象，但我们可以思考：为什么小学生喜欢告状？如何对待学生告状？如何引导他们正确评价别人？类似这样的现象很多，只要有心，都可以从中找到我们科研的课题。
2、从教育理论文献中发掘课题
我们经常要学习一些教育理论文献，阅读各种教育刊物，这些文章都是他人研究的成果。我们在学习阅读时，不仅要了解学习掌握别人的教育思想，观点和方法，还要结合实际进行思考，从中发掘自己感兴趣的课题来。比如：别人已经研究了结果的课题，我们可以再深入研究，提出自己的不同见解和观点；对己有定论的观点、方法，可以重新实验论证；可以运用文献的理论观点来解释，论证自己的教育经验或剖析各种教育现象；还可以把文献中的一些观点方法迁移到另一方面，从而确定新的课题。
3、积极参加各个教育部门和教育刊物组织的论文评选活动
为了推动教育科研，许多教育行政部门，教育刊物经常会组织各种各样的论文评选活动，提出一些科研课题和论文题目。这些活动紧密结合当前教育实践，结合教师特点，选题范围比较集中单一，针对性强，很适宜教师进行研究和撰写论文。
二、选题的原则
1、需要性。教师科研的目的主要是为了总结经验，改进工作，提高自己的工作效率，工作质量和业务水平。因此，要选择那些紧密结合自己工作实际，对自己工作改善和业务提高有明显帮助，能帮助教育实践中的实际问题，提高教育质量的课题。
2、实用性。选择的课题要有实际价值，对搞好教育教学工作，提高教育质量，有明显的指导作用，可操作性强，容易仿效推广。那种比较空玄的纯理论性的阐述推导论证，不适宜教师去搞。
3、可能性。选择的课题必须是自己具备了进行相应研究条件的。具有这方面的理论知识；熟悉有关这一课题的情况，有较丰富的感情认识和实践体会；已经或可以获得所需要的材料、数据等等。
4、专题性。教师进行科研的课题涉及的范围不应太大，最好集中某一专题研究，容易钻深钻透。范围较大的课题，对教师来讲，由于各方面条件的限制，时间精力有限，难以占有众多的材料，也没有科研经费等等，不容易早出成果，甚至会中途而废。
5、典型性。所选的课题要在教育教学工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果对多数教师来说都有一定的指导意义、启发作用、推广价值。
三、教育论文写作的基本要求
1、理论性。要用理论统率材料，不是就事论事泛泛而谈，不是堆砌材料，谈谈体会，而是注意用理论去分析教育现象、教育过程，把感性认识、经验体会上升到一定的理论高度，揭示教育过程中各因素之间的有机联系，概括出一些带有规律性典型性指导性的观点和方法来。
2、科学性。材料真实、数据确凿，观点正确，说理透彻，揭示了问题的本质特征，符合教育教学的客观规律，经得起实践的检验。
3、新颖性。角度新、观点新、材料新、见解新，发人所未发，见人所未见，充分运用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的内涵。
4、逻辑性。论据充分，推理严密，因果相承，前后联系，环环紧扣，浑然一体。
小学教师经验论文篇11
俄罗斯高等教育体系中理工科类学科的教学有其不少特殊的地方，但其中与国内差别相对较大的方面就是其对实验环节的重视程度。其实，早有许多国内的研究者都注意到国内与国外教育中实验环节的差距。甚至丁肇中教授就曾经说过：“实验是自然科学的基础，理论如果没有实验的证明是没有意义的。当实验了理论以后，才可能创建新的理论，理论是不可能实验的。” [3]。在国内教育体系中，学生对实验环节并不陌生，但一般情况下，这个环节主要作为理论教学的补充手段出现，并且实验的过程以及实验条件等均是老师提前安排好的，很少见到在教学中要求学生自行进行设计的情况。但在这点上，俄国的高等教育与我们可以说是两个极端，实验环节甚至可以说贯穿整体授课过程的始终，甚至也包括理论教学的过程。
1.实验环节在俄罗斯高等教育理工类学科理论教学过程中的应用
不同于国内高校以教师讲授为主的课堂，俄罗斯高校中一般学科的理论讲授过程分两种形式，一种称为大课（Лекция）；另一种称为小课（Семинар）。主要是以学生参与群体及数量划分，一般大课是几十人同时上的课程，而小课经常可以划分为以小组为单位（十人左右）的课程。在同一门学科中针对同一群体的学生大课和小课是同时存在的，只是各自包含的内容及目标并不相同。
所谓大课，由于学生人数较多，老师以理论讲授为主，这与国内高校现行的大多数课堂几乎一样，唯一不同的是，在正式理论教学的过程中演示实验环节所占的比例远远超过国内现有的情况。学生对理论的理解大批是在课前花一定的时间去预习，从而在大课教学过程中通过演示实验更深刻地理解理论的含义，显少出现理论定义死记硬背的情况。经过大课的讲授后，由于演示实验环节很容易调动学生的积极性和兴奋点，因此俄国学生在课后一般都可以做到对实验所针对的理论有个较为清晰的了解。除此之外，在俄罗斯高校中，同样的学科在大课之后一天或者两天左右就会安排一堂小课作为补充。相对于大课庞大的听课群体，小课上学生非常少，与其说是上课，不如说更类似一组（十人左右）学生在老师的带领下进行研讨。研讨的内容包括老师对学生定题目设计实验过程的训练、对大课上演示实验的理解与困惑等等内容，由于学生人数非常有限，教师除了起始的引导及部分思路的讲解外，课程主体参与者是学生。同样以莫斯科国立大学为例，在学科开始的第一堂小课上，老师会将自己的教学进度计划明确告诉在座的所有学生，并在当天课程接近结束的时候说明下节课的内容，学生会根据教师的引导标题在课余时间完成部分设计任务。从第二节小课开始，教师开始根据拟定的一部分与理论贴合度较高的小型题目，由学生自愿参与实验设计介绍，并回答同学的提问。一个实验题目通常会在教师的启发下由几位同学通过不同的设计方案进行介绍，教师会适时予以纠正或者补充，而学生会在老师与同学的提问与纠正中完善自己的思路。除了对大课相应理论的实验设计外，对理论的延伸讲授与理解甚至包括应用理论解题的训练也是在小课上完成的。
乍看起来，这种方式类似加了部分实验设计环节的习题课，似乎有浪费时间的嫌疑，但在正式教学中，由于学生无论是正式的实验设计还是习题的解答都不是机械地在背诵书上的条条框框，而是经过消化理解后，将理论的东西转成可以应用的工具进行实验设计的指导以及解题的钥匙，没有底稿，更不存在照着书念的问题，学生讲出来的东西都是他经过消化已经融入脑海的内容。而这个过程就类似于将繁杂的理工类学科理论转换成白话文让大家看，不仅容易记住，也有助于理解。而对于参与实验设计环节的演讲者，这更是种不可多得的锻炼，不但让其更牢固地掌握知识，同时学会如何将自己脑中的东西用易懂且明确的语言加以表达。因此，俄国知名高校中毕业的理工科学生并不会出现表达能力与文科学生相差甚远的情况，相反，在之后的工作或者科研中，他们随时可以用简洁明晰的语言精确向外界介绍他们的想法或是成果，这不但利于成果的快速被发现，同时也有利于同行之间进行想法上的交流。
2.实验环节在俄罗斯高等教育理工类学科实践教学过程中的应用
在理论教学中，俄罗斯高校抓住实验设计以及演示实验环节所带来的好处，不但让学生最大限度参与了课堂教学，同时让学生在教学过程中获得比只听教师授课更多的知识以及表达能力。除了理论教学，对于理工类学科的教学，实践教学也占据着相当重要的位置。相对于国内实践环节主要以定题目小型实验操作的现状，俄罗斯高校将实践教学的环节分成了两个部分，分别在普通实验室以及各专项实验室里完成。在普通实验室完成的与国内实验课的内容相同，主要是一些经典的操作实验以加深对理论的理解，这部分两国教育现状中唯一的区别是实验课所占的比例各不相同。以莫斯科鲍曼国立技术大学为例[4]，实验课所占的比重虽然按专业也有所不同，但理工类学科中其最高可以达到百分之四十三。相较于中国理论教学占据绝对大比例的情况，俄国应该说将实验课放在了与理论课同样重要的位置。除了比例上的差别外，两国规定范围内的经典实验课内容及教学方法上也存在着不同的地方。中国高校的试验课堂尤其是学科附属试验（非毕业课题）课堂上，主要试验过程是教师讲授试验过程，大到整体试验的目标意义，小到试验中加热时是否加盖子等都会在教学过程中详细说明，板书类似试验的说明书，学生按照说明书一步一步操作，最终做出设计好的结果为主。相对于中国高校教师的谨慎，俄国高校的试验教师则似乎更像是管理实验室安全的安全员[5]。教学过程主要强调试验中可能碰到的危险状况以及除了状况后应该如何加以处理，除此之外，有关试验具体步骤等参照已让学生通过网络下载并打印出来的讲义作出讲解，用自己的话给大家介绍自己所理解的试验是用来做什么的，然后应该如何做，但不会提到试验结果有可能是什么情况。听的学生如果有问题可以提问，部分可以由演讲者回答，还有一部分由教师负责解答。学生一般会比较认真，因为不同于国内试验课的试验报告主要是将一些内容抄上的情况，俄国高校的试验报告除了试验目标和目的外，操作步骤以及如此设计试验步骤的原因部分都是学生需要用自己的话写出来上交的。由于操作具有学生一定的主观性，因此试验会出来很多结果，在试验分析中不只是说明自己出现了什么现象，同时需要很清晰翔实的分析为什么出现这种现象，不管试验是否得到理论推论得出的现象，左右试验报告分数的主要是其是否可以作出令人满意的试验分析。
除了规定的大比例实验课的同时，俄国还同时存在着科研导师制的情况。以莫斯科大学材料科学系为例，本科生从入校开始就需要选择进入相关实验室进行科研项目，由特定导师进行辅导，辅导的内容包括实验整体设计、实验实施步骤、实验检测方式选择等。进实验室进行课题研究需要占用课余时间，学生在课余进入实验室就更像是进了一个研究团队，一种另类的研究家庭，实验室常备有普通的茶点及零食，学生甚至在课间或者午饭时间也愿意回实验室坐上一会。这种情况就加深了学生对实验室的情感，也让大家在参与科研项目的实验时更加投入。在每学期末，系里要求学生根据自己的研究成果写一份科研小论文（20页左右），结构基本等同于正式论文，也包括文献总数，实验部分及结果分析等等，在学期最后的学生学术研讨会上做演讲并回答同学及老师提出的问题，并最终给出一个实践环节分数，以必修课学分的形式记入学期总评成绩。如果学生在一个学期末感觉自己似乎更感兴趣另外的实验室，可以在系里申请并在下一学期转入另外的实验室进行科研学习。这种模式可以更好地在有限的几年时间里，让学生最大限度地接触现实的科研任务，并掌握科技论文的写作及科研成果的交流技巧，对其后面的各项工作有相当大的积极作用。
中国高等教育发展到今天，经过了借鉴学习融合创新等等环节，已经基本形成了一套符合中国国情的高等教育体系。但在成绩面前，作为教师，我们依然需要思考，用什么样的方法可以将我国的高等教育尤其是理工科的教育再上抬一个台阶。俄国是我们的邻邦，我国的高教体系至今也残留了不少之前苏联体系的痕迹，因此，俄国知名高校中对于理工类学科的教学和考核方法值得我们借鉴学习。实验环节的作用值得我们在今后的教学过程中加以关注，并且进行更深层的探究与挖掘。
参考文献：
[1] 马福珍 俄罗斯国情与文化 [M] 哈尔滨工业大学出版社 2008，3.
[2] 李雄华 论现代高等教育实验教学体系的建设 [J] 理工高教研究，2010，V29. No4.
[3] 李家宝，葛鸿翰 俄罗斯高等工科教育及其改革 [M] 哈尔滨工业大学出版社，1996.22-32 .
小学教师经验论文篇12
（1）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”――能认读2 500以上常用汉字，能阅读一般报刊和青少年通俗读物，并能用电脑打写出300字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章。对已完成某个年级学习的儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到当地一类学校同年级学生的水平。
（2）英语：使学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；学生在小学阶段要掌握2 000左右英语单词，初步掌握听说读写能力。对已完成某个年级学习的儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到当地一类学校同年级学生的水平。
（3）中小学其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高以及思维能力的发展三方面来衡量。
项目试验在学生综合素质方面的目标是：
好：学科知识学得好，试验班学生的整体考试成绩比同年级非试验班的学生要好，也好于同等级其他学校的非试验班。
快：接受能力强，思维敏捷，学生对于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展综合实践活动，促进知识灵活运用。
多：试验班学生比非试验班学生知识面广，接受的信息量大，参与课堂的机会多，参与测试的机会多，参与实践解决问题的机会多，学生有良好的知识迁移能力。
强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。
乐：在学科教学中渗透艺术教育，学生在知识学习的同时接受美的熏陶，体验快乐学习；试验班学生精神面貌与非试验班相比，课堂氛围好，参与性强，学生有积极的情感体验。
迄今为止，跨越式试验项目已进行了9年时间，先后经历理论方法初步建立、理论方法逐渐完善、试验探索日益深入、试验领域逐步扩展这4个发展阶段，目前试验学校已有228所。
牛刀小试：语文跨越式教育试验
从2000年9月开始，北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山试验学校小学部一年级的2个班（80名小学生）中，进行了语文跨越式试验。这两个试验班的学生，在第一学期结束时（2001年1月）完成了746个生字的学习，到一年级的学年结束时，已达到近1 900 字的识字量，其阅读能力迅速增强，其中绝大部分（85%以上）的学生均可顺利阅读一般的文字材料（包括青少年读物、报刊文章，甚至《三国演义》的简化版）；学生的写作能力发展也远远超出老师们的预料：学生的作文语句通顺，能将日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用比喻、排比、拟人等修辞手法。令人欣喜的是，试验班的某些优秀学生在第二学期末已能完成近千字的日常习作，并具有较强的可读性。
小荷初露：关照“双语”教育的同步发展
在深圳南山试验学校所做的试验虽然取得了较大的成功，但是该校当时所用的教材是本地自编的试验教材，这种教材的生字量多，教学难度较大，对教师要求很高，因此不少学校的教师对南山试验学校所取得的语文跨越式试验成绩尽管给予充分的肯定，但是对于这种试验是否具有普遍的推广意义与价值则表示怀疑。于是，从2002年9月开始，为了探索所用教材对试验效果的影响，课题组又在广州市越秀区的东风东路小学，用目前国内最通用的语文教材（人教版教材），在拥有100多名学生的2个一年级试验班中做“基于网络环境的语文教育跨越式发展创新试验”。结果，同样取得了优异的成绩，达到甚至超过了我们的预期目标――据试验班语文教师反映，试验进行到两个学期时，班上学生的识字、阅读与写作水平已普遍达到她以前所教的四年级学生的水平，并涌现出一批较优秀的作文。为展示这一成果，东风东路小学在2003年8月（即试验刚满1年的时候）将这2个一年级试验班的作文选汇编成书，以《小荷才露》为名正式出版。到2004年5月（即试验尚未满2年的时候），东风东路小学2个试验班学生的语文能力已普遍达到新课标5-6年级段的水平――能阅读各种读物，包括古典名著，能写上千字的记叙文，其中有几位学生还编写了上万字的科幻故事，更多的学生则在网络上开辟了展示自己散文与诗歌作品的个人主页。由于东风东路小学的试验采用的是国内最通用的人教版教材，有较大的普适性与说服力，因而该校试验的成功在国内语文教育界引起很大反响：到东风东路小学参观、听课的人络绎不绝（参观者不仅有广东省和广州市内的语文教学专家，还包括全国其他地区的许多校长和教师）。南山试验学校语文跨越式试验所取得的成功令我们始料不及，同时也使我们开始反思第二语言教学（在我国主要是指英语教学）的改革，并设法将跨越式发展的理论、思想引入英语教学过程中。最早的英语跨越式试验于2002年6月开始在广东省佛山市南海试验小学二年级的2个班（约90人，学生平均年龄7周岁）中进行。这两个试验班使用的教材是剑桥少儿英语，任教的两位英语试验教师都是刚从广东省英语专科学校毕业才两年的年轻教师，学生每周有2～3个课时在多媒体网络教室上英语课。两位试验教师在语觉论的指导下，积极开展以言语交际为中心的英语教学方法探索。在试验开展7、8个月后（2003年初），南海试验小学曾用这2个试验班向整个南海区的小学英语老师做公开课，课上学生听说能力的出色表现使外校听课教师们大为惊讶，以为该校请了“外教”。到2004年3月，已是四年级的该试验班学生，无论是课堂上和教师对话的表现还是用英语介绍个人和学校情况的流利程度都让来学校参观的客人们大为赞赏。据任课教师反映，不论是学校的平时测验、期末考试成绩还是口语能力，试验班的学生都要优于非试验班。与此同时，两个参加工作不久的年轻试验教师也已成为南海市的英语教学骨干，多次在全国性会议上介绍经验。目前，南海试验小学不仅在一、二年级开设了试验班，还在全校范围内推广此项试验，试验教师的队伍也从原来的2人扩展到整个英语科组。
2002年9月，广州市越秀区东风东路小学也在一年级两个语文跨越式试验班中同时开展英语学科的跨越式试验。这两个试验班所使用的英语教材是广州市通用的、市教研室编写的教材。虽然任教的英语教师才刚刚从广州大学英语大专班毕业，但两个试验班的学生在取得如前所述极为优异的语文跨越式发展成绩的同时，在英语学科的词汇量和听说能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表现。试验班学生的良好学习风气、听说能力和在英语交际中表现出来的自信曾让来访教师怀疑他们是高年级的学生或者是学校挑出来的尖子生。南海试验小学的英语跨越式试验和东风东路小学语文、英语两个学科的跨越式试验进一步证明，我们的语文教育和英语教育跨越式发展的理论、方法是切实可行的，不仅具有操作性、推广性，而且与各校所选用的教材无关。
大刀阔斧：跨越教育资源的“先天不足”，实现教育公平的最初理想
南海试验小学、东风东路小学等校试验所取得的成功令我们大受鼓舞，但仍然无法打消一些教研部门和校长的疑虑――跨越式试验能够在硬件条件优越、生源和师资比较好、家长素质比较高的学校取得成功，如果是在其他学校，尤其是条件较差、生源较差的学校是否也能达到预期的效果呢？为了用事实证明这一点，我们在深圳市南山区教育局的大力支持下，选择了南山区一批条件参差不齐的学校于2003年3月启动了跨越式试验，其中向南小学等6所学校率先开始英语跨越式试验探索。向南小学是一所市一级学校，生源条件一般，但是学校领导和教师对试验特别重视，坚信试验能取得成功。该校的第一个试验班是在原来班级的基础上组建的，所用的语文教材是人教版教材，英语教材是深圳市朗文版教材。在学校领导和教师的努力下，这个试验班学生的语文读写能力和英语听说能力快速提高。向南小学的经验使我们看到，跨越式试验完全可以在生源和办学条件一般的普通学校取得成功，而白芒小学的试验则更加坚定了我们的信念。白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之列的学校：在该校500多名学生中，90%的学生来自白芒村和麻村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不到10%的学生来自于常住户籍家庭，这些学生家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零；而且这所学校还有个特点――学生的流动性很大（每学期为12%以上）。2003年9月在该校一年级开始语文、英语两个学科跨越式试验的时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北的打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来许多困难。任课教师也顾虑重重，认为这样的生源条件是不可能搞跨越的，甚至认为“跨越式发展对于这样生源的学校来说无异于天方夜谭”。但是经过校长、试验教师和试验指导组人员半年多时间的艰苦努力与通力合作，到2004年4月该校的试验已初见成效：绝大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出100～200字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅使试验教师感到惊讶，家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表谢意。
不懈求索：跨越式教育试验走进农村
2004年6月，在河北省丰宁满族自治县（部级贫困县同时也是国家“农远工程”试点县）教育局的积极支持下，本课题开辟了包括5所小学和1所中学在内的第一个农村试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现“大幅提高农村中小学教学质量，促进教育均衡发展”的目标，从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段（第四阶段）。换句话说，今后我们将开展两种跨越式试验：一种是基于网络环境的，称之为“第一层面的跨越式试验”（或“有网络的跨越式试验”）；另一种是基于传统教学环境的，称之为“第二层面的跨越式试验”（或“非网络的跨越式试验”）。2005年2月，在广州市远郊番禺区沙湾镇镇政府的热情鼓励与推动下，我们开始建立包括11所农村小学在内的第二个农村试验区。2006年9月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，又在北京的远郊区县（昌平区和延庆县）建立了包括20多所农村中小学在内的第三个农村试验区。2008年12月，在宁夏永宁县教育局的大力支持下，在永宁县建立了包括10所农村学校的第四个试验区，随后又在宁夏海原县建立了包括7所农村学校在内的试验区。
通过这9年的实践探索，跨越式试验无论是在发达地区还是农村地区，都已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，研究也取得了异常显著的效果，产生愈来愈大的影响。
核心成果：从理论到操作的“立体”创新
本项目的核心成果是在“基础教育跨越式发展创新研究”项目成功实施的基础上，探索出了一套能够有效提升农村课堂教学质量、可大面积复制和推广的理论、技术、模式和方法，其基本结构如下图所示：
基础理论：在深入分析语言学习心理学和神经生理学等领域研究成果的基础上，提出了关于第二语言学习的全新理论――语觉论，从而为英语教育跨越式发展试验奠定了理论基础；从儿童认知发展、儿童语言发展的客观规律出发，结合课题组多年的教改试验研究实践，对传统的教育理论、心理理论进行了认真的审视与思考，在批判继承前人研究成果的同时，大胆地提出了自己的儿童思维发展新论作为语文教学跨越式试验的主要理论基础。并且在以上两者的基础上，结合具体教学实践，提出了“主导―主体”教学结构理论、新型建构主义理论、创造性思维理论，建立了本试验实现信息技术与课程深层次整合的主要理论基础。
小学教师经验论文篇13
从那以后，白天，我完成了自己手头上的工作后，经常带着笔和记录本一头钻进县教师进修学校图书资料室，浸泡在书堆里，有针对性地进行阅读，查询，收集，摘录，比较，归类，逐步建立起自己的“资料库”。晚上，没有特殊情况，我一般不出家门，在自己的房间里阅读各种教育学、教育心理学、学科教材教法等著作。为了方便学习，我还坚持每年自费订阅教育类杂志。在30年的教育生涯里，我始终坚持自费订阅各种教育类杂志，而且每期都要认真研读，并做好读书笔记，在读中感悟，在研中提升。教育类杂志是我的良师益友，是我专业成长的指路明灯！
就这样，担任县小学教研室数学教研员以来，我先后阅读了几十种教育教学专著，研读了二十多种教育教学杂志的有关文章，同时做读书笔记几十万字，为以后的教学研究和教学指导奠定了坚实的理论基础。
眼前有片绿洲：组织教改实验
“教研要为当前的教学服务，要推动教学改革，提高课堂教学效益，作为教研员，就必须走在教改前沿。”这是我从事小学教研工作21年来的执著追求，并始终努力朝着这方面进行实践探索。说来也巧，1992年6月，原国家教委制订的《小学数学教学大纲》正式颁布，一场新的小学数学教学改革正在全国各地兴起，这场改革正迎合了我的需求，我决心在这场教学改革的浪潮中奋力拼搏。一方面认真学习新颁布的《小学数学教学大纲》，另一方面认真研究名家的教改经验，我从马芯兰主编的《北京市小学数学实验课本》得到启示，认为要改革小学教学，首先要改革教材。我经过认真准备，勇敢提出“重组教材、整体教学”的教材改革新思路，在县教师进修学校领导和同行的支持下，我将这一整体改革方案，于1993年的上半年和下半年，在上杭县一所农村中心小学分别组织开展“正、反比例教材的重组教学”“分数、百分数应用题的重组教学”的教改实验，将原教材进行重组，变分散教学为集中教学，加强对比，突出比较异同，让学生在异中求同，在同中求异，体现了整体性、系统性教学原则，使学生容易接受。这个“重组教材、整体教学”改革实验，不仅大大节省了教学时间，而且有效提高了课堂教学效益，教改班的数学成绩远远超过普通班。
组织开展了这个整体改革实验后，我将“重组教材、整体改革”实验成果进行总结和提炼，并写出《正、反比例教材的重组教学》的文章。这篇文章发表以后，报道了基层学校教师大胆创造性改编教材，敢于改革课堂教学的做法，体现了一线教师的创新精神和勇气，这在当时引起了不少教师的关注。重新审视这一教学改革的做法和经验，当时的“正、反比例教材的重组教学”教材改革思路与《数学课程标准》编写的新教材的编排意图、编排方式不谋而合，充分体现了组织开展这一教材改革的科学性和前瞻性。
另外，在组织开展教改实验的过程中，我还深深地认识到，教改的核心在课堂，教改的关键在教师。1996年10月，特级教师邱学华的文章《尝试教学理论研究与实践――“尝试教学理论研究”课题研究主报告》，将尝试教学法上升到尝试教学理论，对尝试和尝试教学理论进行界定，对尝试教学理论的实质、特征、思想基础、教学原则和实践效果进行阐述，在全国产生轰动效应。这个课题研究，同样引起了我的极大兴趣，于是我又一次全身心投入到“尝试教学理论”的实践与研究 ，并于1997年4月， 在上杭县南阳中心小学组织开展“运用尝试教学理论，优化数学课堂教学”教改实验，坚持每月到校指导一次，每次到校均组织、指导一次集体研讨活动，按照“说课、上课、评课、立课”的程序，注重理论指导，采取定性、定量分析，与课题组老师进行对话交流，相互切磋，提出实验改进意见，不断提高实验效益。这一课题实验研究十分成功，成效显著，由我执笔的“运用尝试教学理论，优化计算教学”等十多篇课题研究文章均发表在CN教育类刊物上。
2001年9月，我国启动新一轮课程改革实验，为了顺应新一轮课程改革实验研究要求，我更是提前介入，主动学习、领会新课程和新课标理念，全力抓好上杭县小学新课程改革实验研究。同年10月，我在上杭县才溪小学组织开展“开发潜能，促进发展”教改实验。2002年9月，上杭县城区三所小学启动新课程实验，为了适应新课程的实施，我继续在临江城西小学组织开展“改进学习方式，促进主体发展”教改实验。后来这两个发展性教学课题均成为福建省教改实验课题，也是教育部课程教材研究所立项的重点课题“小学数学发展性教学实验与研究”的子课题。由我撰写的《“发展性教学”初探》课题研究文章发表在教育类杂志上，临江城西小学开展的“改进学习方式，促进主体发展”课题实验研究成果被龙岩市教育局评为教育科研成果二等奖。由于在教研方面的不懈探索和努力，2002年12月，我被省教育厅评为“福建省优秀教研员”。
笔下有块耕田：善于思考，勤于笔耕
我认为撰写教学文章，总结教学经验，不仅是教师评职称的需要，更重要的是广大教师总结、交流自己的教育教学经验的需要。一方面，通过总结，可以使自己的经验和方法得到提炼，提升理论层次，提高自己的教研水平；另一方面，自己的文章发表以后同行看了可以学习借鉴。教学经验是教师教学思想和教学方法的集中体现，当教师的教学文章发表以后，传播开来，他的经验和做法就会得到推广，起到辐射作用。
我在县小学教研室工作21年，深深感悟到“教师应善于思考、勤于动笔、学会写作”的重要性。在工作之余抢时间总结教学经验、撰写教学论文是我的一种乐趣，我在博采众长的同时，勤于笔耕，常将书本上的知识和专家们的不同观点，结合自身的实践经验，进行分析与比较，提出自己的新观点。20多年来，我在《上海教育》等20多种CN教育类刊物上发表教学文章290多篇。
说句心里话，我撰写的文章发表后，能够引起同仁们的关注，是我最大的欣慰。如我撰写的文章《数学教学中值得反思的几个问题》在杂志上发表后，有不少省内外教育界的朋友、网友通过手机发送短信给我或通过电子邮箱发送邮件给我，对我的这篇文章予以高度评价，如一位网友发来这样一条短信：“邱老师，您发表的文章《数学教学中值得反思的几个问题》，文中提到的三个问题确实是当前小学数学教学中值得反思的问题，对如何深刻领会和把握《数学课程标准》的内涵具有重要的指导意义，我拜读后受益匪浅。”这样的评价，既是对我的教研成果的肯定，也是对我今后教研工作的鞭策和鼓励，我感到十分荣幸。
